學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文(匯總19篇)

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文(匯總19篇)
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人們對環(huán)保意識的提高,推動了綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。論證是總結(jié)文章中通過邏輯推理和證據(jù)支持論點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。接下來,讓我們一起來領(lǐng)略以下總結(jié)范文,它們都是作者經(jīng)過深思熟慮后的表達(dá)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇一

高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才,因此,在學(xué)生的教育培養(yǎng)上,始終將實踐能力的提高作為重點來抓,在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況,另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài),有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)。

首先,高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時,要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿,強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決,從而不斷提高實踐能力;其次,強(qiáng)化以實踐為核心的專業(yè)能力教育,在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下,對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握,讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識,并不斷調(diào)整教學(xué)方法;第三,建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇,院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性,有針對性的進(jìn)行分層專項教學(xué),將學(xué)生的每一專項技能進(jìn)行實踐強(qiáng)化,從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實踐教學(xué)條件。

首先,高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí),學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作,建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系,從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所,實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合,這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障,而對于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來說,也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展,提高辦學(xué)水平。其次,形成“雙師型”師資隊伍?!半p師型”師資隊伍的建立,不論是對教師來說,還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì),補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)的引導(dǎo)能力,從而使課堂教學(xué)更為有效;從學(xué)生就業(yè)角度來講,教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程,把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合,讓學(xué)生掌握更新的實踐能力,從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用,滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)。

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地,它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè),要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力,就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手,完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求,為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件,從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻(xiàn):

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的對策[j].科學(xué)與財富,2015,(8):744.

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇二

摘要:

當(dāng)前,電子商務(wù)的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才,已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要性入手,分析了當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力中存在的問題,并提出解決對策。

關(guān)鍵詞:

職業(yè)院校;電子商務(wù);實踐能力。

1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要性。

1.1服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)院校自身發(fā)展。

隨著我國改革開放的逐步深入,世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下,我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強(qiáng)電子商務(wù)實踐課程內(nèi)容,培養(yǎng)和造就大批電子商務(wù)專業(yè)人才,直接影響地方電子商務(wù)系統(tǒng)的建立,從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為職業(yè)院校,更加需要適應(yīng)社會需求,不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設(shè)置。

1.2電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。

許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才,成為企業(yè)深入開展電子商務(wù)應(yīng)用的障礙。而隨著電子商務(wù)在企業(yè)中的滲透率越來越高,企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求在逐漸加大的同時,企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求,如掌握經(jīng)濟(jì)管理知識、計算機(jī)信息技術(shù),以及運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實際問題。因此我國在推進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)普及應(yīng)用的同時,還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務(wù)人才。

2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。

職業(yè)院校的課程體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,滿足學(xué)生就業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)型人才的需要。但是當(dāng)前職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步,第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加,對電子商務(wù)人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。對此,職業(yè)院校的電子商務(wù)專業(yè)要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進(jìn)行調(diào)整,改革課程設(shè)置,增加對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),提高畢業(yè)生的適應(yīng)性。

2.2理論教學(xué)企業(yè)需求脫軌。

隨著中職教育大眾化,中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而,從當(dāng)前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看,基礎(chǔ)理論部分占有很大的部分,而忽視與電子商務(wù)職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務(wù)專業(yè)屬于復(fù)合學(xué)科,學(xué)生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的,不僅包含深厚的理論性,更多體現(xiàn)在運(yùn)用信息系統(tǒng)實踐的過程,但許多學(xué)校注重的是學(xué)生的理論知識只要學(xué)生了解、掌握理論知識即可,對學(xué)生的企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響,教學(xué)自然有所偏重,使得實踐教學(xué)課時較少,理論教學(xué)與學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴,嚴(yán)重阻礙學(xué)生實踐能力的.發(fā)展,使學(xué)生的電子商務(wù)技術(shù)理論與電子商務(wù)企業(yè)無法很好的對接應(yīng)用。

2.3學(xué)生實踐技能丟失。

電子商務(wù)技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大,具有極高的實踐性,要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后,對其銜接性的實踐學(xué)習(xí)。但就其課程內(nèi)容而言,往往出現(xiàn)重復(fù)顛倒、連貫性差等問題,導(dǎo)致了學(xué)生基本功不扎實,在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務(wù)專業(yè)的任課教師來說,大多都不具備真正的實踐技能能力,理論知識充足但實踐技能相對缺乏,在實際教學(xué)中,教師不能給學(xué)生提供實際工作中針對性的技術(shù),無法滿足現(xiàn)代電子商務(wù)行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在,導(dǎo)致學(xué)生喪失了對實踐的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.1建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室。

電子商務(wù)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè),因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時,加強(qiáng)相應(yīng)的實踐教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在實習(xí)條件相對較差的情況下,通過建立電子商務(wù)仿真模擬試驗室,構(gòu)建一種電子商務(wù)實踐教學(xué)的新模式,進(jìn)行電子商務(wù)仿真模擬實訓(xùn),可以使學(xué)生對電子商務(wù)實踐有直觀形象的認(rèn)識。而在軟件方面,可以購買、錄制光盤,或者開發(fā)符合自己學(xué)校教師和學(xué)生特色水平的電子商務(wù)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)軟件,以提高教學(xué)的起點和授課信息量和教學(xué)的質(zhì)量。電子商務(wù)仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力的方式。

3.2組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目。

在電子商務(wù)的核心專業(yè)課程中,都有培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進(jìn)度,申請針對性的項目基金,組織學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,鼓勵能力強(qiáng)、有好想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性,還可以將所學(xué)的電子商務(wù)知識進(jìn)行大融合,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識以及人際溝通能力。

3.3校企合作,建立教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地。

現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出,許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應(yīng)工作崗位。因此,對于畢業(yè)生來說,增強(qiáng)實踐能力具有重大意義,直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)充分重視社會與畢業(yè)生的需求,使學(xué)生在校期間可以利用實習(xí)實驗、科研立項、電子商務(wù)技能大賽等教學(xué)環(huán)節(jié),開展第二課堂,盡量與國家職業(yè)資格要求接軌,提高學(xué)生的積極性和實用性。同時探索校企合作,建立具備鮮明電子商務(wù)特色的復(fù)合型實習(xí)基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學(xué)生實習(xí),根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說,也能夠直接從實習(xí)生里挑選優(yōu)秀人才,一舉兩得互惠雙贏。

4、結(jié)束語。

電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)校開設(shè)電子商務(wù)實踐課,一方面可以拓展教師的教學(xué)空間,另一方面也可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主觀能動性。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用創(chuàng)新以及實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):。

[2]劉喜詠.論電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[j].電子制作,2015,04期(04).

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇三

自2010以來,全國各地積極響應(yīng)并落實學(xué)前教育有關(guān)政策,學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高,幼兒園辦學(xué)水平不斷上升,師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下,學(xué)前教育發(fā)展迅速,與此同時,幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點。作為未來的幼兒教師,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境,獲得職業(yè)發(fā)展,順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢,與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。

目前,已有學(xué)者針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平,存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時期,作為教育者,需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向,從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。

一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對所學(xué)專業(yè)的日益了解、對學(xué)科知識的逐漸把握,進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè),同時伴隨著積極的外在行為,產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識、情感、行動方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述,闡述了專業(yè)認(rèn)同的動態(tài)發(fā)展過程。

學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同,直接關(guān)系到他們在學(xué)習(xí)階段能否對所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識,能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平,能否投入足夠的時間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認(rèn)同程度,不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向,更會對將來在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。

從專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā),綜合學(xué)前教育專業(yè)特色,可將專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度:

(一)專業(yè)了解。

專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,在專業(yè)選擇前就應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解,了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè),明白社會大眾對學(xué)前教育專業(yè)的評價情況;在入學(xué)后,能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識、應(yīng)掌握的技能,認(rèn)識到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位,初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入,也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī),為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。

學(xué)生對專業(yè)了解程度越高,能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè),便越能夠從認(rèn)識上認(rèn)同本專業(yè),從而加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。

(二)專業(yè)情感。

專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對專業(yè)的認(rèn)同程度,是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生對學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感,從而更加熱愛自己的專業(yè)。

因此,從情感角度來說,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度,幫助樹立對學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅定信心,養(yǎng)成對學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受,從而形成對本專業(yè)的正向評價和強(qiáng)烈認(rèn)同。

(三)專業(yè)投入。

專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對專業(yè)學(xué)習(xí)的實際投入程度,與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。

從行為角度來說,應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實際投入的時間、精力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時,由于學(xué)前教育的實踐性取向,需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對專業(yè)見、實習(xí)活動的熱情與參與度,將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合,從而不斷促進(jìn)專業(yè)投入,提高專業(yè)認(rèn)同水平。

(四)專業(yè)培養(yǎng)。

專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案,如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度,學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。

專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量,對于學(xué)前教育的學(xué)生來說,應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,發(fā)揮專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動以及見實習(xí)活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用,讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式,提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。

(五)專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中,樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此,應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展政策的了解,樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心,分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性,建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo),從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。

學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同,有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向,在此發(fā)展方向設(shè)立之后,又將反作用于學(xué)生對專業(yè)的投入、情感程度,從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

當(dāng)前影響學(xué)前教育社會認(rèn)同度的因素,從社會角度來談,主要有社會需求大,學(xué)前教師編制短缺,同時又存在幼兒園良莠不齊,幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談,主要有工作量大,薪資福利差,因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。

學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此,借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢,各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號召,加大改革發(fā)展力度,建立長效機(jī)制,切實解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問題。

在政策的支持下,相關(guān)部門的努力下,提高社會總體對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識度,從而在政策和輿論的支持下,提高幼兒教師的福利待遇和社會地位,從而從根本上保障權(quán)利,提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

學(xué)前教育學(xué)生在入校之前,對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此,在全面提高社會對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下,有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上,認(rèn)真解讀對專業(yè)社會地位的情況,詳細(xì)說明在校期間所學(xué)知識和技能及相應(yīng)課程,生動詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實習(xí)活動,深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。

在此基礎(chǔ)上,將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及,以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性,將家長為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對專業(yè)有一定的了解后,喜愛專業(yè),從而主動選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時,學(xué)校也肩負(fù)著對在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任,通過專業(yè)解析、專家講座等方式,讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解度,加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。

(三)完善系部對學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

隨著社會的發(fā)展及政策的推進(jìn),學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面,應(yīng)提高要求,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面,應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實踐需求。

專業(yè)課程設(shè)置要有針對性,應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識教育,強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練,以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托,因而應(yīng)增加學(xué)生見、實習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識。同時,應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求,開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程,讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán),從而樂于投入學(xué)習(xí)。

除專業(yè)教育之外,在日常教育中,也應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過程中,抓住教育契機(jī),通過多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感,激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的投入時間和精力,以此提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。

(四)激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同的主動性。

在社會、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下,學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會、充分利用資源,主動積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。

在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi),應(yīng)主動參與專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí),掌握有效的學(xué)習(xí)策略,合理利用課余時間,投入到專業(yè)擴(kuò)展中來,積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動中去,尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時,在遇到專業(yè)成長的困難時,應(yīng)與教師及高年級同學(xué)主動溝通,尋求專業(yè)疑惑的順利解決。

在校外見、實習(xí)環(huán)境中,學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入,不斷深化職業(yè)體驗,通過直觀感受來提高專業(yè)了解度,激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流,主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景,提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時,還應(yīng)加強(qiáng)自我反思,通過見、實習(xí)活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距,來強(qiáng)化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度,影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此,學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇四

自以來,全國各地積極響應(yīng)并落實學(xué)前教育有關(guān)政策,學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高,幼兒園辦學(xué)水平不斷上升,師資隊伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢頭。在政策支持和社會關(guān)注下,學(xué)前教育發(fā)展迅速,與此同時,幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會關(guān)注的熱點。作為未來的幼兒教師,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境,獲得職業(yè)發(fā)展,順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢,與其在校內(nèi)對本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。

目前,已有學(xué)者針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平,存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時期,作為教育者,需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向,從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對所學(xué)專業(yè)的日益了解、對學(xué)科知識的逐漸把握,進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè),同時伴隨著積極的外在行為,產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識、情感、行動方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述,闡述了專業(yè)認(rèn)同的動態(tài)發(fā)展過程。

學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同,直接關(guān)系到他們在學(xué)習(xí)階段能否對所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識,能否對本專業(yè)在情感上保持較高的水平,能否投入足夠的時間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對自身專業(yè)的認(rèn)同程度,不僅直接影響其專業(yè)成長、畢業(yè)時的職業(yè)選擇傾向,更會對將來在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。

(一)專業(yè)了解。

專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對本專業(yè)的了解程度。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,在專業(yè)選擇前就應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解,了解本專業(yè)的社會地位及對口職業(yè),明白社會大眾對學(xué)前教育專業(yè)的評價情況;在入學(xué)后,能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識、應(yīng)掌握的技能,認(rèn)識到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位,初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入,也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī),為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。

學(xué)生對專業(yè)了解程度越高,能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè),便越能夠從認(rèn)識上認(rèn)同本專業(yè),從而加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。

(二)專業(yè)情感。

專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對專業(yè)的認(rèn)同程度,是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)在對本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生對學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感,從而更加熱愛自己的專業(yè)。

因此,從情感角度來說,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度,幫助樹立對學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅定信心,養(yǎng)成對學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受,從而形成對本專業(yè)的正向評價和強(qiáng)烈認(rèn)同。

(三)專業(yè)投入。

專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對專業(yè)學(xué)習(xí)的實際投入程度,與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。

從行為角度來說,應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實際投入的時間、精力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時,由于學(xué)前教育的實踐性取向,需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對專業(yè)見、實習(xí)活動的熱情與參與度,將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合,從而不斷促進(jìn)專業(yè)投入,提高專業(yè)認(rèn)同水平。

(四)專業(yè)培養(yǎng)。

專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案,如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度,學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。

專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量,對于學(xué)前教育的學(xué)生來說,應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,發(fā)揮專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動以及見實習(xí)活動對培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用,讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式,提高對專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。

(五)專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中,樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此,應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展政策的了解,樹立對本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心,分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性,建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo),從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。

學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同,有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向,在此發(fā)展方向設(shè)立之后,又將反作用于學(xué)生對專業(yè)的投入、情感程度,從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

當(dāng)前影響學(xué)前教育社會認(rèn)同度的因素,從社會角度來談,主要有社會需求大,學(xué)前教師編制短缺,同時又存在幼兒園良莠不齊,幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談,主要有工作量大,薪資福利差,因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。

學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此,借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢,各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號召,加大改革發(fā)展力度,建立長效機(jī)制,切實解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問題。

在政策的支持下,相關(guān)部門的努力下,提高社會總體對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識度,從而在政策和輿論的支持下,提高幼兒教師的福利待遇和社會地位,從而從根本上保障權(quán)利,提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

學(xué)前教育學(xué)生在入校之前,對于本專業(yè)的了解程度偏低。因此,在全面提高社會對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下,有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊及網(wǎng)站上,認(rèn)真解讀對專業(yè)社會地位的情況,詳細(xì)說明在校期間所學(xué)知識和技能及相應(yīng)課程,生動詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實習(xí)活動,深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。

在此基礎(chǔ)上,將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會普及,以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性,將家長為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對專業(yè)有一定的了解后,喜愛專業(yè),從而主動選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時,學(xué)校也肩負(fù)著對在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任,通過專業(yè)解析、專家講座等方式,讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解度,加深對專業(yè)的情感認(rèn)同。

(三)完善系部對學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

隨著社會的發(fā)展及政策的推進(jìn),學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面,應(yīng)提高要求,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面,應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實踐需求。

專業(yè)課程設(shè)置要有針對性,應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識教育,強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練,以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實踐取向為依托,因而應(yīng)增加學(xué)生見、實習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識。同時,應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求,開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程,讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán),從而樂于投入學(xué)習(xí)。

除專業(yè)教育之外,在日常教育中,也應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過程中,抓住教育契機(jī),通過多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感,激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的投入時間和精力,以此提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。

在社會、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下,學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會、充分利用資源,主動積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。

在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi),應(yīng)主動參與專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí),掌握有效的學(xué)習(xí)策略,合理利用課余時間,投入到專業(yè)擴(kuò)展中來,積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動中去,尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長。同時,在遇到專業(yè)成長的困難時,應(yīng)與教師及高年級同學(xué)主動溝通,尋求專業(yè)疑惑的順利解決。

在校外見、實習(xí)環(huán)境中,學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入,不斷深化職業(yè)體驗,通過直觀感受來提高專業(yè)了解度,激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流,主動了解實際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景,提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時,還應(yīng)加強(qiáng)自我反思,通過見、實習(xí)活動來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距,來強(qiáng)化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度,影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此,學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇五

內(nèi)容摘要:朗誦能力是幼師五項技能之外的必備能力之一,中職學(xué)前教育語文應(yīng)重視朗誦技能的訓(xùn)練并實施考核。朗誦技能考核標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、情感態(tài)度價值觀、體態(tài)語三個維度進(jìn)行界定,并據(jù)此提出朗誦技能培訓(xùn)策略,以切實促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生朗誦技能,適應(yīng)幼兒園朗誦教學(xué)能力新需求。

朗誦能力培訓(xùn)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。作為準(zhǔn)幼兒園教師,中職學(xué)前教育學(xué)生須具備一定的朗誦能力。當(dāng)前,許多學(xué)生口語表達(dá)能力不如人意,存在著朗誦沒有激情,缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動聽,讓表達(dá)更自信,是他們未來職業(yè)生涯中,形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生朗誦能力訓(xùn)練并根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,從而提高學(xué)生的朗誦水平,增強(qiáng)自信心與競爭力。

一.朗誦能力考核標(biāo)準(zhǔn)。

朗誦是把書面的文學(xué)作品詩歌或散文大聲表達(dá)出來,是一門建立在書面語言基礎(chǔ)上的集“看”“說”“聽”于一體,引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術(shù)。朗,即聲音清晰、響亮;誦,即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發(fā)聲功底,同時調(diào)動豐富的思想感情。立足中職學(xué)前教育學(xué)生實際,我們要求學(xué)生朗誦時在知識與技能、情感態(tài)度價值觀兩方面達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

(一)知識與技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學(xué)校在考核學(xué)生朗誦的知識與技能時應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn):

1.標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。

朗誦優(yōu)美動聽的前提是使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成,用普通話朗誦,能更好地表達(dá)作品的思想內(nèi)容,便于人理解、接受。同時,作為準(zhǔn)幼兒園教師,肩負(fù)著教育“祖國的花朵”的重大使命,須獲得二乙以上普通話證書,才能獲取幼兒教師資格證。因此,普通話流利與否,是朗誦成功與否標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。

體態(tài)語(副語言),是輔助有聲語言進(jìn)行表情達(dá)意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語可緩解緊張情緒,幫助朗誦者入情入境,起到錦上添花的'作用。在進(jìn)行朗誦考核時,把增強(qiáng)感染力與可視性為目標(biāo),將學(xué)生朗誦時的體態(tài)語如面部表情、手勢、身體動作等的協(xié)調(diào)自然作為一項基本考核標(biāo)準(zhǔn)。

(二)情感態(tài)度價值觀考核標(biāo)準(zhǔn)。

情感,指“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”。態(tài)度,是在一定情境下對人、事或事件,以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。價值觀,是對某事價值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦,淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點,對朗誦是否產(chǎn)生了興趣等,是考核的重中之中。

(一)激發(fā)學(xué)生興趣。

如何激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣?首先,中職學(xué)校語文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的朗誦專業(yè)知識與朗誦水平,能進(jìn)行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀;其次,列專題講解朗誦的意義與目的,明確朗誦能力的重要性,引起學(xué)生的高度關(guān)注與重視;第三,注意課內(nèi)課外的實踐指導(dǎo),通過舉辦比賽提高朗誦能力。

(二)有聲語言訓(xùn)練。

朗誦語言建立在生活語言基礎(chǔ)之上,朗誦時語音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落,給人以美的享受。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式,即在校學(xué)習(xí)2.5年,頂崗帶薪實習(xí)0.5年。第一學(xué)年注重激發(fā)學(xué)生朗誦興趣,加強(qiáng)朗誦基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練要求咬準(zhǔn)字音,掌握語音流變等普通話基本知識,能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重音等技巧,在語句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓,分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標(biāo)點符號進(jìn)行時間長短不一的停頓:句號分號冒號逗號頓號。邏輯停頓,指在朗誦過程中有時為了表達(dá)某種感情,強(qiáng)調(diào)某一觀點、概念,突出某一事物、現(xiàn)象,在句中沒有標(biāo)點符號的地方做適當(dāng)?shù)赝nD。心理停頓由感情支配,不受語法限制,它往往用于感情激動、引發(fā)思考、說不下去或不愿說下去時。重音,一個句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出,以引起聽者注意,起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語法關(guān)系密切,根據(jù)語法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律:一是謂語部分重讀;二是動詞、形容詞前面的狀語與后面的補(bǔ)語、名詞前的定語重讀;三是疑問代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說話目的和內(nèi)心活動而定,位置沒有規(guī)律,同樣一句話,由于說話時強(qiáng)調(diào)的不同,邏輯重音的位置不同。以“學(xué)生喜歡朗誦”為例:學(xué)生喜歡朗誦。(強(qiáng)調(diào)主體是學(xué)生而非老師)學(xué)生喜歡朗誦。(強(qiáng)調(diào)喜歡不是討厭)學(xué)生喜歡朗誦。(強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡朗誦而非寫作)以筆者所在地區(qū)為例,學(xué)生除平翹舌、前后鼻等?;煜?,停頓和重音問題較嚴(yán)重,在第一學(xué)年著重訓(xùn)練停頓與重音。

(三)調(diào)動朗誦情感。

1.準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。

朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學(xué)作品。不同于普通話考核,朗誦考核不能僅停留于字音語調(diào)的把握上,還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運(yùn)用各種朗誦技巧雖然很重要,但離開準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容這個前提,藝術(shù)技巧便成了無源之水,無法做到傳情,以情動人更無從談起。準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容,首先,培養(yǎng)學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力,掃清障礙,理解文中生字詞、成語典故、語句等含義,不囫圇吞棗、望文生義。其次,有意識培養(yǎng)學(xué)生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。

2.調(diào)動朗誦情感三種方法。

(四)體態(tài)語訓(xùn)練。

1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶,能夠起到很好的表情達(dá)意的作用。高興時,眼睛明亮,目光親切;失望時,目光暗淡呆滯,沮喪異常;憤怒時目眥盡裂,直視對方……眼睛一般平時前方,需要時可仰視(表示高大、傲慢、不可一世)、俯視(表示羞愧、自卑、沉思)、斜視(表示輕蔑)、環(huán)視(表示詢問)等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用,如,嚴(yán)肅或生氣時,面部肌肉緊張;興奮開心時,面部肌肉放松等,總之面部表情一定要符合作品感情變化。

2.手勢與身體動作。朗誦時根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用手勢可以避免呆板,增強(qiáng)可視性,可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時可張開雙臂、有時可攥緊拳頭、有時可放在胸前等,靈活多樣,配合使用增強(qiáng)效果。身體姿態(tài)和動作也要隨作品主題而變化。朗誦時,一般呈丁字步自然站立,隨感情變化。

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇六

教材是大學(xué)語文教學(xué)活動的重要依據(jù),在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語文教材主要有兩類,一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進(jìn)行歸類,“以精美文章為實體,力求用選文的典范性來達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1];另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排,力圖通過對文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認(rèn)識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢,但都有過多關(guān)注大學(xué)語文的審美性、人文性,而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此,在實際教學(xué)中,我們在充分利用原有教材,提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,需要堅持以人為本的理念,有效利用有限課時,靈活處理教材,淡化學(xué)科本位,彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色,促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語文》教材為例,在講解唐詩宋詞等韻文體文學(xué)時,除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外,可以適當(dāng)介紹詩詞的韻律和節(jié)奏,適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品;在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時,在讓學(xué)生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時,可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上,讓他們在寫作中借鑒;在講解《諫逐客書》等古代散文的時候,可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感,讓他們在借鑒李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上,用白話文創(chuàng)作一篇公文作品??傊?,使用教材的時候,要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下,盡量貼近現(xiàn)實,貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨:“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語文教材?!盵2]但教材不是萬能的,即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教材,也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此,在實際教學(xué)中,教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源,多方面進(jìn)行課程資源的.開發(fā),增添一些有專業(yè)特點、貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說,現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品,外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時,在開發(fā)課程資源時,也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源,以作者所在的四川地區(qū)為例,可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源,引入課堂,既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn),也能通過布置實地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式,訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力。

二、開展語文大課堂,拓展學(xué)生視野。

三、結(jié)合實踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)能力訓(xùn)練。

實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來,人們逐漸意識到實踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充,而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3],學(xué)前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓(xùn)、幼兒園教育見習(xí)、幼兒園專項教育實習(xí)、幼兒園頂崗實習(xí)等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中,教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學(xué)等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān),這就需要學(xué)生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面,不斷加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如:在聽的訓(xùn)練中,除了基本的聽辨能力之外,還要讓學(xué)生掌握針對不同群體(如幼兒園同事、家長、幼兒)時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓(xùn)練中,除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外,還要把學(xué)生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中,通過應(yīng)聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式,深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中,除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品,加強(qiáng)自身閱讀理解能力外,還要學(xué)會通過具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美,學(xué)會恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中,除了要學(xué)會說課稿、教學(xué)計劃、見習(xí)實習(xí)總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外,還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點,學(xué)會各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然,在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的同時,也要求大學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專業(yè)知識,充分掌握幼兒語文教學(xué)的特點和規(guī)律,有針對性的加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。如對學(xué)生在實踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲,要指導(dǎo)他們正確理解意境,分析音韻、節(jié)奏等方面的特點;在教師口語方面,要指導(dǎo)他們通過正確的訓(xùn)練方法,形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語;在學(xué)生見習(xí)過程中,可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學(xué)課,如何作聽課筆記;在教育實習(xí)中,要加強(qiáng)對教案寫作、說課、上課的指導(dǎo)??梢哉f,語文應(yīng)用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中,是學(xué)生能否順利完成實踐教學(xué)的重要保障,因此,結(jié)合實踐教學(xué),加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練,不僅可以讓學(xué)生在實踐中提高語文運(yùn)用的能力,也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、更新評價模式,注重過程和能力考核。

無論什么學(xué)科的教學(xué),都需要一套相應(yīng)的評價機(jī)制。目前,學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)主要采用試題考試的方式,試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成,評價方式單一、可信度低,對學(xué)生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明:“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實際情況相差較大。一般情況下,為了方便學(xué)生就業(yè),只要選修了大學(xué)語文課程,教師最終會給學(xué)生一個體面的分?jǐn)?shù),而這個簡單的分?jǐn)?shù)并未能真實反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語能力的實際狀況?!盵5]同時,這種評價模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。因此,有必要建立一套全新的評價模式,從不同角度評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零,采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式,例如可以采取月考的方式,每月對所學(xué)某一方面的語文知識和能力進(jìn)行考核,降低期末考試成績的權(quán)重,這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平,又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力,把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍,并分次考查。三是教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間評價相結(jié)合,在每一個評價環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評價的比重,關(guān)注學(xué)生個體差異,關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成,彌補(bǔ)單一教師評價的片面性和主觀性。

參考文獻(xiàn):

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇七

論文摘要:作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者,具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學(xué)前教育專業(yè)的計算機(jī)教學(xué),論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

近年來,國家和地方政府加大了對學(xué)前教育的投入,對學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化,提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范??茖W(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心,培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。

一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。

“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此,幼兒教育價值定位的著眼點應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,以及積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源,擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間,使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè),實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式,而多媒體技術(shù)的特點正好符合了這一要求,調(diào)動了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個體差異作選擇、編排,大大提高了教學(xué)的靈活性,并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式,打破了單一的習(xí)慣思維,激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花,變被動為主動,使幼兒真正成為教育活動的主體,更有效地掌握知識與技能。

二、新時期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。

概括地說,信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法,能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么,作為信息時代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括:能意識到信息在信息時代的重要作用,對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求,知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動與教學(xué),能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去,善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來,善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵;掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識;能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動環(huán)境平臺。

(一)對計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點,在總課時不變的情況下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,降低了傳統(tǒng)的計算機(jī)原理、二進(jìn)制、計算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對于學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西,可少講或不講。計算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授就提出過:在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容,實際上是計算機(jī)普及教育中的一個誤區(qū),應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時,主要目的是為了增加學(xué)生的實踐動手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實際應(yīng)用,經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計算機(jī)資訊,如微博、論壇等,不把計算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過等級考試。

(二)增設(shè)flash、photoshop等課程。

經(jīng)過考察,了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力,可以說,能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進(jìn)行教學(xué),在實際應(yīng)用中會存在很多問題:由于軟件是他人開發(fā),往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求;很多時間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段,由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之,如果懂制作,在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程后,在第三學(xué)期課程安排中,把flash、photoshop合并為一門課,課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會制作簡單的動畫,進(jìn)行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗,課時太少學(xué)生不能學(xué)到實際的東西,課程太多學(xué)生任務(wù)太重,壓力太大,我們認(rèn)為每周3課時比較合理,而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時間,以解決課時不夠的問題。

(三)開設(shè)一定的計算機(jī)選修課程,滿足不同學(xué)生的需求。

我校根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)開設(shè)動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等,拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間,滿足不同層次學(xué)生的知識要求。幾年來,我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽,通過大賽,學(xué)生在實踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。

(四)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。

計算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實踐與課外實踐。加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實驗教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、知識綜合運(yùn)用能力,讓學(xué)生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達(dá)到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實踐外,還利用晚自習(xí)、周末等安排計算機(jī)老師到機(jī)房值班對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)。

(五)合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。

目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站,每個學(xué)生均可以用自己的學(xué)號登陸,里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻,以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測試題庫。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問、上交作業(yè)等,這種模式使課堂得到了延伸,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間,經(jīng)過幾年的實踐,取得了較好的效果。

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[2]丁海東.論學(xué)前教育的規(guī)律[j].學(xué)前教育研究,,(07).

[3]祝智庭.教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的新視野[j].,(02).

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇八

高職院校的辦學(xué)目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才,因此,在學(xué)生的教育培養(yǎng)上,始終將實踐能力的提高作為重點來抓,在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實際情況,另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài),有針對性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)。

首先,高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時,要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿,強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決,從而不斷提高實踐能力;其次,強(qiáng)化以實踐為核心的專業(yè)能力教育,在正確認(rèn)識學(xué)前教育規(guī)律的前提下,對學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握,讓學(xué)生在實習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識,并不斷調(diào)整教學(xué)方法;第三,建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇,院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性,有針對性的進(jìn)行分層專項教學(xué),將學(xué)生的每一專項技能進(jìn)行實踐強(qiáng)化,從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實踐教學(xué)條件。

首先,高職院校要實行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習(xí),學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作,建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系,從而為學(xué)生的實習(xí)提供有利場所,實現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合,這樣學(xué)生的實踐能力提高也就得到了保障,而對于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來說,也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展,提高辦學(xué)水平。其次,形成“雙師型”師資隊伍?!半p師型”師資隊伍的建立,不論是對教師來說,還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì),補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)的引導(dǎo)能力,從而使課堂教學(xué)更為有效;從學(xué)生就業(yè)角度來講,教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)來設(shè)置實踐課程,把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實踐相結(jié)合,讓學(xué)生掌握更新的實踐能力,從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用,滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)。

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地,它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè),要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力,就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手,完善學(xué)生實踐能力提高的多樣化需求,為學(xué)生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件,從而在提高學(xué)生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻(xiàn):

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的對策[j].科學(xué)與財富,2015,(8):744.

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇九

摘要:創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求,尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析,并提出改進(jìn)的對策.

關(guān)鍵詞:電子專業(yè)大學(xué)生;實踐創(chuàng)新;現(xiàn)狀調(diào)查;分析。

1引言。

當(dāng)今社會,各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力,電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí),其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱,本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,并提出了解決思路.

2實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段,雖然培養(yǎng)形式和途徑很多,但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外,其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的,這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念,注重講授、驗證、模仿,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心,從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題:

2.1對實踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足。

通過調(diào)查,電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足,缺乏信心,參加實踐的機(jī)會比較少;28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡??;只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力,能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后,與社會的發(fā)展脫節(jié),開設(shè)的課程比較陳舊,技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主,學(xué)生機(jī)械記憶、被動學(xué)習(xí),從而使思維活躍,喜歡新奇實物的90后大學(xué)生覺得乏味,產(chǎn)生了讀書無用的想法,從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義,不愿花費(fèi)精力去專研,去創(chuàng)新;更有甚者,一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母,獲得一紙文憑,所以抄作業(yè)、考試作弊,引發(fā)了社會對當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.

2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。

著名物理學(xué)家楊振寧說過:“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非??炭?,基礎(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué),而在實踐教學(xué)方面相對不足,多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實的理論知識,但卻缺乏實踐鍛煉,眼高手低,畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求,往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作,因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生,造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.

2.3教師指導(dǎo)大學(xué)生實踐的能力不強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此,教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能,為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因為缺乏考核的壓力,在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時,從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心,效果也不夠明顯.調(diào)查顯示,半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力一般,7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.

2.4課堂教學(xué)方法對實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。

在教學(xué)活動中,為達(dá)到預(yù)期的目的,教師應(yīng)該因材施教,使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響,54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實踐能力的幫助較小,希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式,使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.5考核模式對實踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用不明顯。

科學(xué)的課程考核模式,可以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高,往往能達(dá)到事半功倍的效果,但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示,31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小,主要表現(xiàn)為:考試形式少,主要是閉卷方式;考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核;考試命題多出自書本,考記憶的內(nèi)容較多,考知識的理解應(yīng)用較少;考試手段上,平時考核力度很小,成績評定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查,反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)方面,無論是學(xué)生的自身認(rèn)識,還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足,若不對目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整,大學(xué)生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降,與社會需求嚴(yán)重脫軌,進(jìn)一步影響整個社會發(fā)展的進(jìn)程.因此,要高度重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展,也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展,高校應(yīng)該把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.

3研究結(jié)論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差,教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位,以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊,這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐能力,幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn),對高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.

3.1夯實基礎(chǔ),實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。

隨著社會的發(fā)展,技術(shù)的革新,我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要-》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力,要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的,扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土,學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能,才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵,我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新,所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實踐教學(xué),從不斷的實踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.

3.2改革傳統(tǒng)實驗體系,加強(qiáng)實驗技能訓(xùn)練。

實驗課是學(xué)生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學(xué),可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識,更深一步了解器件、電路的原理,提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重,教師講解實驗原理、示范實驗過程,學(xué)生模仿,這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù),因此受到很多老師的青睞,但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限,尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,強(qiáng)化實踐的過程和意識,我們對實驗教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學(xué)的層次化為改革思路,分三個階段開設(shè)實驗課,初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗,增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證,我們重新設(shè)計實驗題目,改驗證的方式為自己設(shè)計電路,通過實驗驗證理論;三年級開始將各課程的知識綜合在一起,以項目的方式完成實驗,可以小組配合完成;四年級進(jìn)入創(chuàng)新階段,開設(shè)創(chuàng)新實驗,以小畢業(yè)設(shè)計的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個年級的實踐表明,學(xué)生的實驗興趣大大提高了,學(xué)生的動手能力也達(dá)到了更高水平.

3.3開放實驗室,給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和創(chuàng)新平臺。

實驗課課時受教學(xué)時數(shù)的限制,而且教師的精力也是有限的,僅僅依靠實驗課對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補(bǔ)充,我院設(shè)置了開放實驗室,全天向?qū)W生開放,學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進(jìn)行有目的的實踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學(xué)活動,教師提供實踐內(nèi)容,學(xué)生具體設(shè)計實踐方案,以小項目的形式完成實踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級,可以分層次進(jìn)行:低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等;對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生,可以對他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生,已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),綜合能力較強(qiáng),就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練,可以參與到教師的科研項目中,獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗,培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看,經(jīng)常到開放實驗室訓(xùn)練的學(xué)生,其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出,自信心明顯增強(qiáng),在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力.

3.4充分利用校外專業(yè)實習(xí)基地,讓學(xué)生獲得更多的實踐體驗。

電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快,而高校教育有其特有的規(guī)律,無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習(xí)基地,讓學(xué)生有機(jī)會真正了解社會,感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效,它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習(xí)協(xié)議,學(xué)生至少利用半年的時間在實習(xí)基地實習(xí),實習(xí)結(jié)束后,學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗,通過各種形式跟低年級學(xué)生交流,使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍,有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。

參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動,是對學(xué)生實踐能力的檢驗和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn),參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽,激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性,拓寬了他們的視野和知識面,培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名,利用課余時間訓(xùn)練,學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),因此通常會表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性,對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.

總結(jié)。

本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查,對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考,分析了高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題,提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力的建議.

參考文獻(xiàn):

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十

摘要:近年來,社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下,我國加大了人才培養(yǎng)的力度,與此同時,中等職業(yè)學(xué)校在積極實施新課程改革的過程中,為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才。現(xiàn)階段,中等職業(yè)學(xué)校要想積極加大人才培養(yǎng)力度,并以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向展開教學(xué),必須在教學(xué)過程中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)入手,對如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力展開探討,希望對中等職業(yè)學(xué)校人才的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;園林專業(yè)學(xué)生;實踐能力;培養(yǎng)。

前言:

近年來,社會經(jīng)濟(jì)取得較快發(fā)展,在這種情況下,我國加快了城市建設(shè)的步伐,從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中,同其他專業(yè)相比,園林專業(yè)具有更強(qiáng)的實踐性和綜合性,現(xiàn)階段,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中,不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,同時還應(yīng)當(dāng)不斷提升創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等,從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了相關(guān)措施,希望對加強(qiáng)我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

1.1適應(yīng)社會發(fā)展的需要:

近年來,在科學(xué)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的.背景下,我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快,各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中,必須提高人才綜合素質(zhì),在實踐中不斷創(chuàng)新,才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言,近年來發(fā)展速度較快,社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高,在這種情況下,我國必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式,在教學(xué)過程中,不斷提升學(xué)生的實踐能力、思考能力,也才能夠促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升[1]。現(xiàn)階段,中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中,以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中勢在必行。

1.2中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的不足:

現(xiàn)階段,我國中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中,仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主,課堂教學(xué)過程中,以教師為課堂主體,學(xué)生作為客體對知識進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式,學(xué)生無法對知識進(jìn)行自主思考,更無法將理論知識同實踐進(jìn)行緊密的結(jié)合,學(xué)生的實踐能力得不到有效提高,教學(xué)效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中,我國中等職業(yè)學(xué)校積極增加了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié),然而,在實際實施過程中仍然存在較大缺陷:首先,沒有在實踐中將多門學(xué)科進(jìn)行緊密相連,對學(xué)生而言,實踐能力仍然無法得到有效提升;其次,實踐教學(xué)過程中,仍然將教師作為課堂主體,學(xué)生只能夠?qū)處煹膶嵺`動作、順序等內(nèi)容進(jìn)行記憶,自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足,仍然無法促使學(xué)生的實踐能力得到有效提升,偏離了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

2.1應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式:

園林專業(yè)同其他專業(yè)相比,對學(xué)生的實踐能力要求較高,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考和質(zhì)疑,從而才能夠在大量經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上及時抓住問題的關(guān)鍵,并采取有效措施來解決實際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)將實踐教學(xué)同理論知識的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維能力得到有效鍛煉?,F(xiàn)階段,學(xué)生在充分了解理論知識的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)對具體而真實的園林設(shè)計過程和施工流程進(jìn)行全面的掌握,運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識,解決和面對這一過程中的全部問題[2]。在這種情況下,學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走入實踐基地,為學(xué)生構(gòu)建實踐的機(jī)會和環(huán)境,由此將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行緊密相連。學(xué)生在實踐基地,能夠運(yùn)用自身的基礎(chǔ)知識,親自動手來解決實際問題,實踐能力得到有效鍛煉。

2.2分層次展開實踐教學(xué)。

:新時期,中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)過程中,在積極強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時,不可以忽視基礎(chǔ)知識的重要性,應(yīng)將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合,沒有扎實的基礎(chǔ)知識和理論知識,學(xué)生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下,中等職業(yè)學(xué)校,首先應(yīng)同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)園林企業(yè)及實踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,感受到緊張的工作氛圍;其次,不同年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有不同的實踐內(nèi)容[3]。例如,低年級學(xué)生在進(jìn)行園林知識實踐的過程中,應(yīng)側(cè)重于基本能力的培養(yǎng),而高年級學(xué)生在實踐過程中,教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中,自主的將理論知識同實踐內(nèi)容相結(jié)合,從而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如,低年級學(xué)生在實踐過程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其在充分觀察園林建設(shè)地點的基礎(chǔ)上,自主進(jìn)行資料的搜集,并積極參與到設(shè)計研究過程中,并對整體項目的實施進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中,不僅理論知識得以鞏固,同時學(xué)生的解決問題能力、團(tuán)隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。

3結(jié)論。

綜上所述,在社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下,我國中等職業(yè)學(xué)校在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中,應(yīng)提高對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視,在教學(xué)過程中,將理論知識同實踐知識進(jìn)行緊密的結(jié)合,并積極同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通,為學(xué)生提供實踐的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境,運(yùn)用知識對實際中的問題進(jìn)行解決,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

參考文獻(xiàn)。

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十一

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)是高職院校專科設(shè)置的重要組成部分,這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對于這一專業(yè)的學(xué)生來說,必須要在教學(xué)過程中注重綜合能力的提高,尤其是實踐能力,這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,主要存在有以下幾方面問題:首先,簡筆畫這一考試項目難度不是很大,對于學(xué)生來說,在掌握和運(yùn)用上也不需要過多的精力投入,這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系,但是,當(dāng)前存在的一個問題就是,很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛好來對待,很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的,這樣在簡筆畫學(xué)習(xí)時就很難真正掌握要領(lǐng)。其次,鋼琴項目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點,因為很多學(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ),在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習(xí),從練習(xí)中來體會彈奏技巧,但是,當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊,學(xué)生練習(xí)鋼琴的時間很少,這樣學(xué)生很難專心投入到彈奏練習(xí)中,再加上這一專業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無味性,學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定,很難長期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài),這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三,兒歌和舞蹈能力相對較強(qiáng),因為這兩項能力的掌握較為容易,兒歌只需要對樂譜有了解,多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟,進(jìn)而熟練運(yùn)用;而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習(xí),只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領(lǐng),而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情,更愿意全身心投入其中,從而取得較好的專業(yè)成績,對于成績不好的學(xué)生,究其原因主要是因為練習(xí)時間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四,課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強(qiáng),他們對于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣,而且對于教師的依賴性也很強(qiáng),因此,對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育來說,首先就要擺正心態(tài),培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心,可以細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo),并且在語言組織上也要有一定的詼諧性,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,此外,還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法,不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力,部分學(xué)生的課堂講解能力低下,主要還是因為細(xì)心度和耐心度不夠引起的。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十二

[摘要]文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展,以及幼兒教育的特點。探討了現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系中,如何做到理論與實踐的并重,在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、注重實踐環(huán)節(jié)的同時。堅持以需求為導(dǎo)向,科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),注重雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

[關(guān)鍵詞]五年一貫制;學(xué)前教育;雙語幼教;實踐教學(xué)。

(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。

五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是,升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式,有著其獨(dú)特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業(yè)生,以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限,已逐步成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后,頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書,學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對于本科教育來說,五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對較低,在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專教育相比,五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)年限等方面,具有更多的優(yōu)勢。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下,五年一貫制學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。

(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。

雙語教育思想起源于古代羅馬,逐步開始嘗試對兒童進(jìn)行第二種語言的教育。到上個世紀(jì)中葉,大量來自于非英語國家的移民兒童,開始接受英語教育,雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段,接受兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育,其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚,直到90年代末才被社會所逐漸關(guān)注,但近年來發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長、社會,對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高,在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮下,學(xué)前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教學(xué)課程,私立幼兒園、各種社會辦學(xué)機(jī)構(gòu),更是將雙語教學(xué)作為自己的特色和亮點來抓,從科學(xué)的角度來看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善,在教學(xué)安排上顯得急功近利,師資力量、教學(xué)水平參差不齊,整體狀況令人堪憂。

(三)幼兒教育的特點。

師者,傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷,教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對于學(xué)前教育來說,幼兒教師不僅要關(guān)注知識和技能的傳播,同時還不能忽視教學(xué)中的交流與互動,一切以促進(jìn)幼兒的健康成長為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個綜合的有機(jī)整體,需要通過生動趣味的教學(xué)活動,吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗,從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、教學(xué)體系的構(gòu)成。

(一)理論與實踐并重。

隨著國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國家對教育投入的逐步加大,基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化,學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的,高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動中,幼師應(yīng)當(dāng)以身作則,用愛心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長,用自己的言傳身教去對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,職業(yè)道德的培養(yǎng),是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重,是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會傾聽和把握幼兒的思想與情感,善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流,關(guān)注幼兒個體之間的差異,保障每一個兒童獲得健康、個性的發(fā)展和成長空間。對于幼兒教師來說,做好班級的管理和建設(shè),是進(jìn)行教學(xué)活動所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實,易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件,幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系,從而營造良好的班級環(huán)境。家長把幼兒送入園之后,幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活,兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動的能力,還要與保育員密切配合,照顧好幼兒的飲食起居。此外,還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識,以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險情況發(fā)生時,要優(yōu)先對幼兒進(jìn)行救護(hù),盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性,以適應(yīng)新時期對于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求,努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點,強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整,更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用,注重專業(yè)技能的實踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā),科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容,注重啟發(fā)性教學(xué)的作用,避免重復(fù)和無意義的教學(xué)。緊跟時代的步伐,密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動向,及時更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式,避免重理論、輕實踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時數(shù),在滿足實用的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)各類課程的有機(jī)結(jié)合。

(二)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多,主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實習(xí)課程。形式上以必修課程為主,以輔修課程為補(bǔ)充,涵蓋了課堂教學(xué)、活動類教學(xué)和實踐類教學(xué)??紤]到招生的對象為初中畢業(yè)生,生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動性與自覺性相對較差,學(xué)生長期處于被動與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷,從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)等角度,充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過選用合適的教材,在知識的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系,以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識,還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面,需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長。在教學(xué)培養(yǎng)體系中,加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng),增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,積極轉(zhuǎn)變教育觀念,立足實際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中,重點在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中,則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。

(三)實踐教學(xué)的模式。

理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié),開展實踐性的課程活動,有助于學(xué)生對理論知識的吸收和運(yùn)用,為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中,廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景,展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題,從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學(xué),都是實踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬視野,有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實習(xí)實踐的機(jī)會,組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),對將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流,能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì),熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地,鼓勵教師和學(xué)生走出去,通過在幼兒教育一線的交流、實習(xí)、實踐,熟悉工作崗位的具體要求,對現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識存在的問題和不足,有針對性的予以提高和改善。

考慮到雙語學(xué)前教育的特點,以及學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實際。在實際教學(xué)中,加大了對于英語基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度,通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識、提升語言應(yīng)用的技巧,使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系,努力實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流,合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式,有針對性的進(jìn)行雙語幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利,還要能夠靈活的運(yùn)用英語進(jìn)行幼兒教學(xué),營造適宜的雙語教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學(xué)方法,采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學(xué)形式,更能提高幼兒參與英語學(xué)習(xí)的興趣,提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、以需求為導(dǎo)向,科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的,是為我國的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級,對于人才的需求,在數(shù)量上逐步增加的同時,質(zhì)量和要求也越來越高。學(xué)校、家長、社會對于幼兒教育關(guān)注的日益增加,不僅要求幼師具有足夠的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力,還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為,能夠通過合理的教學(xué)活動設(shè)計,開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力,使孩子獲得全面的發(fā)展和成長。應(yīng)當(dāng)樹立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念,科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo),突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平,不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,掌握基本的理論和技能,能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì),深刻認(rèn)識到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力,掌握教育的規(guī)律和方法,具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài),積極探索人才培養(yǎng)的新模式,為社會輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。

參考文獻(xiàn):。

[3]祝艷景.五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究[d].濟(jì)南:山東師范大學(xué),.。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十三

摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題,并針對存在的問題,提出了“注重安全技能培養(yǎng),以‘認(rèn)知-分析-判斷-處置’能力訓(xùn)練為主線,實現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學(xué)途徑。

1、引言。

高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實用型人才為己任,其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)[1]。高職安全工程類專業(yè)起步于,其實踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式,還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。

2、高職安全工程類專業(yè)的特征。

(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,各種安全問題越發(fā)突出,各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生,如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下,企業(yè)對安全的重視程度越來越高,對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?,F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識[2]?,F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置,大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等,其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用,用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位,既懂技術(shù),又懂管理,掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能,能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點,高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè),需要學(xué)習(xí)的知識面很寬,要求掌握的技能很多,具有明顯的職業(yè)特色,其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念,又不同于其他專業(yè)。

3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題。

(1)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化,缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑,主要以驗證性實驗為主,實驗實訓(xùn)按以達(dá)到驗證某一原理或認(rèn)識某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計安排,這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化,缺少綜合,實踐所達(dá)到的.效果差,很容易脫離應(yīng)用實際,學(xué)生的認(rèn)識也基本停留在表象[3]。(2)研究性實踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚,配套的實訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善,實驗教學(xué)中多以演示實驗為主,或由教師事先設(shè)計好實驗課題,學(xué)生處于被動的接受狀態(tài),這些都與實驗教學(xué)中研究性實踐[4]學(xué)習(xí)的要求有差距,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。

4、適應(yīng)社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的具體改革措施。

為改變當(dāng)前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學(xué)所存在的問題,在實踐教學(xué)過程中,應(yīng)該有針對性地、科學(xué)地設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié),避免“貪多嚼不爛”,應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ),強(qiáng)化“認(rèn)知-分析-判斷-處置”能力訓(xùn)練,從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗?zāi)J剑瑢嶒烅椖咳蝿?wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑,避免開設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實訓(xùn)項目,而是將實驗項目任務(wù)化、綜合化,使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知-分析-判斷-處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例,這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項工作任務(wù),學(xué)生為了完成這項任務(wù),需在實驗前做足的準(zhǔn)備工作,比如了解實驗原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題,這些都要學(xué)生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成,那么,在完成任務(wù)的整個過程中,既要動腦,又要動手,就達(dá)到了“認(rèn)知-分析-判斷-處置”能力訓(xùn)練的目的,而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的,同時,也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源,打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。

針對學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認(rèn)識,難以形成崗位工作概念的問題,為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”,可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺,為學(xué)生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團(tuán),命名為環(huán)境健康與安全實踐部,參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團(tuán),學(xué)生定期對學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實訓(xùn)場所可以為學(xué)生提供很好的實踐環(huán)境),這對于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑,多元發(fā)展,重視教育培訓(xùn)能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題,由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對全院其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育,教育形式可以是講座、宣傳活動等,學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等,可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活,同時,也可以形成校園安全文化,培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識、安全行為。

5、結(jié)語。

高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù),按能夠達(dá)到“認(rèn)知-分析-判斷-處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實踐項目設(shè)計開發(fā),充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,服從社會需求的專業(yè)建設(shè)理念。

參考文獻(xiàn):。

[1]曠燕.再談高職院校教育理念[j].中國西部科技,,(12).。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十四

高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大,一方面,社會對于人才要求越來越高,且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任,只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高,才能促使學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高。另一方,高職院校和普通大學(xué)不同,一個重要的特點就是要求學(xué)生掌握實踐技術(shù),提高學(xué)生就業(yè)率。因此,應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實踐能力。

第一,實踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中,實踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面:搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實踐能力等。一般來講,實踐操作能力包括動手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中,提高自己操作能力,從而提升指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)的能力。

第二,教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題,并且找到解決問題的方法,從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際,教學(xué)改革的研究能力的提高,必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié),對工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn),對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

第三,聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括:熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師,應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流,與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作,吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗,從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分,高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力,全面提高自己的專業(yè)實踐能力。

第一,專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動,教師通過經(jīng)驗不斷提升自己,在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的,沒有經(jīng)驗,提升專業(yè)實踐能力無從談起,一般來講,理論和實踐是有差距的,理論知識只有運(yùn)用到實踐當(dāng)中才有意義,才能進(jìn)入教師的知識體系中,只有包含經(jīng)驗的教學(xué),才能將理論知識深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前,我國高職教師專業(yè)實踐能力提高,應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實踐活動,從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上,能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識,理論知識與社會實踐之間并非對立,而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗不屬于理論,但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓(xùn),才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。

第二,專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境,離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起,情境是實踐的載體,實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展,首先,教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次,教師通過具體情境進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性,在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的,在不同的情境下,要求教師運(yùn)用理論解決實際的問題。此外,教師實踐能力水平具有一定范圍,不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學(xué)生進(jìn)行教育,因此,脫離情境,無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。

第一,制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天,社會各界人士都認(rèn)識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而,僅僅只是思想層面認(rèn)識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性,實際上,我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先,我國高職院校的教師選拔,沒有對實踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生,相對而言,理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次,教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn),教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果,對于實踐能力忽視,直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實踐重理論。最后,政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力,因此,高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。

第一,政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力,建立教師準(zhǔn)入機(jī)制,將專業(yè)實踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力,或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實踐能力證書方可以任職。此外,高職教師評審中,應(yīng)當(dāng)與實踐能力相結(jié)合,促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。

第二,政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作,大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為,與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤,需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤。因此,為了經(jīng)濟(jì)利益,大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作,合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策,通過減免稅收或者其他手段,促成院校和企業(yè)之間的合作,從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。

第三,作為政府部門,應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺,舉辦大型的培訓(xùn)項目,從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如,教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實踐能力培訓(xùn)班,加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通,從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。

第四,作為學(xué)校,應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè),為企業(yè)輸送人才,然而這些企業(yè)各具特點,這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用,根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向,并且及時作出相應(yīng)調(diào)整,從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

第五,學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實踐能力培訓(xùn)活動,提高教師的專業(yè)實踐能力。首先,重視年輕教師實踐能力培養(yǎng),促使其專業(yè)實踐能力提高。其次,從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師,針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓(xùn),提升教師的專業(yè)實踐能力。

第六,高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實踐能力考核制度,對教師的專業(yè)實踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點,對教師的實踐能力做出客觀的評價??己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐,體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中,可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測試,通過測試考察各位教師之間的差距。

六、結(jié)束語。

綜上所述,高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大,實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高,專業(yè)教師實踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個人三個方面努力,經(jīng)過三個方面的努力,全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力,提高高職院校的人才質(zhì)量,促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十五

摘要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力,發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”,學(xué)生“學(xué)”,而實際上是老師在替學(xué)生們閱讀,學(xué)生們更多的是被動的接受老師傳授的知識,因此對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了?!笆谌艘贼~不如授人以漁”,本文中,我將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見解。

一、提好問,抓好詞,找線索。

1、善于提問,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師,首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生,小學(xué)階段的孩子,由于年齡較小,所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此,我們在實際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征,有針對性的制定教育教學(xué)方針。比如,在閱讀教學(xué)中,我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動,提出一些有助于幫助他們理解全文的問題,然后鼓勵學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章,看誰最先找出所有答案,并對其進(jìn)行表揚(yáng)。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索,具有神秘性和趣味性,所以,我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),喜歡得到別人的贊美的性格特征,用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望,培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊《翠鳥》一文為例,上課前,我會先提問:同學(xué)們,你們見過翠鳥嗎?翠鳥長什么樣子啦?翠鳥以什么為食啦?然后鼓勵學(xué)生們通過閱讀找出答案,學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去,學(xué)習(xí)效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過:“語文教學(xué)的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,在理解后的朗讀里?!痹~語是組成一篇文章的基本單位,每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞,找出這些關(guān)鍵詞,并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中,化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見,在閱讀過程中,抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語文教師,在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀理解能力。

3、找主要線索,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問題讀,會找關(guān)鍵詞,還要學(xué)會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過程中,找中心思想,把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分,貫穿了學(xué)生小、初、高幾個階段的語文學(xué)習(xí),重要性不言而喻,但縱觀每一個階段的閱讀訓(xùn)練,都強(qiáng)調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓(xùn)練。閱讀的材料有長有短,難易程度也不盡相同。所以,要想在一定的時間內(nèi),順利完成閱讀任務(wù),這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”,剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句,在有限的時間內(nèi),快速對閱讀材料進(jìn)行剖析,找出文章的主線,從而加強(qiáng)對文章的理解,達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

二、讀練結(jié)合,拓視野,在實踐中培養(yǎng)。

1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限,需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美,范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望,同時激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,因此,在日常教學(xué)中,我們旁敲側(cè)擊,通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛好來提高學(xué)生閱讀的興趣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、用榜樣帶動,形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學(xué),要想辦法把他們樹立成榜樣,來鼓動其他同學(xué)效仿,多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動,形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”,我國古代教育家孔子也曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為什么有的同學(xué)看小說會廢寢忘食,孜孜不倦?說到底,是因為興趣使然,只有“樂此”才“不疲”。所以,我們在日常教學(xué)中,要鼓勵學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書籍入手,逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”,多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣。

四、創(chuàng)造情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快,幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上,并且支配著他們的行動。所以,我們在日常教學(xué)中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征,創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式,有針對性的“因材施教”,幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段,學(xué)生自制力差,注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征,我們在閱讀教學(xué)中,就應(yīng)該為學(xué)生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一,可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué),通過有聲的、形象的畫面吸引學(xué)生的閱讀興趣;第二,要把握課堂教學(xué)節(jié)奏,充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”,盡量避免“滿堂灌”的尷尬;第三,閱讀教學(xué)中要滲透情感交流,營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng),但并不代表完全的“放任自由”,我們要多和學(xué)生交流,了解他們在閱讀過程中遇到的問題,并及時予以解決,提高學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分,不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞;同時,從長遠(yuǎn)意義上看對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此,作為小學(xué)語文教師,我們必須不斷推進(jìn)和深化語文教學(xué)改革,在小學(xué)這個閱讀的“啟蒙”階段,高度重視對小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng),幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,拓寬他們的閱讀渠道,讓閱讀成為學(xué)生的愛好,并積極主動的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十六

摘要:在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢下,提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動手實踐能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育針對的是幼兒兒童,這一階段的學(xué)生具有愛玩好動的天性,需要教師在理論指導(dǎo)下,在實踐中提高教學(xué)水平,從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,還存在有一系列問題,需要高職院校結(jié)合自身實際,構(gòu)建全過程的實踐能力培養(yǎng)體系,以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

在我國的教育體系構(gòu)成中,高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是,從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,還存在有很多需要改進(jìn)的地方,例如重理論輕實踐、學(xué)習(xí)評價的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊?,這些問題都會影響到學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高,對于高職院校來說,就必須要在時代發(fā)展趨勢下,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,采用正確合理的.完善對策以提高學(xué)生實踐能力。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十七

摘要:創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會的需求,尤其是在實踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析,并提出改進(jìn)的對策.

1引言。

當(dāng)今社會,各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時具備創(chuàng)新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現(xiàn)實世界所具備的解決實際問題的能力,電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí),其實踐能力對其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)顯得相對薄弱,本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,并提出了解決思路.

目前我國電子專業(yè)大學(xué)生實踐培養(yǎng)還處于萌芽階段,雖然培養(yǎng)形式和途徑很多,但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競賽外,其它實踐活動大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的,這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念,注重講授、驗證、模仿,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識顯得力不從心,從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題:

通過調(diào)查,電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實踐能力的自我培養(yǎng)意識較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足,缺乏信心,參加實踐的機(jī)會比較少;28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實踐能力的意識淡薄;只有27%的學(xué)生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創(chuàng)新能力,能積極參與各種校內(nèi)外實踐活動.究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后,與社會的發(fā)展脫節(jié),開設(shè)的課程比較陳舊,技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主,學(xué)生機(jī)械記憶、被動學(xué)習(xí),從而使思維活躍,喜歡新奇實物的90后大學(xué)生覺得乏味,產(chǎn)生了讀書無用的想法,從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識對今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義,不愿花費(fèi)精力去專研,去創(chuàng)新;更有甚者,一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母,獲得一紙文憑,所以抄作業(yè)、考試作弊,引發(fā)了社會對當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.

2.2專業(yè)技能的實踐和組織管理能力較差。

著名物理學(xué)家楊振寧說過:“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非??炭?,基礎(chǔ)知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學(xué)生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識的教學(xué),而在實踐教學(xué)方面相對不足,多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實的理論知識,但卻缺乏實踐鍛煉,眼高手低,畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求,往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作,因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生,造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此,教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能,為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因為缺乏考核的壓力,在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時,從而對學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心,效果也不夠明顯.調(diào)查顯示,半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的能力一般,7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.

在教學(xué)活動中,為達(dá)到預(yù)期的目的,教師應(yīng)該因材施教,使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時有限等因素的影響,54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對提高其社會實踐能力的幫助較小,希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式,使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

科學(xué)的課程考核模式,可以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高,往往能達(dá)到事半功倍的效果,但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示,31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小,主要表現(xiàn)為:考試形式少,主要是閉卷方式;考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測試而不重視能力的考核;考試命題多出自書本,考記憶的內(nèi)容較多,考知識的理解應(yīng)用較少;考試手段上,平時考核力度很小,成績評定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查,反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)方面,無論是學(xué)生的自身認(rèn)識,還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足,若不對目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整,大學(xué)生的實踐能力勢必會出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降,與社會需求嚴(yán)重脫軌,進(jìn)一步影響整個社會發(fā)展的進(jìn)程.因此,要高度重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展,也關(guān)系到整個民族社會的發(fā)展,高校應(yīng)該把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.

3研究結(jié)論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會實踐能力觀念差,教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位,以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊,這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐能力,幫助其真正實現(xiàn)在實踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn),對高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.

3.1夯實基礎(chǔ),實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。

隨著社會的發(fā)展,技術(shù)的革新,我國在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力,要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的,扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土,學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能,才能談到實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識培育出來的花朵,我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的目的是為了創(chuàng)新,所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實踐教學(xué),從不斷的實踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.

3.2改革傳統(tǒng)實驗體系,加強(qiáng)實驗技能訓(xùn)練。

實驗課是學(xué)生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學(xué),可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識,更深一步了解器件、電路的原理,提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實驗教學(xué)受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重,教師講解實驗原理、示范實驗過程,學(xué)生模仿,這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù),因此受到很多老師的青睞,但是對學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限,尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實驗課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,強(qiáng)化實踐的過程和意識,我們對實驗教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學(xué)的層次化為改革思路,分三個階段開設(shè)實驗課,初級階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗證實驗,增加綜合實驗、創(chuàng)新實驗.低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識的驗證,我們重新設(shè)計實驗題目,改驗證的方式為自己設(shè)計電路,通過實驗驗證理論;三年級開始將各課程的知識綜合在一起,以項目的方式完成實驗,可以小組配合完成;四年級進(jìn)入創(chuàng)新階段,開設(shè)創(chuàng)新實驗,以小畢業(yè)設(shè)計的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個年級的實踐表明,學(xué)生的實驗興趣大大提高了,學(xué)生的動手能力也達(dá)到了更高水平.

3.3開放實驗室,給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和創(chuàng)新平臺。

實驗課課時受教學(xué)時數(shù)的限制,而且教師的精力也是有限的,僅僅依靠實驗課對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實驗課的延伸和補(bǔ)充,我院設(shè)置了開放實驗室,全天向?qū)W生開放,學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進(jìn)行有目的的實踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實施的全程實踐教學(xué)活動,教師提供實踐內(nèi)容,學(xué)生具體設(shè)計實踐方案,以小項目的形式完成實踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級,可以分層次進(jìn)行:低年級側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等;對于已經(jīng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識有一定了解的二、三年級大學(xué)生,可以對他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對于四年級學(xué)生,已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),綜合能力較強(qiáng),就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練,可以參與到教師的科研項目中,獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗,培養(yǎng)科研的意識.從實際情況來看,經(jīng)常到開放實驗室訓(xùn)練的學(xué)生,其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出,自信心明顯增強(qiáng),在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力.

3.4充分利用校外專業(yè)實習(xí)基地,讓學(xué)生獲得更多的實踐體驗。

電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快,而高校教育有其特有的規(guī)律,無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實習(xí)基地,讓學(xué)生有機(jī)會真正了解社會,感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和能力非常有效,它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習(xí)協(xié)議,學(xué)生至少利用半年的時間在實習(xí)基地實習(xí),實習(xí)結(jié)束后,學(xué)院組織學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗,通過各種形式跟低年級學(xué)生交流,使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍,有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

3.5鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽活動。

參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競賽活動,是對學(xué)生實踐能力的檢驗和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn),參加各類學(xué)術(shù)競賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽,激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性,拓寬了他們的視野和知識面,培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競賽通常是學(xué)生自愿報名,利用課余時間訓(xùn)練,學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),因此通常會表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性,對學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.

總結(jié)。

本論文通過對我院各年級和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查,對當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考,分析了高校在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題,提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實踐能力的建議.

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學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十八

摘要:培養(yǎng)一線教育工作者是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方向,高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職能能力是由職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識三個方面構(gòu)成。高職院校需要通過各種教學(xué)活動使學(xué)生的職業(yè)情感受到激發(fā),通過知識教學(xué)以及實踐教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生能夠充分掌握職業(yè)知識,通過在小組實訓(xùn)和實習(xí)的過程中提高職業(yè)技能,使學(xué)生在畢業(yè)時能夠擁有完備的職業(yè)能力,同時具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的潛力。

關(guān)鍵詞:職業(yè)情感;職業(yè)技能;職業(yè)知識;學(xué)前教育專業(yè)。

職業(yè)能力即從事某種職業(yè)時,所具備該職業(yè)的某種特定技能、技術(shù)以及素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力是教師在教學(xué)過程中將學(xué)前兒童教育教學(xué)的知識以及經(jīng)驗讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)學(xué)前教育的目的。幼兒教師實現(xiàn)教學(xué)實踐活動的前提就是擁有職業(yè)能力,這也是作為教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提是,學(xué)生要對本專業(yè)認(rèn)可,并且學(xué)生對工作環(huán)境有所熟悉,以教學(xué)實踐作為根本手段。因此,高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是簡單的進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn),還需有培養(yǎng)教學(xué)情感,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識和熟悉教學(xué)場景,還要求書面考試成績過關(guān)及教學(xué)實踐能力充足。

教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師專業(yè)能力成長的根本動力,而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的前提是需要培育職業(yè)情感和增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)情感的培養(yǎng)會受到多種影響因素的限制,一是職業(yè)本身具有趣味性。這種趣味性是跟學(xué)生自身的個性相互聯(lián)系的,例如有的學(xué)生喜歡跟孩子在一起戲耍,而有些學(xué)生就不喜歡孩子,覺得跟他們一起不舒服,這是一種本源性的影響。會直接影響到學(xué)生在學(xué)校是否可以完成本專業(yè)的知識學(xué)習(xí),并對日后崗位是否可以主動追求教學(xué)進(jìn)步有著重要聯(lián)系。二是行業(yè)地位。在如今的社會發(fā)展階段,行業(yè)的前景和行業(yè)報酬依舊是決定人們從業(yè)選擇的重要因素。大部分人認(rèn)為幼師只是“看孩子”的工作,沒有專業(yè)性也沒有科學(xué)性,因此長期以來幼師的工資報酬是普遍偏低的,這些不良的外部因素也造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于該行業(yè)認(rèn)知和選擇的阻礙。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感,就需在學(xué)生入學(xué)時就安排輕松愉悅的社交活動,有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境,盡早體驗到職業(yè)情感和職業(yè)精神。社交活動時,讓學(xué)生與校內(nèi)實訓(xùn)中心的院系聯(lián)合幼兒園小朋友開展活動,通過結(jié)對子方式,并且每周都有固定時間,讓學(xué)生與結(jié)對子小朋友在幼兒園或者附近的社區(qū)展開各種活動。從最初讓學(xué)生與小朋友進(jìn)行自由交談、講故事到輔助幼兒園教師開展各種游戲活動或者戶外活動等,通過這些活動可以幫助學(xué)生對孩子愛心的激發(fā),從而提高對本專業(yè)的認(rèn)可,提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣。另外,根據(jù)當(dāng)前社會趨勢變化和國家對當(dāng)前教育發(fā)展越來越重視的機(jī)會,學(xué)??梢耘e辦學(xué)前教育專業(yè)宣講會。舉辦宣講會有兩個優(yōu)勢,一是通過宣講會客觀地把學(xué)前教育行業(yè)在社會中地位和實際情況告訴學(xué)生,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)的熱情;二通過宣講會體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性,讓學(xué)生可以充分了解到自身專業(yè)的獨(dú)特性和必要性,使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有著科學(xué)合理的認(rèn)知。總而言之,職業(yè)情感的激發(fā)和提高專業(yè)認(rèn)同是作為本專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的重要基礎(chǔ),只有真正做好以上工作,才能真正培養(yǎng)出學(xué)生職業(yè)情感。

能力增長就需要知識的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。在現(xiàn)代心理學(xué)中把知識分為兩部分,分別是陳述性知識和程序性知識。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)知識中陳述性知識主要是學(xué)生在學(xué)校時,通過書本知識學(xué)習(xí)和考試等形式所獲取,而程序性知識需要學(xué)生把陳述性知識通過實踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化以及實踐現(xiàn)場的觀摩和親身實踐從而獲取。所以,學(xué)前教育專業(yè)的教師需要重點抓住這兩種知識的學(xué)習(xí),才可以讓學(xué)生職業(yè)能力提高打下扎實的基礎(chǔ)。首先,陳述性知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)校高度重視,在學(xué)校課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生讀書以及自習(xí)等各項環(huán)節(jié)都要做好,確保學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)時間以及良好的學(xué)習(xí)場地,采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識的積極性,學(xué)校要讓學(xué)生充分了解并掌握本行業(yè)的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律,這是為將來的工作崗位作為形成科學(xué)教育觀念的基礎(chǔ),并以科學(xué)務(wù)實的態(tài)度做好自身的職責(zé)。其次,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識時,高職院校要為學(xué)生創(chuàng)造條件。程序性知識是涉及到“怎么辦”的知識,這方面的知識是跟“技能”概念的含義基本上相同的。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識的掌握情況是有著直接聯(lián)系的,因此,高職院校的教師需要加強(qiáng)學(xué)生程序性知識的學(xué)習(xí),學(xué)校也應(yīng)該給予高度重視。學(xué)生在校期間,學(xué)校要適宜安排學(xué)生參觀各種見習(xí)以及觀摩教學(xué)活動,讓學(xué)生提前為日后職業(yè)實踐做好充分準(zhǔn)本。并安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)觀摩,同時參加模擬仿真的教學(xué)活動,讓學(xué)生提前體驗到真實的學(xué)前教育工作。雖然見習(xí)活動不是直接進(jìn)行嘗試各種學(xué)前教育工作,但是見習(xí)活動是可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際,提前了解和熟悉學(xué)前教育活動,加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育的感性認(rèn)知,讓學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度提高,并對其專業(yè)理論知識能夠更好地掌握理解。與此同時還能幫助學(xué)生逐漸提高觀察能力、評價、反思等教育技能,這是為學(xué)生畢業(yè)后找工作提前獲取一定的教育經(jīng)驗。高職院校教師和幼兒園教師需要共同參與學(xué)生的見習(xí)活動,并且由雙方的教師一起設(shè)計與理論教學(xué)同步的實訓(xùn)活動,所設(shè)計的實訓(xùn)要包括兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動、記錄與評價以及幼兒園教學(xué)環(huán)境觀察等各方面內(nèi)容。在每次學(xué)生完成見習(xí)活動之后,都需要把對教育現(xiàn)場觀察與研討、案例討論、調(diào)查報告、教育筆記等所收集到的反饋信息,及時的讓教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié),教師也需要把學(xué)生完成見習(xí)活動后的作業(yè)成績納入到專業(yè)課程成績總評的重要構(gòu)成部分之一,才有利于提升學(xué)生見習(xí)的實際效果。模擬仿真教學(xué)是一種有著實踐性、交互性、動態(tài)性以及協(xié)作型的教學(xué)模式,它是能夠融合到學(xué)前教育專業(yè)各年級的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中,并且由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。模擬仿真教學(xué)通常都是采取小組教學(xué)方式,不僅有模擬仿真教學(xué)還有教師進(jìn)行教學(xué)案例分析和現(xiàn)場點評。通過模擬仿真教學(xué)模式,可以有效的拓展學(xué)生的理論教學(xué)廣度,減少理論與教育實踐的差距,培育未來教師所具備的應(yīng)用技能,讓學(xué)生可以克服教育活動中所帶來的緊張、慌亂的.心理,讓學(xué)生能夠面對教育現(xiàn)場的真實情況,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教師角色當(dāng)中。

如果學(xué)前教育專業(yè)單單只是通過培養(yǎng)方案所確定下來的專業(yè)能力以及職業(yè)綜合能力作為教學(xué)目標(biāo),那么職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)是明顯不夠充分的。目前,普通高職高專學(xué)前教育專業(yè)還只是一種應(yīng)用性的學(xué)科,而當(dāng)學(xué)生接受專業(yè)教育后就必須要具備實踐能力和操作能力,這也是作為職業(yè)能力的重要體現(xiàn)方式。提高學(xué)生的實踐能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通過實訓(xùn)與頂崗實習(xí)。

3.1小組項目式實訓(xùn)。

小組項目式實訓(xùn)主要是讓學(xué)生在實訓(xùn)中解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題,以便訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。以小組作為項目實訓(xùn)的基本單位,通過專業(yè)領(lǐng)域的工作形式或者在實際工作過程中所出現(xiàn)的典型問題,提出相對應(yīng)的解決方案,并且予以執(zhí)行。在整個項目過程中,學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師要對學(xué)生共同知道,讓項目小組學(xué)生相互協(xié)助完成。這種教學(xué)模式是在幼兒園實地操作的,有著針對性、研究性、規(guī)范性、真實性以及靈活性等特性。小組項目式實訓(xùn)是通過小組工作的形式,通常都是三人一組,在分配小組時教師要考慮到每組學(xué)生的特長優(yōu)勢互補(bǔ)以及能力強(qiáng)弱的搭配,使得小組學(xué)生水平呈現(xiàn)階梯式分布,這有利于對學(xué)生實訓(xùn)起到自然激勵和相互幫助的作用,同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。其次,小組項目式實訓(xùn)所面對的是有真實職業(yè)工作環(huán)境和實際工作任務(wù)的,例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、教學(xué)活動以及家園工作等等一系列訓(xùn)練,涉及到學(xué)前教育工作各方面的,這有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力,并使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識展開積極和富有創(chuàng)意想法的綜合實踐和討論。在項目開始之前,每個學(xué)生都要把自己的計劃提交指導(dǎo)教師,通過教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析計劃并選擇最好的計劃,并實施計劃。

3.2堅持多崗實習(xí)。

為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生可以做到上崗即到位、多崗位迅速適應(yīng)、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才,高職院校應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實習(xí)模式,尤其是在頂崗實習(xí)中只安排學(xué)生在幼兒園中當(dāng)教師這一單一崗位的實習(xí)方式,而是要讓學(xué)生可以有階梯式、全程化的職業(yè)能力訓(xùn)練活動,并且在訓(xùn)練活動中要堅守幼兒園教師崗位實習(xí)的原則,讓學(xué)生可以接觸到保育員、育嬰師以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu),例如兒童美術(shù)、語言、舞蹈等等各方面的實訓(xùn)當(dāng)中。只有以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)多崗位的實訓(xùn)活動,才能真正有效地培養(yǎng)人才,并且讓學(xué)生能夠首崗適應(yīng)、多崗遷移,從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.結(jié)語。

綜上所述,高職學(xué)前教育專業(yè)是要讓每一個學(xué)生都有著目的、計劃、準(zhǔn)備去進(jìn)行學(xué)習(xí),在這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下,學(xué)生能夠形成與自身的知識水平、學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)的職業(yè)實際操作能力。同時,在學(xué)校組織實訓(xùn)的過程中提高學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能以及職業(yè)知識。這也是需要教師經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修,找尋適合學(xué)生的教學(xué)方法,尋找新的教學(xué)模式,大膽摸索,大膽實踐,探索出適合學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式等,盡量培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)。

學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的論文篇十九

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過閱讀實踐,能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,獲得閱讀能力和多方面的知識,發(fā)展思維,受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學(xué),閱讀只是作為課堂教學(xué)中的一種陪襯和形式,教師把學(xué)生置于從屬地位,要學(xué)生配合自己按既定的計劃講授課文,要求學(xué)生去適合教師,迎合教師的口味,順應(yīng)教師的需求。當(dāng)學(xué)生隱藏的認(rèn)識過程還沒有充分顯現(xiàn)出來的時候,教師不是創(chuàng)造條件給他們,而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想,以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學(xué)生的思維活動,用統(tǒng)一的思維方法和習(xí)慣沖淡了學(xué)生的認(rèn)識過程,千方百計地把學(xué)生引到自己設(shè)計好的圈子里,引到自己想好的結(jié)論里,迫使學(xué)生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學(xué),怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢?要想提高教學(xué)效率,改變以往費(fèi)時低效的現(xiàn)象,關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在閱讀教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,必須尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,建立平等民主的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重,撥動學(xué)生的心弦,使學(xué)生精神振奮、興趣盎然、思維活躍,始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情,主動學(xué)習(xí),主動參與教學(xué)活動,發(fā)展智力。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在閱讀上主要體現(xiàn)在引導(dǎo)自讀、自悟、自主學(xué)習(xí),并且學(xué)有所得,能夠看到自己的成績、自己的進(jìn)步。教學(xué)中要先讓學(xué)生自己讀書,再質(zhì)疑,然后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問題,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞句比較分析,在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學(xué)生教會,是教學(xué)拓展的階梯。成功,那怕是極小的成功,對于學(xué)生來說,也會使他們精神振奮、思維活躍,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

二、營造和諧氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展,學(xué)習(xí)動機(jī)的誘發(fā),學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,不僅依賴于知識和能力,而且取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中,人們才會產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲,才會有創(chuàng)新的`意向和行動。

動手是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提,一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到,才能調(diào)動各種器官。

如教《詹天佑》這篇課文,講詹天佑“開鑿隧道”和設(shè)計“人”字形線路這一段,我根據(jù)課文內(nèi)容板書,畫出施工的示意圖,讓學(xué)生來理解課文,這就失去了讓學(xué)生動手思考的機(jī)會。再教學(xué)這一段時,我讓學(xué)生邊看書邊畫出八達(dá)嶺和居庸關(guān)施工示意圖,然后叫兩位學(xué)生在黑板上畫,并說出這樣施工有什么好處,讓學(xué)生展開討論。通過大家討論,再細(xì)讀課文,學(xué)生就體會到,從山頂中部鑿井法,從山的低處打幾口井,向兩頭開鑿,這樣兩頭同時施工,有六個工作面,可以增加工作效率。同樣在教學(xué)“人”字線路這一段時,我也引用了上述方法,通過這樣的動手操作,使學(xué)生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。

四、在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)思想。

在注重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時,教師不能放棄或削弱自己的主導(dǎo)作用,因為教學(xué)和一般學(xué)習(xí)不同,在教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點。讀,同樣需要教師的指導(dǎo),有無教師的指導(dǎo),是一般的閱讀活動和閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。如果只有學(xué)生的閱讀活動,而沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點,那只能是閱讀,而不是閱讀教學(xué)。而指點是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分,是閱讀教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志。閱讀課上,教師不僅要把學(xué)生的讀書活動視為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),把大部分的時間還給學(xué)生進(jìn)行讀書實踐,而且要對學(xué)生的閱讀作精細(xì)的指導(dǎo),既要抓得準(zhǔn),又要指導(dǎo)得當(dāng)。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判能力。

在閱讀中學(xué)會評判,就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點,教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。通過這樣的訓(xùn)練,既能進(jìn)一步提高學(xué)生的評判能力,也能滿足不同知識層次的學(xué)生要求,從中更有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,克服學(xué)生的從眾心理和答案的唯一性。

總之,在閱讀教學(xué)中,只有我們充分利用教材,挖掘教材內(nèi)涵,根據(jù)教材特點,才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

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