醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文(專業(yè)14篇)

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文(專業(yè)14篇)
時(shí)間:2023-11-27 10:41:14     小編:JQ文豪

歷史總結(jié)是一項(xiàng)重要的任務(wù),通過(guò)它我們可以加深對(duì)過(guò)去的了解,從而更好地面對(duì)未來(lái)。當(dāng)我們面對(duì)一些無(wú)法歸類的情況時(shí),我們?cè)撊绾翁幚砟??下面是一些?yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇一

儀器分析是用精密儀器測(cè)量表征物質(zhì)的某些物理或物理化學(xué)性質(zhì)的參數(shù)以確定其化學(xué)組成、含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)的分析方法,是化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、機(jī)械、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科相互滲透、相互促進(jìn)的邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種分析儀器的出現(xiàn),儀器分析應(yīng)用越來(lái)越廣泛,在冶金、化工、環(huán)保、保健食品、健康檢查、醫(yī)學(xué)檢查和生物監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域起著重要的作用。因此,儀器分析已成為高校許多專業(yè)教學(xué)的必修基礎(chǔ)課。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握儀器分析的內(nèi)容,同時(shí)了解最新的前沿,是分析人員必須注意的問(wèn)題。下面就針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器分析教學(xué)改革做個(gè)分析。

一、突出重點(diǎn),精心安排教學(xué)內(nèi)容。

儀器分析是教學(xué)內(nèi)容更新較快的技術(shù)基礎(chǔ)課,要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,在內(nèi)容上有所側(cè)重,重點(diǎn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)某些儀器分析方法的基本概念及原理,并抽提出共性1]。例如光譜分析是儀器分析中內(nèi)容最多、最復(fù)雜的一部分。這部分包括原子發(fā)射、原子吸收、原子熒光、分子熒光、紫外、可見(jiàn)、紅外等光譜法,而這些方法可概括為兩部分一原子光譜和分子光譜。因此,我們授課時(shí)以原子吸收光譜法為重點(diǎn)講授原子儀器分析中有許多種分析方法,每種分析方法在不同專業(yè)中的應(yīng)用是不同的。如紅外分光光度法、核磁共振波譜法和質(zhì)譜法主要用于對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的測(cè)定,在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的測(cè)定較少,所以只要求學(xué)生對(duì)紅外分光光度法、核磁共振波譜法和質(zhì)譜法有個(gè)了解,所需的教學(xué)時(shí)數(shù)就要適當(dāng)少些。而原子吸收分光光度法、紫外分光光度法、發(fā)光分析法和電位分析法等章的內(nèi)容在醫(yī)院檢驗(yàn)科應(yīng)用很普及,對(duì)于這些章節(jié)的教學(xué)要適當(dāng)増加課時(shí)的投入,要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握其基本原理、定量分析方法、儀器結(jié)構(gòu)、具體操作程序和方法等。

現(xiàn)在的分析儀器,基本上帶有計(jì)算機(jī)及數(shù)據(jù)處理系統(tǒng),過(guò)去較復(fù)雜的'數(shù)據(jù)處理,現(xiàn)在也許只需按一下鍵就完成了。因此,教材中關(guān)于手工處理數(shù)據(jù)的內(nèi)容,可以不講。如離子選擇性電極的定量分析方法中介紹格氏作圖紙的繪制及應(yīng)用技巧。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué),提高教學(xué)效果。

1。解決了內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾,増大了教師授課信息量?jī)x器分析內(nèi)容豐富,涉及面廣。如果將平時(shí)講課中很難甚至根本無(wú)法在黑板上畫(huà)出的實(shí)驗(yàn)裝置、光路圖、電路圖、儀器外觀圖制作成powerpoint省了課堂板書(shū)時(shí)間。

2。教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情儀器分析中有許多內(nèi)容需要發(fā)揮空間想象力如儀器的組成、結(jié)構(gòu)、圖譜等,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生感到枯燥和抽象,難以理解。但如果采用圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻演示方式,讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合,圖文并茂的情景下學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。彌補(bǔ)了儀器設(shè)備的不足目前許多高等院校的分析儀器設(shè)備嚴(yán)重不足,而儀器分析又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,對(duì)于實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有的儀器,可通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行模擬,在一定程度上掌握和増加學(xué)習(xí)內(nèi)容,使理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合^。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室有的儀器,學(xué)生可在完成了預(yù)習(xí)內(nèi)容的模擬實(shí)驗(yàn)后,再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室可更快更好地進(jìn)入實(shí)際操作過(guò)程。

3。筆者在多媒體教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到還需注意一些問(wèn)題。如多媒體教學(xué)中信息量大,學(xué)生容易疲勞,情緒產(chǎn)生抑制。展現(xiàn)一張新的幻燈片時(shí),應(yīng)稍作停頓,讓學(xué)生有足夠時(shí)間瀏覽,同時(shí)也驚醒一些己經(jīng)走神的學(xué)生。如每張幻燈片的文字?jǐn)⑹霰M量少而精,注意語(yǔ)言的錘煉,便于學(xué)生做筆記,同時(shí)幻燈片中顏色不宜太多,否則易產(chǎn)生眼花繚亂的感覺(jué),反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。由于筆者的學(xué)識(shí)水平的限制,制作的課件還較簡(jiǎn)單、粗糙,有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷修改完善。

三、科研促進(jìn)教學(xué),介紹最新前沿知識(shí)。

隨著分析儀器的快速發(fā)展,儀器分析是發(fā)展較快的基礎(chǔ)課之一,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)及本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,將一些舊的內(nèi)容適當(dāng)壓縮或作為閱讀材料,充實(shí)一些新的內(nèi)容和前沿性知識(shí),使學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)理論的同時(shí),了解最新科技信息。如學(xué)習(xí)高效液相色譜時(shí),介紹近年來(lái)在高效液相色譜基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的變性高效液相色譜。隨著人類基因組計(jì)劃的完成,迫切需要一種敏感、高效、經(jīng)濟(jì)的方法來(lái)檢測(cè)龐大的序列變異,變性高效液相色譜法是少數(shù)能同時(shí)滿足上述條件的技術(shù)之一。變性高效液相色譜主要用于基因變異的檢測(cè)、dna微衛(wèi)星鑒定、腫瘤雜合性缺失的檢測(cè)等方面。將這些與檢驗(yàn)專業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新領(lǐng)域適時(shí)地反映到課堂上,對(duì)教和學(xué)都起到了很好的促進(jìn)作用。

四、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,也要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。以往的實(shí)驗(yàn)只是機(jī)械地按書(shū)本的實(shí)驗(yàn)步驟操作,照葫蘆畫(huà)瓢,片面追求結(jié)果,不明白實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理,結(jié)果學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后很快就忘記,更不用說(shuō)掌握。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理,還要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。如鄰菲羅啉分光光度法測(cè)定鐵的實(shí)驗(yàn)中,既要掌握鐵含量的測(cè)定,也要掌握分光光度法測(cè)定鐵的條件及方案的擬定方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和掌握正確的實(shí)驗(yàn)研究方法。

五、總結(jié)。

以上就是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器分析教學(xué)改革的分析,只要在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法,就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、歸納和總結(jié)能力的靈活性。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇二

護(hù)理專業(yè)是應(yīng)用性專業(yè),要求培養(yǎng)的護(hù)士學(xué)生不但要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),而且需要具備嫻熟的操作技能,才能在今后的工作中為服務(wù)對(duì)象提供安全的高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)。護(hù)士學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中,必須通過(guò)臨床實(shí)習(xí)才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,才能掌握嫻熟的操作技能,才能逐漸形成批判性思維并具備臨床思維的能力。長(zhǎng)期以來(lái),護(hù)士學(xué)生的臨床教育問(wèn)題以及理論教育和臨床實(shí)踐如何緊密結(jié)合是學(xué)校老師和臨床護(hù)理工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。

2008年5月12日《護(hù)士條例》開(kāi)始實(shí)施,對(duì)護(hù)士的執(zhí)業(yè)注冊(cè)要求、護(hù)士的權(quán)利和義務(wù)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的職責(zé)以及機(jī)構(gòu)和護(hù)士的法律責(zé)任等均有了明確的界定。在護(hù)理教育中如何貫徹和執(zhí)行《護(hù)士條例》的精神,將理論教育和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合,使培養(yǎng)的護(hù)士學(xué)生逐步擁有解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,以適應(yīng)不斷變化的專業(yè)環(huán)境是我們面臨的課題。本文將從課程設(shè)置中臨床實(shí)習(xí)的比重、臨床實(shí)習(xí)的安排、學(xué)生臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)、護(hù)患比例差異的影響等方面比較內(nèi)地和澳門(mén)護(hù)理教育的現(xiàn)況,并提出將理論教育與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的對(duì)策建議。

1.1課程設(shè)置中臨床實(shí)習(xí)的比重目前內(nèi)地護(hù)理起始教育有3個(gè)層次,即中等專業(yè)教育、高等??平逃?高職高專)、學(xué)士學(xué)位教育,分別為3?5年的全日制學(xué)歷教育;在此基礎(chǔ)上,還有碩士和博士的研究生教育。根據(jù)《護(hù)士條例》第七條第二款的規(guī)定,所有護(hù)理學(xué)生均須“在教學(xué)、綜合醫(yī)院完成8個(gè)月以上護(hù)理臨床實(shí)習(xí)”。若以每個(gè)月4周、每周實(shí)習(xí)40小時(shí)計(jì)算,則內(nèi)地任何層次護(hù)理起始教育的學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的時(shí)數(shù)最少應(yīng)為1280小時(shí)。

澳門(mén)目前的護(hù)理起始教育均為4年制的學(xué)士學(xué)位教育;另外還有學(xué)士學(xué)位后專科護(hù)理教育,以及與外地合辦的碩士學(xué)位研究生教育。澳門(mén)護(hù)理院校的課程設(shè)置中很強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性,臨床實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)安排較多,學(xué)士學(xué)位教育的臨床實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)為1656?2440學(xué)時(shí);而??谱o(hù)理教育也要求不少于24周的??婆R床實(shí)習(xí),其中包括4周外地實(shí)習(xí),以拓寬學(xué)生的專科知識(shí)領(lǐng)域和視野。

1.2臨床實(shí)習(xí)安排。

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育不可缺少的環(huán)節(jié),護(hù)士學(xué)生必須通過(guò)臨床實(shí)習(xí)才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐??梢哉f(shuō),臨床實(shí)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通的惟一途徑,是塑造學(xué)生正確專業(yè)態(tài)度的最佳方式,也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做“人”的社會(huì)化方式之一。目前內(nèi)地各層次的護(hù)理院校在護(hù)理課程的教學(xué)安排中,基本上都是將學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)安排在學(xué)習(xí)的最后階段,即先在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行必要的護(hù)理操作練習(xí),直至學(xué)習(xí)的最后一年才進(jìn)入臨床基地開(kāi)始實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)習(xí)安排不能讓學(xué)生有效地將課堂所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用于實(shí)踐中,也很難將各護(hù)理專科知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用于為病人提供的護(hù)理服務(wù)中。當(dāng)然,也有個(gè)別的學(xué)校進(jìn)行了一些改革教學(xué)模式的嘗試,如中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院、四川大學(xué)華西護(hù)理學(xué)院、鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院等,將護(hù)士學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)分階段安排,使得學(xué)生有機(jī)會(huì)在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的初期即有機(jī)會(huì)到臨床實(shí)習(xí),接觸護(hù)理實(shí)踐。

澳門(mén)兩所護(hù)理院校對(duì)臨床實(shí)習(xí)的安排均是從學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)了必要的護(hù)理理論知識(shí)后,即開(kāi)始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),也就是在學(xué)習(xí)的全階段均有機(jī)會(huì)接觸臨床實(shí)踐,根據(jù)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)安排不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容,隨著學(xué)生年級(jí)的升高,臨床實(shí)踐的時(shí)間逐漸增多。通過(guò)“理論學(xué)習(xí)一臨床實(shí)踐一理論學(xué)習(xí)一臨床實(shí)踐”的不斷反復(fù),讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)面對(duì)陌生的臨床情境和問(wèn)題,有充足的機(jī)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用于護(hù)理實(shí)踐,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這種模式為學(xué)生提供了從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。

1.3學(xué)生臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

由于絕大多數(shù)內(nèi)地護(hù)理院校學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)分散在多個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行,并基本采用聘請(qǐng)臨床護(hù)士擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)帶教老師的方法。而護(hù)理院校的老師在臨床教學(xué)中大多只起聯(lián)系作用,更多的任務(wù)僅為定期前往實(shí)習(xí)單位,了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并進(jìn)行一些協(xié)調(diào)工作;護(hù)理院校老師的課堂教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于臨床教學(xué)的時(shí)間,因而使得院校的老師長(zhǎng)期脫離臨床實(shí)踐,間接地帶來(lái)了對(duì)臨床護(hù)理工作了解不深入的弊端。而學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的帶教任務(wù)主要由臨床的護(hù)士承擔(dān),他們對(duì)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的情況缺乏充分了解,一定程度上影響了臨床帶教的質(zhì)量。另外,臨床護(hù)理老師由于自身還承擔(dān)一部分臨床工作,往往很難真正勝任學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。傳授護(hù)理理論知識(shí)的老師與臨床帶教老師之間銜接不上的問(wèn)題,更加大了理論教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的差距。

澳門(mén)護(hù)理院校在學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面,采用“雙重臨床指導(dǎo)”的方式,由學(xué)校的全職老師和病區(qū)臨床老師共同指導(dǎo)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)。學(xué)校老師了解學(xué)生的特點(diǎn)和掌握知識(shí)的程度,而臨床老師熟悉臨床環(huán)境和病人的情況,這樣就使學(xué)生可以得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也使得學(xué)校和臨床的溝通很及時(shí)。通過(guò)這種方式的臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo),建立了和諧有效的支持系統(tǒng),可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)態(tài)度,增強(qiáng)對(duì)臨床工作壓力的適應(yīng),增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力,增加學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感。另外,學(xué)校的老師也通過(guò)直接參與臨床帶教的工作而對(duì)臨床護(hù)理工作的現(xiàn)況有比較深入的了解,在課堂教學(xué)中可以靈活地結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解,較有效地避免了學(xué)校理論教育與臨床實(shí)踐“脫節(jié)”的問(wèn)題。

1.4護(hù)患比例差異的影響。

內(nèi)地護(hù)理教育經(jīng)過(guò)近30年的努力,在規(guī)模與質(zhì)量上有了長(zhǎng)足發(fā)展,注冊(cè)護(hù)士人數(shù)從2006年142.6萬(wàn)人增加到2007年154.3萬(wàn)人,僅一年就增長(zhǎng)了11.7萬(wàn)注冊(cè)護(hù)士,但相對(duì)于人民大眾迅速增長(zhǎng)的健康需求仍顯不足。根據(jù)《2007年我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》,內(nèi)地每千人口注冊(cè)護(hù)士由2006年1.10人增加到1.17人,但護(hù)士數(shù)量仍嚴(yán)重不足,這也是導(dǎo)致目前內(nèi)地護(hù)理質(zhì)量受到影響的重要原因之一。過(guò)重的工作壓力使臨床護(hù)士疲于應(yīng)付日常工作,忽略了護(hù)理作為一門(mén)“專業(yè)”發(fā)展的許多重要因素,也會(huì)或多或少地影響臨床帶教的過(guò)程和質(zhì)量。這與護(hù)理院校對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的理論教育的理念“重視理論推理的嚴(yán)謹(jǐn)性、重視操作的規(guī)范性”是相違背的,因此造成了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的最后一年到臨床實(shí)習(xí)時(shí)所常見(jiàn)的“落差感”。

澳門(mén)在政府和護(hù)理界的共同努力下,近年來(lái)護(hù)患比例不斷提高,2007年每千人口護(hù)士為2.50人。較為充足的護(hù)理人力資源是護(hù)理工作質(zhì)量的保證,是推動(dòng)護(hù)理工作真正突出其學(xué)科特點(diǎn)一一“人、環(huán)境、健康、護(hù)理”4個(gè)基本概念的前提,也是從根本上縮小學(xué)校理論教育與臨床實(shí)踐差異的重要步驟。

比較中國(guó)內(nèi)地和澳門(mén)護(hù)理起始教育的`基本情況后,就如何將護(hù)理院校理論教育與臨床實(shí)踐更緊密結(jié)合提出以下建議。

2.1建立多元化的人才培養(yǎng)模式。

護(hù)理教育的改革從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò),各護(hù)理院校都在嘗試用更好的培養(yǎng)模式來(lái)保證護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。內(nèi)地從1996年由教育部組織、啟動(dòng)護(hù)理本科教育改革項(xiàng)目以來(lái),已逐漸形成了政府主導(dǎo),院校聯(lián)合進(jìn)行護(hù)理教育培養(yǎng)模式改革的新階段,護(hù)理人才培養(yǎng)的模式也開(kāi)始呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)。在護(hù)理教育改革的過(guò)程中,雖然有一些院校注意到了理論教育和臨床實(shí)踐結(jié)合欠緊密的問(wèn)題,但由于招生數(shù)量大、資源和實(shí)習(xí)基地不足,短期內(nèi)也難以找到行之有效的解決辦法。只有建立多元化的人才培養(yǎng)模式,合理地進(jìn)行護(hù)理課程設(shè)置改革,有效地利用臨床資源,才能推動(dòng)理論教育和臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合。

建議在保證執(zhí)行《護(hù)士條例》的前提下,各院校可以根據(jù)自身的情況,適當(dāng)增加臨床實(shí)習(xí)比重,為護(hù)士學(xué)生提供更多參與臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們從實(shí)踐中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索、承擔(dān)責(zé)任以及學(xué)會(huì)如何成長(zhǎng)為一名好護(hù)士和負(fù)責(zé)任的公民。

2.2合理安排臨床實(shí)習(xí)時(shí)間。

護(hù)理學(xué)是一門(mén)理論知識(shí)必須通過(guò)臨床實(shí)踐才能得到很好應(yīng)用的學(xué)科,護(hù)士專業(yè)水平的高低也必須在臨床實(shí)踐中才能得到體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)的理論知識(shí)后,如果不通過(guò)臨床實(shí)踐的運(yùn)用,就不能很好地掌握知識(shí)以及融會(huì)貫通地應(yīng)用知識(shí)?,F(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為本的主體性教育,就是弘揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性,重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和身心全面發(fā)展。通過(guò)“理論學(xué)習(xí)一臨床實(shí)踐一理論學(xué)習(xí)一臨床實(shí)踐”的不斷循環(huán),不但可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用于臨床實(shí)踐,還可以引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題去探索新的知識(shí)點(diǎn)。另外,通過(guò)反復(fù)的臨床實(shí)踐,可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)環(huán)境,形成從“社會(huì)”的角度理解“人”和“疾病”的思維模式,有效地增強(qiáng)與病人、家屬以及其他醫(yī)務(wù)人員溝通的能力。

建議各護(hù)理院校參考澳門(mén)護(hù)理院?;騾f(xié)和護(hù)理學(xué)院等院校對(duì)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)安排的模式,創(chuàng)造條件,根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度及邏輯順序,合理安排臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容,盡可能地避免僅僅將學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)安排在學(xué)習(xí)階段的最后一年,這樣才能給學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),幫助他們更好地掌握專業(yè)護(hù)理知識(shí)。

2.3建立護(hù)理院校老師參與臨床實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。

護(hù)理學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能有特殊的要求,護(hù)理教育所培養(yǎng)的人才不但需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還必須具備熟練的臨床實(shí)踐能力,才能提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。所以,如何通過(guò)臨床實(shí)踐中的磨練,協(xié)助學(xué)生掌握護(hù)理的理論知識(shí)和實(shí)踐技能一直是各護(hù)理院校以及臨床單位探討的問(wèn)題。而在護(hù)理教育的過(guò)程中,老師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生正確的專業(yè)態(tài)度及專業(yè)價(jià)值觀的形成都有著非常重要的作用。

因此,各護(hù)理院校應(yīng)該建立老師參與臨床實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制,包括安排老師親臨臨床教學(xué)第一線參與帶教工作,而不只是發(fā)揮聯(lián)系實(shí)習(xí)的作用。學(xué)校老師和臨床老師相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),將能讓學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)習(xí)和對(duì)臨床問(wèn)題的批判性思考,有效地將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合;另一方面,每年應(yīng)有一定的時(shí)間安排學(xué)校老師參與臨床護(hù)理工作,這樣老師能夠真正了解臨床護(hù)理工作的現(xiàn)況和發(fā)展,不斷更新老師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),使得老師的課堂教學(xué)也能夠更好地結(jié)合臨床實(shí)踐。而臨床老師也需要參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,相互配合,共同為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才而努力。

2.4合理配置護(hù)理人力資源。

護(hù)理人力資源不足已是不爭(zhēng)的事實(shí),是否合理配置護(hù)理人力資源與護(hù)理質(zhì)量和工作效率都密切相關(guān),許多學(xué)者均對(duì)此從不同層面有所研究并提出各種建議。針對(duì)內(nèi)地護(hù)理人力資源配置嚴(yán)重不足的現(xiàn)況,如何合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)和臨床帶教工作就尤為重要。

建議有關(guān)部門(mén)制訂醫(yī)療機(jī)構(gòu)最低人力配置標(biāo)準(zhǔn),不但需要考慮醫(yī)院護(hù)理人員的配置要求,還應(yīng)該重視社區(qū)服務(wù)中護(hù)理人員的配置,合理增加護(hù)理人員。同時(shí),護(hù)理院校和臨床單位需有效溝通、相互體諒,突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,形成良好的文化氛圍,在人員緊缺的情況下,也必須保證實(shí)習(xí)的學(xué)生得到及時(shí)的指導(dǎo)。

如何將護(hù)理理論教育與臨床實(shí)踐更緊密結(jié)合不但是教育者關(guān)心的問(wèn)題,也是臨床護(hù)理工作者關(guān)心的問(wèn)題。要使護(hù)理理論教育與臨床實(shí)踐結(jié)合得更好,需要學(xué)校與臨床攜手努力,共同參與,才能培養(yǎng)出新一代的合格護(hù)士。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇三

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,許多的自動(dòng)化分析儀器廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化程度越來(lái)越高,檢驗(yàn)方法更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和普及大大提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性,并提高了檢驗(yàn)工作的效率。近幾年來(lái)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精密程度越來(lái)越高,從而導(dǎo)致檢驗(yàn)分析中的誤差不再是影響檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的最主要因素,醫(yī)學(xué)檢測(cè)中的質(zhì)量控制成為限制臨床醫(yī)學(xué)水平進(jìn)一步提高的重要因素。

2.1科學(xué)合理地選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目。

檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇是做好臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的重要前提。檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇應(yīng)該兼顧安全性、科學(xué)合理性、較強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性等多項(xiàng)要求,以為后續(xù)的工作做好鋪墊。目前醫(yī)學(xué)檢測(cè)的方法有很多種,加之各種先進(jìn)的儀器的應(yīng)用和普及,不同疾病的檢測(cè)方法不同,且同一種疾病的檢測(cè)方法也有很多種,這就要求臨床檢測(cè)的醫(yī)生能夠掌握最新的檢測(cè)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段,并能根據(jù)患者的實(shí)際情況科學(xué)合理地選擇檢查項(xiàng)目和檢驗(yàn)方法,能夠以最有效的方法解決問(wèn)題,在保證診斷正確性的基礎(chǔ)上盡量選擇步驟簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的檢測(cè)項(xiàng)目,真正使患者受利,這也是提高檢驗(yàn)結(jié)果可靠性的關(guān)鍵性步驟。所以,作為檢驗(yàn)科的工作醫(yī)生以及護(hù)士,要保持與臨床科室醫(yī)生的溝通,以掌握最新的檢測(cè)技術(shù)和檢測(cè)方法,在臨床醫(yī)師核對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目清單簽名后再對(duì)患者進(jìn)行檢查。出現(xiàn)臨床需求但是技術(shù)條件不允許的情況時(shí)要及時(shí)通知臨床的主治醫(yī)生,進(jìn)行檢查項(xiàng)目的協(xié)調(diào)。與臨床主治醫(yī)生進(jìn)行溝通時(shí)要多向其推薦最新的檢查項(xiàng)目以及臨床意義,合理地開(kāi)展新儀器新設(shè)備的應(yīng)用,提高資源的利用率。

2.2發(fā)揮臨床醫(yī)護(hù)人員的作用。

隨著臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)被列入醫(yī)院管理評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容,臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中的質(zhì)量控制變得極為重要起來(lái)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制環(huán)節(jié)不僅包括實(shí)驗(yàn)室本身的質(zhì)量控制,臨床所提供的標(biāo)本是做好后續(xù)檢測(cè)工作的重要前提。這就要求臨床的相關(guān)護(hù)理人員要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和高度的責(zé)任感。臨床醫(yī)生是患者病情的直接診斷和治療負(fù)責(zé)人,從檢查項(xiàng)目的選擇到檢查結(jié)果的評(píng)定都是由臨床醫(yī)生負(fù)責(zé),可見(jiàn),臨床的醫(yī)護(hù)工作人員在整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制中是極為關(guān)鍵的一個(gè)因素。作為臨床醫(yī)生或醫(yī)護(hù)人員要在掌握患者病情和各檢驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上選擇合理的檢測(cè)項(xiàng)目,只有這樣才能保證檢驗(yàn)結(jié)果的有效性。

2.3與患者加強(qiáng)溝通。

加強(qiáng)與患者的溝通主要是指在檢測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目確定之前,一定要結(jié)合患者的實(shí)際情況進(jìn)行標(biāo)本的采集。首先,醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該了解患者的生活起居和飲食習(xí)慣,通過(guò)這些生活習(xí)慣觀察患者生理和心理的變化情況,哪些是對(duì)患者的病情好轉(zhuǎn)有利的,哪些是無(wú)利的,從而引導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在此過(guò)程中,密切關(guān)注影響檢測(cè)方案和檢測(cè)結(jié)果的一切可能因素,加強(qiáng)與患者的交流,消除他們的抵觸情緒,在項(xiàng)目檢測(cè)之前和患者建立起信任的橋梁,爭(zhēng)取他們的合作,并使其保持愉悅的心情,這些都有利于病情的好轉(zhuǎn)。對(duì)于影響檢測(cè)結(jié)果的可能原因主要包括一些固定的因素如年齡、性別和民族等,以及一些不固定的因素如飲食的變化和飲食的多少等。對(duì)于固定的因素?zé)o法改變,醫(yī)護(hù)人員要根據(jù)專業(yè)知識(shí)和以往的工作經(jīng)驗(yàn)為患者選擇最為合適的監(jiān)測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目。對(duì)于不固定的一些因素,醫(yī)護(hù)人員要對(duì)患者起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用,積極的改善患者的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣,根據(jù)所要檢測(cè)的項(xiàng)目來(lái)制定患者的飲食表,保證檢測(cè)結(jié)果的高效性。

2.4標(biāo)本采集的質(zhì)量控制。

標(biāo)本的采集是整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的最為重要的環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)的質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題,前邊的所有工作都會(huì)前功盡棄。因此,必須要重視標(biāo)本采集環(huán)節(jié)中的質(zhì)量控制。要想做好標(biāo)本采集的質(zhì)量控制,就必須做好以下幾點(diǎn):

2.4.1把握最佳的采樣時(shí)間。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行采樣才能有效地避免各種其他因素的干擾。采樣的最佳時(shí)間即代表性最強(qiáng)的時(shí)間和陽(yáng)性率檢出的最高時(shí)間段,總體來(lái)說(shuō)就是保證檢查結(jié)果有效的時(shí)間。這不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí),還需要豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),要將一般經(jīng)驗(yàn)和患者的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)確定采樣的最佳時(shí)間。

2.4.2采血過(guò)程中的技術(shù)操作。采集標(biāo)本大多數(shù)是血樣的采集。在采血的過(guò)程中,首先要注意采血體位的選取,通過(guò)靜脈采血時(shí)要讓患者坐在高度適中的座位上,止血帶的使用時(shí)間最好不要超過(guò)1分鐘,穿刺成功之后應(yīng)該立即松開(kāi)止血帶。在采血完畢后對(duì)收集的要求抗凝的血液樣品要進(jìn)行抗凝顛倒,以防出現(xiàn)血凝塊。

2.5標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收處理。

標(biāo)本采集之后就是標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收。此過(guò)程中的質(zhì)量控制也是必不可少的。有些標(biāo)本需要一些特殊的條件來(lái)保存,例如對(duì)溫度和光照的要求等,因此,在標(biāo)本進(jìn)行傳送的過(guò)程中一定要為標(biāo)本提供適宜的溫度環(huán)境,防止出現(xiàn)變性,影響檢查結(jié)果。另外,除了在保證標(biāo)本的適宜條件,在傳送的過(guò)程中還要注意保證標(biāo)本的安全,防止污染。對(duì)于懷疑的高危險(xiǎn)性標(biāo)本要嚴(yán)密包裝,嚴(yán)防感染他人。檢驗(yàn)科的相關(guān)工作人員應(yīng)該對(duì)收到的標(biāo)本及時(shí)核對(duì)及時(shí)進(jìn)行檢查分析,對(duì)不能立即檢查的樣本要置于適宜條件下保存。對(duì)于檢查過(guò)程中出現(xiàn)的不合格標(biāo)本要首先進(jìn)行記錄,然后與臨床醫(yī)生取得聯(lián)系,共同找出原因。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制主要是醫(yī)院要建立完善的質(zhì)量控制體系,醫(yī)護(hù)人員要重視質(zhì)量控制環(huán)節(jié),加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。只有這樣,才能保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的有效性和正確性。

參考文獻(xiàn):

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇四

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中出現(xiàn)的倫理問(wèn)題。

1、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)后廢物的處理存在不適當(dāng)?shù)那闆r。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)后的廢棄物主要有標(biāo)本、菌種、自動(dòng)分析儀器的廢水等,如果不能夠?qū)︶t(yī)學(xué)檢驗(yàn)后廢棄物進(jìn)行妥當(dāng)?shù)奶幚聿粌H會(huì)對(duì)環(huán)境造成傷害,造成污染情況的發(fā)生,也會(huì)在一定程度上引起醫(yī)院交叉感染的現(xiàn)象,在一定程度上增加了患者的痛苦。

2、在檢驗(yàn)過(guò)程中標(biāo)本周轉(zhuǎn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

檢驗(yàn)過(guò)程中標(biāo)本周轉(zhuǎn)的時(shí)間又被稱為結(jié)果回報(bào)的時(shí)間,就是指從申請(qǐng)檢驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)候起到取回相關(guān)的檢驗(yàn)報(bào)告時(shí)為止。筆者認(rèn)為,在整個(gè)檢驗(yàn)的過(guò)程中最需要關(guān)注的就是標(biāo)本周轉(zhuǎn)所需要的時(shí)間,這一指標(biāo)能夠反應(yīng)出實(shí)驗(yàn)室工作的效率情況。在實(shí)際工作中影響標(biāo)本周轉(zhuǎn)時(shí)間的因素主要由實(shí)驗(yàn)室的信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室分析系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室人員的基本素質(zhì)、需要檢驗(yàn)的標(biāo)本數(shù)量。從標(biāo)本數(shù)量這一方面的因素上來(lái)看,這一情況主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

2)部分醫(yī)院中標(biāo)本量過(guò)少,而少量多批地對(duì)樣本進(jìn)行檢驗(yàn)需要的檢驗(yàn)成本過(guò)高,因此會(huì)人為地延長(zhǎng)標(biāo)本周轉(zhuǎn)的時(shí)間,進(jìn)而出現(xiàn)標(biāo)本周轉(zhuǎn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的情況。

3、在發(fā)放報(bào)告單的過(guò)程中會(huì)暴露患者的隱私。

此種情況主要發(fā)生在小醫(yī)院,檢驗(yàn)科的人員會(huì)將檢驗(yàn)的報(bào)告單放在固定處,讓患者自行認(rèn)領(lǐng),但是患者在認(rèn)領(lǐng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生隨意翻閱的情況,從側(cè)面泄露了患者的隱私。就算有些醫(yī)院使用工作人員發(fā)放這一方式,但是如果遇到重名、音同字不同的情況就很容易出現(xiàn)發(fā)放錯(cuò)誤的情況,進(jìn)而暴露患者的隱私。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中需要遵循的倫理原則。

上文中論述了在目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題,筆者認(rèn)為在檢驗(yàn)過(guò)程中遵循下述的倫理原則就能夠有效避免上述情況的發(fā)生。

1、自主性的原則。

在標(biāo)本采集前患者會(huì)出現(xiàn)過(guò)度擔(dān)心的問(wèn)題,例如具有創(chuàng)傷性的標(biāo)本采集而帶來(lái)的疼痛等,因此在很大程度上會(huì)出現(xiàn)情緒上的變化,這種情緒的影響在一定程度上影響了檢驗(yàn)的結(jié)果,因此相關(guān)工作人員在采集標(biāo)本的過(guò)程中需要做到自主,對(duì)患者的不良情緒進(jìn)行梳理。另外還需要告誡患者標(biāo)本采集需要注意的問(wèn)題,主動(dòng)履行告知的義務(wù)。

2、保密性原則。

保密性原則是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中需要遵循的,最為重要的倫理原則,雖然屬于較為古老的范疇之內(nèi),但是生命力較強(qiáng),在現(xiàn)代化的社會(huì)中依然適用。在保密性原則在實(shí)施的過(guò)程中總需要尊道以下兩個(gè)方面:

1)不有意探聽(tīng)患者的隱私,如果患者檢驗(yàn)的結(jié)果會(huì)給患者帶來(lái)沉重的打擊需要保密;

2)在檢驗(yàn)報(bào)告單發(fā)放的過(guò)程中需要核實(shí)患者的信息情況,減少錯(cuò)發(fā)情況發(fā)生的幾率。

3、效率性原則。

在條件允許的情況盡量減少檢驗(yàn)過(guò)程中標(biāo)本周轉(zhuǎn)的時(shí)間,也就是說(shuō)在檢驗(yàn)的過(guò)程中相關(guān)檢驗(yàn)工作人員需要考慮患者的特殊情況,盡快檢驗(yàn)出急診的結(jié)果,這樣能夠?qū)颊邔?shí)施及時(shí)的治療。

4、公正性的原則。

每個(gè)人所享受的衛(wèi)生資源都是平等,也就是說(shuō)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的過(guò)程中需要保證內(nèi)容的公正,讓每一份標(biāo)本都能得到同等的對(duì)待。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇五

分析化學(xué)課程的基本原理和方法等知識(shí)內(nèi)容較多,難度大,學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味,從而影響其學(xué)習(xí)的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),將分折化學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),即在講解分析化學(xué)知識(shí)的同時(shí)注意穿插其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。例如:在講配位滴定法這部分內(nèi)容時(shí),可以向?qū)W生介紹臨床檢驗(yàn)血清鈣含量測(cè)定方法,即在堿性條件下以edta作滴定液,用鈣指示劑來(lái)指示終點(diǎn)的方法和操作流程;在講毛細(xì)管電泳法這部分內(nèi)容時(shí),可與臨床血清蛋白質(zhì)電泳分析相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)拓展,介紹臨床利用血清蛋白電泳區(qū)帶出現(xiàn)特征性改變從而診斷疾病,以及對(duì)腎病、肝硬化等疾病的重要臨床價(jià)值,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)新、不畏困難的科學(xué)精神,為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

分析化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上本著“實(shí)用為主,必需、夠用為度”的原則,注重其科學(xué)性、專業(yè)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和發(fā)展性。針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)以及檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。精選教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn),結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿,對(duì)教材各章節(jié)的內(nèi)容做部分的刪減、補(bǔ)充。化學(xué)分析部分刪除了有關(guān)公式的推導(dǎo)過(guò)程,弱化四大滴定分析滴定過(guò)程的詳細(xì)討論,重點(diǎn)在于結(jié)果、計(jì)算及其應(yīng)用。加強(qiáng)了誤差和分析數(shù)據(jù)處理內(nèi)容的教學(xué),旨在讓學(xué)生明確,只有選擇合理的分析方法、認(rèn)真正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),才能獲得可靠的分析數(shù)據(jù)和準(zhǔn)確的分析結(jié)果。儀器分析部分將電化學(xué)分析法、紫外—可見(jiàn)分光光度法、液相色譜法、核磁共振波譜法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,因這些知識(shí)在醫(yī)院檢驗(yàn)科的應(yīng)用比較普及,其它內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。并且從學(xué)生實(shí)習(xí)情況和就業(yè)形勢(shì)看,經(jīng)典化學(xué)分析為主,儀器分析為輔助的教學(xué)內(nèi)容不能滿足現(xiàn)今社會(huì)的需要,因此教學(xué)中要加大儀器分析的力度。

3、合理運(yùn)用教學(xué)方法。

學(xué)生一般對(duì)理論知識(shí)興趣不是很濃,如果教學(xué)中采取從一個(gè)理論到另一個(gè)理論滿堂灌的教學(xué)方法,會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在充分了解和分析化學(xué)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,合理運(yùn)用各種教學(xué)方法,調(diào)節(jié)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分內(nèi)容,其中儀器分析內(nèi)容主要講解儀器的原理、結(jié)構(gòu)和使用,且很多儀器價(jià)格比較昂貴。學(xué)生在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)儀器的情況下學(xué)習(xí),會(huì)感覺(jué)比較抽象、枯燥,難以理解儀器的原理。這就要求教師在教學(xué)中必須采取現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段,使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化。即在課堂上,教師將豐富的感性材料通過(guò)多媒體展示給學(xué)生,有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力,降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。教師通過(guò)拍攝、查找儀器圖片,收集實(shí)驗(yàn)視頻及相關(guān)模擬操作軟件,使復(fù)雜的儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得簡(jiǎn)單易懂,有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶,有效地提高了課堂教與學(xué)的.質(zhì)量。例如:在講解高效液相色譜儀時(shí),儀器的結(jié)構(gòu)包括真空泵、色譜柱、檢測(cè)器、色譜圖等主要部件,教師可在課前將這些主要部件拍攝下來(lái),在課堂上分別展示高效液相色譜儀的主要部件,并分別講解各個(gè)部件,再照取整個(gè)儀器,把各個(gè)部件連接起來(lái)講解,有了儀器的整體性,再講解儀器的應(yīng)用。因此采取給儀器實(shí)物照相和利用多媒體講解相結(jié)合的辦法,根據(jù)課本上儀器的內(nèi)容模塊分別給儀器的不同部件照相,結(jié)合理論知識(shí)實(shí)圖講解。學(xué)生通過(guò)觀看儀器外觀來(lái)學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)和功能,積極性提高的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

4、改革考核方式和內(nèi)容。

在傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)中,主要是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī),且考試內(nèi)容上側(cè)重于理論知識(shí),疏于綜合能力。為此,我?;瘜W(xué)教研室對(duì)分析化學(xué)的考核方案進(jìn)行了多次修改,在考核中提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況比例,加大實(shí)驗(yàn)考核的比例,在期末考試內(nèi)容中加入實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變了過(guò)去重知識(shí)輕能力的觀念,這樣就可以較全面地考核和評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)幾年的考核改革發(fā)現(xiàn),考核中重視平時(shí)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作,能客觀衡量各類學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練情況,有利于教師分別側(cè)重加大對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)。

5、提升教師素質(zhì)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。目前我校檢驗(yàn)專業(yè)的分析化學(xué)教師多畢業(yè)于綜合性或師范大學(xué)的化學(xué)專業(yè),缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí),不能很好地將分析化學(xué)教學(xué)貫穿到醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中去,這就影響了他們講授分析化學(xué)時(shí)聯(lián)系醫(yī)學(xué)和臨床檢驗(yàn)的深度和廣度,影響了教學(xué)效果,也不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),長(zhǎng)此以往會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了改善目前狀況,我校要求化學(xué)專業(yè)教師利用課余時(shí)間系統(tǒng)地聽(tīng)取一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課,如免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)儀器、生物化學(xué)等,掌握一些與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的知識(shí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的相互滲透。同時(shí),為了提高分析化學(xué)教師的自身醫(yī)學(xué)知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)水平,教師要多讀一些與分析化學(xué)有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)書(shū)籍,加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課教師的交流,拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域,這樣才能更好地將分析化學(xué)教學(xué)服務(wù)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)??傊?,分析化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,教師在今后的教學(xué)過(guò)程中要不斷的實(shí)踐探索,合理運(yùn)用各類教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)更多技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才做貢獻(xiàn)。

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇六

【論文摘要】目的探討頸動(dòng)脈超聲檢查在健康體檢中的應(yīng)用價(jià)值。

方法450例健康體檢者,應(yīng)用頸動(dòng)脈超聲檢測(cè)頸動(dòng)脈內(nèi)膜粗糙、內(nèi)中膜增厚及斑塊的發(fā)生率。

結(jié)果450例健康體檢者中,發(fā)生頸動(dòng)脈內(nèi)膜粗糙116例,占25.8%;發(fā)生頸動(dòng)脈內(nèi)膜中層增厚50例,占11.1%;發(fā)生頸動(dòng)脈斑塊40例,占8.9%;40例斑塊中,硬斑塊5例(12.5%),混合斑塊9例(22.5%),軟斑26例(65.0%)。

斑塊的發(fā)生率隨著年齡的增長(zhǎng)而升高,男性發(fā)生率明顯高于女性,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。

結(jié)論頸動(dòng)脈超聲可以動(dòng)態(tài)觀察血管硬化程度,盡早發(fā)現(xiàn)動(dòng)脈硬化及斑塊,提早采取相應(yīng)的措施進(jìn)行干預(yù),有效防止急性缺血性腦卒中的發(fā)生。

動(dòng)脈硬化是動(dòng)脈的一種非炎癥性病變,是很多老年病發(fā)生的導(dǎo)火線,也是引起缺血性腦血管病發(fā)作的重要因素之一。

在健康體檢中,動(dòng)脈硬化早期表現(xiàn)為頸動(dòng)脈內(nèi)膜中層厚度(imt)的變化,而頸動(dòng)脈超聲檢查是無(wú)創(chuàng)診斷和評(píng)估血管壁病變的一種有效方式,近年來(lái)被廣泛應(yīng)用到健康體檢中,它可有效防止心腦血管病的發(fā)生和發(fā)展[1],尤其是對(duì)45歲以上亞健康的人群意義更為顯著。

本文以450例健康體檢者作為研究對(duì)象,應(yīng)用頸動(dòng)脈超聲檢測(cè),現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇七

題目:淺談醫(yī)院檢驗(yàn)科醫(yī)療糾紛的防范與處理。

所在系:

班級(jí):08級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)班學(xué)號(hào):學(xué)生:dina。

二0一一年五月四日。

淺談醫(yī)院檢驗(yàn)科醫(yī)療糾紛的防范與處理。

《醫(yī)院文明用語(yǔ)規(guī)范》人手一冊(cè)加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員語(yǔ)言修養(yǎng),用語(yǔ)文明,態(tài)度和藹,消滅影響醫(yī)患關(guān)系的服務(wù)忌語(yǔ),做到“三個(gè)良好”,即業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度良好。重點(diǎn)防范以下具有糾紛傾向的患者,包括技術(shù)要求高、心理特殊、檢查費(fèi)用高等患者。具有糾紛傾向的醫(yī)務(wù)人員,包括綜合素質(zhì)欠佳、責(zé)任心不夠強(qiáng)、服務(wù)態(tài)度差者。具有糾紛傾向的時(shí)間段,包括工作人員少,獨(dú)立處理問(wèn)題的時(shí)間段,如交接班,值班的時(shí)間,節(jié)假日時(shí)間。具有糾紛傾向的常用檢驗(yàn)項(xiàng)目等。檢驗(yàn)科的重點(diǎn)就是檢驗(yàn)質(zhì)量問(wèn)題,比如結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性、及時(shí)性,項(xiàng)目收費(fèi)的合理性等,檢驗(yàn)科必須有證據(jù)證明各項(xiàng)操作是規(guī)范的、結(jié)果的報(bào)告是及時(shí)的、收費(fèi)是合理的。

2.宣傳教育為主,提高檢驗(yàn)人員的法律意識(shí),把相關(guān)法律規(guī)范落到實(shí)處。

根據(jù)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》對(duì)醫(yī)療事故的定義,醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員在現(xiàn)有技術(shù)條件下,依據(jù)有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度、技術(shù)規(guī)范從事醫(yī)療活動(dòng),即使出現(xiàn)難以避免的人身?yè)p害,也不構(gòu)成醫(yī)療事故。因此,檢驗(yàn)人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《條例》和有關(guān)的法律、法規(guī)。例如執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、藥品管理法、母嬰保健法、獻(xiàn)血法、傳染病防治法、職業(yè)病防治法、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例、血液制品管理?xiàng)l例、全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程及某些部門(mén)和地方規(guī)范等?!夺t(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施對(duì)醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作既是壓力又是促進(jìn)規(guī)范化建設(shè)的機(jī)遇和動(dòng)力。如何提高檢驗(yàn)質(zhì)量,密切與臨床關(guān)系,共同防范醫(yī)療事故的發(fā)生,強(qiáng)化檢驗(yàn)科自我完善,自我約束,自我保護(hù)意識(shí)是檢驗(yàn)科今后工作的重要部分,檢驗(yàn)科工作人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》在內(nèi)的相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)定。

3.建立完整的規(guī)章制度和操作規(guī)范。

驗(yàn)醫(yī)療糾紛非常重要的一環(huán)。規(guī)范的操作規(guī)程是檢驗(yàn)科工作的根本,《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》中所稱的醫(yī)療事故的基本條件之一是醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中違反了操作規(guī)程,而規(guī)范的操作是保證檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤的根本。所以,我們不但要建立嚴(yán)格的sop(操作規(guī)程)文件(內(nèi)容包括標(biāo)本采集、運(yùn)送、貯存的要求。實(shí)驗(yàn)方法、原理、步驟、試劑和儀器、實(shí)驗(yàn)工作條件、標(biāo)準(zhǔn)物、干擾物影響、分析物參考值、質(zhì)控措施等等),而且還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地去執(zhí)行。這一全程的質(zhì)量管理體系,操作規(guī)程的嚴(yán)格實(shí)施是舉證的重要依據(jù)。

4.做好室內(nèi)質(zhì)量控制和室間質(zhì)量評(píng)價(jià)。

者采集后放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng);或者用錯(cuò)采集管等等造成檢測(cè)結(jié)果的不準(zhǔn)確而引起醫(yī)療糾紛。因此,在報(bào)告單上必須注明本結(jié)果僅對(duì)所測(cè)標(biāo)本負(fù)責(zé)。接收標(biāo)本時(shí),對(duì)不合格的標(biāo)本應(yīng)退回。當(dāng)檢測(cè)結(jié)果不符時(shí),要與臨床進(jìn)行必要的溝通聯(lián)系并建議復(fù)查。由于標(biāo)本放置過(guò)長(zhǎng)有些化學(xué)成分變化較大,對(duì)不能及時(shí)檢測(cè)的標(biāo)本,要按要求正確保存。檢驗(yàn)報(bào)告單要書(shū)寫(xiě)清楚,對(duì)結(jié)果描述要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。報(bào)告單上檢驗(yàn)者的簽名最好用手工簽寫(xiě),核對(duì)無(wú)誤后再發(fā)出報(bào)告為妥。

8.重視對(duì)可疑報(bào)告的復(fù)查。

臨床檢驗(yàn)中,對(duì)于數(shù)值類的檢測(cè)報(bào)告,如血液常規(guī)、生化項(xiàng)目等的檢測(cè),結(jié)果特別異常的,首先要與臨床醫(yī)生聯(lián)系,若結(jié)果與臨床診斷不相符合,必須重新檢測(cè)該標(biāo)本;如再次測(cè)定的結(jié)果與前次無(wú)明顯的差異,則把這兩次的測(cè)定結(jié)果一起反饋給臨床醫(yī)生,并在復(fù)查的結(jié)果報(bào)告單上注明復(fù)查結(jié)果,以引起臨床醫(yī)生的注意,必要時(shí)重新抽血進(jìn)行復(fù)查。若結(jié)果與前次相差較大,表明自己工作中存在失誤或儀器有問(wèn)題,有待于進(jìn)一步解決后,才能發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告。

9.加強(qiáng)工作責(zé)任心,加強(qiáng)與臨床科室的聯(lián)系溝通。

加強(qiáng)行業(yè)間關(guān)于醫(yī)療糾紛預(yù)防與處理的交流、溝通,建立相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù),及時(shí)總結(jié)過(guò)往及其他地方發(fā)生的檢驗(yàn)相關(guān)醫(yī)療事故及糾紛的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn),建立檢驗(yàn)科常見(jiàn)醫(yī)療事故及糾紛常發(fā)原因境況數(shù)據(jù)庫(kù),通過(guò)真實(shí)事例總結(jié)正錯(cuò)處理方式,提出正確的處理建議。加強(qiáng)檢驗(yàn)從業(yè)人員的相關(guān)學(xué)習(xí)訓(xùn)練,從而避免發(fā)生類似的醫(yī)療事故及糾紛,不讓悲劇重演,從而切實(shí)保護(hù)患者及檢驗(yàn)從業(yè)人員。

總之,正確防范檢驗(yàn)工作中的醫(yī)療糾紛,需要檢驗(yàn)人員培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,改進(jìn)服務(wù)態(tài)度,嚴(yán)格遵守相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度和技術(shù)規(guī)范,不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),加強(qiáng)與臨床醫(yī)生的溝通,增強(qiáng)工作中的自我防護(hù)意識(shí),努力做好這些,可以有效預(yù)防檢驗(yàn)工作中醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇八

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分,是輸出基層技術(shù)人才的主要力量。高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求,培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐操作技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師的基地。近一二十年來(lái),高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為我國(guó)各級(jí)醫(yī)院、血站、衛(wèi)生防疫部門(mén)、生物醫(yī)學(xué)研發(fā)部門(mén)培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的技術(shù)人才,為我國(guó)基層醫(yī)療的普及和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

課程是一切教育教學(xué)工作的核心,是教育目的實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)途徑和手段。沒(méi)有一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系,素質(zhì)教育效果必然會(huì)大打折扣。課程改革是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn),高職教育只有通過(guò)不間斷的課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)和完善,才能更好地應(yīng)對(duì)教育環(huán)境巨大變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

目前,各類高等職業(yè)教育院校均開(kāi)辦有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè),但是,由于缺乏足夠科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,導(dǎo)致各高職院校課程體系總體來(lái)看,不能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn),教育標(biāo)準(zhǔn)模板化、僵硬化現(xiàn)象嚴(yán)重,與基本的社會(huì)人才需求脫鉤。因此,如何改善現(xiàn)有課程設(shè)計(jì),培養(yǎng)合格的服務(wù)于基層的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、寬口徑”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才,是我們每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師所必須正確面對(duì)、認(rèn)真研究的重要課題。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育課程改革,勢(shì)在必行。筆者擬在本文中,對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革,在理念和思路上提出自己的幾點(diǎn)思考和建議。

1.1增設(shè)課程導(dǎo)引教學(xué),讓學(xué)生知道為什么學(xué)。

所謂課程導(dǎo)引教學(xué),是指在學(xué)生在新入學(xué)時(shí),將三年內(nèi)要開(kāi)設(shè)的全部課程從總體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹,以及在每門(mén)課程開(kāi)課時(shí),將本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)意義、開(kāi)設(shè)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹。課程導(dǎo)引教學(xué),能在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前,使學(xué)生知道他們將要學(xué)習(xí)的是什么,為什么學(xué),以及學(xué)了之后對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有什么用,這樣,學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程總體上有了大概的了解,從思想上對(duì)所學(xué)的課程有一定的認(rèn)同感,學(xué)生能認(rèn)識(shí)到將要學(xué)習(xí)的課程對(duì)自己是有用的,從而愿意主動(dòng)去學(xué)。

課程導(dǎo)引教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短精煉,并且盡可能地以淺顯易懂的形式進(jìn)行,以期降低學(xué)生的接受難度,從而避免其對(duì)將要開(kāi)始的課程產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

1.2加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生知道怎么學(xué)。

加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生知道怎么學(xué),是課程設(shè)計(jì)改革的方向。這里的與學(xué)生互動(dòng),是指在課程的設(shè)置上,更加注重學(xué)生的感受,并努力把教師從授業(yè)者更多地向解惑者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)和學(xué)生的交流。具體而言,應(yīng)增加一些開(kāi)放式的,能提供較多教師、學(xué)生之間溝通探討平臺(tái)的課程,如臨床檢驗(yàn)課程,可以選取具有代表性的病例進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試選取檢驗(yàn)指標(biāo)、檢驗(yàn)項(xiàng)目,分析指標(biāo)意義,書(shū)寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告,并將學(xué)生的處理過(guò)程和結(jié)果同臨床進(jìn)行對(duì)比,和學(xué)生共同探討其中的得失,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用水平。

1.3提高選修課比例,讓學(xué)生自己選擇學(xué)。

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,在課程設(shè)計(jì)中,一些較為基本的醫(yī)學(xué)理論和檢驗(yàn)專業(yè)課程是必須的,如無(wú)機(jī)化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)等。但學(xué)生不是工廠生產(chǎn)線上統(tǒng)一尺寸和規(guī)格的產(chǎn)品,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,擁有自己的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。因此,在課程設(shè)計(jì)中,還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,適當(dāng)提高選修課的類別和比例,以滿足不同個(gè)性的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主地選擇最適合自身發(fā)展需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。選修課的設(shè)置應(yīng)具有開(kāi)放性和前瞻性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),應(yīng)嚴(yán)格將選修課納入學(xué)生日常課程管理體系,保證選修課開(kāi)設(shè)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1以培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力為標(biāo)志。

目前的高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在這樣一個(gè)不好的現(xiàn)狀,即課程設(shè)置大而全,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這樣的課程設(shè)置,力求在短短兩三年的時(shí)間內(nèi),向?qū)W生傳授盡可能多的,甚至是滿足其以后走上工作崗位后終身所需要的知識(shí)和技能,而在知識(shí)大爆炸的當(dāng)今社會(huì),這種課程設(shè)置理念顯然是不符合實(shí)際的烏邦托式的空想。在新時(shí)期,面對(duì)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐日新月異的發(fā)展和革新,我們醫(yī)學(xué)教育工作者要考慮的應(yīng)是如何使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中,能不斷地接受新知識(shí)、掌握新技能,不斷地轉(zhuǎn)變其觀念使其能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此,課程設(shè)計(jì)改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力,并把此作為學(xué)生能力培養(yǎng)的標(biāo)志。課程設(shè)計(jì)一是應(yīng)輕知識(shí)灌輸,重能力培養(yǎng),淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,降低課程知識(shí)覆蓋面,加強(qiáng)基本操作技能培養(yǎng);二是增加方法類的課程和教學(xué),使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力;三是同現(xiàn)有最新科技接軌,適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)界重大突破和研究成果,并將其同原有的技術(shù)理論相對(duì)比,使學(xué)生意識(shí)到科技發(fā)展的魔力,樹(shù)立其終身學(xué)習(xí)的理念。

2.2以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心。

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育同普通高等院校本科教育不同,其傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型而非研究型的人才,課程設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為核心,以求學(xué)生畢業(yè)工作后,能迅速適應(yīng)崗位需要,盡快完成角色轉(zhuǎn)變。實(shí)踐能力由專業(yè)技能和操作技能組成,只有掌握扎實(shí)的專業(yè)技能,并擁有熟練的操作技能,才能在以后的檢驗(yàn)工作中游刃有余。筆者建議,在課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)著力構(gòu)建“m”型課程體系。所謂m型課程體系,即三點(diǎn)四線,三點(diǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論,其中的專業(yè)技能和操作技能對(duì)應(yīng)“m”的兩個(gè)高點(diǎn),意味著課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能和操作技能培養(yǎng),且兩者同等重要;基礎(chǔ)理論對(duì)應(yīng)的“m”的一個(gè)低點(diǎn),意味著應(yīng)適當(dāng)削減基礎(chǔ)理論的開(kāi)設(shè)范圍和深度;四線為“m”的兩條支撐線及高低點(diǎn)的連接線,支撐線以連接高點(diǎn),且以“地”(臨床)為平臺(tái)或支撐,意味著實(shí)踐技能的培養(yǎng)以注重考慮臨床的實(shí)際需求;連接線聯(lián)通高點(diǎn)和低點(diǎn),意味著基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能之間應(yīng)相互聯(lián)系,相互促進(jìn)。

當(dāng)然,“m”型課程體系只是一個(gè)較為籠統(tǒng)的架構(gòu),具體的課程配置設(shè)計(jì)需要各個(gè)高職院校根據(jù)本校的具體情況靈活進(jìn)行安排,但應(yīng)注意,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)和核心。

2.3以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先是解除對(duì)學(xué)生思維的禁錮,這就要求在課程設(shè)計(jì)上,整合若干課程成綜合類的知識(shí),打破現(xiàn)有的以學(xué)科為類別的生硬課程劃分,使學(xué)生跳出學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)才會(huì)應(yīng)用該學(xué)科知識(shí)的怪圈,提高學(xué)生綜合且靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;其次是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的拓展,增加開(kāi)放式課程的設(shè)計(jì)和配置,開(kāi)放式課程應(yīng)注重“開(kāi)放”二字,此類課程不一定有固定的名字,固定的學(xué)科聯(lián)系及固定的授課場(chǎng)所及內(nèi)容。其課程內(nèi)容是開(kāi)放的,可以是學(xué)生、教師、醫(yī)療工作者共同參加的討論,也可以是組織學(xué)生到醫(yī)院、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家的參觀交流;其可以在課堂進(jìn)行授課,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué);其課程考核形式既可以是一場(chǎng)別開(kāi)生面的報(bào)告會(huì),也可以是一份內(nèi)容詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告。

3.1密切聯(lián)系臨床,擴(kuò)大見(jiàn)習(xí)課程比例。

目前高職院校對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)都較為重視,一般都安排學(xué)生用一年的時(shí)間去醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行實(shí)習(xí),但實(shí)習(xí)的效果總體來(lái)看達(dá)不到學(xué)校的預(yù)期。一是實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在學(xué)生畢業(yè)前一年內(nèi),此時(shí)間段的學(xué)生面臨著畢業(yè)找工作的壓力,很難真正靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí);二是對(duì)于實(shí)習(xí)的教學(xué)一般都是由各實(shí)習(xí)點(diǎn)自行安排,學(xué)校參與得較少,而由于實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作狀況,很難對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程進(jìn)行合理的、循序漸進(jìn)的安排,實(shí)習(xí)效果自然大打折扣。

筆者認(rèn)為,在課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)增加每學(xué)期的臨床見(jiàn)習(xí)設(shè)置,見(jiàn)習(xí)期不必太長(zhǎng),一般兩周即可,見(jiàn)習(xí)課程內(nèi)容由學(xué)校自行安排,主要是了解檢驗(yàn)科崗位的基本情況,體驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作的實(shí)際流程,熟悉檢驗(yàn)科各項(xiàng)目的操作規(guī)范等。通過(guò)見(jiàn)習(xí),既能使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)地同實(shí)踐相驗(yàn)證,也能使學(xué)生對(duì)于未學(xué)或?qū)W(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí),有助于其以后的學(xué)習(xí)。

3.2加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析,建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系。

高職教育課程改革的最終目的,就是使學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求,努力達(dá)到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求。因此,課程改革是否有效,課程設(shè)置是否科學(xué),用人單位的意見(jiàn)尤為重要。應(yīng)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研,定期邀請(qǐng)檢驗(yàn)專業(yè)專家和用人單位代表座談畢業(yè)生工作情況,并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式,建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系,聽(tīng)取行業(yè)、用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn),了解檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展變化的新情況、新趨勢(shì),收集用人單位的意見(jiàn)和建議,適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容體系,不斷優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),使課程改革工作最大限度地滿足社會(huì)需求。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇九

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中對(duì)臨床診斷起著至關(guān)重要的影響,其能為醫(yī)生對(duì)疾病作出診斷提供最有力的依據(jù)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與醫(yī)療體制的改革,臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)有了較大發(fā)展,而檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性對(duì)醫(yī)療質(zhì)量至關(guān)重要,如果檢驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確,可能導(dǎo)致患者病情的誤診,錯(cuò)過(guò)最佳治療時(shí)間,給患者的生命安全造成嚴(yán)重?fù)p害[1]。因此,浙江省慈溪市長(zhǎng)河中心衛(wèi)生院就如何提高基層臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

1.1檢驗(yàn)人員的政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)名義上是作為一個(gè)醫(yī)院的輔助科室,但它在醫(yī)院的醫(yī)療活動(dòng)中卻是必不可少的科室。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)做好質(zhì)量控制,保證結(jié)果的準(zhǔn)確性,能夠改善醫(yī)患關(guān)系,提升治療效果。但工作人員思想上缺少對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí),對(duì)于檢驗(yàn)質(zhì)量一事缺乏關(guān)心。在日常工作中,若缺乏工作責(zé)任心,則不能夠?qū)颊哌M(jìn)行適當(dāng)愛(ài)護(hù)與交流,因此不能及時(shí)了解患者的病情現(xiàn)狀,難以為疾病診斷提供有價(jià)值的參考依據(jù)。部分老資歷的檢驗(yàn)人員,對(duì)于出現(xiàn)的新專業(yè)知識(shí)不加以學(xué)習(xí),原有的專業(yè)知識(shí)開(kāi)始舊化,對(duì)于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的操作水平不足,降低了檢驗(yàn)水平,增加了在操作中出現(xiàn)誤差的可能性。醫(yī)院應(yīng)該針對(duì)這種情況定期開(kāi)展培訓(xùn),供大家交流學(xué)習(xí)[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的臨床意識(shí)也嚴(yán)重不足?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求已經(jīng)不僅僅是標(biāo)本采集、化驗(yàn),為了對(duì)人體疾病進(jìn)行治療預(yù)防或者對(duì)人體的健康指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估,而是要求實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)λ贸龅慕Y(jié)果做出合理解釋。臨床科室之間也應(yīng)該增加聯(lián)系,以便對(duì)病情進(jìn)行了解,來(lái)確認(rèn)臨床診斷的準(zhǔn)確性。

1.2臨床檢驗(yàn)標(biāo)本采取不規(guī)范。

臨床檢驗(yàn)標(biāo)本的采取正確與否,直接關(guān)系到臨床檢驗(yàn)質(zhì)量的高低,而全面質(zhì)量監(jiān)控則分別包括三個(gè)階段———實(shí)驗(yàn)之前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)之后,實(shí)驗(yàn)中或多或少會(huì)存在誤差,而實(shí)驗(yàn)前的誤差占據(jù)總誤差的68%,這也使得在實(shí)驗(yàn)之前采集臨床檢驗(yàn)標(biāo)本顯得尤為重要。目前部分醫(yī)檢人員由于自身操作技能和專業(yè)知識(shí)不足,在采集標(biāo)本時(shí),不能根據(jù)不同的項(xiàng)目選取最佳采取時(shí)間。如果醫(yī)檢人員不能意識(shí)到而選擇錯(cuò)誤,則會(huì)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果造成影響。另外,醫(yī)檢人員也要根據(jù)不同的項(xiàng)目來(lái)選取對(duì)應(yīng)的抗凝血管,如果不能夠嚴(yán)格按照規(guī)定方式來(lái)采取標(biāo)本,會(huì)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果造成影響。驗(yàn)收標(biāo)本的過(guò)程中,也應(yīng)該采取規(guī)范措施驗(yàn)收,對(duì)于質(zhì)量不符合要求的標(biāo)本,要按照拒收制度退回,并做好記錄。送檢標(biāo)本若不能及時(shí)檢測(cè),應(yīng)該按要求保存好[3]。

1.3不能嚴(yán)格執(zhí)行操作流程。

在實(shí)驗(yàn)之中需要比較嚴(yán)格的操作流程,而在產(chǎn)品質(zhì)量的檢測(cè)過(guò)程,因?yàn)闄z驗(yàn)方法、人員職業(yè)素質(zhì)、儀器設(shè)備狀況、醫(yī)院環(huán)境等因素的影響,縱然是技術(shù)嫻熟的工作人員,用同一種方法和同一個(gè)試樣進(jìn)行反復(fù)多次的檢測(cè),也不可能得到完全一樣的結(jié)果,這說(shuō)明在實(shí)際檢測(cè)過(guò)程中是存在誤差的。但是部分檢驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)之中卻不能嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行規(guī)范操作,使得誤差范圍大大增加。檢驗(yàn)人員需要詳細(xì)掌握檢驗(yàn)的注意事項(xiàng)和檢驗(yàn)儀器、試劑的使用方法,并且嚴(yán)格遵守檢驗(yàn)操作規(guī)程。加強(qiáng)制度管理,保證管理有章可循,對(duì)工作人員進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管,賞罰分明,充分調(diào)動(dòng)科室工作人員的積極性和主動(dòng)性。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理,防止實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何問(wèn)題,確保檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)也利于檢驗(yàn)人員在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高檢驗(yàn)人員的個(gè)人能力。特別是一些檢測(cè)成本不高的檢測(cè),這種方法值得應(yīng)用[4]。

1.4階段性質(zhì)量監(jiān)控不能保障。

分析前的質(zhì)量控制工作一定要做好,在排除多種因素可能對(duì)檢測(cè)結(jié)果造成的影響之后,再對(duì)采集和處理的標(biāo)本進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。認(rèn)證了解分析的質(zhì)量控制工作,同一時(shí)間還要參加衛(wèi)生部門(mén)臨床檢驗(yàn)核心部門(mén)的測(cè)評(píng)。工作之前要對(duì)運(yùn)用儀器設(shè)備進(jìn)行查看并做好維護(hù)工作,務(wù)必要把實(shí)驗(yàn)中的儀器誤差降到最低。對(duì)于分析后的質(zhì)量控制一定要做好,出口管要進(jìn)行認(rèn)真的執(zhí)行檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果要反復(fù)核對(duì),切不可因?yàn)獒t(yī)檢人員自身因素而不對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行核查。醫(yī)檢人員與臨床醫(yī)師的溝通也要做好保障,如果不能相互協(xié)調(diào),可能會(huì)影響工作的順利進(jìn)展。

1.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能及時(shí)登記或者忽略。

在實(shí)驗(yàn)之后,要及時(shí)將結(jié)果進(jìn)行登記并把報(bào)告送至患者或者相關(guān)科室。若實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能夠及時(shí)送達(dá),很可能造成治療時(shí)機(jī)的延誤。部分醫(yī)院可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果忽略或者不重視,因而不進(jìn)行登記。其實(shí)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,登記一方面可以方便患者和臨床醫(yī)師的詢問(wèn),一方面可以為臨床提供科學(xué)依據(jù),通過(guò)這些數(shù)據(jù)得出有價(jià)值的科學(xué)依據(jù),便于研究[5]。

2提高檢驗(yàn)質(zhì)量的對(duì)策。

2.1提高效率。

隨著時(shí)代進(jìn)步,科技發(fā)展,也出現(xiàn)了許多新型設(shè)備?,F(xiàn)代儀器具有自動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn),能夠嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量控制,不僅提高了工作效率,檢驗(yàn)質(zhì)量也得到了提高,產(chǎn)品化試劑盒的規(guī)范應(yīng)用以及檢驗(yàn)工作者系統(tǒng)化的培訓(xùn),使得檢驗(yàn)工作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、同一化。現(xiàn)代全自動(dòng)分析儀器可以同時(shí)進(jìn)行上百項(xiàng)常規(guī)和非常規(guī)檢驗(yàn),所以,傳統(tǒng)管理模式應(yīng)該隨著高科技設(shè)備的介入持續(xù)改進(jìn),及時(shí)更新觀念。資源共享主要是以開(kāi)放和運(yùn)用現(xiàn)代化的儀器為主,調(diào)整專業(yè)小組,規(guī)范化各臨床科室的試驗(yàn)室,使得報(bào)告的完成能夠更加迅速。儀器設(shè)備的集合管理,可以完全利用已有設(shè)備的工作功效,降低分析成本,使得患者的標(biāo)本周轉(zhuǎn)和檢驗(yàn)分析時(shí)間降低,及時(shí)為臨床醫(yī)師提供診斷數(shù)據(jù),提高患者的康復(fù)度。

2.2加強(qiáng)質(zhì)量控制。

對(duì)于室內(nèi)的質(zhì)量控制要嚴(yán)格認(rèn)真做好,保證測(cè)定結(jié)果的精確度,對(duì)于在實(shí)驗(yàn)操作途中批間和日間標(biāo)本的檢測(cè)結(jié)論差別要做好記錄。實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和實(shí)行要采取全方位監(jiān)控管理,若出現(xiàn)失控事件則要及時(shí)控制并分析失控原因,做好整改措施,填寫(xiě)相關(guān)報(bào)告,改進(jìn)工作方式,提升檢驗(yàn)質(zhì)量。

2.3儀器的日常管理和正常運(yùn)用要有保障。

目前檢驗(yàn)科越發(fā)重視自動(dòng)化,科內(nèi)主要運(yùn)用國(guó)內(nèi)行政部門(mén)確認(rèn)注冊(cè)并且合格允許使用的儀器。因此要?jiǎng)?chuàng)立專門(mén)的小組,負(fù)責(zé)健全儀器的管理,對(duì)儀器進(jìn)行登記注冊(cè)、并簽字。小組成員要按照指導(dǎo)書(shū)規(guī)范化運(yùn)用,做好儀器的運(yùn)用保養(yǎng)記錄,定期維護(hù),確保檢驗(yàn)儀器的正常運(yùn)行[6]。

2.4提高水平和加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容主要關(guān)于專業(yè)知識(shí)、操作技能、安全意識(shí)等,檢驗(yàn)科應(yīng)該定期開(kāi)展培訓(xùn),每個(gè)月進(jìn)行一次考核,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的人員要予以獎(jiǎng)勵(lì),表現(xiàn)較差的則要予以懲罰。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位,對(duì)于臨床疾病的診斷和檢測(cè)具有重大意義。隨著社會(huì)的進(jìn)步及醫(yī)療體制的改革,臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)有了較大發(fā)展,而檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性對(duì)醫(yī)療質(zhì)量至關(guān)重要,如果檢驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確,可能導(dǎo)致患者病情的誤診,錯(cuò)過(guò)最佳治療時(shí)間,給患者的生命安全造成嚴(yán)重?fù)p害。而現(xiàn)今臨床檢驗(yàn)工作正處于技術(shù)改革期,主要以實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ),展開(kāi)許多新近的醫(yī)學(xué)成果。目前基層臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量,確實(shí)存在一些問(wèn)題,但是只要醫(yī)院落實(shí)好相關(guān)制度,堅(jiān)持“以患者為中心”的觀念,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量可以順利提高。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入和臨床檢驗(yàn)診斷技術(shù)的快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作在臨床上的地位日趨重要。生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程之一,也是一門(mén)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng)?,F(xiàn)有的課程體系與崗位要求存在較大差距,主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與臨床差距較大、考核方式單一等,不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此,我們以崗位需求為主線、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以崗位能力為核心,構(gòu)建基于崗位任務(wù)的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系,著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才[1].

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位能力為本位,體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì),滿足職業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的需要[2].在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合改革,打破傳統(tǒng)的"三段式"培養(yǎng)模式,充分體現(xiàn)"教、學(xué)、做、拓"一體化,對(duì)學(xué)生基本技能、職業(yè)技能和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),著力打造適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型人才。

基于以上課程體系構(gòu)建思路,構(gòu)建"1243"課程體系,即1個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、2本教材、課程實(shí)施"4個(gè)要素"一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體。

2.1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育屬于能力本位、素質(zhì)教育,以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面基本理論知識(shí)和基本技能,能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為目標(biāo)[3].

我們?cè)诔浞终{(diào)研崗位需求和查閱專業(yè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,以知識(shí)、能力、素質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)為主線,結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類職業(yè)崗位需求,以崗位能力為核心,以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士/技師/主管技師資格考試大綱為依據(jù),以加強(qiáng)技能訓(xùn)練為突破口,對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。

(1)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,突出崗位需求。刪除了與其他課程重復(fù)或贅余內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)用純水、化學(xué)試劑的配制、實(shí)驗(yàn)方法的選擇與評(píng)價(jià)、室內(nèi)質(zhì)控基礎(chǔ)知識(shí)、室間質(zhì)量評(píng)價(jià)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)等。增加了崗位必備的知識(shí)和技能,如檢驗(yàn)報(bào)告、生化檢驗(yàn)質(zhì)量管理、室內(nèi)質(zhì)控、化學(xué)發(fā)光技術(shù)、腫瘤標(biāo)志物檢驗(yàn)和生化分析儀參數(shù)設(shè)置范例等。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì),根據(jù)每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)和執(zhí)考點(diǎn)制定課程內(nèi)容的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo),使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密對(duì)接。

(2)加大實(shí)踐教學(xué)比例,側(cè)重技能培養(yǎng)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才重在技能培養(yǎng),職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗(yàn)工作,即熟練掌握各種常規(guī)生化檢驗(yàn)技術(shù)的基本原理、方法,為臨床提供高質(zhì)量的檢驗(yàn)結(jié)果[4].我們進(jìn)一步增加了實(shí)踐教學(xué)比重,理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例達(dá)到1∶1.5,實(shí)驗(yàn)課增加了醫(yī)院見(jiàn)習(xí)學(xué)時(shí)。除了理論性很強(qiáng)的內(nèi)容在教室講授外,其余教學(xué)內(nèi)容都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí),理論內(nèi)容"先做后學(xué)",基本操作技能狠抓規(guī)范。綜合性實(shí)驗(yàn)主要采取小組討論和技能比武方式進(jìn)行,教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié),使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),明顯提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

2.2編寫(xiě)基于崗位任務(wù)的模塊化教材。

教材是知識(shí)的載體,教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。我們依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn),按照崗位任務(wù)模塊編寫(xiě)"理實(shí)一體化"教材。將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為五大模塊,其中包括24個(gè)子模塊,模塊內(nèi)容從基本知識(shí)、常用技術(shù)、檢驗(yàn)項(xiàng)目到臨床應(yīng)用,每個(gè)子模塊包含一個(gè)完整的工作過(guò)程,與臨床生化檢驗(yàn)工作無(wú)縫對(duì)接,從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能(見(jiàn)表1)。常見(jiàn)疾病的生化檢驗(yàn)引入典型病例,將病例分析與生化檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和綜合操作能力。編寫(xiě)與教材配套的實(shí)驗(yàn)講義,加大綜合性實(shí)驗(yàn)比例,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇臨床常用的檢驗(yàn)方法,附錄中加入部分具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試劑盒說(shuō)明書(shū),與工作實(shí)際緊密結(jié)合。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),數(shù)字化實(shí)驗(yàn)資源正在建設(shè)中,用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué),著力提高學(xué)生規(guī)范操作水平。

2.3課程實(shí)施"4個(gè)要素"一體化。

課程實(shí)施內(nèi)容包括理論、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課外拓展等,重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。充分利用我校"院校一體"辦學(xué)模式在師資隊(duì)伍和資源共享方面的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)和臨床緊密結(jié)合。臨床一線教師和校內(nèi)專任教師共同參與課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)、實(shí)習(xí)帶教和考核。采用pbl教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和仿真教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5].安排見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、專題講座等,幫助學(xué)生能夠早臨床、多臨床。通過(guò)"教、學(xué)、做、拓"一體化的實(shí)施,立體化培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)三位一體。

改革以期末試卷考核和實(shí)驗(yàn)考核為主的靜態(tài)考核模式,重視教學(xué)過(guò)程的考核評(píng)價(jià),將形成性考核、終結(jié)性考核和第三方評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,建立以能力為導(dǎo)向的"三位一體"考核評(píng)價(jià)方法[6].

(1)理論考核。分為平時(shí)考核、期中考核和期末考核,考核內(nèi)容與資格考試考點(diǎn)和崗位需求緊密結(jié)合,重點(diǎn)考核學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力??己酥卦谄綍r(shí),平時(shí)考核評(píng)價(jià)可以提問(wèn)、小組比試、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)等多種方式進(jìn)行,并不定期檢查學(xué)生筆記和考勤情況,目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。期中考核和期末考核題型、題量參照資格考試,主觀題以一個(gè)工作場(chǎng)景命題,如給出一個(gè)糖尿病檢驗(yàn)報(bào)告單,包含血糖、葡萄糖耐量試驗(yàn)、糖化血紅蛋白等檢測(cè)項(xiàng)目,讓學(xué)生填寫(xiě)檢測(cè)方法名稱、基本原理、正常參考值以及在診斷中的作用,從而考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%,期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%.

(2)實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占生物化學(xué)檢驗(yàn)課程學(xué)時(shí)的一大半,重實(shí)驗(yàn)、輕考核已成為阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的突出問(wèn)題。我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、常規(guī)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)3個(gè)模塊,實(shí)驗(yàn)考核貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,分為平時(shí)考核、模塊考核和期末考核。平時(shí)考核有逐人考核、小組考核、抽考等多種形式,模塊考核和期末考核由醫(yī)院檢驗(yàn)科骨干人員對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的40%.此外,我們?cè)趯?shí)習(xí)前進(jìn)行為期兩周的綜合實(shí)訓(xùn),并將實(shí)訓(xùn)成績(jī)單列,考核合格的學(xué)生才能進(jìn)行實(shí)習(xí)。

(3)第三方評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)期末考核、實(shí)訓(xùn)考核、實(shí)習(xí)中期考核中邀請(qǐng)醫(yī)院專業(yè)人員參與,在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量方面向?qū)嵙?xí)醫(yī)院、用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)第三方評(píng)價(jià)了解教學(xué)效果和質(zhì)量,為進(jìn)一步做好課程建設(shè)與教學(xué)改革提供依據(jù)。

自本方案在20xx屆普通??茩z驗(yàn)班實(shí)施以來(lái),取得了良好成效。優(yōu)化后的課程體系更加適合崗位需要,課程實(shí)施與工作崗位緊密結(jié)合,學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力得到明顯提高,專業(yè)素質(zhì)和臨床工作能力得到實(shí)習(xí)單位的充分肯定。然而,課程體系改革和實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要廣大教師、學(xué)生積極參與并不斷完善。

參考文獻(xiàn):

[2]侯振江,牟兆新。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基于工作過(guò)程課程模式的開(kāi)發(fā)[j].教師教育研究,20xx,22(3):3-5.

[3]楊裙,吳怡春,徐建國(guó),等?;趰徫蝗蝿?wù)的高職高專衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)踐[j].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,20xx(5):80-81.

[4]侯振江,李紅巖,李吉勇。以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系[j].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,20xx,15(2):4-7.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十一

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,全面提高學(xué)生綜合技能是實(shí)習(xí)教學(xué)的首要任務(wù)。然而,長(zhǎng)期以來(lái),醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床教學(xué)以被動(dòng)教育為主,學(xué)生大多被程序化操作所禁錮,忽視對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和思考,因而在整體能力上存在不足。

1.1分析和處理異常檢驗(yàn)結(jié)果能力不足。

對(duì)于日常工作中出現(xiàn)的非正常結(jié)果,學(xué)生往往不知道如何判斷其原因。例如,很多學(xué)生不知道溶血標(biāo)本對(duì)血鉀和轉(zhuǎn)氨酶的影響,脂血標(biāo)本對(duì)酶類測(cè)定和比濁項(xiàng)目結(jié)果的影響。因此面對(duì)這些結(jié)果時(shí),大多數(shù)學(xué)生不知所措,不清楚處理程序和步驟。另外,相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)相互矛盾的檢驗(yàn)結(jié)果的能力明顯不足。比如,當(dāng)微生物檢驗(yàn)的藥敏報(bào)告中出現(xiàn)產(chǎn)esbls的細(xì)菌對(duì)所有頭孢類抗生素均敏感的結(jié)果時(shí),學(xué)生都會(huì)熟視無(wú)睹。

1.2解讀臨床檢驗(yàn)結(jié)果能力不足。

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因,學(xué)生不知道如何聯(lián)系臨床來(lái)解讀檢驗(yàn)結(jié)果,不知道異常檢驗(yàn)結(jié)果哪些是由疾病引起的,哪些可能是由檢驗(yàn)過(guò)程導(dǎo)致的。例如,多數(shù)學(xué)生不知道脾切除后血小板會(huì)升高,某些藥物使用后會(huì)影響凝血功能測(cè)定結(jié)果。由于解讀臨床檢驗(yàn)結(jié)果能力欠缺,實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生在回答臨床提問(wèn)和咨詢時(shí)往往無(wú)話可說(shuō),也無(wú)法提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

1.3排除儀器故障能力不足。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的一個(gè)重要特征就是自動(dòng)化儀器的使用。雖然儀器種類很多,但其工作原理無(wú)外乎幾種。然而在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只知道儀器的日常操作,并不了解其工作原理,也不知道如何利用儀器來(lái)保障檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,當(dāng)儀器出現(xiàn)故障時(shí),學(xué)生不知道如何分析故障產(chǎn)生的原因,更不知道從何下手去排除。

1.4與臨床醫(yī)護(hù)人員及患者溝通能力不足。

臨床檢驗(yàn)工作服務(wù)對(duì)象是醫(yī)院臨床醫(yī)護(hù)人員和廣大患者。然而,學(xué)生在與其溝通時(shí)存在明顯不足,一方面交流內(nèi)容匱乏,無(wú)話可說(shuō),另一方面溝通技巧欠缺。前者主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)掌握程度不夠,后者則表明平時(shí)醫(yī)患溝通教育存在缺位現(xiàn)象。無(wú)論何種原因,溝通能力不足都有可能對(duì)解決臨床問(wèn)題帶來(lái)影響,有的甚至?xí)疳t(yī)療糾紛,因此必須加以重視。

2原因分析與思考。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)存在的上述問(wèn)題均可能為以后的工作埋下隱患,同時(shí)也與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)要求相距甚遠(yuǎn)。為此,我們?cè)陉P(guān)注這些問(wèn)題的同時(shí),要思考造成這種局面的原因。

2.1學(xué)校課堂教學(xué)有待改革。

目前,學(xué)校課堂教學(xué)與臨床檢驗(yàn)實(shí)際工作有一定脫節(jié),主要表現(xiàn)在:

(1)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中公共科目所占課時(shí)過(guò)多,臨床課程比重太小,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,分析和解決問(wèn)題能力明顯不足。

(2)專業(yè)課程教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際不夠。課堂教學(xué)仍沿用以往的教學(xué)模式,照本宣科,沒(méi)有把臨床實(shí)例很好地引入到教學(xué)中來(lái)。此外,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的一個(gè)重要特征就是自動(dòng)化儀器的使用,而當(dāng)前課堂教學(xué)中這部分內(nèi)容明顯偏少。

2.2臨床帶教教師觀念有待改變,綜合素質(zhì)有待提高。

(1)臨床帶教教師觀念有待改變。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床教學(xué)中,帶教教師往往重視集中授課,而忽視平時(shí)的臨床帶教,認(rèn)為平時(shí)臨床帶教就是教會(huì)學(xué)生掌握操作流程。這種觀念上的偏差導(dǎo)致帶教教師教學(xué)主動(dòng)性不夠,帶教手段單一,影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的提升。

(2)臨床帶教教師綜合素質(zhì)有待提高。大部分帶教教師主要從事臨床檢驗(yàn)日常工作,對(duì)教學(xué)研究較少,理論知識(shí)也有所欠缺,這使得其在臨床實(shí)習(xí)帶教中力不從心。

2.3學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高。

(1)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能仍需強(qiáng)化。學(xué)生基本操作技能雖然經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn),但需要進(jìn)一步強(qiáng)化。許多學(xué)生對(duì)于光學(xué)顯微鏡油鏡的使用與保護(hù)、常用培養(yǎng)基的制備、血涂片的制作、移液器及量筒的使用等仍然不夠熟練。

(2)學(xué)生人文素質(zhì)和溝通技能有待提高。學(xué)生在學(xué)校接受的主要是專業(yè)知識(shí)教育,忽視了人文素質(zhì)教育和人際交流能力培養(yǎng)。這種缺位,使得學(xué)生在臨床檢驗(yàn)工作中不能得心應(yīng)手。

3對(duì)策。

針對(duì)這些問(wèn)題,我們希望通過(guò)教學(xué)模式改革和多種臨床教學(xué)手段的運(yùn)用加以改進(jìn),從而全面提高學(xué)生在臨床檢驗(yàn)工作中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力。

(1)改革授課內(nèi)容和形式。通過(guò)以臨床實(shí)例為基礎(chǔ)的分專業(yè)組的授課形式,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。各專業(yè)組以月為單位針對(duì)本組學(xué)生安排“異常結(jié)果的判讀與處理“”如何解讀檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義”“儀器的維護(hù)及常見(jiàn)故障的判斷和處理”等內(nèi)容講授,要求授課教師聯(lián)系臨床實(shí)例,科室隨機(jī)抽查授課內(nèi)容。

(2)引入主動(dòng)教育理念,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,增強(qiáng)學(xué)生參與積極性,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。各專業(yè)組每月至少組織一次本組學(xué)生討論會(huì),以學(xué)生為主導(dǎo),對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行討論,最后由帶教教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。

(3)通過(guò)講座、沙龍等形式提高學(xué)生臨床溝通能力。在實(shí)習(xí)前教育中增加臨床溝通技巧講座,邀請(qǐng)心理專家對(duì)實(shí)習(xí)生臨床溝通中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

(4)提升臨床帶教教師綜合素質(zhì)。要求帶教教師參加學(xué)校組織的有關(guān)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn),鼓勵(lì)年輕帶教教師參加教師資格培訓(xùn),加大對(duì)帶教教師理論培訓(xùn)和考核力度,以提升臨床帶教教師綜合素質(zhì)。

(5)改革考核模式。改革以往重評(píng)語(yǔ)、輕考核方式。科室在各專業(yè)組的出科考試中增加40%左右的綜合能力考試內(nèi)容,考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力,并計(jì)入學(xué)生實(shí)習(xí)總成績(jī),作為實(shí)習(xí)評(píng)定的依據(jù)之一。

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十二

摘要探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)本的采集對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響及正確的采集措施。根據(jù)檢驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)闡述了,分別對(duì)血液標(biāo)本、尿液標(biāo)本、糞便標(biāo)本、骨髓關(guān)節(jié)液、漿膜腔液、腦脊液的采集,痰液、陰道分泌物、精子和前列腺液和其他標(biāo)本的采集。提出了各種標(biāo)本采集的注意事項(xiàng)及對(duì)結(jié)果的影響情況。

檢驗(yàn)科的工作是“以質(zhì)量為核心,以標(biāo)本為中心”,臨床標(biāo)本是檢驗(yàn)科的主要工作對(duì)象[1]。標(biāo)本采集過(guò)程是保證樣本質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2],如果標(biāo)本采集不當(dāng),這是造成結(jié)果誤差的重要原因,給臨床提供錯(cuò)誤的結(jié)果,嚴(yán)重影響了治療和診斷。為確保檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性,本文對(duì)各種標(biāo)本的采集注意事項(xiàng)闡述如下。

血液標(biāo)本。

患者狀態(tài):一般需在患者安靜狀態(tài)下采集標(biāo)本,因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能影響到許多檢驗(yàn)項(xiàng)目的測(cè)定結(jié)果。

藥物:有些藥物對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響非常復(fù)雜,在采樣檢查之前,患者以暫停各種藥物為宜。如果某種藥物不可停用,則應(yīng)了解該藥物可能對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響。

飲食:食物對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果是有較大的影響,若患者連續(xù)多天攝入高蛋白、高脂肪的食物,血液中的膽固醇有可能升高,在一般情況下,多數(shù)實(shí)驗(yàn)要求在采血前禁食12小時(shí),以防食物中的某些成分可直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

體位:體位影響血液循環(huán)。由于體位的因素,在確立參考值時(shí),應(yīng)考慮門(mén)診和住院患者可能存在的結(jié)果差異,所以在采集標(biāo)本時(shí)要注意保持正確的體位和保持體位的一致性。

時(shí)間:患者準(zhǔn)備還應(yīng)考慮其生物鐘規(guī)律。如血鈣、血漿蛋白、血清鐵、膽紅素、膽固醇、激素水平分析等測(cè)定,在不同的時(shí)間采血檢驗(yàn)結(jié)果有一定差異,所以患者采血應(yīng)在相同時(shí)間進(jìn)行。

尿液標(biāo)本。

根據(jù)采血時(shí)間可分為癥狀典型時(shí)尿、餐后尿、午后尿、計(jì)時(shí)尿、清晨空腹尿、隨機(jī)尿等。

24小時(shí)尿多用于化學(xué)組分的測(cè)定,也可用于泌尿道抗酸桿菌的.檢測(cè)。計(jì)時(shí)尿多用于腎功能和有形成分排出率的評(píng)估,也可用于計(jì)算淀粉酶或肌酐的排出率。餐后尿?yàn)槭占M(jìn)餐后2小時(shí)尿,主要用于了解葡萄糖代謝情況,篩查隱性糖尿病或輕癥糖尿病。隨機(jī)尿多為門(mén)診就診患者的留尿檢驗(yàn)方法。晨尿?yàn)樽≡夯颊吡裟虻闹饕椒?,早晨起床后收集第一次尿,可用尿常?guī)檢驗(yàn)。

糞便標(biāo)本。

采集后及時(shí)送檢,應(yīng)不污染容器外表,一般以無(wú)濾網(wǎng)容器留取5~10g即可。

骨髓。

骨髓的采樣由臨床醫(yī)師穿刺,抽吸量不得超過(guò)0.2ml,涂片送檢。

關(guān)節(jié)液、漿膜腔液、腦脊液的采集。

均由臨床醫(yī)師穿刺采樣,檢驗(yàn)科應(yīng)提供專用的各種試管或容器,及時(shí)送檢。

痰液標(biāo)本。

采集晨間第一口痰,多用于細(xì)胞學(xué)及微生物學(xué)檢查如癌細(xì)胞檢查和查找抗酸桿菌等。采樣前患者應(yīng)先反復(fù)漱口,經(jīng)深呼吸數(shù)次后用力咳痰,不可吐入唾液。

陰道分泌物。

由婦產(chǎn)科醫(yī)師采樣后及時(shí)送檢。

精子和前列腺液。

采集精子,讓患者禁欲3~5天,且于排精后30分鐘內(nèi)送達(dá)檢驗(yàn)科檢驗(yàn)。前列腺液由臨床醫(yī)師作前列腺按摩術(shù)取樣,收到標(biāo)本后應(yīng)立即檢查。

其他標(biāo)本。

根據(jù)具體檢驗(yàn)項(xiàng)目而定,臨床醫(yī)師在開(kāi)申請(qǐng)單前,應(yīng)同檢驗(yàn)科相關(guān)部門(mén)聯(lián)系并詢問(wèn)詳細(xì)后,注明檢查要求,再采樣并及時(shí)送檢。

總之,各種檢驗(yàn)標(biāo)本的采集是否合適,直接關(guān)系到檢驗(yàn)質(zhì)量。由于標(biāo)本的原因引起實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確,造成臨床誤診、誤治的現(xiàn)象并不少見(jiàn)[3],應(yīng)予以重視。

參考文獻(xiàn)。

3汪建國(guó).實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本的采集及其影響因素[j].江西醫(yī)學(xué)檢驗(yàn),,23(1):76.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十三

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),其重要分支現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技更是突飛猛進(jìn),邁人一個(gè)全面創(chuàng)新的時(shí)代。教育部明確指出,高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德,較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí),較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論,較強(qiáng)的臨床分析和思維能力,一定的專業(yè)實(shí)踐技能和初步解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)專門(mén)人才[1]。當(dāng)今社會(huì)需要的是既有扎實(shí)理論知識(shí),更具實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

近年來(lái),我校連續(xù)招收數(shù)屆四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生,旨在培養(yǎng)能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者,要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)提高為教學(xué)工作的中心,其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。

醫(yī)學(xué)院校與其他類型高校相比,課程繁多,時(shí)間較緊,本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程,其中還有至少一年半的時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。因此,在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力,科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段,這種觀念直接導(dǎo)致了對(duì)本科生科研意識(shí)和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),訓(xùn)練他們?cè)谖粗I(lǐng)域的探索精神和對(duì)已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,善于辨別真?zhèn)危軌騽?chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題,方可適應(yīng)急劇變革的信息社會(huì);培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng),涉獵學(xué)科前沿,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程,獲得分析,整理信息的能力和獲取知識(shí)的方法,進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。

學(xué)生必須在學(xué)好本科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程,而科學(xué)研究則是新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。也就是說(shuō),科研以教學(xué)為其基礎(chǔ),教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過(guò)程中,不應(yīng)忽視教學(xué),應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,積極主動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高,因此,在我校課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下,按照實(shí)驗(yàn)教材,教條式的按部就班的完成操作,對(duì)于試驗(yàn)中會(huì)碰到的問(wèn)題老師都會(huì)在試驗(yàn)前或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中加以提醒,并說(shuō)明解決方案及解決要點(diǎn),實(shí)驗(yàn)所用的材料和儀器也是由老師提前準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑,同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要,注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力,學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè),不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),遵循“以學(xué)生為中心”,改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段,例如:據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要,積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法,著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,從而提升專業(yè)能力和水平。

在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),確立明確的目標(biāo),制定詳細(xì)的指標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)一系列選題來(lái)完成培養(yǎng)的目標(biāo),早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng),課題實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性,爭(zhēng)出創(chuàng)新成果。具體過(guò)程包括選題、面試、開(kāi)題、立項(xiàng)、中期檢查、分配導(dǎo)師、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則,從文獻(xiàn)的查找,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),到問(wèn)題的處理,結(jié)論的分析,要求學(xué)生自己大量查閱文獻(xiàn),復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在這過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到積極思考是基礎(chǔ),注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵,從而增長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,提高綜合素質(zhì)能力。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化,要求學(xué)生具備較強(qiáng)的臨床和科研動(dòng)手能力,以及適應(yīng)社會(huì)的能力。因此,在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)核,在因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中具有積極的作用。但目前仍存在的一些問(wèn)題,如教學(xué)設(shè)施陳舊,師資不足,教學(xué)方法、手段落后等,阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何真正做到注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念是值得繼續(xù)深入的課題。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文篇十四

[摘要]針對(duì)當(dāng)前的檢驗(yàn)專業(yè)專科教育的現(xiàn)狀來(lái)尋找能夠提高當(dāng)前的教育成果,對(duì)現(xiàn)在的相關(guān)學(xué)科體系進(jìn)行改革,以新時(shí)代需要的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代的新型人才。根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的目前情況來(lái)進(jìn)行深入的探討,并且考慮學(xué)校一些新專業(yè)的現(xiàn)有狀況,結(jié)合中央提出的可持續(xù)發(fā)展的理念,主要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力。結(jié)果通過(guò)近幾年的實(shí)踐和研究,我們發(fā)現(xiàn)這些做法起到了一定的成效,檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和過(guò)去相比有了明顯的不同。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)改革。

上世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)就開(kāi)始了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的??平逃l(fā)展到目前,檢驗(yàn)專業(yè)教育已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,在教育模式和教育方式上面也有了很多的經(jīng)驗(yàn),隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,檢驗(yàn)專業(yè)??平逃灿辛诵碌哪繕?biāo)和理念,教育體系也變得多樣化。這些改變都對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)專業(yè)專科教育提出了更高的要求,為了配合現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展,提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床作用和實(shí)踐功能,我們需要在人才培養(yǎng)機(jī)制上進(jìn)行改革。改革的基礎(chǔ)是在深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)??平逃谋举|(zhì)以及當(dāng)前的狀況的前提下進(jìn)行的,我們所有的教職工都投入到這樣的一場(chǎng)改革當(dāng)中,去創(chuàng)新和重新制定教育方案、課程安排以及實(shí)踐內(nèi)容,通過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué),我們找到了可以長(zhǎng)期深入發(fā)展的能夠滿足社會(huì)需求的教育培養(yǎng)模式,以科學(xué)的發(fā)展態(tài)度來(lái)發(fā)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)??平逃?/p>

隨著現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,我們過(guò)去的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育人才培養(yǎng)模式顯得格格不入,這樣的人才要求對(duì)于我們高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育來(lái)說(shuō)不是一件輕而易舉的事情,縱觀現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)需求變化的新形勢(shì),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1培養(yǎng)目標(biāo)。

堅(jiān)持“以能力為本位,以素質(zhì)教育為根本,以工學(xué)結(jié)合為特征”的職業(yè)教育理念,緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求,遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則,構(gòu)建學(xué)校與臨床結(jié)合、教學(xué)與崗位需求結(jié)合,側(cè)重于實(shí)踐操作方面,為各級(jí)醫(yī)院,主要是基層醫(yī)院的檢驗(yàn)科、實(shí)驗(yàn)室輸送實(shí)驗(yàn)師(技師),為基層臨床一線培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型專門(mén)人才。

1.2課程體系。

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論,即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序分階段進(jìn)行。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心,循序漸進(jìn)教學(xué),注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性[3]。這樣的教育體系對(duì)于我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)是有目共睹的,因此這樣的模式定然尤其優(yōu)勢(shì),那么將來(lái)的教學(xué)模式中我們?nèi)匀豢梢晕∵@種模式的精髓來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

在肯定過(guò)去教育模式所發(fā)揮出的積極作用的同時(shí),我們還得認(rèn)清事實(shí),隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)跟不上當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài),一些缺點(diǎn)和缺陷開(kāi)始越來(lái)越明顯,無(wú)法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。首先,課程內(nèi)容還是過(guò)于專注知識(shí)的完整性,忽略了實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育,這樣的人才和當(dāng)前社會(huì)需要的一線技術(shù)人才有所偏差。其次,過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性,導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容重疊化,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,過(guò)多的重復(fù)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生失去重點(diǎn),不能把時(shí)間放在一個(gè)地方,分散了時(shí)間的利用率,不利于綜合型人才的培養(yǎng)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

科學(xué)改變世界,解放了我們的雙手,這點(diǎn)毋庸置疑,但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化和智能化不是全能的,在實(shí)際臨床檢驗(yàn)當(dāng)中,手動(dòng)檢驗(yàn)還是必要的工作,一些項(xiàng)目只能借助檢驗(yàn)儀器,手工操作無(wú)法避免,因此,我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。

手動(dòng)檢驗(yàn)屬于實(shí)踐性的內(nèi)容,我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了不少的學(xué)生只會(huì)書(shū)本理論知識(shí),動(dòng)手能力為零,這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的負(fù)面影響,在實(shí)踐上動(dòng)手能力很差,以至于雖然成績(jī)優(yōu)異,但是卻無(wú)法勝任這樣的崗位工作。目前自動(dòng)化和智能化檢驗(yàn)設(shè)備相繼問(wèn)世,固然給檢驗(yàn)人員帶來(lái)了便利提高了效率,減少了工作量,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是什么好事,本來(lái)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,我國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差,而現(xiàn)在自動(dòng)化設(shè)備代替的手工,在學(xué)生實(shí)習(xí)階段,實(shí)際動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的弱化,這樣與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)踐能力要求是相違背的。而相關(guān)單位在對(duì)人才錄用的同時(shí),又非常的注重實(shí)踐動(dòng)手能力,這也是相矛盾的地方。

2教學(xué)改革的思路與實(shí)踐。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后,加上對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)代人才要求解讀,進(jìn)行了一系列的改革,從目標(biāo)到課程體系再到教學(xué)內(nèi)容,可以說(shuō)都是為了培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才要求進(jìn)行的改革,這樣的改革是有針對(duì)性的,并且在經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐之后,我們發(fā)現(xiàn)這樣的改革已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)出一定的成效了,讓教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

2.1確立培養(yǎng)目標(biāo)。

首先我國(guó)的人口眾多,本來(lái)就業(yè)問(wèn)題就非常的嚴(yán)峻,加上近年來(lái)高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招,導(dǎo)致了高學(xué)歷人才就業(yè)問(wèn)題變得更加困難,醫(yī)學(xué)專業(yè)也是如此。在這樣的環(huán)境下,如何通過(guò)改變教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo),以符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才為主要方向,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的幾年教育之后能夠勝任相關(guān)專業(yè)崗位,可以在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力,這是所有高等院校都迫切希望解決的問(wèn)題。因此我們需要以現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ),深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)內(nèi)涵,結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)新型人才的要求,以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ),注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提升,以學(xué)生的未來(lái)為己任來(lái)進(jìn)行教育模式和教育目標(biāo)的改革。

2.2構(gòu)建課程體系。

我們?cè)趯?duì)過(guò)去的已經(jīng)發(fā)展到一定階段的課程體系進(jìn)行改革,要有打破傳統(tǒng)局面的決心,把過(guò)去的四類課程變成五類課堂群:公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群。各課程群之間不是相互獨(dú)立沒(méi)有關(guān)聯(lián)的,我們以系統(tǒng)的管理和教育模式,將各課程群之間進(jìn)行相互連接和滲透,始終秉持著醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行各課程群的交融,在這一過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的'培養(yǎng)。2.2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,重視終生學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度越來(lái)越快,過(guò)去是十年一變,現(xiàn)在基本上年年都在變,因此知識(shí)的教育始終是跟不上時(shí)代的發(fā)展的,那么我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候怎么樣去解決這樣的一個(gè)問(wèn)題呢?授人以魚(yú)不如授人以漁,我們需要做的就是教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí),自主去學(xué)習(xí)的能力。未來(lái)各專業(yè)領(lǐng)域的滲透和交互必然會(huì)越來(lái)越緊密,因此除了注重現(xiàn)有內(nèi)容的教育,教育上要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力,一些其他學(xué)科也必須兼顧。

2.2.2強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專業(yè)特色,精選主干課程醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科需要其他的醫(yī)學(xué)學(xué)科來(lái)作為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此其他醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)是學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的基礎(chǔ),在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須要重視其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教育。在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的核心課程設(shè)置上要突出其特色,檢驗(yàn)學(xué)科和臨床學(xué)科有所不同,檢驗(yàn)學(xué)科的實(shí)踐能力比較強(qiáng),因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等可以進(jìn)行弱化,相對(duì)的分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等則是其核心學(xué)科。并且我們不能單獨(dú)的只關(guān)注檢驗(yàn)學(xué)科的教育,檢驗(yàn)學(xué)科要以其他醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ),臨床學(xué)科相關(guān)知識(shí)能夠?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)科提供更多的信息,所以要加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。

2.2.3合理設(shè)置專業(yè)課程,突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力專業(yè)課的設(shè)置除了要把握好理論性的內(nèi)容之外,還要注重實(shí)踐性,教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)之后學(xué)生的動(dòng)手能力能夠獲得較大的提升,這才是專業(yè)課的主要目的。首先,教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)知識(shí)還需要具有前瞻性,融入當(dāng)前的高新技術(shù),保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮程度。教師善于啟發(fā)學(xué)生思維能力,以創(chuàng)新和動(dòng)手為主要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其次,加大實(shí)驗(yàn)課的課程比例,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科,將來(lái)的工作崗位也是實(shí)踐性的內(nèi)容,因此在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行教育之外還要加大實(shí)驗(yàn)課的比例,達(dá)到1∶1的狀態(tài)。立足于學(xué)生的操作能力之上進(jìn)行教學(xué)。

2.2.4堅(jiān)持整體優(yōu)化,不斷提高綜合素質(zhì)前面提到將過(guò)去四類課程體系變成五類課程體系,劃分之后要注重各體系之間的關(guān)聯(lián)系,保持教學(xué)的整體性,內(nèi)容上既不能過(guò)分覆蓋又不能有漏洞產(chǎn)生,因此需要體現(xiàn)出個(gè)課程群之間的滲透和交互。以教學(xué)的整體性來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì),通過(guò)各學(xué)科的妥善設(shè)置來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精髓,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生的各方面能力都得到提升,并且最直接的提升就是現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏的實(shí)踐操作能力。我國(guó)教育部在的時(shí)候就有了針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的一些要求,這說(shuō)明很早之前我國(guó)就開(kāi)始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科中的重要性,我們必須按照國(guó)家教育部門(mén)的要求,加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度,去不斷的完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁功能。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐性內(nèi)容非常的多,課堂上教師給學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)的操作方式,但是學(xué)生始終只是停留于聽(tīng)的階段,沒(méi)有親身接觸過(guò),因此要想真實(shí)的感受和參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)進(jìn)行,而且實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固教學(xué)過(guò)程,通過(guò)動(dòng)手來(lái)進(jìn)行記憶的加深以及細(xì)節(jié)的把握。

2.3.1臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行了專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案設(shè)置,主要目的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行臨床檢驗(yàn)操作能力的提升和達(dá)標(biāo)。我們將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了完全的開(kāi)放,有相關(guān)教師進(jìn)行管理,其操作流程都規(guī)范化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織訓(xùn)練,在一段時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生完成相關(guān)的基本操作項(xiàng)目,結(jié)束之后接受考核,然后開(kāi)始下一項(xiàng),這樣進(jìn)行循環(huán),將所有的臨床檢驗(yàn)基本操作項(xiàng)目全部完成。針對(duì)學(xué)生的各種項(xiàng)目都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),以體現(xiàn)考核的公正性。

在考核方面我們也不是單純的只注重學(xué)生的一次性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)部分,以更加真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和水平,這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的主要目的就是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,以實(shí)踐的作風(fēng)去工作,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.3.2開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課我們開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)改革的目的就是為了提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,而各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是獨(dú)立的,盡管有滲透也很有限,那么如何真正的將教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融合呢,我們就采用了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的方式,讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn),或者讓學(xué)生進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)思維發(fā)展,提高他們的動(dòng)手能力,如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析,前清蛋白試劑制備及透射比濁測(cè)定方法的建立等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)注重實(shí)踐動(dòng)手能力,因此我們?cè)趯?duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不能只關(guān)注他們的理論知識(shí)部分,而忽略了動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容,通過(guò)對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)??平逃隣顟B(tài)的分析和研究,制定一系列的改革措施,針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行,為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé),讓學(xué)生走出校門(mén)步入工作崗位能夠經(jīng)得起考驗(yàn),可以勝任這樣的工作,這才是我們高校教育的主要目的。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]馮文莉,涂植光.康格非,等.對(duì)目前高等醫(yī)學(xué)槍驗(yàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考[j].中國(guó)高等教育,(1):5-6.

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