不同的問題可能需要不同的方案來解決。在制定方案時，我們可以通過借鑒和參考其他類似問題的解決方案來提高效率。以下是一些制定方案時需要注意的問題和解決方法，希望能夠給大家提供一些參考。
蘆花蕩教學(xué)方案篇一
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。
在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題，講的術(shù)語太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點(diǎn)的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計(jì)和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計(jì)過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。
蘆花蕩教學(xué)方案篇二
1．把握故事情節(jié)，整體感知內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)刻畫人物性格、塑造人物形象的方法，會賞析文中人物的形象特征，能把握其性格特點(diǎn)。
3．分析文中的景物描寫的作用。
4．體會孫犁小說詩情畫意的風(fēng)格。
1．看導(dǎo)語，默讀課文,標(biāo)注課文段落，給課文劃分結(jié)構(gòu)。
2．讀課文3—5遍，劃出你認(rèn)為精彩的段落（最好是對老頭子的精彩描寫），做好批注。
3．讀完《蘆花蕩》，文中老頭子的形象使你聯(lián)想到了誰？請把他的故事簡要寫在下面。
4.你認(rèn)為老頭子是一個什么樣的人，請你用幾個詞語概括他的性格特點(diǎn)。
1．給加點(diǎn)字注音并且抄寫下列詞語，寫會為止。
悠閑（）瘧子（）寒噤（）吆喝（）躥（）仄歪（）颯颯（）泅著（）轉(zhuǎn)彎抹角（）張皇失措（）。
2．解釋詞語。
能耐：悠閑：央告：吆喝：轉(zhuǎn)彎抹角：
3．詞語積累：
（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。
（2）自如：活動或操作不受阻礙。
（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。
（4）膽寒：害怕。
（5）陰森：陰沉，害怕。
（6）提防：小心防備。
（7）尖利：尖銳；銳利。
（8）能耐：技能，本領(lǐng)。
（9）悠閑：閑適自得。
（10）央告：央求。
（11）陰慘：陰沉暗淡。
（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。
（13）轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當(dāng)。
（14）抱怨：心中不滿，數(shù)說別人不對；埋怨。
（15）歇涼：乘涼。
（16）遮掩：遮蔽，遮蓋。
（17）現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。
（18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。
1．小說的三要素是：、、。
2．《蘆花蕩》從體裁上來看是，作者是，他是派的代表人物，代表作有、。
3．孫犁與“荷花淀派”：
我國現(xiàn)代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術(shù)腕力，最能代表這種風(fēng)格的，是作者的名篇《荷花淀》?！逗苫ǖ怼穼懹?945年。發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術(shù)實(shí)踐中體現(xiàn)其風(fēng)格，不久便形成了一個文學(xué)流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細(xì)膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。
4．寫作背景：本文創(chuàng)作于1944年，由于作者在冀中平原一帶生活了很長時間，所以他對這里的生活，尤其是這里的人民抗擊日寇侵略的斗爭生活非常熟悉，在抗戰(zhàn)的冀中平原上，孫犁到處都能看到一種無形的力量，為這里人民的英雄行為所感動，因而寫下了《蘆花蕩》這樣美麗而感人的作品。
一、活動·研討。
交流碰撞。
1．初讀課文后，理清本文的三要素。
人物：主要人物：次要人物：
環(huán)境：
情節(jié)：
2．。
找出本文主人公的核心性格，文中通過哪些內(nèi)容來表現(xiàn)老頭子的自信與自尊的（標(biāo)注在課本上），又運(yùn)用了哪些描寫手法？理解概括老頭子的性格特點(diǎn)。
各抒己見。
1．標(biāo)畫本文的景物描寫，試舉一個例子進(jìn)行分析，體會本文環(huán)境描寫的作用。
2．文章為什么要交代老頭子的年紀(jì)？怎么不介紹他的名字？
問題聚焦。
1．“老頭子過于自信和自尊?！币痪渲?，“過于”一詞能否刪去，為什么？
二、課堂檢測鞏固。
閱讀下列語段，完成下列題目，體會本文景物描寫和人物描寫的作用和方法。
（一）。
夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
敵人監(jiān)視著葦塘。他們提防有人給葦塘里的人送來柴米，也提防里面的隊(duì)伍會跑了出去。我們的隊(duì)伍還沒有退卻的意思。可是假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠(yuǎn)方趕來的干部。
撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部；而且不帶一枝槍。他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
老頭子過于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。
因?yàn)樗?，敵人的愿望就沒有達(dá)到。
每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來，敵人發(fā)了愁。
1．選文第一段是什么描寫，有什么作用?
2．文中劃線的句子表現(xiàn)了老頭子什么性格?
3．選文寫老頭子的英雄性格主要表現(xiàn)在什么上?用自己的話概括。
5．第4段對人物進(jìn)行了什么描寫?表現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)?
（二）。
老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃?，剝著蓮蓬，船卻慢慢地沖著這里來了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。
眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。
一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。他被什么東西狠狠咬了一口，是一只鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個，有的三個。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動彈了。
老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
1．“張皇失措”的本義是什么?這里為什么寫老頭子張皇失措?
2．文段交代在水里的枯木樁子有什么用意?
3．這幾段文字寫老頭子主要運(yùn)用什么描寫方法?突出了老頭子的什么性格?
4．“那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來”中加點(diǎn)詞“找”用得妙，為什么?
蘆花蕩教學(xué)方案篇三
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂話吧”，可直接進(jìn)入語音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可。
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個話題進(jìn)行歡樂對話。
以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn)，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。
1、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報(bào)仇即可。
2、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息。
生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯就覺得“沒臉見人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂觀自信。
……。
教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實(shí)神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f內(nèi)容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學(xué)生有些茫然不知所措）。
師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——。
（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
（4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫——。
大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯你就自責(zé)成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——。
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……。
從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生1：“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視“授人以漁”）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
蘆花蕩教學(xué)方案篇四
首先對于這篇課文的整體把握：雖然我們語文組就這篇文章進(jìn)行了小組討論，針對課文進(jìn)行了分析，對于知識也進(jìn)行了整合，但是在具體的操作中還是出現(xiàn)了問題，對于整篇文章不能夠融會貫通，縱橫開闔，前后出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，說明了對于課文，以及知識點(diǎn)的掌握不夠。本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要點(diǎn)一是學(xué)習(xí)文學(xué)作品中通過語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學(xué)作品中的景物描寫，體會它的作用；三是體會小說的風(fēng)格.然后設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會有所收獲，否則無目的的教學(xué)，會讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的快樂與學(xué)習(xí)的成功。其次對于本文的教學(xué)設(shè)置：我是按照以下的步驟進(jìn)行操作的，先是導(dǎo)入，由戰(zhàn)爭的殘酷，引入到祖國的美麗，再引入為了維護(hù)，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物，而老頭子就是這千千萬萬中的一個。接著完成字詞，讀一讀、寫一寫，安排學(xué)生到黑板上完成，不斷的進(jìn)行檢測，完成這個任務(wù)后，就進(jìn)入了教學(xué)的'第三個環(huán)節(jié)，復(fù)述故事，采用“誰做了什么事?"的句式說話，在這個環(huán)節(jié)里，先是讓同學(xué)們互相說，然后在班上說，說完后進(jìn)行點(diǎn)評，看看哪個同學(xué)講得好，講得到位?？凑l注意了時間、地點(diǎn)、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。完成這個任務(wù)耗時比較多，接下來進(jìn)入了本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，分析人物語言，本篇文章大約四千多字，但是語言占了很大的篇幅，所以語言描寫在本文中是個最大的特色，也是需要好好把握的。
蘆花蕩教學(xué)方案篇五
今天我上課主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略，而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩教學(xué)方案篇六
１、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。
２、品味優(yōu)美的語言。
課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。
一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。
師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？
生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？
各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。
各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點(diǎn)。
生：由第４自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。
生：４７自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。
……。
師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
……。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個資料的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
蘆花蕩教學(xué)方案篇七
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。本節(jié)課我重點(diǎn)放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點(diǎn)。全班討論歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學(xué)生也時有精彩的回答，可是仍存在不少問題：
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。
因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了，反正上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一節(jié)課的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那個別的精彩的師生互動，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩教學(xué)方案篇八
知識與技能：
1．積累重點(diǎn)詞語；
2．了解小說這一文學(xué)體裁相關(guān)知識，體會人物及環(huán)境描寫妙處；
過程與方法：
1．默讀課文，學(xué)會復(fù)述故事情節(jié)；
2．通過人物及環(huán)境描寫的分析，提高自己的描寫能力；
情感態(tài)度價值觀：
懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學(xué)會概括性復(fù)述課文情節(jié)。
難點(diǎn)。
注意揣摩景物描寫。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，央視曾經(jīng)有一個調(diào)查：你幸福嗎？今天我也想把這個問題拋給大家：你幸福嗎？請大家說說心里話。
有的人認(rèn)為很幸福，有的人覺得不夠幸福?？墒牵诎耸嗄昵拔覀兊耐麉s經(jīng)歷著不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國人民沒有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進(jìn)《蘆花蕩》，來結(jié)識一位老英雄。
二、出示目標(biāo)。
1．積累重點(diǎn)詞語；
2．了解小說這一文學(xué)體裁相關(guān)知識，體會人物及環(huán)境描寫妙處；
3．默讀課文，學(xué)會復(fù)述故事情節(jié)；
4．懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
三、作家作品。
1．孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風(fēng)俗畫面，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。這些作品，被視為“荷花淀派”的主要代表作。
2．寫作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達(dá)四十多萬畝，淀中水道縱橫，共三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
整體感知。
1．默讀課文，了解內(nèi)容，如果給這個小說換個題目你想換什么題目？說說依據(jù)，講講你所了解的故事。
說明：通過此活動考查學(xué)生對小說內(nèi)容的把握程度，達(dá)到整體感知的目的。
2．了解小說：
明確：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。
小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物。
人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動作、語言、心理等描寫。
側(cè)面描寫。
內(nèi)容探究。
明確：
第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。
第二部分：（9-54）敘述老頭子護(hù)送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發(fā)展）。
第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗爭日本鬼子的經(jīng)過。（高潮結(jié)局）。
課后小結(jié)。
1．今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？
2．通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了小說的內(nèi)容，認(rèn)識了一位抗日老英雄，他的英雄事跡深深感染著我們。這就是小說為我們塑造的典型形象。小說中的人物不是真實(shí)的人物，但他卻來源于生活，是千千萬萬個抗日英雄的代表。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)如何對小說中的人物進(jìn)行分析，如何賞析環(huán)境描寫。
蘆花蕩教學(xué)方案篇九
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學(xué)生又是閱讀對話活動關(guān)注的中心，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立自主地與文本(作者)對話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。根據(jù)《蘆花蕩》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。教師在教學(xué)中要起橋梁作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
知識和能力目標(biāo)：
1、能快速默讀課文，并能用簡潔的語言復(fù)述課文。
2、理解和感受老頭子的形象。
3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。
過程和方法目標(biāo)：
能采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，了解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，同時教育學(xué)生既不要淡忘歷史，又要維護(hù)和平。
重、難點(diǎn)：復(fù)述故事內(nèi)容，把握人物形象。
教法：1、多媒體輔助教學(xué)法;2、朗讀分析法;3、啟發(fā)式教學(xué)法;4、分組討論法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法;2、合作探究法;3、歸納學(xué)習(xí)法。
兩課時，本節(jié)課安排第一課時。(第二課時主要分析小說的環(huán)境描寫，深入理解小說的主題。)
第 一 課 時
(一)走進(jìn)蘆花蕩
1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來，白洋淀不僅以她美麗的環(huán)境，富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰(zhàn)爭時期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰(zhàn)場。有“壕溝設(shè)險(xiǎn)殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經(jīng)典戰(zhàn)爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。
(二)“蘆花蕩”中游
1、出示重點(diǎn)生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十
山東省棗莊市山亭區(qū)英達(dá)中學(xué)：孫亞?。
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂話吧”，可直接進(jìn)入語音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可。
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個話題進(jìn)行歡樂對話。
以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn)，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。
1、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報(bào)仇即可。
2、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息。
生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯就覺得“沒臉見人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂觀自信。
……。
教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實(shí)神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f內(nèi)容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學(xué)生有些茫然不知所措）。
師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——。
（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
（4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫——。
大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯你就自責(zé)成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——。
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……。
從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生1：“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視“授人以漁”）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十一
1、識記字詞，感知人物形象。
2、展開想象，體驗(yàn)人物心理。
3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
4、認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
第一課時
一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。
結(jié)合注釋簡介作家作品。
二、整體感知：
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(二)檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
(三)默讀課文，思考下列問題：(投影顯示)
1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?
2、本文講了一個什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?
5、你認(rèn)為本文的主題是什么?
四人小組討論，完成上述題目。
提問，教師總結(jié)明確：
1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)
3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態(tài)。舉例見課文。
4、(1)老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。
(2)還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血?！辈⑶腋吨T實(shí)際行動。
(3)還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！彼蛢蓚€女孩子進(jìn)葦塘，在過封鎖線時，認(rèn)為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。(插入解決“這一性格在全文中起什么作用?答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。)
(4)還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
三、總結(jié)：
這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍;另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
四、布置作業(yè)
第二課時
一、檢查字詞
二、品味賞析：(完成課后練習(xí)三)
景物描寫：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。(答案見教參)
2、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒?，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美?？墒?，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來。
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1——54段，問題如下：
3、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意?
4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫?有什么作用?
6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補(bǔ)寫出來。
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍，為大女孩復(fù)仇仍不帶槍，你認(rèn)為他這是不是魯莽?請結(jié)合文段內(nèi)容說明你的理由。
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說明當(dāng)時蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護(hù)，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達(dá)了抗日軍民對日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描寫?？坍嬃艘粋€精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”
補(bǔ)寫的心理活動合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨(dú)特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結(jié)：
本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運(yùn)用這一描寫手法。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十二
這是現(xiàn)當(dāng)代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚(yáng)了抗戰(zhàn)時期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂觀、勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
因?yàn)檫@是一篇小說，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時，主要圍繞小說的三個要素進(jìn)行，設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)，一、概括小說寫了一件什么事？目的是讓學(xué)生在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上能夠讀懂作者寫了什么。二、找出文中描寫老頭子的語言，并說說運(yùn)用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)小說要通過分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過具體的描寫方法說出人物性格特點(diǎn)。三、品味文中環(huán)境描寫的作用。通過這項(xiàng)活動，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)小說中環(huán)境描寫的作用，體會自然環(huán)境描寫的作用分析。
在具體的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握刻畫人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫的基本作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的概括能力還有待提高，概括事件時語言不夠精確、簡煉。分析人物性格時不能用恰當(dāng)?shù)脑~語去形容。分析環(huán)境描寫時不能靈活變通，只是一味的追求老師講過的普通方法，不會活學(xué)活用。而且，在本學(xué)期學(xué)習(xí)的幾篇課文中，都犯了一個致命的錯誤，那就是對于課文分析過多，留給學(xué)生朗讀與感悟的時間過少。
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蘆花蕩教學(xué)方案篇十三
《蘆花鞋》一課是一篇自讀課文，文本較長，但思路特別清晰，本單元的語文要素，是讓孩子們把握對長課文的內(nèi)容理解及對長課文內(nèi)容的概括。對內(nèi)容的概括上，有了前兩課的學(xué)習(xí)，孩子們輕松容易的便解決了。
在內(nèi)容理解的把握上，我覺得情感是課堂教學(xué)的法寶。沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。學(xué)生交流對青銅的印象的過程中，始終貫穿著濃濃的情意。匯報(bào)中，學(xué)生們或是低沉的訴說，或是強(qiáng)忍的淚花，或是會心的微笑，或是動人的話語，感染了我們每一個人，也將這部作品的人性之美、大愛之美推向了高潮，閱讀教學(xué)真正走進(jìn)了學(xué)生的精神世界。
整個交流過程中，我努力用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)一個詩意的課堂，帶給學(xué)生一次精神的旅行和享受，在與學(xué)生的平等對話、暢所欲言中，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。
不足之處：
對朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時間的合理分配。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十四
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說內(nèi)容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
2．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
教學(xué)工具。
多媒體、板書。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入語：在我國當(dāng)代文學(xué)史上，有一個著名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。
（二）出示目標(biāo)。
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說內(nèi)容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
過渡語：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，先來自主學(xué)習(xí)。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）自學(xué)指導(dǎo)。
1．默讀鏈接資料，了解小說的文學(xué)文化常識，了解作者。（把你認(rèn)為重要的信息勾畫出來）。
2．讀課文，標(biāo)出段序，查出不認(rèn)識的生字詞，在課本上注音，把你認(rèn)為重點(diǎn)的字詞寫一寫。
3．再讀課文，試著復(fù)述文章故事情節(jié)，高潮部分要有所體現(xiàn)。
關(guān)于作者。
孫犁，194月6日出生，河北人。現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
關(guān)于小說三要素。
（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）。
小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
（二）情節(jié)要素。
小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。
（三）環(huán)境要素。
小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時的氣氛。
精講點(diǎn)撥：
肖像描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。了了數(shù)筆，便刻畫了一個精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
心理描寫：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話?這老臉呀!
品味：細(xì)膩的心理描寫，寫出了老頭子過于自尊的性格特點(diǎn)。
語言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
這是他的豪言壯語。表現(xiàn)了大無畏精神和英雄氣概。同時也表現(xiàn)了他的自信。
動作描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃?，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。
品味。
老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。
課后小結(jié)。
結(jié)束語：美麗的蘆花蕩，智勇雙全的老艄公，這節(jié)課讓我們感受了一個不同的抗日戰(zhàn)爭，如詩如畫，輕松愉悅的抗日戰(zhàn)爭，這就是孫犁，孫犁的清新的文筆讓我們耳目一新。課下我們可以再去閱讀他的其他作品，進(jìn)一步感受孫犁小說的魅力。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十五
《蘆花蕩》是一片文質(zhì)兼美的小說，文章的訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以信手拈來!在這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我覺得值得留作記憶：
二、試想，小姑娘是那么可愛、那么天真，當(dāng)“老頭子”看到他護(hù)送的孩子受了傷，他是那么的自責(zé)與愧疚，他看了看遠(yuǎn)處的蘆葦……(會是什么樣子?)，低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十六
1。賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。
2。揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語言、肖像、動作、心理刻畫人物性格、塑造人物形象。
教學(xué)工具
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程
新課導(dǎo)入
【設(shè)計(jì)意圖：通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，起到課程上的承上啟下，是學(xué)生盡快進(jìn)入課堂?！?/p>
上節(jié)課我們從小說的三要素著手，理清了文章思路，復(fù)述了故事情節(jié)，著重分析了小說的主要人物——老英雄，（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課對老英雄這個人物形象的把握）這節(jié)課我們先分析文中的景物描寫，再歸納文章的主旨，最后感悟下文章的詩意美。
課堂實(shí)錄
一、解讀小說的人物——老頭子
【設(shè)計(jì)意圖：通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生全方位了解老頭子的形象?！?/p>
1。引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中人物的立體美。
從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明運(yùn)用了什么描寫方法，分析“老頭子”的英雄性格。
明確：
（1）外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙?！?/p>
（2）肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮?！?/p>
（4）心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
（5）動作描寫：集中表現(xiàn)在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
小結(jié)：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概；他有愛憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
2。引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中人物的真實(shí)美。
課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：
（1）他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；
（2）通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；
（3）送兩個女孩進(jìn)葦塘，他以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，又有些過于自尊。
（4）老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
二、揣摩小說中的環(huán)境描寫及其作用。
【設(shè)計(jì)意圖：通過對環(huán)境描寫句子的賞析，領(lǐng)會環(huán)境描寫對小說中人物和主旨的作用?！?/p>
學(xué)生從文中找出環(huán)境描寫的句子，仔細(xì)體味寫景的作用。
1。景物描寫：
（1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
（2）月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
（4）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
（5）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。
（6）水淀里沒有一個人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
（7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
（8）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
2。寫景的作用
“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。
第（8）句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無。
三、文章主旨
【設(shè)計(jì)意圖：整體把握文章內(nèi)容，了解作品的主題思想?！?/p>
通過寫主人公這位老英雄夜送兩個女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國主義精神。
課后小結(jié)
年近六十的老英雄翅神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。特別是他手無寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
課后習(xí)題
1。摘抄文章環(huán)境描寫的句子，并細(xì)細(xì)體味寫景的妙處。
2。閱讀孫犁的名篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。
板書
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