2023年人才培養(yǎng)開放教育論文（模板21篇）

通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己、提高自己?？偨Y(jié)是一個反思自己，調(diào)整方向的過程，需要我們勇于面對和糾正自己的不足之處。以下是一些學(xué)習(xí)總結(jié)的例子，希望能對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇一

摘要：藥物分析實驗是藥物分析課程課堂教學(xué)的補充和延伸，實驗教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位。

本文針對以往藥物分析實驗教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，從藥物分析實驗教材、實驗教學(xué)方法、建立實驗考核方式等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：藥物分析實驗教學(xué)教學(xué)探討。

藥物分析實驗課是藥物分析課程教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的不僅是使學(xué)生掌握和鞏固藥物分析的理論知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

實驗課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。

本文針對藥物分析學(xué)科的特點和上述基本要求，以加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為目的，圍繞如何完善實驗教材，如何改進教學(xué)方法提高學(xué)生實驗興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵學(xué)生等問題，結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐對藥物分析實驗教學(xué)進行初步的探討。

1存在問題。

1.1實驗教材。

現(xiàn)行的實驗教材主要是藥物檢測的驗證性實驗和規(guī)范化操作練習(xí)，學(xué)生處于被動接受的地位，而且實驗中分析的樣品也較為簡單，通常是原料藥或單一制劑。

這樣的實驗雖然可以在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生了解藥物分析實驗的一般過程，但也存在著不少的缺陷，比如實驗內(nèi)容陳舊，方法單一，樣品簡單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測更多的要求是體內(nèi)分析，這就與實際需要脫節(jié)。

而且驗證性實驗所占的比重較大，能夠反映當(dāng)今學(xué)科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實踐的綜合性實驗較少，實驗內(nèi)容的.設(shè)計整體缺少創(chuàng)新意識，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

此外，我國版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，但是我們實際使用的教材對于新的技術(shù)很少提及，這就阻礙了學(xué)生對新技術(shù)的了解。

1.2教學(xué)方法。

現(xiàn)行的實驗課教學(xué)一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學(xué)生接受的單向模式，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

另外現(xiàn)行的是以驗證性實驗為主的實驗教學(xué)模式，上課時學(xué)生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進行操作的“照方抓藥”的教學(xué)方法，學(xué)生只會照實驗講義按老師事先準(zhǔn)備好的實驗器材、試藥、試劑去驗證性地完成實驗。

實驗中如若儀器稍微出現(xiàn)問題就不知道該如何應(yīng)對。

這種不需思考，機械化操作的實驗方式讓學(xué)生覺得比較單調(diào)乏味，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對于大型分析儀器的實驗教學(xué)，由于受到儀器數(shù)量、實驗室空間及大型儀器操作時擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書或直接空口講解實驗課，比較抽象不易理解，教學(xué)效果不理想。

1.3考核方式。

實驗教學(xué)考核與評價一方面可以驗證學(xué)生是否達到了實驗?zāi)康暮鸵?，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而我們現(xiàn)行的實驗考核方式主要以實驗報告為主，課堂實驗觀察為輔，主觀性和隨意性較強，這樣的考核方式容易使學(xué)生為了寫好實驗報告而挖空心思，有的甚至?xí)幌Ь帨悢?shù)據(jù)，因此單純的實驗報告成績很難反映出學(xué)生真實的實驗水平和創(chuàng)新能力。

這種以實驗報告為主要成績考核的模式難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法體現(xiàn)出學(xué)生的實際操作技能和綜合素質(zhì)。

2改進措施。

2.1完善實驗教材，注重學(xué)生綜合知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實驗教學(xué)內(nèi)容的改革就是要適應(yīng)國內(nèi)外藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓(xùn)練，又考慮現(xiàn)有的實驗條件，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)的特點，強化素質(zhì)培養(yǎng)。

因此要求精選的實驗教學(xué)內(nèi)容有新意，在原有實驗教材的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整和更新原有實驗教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊的、重復(fù)的驗證性實驗，增加反映藥物分析發(fā)展的新實驗，并對實驗內(nèi)容進行整體的整合和優(yōu)化，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間里學(xué)到更多的知識，得到實驗技能、思維上的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

例如可以適當(dāng)增加體內(nèi)藥物和手性藥物的分析實驗，使學(xué)生從實驗中體會到課堂上所學(xué)的理論知識并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實踐中發(fā)揮著重要的作用。

比如我院老師所編寫的藥物分析實驗教材，實驗內(nèi)容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測;分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實驗類型涵蓋驗證性、綜合性、設(shè)計性和開放性實驗，力圖通過藥物分析實驗課程的開設(shè)，使學(xué)生了解一些檢測技術(shù)在藥物分析中的應(yīng)用、動向與進展，同時一些綜合實驗和設(shè)計實驗?zāi)茉黾訉W(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.2改進教學(xué)方法，注重教學(xué)效果。

為了獲得更加有效的實驗教學(xué)效果，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，采用提問式的實驗教學(xué)方式有助于學(xué)生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。

學(xué)生開放式的討論，然后老師再總結(jié)發(fā)言，并對關(guān)鍵的共性問題深入分析，有助于教師針對性地講解，達到良好的實驗教學(xué)效果。

增加多媒體在實驗教學(xué)中的參與比重。

多媒體演示軟件功能強大，能充分利用人們感官的生理、心理特點，加強視聽效果，充分滿足學(xué)生的理解接受能力，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣。

在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與能力。

教師不是傳統(tǒng)實驗課中簡單的講授和示教，而是積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

若利用多媒體課件講授實驗，可以將光譜或色譜技術(shù)的發(fā)展、儀器組成及主要部件構(gòu)成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運行狀態(tài)實時監(jiān)控通過投影展示給學(xué)生，加強了學(xué)生對實驗操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識的信息量，提高實驗教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.3改進考核方式，注重全面評價。

實驗考核應(yīng)該是一種綜合性考試，包括實驗前的預(yù)習(xí)、實驗中的提問、實驗中的操作、實驗后的實驗報告、創(chuàng)新能力等多個方面。

因此實驗的考核不應(yīng)該是單一的內(nèi)容，而應(yīng)該從多方位進行評價。

實驗考核成績由平時實驗操作與實驗報告、實驗預(yù)習(xí)和期末實驗考核三部分組成。

注重考核學(xué)生實驗課前對實驗的預(yù)習(xí)情況、實驗過程中對實驗和設(shè)備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問題的處理能力。

期末實驗考核以藥品含量檢測為內(nèi)容，以考核實驗技能為主，以各項操作技術(shù)規(guī)范為考核標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在平時的實驗和書寫實驗報告時就會有意識地加強基本功的練習(xí)，而不是僅僅滿足于測得幾個實驗數(shù)據(jù)，這樣就會使學(xué)生的實驗基本操作技能得到很大的提高，使學(xué)生得到全面綜合的訓(xùn)練。

參考文獻。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇二

藝術(shù)類專業(yè)的特點決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學(xué)生的專業(yè)條件、學(xué)習(xí)能力不同，教師的教學(xué)行為要有所不同。現(xiàn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)生源為經(jīng)過播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生。在這一前提下，教學(xué)行為可以相對統(tǒng)一。但隨著本科院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的招生數(shù)量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質(zhì)量下滑，生源質(zhì)量兩極分化明顯。生源情況的變化也必將給教學(xué)行為帶來變化。

2.教材、教師的脫節(jié)。

廣電行業(yè)新技術(shù)、新方法、新觀念層出不窮，教科書的更新速度遠跟不上一些新理念和新技術(shù)的更新。如果完全按照書本進行教學(xué)，必然與實踐脫節(jié)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，要改變一個教學(xué)內(nèi)容必須從人才培養(yǎng)方案上進行調(diào)整，時間較長，程序較多?！肮ぷ魇抑啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式以項目帶動教學(xué)，通過設(shè)計相關(guān)教學(xué)項目，達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學(xué)空間，在學(xué)校的“教”與社會的“用”之間開辟了一條便捷通道。

3.評價方式單一。

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現(xiàn)”和期末成績?yōu)橹鞯脑u價考核體系。這種考核體系“重表現(xiàn)”、“輕能力”。其結(jié)果就是學(xué)生注重課堂表現(xiàn)和期末考試，卻忽視了平時動手能力的提高。因此，成績單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數(shù)。相對于本科學(xué)歷畢業(yè)生，用人單位對高職畢業(yè)生的需求主要是動手實操的能力。而這一核心競爭力的.喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。

以上幾個方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學(xué)效率低，其結(jié)果就是學(xué)生的“學(xué)”與社會的“用”脫節(jié)，“實操能力”差。因此，有必要實行更具職業(yè)教育和藝術(shù)教育特點的人才培養(yǎng)模式。

藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，使得學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)在某稱程度上決定了藝術(shù)成就。現(xiàn)行的招生政策下，有部分生源由于自身條件所限（如形象、音色、感受力等），無法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、專”為特點的藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學(xué)生很難學(xué)有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統(tǒng)的最后一個環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務(wù)。這種綜合性的特點使得“工作室制”的人才培養(yǎng)?？梢暂^好的解決這一問題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學(xué)生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過項目進行教學(xué)，使不能掌握主持能力的同學(xué)，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個項目（一檔節(jié)目）的過程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導(dǎo)播等等，讓不同條件的學(xué)生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項目中進行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中更加注重藝術(shù)實踐和經(jīng)驗傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術(shù)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達到提高學(xué)生職業(yè)技能、縮短上崗培訓(xùn)時間，學(xué)以致用，學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。

高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現(xiàn)行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進行有機結(jié)合，將單一的“課堂”為載體轉(zhuǎn)變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建三級教學(xué)平臺。一級平臺：學(xué)校總體協(xié)調(diào)控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實行提供政策。二級平臺：系是工作室所依托載體?？梢云刚堄行袠I(yè)豐富經(jīng)驗的行業(yè)人員進入工作室教學(xué)，為工作室引進項目輸出服務(wù)提供便利，同時建立校內(nèi)外工作室實訓(xùn)場所。三級平臺：教研室是開展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負責(zé)，以實際項目為教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排師資、教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)室等，促進師生之間的溝通。

2.構(gòu)建“1+1=1”三段式課程體系。

以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個學(xué)年按照“1+1+1”的三段式課程進行構(gòu)建，即“職業(yè)基礎(chǔ)階段+模擬項目階段+真實項目階段”，每個階段為一個學(xué)年。

（1）第1階段，職業(yè)基礎(chǔ)階段——高職一年級：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎(chǔ)理論和基本技能，為第二階段的模擬項目階段奠定基礎(chǔ)。

（2）第2階段，模擬項目階段——高職二年級：這個階段也是整個人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎(chǔ)理論與基本技能的應(yīng)用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學(xué)與項目教學(xué)共同組成，課堂教學(xué)為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內(nèi)實訓(xùn)室以“虛擬項目”帶動教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。

這一階段開設(shè)若干工作室，每個工作室都設(shè)計出若開項目，學(xué)生通過完成項目獲得學(xué)分。一個學(xué)生即可以選擇不同工作室的不同項目，也可以選擇同一個工作室的不同項目。教研室對學(xué)生選擇的項目類別不做要求，但對完成項目的數(shù)量和質(zhì)量、以及在項目中所從事的崗位進行要求。以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級開始，為學(xué)生開設(shè)了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個學(xué)期每個工作室要開展5個項目，一共是15個項目。每位學(xué)生至少要完成一半即8個項目才能獲得應(yīng)有的學(xué)分。通過項目教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)課程所要求掌握的能力。

（3）第3階段，真實項目階段——高職三年級：這一階段在校外實訓(xùn)基地進行，根據(jù)每位同學(xué)的特點選擇實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)。圍繞工作任務(wù)，以真實項目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)動態(tài)聯(lián)系，進行職業(yè)素質(zhì)與崗位技能訓(xùn)練。聘請行業(yè)教師以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以員工身份參與藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)過程。

需要說明的是：第二階段的“工作室”項目教學(xué)不同于一般意義上的分方向教學(xué)，項目教學(xué)面對所有學(xué)生，由學(xué)生選擇項目，通過完成項目實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三階段，是直接面對就業(yè)的頂崗實習(xí)階段，基于學(xué)生已經(jīng)對于自己的專業(yè)適用性和未來的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進行教學(xué)，即一個工作室為一個專業(yè)方向，學(xué)生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學(xué)對象為具備從事播音主持工作能力的學(xué)生。采編工作室的教學(xué)對象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學(xué)生。禮儀主持工作室針對具有良好的活動策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動與策劃的學(xué)生。

（1）素質(zhì)要求。

采用“走出去，請進來”培育雙師型教學(xué)團隊。聘請行家專家來校講學(xué)，擔(dān)任工作室導(dǎo)師；對在職教師進行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵工作室教師到社會上兼職，承接項目，強化教師的實踐動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會的能力；整合社會教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。構(gòu)建、實踐能力強、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團隊。

（2）協(xié)作要求。

在工作室模擬項目階段，課程與課程之間無縫對接，因而要求教師具有較高的配合協(xié)調(diào)能力，組成教學(xué)組。甚至在項目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時參與指導(dǎo)，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關(guān)技能，對學(xué)生提出相關(guān)要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調(diào)配合能力。

四、結(jié)語。

作為藝術(shù)類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，個性化、實踐性和綜合性的特點更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)了教、學(xué)、用一體化，使學(xué)生在完成工作室項目的過程中理解所學(xué)知識，提高操作能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。而直接用作品來檢驗教學(xué)成果，也更符合高職教學(xué)特點。這一模式很好的結(jié)合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點，是培養(yǎng)實戰(zhàn)性、應(yīng)用性的藝術(shù)高職人才，實現(xiàn)了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。

參考文獻：

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇三

1.學(xué)生理論基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)主動性較差，但同時又性格活躍，喜歡動手嘗試，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.目前電氣專業(yè)的實踐課程都是在實訓(xùn)室完成的，真正實戰(zhàn)的社會實踐很少，學(xué)生很難接觸到真實的工程項目，對企業(yè)項目運行的具體流程以及相關(guān)的營銷和售后服務(wù)流程缺乏了解，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往需要再培訓(xùn)，很長時間才能適應(yīng)企業(yè)的實際工作需求。

3.工業(yè)現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，專業(yè)分工趨于精細化，專業(yè)化。用人單位往往更需要精通某一領(lǐng)域的專門人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是開設(shè)大量的專業(yè)課程，盡量不遺漏知識的死角，各個課程的課時都比較平均，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)上沒有凸顯自己的優(yōu)勢和特點。

4.學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確。學(xué)生對自己的就業(yè)目標(biāo)和崗位所需具備的知識缺乏了解，從而使學(xué)生很難找到專業(yè)對口的工作。學(xué)生不知道所學(xué)知識如何使用，會用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。為了應(yīng)對以上問題，建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式將是一條解決之道，也將是電氣專業(yè)教學(xué)改革的一條重要途徑。

二、“工作室制”的概念。

“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為依托,將課程、教師與項目實踐融為一體,將傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣⒚嫦蚱髽I(yè)實際生產(chǎn)的開放式教學(xué)模式,由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目和競賽的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

“工作室制”教學(xué)模式能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由過去填鴨式地“教”變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，以體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生主體性原則。

（一）采用開放式的教學(xué)方式，教學(xué)場所不再拘泥于教室或?qū)嵱?xùn)室。

“工作室制”教學(xué)模式是面對市場開放式的，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接參與到社會生產(chǎn)實踐中，將以往的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足現(xiàn)代社會和企業(yè)實際需求為目的的開放式教學(xué)。學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)設(shè)計時間，在學(xué)習(xí)上能有更多的自主權(quán)。

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式偏重于知識體系的完整性、系統(tǒng)性與連貫性，而對于當(dāng)前高職院校，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能及時有針對性的面向人力資源市場的需求，教學(xué)內(nèi)容的實用性和實踐性都不強，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。而“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)以實際項目為依托。因此，教學(xué)內(nèi)容針對性強、實用性強、實踐性強，同時工作過程中互動性、挑戰(zhàn)性都能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

（三）有利于教師能力的提高。

許多高職教師沒有生產(chǎn)實踐方面的經(jīng)驗，對當(dāng)前日新月異的新設(shè)備、新工藝了解不足；對現(xiàn)代化的'生產(chǎn)管理、各種工藝流程的優(yōu)劣，產(chǎn)品和設(shè)備的開發(fā)、品牌企業(yè)策劃等方面同樣缺乏認識?！肮ぷ魇抑啤钡捻椖炕虒W(xué)模式對教師的專業(yè)技術(shù)能力從廣度和深度都提出了更高的要求，教師能在項目實踐的同時不斷地學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，專業(yè)綜合能力得到明顯地提高。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識。

根據(jù)用人單位的調(diào)研結(jié)果，企業(yè)對技術(shù)型人才最看重的并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的素養(yǎng)。企業(yè)總是將品德、責(zé)任心、敬業(yè)態(tài)度作為聘用員工的必要條件。工作室制能通過仿照企業(yè)的管理制度和模式，工作氛圍，加強學(xué)生的職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

（一）工作室的設(shè)置形式。

通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確定的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)崗位方向相對應(yīng)的，以教學(xué)、科研、項目為主要內(nèi)容的，以個人負責(zé)制或項目負責(zé)制互為依托的專業(yè)教學(xué)工作室。根據(jù)電氣專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以分別建立以項目為導(dǎo)向的電子設(shè)計小組，工業(yè)自動化小組，機器人小組。以大學(xué)生競賽為導(dǎo)向：飛思卡爾智能車大賽小組，電子產(chǎn)品制作技能大賽小組，自動化生產(chǎn)線調(diào)試與維修技能大賽小組。

（二）工作室的管理模式。

工作室在構(gòu)建之初，可以借鑒企業(yè)管理的模式，結(jié)合學(xué)校特點建立工作室管理制度，制度應(yīng)該切實可行，應(yīng)做好項目的立項、運行、考核、獎懲等方面的細化工作，完善教學(xué)管理、學(xué)生管理、設(shè)備管理等制度，為“工作室制”教學(xué)模式提供有力的制度保障。

（三）工作室的運作方式。

工作室實行導(dǎo)師制管理，設(shè)置一個責(zé)任導(dǎo)師，由兼具教學(xué)管理經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的專職教師擔(dān)任，其他的導(dǎo)師則可讓每個教師根據(jù)所授課程的熟悉程度、專業(yè)知識領(lǐng)域、教學(xué)興趣選擇工作室。每個專業(yè)方向教師組成一個教學(xué)小組，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行項目開發(fā)，對項目中需要運用到的專業(yè)知識點進行針對性的講解。責(zé)任導(dǎo)師參考教學(xué)大綱，根據(jù)實際情況制定符合工作室特點的教學(xué)計劃，整體負責(zé)學(xué)生全年教學(xué)組織和學(xué)術(shù)活動。

（一）師資隊伍的建設(shè)。

“工作室制”教學(xué)模式要求教師從講授專業(yè)課程轉(zhuǎn)向主持負責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生項目開發(fā)和企業(yè)實踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實際工作中掌握本專業(yè)方向前沿且實用的技能和方法。

（二）項目來源的保證。

電氣專業(yè)采用“工作室制”的教學(xué)模式、項目式教學(xué)，就需要有足夠的項目作為工作室運行的基本保證。項目應(yīng)盡可能選擇從企事業(yè)單位引進的真實項目，進一步加強校企合作，與相關(guān)企業(yè)建立長期的、互惠互利的關(guān)系。

（三）工作室初期學(xué)生規(guī)模。

工作室建設(shè)初期由于各項條件限制，招收學(xué)生人數(shù)規(guī)模無法覆蓋全體學(xué)生，只能是從優(yōu)秀學(xué)生中選拔工作室學(xué)員進行試運行。因此，要制定好選拔計劃和規(guī)則，盡量能選拔出品學(xué)兼優(yōu)同時對專業(yè)有強烈的興趣愛好的學(xué)生。

六、結(jié)束語。

正如著名美國教育家約翰s布魯貝克所指出的：“職業(yè)和專業(yè)似乎與特殊性有著內(nèi)在聯(lián)系。一項工藝或一種專業(yè)的實踐本質(zhì)上是一種技藝性的工作。正因為如此，在實踐環(huán)境里，即在實際工作中，學(xué)習(xí)技藝能夠?qū)W得最好。因此學(xué)習(xí)商業(yè)的地方是商店；學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的地方是農(nóng)場；學(xué)習(xí)制造的地方是工廠”?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式就是讓學(xué)生能提前進入最真實的工作環(huán)境，最終能達到從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇四

摘要：在新形勢下，社會需要的人才已經(jīng)不單是純粹的理論型人才，對創(chuàng)新應(yīng)用型人才需求也日益提高。培養(yǎng)應(yīng)用型人才已是教學(xué)的重中之重。以“農(nóng)藥學(xué)實驗”課程為依托，解釋了“農(nóng)藥學(xué)實驗”課程的主要內(nèi)容，揭示其教學(xué)現(xiàn)狀，并且對此提出了相應(yīng)的改革建議。

“農(nóng)藥學(xué)”是我國高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教育中的一項必修課，與“農(nóng)藥學(xué)”相對應(yīng)的應(yīng)用型課程，就是“農(nóng)藥學(xué)實驗”。“農(nóng)藥學(xué)”對農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)十分重要。而我國要培養(yǎng)出農(nóng)藥學(xué)的應(yīng)用型人才，“農(nóng)藥學(xué)實驗”就顯得尤為重要。

一、農(nóng)藥學(xué)實驗的概念。

農(nóng)藥學(xué)作為一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，在我國許多農(nóng)林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養(yǎng)中，都有相關(guān)專業(yè)設(shè)置，其目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。農(nóng)藥學(xué)實驗課程是基于農(nóng)藥學(xué)，要求學(xué)生要在掌握課堂理論的基礎(chǔ)上，將理論基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實踐。農(nóng)藥學(xué)實驗包含了常見農(nóng)藥品種的合成、殺蟲活性測試、殺菌活性測試、除草活性測試以及一些重要農(nóng)藥劑型配置與性能檢測與農(nóng)藥應(yīng)用相關(guān)的實驗。

二、當(dāng)前課程教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀和不足。

（一）課程安排欠合理。

教學(xué)中，課程就好比是一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，如果哪一環(huán)脫節(jié)，便會影響整個教學(xué)效率。在實際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完理論后，一段時間就會忘記。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后，必須反復(fù)鞏固，才能深入體會到其中的精髓。以殺蟲劑“吡蟲啉”的合成為例，其合成方法多達五六種，農(nóng)藥學(xué)課堂上學(xué)生對這些方法的理解有時是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲啉”的合成方法，必須安排實踐環(huán)節(jié)。在農(nóng)藥學(xué)實驗課程中，可通過三到四種典型方法進行教學(xué)，要求學(xué)生將理論知識在實驗中運用，合成出“吡蟲啉”，并對各種方法的優(yōu)勢、劣勢等進行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會這些合成方法的差異和特點。然而，在我國目前大部分的教學(xué)中，理論與實踐的間隔時間過長，導(dǎo)致知識理解鏈條脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，加大教學(xué)難度。

（二）教學(xué)指導(dǎo)思想有待改善。

教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見教育工作者對教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。我國普遍采取的教學(xué)方法是統(tǒng)一的課堂、統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的授課方式，采取“一件衣服萬人穿”的模式，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具有相似的思維模式。在農(nóng)藥學(xué)實驗這門課程中，教師須改變思想，例如一些農(nóng)藥合成實驗，不同的學(xué)生可能有不同的想法和體會，教師不能制約學(xué)生的思想，更加不能采用強灌的方式，將想法或思維強加在學(xué)生身上。在教學(xué)過程中，應(yīng)在確保安全的情況下允許并鼓勵學(xué)生大膽嘗試。

（三）實踐環(huán)節(jié)缺失。

前有“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的至理名言，現(xiàn)有倡導(dǎo)的“空談?wù)`國”的思想，這充分說明了在學(xué)習(xí)過程中，實踐是不可缺少的一項基礎(chǔ)工程，只知理論，不懂實踐，是遠遠不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會失敗。在我國教學(xué)過程中，有些課程只重視理論，對實踐這一環(huán)節(jié)缺乏重視，結(jié)果導(dǎo)致知識空洞，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。對于農(nóng)藥學(xué)實驗來說，實踐至關(guān)重要，比如在農(nóng)藥劑型混配中，只有通過實踐才能知道混配出來的農(nóng)藥劑型的劑量多少、效果如何。

（四）教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)。

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，理論和實踐同等重要，兩者缺一不可。當(dāng)今社會在不斷地發(fā)展，我們的理論知識和實踐也要跟上其發(fā)展腳步，這樣才能在時代發(fā)展的浪潮中占據(jù)一席之地。近年來，在我國的農(nóng)藥應(yīng)用上，出現(xiàn)了因化學(xué)農(nóng)藥使用不當(dāng)而造成的化學(xué)農(nóng)藥污染環(huán)境、食品安全等社會問題，這對農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)提出了更高的要求。因此，農(nóng)藥學(xué)實驗的授課內(nèi)容也要緊跟步伐，針對現(xiàn)有問題設(shè)計相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生把所學(xué)知識和社會問題掛鉤，學(xué)以致用。例如，農(nóng)藥學(xué)實驗可以加入一些“高功效施藥技術(shù)”方面的'內(nèi)容，使同學(xué)們更能深刻體會省工、省力、減排的農(nóng)藥使用技術(shù)的重要性。

三、課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方法。

（一）轉(zhuǎn)變教育工作者觀念。

在農(nóng)藥學(xué)的教學(xué)過程中，教育工作者要時刻秉承以人為本的觀點，將這一理念貫穿于每一節(jié)課堂中，實現(xiàn)理念與實踐并行。這樣，培養(yǎng)出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現(xiàn)代社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)農(nóng)藥學(xué)最終的目的是要應(yīng)用到實踐去，這就要求教育工作者要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學(xué)習(xí)中。在農(nóng)藥學(xué)實驗的教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握課程所要求的知識點，還要鼓勵學(xué)生查閱各種文獻資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設(shè)計出合理的實驗方案，在實驗過程中教師再加以指導(dǎo)。這種教學(xué)理念和教學(xué)方法不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，還使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮和展示。

（二）加大實踐課程時間，形成系統(tǒng)的課程體系。

在一些高校，很多的理論課程無法實踐，造成了理論架空現(xiàn)象，比如一些老師在講解除草劑的活性測試時，更多地通過圖片、影像等手段在學(xué)生腦海當(dāng)中形成相對應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，卻不能真正地掌握其核心要點。因此，學(xué)校應(yīng)引進先進的設(shè)備、儀器和充足的場地，進行各項實踐，用更加形象生動的方式讓學(xué)生了解相應(yīng)知識，這在很大程度上能提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，達到學(xué)以致用的效果。

（三）加大實踐教學(xué)在教學(xué)過程中的比重。

農(nóng)藥學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就須增加實踐教學(xué)的比重，且要在達到實踐要求的基礎(chǔ)上，將實踐內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。教學(xué)中，要重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，以便更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實踐教學(xué)效果，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作鋪墊，也為學(xué)生在今后的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，如農(nóng)藥合成技術(shù)、農(nóng)藥分析與殘留檢測技術(shù)、農(nóng)藥劑型加工技術(shù)、農(nóng)藥生物測定與田間藥效試驗技術(shù)等，這都是學(xué)生應(yīng)掌握的技術(shù)。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特長，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實踐技能。

（四）多角度考核。

考核一直以來都是各大院校檢驗教學(xué)成果的方式，它可以展示教學(xué)成果，對教學(xué)改革起推動作用。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們可從多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核。理論部分可采用開卷、閉卷、討論等方式進行；對于實踐能力的考核，可作為學(xué)生成績的重要組成部分，采用“理論+實踐”的模式。比如對農(nóng)藥學(xué)的基礎(chǔ)理論知識的考核，可以采用閉卷的方式，而對農(nóng)藥學(xué)實驗的考核，注重其實踐能力，要求學(xué)生去親自動手參與實驗（包含實驗設(shè)計和開展），將兩項考核的分?jǐn)?shù)按照一定的權(quán)重比例加在一起，構(gòu)成學(xué)生的總成績。這樣的考核方式不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識提出了更高的要求，還強調(diào)了實踐在其中的重要地位，使學(xué)生越來越重視實踐的重要性。綜上所述，在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”下，在我國高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，“農(nóng)藥學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)該更加突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。通過改變教師的教育觀念、形成系統(tǒng)的課程體系、加大實踐教學(xué)的比重以及合適的考核方式，結(jié)合現(xiàn)代社會需求，注重農(nóng)藥學(xué)實驗課程中的教學(xué)方法探索，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能學(xué)以致用，更好地為社會發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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[2]陳驥.高等中醫(yī)藥院校針灸推拿專業(yè)能力型人才培養(yǎng)模式的循證研究[d].成都:成都中醫(yī)藥大學(xué),.

人才培養(yǎng)開放教育論文篇五

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊伍、教學(xué)方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。

0引言。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進一步深化產(chǎn)教融合、推進工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。

1國內(nèi)外現(xiàn)狀。

國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點奠定了堅實基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目（17xjy01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團公司達成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進行探討與介紹。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇六

工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學(xué)模式，這種模式在近年被各大高校爭相使用，它首先尊重了藝術(shù)設(shè)計教學(xué)自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛，增強了課程的實踐性和創(chuàng)新性。在國家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例針對工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點粗淺的認識。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)設(shè)計與裝飾工程設(shè)計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研現(xiàn)今國內(nèi)外藝術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)都在綜合或理工類院校設(shè)置，授課模式和考評機制都在大學(xué)統(tǒng)一管理模式下進行，一刀切的情況較為普遍；課程設(shè)置死板，多以單門的書本課程為教學(xué)的主要構(gòu)成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結(jié)合聯(lián)系較差，造成了社會與學(xué)校的脫離，學(xué)校按現(xiàn)有的資源及認知培養(yǎng)學(xué)生，社會的真實需要不能與學(xué)校教學(xué)聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無法獲得社會需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點，工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)迫在眉睫。在國家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學(xué)必須正確快速地發(fā)展。

一、工作室制度建立的基本是校企合作。

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡單到全面、從無序到規(guī)范、從校企自主到政府引導(dǎo)的一系列過程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學(xué)生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學(xué)生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，根源就是學(xué)校培養(yǎng)出來的產(chǎn)品不是市場所需求的。所以，學(xué)校應(yīng)該主動與企業(yè)合作，密切關(guān)注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實效。

而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對于學(xué)生來說，建立工作室，給與了學(xué)生適合自身專業(yè)特點、實習(xí)實訓(xùn)的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師個性的發(fā)揮、教學(xué)積極性的提高、責(zé)任制的建立和市場理念的形成。第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場所，又為企業(yè)提供了實訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設(shè)計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學(xué)效果，提升了實踐教學(xué)的針對性，學(xué)生開拓理性認識到實踐應(yīng)用的能力，為校企互動、師生互動、學(xué)生與企業(yè)互動搭建了平臺。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關(guān)系才能將“產(chǎn)、學(xué)、研”充分結(jié)合在一起，在進行教學(xué)任務(wù)的同時，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設(shè)計課程的研究開發(fā)，實行市場化商業(yè)運作。

從校企結(jié)合的需要來看，學(xué)校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗的人員作為教學(xué)的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學(xué)經(jīng)驗，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)就成為我們師資力量建設(shè)的主要內(nèi)容及目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)手段、職業(yè)專門能力和技能培訓(xùn)、職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)、課程和教材建設(shè)、管理隊伍與制度和質(zhì)量控制等五個方面的內(nèi)容。建設(shè)工作室制度，是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)保障，是教學(xué)方法和教學(xué)手段上的積極因素，工作室制度的特點之一就是教學(xué)與實踐內(nèi)容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學(xué)方法和手段的可操作性以及先進性是教學(xué)內(nèi)容得以完美實現(xiàn)的保障。

工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進性，體現(xiàn)在對教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。由學(xué)院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對接并做好計劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對學(xué)生進行教學(xué)。根據(jù)我們的設(shè)想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結(jié)構(gòu)?；究蚣苋缦聢D所示：

我院藝術(shù)系專業(yè)的特點有兩個方面：一是專業(yè)方向傾向于實用美術(shù)類（如室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計等）；二是教學(xué)方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學(xué)和美術(shù)院校實踐教學(xué)相結(jié)合的模式。藝術(shù)類各專業(yè)的教學(xué)方式有別于常規(guī)教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的感覺和動手能力為主體的。藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學(xué)方法。而普通院校對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)是建立在較大的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，如藝術(shù)設(shè)計在藝術(shù)學(xué)或視覺傳達方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術(shù)類的'教學(xué)中既要體現(xiàn)美術(shù)類專業(yè)的特質(zhì)，又不能視職業(yè)教育的特點不見。相反，應(yīng)當(dāng)首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時把素質(zhì)教育和藝術(shù)感受力作為重要內(nèi)容滲透在教學(xué)內(nèi)容中，以提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學(xué)模式，在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)課程，包括文化基礎(chǔ)課程、設(shè)計類基礎(chǔ)課程、軟件類基礎(chǔ)課程，第二學(xué)期項目式教學(xué)開設(shè)住宅空間設(shè)計；第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)辦公空間設(shè)計，第二學(xué)期開設(shè)公共空間設(shè)計。以第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的住宅空間為例，其主要開設(shè)的課程包括設(shè)計基礎(chǔ)及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對應(yīng)的實訓(xùn)室中完成教學(xué)，并完成考核。

四、工作室制度教學(xué)硬件及軟件支持。

硬件上，以每個班為教學(xué)單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設(shè)施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機房繪圖儀、材料與施工工藝實訓(xùn)室、全景實訓(xùn)室等。學(xué)生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學(xué)生和學(xué)院一起承擔(dān)。工作室是固定的教學(xué)場所，不僅承擔(dān)三年的任何專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，還兼顧學(xué)生的學(xué)?；顒?、參加國內(nèi)外競賽、對外實踐和勤工儉學(xué)等。

軟件上，任何教學(xué)活動都在工作室內(nèi)下屬實訓(xùn)室進行，課程的安排上要有相對的連續(xù)性，集中板塊授課，實現(xiàn)單元制教學(xué)、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導(dǎo)，講解和直接操作相結(jié)合。一個教學(xué)工作室就是一個模擬的設(shè)計公司，規(guī)范的公司化管理將使學(xué)生在實干中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長。

總體而言，工作室制教學(xué)模式解決了藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，更尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更具科學(xué)性；避免了教學(xué)資源的浪費，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項目式教學(xué)、國內(nèi)外競賽、實踐等融為一體；強化了以過程教學(xué)、實踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，更注重學(xué)習(xí)的過程和動手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學(xué)模式與國際藝術(shù)設(shè)計教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設(shè)計公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生更具應(yīng)用性和實踐性，更符合社會對人才的需求。

工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來的是：課程內(nèi)容與企業(yè)實踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與教輔相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐相結(jié)合，傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。這五個結(jié)合將藝術(shù)類的單門課程設(shè)計成了一門綜合學(xué)科。作為教育工作者，我們必須明白藝術(shù)類教學(xué)不能僅僅局限于課堂科目的教學(xué)，所以要培養(yǎng)符合社會需求的高技能復(fù)合型人才。首先，教育工作者們應(yīng)該更新觀念，打破常規(guī)的教學(xué)方法，順應(yīng)并接受時代發(fā)展的潮流，積極進行教育教學(xué)的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過程中難免會出現(xiàn)問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。

參考文獻。

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[3]《關(guān)于校企合作的幾點思考》.黑龍江省勞動和社會保障廳副廳長黃迎新在中國高技能人才國際論壇上的發(fā)言。

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[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機制項目實踐型it特長生的培養(yǎng)》。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇七

內(nèi)容：適合從業(yè)人員學(xué)習(xí)需求的專業(yè)和課程。

基礎(chǔ)：整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。

支撐：天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的.學(xué)習(xí)環(huán)境。

方式：以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主要方式。

保障：嚴(yán)格而有彈性的過程管理。

結(jié)果：培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型高級專門人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇八

有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責(zé)任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。

（一）有機整體論。

“任何思維方式的運用都離不開相應(yīng)的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現(xiàn)?！必斀?jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡單的可操作的條理。”機械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。

要正確有效地構(gòu)建具備有機整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學(xué)生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。

（二）交互主體論。

馬克思認為，人是一切社會關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣顒娱_始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強調(diào)了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補的方式，及時進行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。

（三）實踐過程論。

實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。

（一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標(biāo)識了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓(xùn)練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。

（二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系。

在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學(xué)生在不斷的互動中共同發(fā)展。

學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關(guān)系。由于財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學(xué)校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學(xué)校拓展教育資源，而且能夠為學(xué)生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。

（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學(xué)生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個體差異性，為學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學(xué)生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇九

在開放教育英語教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，首先需要了解任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學(xué)中。

(一)任務(wù)型教學(xué)模式的概念。

20世紀(jì)80年代，人們提出了任務(wù)型教學(xué)模式，并在實踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過設(shè)置特定的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`內(nèi)容的一種課堂模式，通過教師設(shè)計任務(wù)、學(xué)生執(zhí)行和完成任務(wù)，提高學(xué)生的參與性，促進教師與學(xué)生之間的交流，進而提高課堂效率。

(二)任務(wù)型教學(xué)模式的特點。

通過深入了解任務(wù)型教學(xué)模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應(yīng)用能力;二是設(shè)置真實的任務(wù)場景進行語言的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生充分參與到任務(wù)型教學(xué)模式中來;四是將學(xué)生的個人經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)資源;五是讓課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合。

(三)任務(wù)型教學(xué)模式的運用原則。

由于任務(wù)型教學(xué)模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運用到開放教育英語教學(xué)中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務(wù)型教學(xué)模式進行任務(wù)設(shè)計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務(wù)場景，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真實場景內(nèi)的語言運用，同時能夠更好地將學(xué)習(xí)到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語教學(xué)中使用的是任務(wù)型教學(xué)模式，但是其最終目的是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此讓學(xué)生在掌握語言形式的過程中，還需要培養(yǎng)其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學(xué)生在英語教學(xué)中，沒有接觸到任務(wù)型教學(xué)模式，因此在教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式時，需要從簡單的任務(wù)開始，然后逐漸增加任務(wù)的難度;四是理論與實踐相結(jié)合的原則，運用任務(wù)型教學(xué)模式的目的是希望學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到一定的語言知識，因此在進行任務(wù)設(shè)計時，需要將課程內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)置中;五是給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生在開始接受任務(wù)型教學(xué)模式時，可能還不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果可能達不到教師的要求，但是教師應(yīng)該給予悉心的指導(dǎo)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式引入到開放教育英語教學(xué)中，必須要了解任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點:。

(一)教學(xué)目標(biāo)不同。

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，主要是以學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)，因此其教學(xué)模式也更加注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)掌握語言的基本知識。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學(xué)內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進行，學(xué)生的個體感受沒有被重視。但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，強調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的感受，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法不同。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是通過教師進行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后學(xué)生接受教師的講解，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師通過設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生參與到任務(wù)的執(zhí)行中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而提高自身的學(xué)習(xí)效果。

(三)運作方式不同。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學(xué)生的興趣也不太高，因此無法達到預(yù)期的教學(xué)效果;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與教師設(shè)置的任務(wù)，能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

(四)評價體系不同。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采用考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此為了能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通常只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容，而與考試無關(guān)的內(nèi)容則不關(guān)心;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過參與教學(xué)任務(wù)，進而提高自身的應(yīng)用能力，教師通過判斷學(xué)生在多個任務(wù)中的表現(xiàn)，進而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價體系能夠更全面地了解學(xué)生的優(yōu)缺點，同時體現(xiàn)了不同學(xué)生的差別，能夠進一步提高教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計步驟和要求。

對于任務(wù)型教學(xué)模式而言，具有一定的要求和設(shè)計步驟，教師在開放教育英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式，需要遵循一定的要求和設(shè)計步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點:。

(一)任務(wù)型教學(xué)模式的要求。

為了進一步提高任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究學(xué)者對任務(wù)的設(shè)計提出了幾點要求:一是明確任務(wù)的設(shè)計目的，同時確保該任務(wù)具有一定的可行性;二是以生活中的實際應(yīng)用場景為例進行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)內(nèi)容和實現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實生活相近;三是設(shè)計的任務(wù)需要對英語教學(xué)效果有一定的提高作用;四是任務(wù)應(yīng)該能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進而促進學(xué)生參與活動的熱情;五是任務(wù)設(shè)計后，學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務(wù)設(shè)計的范圍可以適當(dāng)擴展，不僅僅局限于書本中的教學(xué)內(nèi)容。

(二)任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計步驟。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學(xué)的內(nèi)容，明確英語教學(xué)的目的;二是為了達到本次教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇和設(shè)計合適的任務(wù);三是對任務(wù)進行檢查和調(diào)整，使之能夠進一步符合教學(xué)的目標(biāo);四是學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行，教師給予一定的指導(dǎo);五是教師對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行記錄，同時對于學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評價。

四、任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用。

閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點，根據(jù)以上的論述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀課程教學(xué)中的`運用和實踐可以分為以下幾個部分:。

(一)閱讀前的活動設(shè)計。

教師通過分析本次課程的教學(xué)內(nèi)容，從而收集一些資料進行任務(wù)的設(shè)計;在任務(wù)教學(xué)開始前，教師可以利用多種方式將任務(wù)引出，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對本次的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務(wù)，例如:設(shè)計一些與文章主題和內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學(xué)生對任務(wù)進行熟悉，充分地做好閱讀準(zhǔn)備，開始進行閱讀任務(wù)。

(二)閱讀中的活動設(shè)計。

教師在學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過程中也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾點:一是糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如大聲朗讀出來、用筆標(biāo)記閱讀等，這些不良習(xí)慣應(yīng)該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在面對不同閱讀任務(wù)時，是否達到閱讀要求。

(三)閱讀后活動的任務(wù)設(shè)計。

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后的任務(wù)，主要包括以下幾個方面:一是讓學(xué)生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學(xué)生是否能夠真正完成閱讀，同時根據(jù)回答問題的情況，確定學(xué)生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務(wù)的擴展，例如:學(xué)生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學(xué)生對文章進行續(xù)寫;如果學(xué)生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學(xué)生對科技內(nèi)容進行深入擴展等。

五、任務(wù)型教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的運用。

學(xué)生的寫作能力也是開放教育英語教學(xué)的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。

(一)寫作前活動的任務(wù)設(shè)計。

在準(zhǔn)備寫作之前，教師需要利用任務(wù)型教學(xué)模式的方法，對寫作的內(nèi)容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學(xué)生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學(xué)生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學(xué)生進行選擇，然后根據(jù)寫作方向進行寫作。

(二)寫作中活動的任務(wù)設(shè)計。

在寫作任務(wù)進行的過程中，教師需要觀察學(xué)生的寫作過程，對于學(xué)生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學(xué)生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學(xué)生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學(xué)生在完成初稿后可以示意老師，老師對學(xué)生的作文給出一定的修改意見，學(xué)生繼續(xù)對文章進行修改。

(三)寫作后活動的任務(wù)設(shè)計。

在完成寫作任務(wù)后，教師可以對本次的寫作任務(wù)給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學(xué)生對寫作題目把握不夠，學(xué)生的句式過于簡單等等，然后讓學(xué)生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識，讓學(xué)生進行更深內(nèi)容的寫作，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇十

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院計算中心，山東泰安271018）。

摘要：人才培養(yǎng)模式改革是高校的重要領(lǐng)域之一，推進人才培養(yǎng)模式改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)“四型”人才。注重大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作者在計算機實驗教學(xué)中不斷探索和改革，充分利用高校搭建的有利教學(xué)平臺，利用高校特有的人員、設(shè)備和資源優(yōu)勢，以著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，對計算機實驗教學(xué)做了深刻研究，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；探索和改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、引言。

作為多科性的農(nóng)業(yè)院校，我校又被教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局批準(zhǔn)為拔尖創(chuàng)新性、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式試點高校。圍繞“四型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，啟動新一輪人才培養(yǎng)模式改革已成為當(dāng)前面臨的主要任務(wù)。近年來，高校盡管在人才培養(yǎng)模式改革方面進行了諸多積極探索，但人才培養(yǎng)模式單一的問題仍然比較普遍、比較突出，在計算機實驗教學(xué)中傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

為了更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展需求，圍繞實現(xiàn)“四型”（拔尖型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、專業(yè)型）人才培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索人才培養(yǎng)模式就成為必然。高等學(xué)校計算機及相關(guān)學(xué)科擔(dān)負著為全社會培養(yǎng)信息化人才的重任，計算機實驗教學(xué)又是學(xué)生強化基礎(chǔ)、提高創(chuàng)新實踐能力的重要課程。所以，構(gòu)建計算機實驗教學(xué)模式，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校計算機教學(xué)中面臨的重要課題。本文針對我校多科性的特點和學(xué)校的具體情況，提出了在計算機實驗教學(xué)中創(chuàng)建開放式、研究型實驗課程體系，構(gòu)建兩個互通體系、激發(fā)科研興趣、以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)模式，有效地提高了計算機實驗教學(xué)水平，提高了學(xué)生的實踐能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才起到了極大的促進作用。

二、探索計算機實驗教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，推進創(chuàng)新研究。

在多年的計算機實驗教學(xué)與培養(yǎng)本科生的各個環(huán)節(jié)中，我們認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的科研能力是不容忽視的`問題。計算機實驗教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識及基本技能，而且是培養(yǎng)學(xué)生科研思維和方法的學(xué)科，因此，在計算機實驗教學(xué)過程中，主要針對多科性大學(xué)的特點，更新教學(xué)理念，將計算機理論知識學(xué)習(xí)和科學(xué)研究技能訓(xùn)練作為一個系統(tǒng)進行了整體優(yōu)化。

1.不斷優(yōu)化課程體系，確保人才培養(yǎng)方向。圍繞人才培養(yǎng)方向，我們對計算機專業(yè)培養(yǎng)方案進行了不懈探討和優(yōu)化，合理設(shè)計專業(yè)課程體系模塊、組織管理體系模塊、技術(shù)管理體系模塊、畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)考模塊。

同時，科學(xué)設(shè)置學(xué)時比例，合理安排課程順序，確保計算機理論課程體系與實踐體系緊密銜接，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程安置有理有據(jù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，為專業(yè)學(xué)生全方位就業(yè)提供有效的智力支撐，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，滿足學(xué)生成長需要。

2.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高水平的教師隊伍是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。通過引進高起點的計算機專業(yè)人才，壯大教師隊伍，搭建合理的教學(xué)和科研平臺，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)教師的積極性，全力做好人才培養(yǎng)工作。聘請具有豐富經(jīng)驗的專家為客座教授，開講座，增強師資力量，通過教師座談和交流，群力群策，實現(xiàn)教學(xué)主體的“多元化”，形成校內(nèi)專業(yè)教師和校外專家教學(xué)的良性聯(lián)動，確保計算機教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

建立科學(xué)的人才觀和有效的教師分類管理與評價體系，鼓勵教師帶動學(xué)生搞科研，推進科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)推廣。讓教師隊伍中既有引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿的科研人員，又有帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)實踐、服務(wù)社會的技術(shù)推廣型人才，使教師隊伍既能在學(xué)術(shù)上領(lǐng)先，又能在生產(chǎn)實踐中“立地”。

3.完善計算機實驗教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新搭橋鋪路。傳統(tǒng)的計算機實驗教學(xué)，多以驗證性的實驗為主要內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須優(yōu)化課程體系，改革實驗內(nèi)容。將計算機實驗教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、綜合型、研究設(shè)計型三個層次，增加創(chuàng)新性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，加強創(chuàng)新實踐鍛煉。授課教師的作用也從以往的“講授灌輸”變成“引導(dǎo)啟發(fā)”，鼓勵學(xué)生積極思考、善于思考，有問題敢于提問、善于提問，積極與老師探討問題的解決辦法，提高理論與實踐結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生在創(chuàng)新鍛煉的同時不斷產(chǎn)生新的想法、好的點子，使其科研能力得到較大提高。

4.強化實踐環(huán)節(jié)，突出教學(xué)特色。為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是我們的任務(wù)，學(xué)生能力的培養(yǎng)直接影響社會對我們的認可。因此，必須從學(xué)生實踐鍛煉上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生認真研究專業(yè)特色，加深對專業(yè)的理解，進而立足實際，敢于想象，善于思考，著力提升專業(yè)能力。突破校內(nèi)教學(xué)“虛擬性”，改變“學(xué)用兩張皮”現(xiàn)象，走出校園，到企業(yè)真實體驗和鍛煉。根據(jù)學(xué)生層次不同、角度不同，開展形式多樣的實踐活動，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。注重選擇學(xué)生實習(xí)的方式方法，實行專業(yè)教師和實習(xí)點領(lǐng)導(dǎo)、高工現(xiàn)場指導(dǎo)的方式，強化實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)目的。指導(dǎo)學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，在突破中形成優(yōu)勢和特色，讓學(xué)生帶著問題到現(xiàn)場參觀、訪問和調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過社會實踐鍛煉，全方位了解社會，學(xué)會觀察和分析問題，提高解決問題的能力。只有讓學(xué)生真正走向社會，才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促使教師不斷改進教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力，為社會輸送合格的專業(yè)人才。

三、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，抓住人才培養(yǎng)的著力點。

在認真抓好計算機專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的同時，結(jié)合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，注意做好以下三方面的工作。一是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理部門的聯(lián)動。將教學(xué)活動與學(xué)生課外活動巧妙對接，形成“開放式”學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)與課下鍛煉同步推進。對于學(xué)生第二課堂活動，堅持專業(yè)教師與院團委聯(lián)合組織、共同指導(dǎo)，實現(xiàn)教師課堂教授與課后學(xué)生管理的“一體化”聯(lián)動，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。二是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動的聯(lián)動。精心組織課外學(xué)術(shù)活動。舉辦計算機專業(yè)專題論壇。三是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新的聯(lián)動。強化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用各種有效渠道，切實增強學(xué)生的實際動手能力，把認識實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)延展到課下，充分利用周末和休息日，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

四、開展豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，營造良好的創(chuàng)新氛圍。

1.我校是多科性的農(nóng)業(yè)院校，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，學(xué)校建立了實驗教學(xué)中心、校內(nèi)實踐站和校外實習(xí)基地相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，充分利用有利的教學(xué)平臺，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)。聘請專家開展各種專題講座，舉辦專業(yè)學(xué)術(shù)論壇―――“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進校園”活動。成立各種創(chuàng)新團隊：啟航計劃、數(shù)學(xué)建模、acm軟件設(shè)計等，加強“srt”計劃及大學(xué)生創(chuàng)新研究的管理和實施，結(jié)合本地實際，設(shè)立專業(yè)創(chuàng)新基金，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

2.以賽促學(xué)，以賽促教。在計算機實驗教學(xué)中，開展多種形式的技能大賽，通過競賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生為了競賽需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，廣泛查閱文獻資料，并在設(shè)計中考慮可能出現(xiàn)的問題和解決方法，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，同時，在競賽方案的實施中，學(xué)生不僅需要自己動手得到結(jié)果，還提高了學(xué)生運用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。鼓勵學(xué)生積極參加全國各類科技競賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，制定獎勵機制。通過競賽找出差距和不足，取長補短，更改新的教學(xué)方案，力爭教學(xué)上新的臺階。

五、創(chuàng)造良好人文環(huán)境，注重文化育人。

大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考的養(yǎng)成密不可分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。所以，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍尤為重要，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使人向上，嘈雜、混亂的環(huán)境使人頹廢。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強人文關(guān)懷，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、自由、開放和進取的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。突出個性，分類培養(yǎng)，努力發(fā)展個性教育，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。通過重視校園文化，提升大學(xué)生整體文化素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

六、結(jié)語。

隨著經(jīng)濟社會對人才的需求變化和高等教育的發(fā)展，高校的教育功能越來越明顯，培養(yǎng)一批具有扎實理論功底、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、適應(yīng)社會快的專業(yè)型人才更能得到社會認可。高校人才培養(yǎng)任重而道遠，人才培養(yǎng)模式改革已成為擺在高校面前的重要任務(wù)，不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)不同類型的人才。本文從不同角度對計算機實驗教學(xué)模式做了深刻研究，目地是為了加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改善現(xiàn)有教學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為社會輸送更多更有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻：

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[5]黃達人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升大學(xué)核心競爭力[j].中國高等教育，2009，（2）。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十一

通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊伍、教學(xué)方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。

2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。

簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓(xùn)車間和實習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實習(xí)。實習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。

2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。

校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。

2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)。

雙導(dǎo)師型教學(xué)團隊在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體?！半p導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進行短期（寒暑假）或長期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過現(xiàn)場示范、指導(dǎo)和交流，對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導(dǎo)師進校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。

2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。

教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。

2.1.5建立多元考核評價機制。

改變學(xué)校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學(xué)校考核包括學(xué)生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓(xùn)評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學(xué)校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。

3結(jié)論。

現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當(dāng)下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

參考文獻：

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十二

第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點培養(yǎng)費用或獎教基金，班級以企業(yè)命名，學(xué)生實習(xí).、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進行崗前培訓(xùn)。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。

第二，與浙江知名酒店集團進行試點合作，探索校企融合“企業(yè)學(xué)院制”模式。“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，將會成為校企融合“企業(yè)學(xué)院制”教學(xué)模式中教學(xué)組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺十頂崗”的學(xué)習(xí)地點在學(xué)院和酒店之間交替進行，在學(xué)院學(xué)習(xí)一段時間以后，到校企合作的單位進行具體的實訓(xùn)和實踐活動，學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)、企業(yè)的實踐活動，可以非常清楚地認識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合校企合作教學(xué)模式的運行，不但會提高學(xué)生的實際動手能力和業(yè)務(wù)技能，同時也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，’學(xué)校教學(xué)收到了意想不到的'效果。

第一，確立新型的培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合改革實踐教學(xué)的內(nèi)容與課程體系。通過到企業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)專家到學(xué)校進行授課、講座，針對真實的工作過程，校企共同進行崗位分析、能力分析，共同探討教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力構(gòu)成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等問題進行探討?？茖W(xué)制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計，在建設(shè)中實施，在實施中建設(shè)，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量控制，課程評價標(biāo)準(zhǔn)將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，以達到人才培養(yǎng)的要求。

第二，改變“2+1”教學(xué)模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學(xué)通常定為“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識，最后一年進行頂崗或預(yù)就業(yè)實習(xí)。這種完整的課程學(xué)習(xí)階段十畢業(yè)實習(xí)的2+1模式，操作比較簡單，學(xué)生有一個整體學(xué)習(xí)和實習(xí)過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學(xué)生工作實習(xí)對課程學(xué)習(xí)的反饋不及時，工作和學(xué)習(xí)相互促進作用不大。因此我們將通過對原有“2+1”模式進行調(diào)整，構(gòu)建“理論——實踐——邊實踐邊理論——獨立實踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學(xué)結(jié)合的校企合作的教學(xué)模式。

第三，建立“平臺十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)理念，“融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實行項目教學(xué)、注重效果評價”的課程建設(shè)理念及“師德責(zé)任立人、項目能力強人、課程技能成人”的師資建設(shè)理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺十崗位”的課程體系，構(gòu)建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個學(xué)期核心技能課，2學(xué)期崗位課，1學(xué)期拓展課(含專業(yè)綜合實訓(xùn))，1個學(xué)期頂崗實習(xí)。在為期l學(xué)期的拓展課，把課堂設(shè)置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然在前面的4個學(xué)期，課程以模塊化教學(xué)，讓企業(yè)的關(guān)鍵崗位員工與教師一起進行教學(xué)工作。

第四，主干課程導(dǎo)入“模塊化”教學(xué)方式。在新型的校企合作模式下，將對各主干課程，如《餐飲運行與管理》、《客房運行與管理》以及《前廳運行與管理》等課程導(dǎo)人模塊教學(xué)的形式，將以學(xué)生的興趣為重要基點，突出課程、教材應(yīng)當(dāng)具有的實用性，從而提高教學(xué)實效性。采用項目教學(xué)法，教材內(nèi)容以實訓(xùn)為主，密切結(jié)合企業(yè)實際j以具體項目貫穿，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)相關(guān)知識及內(nèi)容。從而，不但可以讓學(xué)生的理論知識掌握得更快，而且動手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且“學(xué)以致用”的意識將得到更好加強。

第五，建立“雙軌制”的校企合作評價體系。校企合作質(zhì)量如何直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對企業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。科學(xué)評價校企合作，有利于把握校企合作活動規(guī)律，促進校企合作理論與實踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對社會發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，找出差距，克服不足，推動校企合作工作更好地開展。但是由于學(xué)校和企業(yè)有不同的體制、機制束縛和不同的目標(biāo)及追求。因此對校企合作的評價就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評價模式。“企業(yè)學(xué)院制”擬從“柔性協(xié)商評價——內(nèi)部評價”和“社會引導(dǎo)評價——外部評價體系”兩方面建立評價體系。

三、全方位服務(wù)企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。

第一，學(xué)院大力推廣“六個一”校企(地)合作工程。學(xué)院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強大的行業(yè)背景。而且為了進一步提升學(xué)院品牌，辦出學(xué)院特色，促進學(xué)院教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學(xué)院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實施“六個一”校企(地)合作工程?！傲鶄€一”校企(地)合作工程是指學(xué)院預(yù)計三年時間，同行業(yè)合作建立百個生源基地、百個學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地、百個大學(xué)生社會實踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個學(xué)生就業(yè)基地、百個專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個行業(yè)名師基地。

第二，形成學(xué)生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實際、實用、實效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)學(xué)共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實踐教學(xué)的實施，實現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的和諧統(tǒng)一。校方按教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，企業(yè)方委派管理人員負責(zé)企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度、各部門服務(wù)與管理規(guī)程等課程的教學(xué)工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構(gòu)筑師生共同成長的良好平臺，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學(xué)院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務(wù)機制。建立管理培訓(xùn)基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓(xùn)基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇十三

論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。

論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。

一、高職教育使命以及存在的問題。

衡量一個企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學(xué)生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。

教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。

校企合作實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達國家?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。

加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對學(xué)生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學(xué)生為中心進行靈活辦學(xué)，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。

借鑒國際高職辦學(xué)理念，加強校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。

這些國際國內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透。

“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進、教學(xué)成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實理論基礎(chǔ)，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

按照培訓(xùn)計劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學(xué)計劃、教師的授課內(nèi)容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學(xué)課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學(xué)計劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。

2.合作建設(shè)課程體系。

課程建設(shè)的重點就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進、職業(yè)證書的融合等。

3.師資配備共享。

企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實踐課程，學(xué)校教師也能對企業(yè)員工進行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。

4.人才共享。

學(xué)生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進行一定的物質(zhì)或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。

四、實施實例。

北京聯(lián)合大學(xué)機電學(xué)院機械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學(xué)生獲專利一項。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。

五、結(jié)論。

根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，解決了上學(xué)的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現(xiàn)學(xué)校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]劉超.高職動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與研究――校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[d].武漢:湖北工業(yè)大學(xué),2009.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[m].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[3]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究[d].上海:華東師范大學(xué),2008.

[6]梅亞萍.基于校企合作模式培養(yǎng)無錫地區(qū)制造業(yè)技能型人才問題研究[d].蘇州:蘇州大學(xué),2007.

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十四

在寒冷地區(qū)建設(shè)道路、橋梁、隧道，以及工業(yè)和民用建筑比一般地區(qū)存在更為復(fù)雜的設(shè)計和施工等技術(shù)難題。由于季節(jié)性氣溫變化，冬季地基土凍結(jié)后產(chǎn)生凍脹，夏季融化后產(chǎn)生下沉變形，在此基礎(chǔ)上修建的建筑物極易產(chǎn)生破壞[1]，季節(jié)性凍土對建筑物的破壞作用較為顯著，嚴(yán)重威脅著建筑物安全。

隨著我國寒區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需求的不斷提高，在土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中突出寒區(qū)建筑技術(shù)特點具有重要現(xiàn)實意義。

目前，各大高校都在積極進行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實踐。依據(jù)東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設(shè)計及施工能力的應(yīng)用型人才?！昂畢^(qū)特色”體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的地域特色及特點，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設(shè)服務(wù)[2]。從長遠角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，符合具有寒冷氣候特點地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和基本設(shè)施建設(shè)的要求。為了建設(shè)具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進行調(diào)研工作。

文章結(jié)合黑龍江大學(xué)實際情況，重點突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進行闡述。

在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設(shè)置、學(xué)分構(gòu)成比例、專用教材建設(shè)、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進行全面的深化改革，構(gòu)建黑龍江大學(xué)“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質(zhì)工程三個培養(yǎng)方向。在教學(xué)中突出學(xué)校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質(zhì)勘探等領(lǐng)域解決實際工程問題的應(yīng)用型人才，滿足寒區(qū)工程建設(shè)等多領(lǐng)域的需要。

寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學(xué)科中基本的力學(xué)、地質(zhì)等問題，同時又與水文、地理等學(xué)科領(lǐng)域交叉，有利于擴寬學(xué)生的知識口徑和知識領(lǐng)域[3]。針對寒區(qū)地域特點，主要設(shè)置凍土力學(xué)、凍土工程、地質(zhì)災(zāi)害治理工程等方面的課程，教學(xué)內(nèi)容分為三個階段：第一階段是引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，主要向?qū)W生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的'應(yīng)用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產(chǎn)生的危害、寒區(qū)工程建設(shè)技術(shù)難題等概念性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是專業(yè)知識教學(xué)，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務(wù)、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學(xué)生凍土工程設(shè)計、施工和評價方向的能力，通過深入教學(xué)，使學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，具備基本的寒區(qū)工程建設(shè)思路及方向。第三階段是案例實踐教學(xué)，通過設(shè)計寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實例，進一步強化所學(xué)的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。

為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實際問題的土木專業(yè)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)的檢驗與升華，實踐效果與實踐環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容的設(shè)置密切相關(guān)。我院將“寒區(qū)特色”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)實驗操作、基地實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計三個模塊?；A(chǔ)實驗操作主要針對凍土力學(xué)等寒區(qū)重點課程開展實驗教學(xué)，包括基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)新實驗，基礎(chǔ)實驗主要由教師指定任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成。創(chuàng)新實驗主要由學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計實驗過程和內(nèi)容等，通過基礎(chǔ)實驗教學(xué)提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，使學(xué)生掌握基本的實驗方法和技巧，形成科學(xué)的思維方法。

基于所完成的基礎(chǔ)實驗操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，進一步開展基地實踐教學(xué)活動。通過基地實習(xí)、實訓(xùn)提高實踐教學(xué)成果，實現(xiàn)理論知識到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)校通過校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，設(shè)置了寒區(qū)實踐基地，直接面對寒區(qū)工程實際問題，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的寒區(qū)工程技能與素質(zhì)。例如：帶領(lǐng)學(xué)生到實踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產(chǎn)生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產(chǎn)生沉降的應(yīng)對措施，指導(dǎo)學(xué)生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內(nèi)容，同時安排學(xué)生在實踐基地采集土壤樣本，并進行冬季凍土受力性能分析試驗。

在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)專門設(shè)置寒區(qū)工程項目設(shè)計方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術(shù)難題，并給出合理的解決措施，同時要求學(xué)生設(shè)計時提出防治建筑物凍害的具體方案。

（三）打造“寒區(qū)特色”精品課程。

基于寒區(qū)地域特征，重點開展凍土工程、凍土力學(xué)、冰雪災(zāi)害分析、冰雪災(zāi)害防護四門課程的研討與增設(shè)工作。在“寒區(qū)特色”課程的設(shè)置上，一是要注意課程內(nèi)容的整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透?！昂畢^(qū)特色”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置除了針對學(xué)科概念、基礎(chǔ)理論、基本計算方法等內(nèi)容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項目設(shè)計及施工中的應(yīng)用。

這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點的工程實際應(yīng)用為教學(xué)目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設(shè)學(xué)生論壇，交流課上遺留的問題或表達自己見解，以此充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決該領(lǐng)域工程實際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設(shè)置，拓寬本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識口徑，根據(jù)學(xué)習(xí)效果反饋不斷完善教學(xué)內(nèi)容，打造土木工程精品課程。

基于寒區(qū)地域需求，為實現(xiàn)“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)安排側(cè)重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的有效實施，將凍土工程、凍土力學(xué)等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設(shè)置，要滿足當(dāng)前寒區(qū)工程建設(shè)的需要。寒區(qū)特色課程的教學(xué)內(nèi)容安排不僅涉及寒區(qū)工程設(shè)計與施工中所需的最基本力學(xué)知識，同時包括了凍土工程研究領(lǐng)域的熱點問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結(jié)構(gòu)、抗凍害材料等內(nèi)容，緊密結(jié)合工程實際安排教學(xué)內(nèi)容。此外，加強寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工難點系統(tǒng)化分析。例如：根據(jù)寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質(zhì)量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學(xué)生充分掌握鋼結(jié)構(gòu)課程中的鋼材低溫冷脆特性，進一步了解施工技術(shù)中鋼材低溫焊接方法及措施等相關(guān)知識。

通過課程設(shè)置整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學(xué)和實踐教學(xué)的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領(lǐng)域先進理論接軌，使學(xué)生了解寒區(qū)工程技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)人才為最終目標(biāo)。

三、結(jié)語。

結(jié)合我校土木工程專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展定位，在課程設(shè)置與整合、實踐教學(xué)等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調(diào)整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現(xiàn)寒區(qū)特色。

在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅持以“卓越工程師計劃”為導(dǎo)向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學(xué)特色。堅持寒區(qū)特色理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化，構(gòu)建具有“寒區(qū)特色”的應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。參考文獻：

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十五

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

所謂“工學(xué)結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，通過工作完成學(xué)習(xí)，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實施過程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程。教學(xué)實施中，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，以真正實現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設(shè)備、資源和環(huán)境，從而達到讓學(xué)生在企業(yè)平臺上學(xué)會工作的目的。

（一）專業(yè)定位。

工程測量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國土資源等領(lǐng)域，主要從事野外觀測、內(nèi)業(yè)計算和數(shù)據(jù)處理、測量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學(xué)生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測圖技術(shù)員、地籍測量技術(shù)員、控制測量技術(shù)員、施工測量技術(shù)員、工程監(jiān)理員、資料員、測量儀器管理員及測量儀器市場營銷員等。

1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，主動適應(yīng)土木建筑工程諸領(lǐng)域中工程測量與監(jiān)理技術(shù)崗位需求，及時跟蹤市場，認真分析和研究其發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，加強教育教學(xué)平臺（條件）建設(shè)與改革，突出專業(yè)核心能力的訓(xùn)練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。

2.以學(xué)生為主體、以能力為本位，實施教學(xué)過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測繪、施工、監(jiān)理等領(lǐng)域的各項專業(yè)技能。按照以上課程體系實施教學(xué)，實行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練安排在前4個學(xué)期，后2個學(xué)期重點實施生產(chǎn)實習(xí)（或理論教學(xué)3個學(xué)期，生產(chǎn)實習(xí)一個學(xué)期、再理論教學(xué)一個學(xué)期、再生產(chǎn)實習(xí)一個學(xué)期）。教學(xué)實施過程中突出以下幾點：

（4）重視校企合作，搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺，充分利用學(xué)生所學(xué)的知識和技能，參與企業(yè)的具體項目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。使學(xué)生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。

3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學(xué)過程由簡單到復(fù)雜劃分為四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是重點掌握各類測繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測圖方法與技巧、掌握導(dǎo)線控制測量和普通水準(zhǔn)測量的方法（初級測量員）；專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學(xué)生重點掌握地籍調(diào)查與測量、房地產(chǎn)測量、大地測量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設(shè)施等工程施工測量和建筑物變形觀測等核心技能（中、高級測量員）。最后通過技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學(xué)生的能力劃分為四個等級：初級測量員、中級測量員、高級測量員及能手或?qū)＜?。這樣使得學(xué)生對自己有一個準(zhǔn)確的定位，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.落實合作企業(yè)―走訪測繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求，與家企業(yè)簽定“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.制訂頂崗實習(xí)計劃―實習(xí)計劃包括生產(chǎn)項目內(nèi)容、要求，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體任務(wù)及實習(xí)安全、實習(xí)紀(jì)律等，讓學(xué)生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準(zhǔn)備。

3.制定實習(xí)管理制度―學(xué)校和企業(yè)共同研究，制定學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導(dǎo)制度等，保證頂崗實習(xí)安全、有效，保質(zhì)保量。

4.企業(yè)前期培訓(xùn)―實習(xí)前企業(yè)對學(xué)生進行3-10天的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。

（二）指導(dǎo)與考核。

1.現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)期間，安排2―3名指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進行技術(shù)指導(dǎo)，并加強學(xué)生人身安全情況的巡查與教育。

2.心理疏導(dǎo)。學(xué)生在實習(xí)期間會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴(yán)、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對于學(xué)生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學(xué)生進行積極疏導(dǎo)；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學(xué)生進行適應(yīng)能力教育。

3.考核管理。生產(chǎn)實習(xí)過程中，考核做到“三突出”：突出學(xué)生的周考核（由各項目部負責(zé)考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導(dǎo)；突出實習(xí)結(jié)束后的自我總結(jié)和項目評價。

（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學(xué)理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，從而使“理論―實踐―再理論―再實踐”，不斷反復(fù)、螺旋式遞進的教學(xué)過程，不僅強化了學(xué)生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平，達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實習(xí)總結(jié)會的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學(xué)生不同程度參與了地形測量、數(shù)字化測圖、gps控制測量、三、四等水準(zhǔn)測量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習(xí)，多數(shù)學(xué)生語言表達能力得到提高，有的學(xué)生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習(xí)經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學(xué)生通過實習(xí)，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學(xué)習(xí)能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術(shù)人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學(xué)生的自覺行為；四是團隊意識增強了。測量工作是一項集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實踐中他們學(xué)會了忍讓、學(xué)會了寬容、學(xué)會了協(xié)商、學(xué)會了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務(wù)，有些同學(xué)勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項目部的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。

（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學(xué)生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學(xué)校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習(xí)期間，企業(yè)支付學(xué)生一定的勞動報酬，極大地緩解了學(xué)生的經(jīng)濟壓力。

五、結(jié)論與建議。

實施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實際科學(xué)推進。同時，要使“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學(xué)結(jié)合教學(xué)實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導(dǎo)教師隊伍，這是確保實踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學(xué)生管理制度，這是決定實踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實習(xí)指導(dǎo)教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十六

摘要：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職學(xué)生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應(yīng)，高職學(xué)生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內(nèi)容。

高職學(xué)生的生源層次復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習(xí)慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學(xué)生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學(xué)時期加速，并在改革當(dāng)中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學(xué)生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)習(xí)期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，塒學(xué)生進行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。

1.1為學(xué)生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。

對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學(xué)院式的教育形式，注重教學(xué)過程的開放性和真實性，學(xué)生在實際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習(xí)，學(xué)生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程及技術(shù)有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)爿和訓(xùn)練的積極性，促使他們主動加強有關(guān)專業(yè)知識學(xué)=！=和技能訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)和：[作作風(fēng)；學(xué)生在乍產(chǎn)一線參加勞動，有助于學(xué)生樹立勞動觀念；在實習(xí)中有的學(xué)生還能得到一定報酬，解決部分學(xué)費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。

1.2有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。

企業(yè)環(huán)境對學(xué)生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學(xué)牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學(xué)生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗和情感的熏陶實現(xiàn)的，對學(xué)生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為當(dāng)中，i大l化為學(xué)生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準(zhǔn)的要求，洼重塒員j：誠信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責(zé)意識等方面的考核情況，都對學(xué)生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領(lǐng)學(xué)不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。

1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學(xué)生綜合素質(zhì)。

能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學(xué)生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準(zhǔn)則、守則起著直接規(guī)范約束實習(xí)學(xué)生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當(dāng)實學(xué)生走進生產(chǎn)車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學(xué)牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習(xí)．對學(xué)生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習(xí)，學(xué)增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后能較迅速地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應(yīng)期。通過實習(xí)，炭現(xiàn)了學(xué)生個體的社會化，增強r社會適應(yīng)能力，使學(xué)牛存實踐中啟發(fā)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十七

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。高職教育采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計高素質(zhì)技能型人才。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實際的理念，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生既要以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求學(xué)習(xí)各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作，從而給學(xué)生帶來了以下幾方面的利益：一是工學(xué)結(jié)合將理論與實踐相結(jié)合，可加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識和理解；二是在實踐中學(xué)生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就以準(zhǔn)員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的`認識，增強與他人共事的能力；四是通過工學(xué)結(jié)合可為學(xué)生提供提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。學(xué)生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學(xué)生就業(yè)選擇，在實訓(xùn)實習(xí)中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

從理論上看，高職教育實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據(jù)的。在具體實踐中，各高職院校應(yīng)根據(jù)所處的區(qū)域條件與教學(xué)環(huán)境，選擇具體的工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面做了卓有成效的探索。學(xué)院位于湖北省東部，是由原國家級重點中專黃岡農(nóng)業(yè)學(xué)校和省部級重點中專黃岡財貿(mào)學(xué)校、黃岡機電工程學(xué)校三校合并，于7月經(jīng)教育部批準(zhǔn)組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術(shù)院校。學(xué)院現(xiàn)開設(shè)園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、機電一體化、汽車檢測與維修技術(shù)、建筑工程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計、工商企業(yè)管理、文秘、護理等51個專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領(lǐng)域廣。學(xué)院作為服務(wù)于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設(shè)門類齊全，有利于滿足區(qū)域內(nèi)人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點不同，在學(xué)院層面就不能以一個過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個中觀層面結(jié)合實際提出一個指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)全院推進工學(xué)結(jié)合。各專業(yè)在學(xué)院指導(dǎo)下結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實踐探索中，學(xué)院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學(xué)院實際的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近幾年的探索和實踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學(xué)過程中，既要求校內(nèi)教師具備“雙師”素質(zhì)，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊；對學(xué)生，要求不但要取得學(xué)歷證書，同時也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入教學(xué)過程，對證施教。通過實施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了實效。

雙境培養(yǎng)：教室與車間合一。

工學(xué)結(jié)合工作對于學(xué)院不同層面要求不一樣。學(xué)院層面應(yīng)打造校企合作平臺，為工學(xué)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)院實施“?？h對接、校企合作、三贏共進”的辦學(xué)模式。學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的11個縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)布局，結(jié)合學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才資源狀況，尋求合作的切入點，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整咨詢、人力資源供給、技術(shù)支持、人員培養(yǎng)、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)就業(yè)、教師鍛煉等方面進行合作，促進?？h共同發(fā)展。學(xué)院成立了校企合作處，推進全院校企合作工作。校企雙方合作內(nèi)容非常廣泛，包括專業(yè)建設(shè)（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設(shè)，師資（員工）培訓(xùn)，技能鑒定，實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，實訓(xùn)實習(xí)組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實踐鍛煉，師資互聘，教育教學(xué)評價，資金、設(shè)備、場地、技術(shù)等資產(chǎn)投入，技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，宣傳推廣企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實訓(xùn)實習(xí)基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學(xué)院與其合作，每年向公司提供固定實訓(xùn)經(jīng)費和一定的實訓(xùn)耗損補貼；公司提供學(xué)生住宿，安排專人負責(zé)學(xué)生實訓(xùn)。學(xué)院數(shù)控技術(shù)及其他機械類專業(yè)累計有兩千六百多名學(xué)生進行了數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)，體驗了真實的工作過程，收到了良好的效果。學(xué)院與正大集團合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團每年為每位訂單生提供1000元助學(xué)金，與學(xué)院共同制定培養(yǎng)方案，集團技術(shù)人員作為兼職教師參與教學(xué)，學(xué)院畜牧專業(yè)教師受聘到集團擔(dān)任技術(shù)顧問，實現(xiàn)校企雙贏。通過學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的縣、市、區(qū)對接，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學(xué)院將學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結(jié)合，通過與企業(yè)的合作，學(xué)院加強了校外實訓(xùn)基地建設(shè)，增強了校外基地教學(xué)功能。加強了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，力求校內(nèi)基地生產(chǎn)化。在教學(xué)過程中把課堂搬進工廠、公司、農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場，增強了校外實訓(xùn)基地教學(xué)功能，使車間成為教室，構(gòu)建了學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學(xué)實習(xí)外，還組織學(xué)生到農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，每屆學(xué)生頂崗實習(xí)半年。在頂崗實習(xí)期間，校企共同設(shè)計方案，結(jié)合崗位和職業(yè)資格要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，充分利用企業(yè)真實環(huán)境，校企共同實施教學(xué)。

雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。學(xué)院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學(xué)生。對于校內(nèi)專任教師，努力提高其“雙師”素質(zhì)。從近兩年開始，新進專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經(jīng)歷。學(xué)院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔(dān)一個企業(yè)合作項目。在教師考核評價、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務(wù)情況作為重要指標(biāo)。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質(zhì)教師比例達80%。同時，學(xué)院聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。學(xué)院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔(dān)任學(xué)生實訓(xùn)課程的教學(xué)和學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)。為了提高兼職教師的教學(xué)能力，學(xué)院專門針對兼職教師舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)班；學(xué)院實行專兼教師結(jié)對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)期間，實行雙導(dǎo)師制，要求專任教師實現(xiàn)向師傅身份的轉(zhuǎn)變，同時聘請企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實踐。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學(xué)習(xí)的課程主要由校內(nèi)具有“雙師”素質(zhì)的專任教師執(zhí)教，偏重于實踐操作類課程，主要由校外技術(shù)人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。

雙證融通：學(xué)生與“員工”合一。

學(xué)院實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，實施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學(xué)院設(shè)立了國家職業(yè)技能鑒定所，設(shè)有農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設(shè)職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點，開展職業(yè)技能鑒定工作，學(xué)生“雙證書”獲取率達到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內(nèi)容融入課程開設(shè)和課程教學(xué)過程之中，加強教學(xué)的針對性，使課程學(xué)習(xí)與考證培訓(xùn)結(jié)合起來；二是加大技能訓(xùn)練力度，在校企合作的平臺上，在真實產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)實際操作技能，實現(xiàn)學(xué)生與“員工”身份合一。

在校企合作平臺上，通過實施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提高了學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項大獎，其中包括全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽一等獎1項，全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽二等獎1項，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項目二等獎3項，高職高專生物技術(shù)技能大賽團體一等獎和兩個單項一等獎，第九屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽家用吸塵機器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽一等獎，全國大學(xué)生英語競賽特等獎，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模二等獎等。高素質(zhì)、高技能、高就業(yè)力促進了學(xué)生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達90%以上，特別贊譽我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實守信的品質(zhì)和認真負責(zé)、團結(jié)協(xié)作的精神。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十八

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。

國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。

一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析。

目前，全國學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20，這是因為教育部公布的數(shù)據(jù)截止于年，的數(shù)據(jù)還沒有公布。從到2012年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。

目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20，這是因為河南省教育廳公布的數(shù)據(jù)截止于年，2的數(shù)據(jù)還沒有公布。

根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在2013年己經(jīng)提前實現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專任教師中，有相當(dāng)一部分是沒有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析。

教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學(xué)前教育學(xué)?；?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),年(包括2009年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。

目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠遠不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。

鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十九

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。

一、“工商融通和工學(xué)結(jié)合”型人才的“雙贏”1.這種人才培養(yǎng)模式給學(xué)生帶來諸多實惠。由于教學(xué)中對學(xué)生加強了實踐動手能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)新的認識，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。參加社會實踐，走向企業(yè)與工人師傅結(jié)合，加強了他們對社會的了解與認識，提高了他們對生存環(huán)境的適應(yīng)能力。頂崗實習(xí)中，接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)，提高了就業(yè)競爭力。2.這種人才培養(yǎng)模式契合市場期待和學(xué)生需求。據(jù)江西電大工程職業(yè)學(xué)院對在校13、14級學(xué)生的問卷調(diào)查表明：83.3%的企業(yè)認為，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，需要具有復(fù)合知識、復(fù)合技能和“能工會商”的人才。97.6%的學(xué)生認為“工商融通、工學(xué)結(jié)合”型人才培養(yǎng)模式改革符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)新型升級需要。77.9%認為有利于自己更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃;75.5%認為有利于自己更好地完善知識結(jié)構(gòu);82.5%的認為有利于自己掌握一門職業(yè)技能。

二、突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

1.堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學(xué)生活動為主要特征的教學(xué)模式，開展基于項目的學(xué)習(xí)，基于真實情景的學(xué)習(xí)，基于同伴互助合作的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗和形式來掌握各項職業(yè)活動中的知識、技能就技巧。在教學(xué)安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，個性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與競技學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.形成網(wǎng)絡(luò)化的工作機制。

(1)完善管理工作機制：逐步完善教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部的三級管理工作機制，齊抓共管。

(2)加強校企合作：落實訂單培訓(xùn)計劃，通過“學(xué)中做，做中學(xué)”等手段，對學(xué)生進行專業(yè)技能培訓(xùn)，選擇能工巧匠傳授技藝。

(3)制定教育實施方案：具體落實課程開發(fā)、教學(xué)安排、資源配置等實施方案。

(4)提供質(zhì)量監(jiān)控手段：建立學(xué)校與企業(yè)信息反饋系統(tǒng)，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)室的監(jiān)控作用，認真進行班級到課率統(tǒng)計。

(5)組建專業(yè)教學(xué)團隊：加強建立即善于學(xué)校教育教學(xué)，又善于企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)的“雙師型”師資隊伍和行業(yè)企業(yè)能工巧匠，擔(dān)任實踐技能和頂崗實習(xí)的兼職教師。

3.教育形式掌握一門社會生存的技能。組織學(xué)生積極地參與社會生活和社會活動，介入社會環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會生活的資格。讓學(xué)生掌握一門社會生存的技能，教育學(xué)生切切實實地做，實實在在地學(xué)，為他們提供條件和環(huán)境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會，適應(yīng)社會，使自己成為一個獨立成型的社會人。

三、校企共建，完成多功能生產(chǎn)實訓(xùn)基地1.建設(shè)貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理的實訓(xùn)基地。按照專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)，專項技能實訓(xùn)和頂崗實習(xí)四個層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實訓(xùn)基地，遵循“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運行機制，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)一體”的滿足學(xué)生結(jié)合實訓(xùn)和生產(chǎn)需要的辦學(xué)企業(yè)，緊緊依托合作辦學(xué)企業(yè)，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學(xué)管理制度，建設(shè)校外頂崗實習(xí)基地，確保學(xué)生有半年以上的頂崗實習(xí)經(jīng)驗。2.建立健全校企“雙贏”長效機制。對學(xué)校而言，辦好職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持，無論是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還是提高師資隊伍素質(zhì)，都必須借助于企業(yè)的場地、設(shè)備、人員等資源。對企業(yè)而言，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，技能型人才資源素質(zhì)較低已成為阻礙企業(yè)升級轉(zhuǎn)型的瓶頸。企業(yè)日益認識到產(chǎn)學(xué)合作對提升企業(yè)人力資源質(zhì)量，提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要價值。培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才不再是職業(yè)院校單方面的目標(biāo)，也是未來企業(yè)所必須致力追求的。

四、實現(xiàn)學(xué)校教育與社會活動的融合。

以社會需求來確定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。職業(yè)教育要圍繞社會需求組織教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會活動的融合。一是辦學(xué)定位，針對社會需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性。二是辦學(xué)形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育需要加強與社會的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校與社會共育人才，共管人才培養(yǎng)。

職業(yè)教育社會化，是基于“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育”。職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟關(guān)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)生產(chǎn)為目的的橋梁。學(xué)校堅持“厚德敏行，博雅精工和全面發(fā)展”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo);“工商融通，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;“校企合作，頂崗實習(xí)和因材施教”的教學(xué)理念;“雙師型”能工巧匠師資隊伍的構(gòu)建等教學(xué)改革試點，這些內(nèi)容正是當(dāng)今職業(yè)教育社會化值得探索的。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇二十

【內(nèi)容摘要】綜合性藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作應(yīng)遵循人才培養(yǎng)定位和高端藝術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，通過實施創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育工程，建設(shè)綜合性藝術(shù)院校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和藝術(shù)實踐學(xué)分制度，優(yōu)化綜合性藝術(shù)院校實踐性教學(xué)體系等措施逐次完善。近年來，吉林藝術(shù)學(xué)院按照以上思路創(chuàng)建起了較為成熟的特色人才培養(yǎng)模式，取得了有益的經(jīng)驗。文章通過對吉林藝術(shù)學(xué)院特色人才培養(yǎng)模式進行分析，以期為綜合性藝術(shù)院校特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建提出建議。

針對黨的十七屆六中全會提出的“建設(shè)宏大文化人才隊伍，為社會主義文化大發(fā)展大繁榮提供有力人才支撐”這項重要任務(wù)，著力分析綜合性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建符合綜合性藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的特色人才培養(yǎng)模式，不僅可以解決綜合性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)同新時期國家經(jīng)濟文化建設(shè)對藝術(shù)人才的需求緊密對接的問題，而且有助于消除以往綜合性藝術(shù)院校在藝術(shù)人才培養(yǎng)中的“千人一面”，真正實現(xiàn)因材施教。同時，可以發(fā)揮綜合性藝術(shù)院校的優(yōu)勢，完善已有的實踐性教學(xué)體系，更好地培養(yǎng)基層文化藝術(shù)人才，并且最大程度地加強創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培育。吉林藝術(shù)學(xué)院從起，開始有意識地探索更加符合綜合性藝術(shù)院校辦學(xué)定位的特色人才培養(yǎng)模式。多年來，學(xué)院圍繞這一重要核心議題，在完成多項研究課題和教學(xué)實踐的過程中，逐步創(chuàng)建了全新的特色人才培養(yǎng)模式。該模式經(jīng)過全面實施，取得了良好的育人效果，學(xué)生獲獎作品數(shù)量和層次有了大幅度提升，在省內(nèi)外及全國各類大賽上屢獲佳績。學(xué)院通過承擔(dān)大型社會項目，在重大項目實踐、推進地方經(jīng)濟文化建設(shè)、提升區(qū)域影響力方面為吉林省做出重要貢獻。特色人才培養(yǎng)模式得到高等藝術(shù)教育業(yè)內(nèi)廣泛認可和好評，并作為吉林省“十一五”期間高等藝術(shù)教育改革的重要成績，得到教育部和省教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的高度贊許。

綜合性藝術(shù)院校特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的動因是造就高層次領(lǐng)軍人物和高素質(zhì)文化人才隊伍和加強基層文化人才隊伍建設(shè)，加快培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)?、銳意創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模宏大的文化人才隊伍。這是認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會和貫徹落實十七屆六中全會重大任務(wù)和部署的重要舉措，符合社會主義文化大發(fā)展大繁榮對于藝術(shù)人才的多重需求。特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建以對綜合性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)工作的全面分析和深刻理解為研究基礎(chǔ)。綜合性藝術(shù)院校培養(yǎng)的各類文化藝術(shù)人才分布呈現(xiàn)出金字塔式的特點。在新的歷史階段，綜合藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)堅持基層文化人才和高端藝術(shù)人才兩個方面長抓不懈，以進一步滿足藝術(shù)人才培養(yǎng)與社會需求的對應(yīng)性。

二、特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的基本要求與目標(biāo)。

特色人才培養(yǎng)模式以高端的創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律性為基本要求。對創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)以技術(shù)的掌控能力為核心，以自我主動學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通能力為延伸，促使創(chuàng)新型藝術(shù)人才符合高素質(zhì)文化藝術(shù)人才隊伍的要求。綜合性藝術(shù)院校特色人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)旨在明確綜合性藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)定位，彰顯出綜合性藝術(shù)院校在培養(yǎng)基層文化藝術(shù)人才和創(chuàng)新型高端藝術(shù)人才中的特殊作用，體現(xiàn)出綜合性藝術(shù)院校在社會主義文化大發(fā)展大繁榮建設(shè)中的獨特地位，進而形成綜合性藝術(shù)院校在創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育中的高地，為國內(nèi)該類院校的人才培養(yǎng)工作提供值得借鑒的寶貴參照。

特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建應(yīng)重點以實施創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育工程，建設(shè)綜合性藝術(shù)院校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和藝術(shù)實踐學(xué)分制度，優(yōu)化綜合性藝術(shù)院校實踐性教學(xué)體系為主要內(nèi)容。為此，吉林藝術(shù)學(xué)院進行了以下工作：第一，以創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育工程為引領(lǐng)，首次將新時期綜合性藝術(shù)院校培養(yǎng)的人才劃分為兩類，即適應(yīng)性強的基礎(chǔ)性人才和少而精的創(chuàng)新型高端人才，通過制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，使符合要求的學(xué)生進入創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)通道。學(xué)院通過嚴(yán)格的專業(yè)考核及發(fā)展前景考量，在全校遴選5%左右、具有優(yōu)秀藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，進入特殊的創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)通道。對這些人才的培養(yǎng)，不受現(xiàn)行教學(xué)計劃約束，按照創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培育培養(yǎng)政策進行培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平作為衡量學(xué)習(xí)效果的根本標(biāo)尺，并實行末位淘汰制度，鼓勵其積極參與各級各類展演、比賽。第二，將綜合性藝術(shù)院校專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為基礎(chǔ)性藝術(shù)人才和創(chuàng)新型藝術(shù)人才設(shè)置基本的培養(yǎng)指標(biāo)。藝術(shù)實踐學(xué)分制度對兩類人才在校期間在專業(yè)藝術(shù)實踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎、學(xué)術(shù)研究、參與科研創(chuàng)新項目等）及所須完成的最低學(xué)分做出不同要求。綜合性藝術(shù)院校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系對于培養(yǎng)指標(biāo)的設(shè)置分為綜合素質(zhì)指標(biāo)、基本技能指標(biāo)和專業(yè)水準(zhǔn)指標(biāo)三個層面。這三個層面漸次提高，相輔相成，成為科學(xué)化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的重要保障。藝術(shù)實踐學(xué)分即全日制本科學(xué)生在校期間在專業(yè)藝術(shù)實踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎、學(xué)術(shù)研究、參與科研創(chuàng)新項目等）所須完成的最低學(xué)分，是吉林藝術(shù)學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生取得畢業(yè)資格和學(xué)位授予資格的必要前提。藝術(shù)實踐學(xué)分的認定范圍包括國家、省、市、學(xué)校組織的各類學(xué)科、專業(yè)競賽、大學(xué)生科研、創(chuàng)新實踐活動項目、各類大型展演；學(xué)術(shù)論文等成果發(fā)表；取得專業(yè)能力資格證；其他經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門審核認定的活動或項目。每個項目的'分值按照級別高低對應(yīng)不同分?jǐn)?shù)。未進入創(chuàng)新型藝術(shù)人才名單的本科生在校期間所須完成的最低學(xué)分為10分，超出部分的藝術(shù)實踐學(xué)分可作為學(xué)生評獎評優(yōu)的參考依據(jù)。創(chuàng)新型藝術(shù)人才需要完成的最低學(xué)分為20分，相比其他學(xué)生高出一倍，充分體現(xiàn)了對創(chuàng)新型藝術(shù)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。各教學(xué)單位根據(jù)本院各個專業(yè)的特點，為創(chuàng)新型藝術(shù)人才在校四年必修的20分藝術(shù)實踐學(xué)分制定年度考核量化標(biāo)準(zhǔn)，確保創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。第三，對綜合性藝術(shù)院校實踐性教學(xué)體系進行內(nèi)涵發(fā)掘和外延拓展，使其進化為與藝術(shù)學(xué)科發(fā)展緊密契合的動態(tài)教學(xué)體系，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，引入專業(yè)教學(xué)競賽、畢業(yè)展演季等強化學(xué)生藝術(shù)實踐的機制，利用高密度的競賽、展演調(diào)動學(xué)生的舞臺、展臺實踐。利用學(xué)分推動學(xué)生重視各級各類藝術(shù)實踐活動，同時，激勵學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造精神，為學(xué)生們創(chuàng)造更多、更大的藝術(shù)實踐展示空間。此項活動已經(jīng)成為吉林藝術(shù)學(xué)院獨具特色的品牌項目。其次，集中建設(shè)了有利于學(xué)生外出藝術(shù)實踐的選修課程自助自主學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)校級通識級選修課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與考試。此舉極大促進了學(xué)生外出藝術(shù)實踐的自由度，使高年級學(xué)生的藝術(shù)實踐在時間和空間上都得到了延展。再次，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，將部分重點培養(yǎng)的創(chuàng)新型藝術(shù)人才的實踐與該計劃有機結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點，尋求進入市場的途徑，使某些創(chuàng)新項目市場化、商業(yè)化。逐步實現(xiàn)以學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的特色人才培養(yǎng)模式，使該計劃成為實踐性教學(xué)體系的重要組成部分。最后，著重校內(nèi)外實踐場地的拓展與建設(shè)。近年來除了建設(shè)多個專業(yè)的校外實踐基地，吉林藝術(shù)學(xué)院還建設(shè)了藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)中心和戲劇影視表演實驗教學(xué)中心兩個校內(nèi)省級實驗教學(xué)示范中心和一個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)實驗區(qū)。這些實踐基地成為擁有國內(nèi)一流的實驗室及設(shè)備、高水平的實驗教師隊伍、完善的實驗教學(xué)體系、高水準(zhǔn)的實驗教學(xué)成果的實驗教學(xué)平臺，在提高人才創(chuàng)新能力、培育藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)成果、發(fā)揮教學(xué)特色等方面，發(fā)揮出重要作用。第四，以實施“教學(xué)質(zhì)量提升工程”和“創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育政策細化方案”為保障。吉林藝術(shù)學(xué)院于《吉林藝術(shù)學(xué)院關(guān)于加強本科教學(xué)工作實施教學(xué)質(zhì)量提升工程的意見》中，全面啟動教學(xué)質(zhì)量提升工程，通過設(shè)立“優(yōu)秀藝術(shù)園丁獎”，極大調(diào)動了一線教師主動參與人才培養(yǎng)模式改革的積極性。同時，建立學(xué)生獎勵機制，設(shè)置了“最具藝術(shù)才華獎”“創(chuàng)新藝術(shù)人才獎”“‘學(xué)院獎’專業(yè)教學(xué)競賽獎”，激勵學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新、不斷進取。該工程創(chuàng)設(shè)幾年來，各個專業(yè)獨具特色的特殊人才培養(yǎng)模式類型育人效果顯著。學(xué)院每年度召開全院范圍內(nèi)的表彰大會，對獲獎教師和學(xué)生予以表彰和獎勵，獎勵額度大，覆蓋面廣。該工程獲得吉林省高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革創(chuàng)新優(yōu)秀工作。同時，學(xué)院制定創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育培養(yǎng)政策細化方案，對創(chuàng)新型藝術(shù)人才在考試加分、經(jīng)費提供和各類評選等方面給予政策傾斜，激勵此類人才進行藝術(shù)實踐與創(chuàng)新。

四、結(jié)語。

在教育部對高等藝術(shù)教育日益重視的今天，藝術(shù)學(xué)的學(xué)科地位得到前所未有的提升，尤其文化產(chǎn)業(yè)成為新的支柱產(chǎn)業(yè)，國家發(fā)展對藝術(shù)人才的需求將更為迫切，藝術(shù)院校的職能也將得到更充分的發(fā)揮。為文化產(chǎn)業(yè)改革與發(fā)展提供智力支持和人才保證、提供高質(zhì)量和特色鮮明的服務(wù)，已經(jīng)成為綜合性藝術(shù)院校義不容辭的責(zé)任。機遇孕育精彩，創(chuàng)新成就偉業(yè)。相信通過綜合性藝術(shù)院校的共同努力，將會為高等藝術(shù)教育的發(fā)展做出更重要的貢獻。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇二十一

中職學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才、振興地方經(jīng)濟的重任。當(dāng)前，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。

近年來，隨著國家對職業(yè)學(xué)校的重視，職業(yè)學(xué)校在硬件或軟件方面都上了一個臺階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長，大量的工廠、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應(yīng)職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、實施工學(xué)結(jié)合應(yīng)考慮“四方共贏”這一問題。

在工學(xué)結(jié)合的過程中，涉及企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、教師這四個方面的主體。其中，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的主體，而教師則是工學(xué)結(jié)合具體的管理者。在實施工學(xué)結(jié)合過程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當(dāng)中有任何一方的利益受到較大損害，工學(xué)結(jié)合就很難持續(xù)開展下去。

第一，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，在實施工學(xué)結(jié)合過程中它主要關(guān)心的是教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)能否提高，最終能否達到提高就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量之目的。為保證能達到這一目的，學(xué)校事先應(yīng)做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學(xué)結(jié)合只能是流于形式、達不到良好的效果。

第二，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，在實施過程中至關(guān)重要。可以說，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學(xué)結(jié)合的。而對企業(yè)而言，它主要關(guān)心的是經(jīng)濟效益，即在工學(xué)結(jié)合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學(xué)結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學(xué)校與企業(yè)在協(xié)商工學(xué)結(jié)合的實施細節(jié)時，企業(yè)對學(xué)生在工學(xué)結(jié)合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關(guān)心。學(xué)校在組織開展丁學(xué)結(jié)合時應(yīng)多從企業(yè)的角度來考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能正常進行。同時，企業(yè)不能把工學(xué)結(jié)合作為挑選員工、使用廉價勞動力的一種手段而不考慮學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的要求。

第三，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的對象，若沒有學(xué)生參與，工學(xué)結(jié)合就無從談起。一般而言，在工學(xué)結(jié)合的過程中，大部分學(xué)生主要關(guān)心的是個人的收人情況，一部分學(xué)生則關(guān)心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學(xué)生樹立工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)就十分重要。

第四，教師是工學(xué)結(jié)合的管理者，他們是工學(xué)結(jié)合實施過程中教學(xué)質(zhì)量的保障者，他們主要關(guān)心的是學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題?，F(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因為太過關(guān)心經(jīng)濟利益的原因，常常忽視學(xué)校關(guān)于教學(xué)方面的要求。所有這些問題都需要工學(xué)結(jié)合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。

工學(xué)結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經(jīng)濟實體，由學(xué)校自主經(jīng)營，將教學(xué)和科研相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合。在這一模式下，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)教師以企業(yè)實際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關(guān)項目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術(shù)的要求、工作崗位流程進行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務(wù)，以學(xué)生為主、教師為輔，按照項目設(shè)計流程，共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識、企業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和工作方法，師生合作共同完成任務(wù)?？己藭r可按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進行。

工學(xué)結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學(xué)校依據(jù)校內(nèi)不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實驗室、模擬實習(xí)場所建立工學(xué)結(jié)合基地。這樣的公司既是教學(xué)實體，同時也是經(jīng)營實體，學(xué)生可到公司(教室)上課，也可到公司實習(xí)、兼職。在這樣的模式下，學(xué)生既能學(xué)到知識，又能通過自己的勞動給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補貼，達到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于能將學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結(jié)合，也使學(xué)生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。

工學(xué)結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學(xué)校與社會上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實施過程中，學(xué)校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學(xué)校的教師一起參與到工學(xué)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導(dǎo)中。

一般情況下，學(xué)校習(xí)慣于將學(xué)生成群結(jié)隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做學(xué)校雖然是省心了，但工學(xué)結(jié)合的效果并不理想。對于企業(yè)來說，因?qū)W生太過集中而不堪重負，但又礙于情面只能勉強接受，并無真實的崗位提供給學(xué)生實踐，最終工學(xué)結(jié)合只是形式，學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)。若學(xué)?？紤]到上述的這些情況，在工學(xué)結(jié)合的過程中將學(xué)生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1～2人。這樣一來既減輕了企業(yè)的負擔(dān)，又使學(xué)生獲得實惠，達到共贏。

三、實施工學(xué)結(jié)合過程中的課程計劃調(diào)整問題。

在實施工學(xué)結(jié)合的.幾種模式中都涉及要對傳統(tǒng)的教學(xué)計劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體來說，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時數(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)貕嚎s，使得專業(yè)課課時更充裕，以騰出足夠的教學(xué)時數(shù)用于學(xué)生在工學(xué)結(jié)合前所必需的專業(yè)技能課和實踐環(huán)節(jié)課的實施，而“獨立實踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實訓(xùn)”課可以由指導(dǎo)教師結(jié)合實際情況來完成。

四、實施工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)生的評價體系改革問題。

在中職學(xué)校的教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評價體系一般是將學(xué)生的段考、期考這“兩考”的成績各按一定的比例進行計算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是期評成績，而這一成績也就是該學(xué)生本學(xué)期某門課程的最后成績。但是，不少中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，如果沿用這樣的評價體系評價學(xué)生，無疑會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在中職學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合這一模式后，像這樣的評價體系更顯得滯后。因此，在實施工學(xué)結(jié)合的過程中必須改革評價體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系與工學(xué)結(jié)合的過程性評價體系相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與工學(xué)結(jié)合的過程性評價相結(jié)合這一新型的評價體系，是對每一位學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種想法、工作過程、學(xué)習(xí)過程的狀況、工作、學(xué)習(xí)態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評價。換句話來說，這一評價體系主要是關(guān)注學(xué)生的工學(xué)結(jié)合的整個過程，關(guān)注學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的體驗，關(guān)注師生交流，關(guān)注人與人之間的相互作用，關(guān)注多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較不難看出，對于同一個體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。

總之，工學(xué)結(jié)合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實現(xiàn)中職學(xué)校與企業(yè)良好合作并體現(xiàn)自己辦學(xué)方向和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的較好途徑，它能使企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生四方受益，它是我國中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進一步提高認識，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建具有中國特色的中職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作出應(yīng)有的努力。

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