交流與合作是人類社會發(fā)展的重要動力，只有相互溝通與合作才能共同進(jìn)步。寫作時，我們要注重邏輯性和條理性，確保文章表達(dá)清楚明確。在情感表達(dá)中，我們可以運(yùn)用一些情感管理的方法，以更好地表達(dá)和管理自己的情感。
英語教學(xué)法論文篇一
近年來，隨著國際間教育領(lǐng)域合作的加強(qiáng)，針對英語語言教學(xué)的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學(xué)視闕下英語教學(xué)作為單一語言教學(xué)的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學(xué)。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學(xué)方法與教學(xué)實例來促進(jìn)英語教學(xué)在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學(xué)強(qiáng)調(diào)對語言體系的學(xué)習(xí)過程，同時加重了任務(wù)型教學(xué)的比例。這些變化都催生了英語教學(xué)的現(xiàn)實進(jìn)展，同時也為社會文化學(xué)視角下的英語教學(xué)的研究提供了更多的可能性。
社會文化學(xué)概念肇始于二十世紀(jì)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學(xué)家不相同的地方在于他通過將心理學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等不同側(cè)重點的學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學(xué)研究之中，其有關(guān)學(xué)習(xí)途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構(gòu)于學(xué)習(xí)者的心中，通過不斷的學(xué)習(xí)和深入達(dá)到對特定社會文化的理解，進(jìn)而加深語言學(xué)的基礎(chǔ)與實際應(yīng)用水平。因而，英語教學(xué)便是一種在社會文化影響下進(jìn)行的語言文化活動，其有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學(xué)活動本身更多的社會學(xué)屬性。在英語教學(xué)的社會文化學(xué)屬性中，對人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識的關(guān)照超過了對語言和教學(xué)本身的關(guān)照，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都需要明確語言學(xué)最根本的目的'還是完成社會文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
維果斯基的社會文化學(xué)在英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用已屢見不鮮，比如英國學(xué)者lantolf等人便認(rèn)為學(xué)習(xí)者在交際情景中所進(jìn)行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語言來處理其相應(yīng)的事務(wù)和遭遇。在國內(nèi)類似的應(yīng)用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學(xué)體制和英語教學(xué)方法的改革方面，比如修訂的英語教學(xué)大綱就針對英語教學(xué)實際提出了應(yīng)該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強(qiáng)英語語言的應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)可以達(dá)成的解決問題的能力而不僅僅是英語學(xué)習(xí)相關(guān)的知識性技能。近年來，英語教學(xué)在英語學(xué)習(xí)大綱的變化之下也相應(yīng)的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學(xué)中更加注重結(jié)合本土社會文化以及英語語言文化進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學(xué)方式的應(yīng)用，在尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我實踐方式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)性的進(jìn)行英語教學(xué)，在這一過程中減輕了英語教學(xué)的固有負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學(xué)概念進(jìn)入到英語教學(xué)行列中之后，廣大英語教師積極響應(yīng)，勇于向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學(xué)互動環(huán)節(jié)、進(jìn)行角色扮演等豐富多彩的課堂教學(xué)活動來增加英語教學(xué)的趣味性和活力，這既是文化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的改革方案，也是英語語言教學(xué)在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學(xué)將普通的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式改為了引導(dǎo)式、互動式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認(rèn)知和應(yīng)用，在應(yīng)用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學(xué)生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學(xué)概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學(xué)之中。通過目前我國英語教學(xué)中社會文化論的應(yīng)用與結(jié)合教學(xué)的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學(xué)已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應(yīng)用前景，即使只是小規(guī)模的應(yīng)用也已經(jīng)為基于社會文化學(xué)的英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學(xué)與知識性教學(xué)良好的結(jié)合在一起，促進(jìn)外國語言教學(xué)水平的提升。結(jié)語綜上所述，英語教學(xué)在現(xiàn)實環(huán)境中的應(yīng)用于發(fā)展絕對不只是語言學(xué)相關(guān)門類中窄小的一部分，社會文化學(xué)這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強(qiáng)調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學(xué)中，英語既起著與中國本土教學(xué)文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應(yīng)用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學(xué)理論，將英語教學(xué)的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關(guān)屬性，促進(jìn)社會文化的縱深發(fā)展。
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英語教學(xué)法論文篇二
幼兒自我控制能力差，在學(xué)習(xí)知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學(xué)法成為幼兒教育中常用的手段，它的應(yīng)用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學(xué)法提高幼兒教育效果已經(jīng)成為當(dāng)前值得思考的問題。
一、做好溝通，讓幼兒配合游戲。
盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學(xué)法可以在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能保證游戲順利進(jìn)行。如有些幼兒不合群，且比較調(diào)皮，這時教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎勵的方式引導(dǎo)他們遵守規(guī)則，相信他們也會按照老師的要求進(jìn)行游戲，這也是提升幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學(xué)并不是為了玩，而是要學(xué)知識，這樣可以避免幼兒產(chǎn)生錯覺，教師在開展游戲教學(xué)時也會進(jìn)行的更加順利。
為實現(xiàn)游戲教學(xué)法價值，提升幼兒教學(xué)效果，在利用游戲教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒實際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內(nèi)向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據(jù)他們的個性分配游戲任務(wù)。對于比較內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內(nèi)向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的'思想會逐漸改變，內(nèi)向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時教師可以為他們做示范，增強(qiáng)他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外，在幼兒教學(xué)中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學(xué)中，教師可以將此類游戲應(yīng)用進(jìn)來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。
三、融入民間游戲。
為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學(xué)法的過程中，教師最好將民間游戲引用進(jìn)來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內(nèi)容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強(qiáng)不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強(qiáng)游戲?qū)λ鶎W(xué)知識的理解能力，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)法結(jié)合在一起，如在開展以豐收的季節(jié)活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農(nóng)民的樣子，并讓幼兒戴上事先準(zhǔn)備好的道具，在游戲中還要將自己所學(xué)的兒歌應(yīng)用進(jìn)來，這樣不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能讓幼兒更好的投入到學(xué)習(xí)中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學(xué)中教師不能將幼兒始終圈在室內(nèi)，還要讓幼兒進(jìn)行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進(jìn)來。
四、注重角色扮演游戲的運(yùn)用。
角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調(diào)動幼兒的參與積極性。通過長期的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進(jìn)來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經(jīng)常將這樣的活動與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質(zhì)，實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)。同樣，很多幼兒都對某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當(dāng)警察的幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業(yè)有進(jìn)一步的了解，教師也可以借此機(jī)會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應(yīng)如何解決，這也是做好幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。
五、結(jié)束語。
通過以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學(xué)中還存在不少問題，很容易影響教學(xué)質(zhì)量提升，因此，文章分析了將游戲教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中的意義，且闡述了游戲教學(xué)法做好幼兒教學(xué)的措施，希望幼兒教師能夠合理運(yùn)用這些措施，不斷提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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英語教學(xué)法論文篇三
摘要：本文主要對中職院校在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)時對項目教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實際計算機(jī)教學(xué)過程來說明項目教學(xué)法的應(yīng)用，最后對使用該教學(xué)法應(yīng)重視的問題進(jìn)行了總結(jié)，以期本文可以為中職院校計算機(jī)教學(xué)的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。
關(guān)鍵詞：中職院校；計算機(jī)教學(xué)；項目教學(xué)法。
前言：
我國中職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平以及對未來工作的適應(yīng)能力。目前，計算機(jī)行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計算機(jī)專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計算機(jī)課程，怎樣更好的推動學(xué)生的實踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。
一、中職院校計算機(jī)教學(xué)的概述。
通過觀察大量中職院校的計算機(jī)課堂教學(xué)狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學(xué)生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎(chǔ)知識沒有足夠的認(rèn)識與掌握的狀況；一些老師與學(xué)生仍然將計算機(jī)等級考試作為評價該課程學(xué)習(xí)的方式，對于計算機(jī)教學(xué)中與計算機(jī)維護(hù)或是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有予以高度的重視，致使教學(xué)質(zhì)量的失衡，然而大部分學(xué)生以為計算機(jī)的教學(xué)價值是學(xué)習(xí)怎樣高效快速的使用軟件與工具，導(dǎo)致了教和學(xué)兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實踐教學(xué)與基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)之間失衡的情況之外，大部分計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于自身未來方向的選擇還是相當(dāng)迷茫，中職院校的計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)與計算機(jī)技術(shù)水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生始終無法勝任社會上技術(shù)性較為高端的職位。
二、中職計算機(jī)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用。
1、制定項目的教學(xué)目標(biāo)。
對于項目教學(xué)法的運(yùn)用，首先是要制定相應(yīng)的項目教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)計算機(jī)教學(xué)的實際內(nèi)容來進(jìn)行，并且結(jié)合計算機(jī)工作的具體狀況，應(yīng)當(dāng)是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計算機(jī)編程教學(xué)”，對于該科目的項目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)包含如下幾點：其一，將計算機(jī)編程教學(xué)中所運(yùn)用到的語言和計算機(jī)語言的結(jié)合使用作為基礎(chǔ)，制定教學(xué)流程，確保任務(wù)和學(xué)生能力相符合或是稍微高出學(xué)生的實際能力水平，為此預(yù)留一定的學(xué)習(xí)空間；其二，提出學(xué)生應(yīng)以實際工作的完成作為主線來進(jìn)行項目的要求，并且以團(tuán)隊的方式上繳項目報告書。對于項目報告書的主要內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實際工作、理由以及項目完成的過程、處理問題的方法、項目總結(jié)與自我評價等。設(shè)定這樣相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不但包括了中職院校對于計算機(jī)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，還包含了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團(tuán)隊合作能力、項目總結(jié)能力以及對工作環(huán)境的適應(yīng)力等。目標(biāo)越是明確的項目教學(xué)目標(biāo)越有利于老師進(jìn)行教學(xué)評估與總結(jié)。
2、實行項目教學(xué)。
在制定了合理科學(xué)的項目教學(xué)目標(biāo)后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。項目教學(xué)目的實現(xiàn)以任務(wù)的方式分配給學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際知識水平與技術(shù)能力，將學(xué)生均質(zhì)的分成幾個小組，然后以小組為單位，實施項目。由學(xué)生組合而成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊來進(jìn)行與工作行為相關(guān)的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮個體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進(jìn)行作出預(yù)先的演示，然后再讓學(xué)生完成項目。下面仍以變成項目的教學(xué)為例，在老師指定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)后，對程序設(shè)計公司的編程部門所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學(xué)生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應(yīng)的責(zé)任與任務(wù)。接著再由學(xué)生對其所在小組進(jìn)行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實行編程項目。雖然說項目教學(xué)是老師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的過程，但倘若學(xué)生遇到難題的時候，老師也應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生建立支架，點播學(xué)生解決問題的思路。
3、進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)。
項目教學(xué)法之所以能夠發(fā)揮重大的教學(xué)作用在于學(xué)生完成項目之后，老師能夠依據(jù)學(xué)生所上交的項目報告書來對學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評價，而老師在進(jìn)行項目報告的評審時，也可以指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完成項目任務(wù)之后，老師可以根據(jù)項目的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行分類，對各個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的配合情況、組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進(jìn)行評價。同時也可以將一些較為特別的項目報告書拿出來作為典范，讓全班同學(xué)進(jìn)行討論與評價，找出各小組在項目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應(yīng)的建議。對項目報告書進(jìn)行評價的主要目的并不是批評學(xué)生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識點的欠缺與改進(jìn)。但不管是老師評價或是學(xué)生小組之間的互評，都是對學(xué)生所掌握的內(nèi)容進(jìn)行二次加工，最大限度實現(xiàn)學(xué)生個人能力發(fā)展的空間。
三、運(yùn)用項目教學(xué)法應(yīng)注意的地方。
在運(yùn)用項目教學(xué)法的過程中，老師就相當(dāng)于一名顧問與導(dǎo)向，指引學(xué)生更好的展開項目的學(xué)習(xí)并且把實踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且處理與項目相關(guān)的問題，激勵學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論與交流；還應(yīng)注意的是老師在運(yùn)用項目教學(xué)前應(yīng)充分考慮對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，這一點對于項目教學(xué)的順利進(jìn)行有著十分重要的作用，設(shè)計學(xué)習(xí)情境的資源應(yīng)當(dāng)來自于實際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應(yīng)依據(jù)實際的教學(xué)要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項目，要突出一定的重點所在，但不需要做到面面俱到。
四、結(jié)束語。
在中職院校的計算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用項目教學(xué)法可以有效的解決教學(xué)過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與態(tài)度，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主積極的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。繼而相應(yīng)有效的提升教學(xué)質(zhì)量水平并且推動學(xué)生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計算機(jī)教學(xué)的不斷發(fā)展。
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英語教學(xué)法論文篇四
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23、海洋經(jīng)濟(jì)核算體系與核算方法研究。
24、區(qū)域環(huán)境價值核算的方法與應(yīng)用研究。
25、基于環(huán)境因素的全要素生產(chǎn)率和國民收入核算研究。
26、浙江省城鄉(xiāng)收入差距統(tǒng)計研究。
27、現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計理論體系創(chuàng)新研究。
28、ict對國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)研究。
29、資本存量與資本服務(wù)核算研究。
30、地區(qū)gdp核算及數(shù)據(jù)銜接問題研究。
31、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)綜合核算與綠色gdp的建立。
32、基于可持續(xù)發(fā)展的中國能源核算研究。
33、消費(fèi)型中間消耗的概念及測算。
34、時間序列分析方法研究及其在陜西省gdp預(yù)測中的應(yīng)用。
35、物流配送選址優(yōu)化模型的研究。
36、供應(yīng)計劃問題的遺傳算法求解。
37、基于景氣指數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)研究。
38、企業(yè)管理創(chuàng)新數(shù)量分析中的線性優(yōu)化逆問題。
39、技術(shù)能力成長決策中的實物期權(quán)方法研究。
40、資產(chǎn)定價標(biāo)準(zhǔn)的討論和模擬。
41、投資者認(rèn)知收益度量模型及系統(tǒng)設(shè)計。
42、基于水環(huán)境的杭州市綠色gdp核算的gis表征。
43、人力資本與全要素生產(chǎn)率。
44、湖南省宏觀經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)的編制與應(yīng)用研究。
45、森林資源核算及納入國民經(jīng)濟(jì)核算體系研究。
46、疏浚企業(yè)挖泥船生產(chǎn)統(tǒng)計系統(tǒng)優(yōu)化分析。
47、過程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在gdp預(yù)測中的應(yīng)用研究。
48、四川調(diào)查總隊系統(tǒng)職工工作滿意度調(diào)查研究。
49、基于線性回歸和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測模型在國民經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用。
50、國民經(jīng)濟(jì)核算體系中環(huán)保指標(biāo)設(shè)計研究。
51、可持續(xù)發(fā)展條件下國民經(jīng)濟(jì)核算的拓展研究。
52、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)抽樣調(diào)查信息系統(tǒng)研究。
53、基于綠色gdp的水資源核算模型研究。
54、構(gòu)建在綠色gdp核算體系上的綠色貿(mào)易研究。
55、基于綠色gdp核算的漢川市可持續(xù)發(fā)展的研究。
56、貴重物品核算及納入我國國民經(jīng)濟(jì)核算體系的研究。
57、住戶生產(chǎn)核算有關(guān)問題的研究。
58、基于roughset理論的中國gdp數(shù)據(jù)分析。
59、基于特征價格理論對中國gdp的修正。
60、基于資產(chǎn)范圍擴(kuò)展的可持續(xù)發(fā)展核算框架研究。
英語教學(xué)法論文篇五
長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學(xué)類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學(xué)類課程不但可以幫助英語專業(yè)學(xué)生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學(xué)類課程的講授和學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學(xué)知識教給學(xué)生。
這種教學(xué)方式，只能通過填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識“倒給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動的死記硬背文學(xué)常識，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。
因此，教學(xué)效果并不理想。
如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學(xué)課程面對的挑戰(zhàn)。
許多專家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
而英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識相關(guān)的其他文學(xué)類書籍進(jìn)行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個方面：第一，通過對相關(guān)文學(xué)原著文本的閱讀，提高學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
下對文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國家的風(fēng)土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對英美文學(xué)原著的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評論，文學(xué)理論書籍等。
閱讀文學(xué)評論和文學(xué)理論書籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的時代背景、文學(xué)流派、寫作特征。
還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評論的觀點和策略，對學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的`基礎(chǔ)。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關(guān)閱讀材料;針對某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學(xué)作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進(jìn)行略讀。
而對于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學(xué)評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過細(xì)致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風(fēng)格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語閱讀能力，同時提高文學(xué)鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當(dāng)中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時又對學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)該解決的理由。
筆者認(rèn)為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時，高校英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣呢?閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。
在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、以及對文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對所學(xué)文學(xué)知識有更深，更好的理解。
當(dāng)然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語鑒賞能力和通過文學(xué)作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對能夠達(dá)到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
因為作為第二語言的學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著作品還是有一定的難度的。
這時，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當(dāng)中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學(xué)生的英美文學(xué)作品。
高校英語專業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評論。
而文學(xué)評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學(xué)評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。
如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。
結(jié)語：綜上所述，英美文學(xué)類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風(fēng)格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。
在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個原則：第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
只有堅持以上三個原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
英語教學(xué)法論文篇六
首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運(yùn)用到教學(xué)中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學(xué)生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學(xué)生聽和學(xué)的歌曲。其次是英語歌曲怎么運(yùn)用到教學(xué)中。在實際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學(xué)生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會每個單詞的發(fā)音。然后學(xué)生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學(xué)生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)歌曲會比較的容易。一般，教師在教學(xué)生唱一首歌時，會提前跟學(xué)生解釋歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲所表達(dá)的主題和歌曲的大體意思。教師在教學(xué)生唱一首英語歌曲時，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語言，通過手和腳的運(yùn)動等來引導(dǎo)學(xué)生也是非常有必要的。
歌曲可以讓教師和學(xué)生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學(xué)習(xí)單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認(rèn)識到歌曲在英語教學(xué)中的作用，比如，用歌曲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以提高學(xué)生的聽力和記憶力，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學(xué)習(xí)，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學(xué)生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學(xué)生對學(xué)習(xí)歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續(xù)唱下去的欲望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學(xué)生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠?qū)㈦y記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯(lián)系，學(xué)生會很容易記住。聽力對學(xué)生來說，也是學(xué)習(xí)英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習(xí)聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更有興趣。
最后，學(xué)習(xí)英語歌曲可以提高學(xué)生開口說的能力。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發(fā)音進(jìn)行講解；學(xué)生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復(fù)，英語口語也就提高了。作為小學(xué)英語教師，通過英語歌曲來教學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學(xué)生的聽力、記憶力和口語都會得到相應(yīng)的提高。
作者：虞俏俏單位：浙江省臺州市天臺小學(xué)。
英語教學(xué)法論文篇七
關(guān)于外語學(xué)習(xí)者年齡的問題，科研界曾有過一些爭論。然而隨著社會不斷地向前發(fā)展，越來越多的少年兒童開始學(xué)習(xí)英語。近年來，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期的說法得到了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)英語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動情況進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語時已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，心理障礙少。
有實驗研究表明，英語教學(xué)班的孩子較普通班的孩子語言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓(xùn)練與使用促進(jìn)了兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者美籍華人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。
一、心理問題。
兒童心理特征極其簡單，在學(xué)習(xí)的過程中，他們有很強(qiáng)的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長、老師、同學(xué)的引導(dǎo)或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。在學(xué)習(xí)的同時也容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)對策以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且兒童的心理負(fù)擔(dān)輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學(xué)習(xí)差異的重要因素。在少兒英語教學(xué)中，如果學(xué)生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、心理教育。
在對兒童進(jìn)行英語教學(xué)的.時候，首先應(yīng)該通過我們的行為，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會使學(xué)生感到老師很喜歡他們。如果學(xué)生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學(xué)習(xí)有意思。比如老師在課下和學(xué)生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學(xué)生聊聊天，問問他們的學(xué)習(xí)，問問他們在學(xué)習(xí)的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些困難時，積極鼓勵學(xué)生克服困難。當(dāng)讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“it’sok，noproblem。that’sok。don’tworry！”之類的話。上課中能在各種學(xué)習(xí)、活動的間隙中走到同學(xué)中，以便回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。
此外，在兒童英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)該確保每節(jié)課都非常有意思。學(xué)習(xí)外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當(dāng)老師用英語上課，學(xué)生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學(xué)，學(xué)生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦磉M(jìn)行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學(xué)生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學(xué)生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習(xí)用具、圖片及實物等，讓學(xué)生感到老師像個魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學(xué)生說：lookhere。guesswhat’sinmybag？邊說邊可以把isit…這個句型寫在黑板上，讓學(xué)生來猜。這樣一來既玩了又學(xué)了。教師每上一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的壓力。
三、如何組織課堂教學(xué)活動。
教和學(xué)既統(tǒng)一又對立。當(dāng)老師的方法得體時，學(xué)生們就喜歡學(xué)，自覺學(xué)。那么究竟如何組織課堂教學(xué)的活動呢？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的引導(dǎo)活動至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)實踐證明，少兒學(xué)英語是坐不住的，他們能保持紀(jì)律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當(dāng)紀(jì)律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀(jì)律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進(jìn)行設(shè)計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好。活動時間短，學(xué)生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。如適時地邀請一些學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演，如購物短劇，分組進(jìn)行歌謠比賽，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學(xué)達(dá)到極好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)活動實例。
在教授完新單詞時，可以做一個bingo游戲來檢驗效果。先讓學(xué)生在所學(xué)過的生詞里選9個寫出來，然后當(dāng)老師念到一個詞的時候，如果學(xué)生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當(dāng)老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。
simonsays游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間后，可以做這個游戲，老師通過simon來發(fā)令，讓學(xué)生判斷哪個該做哪個不該做，如：ok，everyone，let’splay“simonsays。ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開始做這個游戲時有的學(xué)生還反應(yīng)不過來，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生相互提醒著，最后共同對付老師。這種游戲的另一個目的是讓學(xué)生們從座位上站起來活動，以便消除疲勞。
通過一系列的活動，事實表明都取得了良好的效果。
英語教學(xué)法論文篇八
3、對話與合作：環(huán)境問題的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
4、漢語國際推廣：關(guān)于孔子學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與建議。
5、共贏性博弈論。
6、東亞經(jīng)濟(jì)一體化主導(dǎo)問題研究。
7、羅伯特?吉爾平的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。
8、國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式論。
9、外商直接投資與發(fā)展中國家利益的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
10、國際海洋爭端解決機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析：一個“適當(dāng)論”的視角。
11、日本海外資源戰(zhàn)略的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
12、imf援助效果的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
13、-國際金融危機(jī)傳播的空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
14、國際私法法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析評述。
15、美元霸權(quán)的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探析。
16、中東金融體系的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。
17、干散貨國際海運(yùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
18、全球鐵礦石定價機(jī)制中的中國因素研究。
19、鐵礦石國際貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
20、美國新型保護(hù)主義的動力機(jī)制。
21、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)模式探論。
23、“霸權(quán)穩(wěn)定論”與當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)法——一種國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的詮釋。
24、試析國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際機(jī)制論。
25、霸權(quán)穩(wěn)定論與國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。
26、論國際私法的價值取向——法經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的利益追求。
27、論中國問題意識在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用。
28、國際價值論在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位——兼談新編政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容體系。
29、論國際營銷學(xué)與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)對rca的不同把握。
30、國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的小國理論——依附論理論體系的批判性解讀。
31、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對提高浙江省產(chǎn)業(yè)國際競爭力的啟示——兼論產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。
32、構(gòu)建馬克思主義的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)。
33、論國際旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展。
34、論國際關(guān)系研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角。
35、依附論與拉美國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。
36、論比較優(yōu)勢的微觀實現(xiàn)機(jī)制——兼論國際貿(mào)易理論與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由分離到統(tǒng)一。
37、論國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的中印關(guān)系。
38、論國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論流派——重商主義、經(jīng)濟(jì)自由主義、馬克思主義。
40、經(jīng)濟(jì)政策、匯率和資本流動——論芒德爾對國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)。
41、論當(dāng)代國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的局限性、邏輯起點與微觀基礎(chǔ)。
42、馬克思主義國際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的突破和創(chuàng)新——讀《馬克思主義國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建》。
43、論當(dāng)代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。
44、“文明沖突”論的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
45、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——以霸權(quán)穩(wěn)定論為視角。
46、論當(dāng)代西方國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)分野與發(fā)展前沿:基于英美學(xué)派局限性的視角。
47、論當(dāng)代國際貿(mào)易理論的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。
48、西方國際關(guān)系研究中對地區(qū)主義的不同理論解釋述評。
49、國內(nèi)-國際相互轉(zhuǎn)型的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——兼論中國國內(nèi)變遷與國際體系的關(guān)系(1978~)。
51、國際公共產(chǎn)品供給的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——兼論中國參與國際公共產(chǎn)品供給的戰(zhàn)略選擇。
52、論印度在南亞區(qū)域合作聯(lián)盟中的作用——基于國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角。
53、美國知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)保護(hù)政策的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析——基于霸權(quán)穩(wěn)定論的視角。
55、論當(dāng)代國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。
英語教學(xué)法論文篇九
教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學(xué)習(xí)的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當(dāng)他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進(jìn)步。
freshenglish新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們在情景中不斷地反復(fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
3.音樂，律動教學(xué)法。
happymelody和motionchant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學(xué)蘊(yùn)含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學(xué)”會英語。昂立幼，少兒的學(xué)生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機(jī)地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學(xué)英語的樂趣。
funnyphonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學(xué)生不學(xué)就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學(xué)方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認(rèn)讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。
5.聯(lián)想教學(xué)法。
magicstructure是重點巨型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，通過引申、擴(kuò)展、推理、想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。
如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會更好。許多教材中的storydiy的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。
7.三維重現(xiàn)教學(xué)法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
全英文教學(xué)：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽說及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感，像母語一樣的直接反應(yīng)，形英語思維，說出標(biāo)準(zhǔn)的英文。
在學(xué)習(xí)英語中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學(xué)生的實際生活。教師利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，設(shè)計和英語為母語的學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應(yīng)法(tpr教學(xué)法)。
為學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達(dá)出來。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式。它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團(tuán)體教學(xué)法。
在課堂上，團(tuán)體教學(xué)法最常被用來教會話，是以學(xué)生最有興趣想要談?wù)摰脑掝}為主，然后老師再視學(xué)生之程度，將話題中所會運(yùn)用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。團(tuán)體教學(xué)法能使學(xué)習(xí)能力提升的安全感(security)、能使學(xué)生投入在學(xué)習(xí)過程中的注意力(attention)、會把握機(jī)會練習(xí)l2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團(tuán)體學(xué)習(xí)法的教學(xué)觀不只包含了認(rèn)知過程與心理語言學(xué)發(fā)展的觀點，更顧及了學(xué)習(xí)過程開始前就已經(jīng)深深影響著學(xué)習(xí)者的個人情緒層面。
12.默式教學(xué)法。
使用這種教學(xué)方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預(yù)的態(tài)度，借助特殊的教學(xué)掛圖，創(chuàng)造一個學(xué)生可以放膽嘗試的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識，推導(dǎo)出新知。學(xué)生漸漸透過試驗和自我修正，最后達(dá)到自發(fā)學(xué)習(xí)的成功效果。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也和同學(xué)一起討論、修正、建議或解決問題。
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設(shè)計了300多種課堂教學(xué)游戲。從教學(xué)內(nèi)容分為單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、音標(biāo)教學(xué)游戲、詩歌教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應(yīng)、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等，課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過程的始終。這些教學(xué)方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚(yáng)的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學(xué)中，孩子們一節(jié)課學(xué)會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學(xué)。
根據(jù)兒童這一特定的教學(xué)對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學(xué)中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學(xué)一段演一幕，學(xué)完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學(xué)排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進(jìn)行口語教學(xué)，更生動、更自然，因而教學(xué)效果十分明顯。
15.i+e教學(xué)法。
這套完整的教學(xué)法是根據(jù)中國人學(xué)習(xí)英語的特點，語言習(xí)得特點和英語的語言特點，用ec教學(xué)模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準(zhǔn)備”和“八快速”的分層訓(xùn)練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進(jìn)思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進(jìn)智商(iq)和情緒智商(eq)提高的目的。使學(xué)生的iq(智商)和eq(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語教材中的教學(xué)材料選取童話故事，也是充分考慮到學(xué)生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達(dá)到學(xué)英語也學(xué)人生的目的。
16.交際法。
與他人交流溝通，是學(xué)習(xí)語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學(xué)生走出課堂以后能學(xué)以致用打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如問路，就餐，家訪等等。學(xué)生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學(xué)英語的功能。
17.任務(wù)教學(xué)法。
任務(wù)教學(xué)法把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學(xué)生能夠順利完成所設(shè)定的各個英語教學(xué)目標(biāo)。在完成某個任務(wù)的過程中，他們時而與同學(xué)討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學(xué)內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學(xué)習(xí)英語巧妙的融入到任務(wù)完成中，不讓學(xué)生感到是為了學(xué)英語而學(xué)英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
18.環(huán)境暗示感應(yīng)法。
暗示感應(yīng)教學(xué)法專攻的心理學(xué)技巧，以“正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能”。簡單的說：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最高境界。
英語教學(xué)法論文篇十
幼兒教育教學(xué)是現(xiàn)代教育中十分重要的一部分，尤其是在素質(zhì)教育推行以后，幼兒教育逐漸受到重視，為做好幼兒教學(xué)，提高教學(xué)效果，游戲教學(xué)法被應(yīng)用進(jìn)來，但通過對當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的研究可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不是很理想，因此，文章將從幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合將游戲教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中的意義，重點研究借助游戲教學(xué)法，提升幼兒教學(xué)效果的措施。
英語教學(xué)法論文篇十一
目標(biāo)：
1、知道幾種常見水果的名稱與特征，并會進(jìn)行簡略的裝飾，幼兒園中班英語教案,水果.。
2、會用…的…的句式描述水果的特征。
準(zhǔn)備：
1、擬人化的水果(在蘋果上貼五官和四肢，打扮成老奶奶，橘子的一只)。
2、蘋果、香蕉、橘子、梨等水果若干。
3、剪好的五官、四肢，勾線筆、剪刀，彩帶、雙面膠。
過程：
一、情景表演：蘋果奶奶的生日。
1、出示蘋果奶奶：這是蘋果奶奶，今天她特別高興，由于今天是她的生日，等會幼兒很多多少水果朋友都要來為她慶祝生日。
2、出示橘子爸爸：看誰來了，這是橘子娃娃，她熬頭個來給蘋果奶過生日，他說，我是綠綠的、酸酸的橘子爸爸“祝蘋果奶奶生日快樂！”
二、說說知道的水果。
1、玩游戲隔袋猜物：請小朋友到袋子里來摸一摸，摸了以后說一句好聽的話，說說是這樣水果的樣子、外形或味道，然后再把這個水果娃娃出來。(個別幼兒說出后集體操練，所有的水果摸完后在集體完整操練一次)。
2、猜猜還會有哪些水果會來給蘋果奶奶慶祝生日呢(培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維)?
三、打扮水果：
1、幼兒自選相應(yīng)的五官、四肢粘貼在水果上：去過生日要打扮患上漂亮一點，可這些水果娃娃都還沒打扮呢，怎樣打扮呢?(討論怎樣打扮)。
2、交代操作要求：先容操作質(zhì)料。
3、說說本身打扮的是誰：要求用一句描述性的話說出這種水果。
四、給“蘋果奶奶”慶祝生日。
1、幼兒扮演水果娃娃，打扮的什么水果就扮演什么水果娃娃。給“蘋果奶奶”慶祝生日：扮演什么水果就說一句好聽的話：如：我是黃黃的梨寶寶，祝奶奶生日快樂！
2、分腳色操練。
3、在“生日歌的樂曲聲中，幼兒唱唱、說說、互相交流?！?/p>
英語教學(xué)法論文篇十二
一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學(xué)設(shè)計必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養(yǎng)和個性認(rèn)知的充分結(jié)合。這樣的個性化設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機(jī)制干預(yù)以期達(dá)到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的個性化教學(xué)設(shè)計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：
（1）注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認(rèn)識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導(dǎo)觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當(dāng)然更包括了學(xué)生。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認(rèn)知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達(dá)到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護(hù)航。
蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z言是教學(xué)中的主要交流手段，語言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)的參與者、傾聽者、指導(dǎo)者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵。
所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個過程中學(xué)生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達(dá)下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當(dāng)然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學(xué)中，如果著力關(guān)注交流語言的運(yùn)用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護(hù)航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團(tuán)體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術(shù)創(chuàng)作的個體行為是對個性認(rèn)識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認(rèn)知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學(xué)生間的平等交流不僅會促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認(rèn)識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護(hù)。因此，小組合作的運(yùn)行規(guī)則非常重要。
主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達(dá)自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學(xué)前沿的責(zé)任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機(jī)制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。
英語教學(xué)法論文篇十三
目標(biāo)：
1、體驗故事所表現(xiàn)的夏天的美好情景。
2、能說己在夏天的體驗。
準(zhǔn)備：每人發(fā)一張“夏天來了”調(diào)查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來。
過程：
一、談?wù)務(wù)f說：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂的夏天》。
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們?yōu)槭裁从X得夏天很快樂?
三、說說自己在夏天里的快樂感覺。
1、啟發(fā)幼兒談?wù)勗谙奶炖锟梢詤⒓拥幕顒雍妥龅氖隆?/p>
四、欣賞歌曲《hello，夏天》。
英語教學(xué)法論文篇十四
1、音樂教學(xué)法研究的是，著眼于音樂教學(xué)活動的研究與音樂教學(xué)方法的運(yùn)用，是學(xué)校音樂教育的。2、1897年，清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“”課程。3、1922年，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，說明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育的一大進(jìn)步。4、1939年教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。5、1957年教育部在修訂教學(xué)計劃時，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。6、1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。
7、音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。
8、是很廣泛的，既包括學(xué)校的音樂教育，也包括了社會音樂教育；學(xué)校音樂教育又可分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。它們的目的、任務(wù)、內(nèi)容和方法都有很大的不同。
9、音樂是憑借聲波振動而存在、在時間中展現(xiàn)、通過人類的聽覺器官而引起的各種和的藝術(shù)門類。
10、音樂教育的特征：、、、。
11、音樂教育的社會功能包括：
一、，其體現(xiàn)在：
1、美化心靈的作用。
2、調(diào)節(jié)情感的作用。
3、提高審美能力和情趣的作用。
二、，其體現(xiàn)在：
1、超越現(xiàn)實的作用。
2、振奮精神的作用。
3、信號象征的作用。
三、，其體現(xiàn)在：
1、健全大腦的作用。
2、健康心理的作用。
3、人際關(guān)和諧化的作用。
四、，其體現(xiàn)在：
1、愉悅養(yǎng)性作用。
2、怡情健身作用。
3、參與自娛作用。
12、音樂教育的協(xié)同教育功能——協(xié)同效應(yīng)包括：、、。
13、《論語》中：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，說明音樂教育的主體效應(yīng)是它的。音樂教育具有、、、的作用。
（二）.簡答題。
14、兒童期心理發(fā)展的年齡階段。
兒童期通常指一個人從出生到青年時期，其身心發(fā)展經(jīng)歷了六個較大的階段。
16、音樂審美能力。
17、音樂審美趣味主要表現(xiàn)。
18、影響中小學(xué)生音樂心理發(fā)展的因素：
19、音樂教學(xué)基本原則包括：
20、以中小學(xué)為主要對象常用音樂教學(xué)方法有不同的分類方法和標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生獲得信息來源及主要活動方式，對當(dāng)前中小學(xué)常用的教學(xué)方法，大致歸納如下：
一、體驗性音樂教學(xué)方法:。
二、實踐性音樂教學(xué)方法:。
四、探究性音樂教學(xué)方法：
21、音樂教學(xué)方法的選擇依據(jù)：
22、音樂現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用:。
23、常見的音樂教學(xué)媒體：
24、運(yùn)用音樂教學(xué)媒體應(yīng)注意的幾個問題:。
一.正確處理人與工具的關(guān)系，態(tài)度積極。
二.正確處理主與輔的關(guān)系，講求實效。
三.正確處理優(yōu)勢與局限的關(guān)系，整體優(yōu)化。
25、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動的教學(xué)原則。
26、柯達(dá)伊音樂教育體系的主要特點。
27、奧爾夫樂器分類。
打擊樂器。
音條樂器。
28、卡巴列夫斯基主要音樂教育主張:。
29、鈴木音樂教育體系的主要觀點:。
英語教學(xué)法論文篇十五
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學(xué)生比較頭疼的課程，因此將項目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中，明確該課程項目化教學(xué)的思路，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：
項目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用。
引言。
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學(xué)生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學(xué)法的應(yīng)用具有實用價值。
1.項目化教學(xué)的準(zhǔn)備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學(xué)法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強(qiáng)的可操作性，這是成功運(yùn)用項目教學(xué)法的關(guān)鍵。
(1)通過對大學(xué)生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當(dāng)今高等學(xué)校的教學(xué)趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學(xué)中，以此來提升學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復(fù)雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學(xué)生所掌握的技能和知識，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也需重視。
學(xué)生在設(shè)計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學(xué)生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計方案。
在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運(yùn)用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準(zhǔn)備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學(xué)生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進(jìn)度情況。
2.項目化教學(xué)的實施。
2.1提出項目任務(wù)，收集資訊。
在進(jìn)行該項目之前，教師對學(xué)生提出基本的設(shè)計要求，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學(xué)生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。
同時學(xué)生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學(xué)能力。
例如，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法，最后對學(xué)生提出項目任務(wù)。
學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學(xué)知識將收集到的資料進(jìn)行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務(wù)進(jìn)度和組員分工。
各小組成員進(jìn)行分工合作，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應(yīng)深入各組進(jìn)行指導(dǎo)。
這個過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，老師起到指導(dǎo)作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學(xué)生的組織能力和管理能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，同時調(diào)動了學(xué)生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進(jìn)行講解，本組其他成員可適時地進(jìn)行補(bǔ)充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應(yīng)的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學(xué)生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學(xué)法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設(shè)計方案進(jìn)行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學(xué)生通過實施不同的設(shè)計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識的教學(xué)方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學(xué)生遇到比較棘手的問題，教師可恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，并督促學(xué)生認(rèn)真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學(xué)生自己進(jìn)行項目檢查，不僅可以提讓學(xué)生學(xué)會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學(xué)生對所制作的電路反復(fù)檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學(xué)生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結(jié)語。
項目的評價可作為評判學(xué)生成績的依據(jù)。
主要是考評組學(xué)生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，同時提升了學(xué)生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學(xué)生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學(xué)生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。
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英語教學(xué)法論文篇十六
摘要：在高中的學(xué)習(xí)過程中,數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門主要的必修學(xué)科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更好的方法。本文主要講述了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué);。
不可否認(rèn),數(shù)學(xué)學(xué)科是一門貫穿實際生活的學(xué)科,高中階段的學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān),如何更好的學(xué)好數(shù)學(xué)成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學(xué)業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學(xué)習(xí)失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸性教育,不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。再加上每個學(xué)生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。
分層教學(xué)法就是一種既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展,使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實現(xiàn)分層教學(xué),很大程度上幫助學(xué)生在課下也能自覺地學(xué)習(xí),并且學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果分層教學(xué)方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠為學(xué)生量身定制一套屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式,幫助學(xué)生重新找回人生目標(biāo),并且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計,讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都能夠獲得不同深度知識的學(xué)習(xí)和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生逐漸喜歡上這種教學(xué)方式時,就不會再責(zé)怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進(jìn)行交流、合作和學(xué)習(xí)。教師在實行分層教學(xué)中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準(zhǔn)備,使高中教育更有目標(biāo)、更有效率、更有針對性。
二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
(一)教學(xué)目標(biāo)層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學(xué)法的提出,就完全符合這一教學(xué)理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),并非一味的記數(shù)學(xué)公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)方式來教育學(xué)生。對于正處于成長階段的高中學(xué)生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學(xué)習(xí)逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學(xué)時,不能一味地強(qiáng)求統(tǒng)一,要求每個學(xué)生都要統(tǒng)一跟上教學(xué)進(jìn)度,完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法,為學(xué)生之間劃分一個等級,合理的依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來教學(xué)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題;學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)教師可以為他們反復(fù)講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)的枯燥,能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中。
(二)作業(yè)輔導(dǎo)層次化。
對于作業(yè)分層輔導(dǎo)化,就是運(yùn)用一種階梯原理,每層學(xué)生的作業(yè)都不相同,讓學(xué)生們都從簡單到復(fù)雜的一個學(xué)習(xí)過程。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的理解,讓每一個學(xué)生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學(xué)請教。
由于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當(dāng)學(xué)生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學(xué)習(xí)就會感覺更加吃力,如果教師不進(jìn)行復(fù)習(xí),而繼續(xù)講解新的知識,學(xué)生就不會學(xué)以致用,反而會更加厭惡學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進(jìn)行鞏固;對于成績較好的學(xué)生,教師先讓他們對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí),聯(lián)系已知知識進(jìn)行綜合運(yùn)用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學(xué)習(xí)時間,掌握好新知識的預(yù)習(xí),舊知識的復(fù)習(xí)。再布置課堂練習(xí)題時,教師盡量讓各個層次的學(xué)生都對知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,達(dá)到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分?jǐn)?shù)并不能代表一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學(xué)生的天賦,引導(dǎo)他們走向正軌。
學(xué)習(xí)差的學(xué)生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,找到不同學(xué)生的優(yōu)點。學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵和支持,當(dāng)學(xué)生感受到了教師的熱情關(guān)心,會對自身產(chǎn)生信心,去學(xué)好數(shù)學(xué)。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學(xué)習(xí)中存在的問題,不斷補(bǔ)充自己。也要讓學(xué)生之間建立一種其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
教師的評價可以激勵鼓舞學(xué)生,所以在教學(xué)評價中,教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學(xué)習(xí)的喜悅,受到教師的尊重,學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到動力,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂,才會擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,完成高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
英語教學(xué)法論文篇十七
摘要：當(dāng)今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認(rèn)識關(guān)涉當(dāng)代教育的成敗，結(jié)合當(dāng)前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關(guān)鍵詞：教育;教師;學(xué)生。
一、直面實事：教育本身。
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠(yuǎn)、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠(yuǎn)不夠的，我們要回到‘實事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認(rèn)識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當(dāng)我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學(xué)的意義?！盵2]因此，學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題，筆者認(rèn)為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學(xué)生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學(xué)生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學(xué)生坐下，這就是教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍，超過了自己的預(yù)設(shè)，致使自己無法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學(xué)生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋?dāng)作道具，將課當(dāng)成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學(xué)生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。
二、追根溯源：教育背后。
在探求事物的本源上，西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認(rèn)為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認(rèn)為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學(xué)者認(rèn)為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認(rèn)為“教育是經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”，這更是不恰當(dāng)?shù)慕忉尅９收剬逃睦斫?，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當(dāng)今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(版)極其強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學(xué)生的主體地位。
江蘇省揚(yáng)州中學(xué)戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力。課上她組織學(xué)生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對自己的生命有了一個重新的認(rèn)識。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，在教育過程中我們不能為了達(dá)到“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一課程目標(biāo)而忽略了教育的根源是人。
三、實事本質(zhì)：教育就是教育。
在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當(dāng)中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學(xué)意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應(yīng)”。[2]他說：“教育學(xué)的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進(jìn)我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活?！?/p>
[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學(xué)、心理學(xué)等這些理論的掌握以及平時的教學(xué)經(jīng)驗就設(shè)定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者認(rèn)為我們應(yīng)身處其中進(jìn)行人文體驗后才能作答，如在指導(dǎo)學(xué)生如何作文時，教師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進(jìn)行認(rèn)真思考，然后寫成文章，體會學(xué)生寫作時的所思所想，再在評講時談?wù)勛约簩υ擃}目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學(xué)生感同身受，并能在教學(xué)中找準(zhǔn)著力點，加強(qiáng)教學(xué)效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應(yīng)遵循這個原則。
而究竟該如何著力，筆者認(rèn)為，每個學(xué)生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，堅持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度來要求這些不同的學(xué)生，應(yīng)做到耐心對待，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結(jié)合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當(dāng)今社會紛紛質(zhì)疑教育并認(rèn)為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進(jìn)一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運(yùn)息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康，譯.上海譯文出版社，1988.
[2]馬克斯范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[m].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，.
[4]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[m].北京：教育科學(xué)出版社，.
英語教學(xué)法論文篇十八
新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，語文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學(xué)中呢？在長期的語文教學(xué)中，我有這樣幾點體會：
一.啟迪興趣為創(chuàng)新打開大門。
二.改進(jìn)方法把創(chuàng)新滲透其中。
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,老師是注射器,學(xué)生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。
1.創(chuàng)造一個寬松的課堂,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要老師的活動，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成，因此學(xué)生掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，老師不僅要傳授知識，而且要幫助學(xué)生理解知識。只有學(xué)生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運(yùn)用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三.發(fā)散思維給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以老師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時的對學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對作品的分析理解中認(rèn)識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合老師講評，讓學(xué)生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。給學(xué)生的創(chuàng)新插上翅膀。
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