經(jīng)驗(yàn)是一把鋒利的武器，奠定成功的基礎(chǔ)。怎樣提高寫作的表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是我們需要努力的目標(biāo)之一。請(qǐng)結(jié)合以下總結(jié)案例，思考如何更好地寫出一份完美的總結(jié)。
有效教學(xué)模式論文篇一
綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并用于解決各種問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性，切實(shí)發(fā)揮教師對(duì)于各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，本研究重點(diǎn)探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、活動(dòng)前精心指導(dǎo)，把準(zhǔn)方向。
（一）巧妙導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)施建議中指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)。以綜合性學(xué)習(xí)“賽石會(huì)”為例，教師在活動(dòng)前先啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備最喜歡的石頭，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章《中國(guó)石》，然后借助閱讀期待動(dòng)員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動(dòng)人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時(shí)咱們開(kāi)個(gè)賽石會(huì)，比一比誰(shuí)介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資料，教師指導(dǎo)他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了課外知識(shí)，而且愉悅了身心。以五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)觸動(dòng)學(xué)生的心弦；然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提出需要學(xué)生思考的問(wèn)題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來(lái)哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個(gè)瞬間》中的事例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（二）合理安排，明確目標(biāo)。
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、要求不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，更有教師把綜合性學(xué)習(xí)組織成課外活動(dòng)課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動(dòng)內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)，從而扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［1］。以綜合性學(xué)習(xí)“蓮語(yǔ)世界”為例，教師可以在低年級(jí)開(kāi)展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級(jí)開(kāi)展誦蓮詩(shī)、讀故事、寫蓮文等活動(dòng)，學(xué)習(xí)目的為積累描寫蓮花的詩(shī)文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)成員、自主優(yōu)化活動(dòng)策略，但是并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)全由學(xué)生自行操作。對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是自主選定活動(dòng)主題，還是自行安排活動(dòng)方式和階段學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要教師在綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會(huì)漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛(ài)你漢字”開(kāi)展?jié)h字演變、社會(huì)用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動(dòng)，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛(ài)之情。教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前先講明活動(dòng)內(nèi)容、明確活動(dòng)方向以及指導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組；然后指導(dǎo)學(xué)生小組獨(dú)立制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案，包括準(zhǔn)備開(kāi)展哪幾項(xiàng)活動(dòng)、每名成員承擔(dān)什么任務(wù)、擬采用何種渠道開(kāi)展活動(dòng)以及每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)時(shí)間；也可以由教師擬定活動(dòng)規(guī)劃，學(xué)生參考制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。
二、活動(dòng)中適時(shí)輔導(dǎo)，提高實(shí)效。
教師指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生活動(dòng)積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強(qiáng)的活動(dòng)計(jì)劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動(dòng)潛力，更通過(guò)“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而抓綱舉目、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在“選定主題、制定計(jì)劃、查找資料、交流成果、活動(dòng)小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)致到位，下文以“奧運(yùn)冠軍的成長(zhǎng)之路”主題活動(dòng)為例，分析提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的途徑。
（一）指導(dǎo)搜集資料的渠道和方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過(guò)程。教師不僅要課內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，而且要關(guān)注活動(dòng)全程學(xué)生的各種行為。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有采訪常識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題，教師需要在課內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生，包括訪談前設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、主題、問(wèn)題以及溝通方式，注意提問(wèn)方式、簡(jiǎn)要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導(dǎo)學(xué)生篩選資料。
學(xué)生搜集“亞洲飛人———?jiǎng)⑾琛钡某砷L(zhǎng)資料時(shí)，可能獲得成長(zhǎng)足跡、得獎(jiǎng)經(jīng)歷、他人評(píng)價(jià)、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級(jí)交流展示時(shí)引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長(zhǎng)足跡”突出其在雅典奧運(yùn)會(huì)“跳上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”、在北京奧運(yùn)會(huì)“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗(yàn)冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。
（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇匯報(bào)形式。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗誦兒歌、講述故事、習(xí)作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動(dòng)也需要教師的適時(shí)調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會(huì)故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導(dǎo)文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報(bào)組學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)版面和篩選內(nèi)容等。當(dāng)然，每個(gè)活動(dòng)小組的分工合作與活動(dòng)組織也需要教師相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證綜合性學(xué)習(xí)合理扎實(shí)的開(kāi)展。
三、活動(dòng)后綜合評(píng)價(jià)，提升能力。
一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以畫下句號(hào)，每一次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束都是下一次綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。過(guò)程可以結(jié)束，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)等都需要師生靜心梳理，通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)綜合能力的形成。教師評(píng)價(jià)時(shí)特別要重視考察學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，一定要細(xì)心呵護(hù)他們的.活動(dòng)自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面開(kāi)展定性和定量的評(píng)議。每個(gè)活動(dòng)成員都需要反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而全面認(rèn)識(shí)本人的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。
教師組織學(xué)生開(kāi)展自我反思或自我檢查活動(dòng)。要探究以“自我反思性評(píng)議”為重心的評(píng)議策略，使學(xué)生完成活動(dòng)表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準(zhǔn)備問(wèn)卷或《自主評(píng)議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢(shì)在哪里”“學(xué)到了哪些新知識(shí)，什么能力有所增強(qiáng)，哪些地方有進(jìn)步，哪里存在疑惑，今后改進(jìn)的地方”等內(nèi)容對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行深刻反?。?］。
（二）組織學(xué)生互評(píng)。
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅有學(xué)生個(gè)體的探究過(guò)程，而且有學(xué)習(xí)小組的合作交流過(guò)程，因此，教師不能只依靠單一的評(píng)價(jià)主體，要做到小組評(píng)議和個(gè)人評(píng)議相結(jié)合，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為客觀全面。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“本次活動(dòng)中誰(shuí)的表現(xiàn)最佳”“誰(shuí)最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實(shí)際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時(shí)評(píng)價(jià)。
教師平時(shí)要察看、記載和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的所作所為，并把這項(xiàng)內(nèi)容用于評(píng)價(jià)活動(dòng)的參考。教師評(píng)議時(shí)要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、體驗(yàn)過(guò)程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和才能；三是靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問(wèn)、合作交流、共享互補(bǔ)、敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神［4］。
（四）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷聯(lián)合家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，主要是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)表格和調(diào)查問(wèn)卷。比如“您對(duì)孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評(píng)價(jià)孩子在日常生活中的動(dòng)手能力、探索能力，通過(guò)這段時(shí)間的活動(dòng)你對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)有哪些不同，請(qǐng)您對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)鼓勵(lì)的話”，收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)并整理到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中［5］。總之，為了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師既要調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)悉心指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］。
［5］任根良．小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)［j］．小學(xué)教學(xué)參考，2004，（4）。
有效教學(xué)模式論文篇二
摘要：“智能控制”是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段課程。隨著科技水平的飛速發(fā)展，智能控制在各行各業(yè)所應(yīng)用的產(chǎn)品越來(lái)越多，市場(chǎng)對(duì)掌握智能控制技術(shù)的應(yīng)用型人才的需求量也越來(lái)越大，因此，“智能控制”課程在高校人才的培養(yǎng)中也開(kāi)始占據(jù)著重要的地位。但是，智能控制是20世界60時(shí)代才開(kāi)始發(fā)展的新型技術(shù)，各大高校的教學(xué)模式還存在不少問(wèn)題。為此，本文針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的智能控制教學(xué)模式的問(wèn)題和發(fā)展進(jìn)行探究，通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維等多樣化的教學(xué)模式，以期能在實(shí)踐中提高智能控制教學(xué)的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；智能控制；人才培養(yǎng)導(dǎo)向；教學(xué)研究。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)需求的提高，高校也改革了高等教育的階梯層次，從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱藨?yīng)用型的大眾教育，從根本上更好地適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。如今本科和各大高校的招生量急劇增大，但高校對(duì)于學(xué)生的教育還停留在理論的應(yīng)試教育上，無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。因此，各高校也在尋求能夠提高人才素質(zhì)的新型教學(xué)培養(yǎng)辦法。智能控制是高校電子技術(shù)眾多學(xué)科中重要的一門專業(yè)課程，集精密實(shí)操和高級(jí)理論為一體的新領(lǐng)域，在世界范圍內(nèi)都受到廣大關(guān)注，也是未來(lái)科技市場(chǎng)中的發(fā)展重點(diǎn)[1]。因此要加大智能控制專業(yè)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，為學(xué)生提供先進(jìn)的知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
一、智能控制的基本概念。
就智能控制在高校中的專業(yè)課程而言，是一門集人工智能、電子科學(xué)、高等控制理論和運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的，以智能機(jī)器在無(wú)人干預(yù)的情況下自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的控制技術(shù)專業(yè)，包含著遺傳算法、模糊邏輯、專家系、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等理論，自適應(yīng)控制、自組織控制和自學(xué)習(xí)控制等技術(shù)，具較高容錯(cuò)力的高層控制系統(tǒng)，全局控制力強(qiáng)，是一門復(fù)雜的、全新的、交叉型的新學(xué)科[2]。在高校中最?？吹竭@門專業(yè)的就是自動(dòng)化的機(jī)械制造行業(yè)和電力系統(tǒng)設(shè)備等專業(yè)，擁有廣闊的研究?jī)r(jià)值和市場(chǎng)發(fā)展前景，因此在高校也在積極的開(kāi)設(shè)和教學(xué)中，使學(xué)生能夠更快的學(xué)習(xí)到智能控制的相關(guān)原理和控制方式，能夠?qū)χ悄芸刂频陌l(fā)展有更進(jìn)一步了解，從而在畢業(yè)后更適應(yīng)行業(yè)崗位需求。由于智能控制專業(yè)本身包含了大量的高等技術(shù)和理論，對(duì)大學(xué)生而言相對(duì)晦澀難懂、枯燥深?yuàn)W，學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，無(wú)法長(zhǎng)久耐心的鉆研和學(xué)習(xí)，在理解方面也是一知半解，無(wú)法精通。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握智能控制的核心技術(shù)是主要的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研性，也是本文的研究的重點(diǎn)。
二、“智能控制”課程教學(xué)存在的問(wèn)題。
1、教學(xué)方式單一。由于智能控制學(xué)科中有大量的專業(yè)基礎(chǔ)課，例如自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)控制、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、小型智能控制系統(tǒng)集成等專業(yè)核心課程，都是十分專業(yè)的高等理論，涉及的教學(xué)概念廣泛且復(fù)雜，因此在授課過(guò)程中，大部分教師都將理論技術(shù)為教學(xué)重點(diǎn)，采用被動(dòng)的板書式教學(xué)。單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生的興趣下降，失去積極性。智能控制的內(nèi)容過(guò)于抽象化，公式推理復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法完整消化，而教學(xué)過(guò)程中缺乏多樣化的互動(dòng)交流，也無(wú)法幫助學(xué)生有效的及時(shí)理解，課堂氣氛沉悶的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分低下。
2、課程缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于智能控制的理論性強(qiáng)，教師在課堂中更多的是演示智能控制的原理和操作程序，而且智能控制涉及的操作工具比較復(fù)雜，部分學(xué)校也缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)。社會(huì)市場(chǎng)中對(duì)智能控制專業(yè)人才的實(shí)際操作水平要求很高，但學(xué)校往往在大四才開(kāi)始開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，留給學(xué)生的操作演練的課時(shí)少，學(xué)生的掌握時(shí)間也不夠充分。理論與實(shí)際相脫節(jié)的情況下，學(xué)生在畢業(yè)后還需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)企業(yè)中的操作，甚至產(chǎn)生失誤帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失，這不利于學(xué)生就業(yè)和企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
三、人才培養(yǎng)模式下的“智能控制”課程教學(xué)優(yōu)化。
1、優(yōu)化智能控制的教學(xué)內(nèi)容。作為高技術(shù)含量的專業(yè)控制學(xué)科，智能控制具有抽象、前沿、復(fù)雜、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，內(nèi)容覆蓋的專業(yè)知識(shí)多，但在教材中的實(shí)際案例偏少，整個(gè)專業(yè)課程偏理論化。因此，課堂上應(yīng)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在熟悉控制理論的基礎(chǔ)上多采用案例分析、實(shí)例演示等環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深課堂理解效果。在智能控制教學(xué)中應(yīng)注重智能控制的應(yīng)用領(lǐng)域和掌握方法，一方面，要掌握基礎(chǔ)性的概念和技術(shù)細(xì)節(jié)，另一方面，也要時(shí)刻關(guān)注前沿發(fā)展的最新技術(shù)，讓學(xué)生能夠跟隨行業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)到新知識(shí)新技術(shù)。教師在課堂上應(yīng)多授予一些實(shí)際應(yīng)用的方法，例如工業(yè)過(guò)程中模糊控制如何研究并建立好輸出與輸出量的模糊管理，或是在bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中采用scg算法來(lái)加強(qiáng)電力系統(tǒng)的智能控制過(guò)程[3]。
2、增加操作仿真軟件環(huán)節(jié)。通過(guò)專業(yè)的`操作軟解能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)際更好地結(jié)合，目前在智能控制領(lǐng)域中最常見(jiàn)的模糊邏輯工具是matlab軟件，借助它能更直觀地了解模糊邏輯系統(tǒng)的控制程序。在操作中，學(xué)生可以通過(guò)軟件采用pid參數(shù)或m語(yǔ)言自己編寫智能控制算法程序，通過(guò)操縱模糊控制器來(lái)完成自己的指令，或者利用bp網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)算法，學(xué)生在操作中進(jìn)一步加深了對(duì)智能控制的理解，提高了學(xué)習(xí)的積極性，更有針對(duì)性地彌補(bǔ)了理論教學(xué)中知識(shí)缺漏，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。
3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。智能控制中的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和模糊控制系統(tǒng)在國(guó)防安全、航天航空、區(qū)域監(jiān)控、水下探測(cè)等科技領(lǐng)域都是主要應(yīng)用對(duì)象，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后也投身于高科技領(lǐng)域，因此，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維也是學(xué)校要著重培養(yǎng)的應(yīng)用型能力之一。智能控制系統(tǒng)的成長(zhǎng)與市場(chǎng)專業(yè)的需求成正比，還處于不成熟的發(fā)展階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也要提高自己對(duì)智能控制的創(chuàng)新意識(shí)和思維方法，開(kāi)發(fā)出更多智能控制的技術(shù)策略，如無(wú)人駕駛、阿爾法狗、水下機(jī)器人等智能控制的熱門機(jī)器，不斷促進(jìn)智能控制的發(fā)展，為社會(huì)、國(guó)家、人類生活帶來(lái)更多高文明的智能幫助[4]。教師在授課過(guò)程中要以學(xué)生為本，采用差異化的教學(xué)方式保留學(xué)生的個(gè)性思維，通過(guò)討論實(shí)驗(yàn)、錄像投影等設(shè)計(jì)各種疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考研究，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)拓新思路，不斷了解智能控制的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，從而站在前人的成果上創(chuàng)新更多的智能控制理論和技術(shù)。
4、考核方式的優(yōu)化改進(jìn)。“智能控制”課程在期末考核成績(jī)上多數(shù)采用問(wèn)卷模式，但這只考評(píng)了學(xué)生對(duì)智能控制理論的掌握程度，在實(shí)踐操作、創(chuàng)新能力上無(wú)法很好的判斷學(xué)生的掌握情況。因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)智能控制的特點(diǎn)開(kāi)展多元化的考核模式。首先在期末考核上，分為單人和小組考核，通過(guò)布置行業(yè)熱點(diǎn)和國(guó)際期刊論文的主題為小組的項(xiàng)目論文課題，讓學(xué)生進(jìn)行單人和小組的雙重考核模式，從而考查學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)配合的雙重能力，并在論文中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于智能控制的具體問(wèn)題是否有深入的理論推導(dǎo)和驗(yàn)證理解，能否利用所學(xué)知識(shí)提出解決方案；其次，智能控制實(shí)踐考核，通過(guò)智能控制的數(shù)據(jù)收集、到控制方案設(shè)計(jì)、控制程序編寫、智能控制系統(tǒng)成型來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的掌握度；最后也要將平時(shí)的作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)度、出勤率等按照比例納入總成績(jī)中，通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和最后的考核結(jié)果公平合理的考核。
綜上所述，“智能控制”作為電子科技中的專業(yè)核心課程，是機(jī)電制造、新能源、電力和建材等專業(yè)學(xué)生的必須掌握的學(xué)科知識(shí)，本文提出在“智能控制”的教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、利用仿真軟件等教學(xué)工具提升學(xué)生的理解度，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)完善教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出更多的智能控制專業(yè)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生能迅速掌握智能控制專業(yè)的核心技巧，能夠?qū)⑵湓砗驮O(shè)計(jì)運(yùn)用到智能控制系統(tǒng)的相關(guān)行業(yè)中去，為智能控制專業(yè)的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
有效教學(xué)模式論文篇三
作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)和提高中學(xué)生的寫作能力，必須重視作文教學(xué)。目前，社會(huì)上對(duì)中學(xué)生的寫作能力頗多批評(píng)，教師難教，學(xué)生難寫。在學(xué)生練習(xí)了無(wú)數(shù)篇作文后，我們尷尬的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生甚至一件簡(jiǎn)單的事都難以敘述清楚，更別說(shuō)清楚明了、個(gè)性化地表達(dá)自己的思想，作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂！
如何改變中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為應(yīng)先從端正對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)入手，在重視培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)文體寫作能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)和提高其應(yīng)用文的寫作能力；改變應(yīng)試作文訓(xùn)練機(jī)械化、模式化、個(gè)性靈性缺失的現(xiàn)狀；糾正對(duì)中學(xué)生生活的錯(cuò)誤理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；改變作文的單一訓(xùn)練形式。這樣，才能使中學(xué)生樂(lè)寫、會(huì)寫作文，才能使他們的寫作水平有所提高。
如何從具體操作層面實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變？筆者認(rèn)為，作文必定是作者個(gè)性化創(chuàng)造的產(chǎn)物，是創(chuàng)作者對(duì)生活觀察、思考、積累、積淀、發(fā)酵的結(jié)晶，作文的字里行間有作者情感、思想的`流動(dòng)，作文里必定有個(gè)大寫的“我”在。因此，作文訓(xùn)練也不應(yīng)是單一的、單向的、應(yīng)試的，它是立體化的、全方位的訓(xùn)練過(guò)程。筆者為此做了大量的實(shí)踐，并形成了一整套立體化作文教學(xué)理念與模式。
立體化作文教育理念，是我對(duì)于作文教學(xué)的總體設(shè)想。即在學(xué)生思想性格引導(dǎo)，生活觀察感悟，外在世界的認(rèn)識(shí)思考，眼界拓展、思維培訓(xùn)等學(xué)生的靈魂層面進(jìn)行錘煉；在課堂教學(xué)、作文技巧輔導(dǎo)、作文寫作過(guò)程、作文評(píng)改過(guò)程及方式等學(xué)生的技能層面進(jìn)行訓(xùn)練；在不同學(xué)年段根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)有計(jì)劃的建立培訓(xùn)目標(biāo)檔案，在學(xué)生個(gè)體層面與作文時(shí)間序列層面實(shí)現(xiàn)有序化管理。通過(guò)不同層面的協(xié)同整合，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的立體化訓(xùn)練，以期學(xué)生作文思維與能力的提升。
有效教學(xué)模式論文篇四
一、適當(dāng)調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識(shí)又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢(shì)，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，著力提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力。首先深入社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來(lái)自統(tǒng)計(jì)崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)所針對(duì)的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項(xiàng)主要能力，來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中重點(diǎn)要詳講的章節(jié)，使學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理的一線崗位的應(yīng)用技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“基礎(chǔ)知識(shí)夠用，動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有：excel、spps、sas等。
二、對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革。
（一）理論聯(lián)系實(shí)際。
首先讓學(xué)生熟悉各個(gè)統(tǒng)計(jì)崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對(duì)行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)以及對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確微觀統(tǒng)計(jì)與宏觀統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，微觀統(tǒng)計(jì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。這種做法既加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，又開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。
由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐的`機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)生活了解較少、對(duì)企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)接觸甚少，因而對(duì)書本知識(shí)的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，通過(guò)到實(shí)際部門的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實(shí)際的距離，有效地促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察的課程實(shí)習(xí)，而且每次實(shí)習(xí)盡可能在不同類型的企業(yè)進(jìn)行，其目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面。并且鼓勵(lì)學(xué)生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問(wèn)題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的角度進(jìn)行積極的思考。比如選擇了從事市場(chǎng)調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作開(kāi)展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長(zhǎng)虹電器股份有限公司等單位作為課程實(shí)習(xí)基地，這些課程實(shí)習(xí)均收到了良好的效果。課程實(shí)習(xí)不僅有助于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其它相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實(shí)用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識(shí)更新能力。
（二）通過(guò)案例教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的又一個(gè)重要手段。
在國(guó)外大學(xué)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)占有極其重要的地位。案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，由于案例所描述的大都是來(lái)源于復(fù)雜的實(shí)際生活的真實(shí)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的綜合性。通過(guò)對(duì)各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，既可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的理解和認(rèn)識(shí)；又可使學(xué)生在課堂上就接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、決策能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中具有其特殊意義，在于本課程研究對(duì)象的特殊性和教學(xué)對(duì)象的特殊性。該課程主要是以企、事業(yè)單位為研究對(duì)象，而企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)，無(wú)論是傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法，還是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法都是市場(chǎng)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學(xué)必須與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理緊密結(jié)合。而案例教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際，運(yùn)用理論模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。
（三）通過(guò)論文導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法研究性很強(qiáng)，不同于專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人士應(yīng)該具有的知識(shí)，單純的理論和計(jì)算將有悖于本門課程教學(xué)的宗旨，如何把它與學(xué)生各方面素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中加入了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)論文閱讀。因?yàn)槿魏我黄嘘P(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的學(xué)術(shù)論文都綜合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)等方面，閱讀是一種觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)新過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬大有裨益。
（四）課堂仿真，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
為了讓統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為生動(dòng)的感觸，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)后的廣泛適應(yīng)性，課題組采用了現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的方式。教師采用了多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，充分利用多媒體技術(shù)和分析軟件的圖文并茂，形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室模擬出統(tǒng)計(jì)分析實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（五）提高學(xué)生。
對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理能力。由于統(tǒng)計(jì)常常是在高維空間討論問(wèn)題，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法離不開(kāi)復(fù)雜的計(jì)算，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不一味追求高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件，選擇了軟件excel,spss、sas。第一個(gè)階段，利用軟件excel根據(jù)每種方法的步驟，一步一步計(jì)算，最終得到結(jié)果。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐加深理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作，在實(shí)踐的第二個(gè)階段選擇了國(guó)際最著名的統(tǒng)計(jì)軟件sas,學(xué)生利用軟件sas從易到難，逐步掌握了sas技術(shù)。掌握多種統(tǒng)計(jì)軟件必將對(duì)學(xué)生今后從事數(shù)量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。
三、適時(shí)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育。
在教學(xué)工作之余，要當(dāng)好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師.首先使學(xué)生意識(shí)到只要能體現(xiàn)自身價(jià)值的崗位就是好崗位，其次引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)時(shí)要擺正位置，不要好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比，正確認(rèn)識(shí)自己的能力和水平，選擇能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位。第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)待遇之間的關(guān)系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現(xiàn)實(shí)待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景。
未來(lái)社會(huì)的職業(yè)崗位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過(guò)程。專科學(xué)生想在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的崗位知識(shí)和專業(yè)能力外，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育（如開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、人格魅力）和行業(yè)規(guī)范、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃能力教育等，以提高學(xué)生的綜合能力。把培養(yǎng)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力貫穿在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。
參考文獻(xiàn)：
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有效教學(xué)模式論文篇五
滲透與融合。
法制教育。
21世紀(jì)是信息時(shí)代，是大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在人們的身邊，給我們的生活、
學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)方便的同時(shí)又潛在危機(jī)，我們知道任何事物都有兩面性，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，我們可以憧憬美好的未來(lái)，為信息技術(shù)的發(fā)展歡呼，但是也要注意它消極的一面。
比如網(wǎng)絡(luò)病毒日趨泛濫、垃圾短信、詐騙信息和謠言邪說(shuō)隨處可見(jiàn)，這對(duì)社會(huì)就產(chǎn)生了負(fù)面影響，同時(shí)也產(chǎn)生了許多法律問(wèn)題和道德問(wèn)題。
面對(duì)這些問(wèn)題，如何讓學(xué)生能用正確的人生觀、價(jià)值觀去辨別，去處理，養(yǎng)成尊重國(guó)家憲法，維護(hù)國(guó)家法律的良好習(xí)慣，要學(xué)會(huì)正確的獲取和處理我們所需要的信息。
我們教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)管理學(xué)生。
不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，覺(jué)得是在被動(dòng)的接受法制教育，達(dá)到自然的滲透與融合。
我從以下幾個(gè)方面對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行法制滲透教育進(jìn)行論述。
1巧妙的附著于平時(shí)知識(shí)滲透法制教育。
高中生心里和生理都有了一定的認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意巧妙的附著平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)滲透法制教育相關(guān)知識(shí)。
目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)是“雙刃劍，有好的一面，也有不好的一面，利用好了對(duì)我們是取之不盡用之不完的知識(shí)寶庫(kù)，利用不好對(duì)我們就會(huì)變成違法犯罪的工具。
課堂中穿插講解這些事例是為了讓學(xué)生感受到深刻的思想教育，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界并不能完全脫離現(xiàn)實(shí)世界，一樣要受到現(xiàn)實(shí)世界道德和法律的約束，任何人都不可逃脫。
課堂教學(xué)中就要巧妙的融合滲透法制教育，跟學(xué)生講清楚在公共使用的電腦上是不可以隨便刪除和修改別人的資料和作品的，更不能為了完成老師布置的上機(jī)操作的作業(yè)去拷貝和篡改別人的作業(yè)。
有效教學(xué)模式論文篇六
(1)模擬軟件教學(xué)法:現(xiàn)在電子商務(wù)專業(yè)配套了很多軟件模擬系統(tǒng)，比如“德意通電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”“博星電子商務(wù)模擬系統(tǒng)”等。學(xué)生在模擬軟件上進(jìn)行操作練習(xí)，可以掌握企業(yè)最基本的操作流程，近早的了解電商企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念，基本熟悉電商企業(yè)各環(huán)節(jié)的職能，對(duì)電子商務(wù)實(shí)踐有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)“模擬實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生以參與者的身份，通過(guò)多角色扮演，全程參與到電子商務(wù)活動(dòng)中來(lái)，在合作和競(jìng)爭(zhēng)中真實(shí)再現(xiàn)了企業(yè)電子商務(wù)活動(dòng)的完整過(guò)程，不但在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與感強(qiáng)，還可以體驗(yàn)電子商務(wù)的內(nèi)在運(yùn)行結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(2)模擬情景教學(xué)法:它是在模擬案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)情景的創(chuàng)設(shè)分別擔(dān)任不同的角色，學(xué)生按照自己所扮演的角色，項(xiàng)目分工小組合作，提出自己的觀點(diǎn)或拿出具體方案，從而達(dá)到理解教學(xué)內(nèi)容。比如在定價(jià)策略的內(nèi)容中，我把四種定價(jià)策略分配給各小組，讓學(xué)生首先根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)理論知識(shí)，然后把預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容模擬于具體的某一個(gè)公司或某次活動(dòng)中，課堂上讓小組來(lái)展示與解說(shuō)(要求解說(shuō)時(shí)特別要注意商品的特點(diǎn)、定位是什么定價(jià)策略?來(lái)把預(yù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)巧妙的融入到解說(shuō)中去。)既讓學(xué)生能靈活掌握其知識(shí)，并加以運(yùn)用，又讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。還鍛練學(xué)生的表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。
(3)模擬游戲教學(xué)法:把一些經(jīng)濟(jì)商務(wù)理論以游戲的形式讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。比如著名的“啤酒游戲”由學(xué)生分別扮演制造商、批發(fā)商和零售商三種固定的角色，彼此之間只能通過(guò)固定的程序來(lái)溝通，各個(gè)角色只能行使自己的自主權(quán)，確定向總代下多少訂單、向下游分銷商銷出多少貨物，包括終端消費(fèi)者，都由學(xué)生扮演，而且，規(guī)則制定只能零售商才能接觸到消費(fèi)者;用友的“erp沙盤模型”，通過(guò)erp沙盤的操作可以從廠房、倉(cāng)庫(kù)、設(shè)備、資金、庫(kù)存物料、職員、訂單、合同等各種內(nèi)部資源展示企業(yè)的主要物質(zhì)資源;還可以全面體現(xiàn)企業(yè)供應(yīng)商、客戶還有其他合作組織，甚至到政府管理部門和社會(huì)服務(wù)部門這些為企業(yè)提供各種服務(wù)的外部資源等。學(xué)生可以置身于游戲中擔(dān)當(dāng)各樣的角色，通過(guò)游戲來(lái)使學(xué)生作出決策。
(4)模擬案例教學(xué)法:通過(guò)比較分析各種案例，研究不同類型的成功或失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中歸納總結(jié)出相關(guān)一般性的管理結(jié)論和原理，頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，或者通過(guò)他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，達(dá)到豐富自己的知識(shí)和閱歷的目的。激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
2如何應(yīng)用模擬教學(xué)模式讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。
(1)教師應(yīng)做好充分的學(xué)情分析，課前要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，從開(kāi)始就使學(xué)生對(duì)本門課程和任教老師產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生接受并在老師引導(dǎo)下積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在備課時(shí)可以通過(guò)自擬“問(wèn)題清單”，巧妙設(shè)計(jì)研討時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況，逐一的`羅列出來(lái)，慢慢理順這些問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，為研討時(shí)做好充足的準(zhǔn)備。
(2)營(yíng)造民主氛圍，堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一，促進(jìn)師生互動(dòng)。本人看來(lái)，要搞好情景模擬演練，就必須營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、平等的教學(xué)氛圍，教師要很好的扮演好導(dǎo)演、評(píng)論者、教練或仲裁者等不同的角色;學(xué)生擔(dān)任好問(wèn)題的分析者、決策者和演員，明確學(xué)生才是“主角”。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)做好充分的準(zhǔn)備。
(3)把握主線，及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生畢竟還只是孩子，在實(shí)際的課程中很可能出現(xiàn)熱烈的回答、討論卻是離題萬(wàn)里，這就對(duì)教師提出了較高的要求，教師要對(duì)課堂有一定的掌控能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)撥和反饋，讓學(xué)生按照老師規(guī)劃的既定方向去發(fā)展，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展水平和個(gè)性特征，靈活應(yīng)變，多表?yè)P(yáng)、多肯定，提高學(xué)生的自信心和積極性。對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)知存在問(wèn)題時(shí)，要進(jìn)行答疑和解惑，最后對(duì)整堂課進(jìn)行歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)，要擺脫原來(lái)的滿堂灌，把舞臺(tái)讓著學(xué)生，要致力于多組織多引導(dǎo)，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，從而達(dá)到激發(fā)思考、集思廣益的效果。
(4)保持形式與內(nèi)容的一致。一定要切記模擬演練并不是單純的表演，更不能為了表演而表演，它是模仿真實(shí)的再現(xiàn)，重點(diǎn)在于參與。所以，在模擬的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在案例上，要按照自己所扮演的角色，提出自己的觀點(diǎn)或拿出具體的方案，而不能為了表演而表演，那樣只能是將模擬演練活動(dòng)變成是演“小品”，失去了教學(xué)的意義。
(5)合理分配好學(xué)生和時(shí)間。為提高模擬教學(xué)的效果，最好是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理搭配，分成若干小組，從而使更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。由于教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容的限制，可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有角色的學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況我們可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，多人參與，通過(guò)演練過(guò)程中的相互協(xié)作達(dá)到鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。
參考文獻(xiàn):。
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有效教學(xué)模式論文篇七
摘要：在新常態(tài)的當(dāng)今國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，各行各業(yè)都須遵循“調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長(zhǎng)”的發(fā)展規(guī)律，其中增長(zhǎng)的概念更是強(qiáng)調(diào)可持續(xù)增長(zhǎng)。我國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展模式都需要跟隨時(shí)代的要求進(jìn)行革新，財(cái)務(wù)管理方式不能再像以往一樣單方面的分析財(cái)務(wù)狀況，企業(yè)對(duì)于內(nèi)部流轉(zhuǎn)的信息越來(lái)越強(qiáng)調(diào)有用性和價(jià)值性，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)一樣服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部管理，因此成本會(huì)計(jì)的工作就越來(lái)越重要?，F(xiàn)代企業(yè)迫切的需要復(fù)合型的成本會(huì)計(jì)人才，然而社會(huì)上的會(huì)計(jì)群體卻無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，大部分高校培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才不僅動(dòng)手能力不強(qiáng)，而且理論功底不扎實(shí)、缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，我們需要對(duì)現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革。文章主要介紹了成本會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與特征，分析了目前國(guó)內(nèi)成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題以及遇到的瓶頸，以此為基礎(chǔ)分析、探討了幾種成本會(huì)計(jì)的教學(xué)模式。
有效教學(xué)模式論文篇八
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育始終未能擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論研究，沒(méi)有突出實(shí)踐性，尤其工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運(yùn)作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。而目前的工商管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出，實(shí)踐教學(xué)體系不完整，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，這使得學(xué)生的專業(yè)技得不到有效訓(xùn)練，使高等教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要，造成畢業(yè)生高分低能，難以就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，改革高等教育中的實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前高等教育改革面臨的新課題。“六段漸進(jìn)模式”是針對(duì)校內(nèi)崗位模擬的過(guò)程節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出的實(shí)踐教學(xué)模式。首先分析工商管理類專業(yè)的就業(yè)崗位，按管理職能的不同形成崗位群，然后把不同崗位的模擬過(guò)程按順序分出不同的六個(gè)階段，再根據(jù)節(jié)點(diǎn)漸進(jìn)進(jìn)行模擬。
一、崗位群描述——確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
崗位描述是對(duì)企業(yè)中各類崗位的'性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)、勞動(dòng)條件和環(huán)境，以及員工承擔(dān)本崗位任務(wù)應(yīng)具備的資格條件所進(jìn)行的系統(tǒng)分析與研究。在學(xué)生進(jìn)行“崗位群模擬”之前必須對(duì)自己所模擬的崗位有一個(gè)非常全面的認(rèn)識(shí)和了解，在進(jìn)行崗位群描述之前,要進(jìn)行充分的的調(diào)研工作,對(duì)各崗位職責(zé)與要求做了深入的調(diào)查研究和了解,并且根據(jù)崗位的不同編制不同課程的崗位模擬課程剛要，使學(xué)生了解該崗位的工作內(nèi)容、工作要求以及流程。
二、創(chuàng)設(shè)模擬情境——發(fā)揮教師引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。
既然是模擬就一定要仿真，情景模擬的關(guān)鍵在于逼真，“崗位群模擬”的環(huán)境設(shè)置要盡量接近于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一進(jìn)入模擬場(chǎng)景中就能身臨其境，很快進(jìn)入崗位要求的職業(yè)角色，并激發(fā)出學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。這就要求指導(dǎo)教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程模擬或虛擬再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的狀況與學(xué)校的實(shí)際情況，編制崗位模擬綱要。
三、激活角色——學(xué)生自主選擇模擬角色。
學(xué)生按照崗位群目錄，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，自主選定不同的“崗位模擬小組”，扮演不同的角色，學(xué)生按照崗位角色要求設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問(wèn)題等，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案。
四、專題業(yè)務(wù)輔導(dǎo)——形成模擬方案。
我們以模擬企劃部企劃人員崗位為例，模擬業(yè)務(wù)為新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)，具體的組織實(shí)施過(guò)程如下。
第一步：組織學(xué)生實(shí)地考察真實(shí)的新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)以及相關(guān)視頻資料，要求學(xué)生了解與掌握新聞發(fā)布會(huì)流程與組織過(guò)程。
第二步：以班級(jí)為單位，將班級(jí)學(xué)生分為若干崗位模擬小組，每個(gè)小組推選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)本小組成員進(jìn)行分工，如新聞發(fā)布會(huì)模擬活動(dòng)設(shè)主持人、記者、新聞發(fā)言人。
第三步：各組自行選題，自行準(zhǔn)備，可涉及多方面領(lǐng)域。如公司重大戰(zhàn)略新聞發(fā)布、影視新片新聞發(fā)布、公司新片上市新聞發(fā)布、公司新產(chǎn)品推行等。寫出新聞發(fā)布會(huì)執(zhí)行方案，為下一步進(jìn)入實(shí)際操作演練打好基礎(chǔ)。
第四步：指導(dǎo)教師對(duì)模擬方案進(jìn)行審閱，與各模擬小組進(jìn)行溝通，確保方案能夠落地實(shí)施。
五、全程模擬演練——師生互動(dòng)實(shí)操訓(xùn)練。
各模擬小組經(jīng)過(guò)上一階段的準(zhǔn)備之后，就可以按照?qǐng)?zhí)行方案進(jìn)行正式的模擬演練，整個(gè)過(guò)程教師全程指導(dǎo)。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對(duì)演練內(nèi)容和提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。本階段是學(xué)生主導(dǎo)階段，教師應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：第一，不打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學(xué)生的思路。第二，暫不評(píng)論。每組演練結(jié)束以后，教師暫時(shí)不評(píng)論，以免對(duì)后面的演練產(chǎn)生影響。第三，進(jìn)行過(guò)程控制。
六、模擬效果評(píng)估——成果反饋與共享。
演練結(jié)束后，要進(jìn)行分析總結(jié)。首先，各演練小組要對(duì)本組的演練進(jìn)行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。其次，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，尤其要找出學(xué)生在演練過(guò)程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
這種漸進(jìn)式的崗位模擬模式由淺及深使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到模擬的內(nèi)涵及作用，掌握模擬崗位與模擬業(yè)務(wù)的要領(lǐng)以及對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用，充分展現(xiàn)了大學(xué)生較高的文化素質(zhì)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)今后參加就業(yè)本崗位工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)?！傲螡u進(jìn)模式”的崗位模擬教學(xué)促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，能檢驗(yàn)學(xué)生在組織實(shí)施過(guò)程中的不足之處以及與真正活動(dòng)的差距，比如，環(huán)節(jié)銜接上是否嚴(yán)密、各模擬崗位的人員配合是否到位、角色的職業(yè)感是否規(guī)范、模擬業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生在求職過(guò)程中的自信心、堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取心，以及對(duì)環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)的能力和承受挫折的能力等，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面教育，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念具有積極作用。同時(shí)“六段漸進(jìn)模式”的崗位模擬教學(xué)體系的構(gòu)建，在課程設(shè)置上改變了以往實(shí)踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)占據(jù)主要地位的特征，提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的意識(shí)，改變思想觀念，改革課程設(shè)置，完善與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，從而使教學(xué)成果達(dá)到以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。不僅使學(xué)生各方面得到歷練，綜合素質(zhì)得以提升，而且為實(shí)踐教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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有效教學(xué)模式論文篇九
1.理論性和系統(tǒng)性。成本會(huì)計(jì)是一門系統(tǒng)性與理論性都比較強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)本身就包含了許多不同的工作內(nèi)容，成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的一個(gè)分支，對(duì)于理論的劃分更加細(xì)致和繁雜。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須將散亂的理論細(xì)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，將詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，才能保證教學(xué)的系統(tǒng)和完整。
2.連續(xù)性。在實(shí)際的生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程中，企業(yè)生產(chǎn)的流程方方面面都會(huì)涉及到成本問(wèn)題，因此企業(yè)需要關(guān)于生產(chǎn)成本的整個(gè)流程的詳細(xì)記錄與登記，以及經(jīng)過(guò)財(cái)務(wù)核算的數(shù)據(jù)。生產(chǎn)過(guò)程中消耗的種種成本費(fèi)用，參加生產(chǎn)的相關(guān)工作人員的薪資福利等許多成本都是連續(xù)性的且必須考慮的`因素。在對(duì)這些成本費(fèi)用進(jìn)行記錄與核算的同時(shí)，我們還需要審核其他的支出費(fèi)用，這些都屬于成本會(huì)計(jì)的工作范疇。所以說(shuō)，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)必須要對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行連續(xù)性的記錄和整理，才能使學(xué)習(xí)者保證今后成本會(huì)計(jì)工作的連續(xù)與穩(wěn)定。
3.實(shí)踐性。會(huì)計(jì)本身就是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)工作就是使會(huì)計(jì)人才具備基礎(chǔ)的理論和道德素養(yǎng)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才在之后的工作中的實(shí)際操作能力，使其具備質(zhì)量較高的工作效率。成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中一門非常重要的課程，同時(shí)它又不像其他財(cái)務(wù)以及會(huì)計(jì)工作一樣能夠以總結(jié)的方式來(lái)進(jìn)行記錄。成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要大量的具有代表性的數(shù)據(jù)以及文字資料，然而這些數(shù)據(jù)和文字資料并不是很容易就能取得的。因此，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)工作只能依托于一些模擬的數(shù)據(jù)，這也給教學(xué)和研究工作帶來(lái)一定的局限性。
（二）課程內(nèi)容特點(diǎn)。
1.分配方法多，計(jì)算公式多。如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配，根據(jù)不同的企業(yè)情況就有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法和計(jì)劃成本分配法等；生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配的方法也有七種，其中約當(dāng)產(chǎn)量比例法和定額比例法還包含相對(duì)繁雜的計(jì)算步驟；依據(jù)企業(yè)不同的生產(chǎn)、組織特點(diǎn)，產(chǎn)品成本的基本計(jì)算方法有品種法、分批法和分步法。
2.表格眾多，錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中接觸的都是簡(jiǎn)單的計(jì)算和業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而在成本會(huì)計(jì)課程中，各種要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等都是在相應(yīng)的費(fèi)用分配表中進(jìn)行的，實(shí)務(wù)中也有各種領(lǐng)料單、分配表。表格眾多，表格之間也互有聯(lián)系、錯(cuò)綜復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往難以理解數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈。
二、如今成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作的瓶頸。
1.缺乏實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)手段的限制，學(xué)生不能很好地感知生產(chǎn)過(guò)程，無(wú)法深刻理解一些生產(chǎn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些都會(huì)影響他們掌握成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中大量的理論灌輸，例如各種費(fèi)用的分配方法，幾乎沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識(shí)體系往往是分散的，無(wú)法形成一套完整系統(tǒng)的成本計(jì)算方法。另外，如今成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師常常將重點(diǎn)放在成本費(fèi)用的計(jì)算上，而忽略了賬務(wù)處理的內(nèi)容，學(xué)生也容易隨之忽略這一部分。因此，就造成了學(xué)生實(shí)踐能力差、不能靈活運(yùn)用知識(shí)等問(wèn)題。
2.教學(xué)手段受限?！冻杀緯?huì)計(jì)》主要通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程，具體表現(xiàn)為大量的表格。目前，成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段仍然是以黑板和ppt為主，教學(xué)效果欠佳，不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度不高。通常情況下成本會(huì)計(jì)都是以成本數(shù)據(jù)信息間的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算的流程，并以成本核算的相關(guān)表格表現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)為較為大型的案例題。由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)手段的限制，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上的數(shù)據(jù)和例題，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這樣枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生視覺(jué)上的疲勞感和心理上的抵觸。
學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息的傳遞和接收的過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的刺激輸入，才能使學(xué)生更好的接收到知識(shí)的信息。目前雖然傳統(tǒng)的理論授課方式已逐漸發(fā)展為多媒體教學(xué)法，但是實(shí)際上教師仍然局限于ppt教學(xué)，本質(zhì)上只是將書本內(nèi)容換了一種呈現(xiàn)方式，并沒(méi)有為學(xué)生增添更多的樂(lè)趣。情境教學(xué)法下，結(jié)合了聲音、圖像和動(dòng)畫的教學(xué)課件把躺在書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ摹⒖梢暤?、可?tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，自然能夠吸引學(xué)生并加深其理解。另外，借鑒erp和沙盤模擬的思維，創(chuàng)造情境主題，采用小品、舞臺(tái)劇等方式模擬實(shí)際工作過(guò)程，加入角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等手段。這樣有助于學(xué)生更好的理解枯燥的理論內(nèi)容，培養(yǎng)上手能力更快地適應(yīng)將來(lái)的工作。
真理源于實(shí)踐，實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成本會(huì)計(jì)作為一名應(yīng)用型學(xué)科，更加離不開(kāi)實(shí)踐，過(guò)去的本科教育往往局限于書本和課堂，實(shí)習(xí)階段卻是在理論教育完成之后的畢業(yè)生中進(jìn)行，這樣使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于理論的感知不深，事后接近實(shí)際的方式也使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)顯得空洞無(wú)比，教學(xué)效果大打折扣。因此，可以借鑒mba的教學(xué)模式，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)后期，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察，并由企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員對(duì)企業(yè)成本核算程序、核算方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的理解書本的理論知識(shí)。
（三）多學(xué)科與核心方法教學(xué)模式。
成本會(huì)計(jì)這門學(xué)科在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中處于一個(gè)承上啟下的地位，學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)之前必須具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有具備一定的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的時(shí)候才能不被繁雜的科目所牽絆，才能將學(xué)習(xí)的重心放在成本計(jì)算和分析的方法上來(lái)。另外，成本會(huì)計(jì)資料以表格數(shù)據(jù)居多，將這些資料整理成為成本分析有用的資料就需要一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)能力，因此，開(kāi)展成本會(huì)計(jì)課程之前，需要為學(xué)生安排統(tǒng)計(jì)學(xué)課程或者系統(tǒng)全面的統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诶碚摶A(chǔ)是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐和工作的前提條件，高校教師的工作重心仍然是理論的講解，那么成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是否有“捷徑”可尋呢？成本會(huì)計(jì)有大量的公式及分析方法，如果單純的進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，不僅不能達(dá)到教學(xué)目的，還極有可能使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，甚至喪失對(duì)會(huì)計(jì)工作的熱情。因此，在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)該注意因材施教、投其所好。就本人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳遞給學(xué)生最核心的分析方法，比如公式的學(xué)習(xí)，全書只講授一個(gè)基本的分配公式，其它公式讓學(xué)生自行代入情景進(jìn)行推理，不要求學(xué)生機(jī)械記憶文字，讓學(xué)生在中學(xué)基本的數(shù)學(xué)功底上冠以經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，才能使其學(xué)以致用。將成本會(huì)計(jì)知識(shí)的講授結(jié)合數(shù)學(xué)推理的思維，是成本會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的一個(gè)創(chuàng)新，也是帶領(lǐng)學(xué)生尋找到適合自己并且能夠“一通百通”的面對(duì)枯燥文字課本的學(xué)習(xí)方法。
四、結(jié)論。
“授之以魚不如授之以漁”，然而我國(guó)的高校教育方法大都與這一教育基本理念背道而馳，大部分高校教育以考試為核心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸的忽略自己在中學(xué)階段培養(yǎng)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)始簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶和信息接收，這也是現(xiàn)代大學(xué)生畢業(yè)之后走上社會(huì)，上手慢、缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的原因之一。本文分析了《成本會(huì)計(jì)》的學(xué)科特點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出了三種適合課程的教學(xué)模式，從“理論”和“實(shí)踐”兩個(gè)教學(xué)的層次闡述了本文的兩個(gè)核心觀點(diǎn)：第一是與中學(xué)的方法教育銜接，讓學(xué)生去思考和推導(dǎo)理論，使其奠定比機(jī)械的接收信息更為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和思考能力；第二是廣泛的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！袄碚摗迸c“實(shí)踐”相結(jié)合核心教育并選擇與實(shí)際相符的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，以求為社會(huì)培養(yǎng)出能力更綜合、適應(yīng)性更強(qiáng)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn):。
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有效教學(xué)模式論文篇十
結(jié)合新一輪的教學(xué)改革的要求和我校的學(xué)情實(shí)際情況，我參加了20xx年合肥市“有效教學(xué)模式專題培訓(xùn)”暑期學(xué)科教師集中培訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的收獲與體會(huì)總結(jié)如下：
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者，策劃者，引導(dǎo)者，調(diào)控者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次兩位老師的課堂中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者，課堂上學(xué)生的積極性很好。
識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和不理解知識(shí)。并將不理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反饋到老師，再由老師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題來(lái)確定所教內(nèi)容。教師的備課主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡(jiǎn)明扼要地明確學(xué)習(xí)目標(biāo);提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo);設(shè)計(jì)學(xué)前反饋練習(xí)題等。規(guī)定自學(xué)時(shí)間，完成自測(cè)題目并要求學(xué)生記錄下來(lái)自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生，生生互動(dòng)，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師每堂課講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，做到學(xué)生會(huì)的知識(shí)老師不講，該學(xué)生講的知識(shí)老師不講，精講多練。7月13日參加了合肥市“有效教學(xué)模式專題培訓(xùn)”活動(dòng)，經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習(xí)我的心靈受到極度的震撼。
有效教學(xué)模式論文篇十一
摘要：高校中外合作辦學(xué)分階段教育培養(yǎng)，是近年來(lái)新興的高校教育模式。然而這種模式能否真的能像期望的那樣彌補(bǔ)中國(guó)學(xué)生的一些不足卻值得思考和探討。通過(guò)對(duì)上海電力學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院電氣工程自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的“2+2”分階段教育模式的探索，對(duì)處在預(yù)備階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究以及對(duì)進(jìn)入過(guò)渡階段學(xué)生學(xué)業(yè)情況的調(diào)查研究，探究了國(guó)內(nèi)教學(xué)與國(guó)外高校教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)之處以及專業(yè)課中英文學(xué)習(xí)之間存在的問(wèn)題。提出了一些有益于改善高等工科國(guó)內(nèi)外分階段銜接教育模式的建議。
關(guān)鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育お。
1引言。
中外合作辦學(xué)是指中國(guó)具有辦學(xué)自主權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)與其他國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)或者社會(huì)組織合作舉辦的高等教育活動(dòng)。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域都加強(qiáng)了對(duì)外合作和對(duì)外交流。國(guó)內(nèi)各高等院校也紛紛尋求與國(guó)外高等院校的合作。我國(guó)的中外合作辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，1986年9月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立的南京大學(xué)―約翰霍普金斯大學(xué)中美文化研究中心，是我國(guó)的第一個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。此后十?dāng)?shù)年間，全國(guó)各大院校也陸續(xù)采用了國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)分階段培養(yǎng)的教育模式。
高校合作辦學(xué)分階段教育模式的產(chǎn)生原因可謂“內(nèi)推外助”，內(nèi)因即國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來(lái)源于教育的全球化趨勢(shì)。我國(guó)近代高等教育產(chǎn)生至今有百年歷史，其間也對(duì)高校的教育體制作過(guò)多次改革。如今，中國(guó)的高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來(lái)。中國(guó)高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來(lái)主義”，但畢竟中國(guó)的現(xiàn)代教育體制是在民族文化危機(jī)時(shí)刻從西方移植而來(lái)，在一定程度上割斷了舊有的自然發(fā)展的傳統(tǒng)文化血脈。
2．1歷史沿革。
縱觀中國(guó)高等教育的發(fā)展歷史，中國(guó)高校教育走向正規(guī)化發(fā)展僅有幾十年，在人才培養(yǎng)機(jī)制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)為他們提供了訓(xùn)練有素的師資和人才，行政教學(xué)體制已經(jīng)非常完善。以美國(guó)教育為例：二戰(zhàn)之后，美國(guó)為增強(qiáng)國(guó)力，為每一個(gè)服完兵役的士兵提供了免費(fèi)大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。這一舉措產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，短短十多年間，美國(guó)國(guó)民受到高等教育的比率高達(dá)四分之一。大量的受過(guò)高等教育的美國(guó)民眾為美國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的發(fā)展提供了取之不竭的人才。如今，美國(guó)大學(xué)無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都位居世界前列，其完善的教學(xué)體制得到了世界范圍的公認(rèn)。因此，中國(guó)大學(xué)愿意將學(xué)生輸送到高等院校學(xué)府的發(fā)源地學(xué)習(xí)，接受更全面的高等教育。
高等工科教育開(kāi)展分階段的教育模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在國(guó)外高校的學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維，將自身已具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，做到“分?jǐn)?shù)與能力”兼?zhèn)洹：献鬓k學(xué)教育模式充分利用了國(guó)外先進(jìn)的教育資源，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的復(fù)合型人才和緊缺人才開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充渠道。
中國(guó)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都經(jīng)歷了如“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”一般的高考，基礎(chǔ)教育功底扎實(shí)。以中國(guó)考生參加國(guó)外選拔考試為例，美國(guó)研究生入學(xué)考試（gre）的'數(shù)學(xué)難度在大多數(shù)中國(guó)考生看來(lái)僅與高中數(shù)學(xué)的難度相當(dāng)，每年有大批的中國(guó)考生取得該項(xiàng)考試數(shù)學(xué)部分的滿分。這說(shuō)明中國(guó)高校錄取的理工科學(xué)生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國(guó)大學(xué)生普遍有著良好的基礎(chǔ)教育功底，進(jìn)入大學(xué)后卻鮮有專業(yè)技術(shù)方面的創(chuàng)新突破。因此，不少人評(píng)論中國(guó)帶有應(yīng)試傾向的教育限制了學(xué)生發(fā)散性的思維。反觀西方大學(xué)生，他們雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不知道何謂“題海戰(zhàn)術(shù)”，但每年學(xué)生們卻能申報(bào)大量的科技發(fā)明專利，寫出精彩的學(xué)術(shù)論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)。參加分階段教育的學(xué)生，在英國(guó)讀書時(shí)都有這樣的感觸，英國(guó)的教授提問(wèn)最常用的單詞是“how”,善于啟發(fā)學(xué)生的思維。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際教育的全球化趨勢(shì)也顯露端倪。影響中國(guó)高校教育體制的另一重要因素是國(guó)家之間日益緊密的國(guó)際教育合作交流。中國(guó)作為世界第三大貿(mào)易國(guó)，經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域都有邁向全球化的趨勢(shì)，聯(lián)合辦學(xué)、分階段培養(yǎng)的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發(fā)展。在國(guó)內(nèi)外雙重動(dòng)力的推動(dòng)下，越來(lái)越多的高校選擇了中外合作辦學(xué)分階段教育的培養(yǎng)模式。
2．2前景優(yōu)勢(shì)。
中外合作辦學(xué)在促進(jìn)我國(guó)的教育改革，加快我國(guó)的人才培養(yǎng)，優(yōu)化辦學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)課程，提高教師水平，改善教學(xué)條件這幾個(gè)方面都起到了積極的作用，已經(jīng)成為我們對(duì)外教育開(kāi)放的重要的組成部分。通過(guò)中外合作辦學(xué)，我們借鑒了國(guó)外有益的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種新型的辦學(xué)模式的探索，對(duì)我國(guó)的教育和教學(xué)改革起到了一定的推動(dòng)作用,同時(shí)利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的復(fù)合型人才和緊缺人才開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充渠道。
分階段教學(xué)模式可以極大提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生畢業(yè)后如果選擇讀研深造或在科研機(jī)構(gòu)工作，需要接觸國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、查閱大量國(guó)外資料甚至參加國(guó)際性的科技交流。這些都對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業(yè)后出國(guó)讀研，專業(yè)英語(yǔ)的交流技能就成為了學(xué)生的基本工具，無(wú)論是撰寫科研論文或是個(gè)人履歷，有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生具備了出眾的競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)今，畢業(yè)生的就業(yè)率是所有畢業(yè)生都關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，畢業(yè)生能否成功應(yīng)聘一份好的工作是檢驗(yàn)高校教育成功與否的直接標(biāo)準(zhǔn)之一。由于一大批跨國(guó)企業(yè)、公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，需要大量能夠適應(yīng)其對(duì)獨(dú)特的技能人才結(jié)構(gòu)需要的高素質(zhì)技能型國(guó)際人才。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外分階段教育培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力優(yōu)于國(guó)內(nèi)的本科畢業(yè)生，對(duì)國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)業(yè)比較了解，同時(shí)他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應(yīng)聘時(shí)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。以電氣工程自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生為例，由于電力系統(tǒng)中大量設(shè)備采購(gòu)來(lái)自西門子、abb等外國(guó)公司，設(shè)備的使用、維修，對(duì)員工的專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生如果想在工作中有所發(fā)展，優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)能力是前提條件。
分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養(yǎng)模式。學(xué)生入學(xué)后的第一、第二學(xué)年，在國(guó)內(nèi)攻讀本科課程，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程。第三、第四學(xué)年到國(guó)外大學(xué)留學(xué)深造，學(xué)習(xí)電氣工程自動(dòng)化專業(yè)課程。從理論上分析，電氣工程自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的“2+2”培養(yǎng)模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個(gè)階段，第一階段是兩年，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)，稱為預(yù)備階段；第二階段是進(jìn)入英國(guó)大學(xué)的第一學(xué)期，稱為過(guò)渡階段；第三階段是在英國(guó)余下的學(xué)習(xí)時(shí)間，為融合階段。上海電力學(xué)院分階段教育模式中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程幾乎都采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式。這種中英文兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方案學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。通過(guò)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生無(wú)論是在專業(yè)課還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業(yè)詞匯量增大，專業(yè)文章的閱讀能力有很大提高。但就目前情況而言，對(duì)于處在“預(yù)備階段”和“過(guò)渡階段”學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，尚存在一些與專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。
3．1“預(yù)備階段”存在問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)已經(jīng)在英國(guó)斯特拉斯克萊德大學(xué)（universityofstrathclyde）學(xué)習(xí)了一年的學(xué)生上課學(xué)習(xí)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)“預(yù)備階段”的雙語(yǔ)授課與國(guó)外教學(xué)存在脫節(jié)之處，國(guó)內(nèi)的準(zhǔn)備工作并不能滿足國(guó)外留學(xué)的要求，學(xué)生在“過(guò)渡階段”遇到了在國(guó)內(nèi)未預(yù)估到的挑戰(zhàn)。
在語(yǔ)言方面，英國(guó)大學(xué)的課堂中教師使用的完全是英文，接觸的教材也是全英文，因此接觸到一門新的課程之后，有大量的專業(yè)詞匯需要學(xué)生理解消化。這些詞匯大多是專用的科技詞匯，在沒(méi)有中文比照的情況下，上課聽(tīng)講理解較為困難。英國(guó)大學(xué)的課堂上，教授的語(yǔ)速較快，給學(xué)生的聽(tīng)力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學(xué)的學(xué)生，普遍反映教授上課講述的知識(shí)有不少在課堂中無(wú)法聽(tīng)懂，需要在課后向同學(xué)借閱筆記才能理解。在英國(guó)，學(xué)生與教授之間的交流完全使用英文，然而目前工科學(xué)生在口語(yǔ)交流方面能力較弱，而專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力則更加有限。在國(guó)外課堂中，參與分階段學(xué)習(xí)模式的學(xué)生很難與講課的教師產(chǎn)生互動(dòng)，課后和外國(guó)的學(xué)生交流英語(yǔ)運(yùn)用也是捉襟見(jiàn)肘。
在課程設(shè)置方面，國(guó)內(nèi)外高校之間存在的課程差異是留學(xué)生們面對(duì)的又一挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)學(xué)校很少甚至沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行專門的雙語(yǔ)培訓(xùn)。而留英學(xué)生遇到的一大挑戰(zhàn)就是大學(xué)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。教授用英語(yǔ)講述實(shí)驗(yàn)原理、流程，學(xué)生掌握原理后自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及分析，雖然實(shí)驗(yàn)課配備助教進(jìn)行指導(dǎo)，但這項(xiàng)全新的課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力提出了更高的要求。
3．3對(duì)策。
針對(duì)學(xué)生在“過(guò)渡階段”所遇到的困難，尤其是專業(yè)英文的運(yùn)用方面受到的瓶頸制約，國(guó)內(nèi)學(xué)校在“2+2”的預(yù)備階段應(yīng)采取合理有效的措施，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)英國(guó)大學(xué)的教學(xué)模式。
電氣工程自動(dòng)化屬于工科專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學(xué)生中出現(xiàn)只會(huì)讀，不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”的狀況。教師在上課過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生多開(kāi)口。由于課內(nèi)時(shí)間有限，教師應(yīng)在授課計(jì)劃中安排學(xué)生在課外多誦讀英文書刊，以及背誦一些英語(yǔ)原文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機(jī)會(huì)。同時(shí)，平時(shí)應(yīng)組織預(yù)備階段學(xué)生多參與和外國(guó)教師的直接交流，熟悉外國(guó)教師的表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)使用地道的英語(yǔ)方式表達(dá)自己的想法。
由于國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校之間的課程設(shè)置存在差異，分階段階學(xué)培養(yǎng)模式中存在著“預(yù)備階段”課程和“過(guò)渡階段”課程銜接不緊密的情況。學(xué)生在“預(yù)備期”所學(xué)的知識(shí)和“過(guò)渡期”所要求掌握的專業(yè)內(nèi)容之間存在著“知識(shí)缺口”。因此，學(xué)生在進(jìn)入“過(guò)渡階段”前需要填平兩個(gè)階段之間知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的溝壑。在信息時(shí)代獲取國(guó)外最新理論成果的有效途徑之一便是互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)將國(guó)內(nèi)外大學(xué)生的距離拉近，國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享國(guó)外許多知名大學(xué)提供的免費(fèi)教學(xué)資源。學(xué)生在“預(yù)備階段”的學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)利用資源，擴(kuò)大知識(shí)面。許多英美高校的教授都在網(wǎng)站發(fā)布了自己的教學(xué)幻燈片以及所發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文供讀者下載。這類資源能使學(xué)生了解到本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)十分寶貴。
4結(jié)束語(yǔ)。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育國(guó)際化發(fā)展，各國(guó)大學(xué)之間國(guó)際交流與合作的空間會(huì)更大、更廣闊。高等教育國(guó)際化為實(shí)現(xiàn)教育體制改革和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。電氣自動(dòng)化專業(yè)中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學(xué)生的創(chuàng)新能力、英語(yǔ)水平以及專業(yè)科研素質(zhì)。在展開(kāi)中外合作分階段教學(xué)模式的同時(shí),也應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育環(huán)節(jié)和國(guó)外的脫節(jié)之處，應(yīng)采取有效措施填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外教學(xué)差異，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)國(guó)外大學(xué)的教育體系，提高語(yǔ)言能力，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)電氣工程自動(dòng)化專業(yè)中外合作分階段教學(xué)模式能和諧發(fā)展。
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有效教學(xué)模式論文篇十二
有效教學(xué)是一個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題，教師的教學(xué)除了教給學(xué)生基本的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、小編給大家整理了學(xué)習(xí)有效教學(xué)模式有感，僅供參考。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
學(xué)生是備課的一部分。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保課堂生成的空間。
學(xué)生也是資源。書中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！笔前?，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。
教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎?如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn);學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。學(xué)習(xí)之后，我有了一下幾點(diǎn)啟示：
1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。
2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
備好學(xué)生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面;使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。
設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后;甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值。評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)。過(guò)去在“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們?cè)谄綍r(shí)的評(píng)價(jià)方面同樣存在著評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位;應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體;還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生。
自我評(píng)價(jià)。
意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。
這次學(xué)習(xí)，我感悟很深，在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
為不斷深化新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，全面貫徹落實(shí)教育局《云南省現(xiàn)代教育示范學(xué)校方案》，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面和諧發(fā)展，落實(shí)有效教學(xué)的基本要求，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)、高效課堂、高效教研活動(dòng)”的總目標(biāo)，我校于20xx年9月15日正式啟動(dòng)“有效教學(xué)”模式培訓(xùn),對(duì)上海一師附小、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、武漢常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南京行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)的四種現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這幾周的學(xué)習(xí)，我的心靈受到極度的震撼。下面談?wù)劚救舜譁\的體會(huì)：
一、教改不僅是教師對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的改革，更是學(xué)校對(duì)課程的革新。
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開(kāi)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)課程的改革。
一、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說(shuō)就怎么教，而是學(xué)生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。
其次，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。把課堂的主體還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師是引路者;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，教師是服務(wù)者;當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師是欣賞者。
二、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開(kāi)辟了校本課程，才能讓有差異的學(xué)生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個(gè)愛(ài)心，一個(gè)包容的心對(duì)待孩子，既要看到盛開(kāi)的鮮花，也要善待遲開(kāi)的花苞，修煉出一個(gè)花苞心態(tài)。抱怨會(huì)導(dǎo)致失敗，賞識(shí)能導(dǎo)致成功。
通過(guò)學(xué)習(xí)比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學(xué)工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時(shí)間還是考慮把課本上的知識(shí)滴水不漏的教給學(xué)生，雖然在教學(xué)過(guò)程中采取了鼓勵(lì)的方法，但這樣的教學(xué)方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。
二、南京行知小學(xué)的“賞識(shí)教育”教學(xué)模式值得借鑒。
南京行知小學(xué)的教育理念是：學(xué)會(huì)賞識(shí)、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導(dǎo)自選。
(一)優(yōu)點(diǎn)分享，讓每個(gè)學(xué)生成為心靈的主人。
讓孩子感覺(jué)自己是一個(gè)好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個(gè)很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺(jué)到他就是好孩子，他就會(huì)變成好孩子。他們學(xué)校有一個(gè)做法：給學(xué)生寫“優(yōu)點(diǎn)卡”。他們?cè)O(shè)計(jì)印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后頒發(fā)給學(xué)生。寫優(yōu)點(diǎn)卡要抓住幾個(gè)要素：有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有細(xì)節(jié)、有老師評(píng)點(diǎn)。而且教師在一兩句話里要把這五個(gè)要素表達(dá)進(jìn)去，這樣優(yōu)點(diǎn)卡才算合格。
南京行知小學(xué)所推行的優(yōu)點(diǎn)卡，重點(diǎn)的不在于優(yōu)點(diǎn)，而在于“優(yōu)點(diǎn)分享”。他們會(huì)在學(xué)校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡儀式，獲得優(yōu)點(diǎn)卡的學(xué)生名單會(huì)在廣播里反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)在學(xué)校。
黑板報(bào)。
上面表彰出來(lái)，優(yōu)點(diǎn)卡會(huì)貼在班級(jí)的黑板報(bào)欄上，會(huì)帶回家給爸爸媽媽欣賞，會(huì)作為書簽夾在課本里面。一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)通過(guò)宣傳成為全校孩子的優(yōu)點(diǎn)，成為引領(lǐng)全校孩子前進(jìn)的一個(gè)方向，無(wú)形中就形成了一個(gè)正確的輿論氛圍，形成了一個(gè)健康的輿論導(dǎo)向，此時(shí)的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個(gè)學(xué)生成為集體的主人。
班級(jí)全員管理，他們的做法是，讓學(xué)生“人人當(dāng)組長(zhǎng)、輪流做班委”。
每個(gè)組的同學(xué)有語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、音樂(lè)組長(zhǎng)、美術(shù)組長(zhǎng)、體育組長(zhǎng)、值日組長(zhǎng)、還有管課外閱讀的組長(zhǎng)，有管檢查自選作業(yè)的組長(zhǎng)，有登記優(yōu)點(diǎn)卡的組長(zhǎng)等等。組長(zhǎng)的確定會(huì)考慮到學(xué)生的長(zhǎng)處、愛(ài)好。
班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個(gè)人自由組合，當(dāng)一周班委，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、體育委員、文藝委員這5個(gè)職位，大家輪流當(dāng)。一般每學(xué)期，每個(gè)孩子可以當(dāng)兩周班委，當(dāng)兩天班長(zhǎng)。
(三)自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
要讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須要讓他在學(xué)什么、怎么學(xué)上有自主選擇的權(quán)力。
自主選擇可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務(wù)多干;。
好書報(bào)多讀，好電視多看;。
好文章多寫，好消息多傳;。
好節(jié)目多演，好作品多玩;。
好朋友多交，好事情多辦;。
大社會(huì)多訪，大自然多探。
他們認(rèn)為小學(xué)教育里面很多東西對(duì)錯(cuò)不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂(lè)最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過(guò)對(duì)南京行知小學(xué)賞識(shí)教育的了解，我更加深刻的體會(huì)到鼓勵(lì)對(duì)孩子的重要性。雖然我們一直都在教學(xué)的方面運(yùn)用了賞識(shí)方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實(shí)際情況，通過(guò)優(yōu)點(diǎn)分享的方法來(lái)激勵(lì)更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級(jí)管理的工作做好了，當(dāng)同學(xué)們習(xí)慣成自然的去參與管理，老師也會(huì)輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該都會(huì)有一個(gè)嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生，有效的促進(jìn)教學(xué)成果值得我們學(xué)習(xí)。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對(duì)差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過(guò)“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達(dá)到整體提高的效果。
如何有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢?具體措施是對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理都體現(xiàn)出對(duì)差生的關(guān)注如：1、每個(gè)班級(jí)都有幫扶計(jì)劃，都張貼有結(jié)對(duì)子名單2、對(duì)優(yōu)等生的成績(jī)的考核是通過(guò)和結(jié)對(duì)子學(xué)生成績(jī)的平均分來(lái)衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來(lái)衡量。3、定期的評(píng)選幫扶能手4、教師的。
教案。
里都有對(duì)差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對(duì)課堂效果監(jiān)測(cè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。5、班級(jí)完善的管理制度和評(píng)分細(xì)則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對(duì)問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級(jí)還設(shè)有個(gè)人量化評(píng)比，小組之間也有競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)還對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)和互助中得以成長(zhǎng)和進(jìn)步。
我打算學(xué)習(xí)杜郎口教改對(duì)差生的幫扶方法，細(xì)化“一對(duì)一”的幫扶計(jì)劃并付諸實(shí)踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時(shí)，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質(zhì)。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快的。作為一名教育者，當(dāng)我們面對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個(gè)學(xué)校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學(xué)是一個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題。說(shuō)它不是問(wèn)題，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)除了教給學(xué)生基本的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。一直以來(lái)，我們所重視的都是知識(shí)的教育，對(duì)知識(shí)的教育可以通過(guò)大大小小的考試體現(xiàn)出來(lái)，好的成績(jī)是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo)，更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)我們都教學(xué)是有效的，但這個(gè)有效時(shí)狹義的甚至是片面的有效。因?yàn)槲覀兒鲆晫?duì)學(xué)生做事做人的教育，這才是真正的有效無(wú)效的標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)有效教學(xué)又是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。從中央到地方都注意到了這一問(wèn)題，我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來(lái)抓，結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景，解決有效教學(xué)的問(wèn)題被大家提上了日程，各個(gè)學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。
我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機(jī)遇，結(jié)合自身實(shí)際，以導(dǎo)學(xué)案為抓手來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實(shí)踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)中遇到了些新情況，靠自己的學(xué)習(xí)暫時(shí)無(wú)法解決，剛好，市教科院顧院長(zhǎng)來(lái)我校作了一次關(guān)于《準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座，讓我如沐春風(fēng)，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問(wèn)題。顧院長(zhǎng)的講座拋開(kāi)了一些空而大的理論，是從一線教學(xué)的角度來(lái)談?dòng)行Ы虒W(xué)問(wèn)題的，這很接近我們教學(xué)的實(shí)際，有很強(qiáng)的借鑒意義，可操作性也很強(qiáng)。
一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對(duì)顧院長(zhǎng)所說(shuō)的要把簡(jiǎn)單的知識(shí)教的有厚度，我有不同的看法，因?yàn)檫@往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。實(shí)際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動(dòng)的樂(lè)于接受還是被動(dòng)的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡(jiǎn)單的問(wèn)題講的有厚度，我想可能會(huì)增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然后來(lái)顧院長(zhǎng)講教學(xué)要深入淺出、注重知識(shí)間的異同、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)、放時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立探究、體驗(yàn)交流反思、構(gòu)建的觀點(diǎn)我是深表贊同的，而且我覺(jué)得要做到這幾點(diǎn)教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明。根據(jù)實(shí)際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時(shí)多閱讀專業(yè)書籍和最新最實(shí)用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長(zhǎng)認(rèn)為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化，對(duì)此我深表贊同，其實(shí)這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長(zhǎng)講的要做到把知識(shí)生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實(shí)際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外，我覺(jué)得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生自己去參與、探究，教師做好引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，這才是最有效的。正如顧院長(zhǎng)引用的教育界的一句。
名言。
所說(shuō)“告訴我，我會(huì)忘記;分析給我聽(tīng)，我可能記住;如果讓我參與我就會(huì)真正理解?！?/p>
三、學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。顧院長(zhǎng)認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思考成為習(xí)慣，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動(dòng)地學(xué)習(xí)肯定是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo)，正如顧院長(zhǎng)所講，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)要注意技巧，讓學(xué)生從提問(wèn)開(kāi)始，會(huì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生，有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺(jué)的思考學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。
四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動(dòng)力。顧院長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求，我深以為然，古語(yǔ)有云：親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對(duì)老師的喜愛(ài)之上的。其實(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)什么樣的人的問(wèn)題。教學(xué)要有效，做人是根本，這里所說(shuō)的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學(xué)生，更是指教師，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，用心去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，我們的教學(xué)就會(huì)更加有效。
以上幾點(diǎn)淺見(jiàn)，請(qǐng)大家批評(píng)指正!
有效教學(xué)模式論文篇十三
教學(xué)是一項(xiàng)需要不斷探索和創(chuàng)新的工作，如何提高教學(xué)效果一直是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)采用有效教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)和提高起到了重要的作用。在這篇文章中，我將分享我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些有效教學(xué)模式的心得體會(huì)。
首先，一個(gè)有效的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重教師的授課和講解，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。然而，現(xiàn)代學(xué)生渴望成為知識(shí)的主人，他們更愿意主動(dòng)地探索和解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在我教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，我會(huì)設(shè)立小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的互動(dòng)和參與度大大增加，他們能夠更加深入地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
其次，一個(gè)有效的教學(xué)模式應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)生不僅僅需要獲得知識(shí)，更重要的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，讓他們能夠在實(shí)際操作中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在我教授物理課程時(shí)，我經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們親自動(dòng)手操作和觀察，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深理解和記憶。除此之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的分析和創(chuàng)新能力。
第三，一個(gè)有效的教學(xué)模式應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和需求，因此，一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式往往無(wú)法滿足所有學(xué)生的需要。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。例如，在我教授英語(yǔ)課程時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。對(duì)于那些已經(jīng)掌握了基本語(yǔ)法和詞匯的學(xué)生，我會(huì)推薦一些拓展閱讀材料和口語(yǔ)練習(xí)；對(duì)于那些較為薄弱的學(xué)生，我會(huì)提供更多的補(bǔ)充練習(xí)和一對(duì)一的輔導(dǎo)。通過(guò)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和關(guān)注，能夠更好地滿足他們的需求和潛力。
第四，一個(gè)有效的教學(xué)模式應(yīng)該倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互交流和合作，共同解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效果。在我教授化學(xué)課程時(shí)，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索答案。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠互相促進(jìn)和幫助，提高自己的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。
最后，一個(gè)有效的教學(xué)模式應(yīng)該不斷進(jìn)行評(píng)估和反饋。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)不同的評(píng)估方法來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展。同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，讓他們知道自己的問(wèn)題和不足之處，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在我教授歷史課程時(shí)，我會(huì)定期進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，通過(guò)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)。同時(shí)，我還會(huì)給予學(xué)生詳細(xì)的反饋和建議，幫助他們進(jìn)一步提高。
綜上所述，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)有效的教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了重要的作用。一個(gè)有效的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重他們的實(shí)踐和應(yīng)用，關(guān)注他們的個(gè)性化發(fā)展，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行持續(xù)的評(píng)估和反饋。通過(guò)采用這些有效教學(xué)模式，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。
有效教學(xué)模式論文篇十四
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展，筆者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)。
各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)。
就教學(xué)來(lái)說(shuō)，找到個(gè)性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過(guò)二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)。
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些知識(shí)有熱情”，善于培植學(xué)生的`興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)。
尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”，開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過(guò)程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。
因此，筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫”的訓(xùn)練。
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有效教學(xué)模式論文篇十五
下面談?wù)劚救舜譁\的體會(huì)：
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開(kāi)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)課程的改革。
一改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說(shuō)就怎么教，而是學(xué)生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。
其次，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。把課堂的主體還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師是引路者；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，教師是服務(wù)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師是欣賞者。
二改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開(kāi)辟了校本課程，才能讓有差異的學(xué)生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個(gè)愛(ài)心，一個(gè)包容的心對(duì)待孩子，既要看到盛開(kāi)的鮮花，也要善待遲開(kāi)的花苞，修煉出一個(gè)花苞心態(tài)。抱怨會(huì)導(dǎo)致失敗，賞識(shí)能導(dǎo)致成功。
通過(guò)學(xué)習(xí)比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學(xué)工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時(shí)間還是考慮把課本上的知識(shí)滴水不漏的教給學(xué)生，雖然在教學(xué)過(guò)程中采取了鼓勵(lì)的方法，但這樣的教學(xué)方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。
南京行知小學(xué)的教育理念是：學(xué)會(huì)賞識(shí)、走近生命；發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信；善待差異，引導(dǎo)自選。
（一）優(yōu)點(diǎn)分享，讓每個(gè)學(xué)生成為心靈的主人。
讓孩子感覺(jué)自己是一個(gè)好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個(gè)很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺(jué)到他就是好孩子，他就會(huì)變成好孩子。他們學(xué)校有一個(gè)做法：給學(xué)生寫“優(yōu)點(diǎn)卡”。他們?cè)O(shè)計(jì)印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后頒發(fā)給學(xué)生。寫優(yōu)點(diǎn)卡要抓住幾個(gè)要素：有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有細(xì)節(jié)、有老師評(píng)點(diǎn)。而且教師在一兩句話里要把這五個(gè)要素表達(dá)進(jìn)去，這樣優(yōu)點(diǎn)卡才算合格。
南京行知小學(xué)所推行的優(yōu)點(diǎn)卡，重點(diǎn)的不在于優(yōu)點(diǎn)，而在于“優(yōu)點(diǎn)分享”。他們會(huì)在學(xué)校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡儀式，獲得優(yōu)點(diǎn)卡的`學(xué)生名單會(huì)在廣播里反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)在學(xué)校黑板報(bào)上面表彰出來(lái)，優(yōu)點(diǎn)卡會(huì)貼在班級(jí)的黑板報(bào)欄上，會(huì)帶回家給爸爸媽媽欣賞，會(huì)作為書簽夾在課本里面。一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)通過(guò)宣傳成為全校孩子的優(yōu)點(diǎn)，成為引領(lǐng)全校孩子前進(jìn)的一個(gè)方向，無(wú)形中就形成了一個(gè)正確的輿論氛圍，形成了一個(gè)健康的輿論導(dǎo)向，此時(shí)的力量就大了。
（二）全員管理，讓每個(gè)學(xué)生成為集體的主人。
班級(jí)全員管理，他們的做法是，讓學(xué)生“人人當(dāng)組長(zhǎng)、輪流做班委”。
每個(gè)組的同學(xué)有語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、音樂(lè)組長(zhǎng)、美術(shù)組長(zhǎng)、體育組長(zhǎng)、值日組長(zhǎng)、還有管課外閱讀的組長(zhǎng)，有管檢查自選作業(yè)的組長(zhǎng)，有登記優(yōu)點(diǎn)卡的組長(zhǎng)等等。組長(zhǎng)的確定會(huì)考慮到學(xué)生的長(zhǎng)處、愛(ài)好。
班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個(gè)人自由組合，當(dāng)一周班委，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、體育委員、文藝委員這5個(gè)職位，大家輪流當(dāng)。一般每學(xué)期，每個(gè)孩子可以當(dāng)兩周班委，當(dāng)兩天班長(zhǎng)。
（三）自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
要讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須要讓他在學(xué)什么、怎么學(xué)上有自主選擇的權(quán)力。
自主選擇可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務(wù)多干；
好書報(bào)多讀，好電視多看；
好文章多寫，好消息多傳；
好節(jié)目多演，好作品多玩；
好朋友多交，好事情多辦；
大社會(huì)多訪，大自然多探。
他們認(rèn)為小學(xué)教育里面很多東西對(duì)錯(cuò)不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂(lè)最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過(guò)對(duì)南京行知小學(xué)賞識(shí)教育的了解，我更加深刻的體會(huì)到鼓勵(lì)對(duì)孩子的重要性。雖然我們一直都在教學(xué)的方面運(yùn)用了賞識(shí)方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實(shí)際情況，通過(guò)優(yōu)點(diǎn)分享的方法來(lái)激勵(lì)更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級(jí)管理的工作做好了，當(dāng)同學(xué)們習(xí)慣成自然的去參與管理，老師也會(huì)輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該都會(huì)有一個(gè)嶄新的變化的。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對(duì)差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過(guò)“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達(dá)到整體提高的效果。
如何有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢？具體措施是對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理都體現(xiàn)出對(duì)差生的關(guān)注如：
1、每個(gè)班級(jí)都有幫扶計(jì)劃，都張貼有結(jié)對(duì)子名單。
2、對(duì)優(yōu)等生的成績(jī)的考核是通過(guò)和結(jié)對(duì)子學(xué)生成績(jī)的平均分來(lái)衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來(lái)衡量。
3、定期的評(píng)選幫扶能手。
4、教師的教案里都有對(duì)差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對(duì)課堂效果監(jiān)測(cè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。
5、班級(jí)完善的管理制度和評(píng)分細(xì)則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對(duì)問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級(jí)還設(shè)有個(gè)人量化評(píng)比，小組之間也有競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)還對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)和互助中得以成長(zhǎng)和進(jìn)步。
我打算學(xué)習(xí)杜郎口教改對(duì)差生的幫扶方法，細(xì)化“一對(duì)一”的幫扶計(jì)劃并付諸實(shí)踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時(shí)，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質(zhì)。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快的。作為一名教育者，當(dāng)我們面對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個(gè)學(xué)校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學(xué)模式論文篇十六
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開(kāi)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)課程的改革。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個(gè)愛(ài)心，一個(gè)包容的心對(duì)待孩子，既要看到盛開(kāi)的鮮花，也要善待遲開(kāi)的花苞，修煉出一個(gè)花苞心態(tài)。抱怨會(huì)導(dǎo)致失敗，賞識(shí)能導(dǎo)致成功。
通過(guò)學(xué)習(xí)比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學(xué)工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時(shí)間還是考慮把課本上的知識(shí)滴水不漏的教給學(xué)生，雖然在教學(xué)過(guò)程中采取了鼓勵(lì)的方法，但這樣的教學(xué)方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。
南京行知小學(xué)的教育理念是：學(xué)會(huì)賞識(shí)、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導(dǎo)自選。
(一)優(yōu)點(diǎn)分享，讓每個(gè)學(xué)生成為心靈的主人。
讓孩子感覺(jué)自己是一個(gè)好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個(gè)很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺(jué)到他就是好孩子，他就會(huì)變成好孩子。他們學(xué)校有一個(gè)做法：給學(xué)生寫“優(yōu)點(diǎn)卡”。他們?cè)O(shè)計(jì)印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后頒發(fā)給學(xué)生。寫優(yōu)點(diǎn)卡要抓住幾個(gè)要素：有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有細(xì)節(jié)、有老師評(píng)點(diǎn)。而且教師在一兩句話里要把這五個(gè)要素表達(dá)進(jìn)去，這樣優(yōu)點(diǎn)卡才算合格。
南京行知小學(xué)所推行的優(yōu)點(diǎn)卡，重點(diǎn)的不在于優(yōu)點(diǎn)，而在于“優(yōu)點(diǎn)分享”。他們會(huì)在學(xué)校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡儀式，獲得優(yōu)點(diǎn)卡的學(xué)生名單會(huì)在廣播里反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)在學(xué)校黑板報(bào)上面表彰出來(lái)，優(yōu)點(diǎn)卡會(huì)貼在班級(jí)的黑板報(bào)欄上，會(huì)帶回家給爸爸媽媽欣賞，會(huì)作為書簽夾在課本里面。一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)通過(guò)宣傳成為全校孩子的優(yōu)點(diǎn)，成為引領(lǐng)全校孩子前進(jìn)的一個(gè)方向，無(wú)形中就形成了一個(gè)正確的輿論氛圍，形成了一個(gè)健康的輿論導(dǎo)向，此時(shí)的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個(gè)學(xué)生成為集體的主人。
班級(jí)全員管理，他們的做法是，讓學(xué)生“人人當(dāng)組長(zhǎng)、輪流做班委”。
每個(gè)組的同學(xué)有語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、音樂(lè)組長(zhǎng)、美術(shù)組長(zhǎng)、體育組長(zhǎng)、值日組長(zhǎng)、還有管課外閱讀的組長(zhǎng)，有管檢查自選作業(yè)的組長(zhǎng)，有登記優(yōu)點(diǎn)卡的組長(zhǎng)等等。組長(zhǎng)的確定會(huì)考慮到學(xué)生的`長(zhǎng)處、愛(ài)好。
班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個(gè)人自由組合，當(dāng)一周班委，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、體育委員、文藝委員這5個(gè)職位，大家輪流當(dāng)。一般每學(xué)期，每個(gè)孩子可以當(dāng)兩周班委，當(dāng)兩天班長(zhǎng)。
(三)自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
要讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須要讓他在學(xué)什么、怎么學(xué)上有自主選擇的權(quán)力。
自主選擇可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務(wù)多干;。
好書報(bào)多讀，好電視多看;。
好文章多寫，好消息多傳;。
好節(jié)目多演，好作品多玩;。
好朋友多交，好事情多辦;。
大社會(huì)多訪，大自然多探。
他們認(rèn)為小學(xué)教育里面很多東西對(duì)錯(cuò)不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂(lè)最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過(guò)對(duì)南京行知小學(xué)賞識(shí)教育的了解，我更加深刻的體會(huì)到鼓勵(lì)對(duì)孩子的重要性。雖然我們一直都在教學(xué)的方面運(yùn)用了賞識(shí)方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實(shí)際情況，通過(guò)優(yōu)點(diǎn)分享的方法來(lái)激勵(lì)更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級(jí)管理的工作做好了，當(dāng)同學(xué)們習(xí)慣成自然的去參與管理，老師也會(huì)輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該都會(huì)有一個(gè)嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生，有效的促進(jìn)教學(xué)成果值得我們學(xué)習(xí)。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對(duì)差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過(guò)“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達(dá)到整體提高的效果。
如何有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢?具體措施是對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理都體現(xiàn)出對(duì)差生的關(guān)注如：1、每個(gè)班級(jí)都有幫扶計(jì)劃，都張貼有結(jié)對(duì)子名單2、對(duì)優(yōu)等生的成績(jī)的考核是通過(guò)和結(jié)對(duì)子學(xué)生成績(jī)的平均分來(lái)衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來(lái)衡量。3、定期的評(píng)選幫扶能手4、教師的教案里都有對(duì)差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對(duì)課堂效果監(jiān)測(cè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。5、班級(jí)完善的管理制度和評(píng)分細(xì)則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對(duì)問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級(jí)還設(shè)有個(gè)人量化評(píng)比，小組之間也有競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)還對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)和互助中得以成長(zhǎng)和進(jìn)步。
我打算學(xué)習(xí)杜郎口教改對(duì)差生的幫扶方法，細(xì)化“一對(duì)一”的幫扶計(jì)劃并付諸實(shí)踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時(shí)，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質(zhì)。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快的。作為一名教育者，當(dāng)我們面對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個(gè)學(xué)校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學(xué)模式論文篇十七
摘要：由于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著時(shí)間緊、壓力大的困境，所以常常會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)的不良情緒，為了讓高中生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，高中教學(xué)教師應(yīng)該從自身的教育教學(xué)方法上尋找解決突破口，讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持樂(lè)觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生不斷地樹(shù)立創(chuàng)新和探索意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；能力。
學(xué)生能否全身心地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識(shí)到了自身教學(xué)方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進(jìn)行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學(xué)教師的教育方式，由于課堂過(guò)于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)不斷的教育教學(xué)探索，逐漸總結(jié)出了一套適合自身教學(xué)特色但又被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)措施。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。
過(guò)去“黑板式”的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會(huì)下的教育環(huán)境，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時(shí)期，往往關(guān)注于自身的價(jià)值和地位，所以說(shuō)曾經(jīng)陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經(jīng)被當(dāng)今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學(xué)教師緊抓學(xué)生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)思想。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在講題的時(shí)候，可以采用自愿的方式讓學(xué)生到講臺(tái)前講解該題目，這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力。
二、采用多媒體教學(xué)方案。
由于中國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高中學(xué)校都開(kāi)始在課堂中配備多媒體設(shè)備。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好把握住學(xué)校為教學(xué)過(guò)程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點(diǎn)內(nèi)容做成ppt，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在此時(shí)間的基礎(chǔ)上，提出不明白的問(wèn)題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進(jìn)行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問(wèn)題一目了然，利用三圍坐標(biāo)系展示圖形的立體感，讓學(xué)生明白易懂。
三、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學(xué)生課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固這一天所學(xué)到的知識(shí)，所以不要求多，主要求精。因?yàn)楸旧砭陀袑W(xué)習(xí)壓力的高中生對(duì)于過(guò)多的作業(yè)往往會(huì)感到厭煩，當(dāng)然，這也非常不利于高中生的全面學(xué)習(xí)，再者看來(lái)，太多的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對(duì)一些題目進(jìn)行篩選，選擇幾個(gè)類型不同的題目，讓學(xué)生做完一道題之后，學(xué)會(huì)舉一反三即可，等到第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生在聽(tīng)完之后可以做補(bǔ)充，最后教師可以做一次大的總結(jié)，讓學(xué)生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)很重要，但是，也不能對(duì)其過(guò)度的緊張，要以平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)生活。除此之外，數(shù)學(xué)教師要用現(xiàn)代的教育教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽(tīng)和感受其他數(shù)學(xué)教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學(xué)模式，因?yàn)闅g樂(lè)可以帶給學(xué)生樂(lè)趣，并由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
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（作者單位貴州省三都縣高級(jí)中學(xué)）。
有效教學(xué)模式論文篇十八
最新的教學(xué)思想是“先學(xué)后教”的有效教學(xué).在《有效教學(xué)的實(shí)踐和反思》序言中說(shuō)，基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這里就不說(shuō)其中的理論和其他的基本要素以及一般模式，就幾個(gè)特殊的案例做一摘要和說(shuō)說(shuō)自己的感觸。一說(shuō)揚(yáng)思模式。核心理念是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，”“先學(xué)后教”在該模式中有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基本環(huán)節(jié)是：1、出示課堂學(xué)習(xí)目的（1分），2、提示學(xué)生自學(xué)，(2分)，3、學(xué)生自學(xué)，教師巡回。（5-10分）。4、檢查自學(xué)效果，（5-10分）。5、學(xué)生討論更正教師點(diǎn)撥（5-10分）。6、當(dāng)堂訓(xùn)練（5-10分）。教師在整個(gè)過(guò)程中不說(shuō)授業(yè)不在呵斥，而是全程的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，關(guān)注與監(jiān)考，就楊思的模式有個(gè)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)，但凡暫時(shí)不能如意擺布課堂的教師可以先按這一樣板來(lái)定弦，然后在里面填充內(nèi)容，至于問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以參考很多名師名帖和自己學(xué)生的學(xué)情慢慢打造了。二是東廬模式。主要是推行類似于我們?cè)鴩L試過(guò)的集體備課形式，法寶是“講學(xué)稿”，他們有個(gè)原則是注重六性：主體性，導(dǎo)學(xué)性，探究性，層次性，開(kāi)放性，創(chuàng)造性。我在旁邊加了眉批：這段中的落實(shí)環(huán)節(jié)值得商榷，一個(gè)“講學(xué)稿”來(lái)來(lái)去去轉(zhuǎn)盤式操作，不現(xiàn)實(shí)，教師根本沒(méi)有時(shí)間去完成，領(lǐng)導(dǎo)也不能去做那樣多的審查簽字，有點(diǎn)財(cái)務(wù)簽字式的味道，我們也曾做過(guò)類似的集體備課，先是一個(gè)教學(xué)組實(shí)施后來(lái)在全年級(jí)推行，但最后仍不了了之，人員，設(shè)備，學(xué)生等有不同的層次，盡力和時(shí)間也不能保證，理想化的方法是個(gè)花架子，并不適用實(shí)際的教學(xué)，估計(jì)是做給專家看的，舞舞狼牙棒還可以，繡一朵花是萬(wàn)萬(wàn)不能的，更何況教師的水平不一也是制約這一模式的攔路石。不過(guò)人家是實(shí)驗(yàn)班在課改，自然一流的教師，最佳的學(xué)生，裝備也一流，可以研討下去的，也不枉做一種試點(diǎn)，再累死也是課改園圃中的一朵奇葩。三是杜郎口教育，一個(gè)響亮的口號(hào)是，人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)。一個(gè)羨慕的設(shè)備是教室了沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有講桌，一面窗戶，三面黑板，外加自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊――預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)――預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。至于他們的開(kāi)放就是學(xué)生定目標(biāo)，學(xué)生交流，學(xué)生展示，教師測(cè)試，當(dāng)堂完成。但這個(gè)小崗村能否站到最后我們也不敢說(shuō)，因?yàn)?，放開(kāi)了收不住怎么辦，考試差距如何應(yīng)對(duì)，訓(xùn)練的力度明顯不足。為此，對(duì)于小學(xué)生旗幟能打多久。四是福建省推行的“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”模式，據(jù)說(shuō)發(fā)軔于初中先如今向高中和小學(xué)推進(jìn)。教師由教變?yōu)閷?dǎo)，尤其推崇的是課前指導(dǎo)學(xué)生自主性的超前學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師可先是教讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀的習(xí)慣，再是引讀，著眼于學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題能力，最后的`自讀，放手讓學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。形成“引――扶――放”的流程，自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性、活動(dòng)性、合作性、開(kāi)放性、生成性。案例中說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)盡量放在課內(nèi)，定時(shí)間，定內(nèi)容，給出了導(dǎo)學(xué)的提綱就要沿著這樣的思路走下去，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)提綱就是教學(xué)案，在教學(xué)中除非有明顯的障礙區(qū)，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)入文本，自己解讀，自己感悟，才能體現(xiàn)“先學(xué)后教”的理論。
以后四種模式只是典型的，但我想在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)定方式，我們說(shuō)過(guò)內(nèi)容決定形式，而不是相反，今天之所以把他們摘錄于此，是因?yàn)?，我目前是一個(gè)初學(xué)著，只要學(xué)會(huì)了人家典范的例句才能再仿造一個(gè)練習(xí)的。
有效教學(xué)模式論文篇十九
為不斷深化新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，接下來(lái)就跟本站小編一起去了解一下關(guān)于有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得吧!
有效教學(xué)是一個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題。說(shuō)它不是問(wèn)題，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)除了教給學(xué)生基本的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。一直以來(lái)，我們所重視的都是知識(shí)的教育，對(duì)知識(shí)的教育可以通過(guò)大大小小的考試體現(xiàn)出來(lái)，好的成績(jī)是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo)，更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)我們都教學(xué)是有效的，但這個(gè)有效時(shí)狹義的甚至是片面的有效。因?yàn)槲覀兒鲆晫?duì)學(xué)生做事做人的教育，這才是真正的有效無(wú)效的標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)有效教學(xué)又是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。從中央到地方都注意到了這一問(wèn)題，我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來(lái)抓，結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景，解決有效教學(xué)的問(wèn)題被大家提上了日程，各個(gè)學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。
我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機(jī)遇，結(jié)合自身實(shí)際，以導(dǎo)學(xué)案為抓手來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實(shí)踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)中遇到了些新情況，靠自己的學(xué)習(xí)暫時(shí)無(wú)法解決，剛好，市教科院顧院長(zhǎng)來(lái)我校作了一次關(guān)于《準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座，讓我如沐春風(fēng)，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問(wèn)題。顧院長(zhǎng)的講座拋開(kāi)了一些空而大的理論，是從一線教學(xué)的角度來(lái)談?dòng)行Ы虒W(xué)問(wèn)題的，這很接近我們教學(xué)的實(shí)際，有很強(qiáng)的借鑒意義，可操作性也很強(qiáng)。
一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對(duì)顧院長(zhǎng)所說(shuō)的要把簡(jiǎn)單的知識(shí)教的有厚度，我有不同的看法，因?yàn)檫@往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。實(shí)際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動(dòng)的樂(lè)于接受還是被動(dòng)的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡(jiǎn)單的問(wèn)題講的有厚度，我想可能會(huì)增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然后來(lái)顧院長(zhǎng)講教學(xué)要深入淺出、注重知識(shí)間的異同、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)、放時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立探究、體驗(yàn)交流反思、構(gòu)建的觀點(diǎn)我是深表贊同的，而且我覺(jué)得要做到這幾點(diǎn)教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明。根據(jù)實(shí)際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時(shí)多閱讀專業(yè)書籍和最新最實(shí)用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長(zhǎng)認(rèn)為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化，對(duì)此我深表贊同，其實(shí)這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長(zhǎng)講的要做到把知識(shí)生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實(shí)際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外，我覺(jué)得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生自己去參與、探究，教師做好引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，這才是最有效的。正如顧院長(zhǎng)引用的教育界的一句。
名言。
所說(shuō)“告訴我，我會(huì)忘記;分析給我聽(tīng)，我可能記住;如果讓我參與我就會(huì)真正理解?！?/p>
三、學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。顧院長(zhǎng)認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思考成為習(xí)慣，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動(dòng)地學(xué)習(xí)肯定是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo)，正如顧院長(zhǎng)所講，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)要注意技巧，讓學(xué)生從提問(wèn)開(kāi)始，會(huì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生，有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺(jué)的思考學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。
四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動(dòng)力。顧院長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求，我深以為然，古語(yǔ)有云：親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對(duì)老師的喜愛(ài)之上的。其實(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)什么樣的人的問(wèn)題。教學(xué)要有效，做人是根本，這里所說(shuō)的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學(xué)生，更是指教師，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，用心去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，我們的教學(xué)就會(huì)更加有效。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
學(xué)生是備課的一部分。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保課堂生成的空間。
學(xué)生也是資源。書中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！笔前。鋵?shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。
教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎?如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn);學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。學(xué)習(xí)之后，我有了一下幾點(diǎn)啟示：
1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。
2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
備好學(xué)生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面;使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。
設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后;甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值。評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)。過(guò)去在“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們?cè)谄綍r(shí)的評(píng)價(jià)方面同樣存在著評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位;應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體;還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生。
自我評(píng)價(jià)。
意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。
這次學(xué)習(xí)，我感悟很深，在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
一、教改不僅是教師對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的改革，更是學(xué)校對(duì)課程的革新。
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開(kāi)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)課程的改革。
一、改革教法。
首先，從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說(shuō)就怎么教，而是學(xué)生需要什么就教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。
其次，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。把課堂的主體還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師是引路者;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，教師是服務(wù)者;當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師是欣賞者。
二、改革教材。
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開(kāi)辟了校本課程，才能讓有差異的學(xué)生都能得到發(fā)展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師。
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個(gè)愛(ài)心，一個(gè)包容的心對(duì)待孩子，既要看到盛開(kāi)的鮮花，也要善待遲開(kāi)的花苞，修煉出一個(gè)花苞心態(tài)。抱怨會(huì)導(dǎo)致失敗，賞識(shí)能導(dǎo)致成功。
通過(guò)學(xué)習(xí)比較我發(fā)現(xiàn)，我們平常的教學(xué)工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時(shí)間還是考慮把課本上的知識(shí)滴水不漏的教給學(xué)生，雖然在教學(xué)過(guò)程中采取了鼓勵(lì)的方法，但這樣的教學(xué)方法明顯太傳統(tǒng)和死板，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。
二、南京行知小學(xué)的“賞識(shí)教育”教學(xué)模式值得借鑒。
南京行知小學(xué)的教育理念是：學(xué)會(huì)賞識(shí)、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信;善待差異，引導(dǎo)自選。
(一)優(yōu)點(diǎn)分享，讓每個(gè)學(xué)生成為心靈的主人。
讓孩子感覺(jué)自己是一個(gè)好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個(gè)很大的訣竅在于：你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺(jué)到他就是好孩子，他就會(huì)變成好孩子。他們學(xué)校有一個(gè)做法：給學(xué)生寫“優(yōu)點(diǎn)卡”。他們?cè)O(shè)計(jì)印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后頒發(fā)給學(xué)生。寫優(yōu)點(diǎn)卡要抓住幾個(gè)要素：有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有細(xì)節(jié)、有老師評(píng)點(diǎn)。而且教師在一兩句話里要把這五個(gè)要素表達(dá)進(jìn)去，這樣優(yōu)點(diǎn)卡才算合格。
南京行知小學(xué)所推行的優(yōu)點(diǎn)卡，重點(diǎn)的不在于優(yōu)點(diǎn)，而在于“優(yōu)點(diǎn)分享”。他們會(huì)在學(xué)校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡儀式，獲得優(yōu)點(diǎn)卡的學(xué)生名單會(huì)在廣播里反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)在學(xué)校。
黑板報(bào)。
上面表彰出來(lái)，優(yōu)點(diǎn)卡會(huì)貼在班級(jí)的黑板報(bào)欄上，會(huì)帶回家給爸爸媽媽欣賞，會(huì)作為書簽夾在課本里面。一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)通過(guò)宣傳成為全校孩子的優(yōu)點(diǎn)，成為引領(lǐng)全校孩子前進(jìn)的一個(gè)方向，無(wú)形中就形成了一個(gè)正確的輿論氛圍，形成了一個(gè)健康的輿論導(dǎo)向，此時(shí)的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個(gè)學(xué)生成為集體的主人。
班級(jí)全員管理，他們的做法是，讓學(xué)生“人人當(dāng)組長(zhǎng)、輪流做班委”。
每個(gè)組的同學(xué)有語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、音樂(lè)組長(zhǎng)、美術(shù)組長(zhǎng)、體育組長(zhǎng)、值日組長(zhǎng)、還有管課外閱讀的組長(zhǎng)，有管檢查自選作業(yè)的組長(zhǎng)，有登記優(yōu)點(diǎn)卡的組長(zhǎng)等等。組長(zhǎng)的確定會(huì)考慮到學(xué)生的長(zhǎng)處、愛(ài)好。
班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個(gè)人自由組合，當(dāng)一周班委，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、體育委員、文藝委員這5個(gè)職位，大家輪流當(dāng)。一般每學(xué)期，每個(gè)孩子可以當(dāng)兩周班委，當(dāng)兩天班長(zhǎng)。
(三)自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
要讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須要讓他在學(xué)什么、怎么學(xué)上有自主選擇的權(quán)力。
自主選擇可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè)，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務(wù)多干;。
好書報(bào)多讀，好電視多看;。
好文章多寫，好消息多傳;。
好節(jié)目多演，好作品多玩;。
好朋友多交，好事情多辦;。
大社會(huì)多訪，大自然多探。
他們認(rèn)為小學(xué)教育里面很多東西對(duì)錯(cuò)不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂(lè)最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過(guò)對(duì)南京行知小學(xué)賞識(shí)教育的了解，我更加深刻的體會(huì)到鼓勵(lì)對(duì)孩子的重要性。雖然我們一直都在教學(xué)的方面運(yùn)用了賞識(shí)方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實(shí)際情況，通過(guò)優(yōu)點(diǎn)分享的方法來(lái)激勵(lì)更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級(jí)管理的工作做好了，當(dāng)同學(xué)們習(xí)慣成自然的去參與管理，老師也會(huì)輕松很多，孩子在日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該都會(huì)有一個(gè)嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生，有效的促進(jìn)教學(xué)成果值得我們學(xué)習(xí)。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對(duì)差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過(guò)“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達(dá)到整體提高的效果。
如何有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢?具體措施是對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理都體現(xiàn)出對(duì)差生的關(guān)注如：1、每個(gè)班級(jí)都有幫扶計(jì)劃，都張貼有結(jié)對(duì)子名單2、對(duì)優(yōu)等生的成績(jī)的考核是通過(guò)和結(jié)對(duì)子學(xué)生成績(jī)的平均分來(lái)衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來(lái)衡量。3、定期的評(píng)選幫扶能手4、教師的。
教案。
里都有對(duì)差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對(duì)課堂效果監(jiān)測(cè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。5、班級(jí)完善的管理制度和評(píng)分細(xì)則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對(duì)問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級(jí)還設(shè)有個(gè)人量化評(píng)比，小組之間也有競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)還對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)和互助中得以成長(zhǎng)和進(jìn)步。
我打算學(xué)習(xí)杜郎口教改對(duì)差生的幫扶方法，細(xì)化“一對(duì)一”的幫扶計(jì)劃并付諸實(shí)踐，在充分激發(fā)孩子的積極性的同時(shí)，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質(zhì)。
綜合四種現(xiàn)代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創(chuàng)新的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快的。作為一名教育者，當(dāng)我們面對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個(gè)學(xué)校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學(xué)模式論文篇二十
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。
當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
學(xué)生是備課的一部分。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保課堂生成的空間。
學(xué)生也是資源。書中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！笔前?，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。
教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的'突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。學(xué)習(xí)之后，我有了一下幾點(diǎn)啟示：
1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。
2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
備好學(xué)生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。
設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值。評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)。過(guò)去在“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們?cè)谄綍r(shí)的評(píng)價(jià)方面同樣存在著評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。
這次學(xué)習(xí)，我感悟很深，在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
有效教學(xué)模式論文篇二十一
我有幸參加了亳州市20xx-2015學(xué)年度小學(xué)教師“有效教學(xué)模式”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)，幾位專家的講座，使我的教育觀念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培訓(xùn)中獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：
網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來(lái)了新的教育方式，讓我們隨時(shí)隨地不受地區(qū)、時(shí)間與空間的限制，能夠快捷、方便地接受更多的新的知識(shí)，尋找到適合我們自己的教育教學(xué)方法。在網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)中我與同行們互相交流，互相學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中我學(xué)到了一些粗淺的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從不知怎樣建立博客、怎樣進(jìn)入博客到怎樣發(fā)表文章等。老師們的答疑解惑讓我在學(xué)習(xí)上信心百倍，更使我的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，教育教學(xué)工作有了動(dòng)力和努力的方向。是網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)讓我體味到了人生從來(lái)未有過(guò)的快樂(lè)與欣喜。
網(wǎng)絡(luò)就象一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學(xué)工作之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于構(gòu)建新型的有效教學(xué)模式，真正對(duì)教育教學(xué)起到全方位的變革作用。
上，課前我們可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量資料與伙伴交流共享。在這樣的`學(xué)習(xí)情境中，教師可以積極主動(dòng)去探求知識(shí)，保持最旺盛的求知欲望，對(duì)資料的搜集、整理與分析為學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，有利于建構(gòu)新型的有效教學(xué)模式。
其次，網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)有利于教師共同探究問(wèn)題，網(wǎng)上交流等活動(dòng)，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠給予教師一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。
參加網(wǎng)上有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)，對(duì)于我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)是知識(shí)的積淀，充實(shí)自己、完善自己。在以后的教學(xué)中，我將利用所學(xué)知識(shí)，所學(xué)技能結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)。
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