教案編寫需要綜合考慮不同學科的教材和課程標準。寫教案之前，教師應該對教材內容進行深入研究和理解。教案示范要結合具體的教學環(huán)境和學生特點，靈活運用。
高中生物教案必修三篇一
《酶的作用和本質》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學反應活化能的酶》第一部分內容。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔著——蛋白質》這一節(jié)關于蛋白質的功能中提到：“細胞內的化學反應離不開酶的催化作用，絕大多數酶是蛋白質”。這為過渡到本節(jié)內容的學習做了很好的鋪墊。細胞中每時每刻都進行著許多化學反應，統稱為細胞代謝，它離不開酶的催化?！睹傅淖饔煤捅举|》是第一課時的內容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎。本節(jié)從細胞代謝的概念入手，通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，引出酶在細胞代謝中通過降低化學反應的活化能發(fā)揮催化作用，并以此實驗為依托，進行控制變量的科學方法的學習。學習控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學研究中有著廣泛的應用價值。通過科學家對發(fā)酵現象和酶研究的相關資料分析，探索酶的本質。這些資料告訴我們，酶的研究經歷了近70年的漫長過程，經過眾多科學家的不懈努力，才揭示了酶的本質。這不只是向人們講述了一段科學發(fā)展史，更重要的是把科學家的獻身精神、嚴謹的科學態(tài)度呈現給我們，給我們以啟迪和教益。
學生在生活中經常會接觸到一些與酶有關的生活必須品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關，但是學生對酶的認識有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強；為什么多酶片可以促進消化……所以我們應該讓學生更多的了解酶，了解酶的作用和本質，使酶為我們的生活增添更多姿彩。
高中生物教案必修三篇二
1.教材內容分析。
《遺傳與進化》一書是以人們對基因的發(fā)現、研究和應用歷程，即遺傳學發(fā)展史為主線編寫的。第一章《遺傳因子的發(fā)現》隸屬于“基因的發(fā)現”部分；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關系》、第三章《基因的本質》、第四章《基因的表達》和第五章《基因突變及其他變異》；“基因的應用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》。由此可見，教材的編排不僅符合課標中“倡導探究性學習”的理念，還遵循了“由淺入深、由現象、本質、現象”的認知規(guī)律。
1.1本章概述。
1.1.1本章地位。
結合《普通高中生物課程標準（實驗）》的相關要求和教科書內容編排的順序，本文確定出本章的地位有：
（1）《基因和染色體的關系》隸屬于人教第2版高中生物必修2第二章；
（3）本章有關減數分裂的內容與《分子與細胞》。
第六章有關細胞增殖、有絲分裂的內容有聯系；
（4）是本模塊“基因研究”部分的首章內容，是后面學習內容的基礎。
1.1.2本章作用。
與上同理，本文確定出本章的作用主要有兩個方面，即生物通過生殖和遺傳。
實現生命延續(xù)和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性，實現生命的發(fā)展。在本章中，選取減數分裂和受精作用等內容，目的在于揭示生命延續(xù)的細胞學基礎；學生再次體驗觀察―提出假說―實驗驗證的科學思想方法，領略科學家嚴謹求證的科學態(tài)度和大膽假設、富于想像的創(chuàng)新思維品質。
1.1.3本章知識體系。
本章是針對“基因在細胞中有沒有物質基礎？孟德爾提出的遺傳因子，究竟是不是物質實體？如果是，有存在于細胞的什么位置？”等問題，按照減數分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫，正體現了科學發(fā)展的歷程。因此，本章知識體系為（圖1）：
圖1。
1.2各節(jié)內容分析《基因和染色體的關系》知識體系。
1.2.1減數分裂和受精作用。
本節(jié)包括“減數分裂”和“受精作用”兩小節(jié)，由于在減數分裂和受精作用過程中起關鍵作用的是染色體行為和數目的變化，因而，第1節(jié)的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細胞的染色體差異”開始的。結合教材的內容及布局，本節(jié)知識有以下特點：
減數分裂：
思考題”幫助學生對精子形成過程的理解，其中在“圖2、2”的中央羅列出了“減數第一次和第二次的分裂的主要特征”。有了精子的形成過程作基礎，卵細胞的形成過程就可以介紹得比較簡略，教科書也借“圖2、4”介紹了卵細胞形成的部位，隨后用比較法敘述了卵細胞形成過程與精子形成過程的不同點，并配以圖解（圖2、5），最后用“圖2、6”對精子和卵細胞的形成過程進行歸納和總結。除此，本小節(jié)還用黑體字將重要知識標出，以示重要，如減數分裂、聯會的概念，四分體，染色體數目減半發(fā)生的時期等，用圖2、3幫助學生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗幫助學生對本小節(jié)知識的鞏固。
受精作用：
本小節(jié)有兩個重點內容。一個是通過建立減數分裂中染色體數目和行為變化的模型，模擬減數分裂中染色體數目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合，理解配子中染色體組合的多樣性。另一個是受精作用的過程、實質和意義，教材中在借助文字詳細闡述的同時，還用“圖2、7”展示了受精過程的開始，用黑體字標示了受精作用的實質，最后教材用“技能訓練”部分加強學生對精原細胞形成精子過程中染色體數目變化的理解，同時注重對學生識圖和作圖能力的培養(yǎng)。
1.2.2基因在染色體上。
科書采取問題串的形式，并結合相關實驗圖解，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上，同時，還用小號楷體字介紹了“現代分子生物學技術將基因定位在染色體上”的進展，并配以彩色圖片，這一內容不要求學生掌握，只是為了拓展學生視野。最后，教科書用黑體字標注了“孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋”，幫助學生進行歸納總結，同時，由于dna與染色體也是存在著明顯的平性關系，因而教材在“技能訓練”部分，采用了類比推理的科學方法，引導學生對dna與染色體的關系，這樣便于今后對“dna和染色體關系”的講解與學習。教材不僅給出了一定的練習題，還在“科學家的故事”欄中對摩爾根進行了簡單介紹。
1.2.3伴性遺傳。
紅綠色盲和抗維生素d佝僂病是學生比較熟知、比較感興趣的兩大伴性遺傳病，因此，該教材在“問題探討”部分，從這兩種遺傳病的病癥入手，讓學生討論這兩種遺傳病，為什么在遺傳表現上總是和性別相關聯，為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同？由此引出“伴性遺傳”的概念，并且概念用黑體字標識。教材在“伴性遺傳的特點”的講解中，教科書詳細介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先，教材用小號楷體介紹了紅綠色盲發(fā)現的故事，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也注意到了對學生情感的教育，隨后通過“資料分析”活動，學生學會識別并分析家系圖，教材隨后用“表2、1”展示了紅綠色盲的基因型和表現型，并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況，由于女性和男性都正常，或都患病，其子代變現型是與他們一致的，所以教科書以圖文結合的方式，只介紹了其余4種遺傳方式，并重視學生對遺傳分析的能力，用“圖2、14和圖2、15”進行展出，隨后，用文字對“交叉遺傳的特點”進行了總結。在“抗維生素d佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用”的呈現中，由于教材已對“人類紅綠色盲癥”進行了詳細的闡述，所以教材僅用文字進行了闡釋，并且教材采用了開放式的結尾，鼓勵學生查閱資料，多了解有關伴性遺傳規(guī)律在生產實踐中的其他應用。本章最后還設有“本章小結”和“自我檢測”，使得教材在總結本章內容的同時，也使學生們得以整體的檢測，除此，教材還向學生提供了幾個有關的學習網站，便于學生“繼續(xù)學習”。
2.目標體系。
本章的總目標包括知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三方面目標。知識目標方面，要求學生“闡明細胞的減數分裂，舉例說明配子的形成過程，舉例說明受精過程，說出基因位于染色體上的實驗證據，概述伴性遺傳”；情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生“認同基因是物質實體，認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用，認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛”；能力目標方面，要求學生“使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，運用模型建構的方法，模擬減數分裂過程中染色體數目和行為的變化，嘗試類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；運用資料分析的`方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律”。
3.重難點。
通過上述對。
第一文庫網。
各節(jié)教材內容的分析，并結合學生認知水平，將本章的教學重難點確定為：第一節(jié)的教學重點是減數分裂的概念，精子的形成過程和受精作用的過程；教學難點是模擬減數分裂過程中染色體的變化，比較精子和卵細胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。第二節(jié)的教學重點是基因位于染色體上的理論假說和實驗證據和孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋；教學難點是運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實驗證據。第三節(jié)的教學重點是伴性遺傳的特點，教學難點是分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
4.教學建議。
結合課標要求、教材內容的編排、本章目標和學生現有的知識水平，為了實現突出重點，突破難點，體現探究性學習的教學理念，本章課可采用以下教學思路：
第一節(jié)《減數分裂和受精作用》的教學思路采用：
（3）本節(jié)教學建議用3課時完成，其中減數分裂部分的教學用2。
課時。
第二節(jié)《基因在染色體上》的教學思路采用：本節(jié)教材內容是“總結人類對遺傳物質的探索過程”的一部分，教學難點較多，是培養(yǎng)學生思維能力的好素材。因此，建議教師充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設計學生參與的活動，引導學生開展思維探究。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。
第三節(jié)《伴性遺傳》的教學思路采用：伴性遺傳的知識與學生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學生十分感興趣的內容，在教學中極易激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師要充分利用這一特點，引導學生展開討論和分析，并練習繪制遺傳圖解，真正理解伴性遺傳的特點，在此基礎之上，教師再及時引導學生學習伴性遺傳的意義和應用。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。
5.教學活動設計。
根據上述對各節(jié)教材的分析和學生現有的知識與認知水平，同時結合教學重難點，本章各節(jié)可采用如下活動體系。具體如下：
5.1減數分裂和受精作用。
的現象，同時，注意引導學生對重點概念、精子形成過程的特點的理解與記憶。最后引導學生歸納出“減數分裂”的概念?！奥鸭毎c精子形成過程的比較”部分，采用自主學習的教學策略，引導學生根據“卵細胞形成過程“的圖解，采用比較法，與精子形成過程的特點進行比較，并自主歸納出卵細胞形成過程的特點?！办柟炭偨Y”部分，根據教材中“圖2、6減數分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗，引導學生加深對“減數分裂”的概念、特點的理解。
“受精作用”的活動體系為：提問設疑、探討配子的多樣性、歸納原因、閱讀教材，理解受精作用的實質與意義、技能訓練與練習。具體到各個環(huán)節(jié)有：展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細胞中有多少條染色體？人的精子和卵細胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細胞到人的體細胞之間應該有一個什么樣的變化過程？人的體細胞是怎樣形成的？”引起學生的思考進而理解受精作用的過程?！疤接懪渥佣鄻有浴辈糠郑钟袃蓚€小部分，即“展示配子多樣性的現象”和“分析多樣性來源”。在第一小部分中，教師敘述教材中“父親的所有精原細胞中染色體組成并無差別，母親體內的卵原細胞也是如此。可是“一母生九子，九子各不同。同樣的精（卵）原細胞會產生不同的配子嗎？”的內容，引導學生回憶精子或卵細胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因。第二小部分中，教師先引導學生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖，并讓學生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關系？隨后，繼續(xù)“模型建構”活動，“模擬減數分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”，并讓學生嘗試計算可能出現的配子類型數目，進而歸納出配子多樣性的原因。最后讓學生閱讀“受精作用”部分的教材內容，理解受精作用的實質與意義，通過“技能訓練與練習”對本節(jié)知識加以鞏固。
5.2基因在染色體上。
學生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實驗材料？”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”，隨后借助教材中“圖2、10”，讓學生嘗試推演果蠅雜交；“嘗試用研究結果解釋孟德爾遺傳規(guī)律”部分，首先借助教材第28頁中“思考與討論”部分，促進學生解釋孟德爾的分離定律，并讓學生嘗試解釋孟德爾遺傳規(guī)律；最后“技能訓練”部分，教師借助書中第28頁，講述“類比推理”，隨后讓學生嘗試采用此方法，推斷基因與dna長鏈的關系，同時，安排課后任務，即練習和閱讀科學家故事。
5.3伴性遺傳。
法是采用思維導圖或概念圖法進行表示。除此，還需要注意的是，在教材分析時，盡可能地在ppt中展現教材中的內容，如圖片、材料分析等信息可用超級鏈接進行展現，這樣助于教材分析的完整和直觀。為此，衷心感謝李玉玲老師和同學的細心的點評和指導！
參考文獻：
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高中生物教案必修三篇三
本內容的地位及作用：
《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標教材必修2第二章第三節(jié)內容.它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規(guī)律.它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用.同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學習奠定了基礎.
(一)知識目標。
1.掌握伴性遺傳的概念以及伴性遺傳的特點。
2.運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。
(二)能力目標。
1.運用資料分析，總結人類紅綠色盲癥的遺傳特點，訓練學生科學的思維方法。
2.通過引導學生分析伴性遺傳傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀目標。
1.通過閱讀發(fā)現人類紅綠色盲癥的小故事，學習科學家——道爾頓勇于承認自己是色盲患者并且將自己的發(fā)現公之于眾的這種獻身科學、尊重科學的精神。
2.通過紅綠色盲家系圖譜的分析，對學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹踏實的工作學習態(tài)度。
3.在了解常染色體遺傳及伴性遺傳的基礎上，使學生理解近親婚配對人口素質產生的危害，更好的理解國家為何要禁止近親結婚。
(一)教學重點。
1.遺傳系譜圖的識別和判斷。
2.人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的特點。
教學重點及解決辦法。
(二)教學難點。
1.通過分析人類紅綠色盲，總結伴x隱性遺傳的一般規(guī)律。
教學難點及解決辦法。
引導學生動手、動腦，分析色盲遺傳圖解，根據各種婚配子女基因型和表現型及其比例，揭示伴x隱性遺傳的一般規(guī)律。
教法：課程標準的基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力.
根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及現實情況，確定本節(jié)教學模式：“教師創(chuàng)設情境的純思維探究“模式.即以情境(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用.
創(chuàng)設的情境有：故事，圖片資料，系譜資料及問題情境等.每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件“，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發(fā)主動探索的欲望.
學法：通過觀察，討論，分析去發(fā)現知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣.同時也提高了分析問題的能力，語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法.
導入：在學習《基因在染色體上》解釋摩爾根試驗中，學生已經開始學習有關伴性遺傳的知識，因此，在開始進入本課題之前，教師可以先讓學生回顧前面所學知識，啟發(fā)學生思考回答下列問題：
摩爾根的果蠅雜交實驗說明了說明?(薩頓的假說——基因位于染色體上)。
控制果蠅眼色的基因位于什么染色體上?(性染色體——x染色體上)。
果蠅紅眼和白眼性狀的遺傳與前面所學的其他性狀的遺傳有什么不同之處?(果蠅眼色的遺傳與性別相關聯)。
在這基礎上，教師可導出“伴性遺傳”的概念——控制某種性狀的基因位于性染色體上，也就是說總是和性別相關聯的現象，就叫做伴性遺傳。
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。
然后導出：通過研究紅綠色盲來學習伴性遺傳特點是本節(jié)課的主干線，為了了解人類紅綠色盲，教師可以在大屏幕上出示幾幅有關測試紅綠色盲的圖片，讓學生判斷一下自己是否屬于色盲患者，并簡要指出紅綠色盲對于人類本身造成的危害，引出人類紅綠色盲的發(fā)現過程。
教師講述：在我國，男性患者的比例高達7%，而女性患者只有0.7%，為什么男性色盲的發(fā)病率遠大于女性呢?請同學們帶著這樣的問題學習新課。
新課學習。
1.簡單地介紹人類紅綠色盲癥的發(fā)現過程，激發(fā)學生興趣。
教材呈現的英國著名化學家兼物理學家道爾頓發(fā)現紅綠色盲的過程十分生動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以對學生進行很好的情感教育。
高中生物教案必修三篇四
1.能用穩(wěn)態(tài)與平衡觀，理解體液免疫的過程。
2.通過分析體液免疫的動畫，運用總結與歸納的方法，得出體液免疫的過程。
3.根據體液免疫的過程，提出有價值的問題。
4.通過本節(jié)學習，感受人體的奧秘。
重點：體液免疫的過程。
難點：體液免疫的過程。
(一)新課導入。
創(chuàng)設情境：提問：我們的身體無時無刻不被病原體所包圍，但是多數情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導學生復習人體的三道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導入新課。
(二)新課教學。
1.體液免疫的三階段。
教師引導學生觀看體液免疫過程flash動畫，提問：體液免疫可劃分為哪幾個階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應階段、反應階段和效應階段)。
2.體液免疫的過程。
教師提出問題：你能描述這三個階段的具體過程嗎?學生結合教材內容，同桌交流。
教師就三個階段依次提問學生，教師補充強調。
(大多數病原體經過吞噬細胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給t細胞，刺激t細胞產生淋巴因子。另外，少數抗原會直接刺激b細胞。這一過程就是我們說的感應階段。b細胞受到刺激后，增殖分化形成漿細胞和記憶細胞，漿細胞會產生抗體，這就是反應階段?？乖贵w特異性結合，生成沉淀，被吞噬細胞處理消化，這就是效應階段。)。
3.認識二次免疫。
教師提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病呢?與哪種細胞有關?學生自主思考，教師補充講解。
(記憶細胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達數月甚至終生。當遇到同種抗原時，記憶細胞會迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞，漿細胞會產生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個過程我們稱之為二次免疫。它比初次免疫反應更迅速也更強烈。)。
教師引導學生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫，就是發(fā)生在體液中，靠b細胞產生抗體消滅抗原的免疫方式。)。
(三)鞏固提高。
布置任務：畫體液免疫的概念圖。先獨立構建概念圖，完成后組內互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示，并讓學生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結。
引導學生進行自主總結。
(五)布置作業(yè)。
請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個過程。
高中生物教案必修三篇五
3.通過參與編題解題,激發(fā)學生學習的愛好.
教學重點,難點。
教學重點是通項公式的熟悉;教學難點是對公式的靈活運用.
教學用具。
實物投影儀,多媒體軟件,電腦.
教學方法。
研探式.
教學過程。
一.復習提問。
等差數列的概念是從相鄰兩項的關系加以定義的,這個關系用遞推公式來表示比較簡單,但我們要圍繞通項公式作進一步的理解與應用.
二.主體設計。
通項公式反映了項與項數之間的函數關系,當等差數列的首項與公差確定后,數列的每一項便確定了,可以求指定的項(即已知求).找學生試舉一例如:“已知等差數列中,首項,公差,求.”這是通項公式的簡單應用,由學生解答后,要求每個學生出一些運用等差數列通項公式的題目,包括正用、反用與變用,簡單、復雜,定量、定性的均可,教師巡視將好題搜集起來,分類投影在屏幕上.
1.方程思想的運用。
(1)已知等差數列中,首項,公差,則-397是該數列的第______項.
(2)已知等差數列中,首項,則公差。
(3)已知等差數列中,公差,則首項。
這一類問題先由學生解決,之后教師點評,四個量,在一個等式中,運用方程的思想方法,已知其中三個量的值,可以求得第四個量.
2.基本量方法的使用。
(1)已知等差數列中,,求的值.
(2)已知等差數列中,,求.
若學生的題目只有這兩種類型,教師可以小結(請出題者、解題者概括):因為已知條件可以化為關于和的二元方程組,所以這些等差數列是確定的,由和寫出通項公式,便可歸結為前一類問題.解決這類問題只需把兩個條件(等式)化為關于和的二元方程組,以求得和,和稱作基本量.
教師提出新的問題,已知等差數列的一個條件(等式),能否確定一個等差數列?學生回答后,教師再啟發(fā),由這一個條件可得到關于和的二元方程,這是一個和的制約關系,從這個關系可以得到什么結論?舉例說明(例題可由學生或教師給出,視具體情況而定).
如:已知等差數列中,…。
由條件可得即,可知,這是比較顯然的,與之相關的還能有什么結論?若學生答不出可提示,一定得某一項的值么?能否與兩項有關?多項有關?由學生發(fā)現規(guī)律,完善問題(3)已知等差數列中,求;;;;….
類似的還有。
(4)已知等差數列中,求的值.
以上屬于對數列的項進行定量的研究,有無定性的判定?引出。
3.研究等差數列的單調性。
考察隨項數的變化規(guī)律.著重考慮的情況.此時是的一次函數其單調性取決于的符號由學生敘述結果.這個結果與考察相鄰兩項的差所得結果是一致的.
4.研究項的符號。
這是為研究等差數列前項和的最值所做的預備工作.可配備的題目如。
(1)已知數列的通項公式為,問數列從第幾項開始小于0?
(2)等差數列從第________項起以后每項均為負數.
三.小結。
1.用方程思想熟悉等差數列通項公式;。
2.用函數思想解決等差數列問題.
四.板書設計。
等差數列通項公式1.方程思想的運用。
2.基本量方法的使用。
3.研究等差數列的單調性。
4.研究項的符號。
高中生物教案必修三篇六
答：增加水中的氧氣，防止根進行無氧呼吸造成根的腐爛。
(2)培養(yǎng)根尖時，應選用老洋蔥還是新洋蔥?為什么?
答：應選用舊洋蔥，因為新洋蔥尚在休眠，不易生根。
(3)為何每條根只能用根尖?取根尖的最佳時間是何時?為何?
答：因為根尖分生區(qū)的細胞能進行有絲分裂;上午10時到下午2時;因為此時細胞分裂活躍。
(4)解離和壓片的目的分別是什么?壓片時為何要再加一塊載玻片?
答：解離是為了使細胞相互分離開來，壓片是為了使細胞相互分散開來;再加一塊載玻片是為了受力均勻，防止蓋玻片被壓破。
(5)若所觀察的組織細胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么?
答：壓片時用力過大。
(6)解離過程中鹽酸的作用是什么?丙酮可代替嗎?
答：分解和溶解細胞間質;不能，而硝酸可代替。
(7)為何要漂洗?
答：洗去鹽酸便于染色。
(8)細胞中染色最深的結構是什么?
答：染色最深的結構是染色質或染色體。
(9)若所觀察的細胞各部分全是紫色，其原因是什么?
答：染液濃度過大或染色時間過長。
(10)為何要找分生區(qū)?分生區(qū)的特點是什么?能用高倍物鏡找分生區(qū)嗎?為什么?
答：因為在根尖只有分生區(qū)的細胞能夠進行細胞分裂;分生區(qū)的特點是：細胞呈正方形，排列緊密，有的細胞處于分裂狀態(tài);不能用高倍鏡找分生區(qū)，因為高倍鏡所觀察的實際范圍很小，難以發(fā)現分生區(qū)。
(11)分生區(qū)細胞中，什么時期的細胞最多?為什么?
答：間期;因為在細胞周期中，間期時間最長。
(12)所觀察的細胞能從中期變化到后期嗎?為什么?
答：不能，因為所觀察的細胞都是停留在某一時期的死細胞。
(13)觀察洋蔥表皮細胞能否看到染色體?為什么?
答：不能，因為洋蔥表皮細胞一般不分裂。
(14)若觀察時不能看到染色體，其原因是什么?
答：沒有找到分生區(qū)細胞;沒有找到處于分裂期的細胞;染液過稀;染色時間過短。
高中生物教案必修三篇七
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質。
2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
（1）內環(huán)境的組成和理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
2.教學難點。
（1）內環(huán)境的理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
三、課時安排。
2課時。
四、教學過程。
〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié)細胞生活的環(huán)境。
〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〔板書〕一、體細胞生在細胞外液。
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。
細胞內液。
（存在于細胞內，約占2/3）。
1.體液血漿。
細胞外液組織液。
（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。
不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。
3.提示：當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。
〔板書〕2.
內環(huán)境——有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
三、細胞外液的成分。
〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統消化后，分解為葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸到全身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸到肺，通過呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的.滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
〔板書〕四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換的媒介。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1．提示：na+和cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產生的co2與h2o結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關。
3．提示：人體具有體溫調節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節(jié)的內容。參與體溫調節(jié)的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統、內分泌系統、呼吸系統等。
4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕課后習題一二題。
〔提示〕1．c。2．b。3．b。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題。
（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
高中生物教案必修三篇八
人體的酶大多數是蛋白質,水解后得到的是氨基酸;有少部分酶是rna,水解后得到核糖核苷酸.
3.激素和酶都不組成細胞結構，都不斷的發(fā)生新陳代謝，一經起作用就被滅活對嗎?
不對，酶屬高效催化劑能反復反應。
4.酶活性和酶促反應速率的區(qū)別。
酶促反應速率和酶的活性、底物濃度都有關。當底物濃度相同時，酶活性大，酶促反應速率大。當酶活性相同時，底物濃度大，酶促反應速率大。
5.由丙氨酸和苯丙氨酸混和后隨機形成的二肽共有幾種?
可形成丙氨酸--丙氨酸二肽(以下簡稱丙--丙二肽，以此類推)，丙--苯二肽，苯--苯二肽，苯--丙二肽，共有四種。
6.甲基綠吡羅紅與dna和rna顯色的原理是什么?
7.什么是還原性糖，又有哪些?
還原性糖種類：還原性糖包括葡萄糖、果糖、半乳糖、乳糖、麥芽糖等。非還原性糖有蔗糖、淀粉、纖維素等，但它們都可以通過水解生成相應的還原性單糖。
8.兒童和病愈者的膳食應以蛋白質為主，對嗎?
不對，應該是膳食增加適量的蛋白質類營養(yǎng)。因為生命活動以糖為主要能源。
9.在鑒定還原糖的時候斐林試劑甲和乙為什么要混合均勻?分開不行?
10.雙縮脲試劑a和b分別按先后加如有它的什么道理嗎?解釋.混合加又為什么不行?
高中生物教案必修三篇九
不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應為漿細胞(效應b細胞亦可)，但不可以答“b細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明?應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有唉。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果---往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。
2、要準備一個錯題本。時間不夠，可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角(總之要醒目)，然后定期裝訂一下卷子就ok了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。
再者，改錯時寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。不要放過任何錯過的題，當時解決的越徹底越好。只有這樣考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
3、實驗題是較難得滿分的題型，它開放性較強，出題很靈活。但也有法可依：
1)認真復習書中的實驗，學習常用的方法。
例如：孟德爾的測交試驗---演繹推理法，薩頓通過研究蝗蟲精子和卵的形成過程提出推論：基因和染色體行為存在明顯的平行關系---類比推理法赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗----同位素標記法驗證酶活性受溫度的影響(學生探究實驗)---控制單一變量法其中最后一種方法常設考點，可見教材實驗的重要性。
2)認真閱讀題干，區(qū)分好“探究”、“證明”探究題比證明題要開放，答題注意：加入相同濃度的、等量的、用生長狀態(tài)(長勢)相同的植株等等縝密術語的使用。
4。識圖題。注意橫縱坐標、交點、拐點、走勢、正負半軸所表示的含義。平時要善于總結：種間關系--競爭、捕食、互利共生、寄生的圖、光合+呼吸的圖(區(qū)分好“凈光合”即真實光合與表觀光合，主要從坐標軸正負判斷)等都很重點。
高中生物教案必修三篇十
三、離子和小分子物質主要以被動運輸(自由擴散、協助擴散)和主動運輸的方式進出細胞;大分子和顆粒物質進出細胞的主要方式是胞吞作用和胞吐作用。
第五章細胞的能量供應和利用。
第一節(jié)降低化學反應活化能的酶。
一、相關概念：
1、新陳代謝：是活細胞中全部化學反應的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進行一切生命活動的基礎。
2、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著的許多化學反應。
高中生物教案必修三篇十一
一、基本概念：
(1)性狀——是生物體形態(tài)、結構、生理和生化等各方面的特征。
(2)相對性狀——同種生物的同一性狀的不同表現類型。
(3)在具有相對性狀的親本的雜交實驗中，雜種一代(f1)表現出來的性狀是顯性性狀，未表現出來的是隱性性狀。
(4)性狀分離是指在雜種后代中，同時顯現出顯性性狀和隱性性狀的現象。
(5)雜交——具有不同相對性狀的親本之間的交配或傳粉。
(6)自交——具有相同基因型的個體之間的交配或傳粉(自花傳粉是其中的一種)。
(7)測交——用隱性性狀(純合體)的個體與未知基因型的個體進行交配或傳粉，來測定該未知個體能產生的配子類型和比例(基因型)的一種雜交方式。
(8)表現型——生物個體表現出來的性狀。
(9)基因型——與表現型有關的基因組成。
(10)等位基因——位于一對同源染色體的相同位置，控制相對性狀的基因。
非等位基因——包括非同源染色體上的基因及同源染色體的不同位置的基因。
(11)基因——具有遺傳效應的dna片斷，在染色體上呈線性排列。
高中生物教案必修三篇十二
“細胞呼吸”是人教版高中生物必修一第五章第三節(jié)的內容。本節(jié)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、atp、光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎。
二、教學目標。
根據本教材的結構和內容分析，結合著學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：說出線粒體的結構和功能。
理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解。
了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業(yè)生產、生活實踐上的運用。
2、能力目標：通過引導分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力。
適當擴展認知面，培養(yǎng)聯系生活與工農業(yè)生產實踐的能力。
3、情感目標：通過聯系工農業(yè)生產和日常生活等實際，激發(fā)學習生物學的興趣，培養(yǎng)關心生物科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
三、教學的重、難點。
有氧呼吸過程。
四、說教法。
五、說學法。
在教學的各個環(huán)節(jié)中引導學生進行類比遷移，對照學習。學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現、主動發(fā)展。
六、教學過程。
1、導入新課：復習提問，引入本課課題。
回答：見教案，atp合成的能量是光合作用和呼吸作用提供的。呼吸作用是如何提供能量的呢，下面我們就來學習atp的主要來源――細胞呼吸。
2、講授新課：
（1）細胞的呼吸方式。
提問：細胞呼吸在哪里發(fā)生，又是怎樣進行的呢？讓學生說出細胞呼吸概念。
回答：細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成atp的過程。
探究：酵母菌的細胞呼吸方式。
學生自學實驗，并回答課本92頁的問題。
結論：酵母菌在有氧和無氧條件下均能進行細胞呼吸。在有氧條件下，通過細胞呼吸產生大量的co2,在無氧條件下通過細胞呼吸產生酒精和少量的co2.
設問：原料是？在哪里？產物？能量去向？有機物是如何被分解并釋放出能量的？
引出有氧呼吸。
（2）有氧呼吸（給出一下表格，學生自學并完成，教師總結）。
a反應式：
酶
c6h12o6+6o2→6co2+6h2o+能量。
b過程中的物質變化、場所（學生簡述后，媒體展示場所及過程圖解）。
c能量變化：形式變化、轉移率等。
d概念。
e、特點（與體外燃燒的區(qū)別）。
列表總結有氧呼吸，要求學生自己嘗試建立表格，教師投影展示部分表格。
過程場所條件反應物反應產物。
第一階段。
第二階段。
第三階段。
（3）無氧呼吸（給出一下表格，學生自學并完成，教師總結）。
a反應式：
b過程中的物質變化、場所（學生簡述后，媒體展示場所及過程圖解）。
c能量變化：形式變化、轉移率。
d概念。
e有氧呼吸與無氧呼吸的異同。
有氧呼吸無氧呼吸。
反應物有機物有機物。
反應條件需酶、氧氣需酶、缺氧。
反應程度徹底氧化分解不徹底氧化分解。
產物co2、h2oco2、酒精或乳酸。
產能多少大量少量。
評價：欣賞性評價，對學生合作學習及成果表示肯定，指出不足，給出建議。
（4）細胞呼吸原理的應用：
小組為單位，從課本95-96頁“資料分析”中選取2-3個實例，討論并分析人們在生產和生活中應用了細胞呼吸的哪些方面？并再舉一兩例加以說明。要求準備簡單的發(fā)言稿。
3、課堂小結，強化認識。
理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解。
做課本96頁習題。
4、板書設計。
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸。
二、有氧呼吸。
三、無氧呼吸。
四、細胞呼吸原理的應用。
七、結束：
本節(jié)課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
高中生物教案必修三篇十三
最重要的是做題與總結。
1)把做題當成積累。
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、dna有關的知識點;又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學科掌握這些?？家恍┛c的知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分數。
2)將經典的題收入記憶中。每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學到的知識歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪細胞器可以產生水?然后給你列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等,a、b、c、d四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，你就要動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體。在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，你可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體---這，就轉化成你自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣，還替你歸納、總結了知識點，豐富了你的知識儲備所以，對經典的題適當加以記憶，會讓你的知識網交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3)選擇兼顧速度與準度。在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
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