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優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇一
一、創(chuàng)意設(shè)境，激情引趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。
例如：教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解竹筍的生長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)筍芽?jī)簺_破一切阻力茁壯成長(zhǎng)的精神。上課開(kāi)始，我首先播放一段竹林景觀的錄像。先將青翠欲滴的竹亮。再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學(xué)生感知竹筍的形、色。此時(shí)及時(shí)提問(wèn)：筍芽?jī)菏窃鯓映砷L(zhǎng)為竹子的？需要哪些生長(zhǎng)條件？來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，拉開(kāi)了學(xué)習(xí)的序幕。接下來(lái)教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽?jī)号?dòng)、向上鉆、脫殼、成長(zhǎng)、小草搖動(dòng)以及雨景、桃紅柳綠，太陽(yáng)出來(lái)等等，這樣，學(xué)生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現(xiàn)，輕松愉快饒有興致地學(xué)習(xí)了課文。
二、激發(fā)思維，釋疑解難。
每篇課文都有突出中心和可以用來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，當(dāng)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握，而學(xué)生難以掌握時(shí)，教師可使用電教手段。因?yàn)殡娊堂后w具有對(duì)事物與現(xiàn)象過(guò)程的時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時(shí)空的限制，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。
例如教學(xué)《趙州橋》一課，本課的難點(diǎn)是理解為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個(gè)難點(diǎn)，必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特作用。由于建筑學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度，我準(zhǔn)備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個(gè)拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒(méi)有一座橋墩，橋身卻仍然很堅(jiān)固。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長(zhǎng)的解說(shuō)，學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。然后讓學(xué)生小組討論這種設(shè)計(jì)的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請(qǐng)學(xué)生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時(shí)，再讓學(xué)生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉，難點(diǎn)自然而解。
三、激起情感共鳴，陶冶思想情操。
語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，通過(guò)不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因?yàn)閺膶徝佬睦韥?lái)說(shuō)，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的.感知由于情感的推動(dòng)而進(jìn)入想像，趨向理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用，而電教媒體對(duì)于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。
例如：教學(xué)《采蒲臺(tái)的葦》其中一句：“遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來(lái)，人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)”，涉及到歷史背景。但是，由于當(dāng)時(shí)的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，而且學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，如果只靠語(yǔ)言的中介，是很難認(rèn)識(shí)其特定環(huán)境的。所以，我播放了一段精心選制的錄像，讓學(xué)生邊欣賞一望無(wú)際的葦海及冀中人民為了保衛(wèi)美麗的家鄉(xiāng)而英勇戰(zhàn)斗的情景，邊聽(tīng)著老師的講解，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區(qū)之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉(xiāng)的自然條件，出沒(méi)于蘆葦叢中，戰(zhàn)斗在煙波之上，沉重地打擊著侵略者，勇敢地守衛(wèi)著祖國(guó)美麗的水鄉(xiāng)，最終取得了勝利，課文中寫(xiě)的人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)就是指戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的損害還沒(méi)有完全恢復(fù)過(guò)來(lái)?！边@樣聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)的背景，體會(huì)到了冀中人民勤勞、機(jī)智、勇敢和不怕?tīng)奚母锩瘢⑶覟槔斫庀挛淖髁藴?zhǔn)備。
四、加強(qiáng)信息傳遞，強(qiáng)化有意識(shí)記。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，在識(shí)字教學(xué)中采用電教手段，可以加強(qiáng)信息的傳送，強(qiáng)化兒童的有意識(shí)記，加強(qiáng)字、詞教學(xué)的直觀性，提高識(shí)字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運(yùn)用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個(gè)字筆劃多，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)。但是，運(yùn)用抽拉投影片教學(xué)，則很容易解決這一致學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開(kāi)，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構(gòu)成“包裹”的“裹”字，既形象又生動(dòng)，顯示了投影造型藝術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)越性。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意邏輯思維和形象思維的結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體可以實(shí)現(xiàn)這些結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇二
班級(jí)管理從本質(zhì)上說(shuō)也是一個(gè)師生“合作”和“交流”的過(guò)程?！白鳛榘嗉?jí)管理首要責(zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真分析心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行班級(jí)管理?！?月4日，市14中副校長(zhǎng)、國(guó)家級(jí)家庭教育指導(dǎo)師李瑞全在接受記者采訪時(shí)表示，班主任可以巧妙運(yùn)用幾種心理效應(yīng)，使班級(jí)管理更輕松。
暈輪效應(yīng)。
在日常生活中我們會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會(huì)認(rèn)為這個(gè)人一切都好;反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個(gè)人的某些缺點(diǎn)后，就可能認(rèn)為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中被稱為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。
學(xué)習(xí)不好就什么都不好嗎?學(xué)習(xí)好就一切都好嗎?李瑞全建議班主任和家長(zhǎng)一定要認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。
南風(fēng)效應(yīng)。
法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊;南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開(kāi)，于是行人就脫下了身上的大衣。
教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對(duì)學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會(huì)使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”;采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會(huì)輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到你的教育目的，收到更好的教育效果。
超限效應(yīng)。
剌激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)中稱作超級(jí)限效應(yīng)。作家馬克·吐溫一次聽(tīng)牧師演講，起初覺(jué)得牧師講得很好，掏出所有的錢(qián)準(zhǔn)備捐款，但過(guò)了10分鐘牧師還沒(méi)有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘牧師還沒(méi)有講完，他決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫不僅未捐錢(qián)，反而從盤(pán)子里偷走了兩元。
李瑞全建議班主任老師在對(duì)學(xué)生說(shuō)教時(shí)要牢記“超級(jí)限效應(yīng)”。
木桶效應(yīng)。
在管理學(xué)上有一個(gè)著名的“木桶理論”，指一個(gè)木桶用來(lái)裝水時(shí)，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長(zhǎng)的那塊木板來(lái)決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見(jiàn)，在事物的發(fā)展過(guò)程中，“短板”的長(zhǎng)度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應(yīng)”。
班主任應(yīng)認(rèn)真研究“木桶效應(yīng)”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進(jìn)的`學(xué)生管理好了，班級(jí)才能和諧發(fā)展。
破窗效應(yīng)。
“破窗效應(yīng)”是美國(guó)一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車(chē)停在街邊，如果有一塊車(chē)玻璃被打碎，那么別的車(chē)玻璃很快也會(huì)被打碎。以致于很短時(shí)間之后，這輛新轎車(chē)的大多數(shù)玻璃都會(huì)被打碎。這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。
班主任老師在面對(duì)學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤、班級(jí)第一次出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，“破窗效應(yīng)”也許會(huì)給您帶來(lái)啟發(fā)。
羅森塔爾效應(yīng)。
羅森塔爾在1966年的一項(xiàng)研究中，要求教師對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。他對(duì)教師說(shuō)，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽(tīng)。事實(shí)上，這些名字都是從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒(méi)有顯著不同?？墒菍W(xué)期末再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)試的結(jié)果。
羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開(kāi)始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績(jī)得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。
這個(gè)心理效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對(duì)學(xué)生的信任、贊揚(yáng)和愛(ài)所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來(lái)積極的生活態(tài)度。希望通過(guò)了解以上幾種心理效應(yīng)，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇三
遠(yuǎn)程教育資源以音、光、形、色、動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。時(shí)至近日，遠(yuǎn)程教育資源已成為我們提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力工具。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源于語(yǔ)文課堂，有如語(yǔ)文課堂引進(jìn)了一溪活水，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松，教師教起來(lái)得心應(yīng)手。遠(yuǎn)程教育資源使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了無(wú)限的生機(jī)。
1、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绾问箤W(xué)生成為“樂(lè)之者”，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
一教師在教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)“變色龍”缺乏感性的認(rèn)識(shí)，讓我頗為煩惱，遠(yuǎn)程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍?jiān)跇?shù)葉上．土壤上．樹(shù)干上變色的過(guò)程展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生學(xué)習(xí)不禁興趣盎然。
再如，教學(xué)《霧凇》時(shí)，上課開(kāi)始，我就運(yùn)用遠(yuǎn)程教育自愿，播放了大量霧凇的圖片，學(xué)生被霧凇美景深深地吸引。教師適時(shí)提問(wèn)“你們想知道這美麗的霧凇是怎樣形成的嗎？”學(xué)生們頓時(shí)饒有興致的讀起了課文。
2、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，解決重點(diǎn)難點(diǎn)。
將課文的難點(diǎn)突破、重點(diǎn)突出，這是每一位教師不斷探索、不斷實(shí)踐的問(wèn)題，總是八仙過(guò)海各顯神通。但運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的這類(lèi)課文，要想讓同學(xué)們理解課文內(nèi)容，感悟一些文字本身以外的東西，卻十分困難。
如一教師教學(xué)《飛奪盧定橋》一課，讓同學(xué)們理解“飛”和“奪”，憑嘴講解想要讓同學(xué)們完全理解是很困難的。遠(yuǎn)程教育資源上的媒體展示就有相關(guān)的視頻，結(jié)合課文，組織同學(xué)們認(rèn)真觀看。那種在黑夜里行軍，與敵人搶時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒，只能過(guò)“飛”；狡猾的敵人抽掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，還要頂著敵人的槍林彈雨，這就可謂“奪”。同學(xué)們看后，十分激動(dòng)，場(chǎng)面之驚險(xiǎn)，讓人難以忘懷，對(duì)英雄的崇敬和對(duì)敵人的憤恨之情油然而生。讓同學(xué)們交流體會(huì)也都能“入木三分”，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)們就能深刻理解課文內(nèi)容，同時(shí)相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了發(fā)展。這樣就使我們的教學(xué)過(guò)程得以真正優(yōu)化。
3、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，使教法靈活多樣。
遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、遠(yuǎn)程視聽(tīng)--問(wèn)答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。
4、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，內(nèi)容化難為易。
利用遠(yuǎn)程教育資源，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知識(shí)了解甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是利用遠(yuǎn)程教育直觀課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美，堅(jiān)固，精巧的特征。
應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅為教師提供直觀、形象、效率更高的教學(xué)手段，而且給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，給學(xué)生提供豐富多采的資源，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂里輕松地、自由地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而可以大大地提高學(xué)習(xí)效率。讓我們更充分、合理利用遠(yuǎn)程教育資源，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量吧！
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇四
由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，實(shí)施全面素質(zhì)教育，是中國(guó)教育改革和發(fā)展的總趨勢(shì)，是歷史賦予我們每個(gè)教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學(xué)仍是我國(guó)教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。深化素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科要深化素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，必須做到：優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍。
素質(zhì)教育是根據(jù)鄧小平的教育理論在新形勢(shì)下提出的一種教育思想。現(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將在國(guó)際經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以知識(shí)的生產(chǎn)和利用為核心，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”(鄧小平’75年《在全國(guó)科學(xué)大會(huì)開(kāi)幕式上的講話》)。對(duì)鄧小平同志高瞻遠(yuǎn)矚，83年為景山學(xué)校題詞時(shí)提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略方針。85年鄧小平同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出：“我們的國(guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量。一個(gè)十億人口的大國(guó)，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢(shì)是任何國(guó)家比不了的。有了人才優(yōu)勢(shì)，再加上先進(jìn)的社會(huì)主義制度，我們的目標(biāo)就有把握達(dá)到。現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的娃娃，經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)校教育，將成為開(kāi)創(chuàng)二十一世紀(jì)大業(yè)的生力軍。”素質(zhì)教育的提出，不僅是針對(duì)“應(yīng)試教育”的，而且是根據(jù)時(shí)代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具體體現(xiàn)，是我國(guó)教育方針在新時(shí)代的具體體現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)思想，就必須使我們的思想統(tǒng)一到鄧小平教育理論上來(lái)，統(tǒng)一到我國(guó)的教育方針上來(lái)，轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)。語(yǔ)文不只是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不能光是傳授知識(shí)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，為了應(yīng)試，它還擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)人才的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該既有語(yǔ)文知識(shí)的傳授，又有生動(dòng)活潑的人文教育。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)偽過(guò)程中，既教學(xué)生學(xué)會(huì)，又教學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)做人。
素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。“只有老師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。(鄧小平：《關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用猶顯重要。學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，課堂教學(xué)這幕戲演得如何，關(guān)鍵在于“導(dǎo)演”。語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：
1.確定教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)“靈活性”較大，同一課書(shū)，教學(xué)的指導(dǎo)思想不同，教師的業(yè)務(wù)水平不同，學(xué)生實(shí)際情況不同，教學(xué)目標(biāo)往往也不同。每上一課書(shū)，都需要教師以正確的教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況確定正確可行的教學(xué)目標(biāo)。上課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。
2.確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)確定之后，就要求教師確定教學(xué)的具體內(nèi)容，通過(guò)具體內(nèi)容的教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。例如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美素質(zhì)教育應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)之一。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從結(jié)構(gòu)美、意境美、語(yǔ)言美等方面啟發(fā)學(xué)生思考，理解課文的內(nèi)容。具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些章節(jié)，哪些語(yǔ)句，教師都要預(yù)先確定好。
3.確定重點(diǎn)難點(diǎn)，解答疑難問(wèn)題。語(yǔ)文教師，需要對(duì)教材熟悉在心.對(duì)學(xué)生充分了解，這樣才能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確精練的解答。
4.設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程.直至教學(xué)的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏.是優(yōu)化課堂教學(xué)邊要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)過(guò)程要有學(xué)生的參與。語(yǔ)文課堂教學(xué)的伸縮性較大，教師的調(diào)控非常巫要。既要放得開(kāi).又要收得攏。教師耍把課堂教學(xué)“導(dǎo)演”很有起有伏，有聲有色，生動(dòng)活潑。
5.確定教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科教法多種多樣，“教無(wú)定法”，常見(jiàn)的有：朗讀法、導(dǎo)遠(yuǎn)法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫(xiě)法、講練法、比較法等等。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)—、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來(lái)確定最佳的教學(xué)方法。無(wú)論采用那種方法，都應(yīng)力求做到精心設(shè)計(jì)，一法為主，多法優(yōu)化配合，靈活運(yùn)用。條件允許的學(xué)校，要盡量使用多媒體教學(xué)手段.加強(qiáng)直觀教學(xué)。
優(yōu)化課堂教學(xué)，必須優(yōu)化學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生既是認(rèn)知的主體，更是發(fā)展成長(zhǎng)的主體，而不是知識(shí)的容器、應(yīng)試的工具。優(yōu)化課堂教學(xué)，必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上.著重培’養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的要求，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的主體作用更為重要，可行性更大。我們應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，盡力做好以下幾點(diǎn)：
1.優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”，要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討論、多動(dòng)筆。
2.優(yōu)化教師的“問(wèn)”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)已成為生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是死的知識(shí).而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識(shí)。因此.教師的“間”，不應(yīng)是一些繁瑣淺顯，學(xué)生信口就能回答的問(wèn)題。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)“間”題，要問(wèn)得有價(jià)值、有廣度、有深度?！皢?wèn)”還要求因人而異，對(duì)尖子學(xué)生，要激勵(lì)他們?nèi)ニ伎几畹囊恍﹩?wèn)題?？傊?，教師的“問(wèn)”要達(dá)到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生。過(guò)去教學(xué)總是教師問(wèn)學(xué)生答的多，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。我們應(yīng)滿腔熱情，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想，隨時(shí)提出問(wèn)題。學(xué)貴有思，思貴有疑，“君子之學(xué)必好問(wèn)”。教師的“問(wèn)”，不宜問(wèn)盡，有的問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己想，自己?jiǎn)?。凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，都應(yīng)提供閃光的機(jī)會(huì)。哪怕是極細(xì)微的閃光點(diǎn)，老師也應(yīng)及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生樂(lè)于思考,樂(lè)于發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。
4.優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不能光講不練，而要講練結(jié)合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)中的`“練”，大部分應(yīng)在課堂上完成。通過(guò)練來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思維、口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力，讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種文誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優(yōu)化課堂教學(xué)，就要營(yíng)造一種民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。要優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍.必須發(fā)揮語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì)，努力做到：
1.把真愛(ài)帶進(jìn)課堂。教師站在講臺(tái)上，應(yīng)該看到面前的學(xué)生都是祖國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，都是跨世紀(jì)的人才。我們要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)把真愛(ài)帶進(jìn)教學(xué)課堂，把春風(fēng)帶進(jìn)教學(xué)課堂。攬得愛(ài)的教師，才能算得是一個(gè)合格的教師，語(yǔ)文教師應(yīng)是最懂得愛(ài)的教師。我們應(yīng)把愛(ài)的目光投給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生，讓自己的真愛(ài)充滿整個(gè)教學(xué)的課堂。
2.把情境教育引進(jìn)課堂。語(yǔ)文教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進(jìn)教室.就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入。語(yǔ)文教材中，有許多寫(xiě)得很美的情境，蘊(yùn)含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗(yàn)到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
3.把激勵(lì)引進(jìn)課堂。興越是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花.激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。例如巴金的《燈》一文中說(shuō)：“我們不是單靠吃米活著?！蹦敲次覀冞€靠什么活著呢?對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛議論，爭(zhēng)著發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要用充滿信任、贊美的語(yǔ)言給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)：“你很機(jī)靈！”，“你的意見(jiàn)有獨(dú)到之見(jiàn)！”，“你的意見(jiàn)非常正確！”，“你說(shuō)得比老師還好！”，對(duì)發(fā)言意見(jiàn)不夠完滿，不太準(zhǔn)確的，要給予積極的鼓勵(lì)，加以啟發(fā)和點(diǎn)撥.盡量挖掘他們發(fā)言的閃光點(diǎn)：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著急”，“你的思路很正確，還差一小步”，“你前面的意見(jiàn)很好，還差一點(diǎn)點(diǎn)，先坐下想想，相傳你能想出來(lái)……”。有時(shí)教師可搞點(diǎn)“挑撥”性的啟發(fā)：“這位同學(xué)的發(fā)言很完滿.還有比他說(shuō)得更深刻的嗎?”“第一組的同學(xué)說(shuō)得很好，相信第二組的同學(xué)會(huì)說(shuō)得更好!”
4.把生活引進(jìn)課堂。理論聯(lián)系實(shí)際，不僅是對(duì)議論文而言的。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把教材中描寫(xiě)的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。例如《從百草園到三味書(shū)屋》一文寫(xiě)到抓蟋摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學(xué)生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)喜形于色.興趣盎然。
當(dāng)然，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的方法絕不止于此。只要我們朝著這方面努力，盡量創(chuàng)設(shè)出民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍，就能保證素質(zhì)教育目標(biāo)的完成。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇五
語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)是思想品格的教育潛移默化的踐行語(yǔ)文教材里面收集的文章都是具有典型代表的文章，這些文章不僅以情感人，而且以理服人、文道結(jié)合。教材里面的文章都凝聚了作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行的深沉思考，也體現(xiàn)了作者的理想方向。另外，許許多多的文章就是對(duì)廣闊的社會(huì)生活的一種藝術(shù)再現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次人生觀、世界觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義教育等等。因此在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)，在語(yǔ)文的基本訓(xùn)練過(guò)程中，自發(fā)的進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生們不斷地提高思想政治覺(jué)悟，從而養(yǎng)成了高尚的.道德情操。
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)必須和諧平行進(jìn)行：遵循教師善教和學(xué)生會(huì)學(xué)并重、接受與探究學(xué)習(xí)并重的原則。
2.1教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)是學(xué)生會(huì)學(xué)的前提，是學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程展現(xiàn)了教師自己理解教材的思維過(guò)程，這也是和學(xué)生共同分析、探討和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)示范給了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)標(biāo)本，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力都得到了培養(yǎng)和提高。學(xué)生會(huì)學(xué)了，成功了，自然學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了。
2.2教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生情趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的途徑語(yǔ)文學(xué)科具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它以美感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：例如課文中那些曲折動(dòng)人的故事、簡(jiǎn)介有力的議論、巧妙的比喻、優(yōu)美動(dòng)人的描寫(xiě)、富有趣味的說(shuō)明、精辟的哲理語(yǔ)句，都富有更強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值。要保持學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)情趣，就應(yīng)該提供給學(xué)生新信息和新知識(shí)。一方面他們可以從課文中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，如課文的時(shí)代背景、作者的身平軼事、風(fēng)土人情等等；另一方面可以向?qū)W生推薦和課文有關(guān)課外讀物，例如作者的創(chuàng)作談，有關(guān)課文的一些評(píng)論序言，課文中涉及到的某些詞句用法的優(yōu)劣比較等等。
2.3學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題是會(huì)學(xué)的根本，是具有科學(xué)思維的素質(zhì)的表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)教、善教，就是展現(xiàn)了教師對(duì)教材的一個(gè)理解分析的過(guò)程。教師們要注意交給學(xué)生科學(xué)的思維方法：會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式去思考每一個(gè)問(wèn)題，讓思維的過(guò)程變得科學(xué)化，思路活躍暢通，這樣學(xué)生就會(huì)漸入佳境地進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2.4學(xué)生敢想敢說(shuō)、積極交流是掌握良好學(xué)習(xí)策略，具有良好交往素質(zhì)的表現(xiàn)會(huì)學(xué)、好學(xué)的學(xué)生往往總是希望自己的見(jiàn)解能夠得到驗(yàn)證：思考到交流到再思考到再交流，從而形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即使有一些學(xué)生也許一時(shí)不能形成自己的看法，但他們也希望能夠看看其它同學(xué)是怎樣說(shuō)的，以此得到啟發(fā)，打開(kāi)思路。所以，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該多采用鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)的課堂討論形式，讓學(xué)生陳訴自己的見(jiàn)解、談感想、評(píng)論、答辯，甚至演講，讓他們暢所欲言。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，激發(fā)了學(xué)生的靈感，使他們的思維能力和表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，發(fā)展了學(xué)生的潛在的素質(zhì)。
總的說(shuō)來(lái)，素質(zhì)教育要得以實(shí)現(xiàn)的保證就是提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)的質(zhì)量。眾所周知，語(yǔ)文是基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、情感因素、道德人格上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師們應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，大大提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)的方法和學(xué)科素質(zhì)教學(xué)以及學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面做出廣泛的、立體的探討，從而真正提高了我們教學(xué)的質(zhì)量！
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇六
國(guó)家近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，國(guó)家也倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展素質(zhì)教育呢？本文從小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，主要從學(xué)生和教師兩方面談?wù)勅绾伍_(kāi)展素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。
萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)語(yǔ)文就相當(dāng)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的地基，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，國(guó)家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學(xué)校，下到農(nóng)村的學(xué)校，都在積極地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)又非常注重感受和理解能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來(lái)談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展。
新課改以后，國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認(rèn)為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學(xué)習(xí)。這個(gè)誤區(qū)一定要糾正過(guò)來(lái)。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學(xué)習(xí)，而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。
素質(zhì)教育是相對(duì)于學(xué)生而言的，學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的'開(kāi)展，主要在以下兩方面。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累的過(guò)程，而知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握必須以自愿和主動(dòng)為前提。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了，才能真正從心底里愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。語(yǔ)文屬于文學(xué)的一部分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的。很多孩子在咿呀學(xué)語(yǔ)階段就會(huì)背誦唐詩(shī)名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑?shī)。語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級(jí)的小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握的東西也比較多，小學(xué)低中年級(jí)和高年級(jí)的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國(guó)特有的，漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。
（二）根據(jù)自身實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛(ài)好。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，培養(yǎng)興趣愛(ài)好。小學(xué)生好奇心比較重，對(duì)于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生，尋找自己的興趣愛(ài)好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們不同的興趣愛(ài)好，如有些人喜歡讀書(shū)，有些人喜歡唱歌，都可以和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)文本來(lái)就是需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的，尤其是小學(xué)階段更為基礎(chǔ)和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，看看誰(shuí)的字寫(xiě)得最工整干凈。
素質(zhì)教育的開(kāi)展和教師也是分不開(kāi)的。小學(xué)階段的學(xué)生，情感依賴性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，容易引導(dǎo)。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。
（一）關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半棵草去?！睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師要有足夠的愛(ài)心耐心和信心，用愛(ài)心引導(dǎo)學(xué)生，用耐心教導(dǎo)學(xué)生，用信心激勵(lì)學(xué)生。教師也要樹(shù)立平等的師生觀，雖然學(xué)生年紀(jì)比較小，但是學(xué)生和教師都是平等的，教師要平等對(duì)待學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)好的，還是基礎(chǔ)比較薄弱的，教師都要平等對(duì)待，而且，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，幫助他們學(xué)習(xí)。正如李商隱所說(shuō)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睂?duì)于小學(xué)生，要用自己的時(shí)間和耐心來(lái)教導(dǎo)他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會(huì)學(xué)生懂得知識(shí)和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學(xué)生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生更好地成人成才。
（二）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)。教師要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。小學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，愛(ài)思考，喜歡課外活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)以后，教師可以開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)接龍活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)。如《竊讀記》中的林海音，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就在書(shū)店偷偷看書(shū)，她的好學(xué)好讀精神是值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且在今天這個(gè)生活條件，幾乎都能買(mǎi)得起書(shū)，學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外，教師還可以定時(shí)舉辦讀書(shū)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，寫(xiě)出自己的讀書(shū)感受和體會(huì)，教師可以挑選幾個(gè)具有代表性的讀后感，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
素質(zhì)教育不是一個(gè)假大空的口號(hào)，它需要真真切切地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的每一步，學(xué)生和教師的心里要有一桿標(biāo)尺，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始，引領(lǐng)數(shù)學(xué)英語(yǔ)等其他學(xué)科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。
[1]徐海霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展素質(zhì)教育[j].讀與寫(xiě)(教育讀寫(xiě)刊),2012(8).
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇七
語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是作者情感的表達(dá)，素質(zhì)教育會(huì)強(qiáng)調(diào)從教材入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美培養(yǎng)，這樣學(xué)生閱讀文章、理解教材的過(guò)程，同時(shí)也是感受作者審美理念的過(guò)程，是接受審美教育的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以感悟到很多美的事物，并從中受到啟發(fā)，提高對(duì)美的鑒賞力與創(chuàng)造力，形成正確的審美觀。
情操，提升學(xué)生道德品質(zhì)語(yǔ)文教材中的文章都是作者經(jīng)過(guò)對(duì)人生的思考寫(xiě)出來(lái)的，它包含了作者對(duì)人生的感悟及遠(yuǎn)大理想，體現(xiàn)出了作者的人生觀、價(jià)值觀。素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)使學(xué)生融入到作者所寫(xiě)的環(huán)境中，切實(shí)地感受作者的思想感情，有助于學(xué)生陶冶自己的情操，并提升自身的道德品質(zhì)。
一些語(yǔ)文教師由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為提高學(xué)生的成績(jī)才是教育的最終目的，所以固守著自己的教學(xué)理念，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育。還有一些教師雖然積極地改革教學(xué)觀念及教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，但是在實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的輕松教學(xué)，在課堂上經(jīng)常漫無(wú)目的地組織活動(dòng)，這樣雖然活躍了課堂氣氛，但是卻沒(méi)讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，這樣不僅降低了課堂學(xué)習(xí)效率，而且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)這些情況，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有從真正意義上理解素質(zhì)教育的含義，也沒(méi)有弄清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的.關(guān)系。因此，語(yǔ)文教師要充分理解素質(zhì)教育的含義，并且平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）不能全面、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有著深遠(yuǎn)的影響。但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒(méi)有掌握正確的評(píng)價(jià)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)也是各不相同。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師就會(huì)采取鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生予以肯定與表?yè)P(yáng)；而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師便會(huì)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥。這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式，違背了教學(xué)的規(guī)律，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師作為評(píng)價(jià)的主體，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，而且也不注重對(duì)學(xué)生多元化、多層次的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式，不利于教師教學(xué)水平的提高及學(xué)生能力的發(fā)展。
（三）沒(méi)有做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與閱讀書(shū)籍的平衡。
學(xué)生要想提高自身的素質(zhì)，就要多進(jìn)行閱讀。但是由于當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)也變得更加依賴，他們上網(wǎng)的時(shí)間大大超過(guò)了閱讀的時(shí)間，而且他們大部分的上網(wǎng)時(shí)間都用在了玩游戲和聊天上。學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響，不僅越來(lái)越遠(yuǎn)離書(shū)本，而且會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文教師要善于利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)課本中描述的一些事物不太熟悉，教師可以利用多媒體放幾張圖片或一段視頻來(lái)向?qū)W生展示課本中的事物，便于學(xué)生的理解和記憶。教師還可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生放一段音樂(lè)，使學(xué)生的情緒更加投入。利用多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2、通過(guò)朗讀的形式創(chuàng)設(shè)情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)教師的朗讀感受作者描述的意境以及作者當(dāng)時(shí)的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，這樣不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。
要想提高學(xué)生的知識(shí)水平，光靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要加強(qiáng)課外閱讀，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，而且能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平和道德品質(zhì)。
（三）合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課堂評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)教師以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要做到客觀、公平，不能因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差而一味地批評(píng)，而要多層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師也不能一味地批評(píng)斥責(zé)，而要多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，并在學(xué)習(xí)上多給予他們幫助，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一堂課后，可以讓學(xué)生對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的建議。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流，而且能夠提高教師的教學(xué)水平。除了師生之間的相互評(píng)價(jià)，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇八
摘要：俗話說(shuō)得好：“會(huì)做班主任的苦三個(gè)月，不會(huì)做班主任的苦三年”，本文從帶班的經(jīng)歷中總結(jié)出心理效應(yīng)、量化管理優(yōu)化班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)內(nèi)化效應(yīng)數(shù)字化心理學(xué)家逆反心理。
要想真正地教育好一個(gè)人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長(zhǎng)期的、艱苦的、耐心細(xì)致的思想工作，不斷地深入到學(xué)生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔(dān)任班主任期間，我學(xué)習(xí)了心理效應(yīng)、量化效應(yīng)、內(nèi)化效應(yīng)等進(jìn)行班級(jí)管理，收到了較好的效果，具體做法如下：
美國(guó)芝加哥一個(gè)制造電話機(jī)的工廠，該廠有完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織了一個(gè)包括心理學(xué)家在內(nèi)的調(diào)查小組。從1924年11月起在該工廠開(kāi)展試驗(yàn)，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個(gè)談話試驗(yàn)，用了三年時(shí)間，先后找了工人談話二萬(wàn)余次，每次談話他們都認(rèn)真記錄談話內(nèi)容。對(duì)工人的言論，他們不評(píng)價(jià)，更不批評(píng)。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來(lái)，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。
該工廠的心理效應(yīng)告訴我們：人的一生會(huì)產(chǎn)生數(shù)不清的意愿與情緒，但最終能實(shí)現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多，那些未實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計(jì)的讓他發(fā)泄出來(lái)，這對(duì)工作和身心健康有利。
中學(xué)生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識(shí)和民主意識(shí)增強(qiáng)，享受著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給他們帶來(lái)的好處，在大人眼中，他們真是幸福無(wú)比。他們的煩惱在哪里？學(xué)生異口同聲說(shuō)：“以分為本”給我們帶來(lái)的壓力！
在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制下，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生德行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)更是關(guān)注，還有根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關(guān)系，以至于一些學(xué)生產(chǎn)生與老師、家長(zhǎng)情緒對(duì)立的逆反心理。
有這樣一個(gè)案例：楊冬是某外國(guó)語(yǔ)中學(xué)學(xué)生，楊冬考入重點(diǎn)學(xué)校第一次考試成績(jī)是班級(jí)18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級(jí)前十名，為了達(dá)到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對(duì)他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛(ài)的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。著名教育家魏書(shū)生的成功教育經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一點(diǎn)就是關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通，使學(xué)生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學(xué)習(xí)、鍛煉中。
在班級(jí)管理中，我注意發(fā)揮學(xué)生班干的作用，悉心指導(dǎo)他們參與班級(jí)管理，平常我盡量參加他們的活動(dòng)。融合、溝通、理解、信任使同學(xué)和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學(xué)工作順利進(jìn)行。
二、運(yùn)用內(nèi)化效應(yīng)，搞好數(shù)字化管理。
內(nèi)化效應(yīng)是指將一定的精神文化活動(dòng)經(jīng)過(guò)或社會(huì)學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理要素的過(guò)程。
我根據(jù)內(nèi)化效應(yīng)的原理，依據(jù)初中學(xué)生愿意表現(xiàn)自己，展示自己、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用數(shù)字化班級(jí)管理。
（一）自我推薦、競(jìng)選班干。
數(shù)字化班級(jí)管理，即依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力讓他們自己報(bào)名、自我推薦，參加班干部競(jìng)選，參與班級(jí)德育、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，對(duì)每個(gè)同學(xué)執(zhí)行《中學(xué)生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作，通過(guò)綜合評(píng)分使每一位同學(xué)能夠自我認(rèn)識(shí)、進(jìn)行自我管理。根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生朝氣蓬勃、樂(lè)于展示自我的特點(diǎn)，我采取了動(dòng)員學(xué)生、讓他們自我推薦、民意競(jìng)選的方法確定班干部，在競(jìng)選的班會(huì)上，全班45位同學(xué)有26位同學(xué)勇敢地走向講臺(tái)。他們的競(jìng)選發(fā)言，有理、有據(jù)、有方法、有計(jì)劃、有目的。聽(tīng)，王振同學(xué)說(shuō)：我性格內(nèi)向，崇尚務(wù)實(shí)精神，我競(jìng)選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權(quán)印同學(xué)說(shuō)：我酷愛(ài)體育，如當(dāng)上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強(qiáng)體質(zhì)；朱凌威同學(xué)競(jìng)選教室管理員，他那“干的好不好，實(shí)踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認(rèn)了”，四句打油詩(shī)使同學(xué)們開(kāi)心大笑；曹川淼同學(xué)說(shuō)：我愿在中學(xué)階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎(jiǎng)狀日益增多……最后，同學(xué)們根據(jù)他們的表現(xiàn)，反復(fù)斟酌，透出了自己莊嚴(yán)的一票，選舉出有威信、有能力的`班干隊(duì)伍。
（二）明確職責(zé)、數(shù)字管理。
民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評(píng)分細(xì)則，各位班干各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真操作實(shí)施。同學(xué)們從自己綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)的高低中，知道了自己的長(zhǎng)處和不足，團(tuán)支部為犯錯(cuò)誤的同學(xué)改正錯(cuò)誤積極“尋找臺(tái)階”，及時(shí)組織形式多樣的活動(dòng)，使同學(xué)們?cè)谟幸娴幕顒?dòng)中既改正了錯(cuò)誤，彌補(bǔ)了失分，又維護(hù)了自尊，增強(qiáng)了自信，可謂“一石三鳥(niǎo)”。
為培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)，我采取了值日班長(zhǎng)輪流周工作制度，既讓每位同學(xué)都有當(dāng)班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，鍛煉自己，參與班級(jí)管理，也讓他們體會(huì)以身作則，身教重言教的含義，體會(huì)班干的辛苦，明白服從紀(jì)律的重要。
為培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神，我們還以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體的關(guān)系，為了集體的榮譽(yù)，同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，團(tuán)結(jié)合作爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)。
（三）量變到質(zhì)變、內(nèi)化德育。
數(shù)字化綜合素質(zhì)評(píng)分是一種大家都認(rèn)可的管理形式。因此班級(jí)綜合素質(zhì)積分，學(xué)生個(gè)個(gè)關(guān)注，人人重視。為了個(gè)人和集體的榮譽(yù)，他們認(rèn)真做好自己應(yīng)該做的事，努力做好集體的事。自從實(shí)行數(shù)字化管理以來(lái)，我們看到，班中違紀(jì)、遲到現(xiàn)象越來(lái)越少，爭(zhēng)為集體做好事的越來(lái)越多了。為了老師改作業(yè)方便，馮剛同學(xué)從家里拿來(lái)了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學(xué)們交作業(yè)方便，張鈺華同學(xué)每天不辭辛苦地在黑板上寫(xiě)清楚該交的作業(yè)清單；陳曦同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)起了管理多媒體的任務(wù)，付學(xué)威、王振、穆鵬飛同學(xué)承擔(dān)起了管理班級(jí)賣(mài)廢品的任務(wù)……團(tuán)支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們?cè)傧嗑邸贰秾W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》《論責(zé)任》等一系列主題班會(huì)，數(shù)字化綜合素質(zhì)評(píng)分，評(píng)出了團(tuán)結(jié)，評(píng)出了比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，也使班級(jí)獲得了連續(xù)紅旗班、校運(yùn)動(dòng)會(huì)第二名、冬季長(zhǎng)跑第一名，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度地提高。如今，走進(jìn)教室，映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內(nèi)容豐富的板報(bào)、學(xué)習(xí)園地的爭(zhēng)鳴、同學(xué)們互幫互學(xué)的身影，使人感受到整潔美、環(huán)境美、蓬勃向上的氛圍。
在班級(jí)管理中，我運(yùn)用了心理效應(yīng)與學(xué)生建立了平等的關(guān)系，數(shù)字化管理給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)了他們的組織能力、表達(dá)能力、合作能力。使學(xué)生理解“明天的我是今天造成的”，“成功從簡(jiǎn)單開(kāi)始”。世界在前進(jìn)，教育在發(fā)展，教師不能落在后面，讓我們牢記黨的囑托，人民的期望，堅(jiān)持教改，搞好班級(jí)管理，為祖國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇九
內(nèi)容摘要：信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布越來(lái)越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代潮流的部分，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系，是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文針對(duì)這些問(wèn)題從教學(xué)環(huán)境、課件設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探討。
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)，尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術(shù)無(wú)法找到自己在教育中的真正位置。近來(lái)年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構(gòu)主義教育理論更提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。
值的我們注意的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也建構(gòu)出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng)見(jiàn)性的意義--對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)出他自己獨(dú)特的意義，形成他自己的獨(dú)特“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而不是機(jī)械復(fù)制教師提供的結(jié)論，作文更是如此，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學(xué)中的“集體失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，只能說(shuō)是僵化的語(yǔ)文教育的惡果。我們可以看到，建構(gòu)主義理論對(duì)語(yǔ)文教育有著重要的意義。
對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合，近年來(lái)批評(píng)甚多，筆者認(rèn)為，我們固然不可把信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)一概抹殺，但也得要承認(rèn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合過(guò)程中確實(shí)存在著很多得問(wèn)題。如：課件以大量的視聽(tīng)素材弱化或代替了語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練；限制思維，不利能力拓展；處理好邊緣知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系，避免喧賓奪主；課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
不過(guò)我們知道，無(wú)論多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的最終目的是要通過(guò)信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。因此，如何通過(guò)有效信息技術(shù)教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)，可從這幾個(gè)方面考慮：
一、教學(xué)環(huán)境的整合。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，是在一定的情境中，與周?chē)h(huán)境發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。怎樣的環(huán)境氛圍能使學(xué)生意義的建構(gòu)最有效，筆者認(rèn)為以下兩個(gè)方面值得注意：
（一）客觀環(huán)境的設(shè)置。
在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，必須進(jìn)行信息的收集，分析和綜合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把信息的收集放在課后，學(xué)生自覺(jué)性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析，綜合的效率也難以提高。而信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂語(yǔ)文教學(xué)的融合，彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生可以在教師的明確要求和適時(shí)監(jiān)督之下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系所服務(wù)。但我們也應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)資源是相對(duì)的豐富，一些資料無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢（如一些作家作品）；網(wǎng)絡(luò)資源共享，任何人都可發(fā)布信息和享有信息，也就帶來(lái)了信息的不可靠性。同樣，學(xué)生收集信息的途徑也不是唯一的，可以上網(wǎng)，可以查閱書(shū)籍，可以瀏覽多媒體課件等等。由此，筆者認(rèn)為較為理想的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)該是如此：語(yǔ)文教室相當(dāng)于一個(gè)現(xiàn)代化的圖書(shū)閱覽室，其中配備相關(guān)的課內(nèi)外書(shū)籍，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)到書(shū)櫥中去自由選擇相應(yīng)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀參考；同時(shí)，在教室內(nèi)配備一定的與教學(xué)有關(guān)的音像、軟件資料以及投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、vcd機(jī)等教學(xué)器材，由專門(mén)的教師就相關(guān)知識(shí)采用多渠道將信息傳達(dá)給學(xué)生，以便使學(xué)生占有最大的有用材料。在這種教室，沒(méi)有固定的座位，以小組為單位活動(dòng)，沒(méi)有教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)的嚴(yán)格形式，學(xué)生在此自由閱讀，互相切磋，與教師共同討論，共同參與多邊多向活動(dòng)，進(jìn)行探索、尋覓、汲取知識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?？墒沁@些教學(xué)設(shè)備在西部地區(qū)的大部分學(xué)校是無(wú)法滿足的，這為教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了巨大的阻力。
（二）主觀環(huán)境的設(shè)置。
我認(rèn)為主觀環(huán)境的設(shè)置在我們學(xué)校是難以做到的。即使能勉強(qiáng)的開(kāi)展，教學(xué)的效果肯定不好，因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)人數(shù)過(guò)于龐大，班級(jí)人數(shù)最多的達(dá)到90多人，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但作為理論性的東西，主觀環(huán)境的設(shè)置的主要內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：
1、協(xié)作小組的設(shè)計(jì)。
國(guó)家頒布的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有一個(gè)引人注目的課程目標(biāo)，那就是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。它主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，突出學(xué)生達(dá)到自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與協(xié)作精神。在實(shí)際教學(xué)中，小組討論和小組學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢(shì)，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了接受批評(píng)意見(jiàn)，從而在處事上變得更加寬容，在觀點(diǎn)上較少走極端。要達(dá)到這種水平，小組的組成就顯得重要了。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，我們?cè)诮⒌膶W(xué)習(xí)小組應(yīng)具備層次性和奇數(shù)性。
首先、學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)整齊劃一地在一個(gè)水平線上，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我們的教學(xué)恰恰憑借學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性從而提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生的素質(zhì)。我們學(xué)習(xí)小組成員的選擇，就要利用這種差異，選擇不同水平層次的學(xué)生成組，充分發(fā)揮各個(gè)成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)，互相勉勵(lì)，互相競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)設(shè)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)的小組模式，必將大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，對(duì)能力的培養(yǎng)。在新型教學(xué)環(huán)境中的具體操作，筆者做了這樣的設(shè)想：一個(gè)小組的成員一般來(lái)說(shuō)有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次的學(xué)生均衡組成，討論進(jìn)行的.管理者，討論結(jié)果的記錄者，有在管理方面、記錄方面優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，小組長(zhǎng)應(yīng)該是在本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，知識(shí)和能力方面有較好的基礎(chǔ)，不是教師在優(yōu)等生中指定。最好有學(xué)生推選和教師參考指定結(jié)合而成。
其次、能否有效組織討論，不僅在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，小組成員的人數(shù)也是不可忽視的一個(gè)方面。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)討論小組人數(shù)一般在5－7個(gè)為宜，因?yàn)橛懻摲秶鷽Q定了小組討論的效果和結(jié)果，人數(shù)過(guò)多，信息量過(guò)多，難以形成一定的共識(shí)，人數(shù)過(guò)少，對(duì)問(wèn)題的研究又過(guò)于簡(jiǎn)單化；同時(shí)小組人數(shù)呈奇數(shù)，在對(duì)一個(gè)問(wèn)題結(jié)論的討論和表決，奇數(shù)型小組的效果往往優(yōu)于偶數(shù)型小組，在小組討論一旦處于爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，從人數(shù)上自然會(huì)表現(xiàn)出一種傾向性，便于作出暫時(shí)性的結(jié)論，又有利于組內(nèi)同學(xué)的爭(zhēng)論。
二、教學(xué)課件的制作。
信息技術(shù)介入教學(xué)無(wú)疑帶來(lái)了一種新的活力。特別是語(yǔ)文教學(xué)，大量的作品通過(guò)聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)情境的情感體驗(yàn)，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調(diào)動(dòng)了所有的感官，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文的工具性的同時(shí)受到人文性的熏陶，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜索，課件的演示等來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，如何使學(xué)生使用的課件發(fā)揮最大限度的作用，必須對(duì)課件重新定位。
1、共享性。
信息時(shí)代是資源共享的時(shí)代。我們?cè)O(shè)計(jì)的課件不能僅作為一種私有物品，需能及時(shí)快速地和別人共享，以便進(jìn)一步的改善。根據(jù)資源共享和信息傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，在課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，課件不易過(guò)大，首要問(wèn)題是注意精簡(jiǎn)。將一些無(wú)關(guān)緊要的東西舍去（影視、音樂(lè)、圖片等），或分割成獨(dú)立的鏈接，實(shí)現(xiàn)課件設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，最好是設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課件，使他人能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)很便捷地使用課件。因此，用frontpage、flash等網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作基于internet的課件將是未來(lái)課件制作的趨勢(shì)。
2、交互性。
在cai教學(xué)比較興盛初期，教師設(shè)計(jì)的課件往往是教師實(shí)行電灌的工具，教師是演示者，學(xué)生是觀賞者，他們幾乎沒(méi)有操作課件的機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)體系的今天，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的課件，必然不容忽視。因此，在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程中，要重視課件的交互性，不僅強(qiáng)調(diào)課件的操作簡(jiǎn)單易學(xué)，使沒(méi)有多少電腦知識(shí)的人也能學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，而且要突出學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)人人交互，要使學(xué)生在不同時(shí)空范圍內(nèi)能夠通過(guò)課件進(jìn)行有效的知識(shí)的吸收，進(jìn)行及時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)，這才能有助于學(xué)習(xí)者更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)。所以，bbs、聊天室將成為學(xué)生探討問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所。
3、重組性。
一種課件的設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)一種教學(xué)理念或教學(xué)方法，并不一定放之四海而皆準(zhǔn)，同樣，一種課件在不同時(shí)期的效用也是有差別的。如何保留一個(gè)課件的有效部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改就可投入再使用是未來(lái)課件的一個(gè)顯著特征。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的過(guò)程中要注意開(kāi)放性，可重組性。模塊型課件、基于資源庫(kù)的課件逐漸被大多數(shù)課件制作者所接受。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據(jù)需要自行加入或減少相應(yīng)內(nèi)容，有所取舍地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要注意制作平臺(tái)和操作平臺(tái)的普遍性，兼容性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是未來(lái)課件良好的載體。由此，我們傳統(tǒng)意義上的課件，必須在新環(huán)境下重新定位，擴(kuò)大課件的外延，可以用來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的一切媒體資料都可以稱為課件。
重視情感教育。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生存在著三個(gè)方面的溝通：情感溝通、管理溝通、知識(shí)導(dǎo)航與傳授的溝通。語(yǔ)文教學(xué)更注重師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間、學(xué)生與文本之間、教師與作者之間、教師與文本之間的情感溝通。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，往往忽視師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，于是出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)面孔”：教師的注意力過(guò)多地注意鼠標(biāo)和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語(yǔ)言的交際性能。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師就是導(dǎo)演，也是演員，教學(xué)中學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體不可替代的。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌老是處在教師機(jī)位置，單純地操縱機(jī)器，應(yīng)當(dāng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭等通訊設(shè)備適當(dāng)走動(dòng)，盡量用身體語(yǔ)言來(lái)提示，交流教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)課堂氣息，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的，忽視師生的情感溝通，管理溝通，會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有力度的控制和引導(dǎo)，降低了學(xué)習(xí)效果。由此，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，應(yīng)該是信息技術(shù)教師和學(xué)科教師共同協(xié)作，注意分工的不同，信息技術(shù)教師注重對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的處理，學(xué)科教師注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
四、教師職能的轉(zhuǎn)變。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。與其相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！倍趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師往往直接掌握教學(xué)活動(dòng)，是課堂的主宰，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性受到一定的限制，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，學(xué)生之間的合作程度過(guò)少，也就造成了學(xué)生整體素質(zhì)的不高。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)和精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然同時(shí)也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)職能。
以上只是這次教學(xué)探索的一些初步思考，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合還有更多的問(wèn)題需要討論，如語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材建設(shè)、語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站的基本規(guī)范探討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課基本模式的探討、新的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題、課時(shí)安排、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系問(wèn)題等等，都需要進(jìn)一步的研究。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展將給語(yǔ)文教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，現(xiàn)在對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最重要的就是，去做。但這里不再有教參，正如當(dāng)前流行的一句話--把創(chuàng)造還給教師，它需要你、我去創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)：
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社。
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[作者簡(jiǎn)介]唐中祥,男,生于1963年10月，畢業(yè)于湖北省教育學(xué)院，現(xiàn)從事中學(xué)語(yǔ)文教育工作，初中語(yǔ)文骨干教師。近年來(lái)多次組織并參與各級(jí)教改實(shí)驗(yàn)課題研究，并取得階段性成果。在各類(lèi)報(bào)刊雜志上發(fā)表論文、文藝作品二十余篇。
陶和平。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十
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素質(zhì)教育有著很豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì)，在語(yǔ)文課上就是要讓學(xué)生們的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。
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小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;滲透。
學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué)，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。按照小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和職責(zé)等方面來(lái)說(shuō)，在課堂上受法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，第一，要“讀懂”。從語(yǔ)言文字下手是語(yǔ)文在課堂上教學(xué)的重要方法之一，要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫(xiě)了作者幼時(shí)看社戲的一段場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時(shí)，這篇文章還從各種景物的描寫(xiě)中充分表達(dá)了作者自己內(nèi)心的想法。以及對(duì)“六一公公”的描寫(xiě)，也充分體現(xiàn)了他熱情好客的性格但同時(shí)他的意識(shí)深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會(huì)。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)課堂中主要對(duì)象，使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達(dá)出課文中所要表達(dá)的思想感情。可以組織學(xué)生上讀書(shū)課，讓學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，在這種情境下，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解，例如在讀到比較開(kāi)心的語(yǔ)境時(shí)，學(xué)生用較為輕快的語(yǔ)調(diào)讀出，讀到比較悲傷的語(yǔ)境時(shí)，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達(dá)的內(nèi)容。第三，要會(huì)讀。語(yǔ)文課堂教會(huì)學(xué)生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會(huì)，就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語(yǔ)言文字上得到充分的了解?！敖K”就是教導(dǎo)學(xué)生了解課本對(duì)于這些內(nèi)容的表達(dá)，以及從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言文字中去，走向一個(gè)“會(huì)讀”的境界，讓作者的觀點(diǎn)、段落的分布、詞語(yǔ)的運(yùn)用充分被學(xué)生所學(xué)習(xí)到，然后了解作者的寫(xiě)作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會(huì)文章”和“會(huì)讀文章”是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)最根本的體現(xiàn)，從教學(xué)的原因來(lái)看，這也是最基本的要求。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會(huì)”這兩個(gè)層次中。
學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的東西還是要?dú)w結(jié)于課堂，課本上所學(xué)到的文章也只是簡(jiǎn)單的給我們舉例，語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，它的工具性、教育性、應(yīng)用性都十分強(qiáng)。我們要做的主要有兩點(diǎn):第一，積極組織語(yǔ)文活動(dòng)課，語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)部分就是語(yǔ)文活動(dòng)課，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書(shū)籍感興趣，讓每位學(xué)生都在語(yǔ)文的知識(shí)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參加很多語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí)，同時(shí)也能創(chuàng)造新知識(shí)，真正學(xué)習(xí)到有用的東西。
素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展，使學(xué)生能夠更快成長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，文化知識(shí)是我們一直要傳授的內(nèi)容，優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們?nèi)ズ霌P(yáng)的一個(gè)重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內(nèi)容，但除了這個(gè)，人格塑造也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的內(nèi)容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因?yàn)槲覀兩钋新鋵?shí)到美育實(shí)施中去，讓我們發(fā)覺(jué)美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語(yǔ)文教學(xué)中還是一直會(huì)存在“消耗時(shí)間長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率低”的缺點(diǎn)，很多學(xué)生苦讀多年，本身的水準(zhǔn)離標(biāo)準(zhǔn)還是有很長(zhǎng)的一段距離。對(duì)語(yǔ)文，有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語(yǔ)文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的.想法:“學(xué)堂是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)最好的地方。”讓人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)這么灰心的主要原因，其實(shí)還不少，當(dāng)然兩個(gè)最大的缺點(diǎn)，一是老師們忽視了學(xué)生對(duì)書(shū)本精髓的理解，只會(huì)自己拿起書(shū)本長(zhǎng)篇大論，且還有單調(diào)的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容。二是沒(méi)有一個(gè)明確的教育觀念以及錯(cuò)誤的一個(gè)教育目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)受到影視教育的長(zhǎng)期熏陶，教師形成了一個(gè)不完善的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀。學(xué)生的好壞常常都用成績(jī)來(lái)決定，使得學(xué)生的發(fā)展比較片面，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性也不能得到釋放?？偟貋?lái)說(shuō)，素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒(méi)有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著很豐富的內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生的身心，在教學(xué)中也取得了很好的成果。
受教育是每一個(gè)人的權(quán)利與義務(wù)，我們應(yīng)該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育，這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習(xí)以及不斷地實(shí)踐，教師應(yīng)該多投身于素質(zhì)教育的建設(shè)，同時(shí)也需要人們的不斷探索，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
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優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十一
課堂教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運(yùn)動(dòng)整體。把電教媒體引入語(yǔ)文課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能收到渲染課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加教學(xué)的密度和容量、加速教學(xué)信息傳遞、提高教學(xué)效率的課堂優(yōu)化效果。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十二
一、借助錄音錄像媒體，使學(xué)生學(xué)得樂(lè)學(xué)得活。
在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)厥褂娩浺翡浵?，以聲傳情，以形達(dá)意，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，活躍了學(xué)生的思維，而且創(chuàng)造了生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)富于情趣，收到寓教于樂(lè)的效果。
（1）樂(lè)曲導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
在新課開(kāi)啟時(shí)播放與課文內(nèi)容及情感相應(yīng)樂(lè)曲，能很好地?fù)軇?dòng)起學(xué)生心靈的情弦，把學(xué)生導(dǎo)入課文的特定情境中。如教《天山景物記》中“迷人的夏季牧場(chǎng)”一章，我以播放歌曲《草原上長(zhǎng)起不落的太陽(yáng)》導(dǎo)入，開(kāi)闊、優(yōu)美的旋律及“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，歌唱咱們的新生活，歌唱共產(chǎn)黨”的歌詞，啟動(dòng)了學(xué)生的情感與想象，把學(xué)生帶進(jìn)了《迷人的夏季牧場(chǎng)》之中。這樣，不僅使學(xué)生的思維導(dǎo)入了教學(xué)正軌，而且增添了無(wú)限的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
（2）播放范讀，喚起美感。
由于聽(tīng)覺(jué)形象和美感之間是構(gòu)成直接的情感呼應(yīng)關(guān)系，所以聽(tīng)覺(jué)往往可以直接地喚起美感。教師用錄音播放語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)且的感情的課文朗讀，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動(dòng)起來(lái)后，對(duì)課文具體而真切的美感體驗(yàn)就油然而生了。如教《沁園春長(zhǎng)沙》一詞，我先播放朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，使他們馳騁想象，聯(lián)想詩(shī)中壯麗的圖景、豪邁的情懷。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到詩(shī)中的美，進(jìn)入了詞中的藝術(shù)境界了。
（3）配樂(lè)朗誦，加深體驗(yàn)。
借助音樂(lè)伴奏進(jìn)行感情朗讀，能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境之中，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如教朱自清的《綠》，以《藍(lán)色的多瑙河》的優(yōu)美旋律伴隨著富于感情的課文誦讀，無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言；在美妙的聲響效果下，抽象的感情變成了真實(shí)的`、可感的、撥動(dòng)人心弦的感情，一幅幅“醉人的綠”的畫(huà)面隨之浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海。這樣，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)加深了，并且在內(nèi)心多了一份愉悅和歡暢。
（4）錄像播映，增強(qiáng)印象。
電視媒體能以境傳情，錄像的形聲信息使學(xué)生在愉快中進(jìn)入課文的特定氛圍，并使之見(jiàn)其形、聞其聲，如臨其境，有助于加深對(duì)課文的印象。如教學(xué)《雄關(guān)賦》，因?qū)W生未到過(guò)山海關(guān)，對(duì)課文體驗(yàn)不深。在學(xué)生閱讀了課文后，我放映根據(jù)《雄關(guān)賦》課文內(nèi)容制作的錄像，映入學(xué)生眼簾的是“天下第一關(guān)”的雄姿；隨著熒屏畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，那氣勢(shì)磅礴的萬(wàn)里長(zhǎng)城，雄偉壯麗的箭樓，波濤洶涌的大海，威風(fēng)凜凜的“武士”使學(xué)生的內(nèi)心引起一陣陣的顫動(dòng)。看完錄像，學(xué)生在分析課文時(shí)對(duì)“眼前的雄關(guān)”和“心中的雄關(guān)”就不難理解了，課文在他們的頭腦里打上了深刻的烙印。
二、借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好。
運(yùn)用圖片投影，利用具體、直觀的圖形；輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。
（1）借助地形示意圖投影，化難不易。
在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識(shí)，學(xué)生對(duì)此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《之戰(zhàn)》一課記敘的是春秋時(shí)期秦晉之間一場(chǎng)爭(zhēng)奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國(guó)的地理位置，了解秦東征鄭國(guó)的行軍路線，那學(xué)起課文來(lái)就容易得多了，成以，在新課導(dǎo)入時(shí)投影《之戰(zhàn)地形示意圖》，加上教師的導(dǎo)語(yǔ)，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。（見(jiàn)圖一）。
（2）借助游蹤圖投影，幫助理解。
高中教材中的游記，多是內(nèi)容復(fù)雜，所寫(xiě)景點(diǎn)多而廣，學(xué)生難于了然于胸。借助游蹤圖投影輔助教學(xué)，可以解決這一難題。如《內(nèi)蒙訪古》一文，作者記述訪問(wèn)陰山南麓的草原、趙國(guó)長(zhǎng)城和漢代城堡遺址、昭君墓等古跡，游蹤范圍廣，地名多。為使學(xué)生更好地把握課文，我按課文內(nèi)容把所訪遺址及所涉及地名繪成《內(nèi)蒙訪古游蹤圖》，邊講課邊投影展示，使學(xué)生一目了然，更好地理解了課文。（見(jiàn)圖二）。
（3）借助畫(huà)面投影，總體把握。
在講讀課文時(shí)，利用畫(huà)面投影，不僅可引起學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知及總體把握。如《天山景物記》一文，作者按騎馬上天山的順序和景物的分門(mén)別類(lèi)來(lái)寫(xiě)，第二章寫(xiě)“迷人的夏季牧場(chǎng)”，第三章寫(xiě)“野馬蘑菇圈旱獺”，第四章寫(xiě)“天然湖和果子溝”，極富層次地給讀者展現(xiàn)了天山的自然風(fēng)光，風(fēng)俗民情、奇珍異品、自然資源。學(xué)生沒(méi)有到過(guò)天山，為了使他們對(duì)課文景物的分布有個(gè)總體印象，使之更好地感受課文，我用彩筆繪制了《天山景物記示意圖》（見(jiàn)圖三）膠片，結(jié)合講課投影，收到渲染課堂氣氛，幫助學(xué)生總體把握課文內(nèi)容的良好效果。
三、巧設(shè)板書(shū)投影，使學(xué)生學(xué)得多。
（1）板書(shū)投影，加大教學(xué)信息量。
投影教學(xué)可節(jié)省繁復(fù)的板書(shū)時(shí)間，如大課堂教學(xué)信息量，使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，提高教學(xué)效率。特別是講授文言文，需要板書(shū)的內(nèi)容多，使用投影板書(shū)增加教學(xué)信息量及省時(shí)的作用就更明顯。
另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)不同形式的一些訓(xùn)練題相繼投影出來(lái)，讓學(xué)生據(jù)課文解答，這樣，訓(xùn)練的效率就高了。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《天山景物記》中“野馬蘑茹圈旱獺”一章時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面表格投影（見(jiàn)圖四），讓學(xué)生填寫(xiě)，使學(xué)生很快地把握了這一章節(jié)的內(nèi)容。
（3）板書(shū)投影，有利于分析綜合。
教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好課文分析的板書(shū)，然后用不透明紙遮住投影片（或把紙裁成窄條拼齊遮住投影片），然后作移動(dòng)或抽出，使板書(shū)內(nèi)容按講析程序逐一展現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生可以在教師的導(dǎo)引下對(duì)課文進(jìn)行分析和綜合，使學(xué)生對(duì)整個(gè)分析歸納過(guò)程一目了然，對(duì)課文認(rèn)識(shí)加深，并獲得完整印象。如教《天山景物記》中“迷人的夏季牧場(chǎng)”一章時(shí)，我設(shè)計(jì)的板書(shū)投影（見(jiàn)圖五），提高了教學(xué)效益。
總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電化教學(xué)手段，使之很好地成為教學(xué)信息發(fā)出與接收的“信道”會(huì)令學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師省時(shí)、教學(xué)高效，收到優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)效。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十三
溫斌。
課堂教學(xué)改革的目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，即單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效率。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
任何改革首先是觀念的革新，課堂教學(xué)改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導(dǎo)：“教是為了不教”。學(xué)生的自學(xué)能力上靠教師引導(dǎo)循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有較充分的自學(xué)時(shí)間，把自學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，并不是不要教師的主導(dǎo)作用。相反，越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師的指導(dǎo)作用越具體。
例如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現(xiàn)了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過(guò)這樣設(shè)疑自學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，掌握課文內(nèi)容。
二、體現(xiàn)教學(xué)原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，必須從“學(xué)情”出發(fā)，改革落后課堂教學(xué)過(guò)程。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教從于學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際不斷改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化，這樣才有“源頭活水來(lái)”的“教”、“學(xué)”新感覺(jué)，高激情?！陡赣H的菜園》一文，深沉濃重的感情強(qiáng)烈地打動(dòng)了人的心，然而文中的情景反映的時(shí)代與眼前小學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創(chuàng)造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對(duì)字、詞、句的講解大肆渲染，推動(dòng)感情高潮，讓學(xué)生身臨其境，并以此為契機(jī)舉出當(dāng)代學(xué)生對(duì)父母的理解，使學(xué)生從體驗(yàn)中教育自己理解和熱愛(ài)自己的父母，進(jìn)而升華文章主題。
三、講究教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文作為一門(mén)工具課，目的在于教給學(xué)生語(yǔ)文工具，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這就要求既要注重知識(shí)傳授，又要加強(qiáng)能力訓(xùn)練，進(jìn)而提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，教學(xué)時(shí)要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無(wú)情物。
如教學(xué)《父親的菜園》一文時(shí)，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開(kāi)一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導(dǎo)，定能領(lǐng)會(huì)父親為了全家的生活艱辛的開(kāi)墾菜園的情景。
總之，只要做到了這些，課堂教學(xué)定能達(dá)到最優(yōu)化，定能提高語(yǔ)文教學(xué)的目的。
淺談思想政治工作。
“對(duì)癥下藥”法。
溫斌。
十幾年，當(dāng)了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績(jī)，特別是今年來(lái)，思想政治工作也算有了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)工作做得較順利、扎實(shí)。所以就取得了較好的成績(jī)。下面我把常在班級(jí)開(kāi)展的思想政治工作之一“對(duì)癥下藥”法，介紹如下：
對(duì)癥下藥，是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對(duì)癥下藥是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同的思想問(wèn)題，采取不同方法加以解決，也就是通常說(shuō)的“一把鈅鍉開(kāi)一把鎖”的方法。人的個(gè)性，就是人們?cè)谌粘；顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特點(diǎn)。它主要包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力等，其中性格是人的個(gè)性核心，人的不同個(gè)性，是由于生理素質(zhì)的不同和后天所處環(huán)境、經(jīng)歷、教育程度不同而形成的。因而不同個(gè)性的人所產(chǎn)生的思想問(wèn)題也就不同，解決問(wèn)題的方法也不相同。“對(duì)癥下藥”這一方法體現(xiàn)了具體問(wèn)題具體對(duì)待，用不同方法解決不同質(zhì)的矛盾的哲學(xué)觀點(diǎn)，符合馬克思主義的方法論、實(shí)踐論。根據(jù)實(shí)踐體會(huì)，我對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展思想政治工作采用了不同的方法：
1、對(duì)豁達(dá)開(kāi)朗，喜歡直言，不計(jì)小節(jié)的學(xué)生做思想工作，一般應(yīng)該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有啥說(shuō)啥，該批評(píng)的就批評(píng)，直言相告，但也要注意策略性。
2、對(duì)粗暴急躁，性格倔強(qiáng)，易于感情波動(dòng)的學(xué)生，要把握其心理狀態(tài)，以沉著冷靜的態(tài)度去做思想工作，注意批評(píng)的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、言詞，避開(kāi)火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。要對(duì)其加強(qiáng)涵養(yǎng)和理智的教育，提高自我修養(yǎng)和自我控制的能力。
3、對(duì)沉默寡言、溫和順從的學(xué)生，應(yīng)給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)要給予充分肯定，只要沒(méi)有大毛病，一般不過(guò)多指責(zé)，尤其在公共場(chǎng)合，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)通過(guò)個(gè)別談話，提出批評(píng)，指明方向。
4、對(duì)愛(ài)面子，自尊心強(qiáng)的學(xué)生，一般應(yīng)采用當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)中含著批評(píng)，進(jìn)行一分為二的辯證教育，使其自覺(jué)注意求實(shí)，克服虛榮，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。
5、對(duì)好勝心強(qiáng)，愛(ài)顯示自己，易驕傲的學(xué)生，一方面要注意肯定成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，另一方面指出其前進(jìn)中的問(wèn)題和不足，同時(shí)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，使其有壓力來(lái)抑制自滿情緒。平常加強(qiáng)謙虛謹(jǐn)慎的教育，把好勝心引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)上來(lái)。
6、對(duì)有錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)思想固執(zhí)的學(xué)生，要采取集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的方法。對(duì)其錯(cuò)誤要嚴(yán)肅批評(píng)；重點(diǎn)講危害，指出路。注意進(jìn)行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯(cuò)誤的方法，亮明學(xué)校的態(tài)度，使其有法制和紀(jì)律約束的意識(shí)，同時(shí)又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，工作要有耐心，不要怕反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，不可簡(jiǎn)單從事，激化矛盾?？傊?，只有科學(xué)地掌握學(xué)生的共性與個(gè)性，善于區(qū)別不同學(xué)生的情況，對(duì)癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十四
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮積極的探究作用，有效提高語(yǔ)文綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解，在解決問(wèn)題時(shí)能快速調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)體系中的知識(shí)，使問(wèn)題得到有效解決。
二、運(yùn)用有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自己的用處不大，他們只要學(xué)好專業(yè)課知識(shí)就行了，這種錯(cuò)誤的想法阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和語(yǔ)文能力的提高。針對(duì)此情況，在教學(xué)中，教師要把語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)課知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，在不斷提高語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的同時(shí)，使他們的專業(yè)知識(shí)能力也不斷獲得提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，在結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，還要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文思維。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記憶和掌握的語(yǔ)文知識(shí)只是死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)自己的幫助和促進(jìn)，使他們充滿興趣地探究欲望知識(shí)。由于大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的情況考慮，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步建立起探究語(yǔ)文知識(shí)的信心，并在不斷取得進(jìn)步的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣。
（二）師生之間的積極互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，才能有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，才能讓教師從交流過(guò)程中掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率的提高。隨著新課改的進(jìn)行，教師進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，融為一體，上課不應(yīng)當(dāng)只是埋頭默念或者獨(dú)自板書(shū)。師生應(yīng)該一起來(lái)探討和思索課程中的問(wèn)題，在課堂上步調(diào)保持一致，通過(guò)積極探討來(lái)激發(fā)學(xué)生的.語(yǔ)文思維，使他們能從多方面來(lái)分析語(yǔ)文知識(shí)，有效掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)中是非常重要的，在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以加深對(duì)學(xué)生的了解，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效開(kāi)展。
（三）多種教學(xué)情境激活學(xué)生語(yǔ)文思維。
課堂上采用一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法，根據(jù)不同需要進(jìn)行運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以帶給學(xué)生不一樣的感受，聲音和視覺(jué)的刺激能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的積極性得到有效提高，使他們的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課堂探究過(guò)程中能體會(huì)到成功的快樂(lè)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)能力的提高，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合發(fā)展和提高。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十五
小班化教育帶來(lái)的對(duì)個(gè)體受教育者充分的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，它的核心在于以人為本。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的前提。基于上述原因，我在小班化教育的背景下，立足課標(biāo)和中考要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定。
1.全面落實(shí)與重點(diǎn)突出結(jié)合課堂上教學(xué)的全面，一是要著眼學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的目標(biāo)。二是要兼顧各個(gè)年段的目標(biāo)和內(nèi)容，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。
在不同的年段和不同的板塊中有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如初一年段主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)了解他人的成長(zhǎng)足跡或成長(zhǎng)歷程，體驗(yàn)不同的人生感受；而初三年段則需了解不同體裁和題材的文章，理解作者深沉的情感，并將初中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿起來(lái)，以應(yīng)對(duì)中考。而在每一單元、每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也有輕重、主次之分。
2.重視基礎(chǔ)與拓寬視野結(jié)合對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，從基礎(chǔ)抓起就是抓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)。
同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中又要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗砸I(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野。既服務(wù)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是必要的補(bǔ)充。如教《湖心亭看雪》時(shí)，根據(jù)對(duì)初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：（1）識(shí)記和理解文中重要字詞的音形義；（2）整體感知文章內(nèi)容；（3）結(jié)合作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，深刻理解作者的思想感情。第三條就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展性目標(biāo)。
3.強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與重視生成結(jié)合老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是十分重要的。但是，不能把預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)程序變成教條。在課堂操作過(guò)程中學(xué)情復(fù)雜，變數(shù)很多，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的預(yù)設(shè)要留有“生成”的余地、調(diào)整的空間。在教學(xué)過(guò)程中，既要有明確的目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)情實(shí)時(shí)調(diào)整、靈活應(yīng)對(duì)。
二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)在課堂上的運(yùn)用。
小班化教學(xué)為因材施教和以人為本創(chuàng)造了最優(yōu)條件，因此課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的分層教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)以及和諧滲透成為可能。
1.以知識(shí)目標(biāo)為主線，分層落實(shí)課堂教學(xué)以知識(shí)目標(biāo)為主線，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，因材施教，分層落實(shí)很關(guān)鍵，()在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)要求不能完全統(tǒng)一，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的思維發(fā)展水平和認(rèn)知水平區(qū)別對(duì)待。如教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，有的同學(xué)很快就能理解作者所要表達(dá)的人生態(tài)度，而有的學(xué)生卻很懵懂，對(duì)這部分學(xué)生只能小步走，分段要求，并讓學(xué)生聯(lián)系生活盡力走向文本。當(dāng)然，分層落實(shí)，還要把集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。
2.以能力目標(biāo)為核心，啟發(fā)引導(dǎo)以人為本是小班化教學(xué)的重要特征。在教學(xué)中要以能力目標(biāo)為核心，注重啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如教《臺(tái)階》時(shí)，我除了把理解父親的形象作為目標(biāo)外，教學(xué)中還啟發(fā)學(xué)生反思：文中的父親在造成高臺(tái)階生活的很充實(shí)快活，但在臺(tái)階建成后，生活有了一些細(xì)微的'變化，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生從生存需要和精神需要的層面來(lái)理解。
3.以情感目標(biāo)為動(dòng)力，以情動(dòng)人課堂教學(xué)除了知識(shí)和能力的培養(yǎng)外，還有一條情感線貫穿整個(gè)課堂。教師除了充滿樂(lè)觀和具備耐心之外，還要采取一些有助于更好地與學(xué)生交往的措施。小班化課堂人數(shù)較少，為師生交流、生生交流創(chuàng)造了條件，老師在課堂上樹(shù)立人格平等觀念，尊重學(xué)生的自尊心、尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以情感打動(dòng)學(xué)生，尤其對(duì)一些不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)持開(kāi)放態(tài)度，不要輕易否定，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗到學(xué)習(xí)的成果，產(chǎn)生愉悅的課堂情緒。
三、教學(xué)目標(biāo)的矯正與再優(yōu)化。
教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課標(biāo)要求，結(jié)合教材確立的，往往預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，根據(jù)課堂檢測(cè)和作業(yè)來(lái)矯正和再優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
如初一年級(jí)的小班語(yǔ)文助學(xué)提綱，主要用于學(xué)生的預(yù)習(xí)和拓展練習(xí)。當(dāng)老師批改完這些作業(yè)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些目標(biāo)并未達(dá)成，于是會(huì)在學(xué)習(xí)同類(lèi)課文時(shí)分解這一目標(biāo)，降低學(xué)生的達(dá)成難度，也為今后學(xué)習(xí)鋪設(shè)了臺(tái)階。
如教《談生命》時(shí)，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）體會(huì)作者深刻的思想感情。（2）理解作者在文中表達(dá)的深刻的人生哲理。當(dāng)學(xué)生完成助學(xué)提綱的課內(nèi)部分時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)要達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，必須有鋪墊學(xué)生才明白。于是在教同一單元《那樹(shù)》時(shí)，老師將目標(biāo)確立為（1）整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。（2）品味優(yōu)美形象的語(yǔ)言，體會(huì)作者深刻的思想感情。（3）理解作者在文中表達(dá)的深刻的人生哲理。目標(biāo)矯正與再優(yōu)化，可以幫助老師深刻反思自己課堂的教學(xué)行為，并認(rèn)真做到真正符合學(xué)情。
科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須正確處理的首要問(wèn)題。在小班化的課堂上，小步走，設(shè)臺(tái)階，將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化為切合學(xué)生實(shí)際的達(dá)成度較高的目標(biāo)是課堂教學(xué)更優(yōu)化的起點(diǎn)和關(guān)鍵。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十六
長(zhǎng)期以來(lái)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益提高的一個(gè)重大問(wèn)題,就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的.性質(zhì)把握不準(zhǔn).要提高語(yǔ)文課堂效率,關(guān)鍵在于要注重優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué).那么,如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢?首先,要主渠道的作用;其次,要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍;此外,要追求課堂美好境界;另外,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);最后,給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià).
作者：王元作者單位：連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,江蘇,連云港,222006刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx""(12)分類(lèi)號(hào)：g427關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)課堂氛圍美好境界創(chuàng)新意識(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十七
新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語(yǔ)文課堂高效起來(lái)，“就是在尊重教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己起點(diǎn)的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果。”由此可見(jiàn)，最佳的語(yǔ)文課堂沒(méi)有固定的模式，它受到教師自身素質(zhì)、學(xué)生知能起點(diǎn)等多種可變因素的制約。目前，語(yǔ)文教改呼喚先進(jìn)的理論，更渴望在理論指導(dǎo)的卓有成效的實(shí)踐；語(yǔ)文教改需要科學(xué)的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。
那么，怎樣才能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認(rèn)為新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為：目標(biāo)簡(jiǎn)明突出、過(guò)程協(xié)調(diào)和諧、設(shè)計(jì)新穎不俗、語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐。這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂，才能成為展示學(xué)生靈性的舞臺(tái)。
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明突出。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的實(shí)施起著制約作用。有沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率?？v觀那些被公認(rèn)為典范之作的課堂教學(xué)實(shí)錄，盡管各自的教法和風(fēng)格千差萬(wàn)變，但在教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明和突出這一點(diǎn)上總是英雄所見(jiàn)略同。著名特級(jí)教師陸繼椿先生依據(jù)目標(biāo)教學(xué)理論，提出了“一課一得”的教學(xué)思想。“得”就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的物化，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這個(gè)“得”來(lái)展開(kāi)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)該依據(jù)這個(gè)“得”來(lái)評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)和諧。
教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)、和諧，最重要的是教師和學(xué)生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！保ā督逃乃囆g(shù)》）而最佳的教學(xué)效果，教學(xué)兩方機(jī)智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，卻來(lái)自于教師和學(xué)生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為：教師教學(xué)主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)和諧，還表現(xiàn)為講和練融合統(tǒng)一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學(xué)，它是課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的全部。其內(nèi)涵應(yīng)是在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的定向、指路、提示、點(diǎn)撥。其著眼點(diǎn)不應(yīng)只是教材，更應(yīng)是學(xué)生，研究的重點(diǎn)是如何通過(guò)教師經(jīng)濟(jì)有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡可能快捷和準(zhǔn)確地把握教材，積累知識(shí)，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生全部認(rèn)知過(guò)程中的思考、探索、見(jiàn)疑、發(fā)問(wèn)、討論、表述等?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)，講和練應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、和諧融合、不可分割的一個(gè)有機(jī)整體。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎不俗。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以及教學(xué)步驟所作的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師在課堂教學(xué)中利用最少的時(shí)間取得最佳教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最佳的保證。
最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)，其設(shè)計(jì)總是巧妙的。巧就巧在能從學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，獲得半功倍的效果?！吨袊?guó)石拱橋》文字淺近、科學(xué)性強(qiáng)，是說(shuō)明文的典范作品。學(xué)習(xí)這片文章，可讓學(xué)生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情景，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后閱讀課文中的有關(guān)說(shuō)明與同學(xué)們的描述兩相比較，找出不同，分辨優(yōu)劣，讓學(xué)生在分析比較中增長(zhǎng)知識(shí)，以明確說(shuō)明事物的三個(gè)要點(diǎn)（抓住特征注意順序用語(yǔ)準(zhǔn)確）；接著通讀全文，弄清三個(gè)要點(diǎn)在課文中是如何表現(xiàn)的，以使他們通過(guò)教材實(shí)例來(lái)驗(yàn)證所得知識(shí)的正確性；最后讓學(xué)生寫(xiě)一段文字介紹一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生形成初步的說(shuō)明事物的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程：激趣-認(rèn)知-鞏固-遷移，脈絡(luò)分明，環(huán)環(huán)相扣。
總之，新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該似一首詩(shī)，主題鮮明，凝練雋永，回味久長(zhǎng)；應(yīng)該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應(yīng)該像一幅畫(huà)，構(gòu)思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語(yǔ)文課堂才能活起來(lái)，才能收獲最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)457324）。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十八
摘要：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)，人們從出生就開(kāi)始接觸，乍一聽(tīng)，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鵬翼。讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育，2006（14）。
[2]陳靖慧。高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究[d].東北師范大學(xué)，2008.
（作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué)）。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇十九
“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，其對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來(lái)看，傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建來(lái)看，沒(méi)有什么問(wèn)題，但從教學(xué)效果角度來(lái)評(píng)價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來(lái)衡量，就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門(mén)課程，其教學(xué)的目標(biāo)是什么？這恐怕不是太多同行思考的問(wèn)題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門(mén)課程自身的定位，這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識(shí)之一，筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在：（1）知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位，縱觀“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當(dāng)前最流行的vr技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計(jì)理念）應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對(duì)于不少中職學(xué)校而言，由于客觀條件的限制，電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號(hào)與公式，難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問(wèn)題?！半妼W(xué)”實(shí)踐性項(xiàng)目較多，既有課程自身的實(shí)驗(yàn)，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等，充分利用好這些平臺(tái)，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識(shí)缺乏時(shí)效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無(wú)法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識(shí)永遠(yuǎn)是書(shū)本上的知識(shí)，而純粹教材知識(shí)所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對(duì)較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位?；谶@樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語(yǔ)境下才有意義，對(duì)于“電學(xué)”教學(xué)而言，課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要，這種需要又對(duì)課堂教學(xué)提出什么樣的要求，這種要求又需要通過(guò)什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問(wèn)題的提出，使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過(guò)程中，筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識(shí)。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下，“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中，“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識(shí)去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn)，也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)“電學(xué)”提出的要求，進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵，如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用，用是需要平臺(tái)的，這個(gè)平臺(tái)可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的平臺(tái)。作為“電學(xué)”教師，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常?？梢宰尅半妼W(xué)”教學(xué)走出書(shū)本，走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在應(yīng)用中鞏固這種能力，可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué)，尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)往往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中特別需要的一種能力，也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)缺乏高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校，沒(méi)有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。
針對(duì)學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結(jié)自己的探究過(guò)程，認(rèn)為最重要的一個(gè)結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述，“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動(dòng)力，同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明，建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角，并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力，就可以提高課堂教學(xué)的效果，從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文篇二十
在高中語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的景象，學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此在文新課改的大環(huán)境中，以及言文教學(xué)逐步得到關(guān)注的今天，如何提高文言文的教學(xué)效果是一個(gè)重要研究課題。
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著積極意義。
隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入,教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現(xiàn)代文,文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。
在文言文的課堂上，我們常見(jiàn)的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學(xué)生不明白；學(xué)生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，往往來(lái)不及思考，個(gè)別不做記錄的，則是一本資料書(shū)管到底。最后教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。
我校于2012年3月全面鋪開(kāi)實(shí)施課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。提出了賓川四中“1234”課堂要求，即一個(gè)目標(biāo)：面向全體、全面發(fā)展。二種課型：自主課、展示課。三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長(zhǎng)”變?yōu)椤皩W(xué)長(zhǎng)”；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究；教室功能轉(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。四個(gè)環(huán)節(jié)：集體編寫(xiě)學(xué)案，自主合作探究；展示互動(dòng)感悟，歸納反思提升。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文，運(yùn)用什么方式，才能引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢？雖然，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)該講課堂的主權(quán)交給學(xué)生，但是初學(xué)一篇新的文章，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。
例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導(dǎo)入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國(guó)，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山，準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時(shí)刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里，讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體。一直以來(lái)，我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，串講有其可取之處，它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學(xué)會(huì)翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學(xué)生所能做的只有被動(dòng)地接受，于是，文言課堂變得索然無(wú)味，文言的美感也蕩然無(wú)存，只剩下單調(diào)的文言知識(shí)，使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆，甚至有厭學(xué)的情緒，上課不認(rèn)真聽(tīng)，不注重思考，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。
其實(shí)，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機(jī)。實(shí)現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。
我們將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組由5-6個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》一文時(shí)，我們班有九個(gè)小組，那么每個(gè)小組一部分內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般是10-15分鐘，各個(gè)小組的同學(xué)聚集起來(lái)，一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容，因?yàn)橐u(píng)比哪個(gè)小組完成得更優(yōu)秀，因此各個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，這不僅能避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文打瞌睡，還能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂民主、輕松，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
我們教材中所選文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作,往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值,因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學(xué)生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受?，F(xiàn)就以《師說(shuō)》一文為例，簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。
第一步粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文,這時(shí)的誦讀要求可以放低,以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說(shuō)》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀?！皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫(xiě),以讀助寫(xiě),以寫(xiě)促讀,建立讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)流程。當(dāng)然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無(wú)味了。
總之，學(xué)有法而教無(wú)定法，以上幾點(diǎn)只是作為一個(gè)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的參考。在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來(lái)提高文言文教學(xué)效果還應(yīng)多探索，多思考，多總結(jié)。
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