小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文(14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-28 13:45:03
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文(14篇)
時(shí)間:2023-11-28 13:45:03     小編:筆舞

通過總結(jié),我們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。一篇完美的總結(jié)應(yīng)該既簡潔明了又能準(zhǔn)確地表達(dá)出所總結(jié)的內(nèi)容和思想。以下是一些人際關(guān)系處理的實(shí)用技巧和經(jīng)驗(yàn)分享,希望能夠幫助你建立良好的人際關(guān)系。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇一

摘要:理想的德育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在愉悅的情感氛圍中形成,不是我們?nèi)タ斩凑f教所能奏效。小學(xué)生的德育教育,讓德育的充分實(shí)踐化,人們都在做著頗具實(shí)際意義上的思考。本文對(duì)小學(xué)德育之充分實(shí)踐化的思考值得人們借鑒。

關(guān)鍵詞:德育教育;充分實(shí)踐;策略思考。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育也許有人認(rèn)為是可有可無的,實(shí)施對(duì)小學(xué)生的德育教育,人們也許認(rèn)為就那么去哄哄騙騙就能夠奏效的。其實(shí)不然,哄騙式的德育教育不可能在學(xué)生的心頭烙下深深的印記,也不可能讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為。實(shí)施小學(xué)生的德育教育,需要充分實(shí)踐。

一、小學(xué)德育充分實(shí)踐可以引領(lǐng)學(xué)生將心比心。

作為德育實(shí)踐,對(duì)于小學(xué)生而言都是些比較簡單和接近自己生活的實(shí)踐。如我們讓學(xué)生去愛護(hù)自己的校園,去保護(hù)自己的環(huán)境,我們有時(shí)就領(lǐng)著孩子走進(jìn)花圃,那花圃里的花花草草在陽光雨露下正健壯地生長著,當(dāng)學(xué)生看到那簡潔的宣傳語言“小草在歡笑,莫讓它淚流”,小學(xué)生會(huì)聯(lián)系到自己所學(xué)到的課文《我不是最弱小的》,會(huì)想到那文中小姑娘對(duì)自己不是最弱小的思考,想到那小姑娘對(duì)自己所見到的那最弱小的保護(hù),會(huì)頓生憐憫之心。不要去踐踏那小草,不要去亂摘那些小花,不要去亂撕那些小葉。讓小學(xué)生進(jìn)行德育意義上的實(shí)踐,可以讓學(xué)生結(jié)合比較豐富的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行廣泛意義上的聯(lián)想,這聯(lián)想可以是實(shí)際內(nèi)容上的聯(lián)想,也可以是自身憑借具體事物所進(jìn)行的聯(lián)想。小學(xué)生最喜歡把物當(dāng)作人來看了,針對(duì)小學(xué)生的喜好,讓學(xué)生在德育諸多實(shí)踐活動(dòng)中,將相關(guān)活動(dòng)中的事物付諸于一定意義上人的思想或者感情,那學(xué)生也就會(huì)立馬生發(fā)出一定意義上的情感來。譬如,學(xué)生在校集體用餐,浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象是那樣的嚴(yán)重,我們可以讓學(xué)生了解自己的父母親,看看一粒糧食需要家長付出多少辛勞。當(dāng)學(xué)生去了解自己的家長時(shí),家長會(huì)如數(shù)家珍地道出許多農(nóng)作物生長的許許多多。學(xué)生也因此會(huì)從家長的述說中,比較深刻地體會(huì)到家長的良苦用心。

二、小學(xué)德育充分實(shí)踐可以促成教師以心換心。

平時(shí)的德育教育,從相關(guān)意義上說就是教師的德育行為能夠促成學(xué)生形成理想的道德。眾所周知,有怎樣的心理,一般就可以去形成怎樣的行為。從相關(guān)意義上說,言為心聲,心至行出。作為德育首先必須育出學(xué)生良好的心。從教師教書育人之角度去說,就必須以自己的良苦用心去贏得小學(xué)生的心,去喚起小學(xué)生的心。從德育本體論的角度去思考,要想喚起小學(xué)生的心,還必須依賴于德育的廣泛意義上的實(shí)踐,僅憑教師口干舌燥的說教是達(dá)不到理想效果的。我們必須讓德育的實(shí)踐活動(dòng)煥發(fā)出生命活力,則必須利用德育過程德育實(shí)踐之改革的不斷深化,只有這樣,才能促使德育活動(dòng)的以心換心。以心換心的德育實(shí)踐乃至充分意義上的實(shí)踐,需要我們教師去思考學(xué)生的可實(shí)踐能力。譬如,完美教室的打造,可以說是一項(xiàng)可以促進(jìn)學(xué)生以自己的實(shí)際行動(dòng)來鑄造自己熱愛教室的活動(dòng),讓學(xué)生去實(shí)踐,但不能完全依賴于學(xué)生,那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致完美教室打造的嚴(yán)重不得以完美,反而會(huì)得不償失。因此,在完美教室的打造上,作為班主任需要利用學(xué)生的智慧去逐步進(jìn)行設(shè)想,如班級(jí)名稱的制定,班徽的圖樣設(shè)計(jì),班徽所設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須與班情的相符等,雖然不可能完全是我們教師的意志,但必須有教師的參與,有班主任的啟迪。在班主任的`啟迪引領(lǐng)下,一個(gè)個(gè)班集體成員的智慧將會(huì)完全意義上迸發(fā)出來,那整個(gè)完美教室的打造將會(huì)在凝聚著所有學(xué)生智慧的基礎(chǔ)上打造得相當(dāng)?shù)耐昝?。在教師比較客觀意義地尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,學(xué)生便會(huì)使出渾身的解數(shù),參與班級(jí)完美教室的打造上。

三、小學(xué)德育充分實(shí)踐可以促使學(xué)生良好身心。

小學(xué)生是極為喜好活動(dòng)的,這是由小學(xué)生身心特點(diǎn)所決定的。在平時(shí)的德育教育活動(dòng)中,我們?yōu)槭裁淳蜎]有能夠獲取比較理想的德育效果,其實(shí)質(zhì)就是我們?cè)谀承┓矫孢`背著小學(xué)生的相關(guān)德育育人的原則和規(guī)律。新教育積極倡導(dǎo)者曾經(jīng)提倡這樣去實(shí)施德育:“理想的德育,應(yīng)該重視在自然的活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生的德行,讓學(xué)生在游戲和豐富多彩的生活的自主活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟道德的境界?!睆南壬U明的理想德育看,為學(xué)生提供德育教育的活動(dòng)時(shí)空,為學(xué)生搭建德育教育活動(dòng)的平臺(tái),可以促使學(xué)生的外在行為變成內(nèi)動(dòng)的心聲。因此,作為小學(xué)生的德育教育,必須努力去思考的當(dāng)是讓其進(jìn)行德育活動(dòng)的問題。德育教育的內(nèi)容比較廣泛,德育方面的道理有些比較淺顯,可有些則顯得比較深?yuàn)W(對(duì)于小學(xué)生而言),但無論是比較簡單的道理,還是相當(dāng)深?yuàn)W的道理,要想讓學(xué)生能夠明了甚至就是掌握,其活動(dòng)永遠(yuǎn)都應(yīng)當(dāng)是必需的。對(duì)小學(xué)生所開展的德育活動(dòng),其形式也是多樣的,從平時(shí)小學(xué)生的德育活動(dòng)看,可以是學(xué)生的個(gè)人行為,也可以是學(xué)生的集體行為。對(duì)小學(xué)生所開展的德育活動(dòng)其場所也應(yīng)當(dāng)是無需就在學(xué)校的,也可以是家庭,更可以是社會(huì)等公共意義上的場所。

讓小學(xué)德育充分實(shí)踐化對(duì)于小學(xué)生的德育教育,可以說是功利雙全,既可以說是功在當(dāng)今,小學(xué)生可以在學(xué)生時(shí)代就具有著比較良好的德性;又可以說是利在永遠(yuǎn),小學(xué)生的德育實(shí)踐,不僅僅就是養(yǎng)成一種簡單意義上的行為,更為重要的是通過實(shí)踐去磨練出一個(gè)個(gè)小學(xué)生的意志品質(zhì)。讓小學(xué)德育充分實(shí)踐化的德育教育,對(duì)于教育而言,也可以算得上是一項(xiàng)比較復(fù)雜的育人工程,這就需要我們的每一個(gè)教師去恪盡職守,去開拓進(jìn)取。

參考文獻(xiàn):

[1]成尚榮.孩子們的名字叫“今天”[j].江蘇教育研究.2000.4。

[2]祁智.剝開教育的責(zé)任[m].江蘇教育出版社.2012。

[3]朱永新.享受與幸福[m].教育科學(xué)出版社.2004。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇二

擁有訪問權(quán)利才能訪問計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),所以,需要重視提高計(jì)算機(jī)訪問控制能力。提高控制能力可以從以下幾個(gè)方面著手。首先是驗(yàn)證用戶,利用用戶名的方式對(duì)訪問用戶進(jìn)行驗(yàn)證,待計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正確識(shí)別之后允許通過。其次是增加用戶驗(yàn)證以及用戶名的識(shí)別程序,只能輸入正確的計(jì)算機(jī)指令才能進(jìn)入。再者是對(duì)相應(yīng)的程序增加權(quán)限設(shè)置,只有擁有權(quán)限的人才能進(jìn)入。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中增設(shè)驗(yàn)證步驟,主要是為了進(jìn)一步保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全,在此基礎(chǔ)上還需要提高計(jì)算機(jī)中的防火墻防御技術(shù),通過設(shè)定計(jì)算機(jī)屏障,能夠嚴(yán)格控制雙方的訪問權(quán),沒有相應(yīng)的授權(quán)不能進(jìn)入個(gè)人賬戶中[3]。比如我們生活中最常見的用戶驗(yàn)證設(shè)置“控制面板―用戶賬戶―設(shè)置密碼/管理其他賬戶”。防火墻是每個(gè)計(jì)算機(jī)都需要的,防火墻經(jīng)常設(shè)置在內(nèi)部網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及外網(wǎng)區(qū)域等中,主要是為了保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全。

3.2重視計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)加密。

計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)信息非常重要,所以需要不斷提高對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)加密的重視,這也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全控制中最基礎(chǔ)的方式之一,能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行加密,提高數(shù)據(jù)信息的安全性。在原有計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)信息文件中進(jìn)行加密處理,將其譯成只有計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的代碼,在計(jì)算機(jī)加密處理中,將其稱之為密文。這些密文職能通過代碼翻譯或是相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)鑰匙才能打開。在技術(shù)發(fā)展進(jìn)步基礎(chǔ)上,加密技術(shù)也在不斷升級(jí),當(dāng)前已經(jīng)開始應(yīng)用微機(jī)芯片等方式進(jìn)行加密,總而言之,數(shù)據(jù)加密是保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)路數(shù)據(jù)安全的重要手段。

3.3數(shù)據(jù)備份以及提高防御能力。

保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全,還需要注意數(shù)據(jù)備份,對(duì)于重要的數(shù)據(jù)信息一定要備份,這樣才能保證即使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題,還能夠存留一份,并且提高了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的恢復(fù)能力。與此同時(shí),還需要提升計(jì)算機(jī)自身對(duì)病毒以及hacker的抗干擾能力,在遇到病毒或是hacker侵?jǐn)_時(shí)能夠及時(shí)阻止,這樣才能保證計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的安全。

4結(jié)語。

綜上所述,計(jì)算機(jī)是我們生活中的必需品,在很多地方都需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全對(duì)于我們來講非常重要,因此,要不斷加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全防護(hù)的重視,進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全控制能力,保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的安全。

參考文獻(xiàn)。

飛輪

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇三

摘要:

關(guān)鍵詞:

一、實(shí)驗(yàn)方式要有探究性。

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究,堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課,最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體,我出示兩個(gè)馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中,都浮起來了,放入另外一個(gè)盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說:“噫,這個(gè)水是怎么回事?”有的就說:“能浮的那盆水是鹽水!”聽一個(gè)學(xué)生這樣說,好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水,這時(shí),我問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考,有一些學(xué)生就說不敢確定。我說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們?cè)趺崔k?有的學(xué)生說:我們?nèi)⌒┧疅?,燒一燒就燒出鹽來了。

接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問:還有什么方法證明這盆水是鹽水?學(xué)生思考之后說:做一杯鹽水試試看。于是,分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn),最后試驗(yàn)成功了,學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性,孩子們很有興趣,學(xué)習(xí)積極性很高,一堂課上下來也很順。這個(gè)過程是個(gè)推理的過程、證實(shí)的過程、質(zhì)疑的過程。在這個(gè)過程中,科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個(gè)“是不是鹽水?”的活動(dòng)當(dāng)中。

二、實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng),我們可以通過學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程,使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)全過程的積極狀態(tài),以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中,教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維,自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng),鍛煉學(xué)生,提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動(dòng)2,找出土壤中的沙和粘土。我讓學(xué)生自己思考把沙和粘土分開的辦法,學(xué)生說出辦法后,我讓學(xué)生到前面的儀器車自選材料,按照自己的'方法來設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同,在實(shí)際研究過程中,研究小組成員間的見解會(huì)有所不同,而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動(dòng)畫、聲音、文字集于一體,形象生動(dòng)。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)的時(shí)候,教師可選擇一些電腦動(dòng)畫來引導(dǎo)學(xué)生,減少他們的實(shí)驗(yàn)盲目性。有一些實(shí)驗(yàn)的過程極短,如電路的連接過程,可以用慢鏡頭或動(dòng)畫表示。一些植物的發(fā)芽生長過程,根能吸收水分等,可用動(dòng)畫顯示。這就充分說明,利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象,感染力強(qiáng),不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,縮短掌握知識(shí)的過程,提高接受知識(shí)的能力。

四、開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《新課標(biāo)》要求重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng),這一點(diǎn)應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能,不僅僅是停留在課堂上??茖W(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中,教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng),發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué),使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容,動(dòng)手、動(dòng)腦,長知識(shí)、長能力。學(xué)??梢詣?chuàng)造條件全面開放實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問題,并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn),獨(dú)立地或與他人合作解決這些問題,同時(shí)還可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問,以此開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長,使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來探究未知,大膽質(zhì)疑,勇于超越的創(chuàng)新精神。因此,要大力提倡科學(xué)課回歸大自然,做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合,如認(rèn)識(shí)螞蟻、蟋蟀,認(rèn)識(shí)葉、花、果實(shí),認(rèn)識(shí)石頭、到校園里去觀察土壤、,都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題的解決策略。

1、重視實(shí)驗(yàn)?zāi)康男越逃?,?xì)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指導(dǎo)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位,課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)是他們認(rèn)為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識(shí)支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就難以收到成效,所以必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男越逃?。首先讓學(xué)生清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)和玩的區(qū)別,我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的和計(jì)劃的,是科學(xué)研究活動(dòng),而玩是一種無目的的消遣。其次在活動(dòng)前要清楚為什么實(shí)驗(yàn)、怎么實(shí)驗(yàn)、注意些什么等。強(qiáng)化了目的性教育,學(xué)生內(nèi)心對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也就更清晰了。

在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂過程中,我們要盡可能多地考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況,把能預(yù)測到的都交代清楚。實(shí)驗(yàn)的先后程序、觀察的重點(diǎn)等要讓學(xué)生清楚明了,盡量把指導(dǎo)工作做細(xì)做扎實(shí),為學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

2、倡導(dǎo)個(gè)性化,堅(jiān)持“說清楚后再做”。

新課程注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練,提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)問題通常有很多的解決辦法,讓學(xué)生從不同途徑去解決問題,體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)特色。在實(shí)施時(shí),教師的指導(dǎo)就要因材施教,要善于對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行歸類,選擇切實(shí)可行的方法,并對(duì)確定的各種方法一一作指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前一定要匯報(bào)操作的方法,把實(shí)驗(yàn)方法說清楚明白后再做。

3、明確分工,強(qiáng)化組員的責(zé)任意識(shí)。

采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多的好處,是教師面向全體學(xué)生的一種有效途徑。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的場面:當(dāng)一個(gè)問題產(chǎn)生后,很多人一時(shí)無法回答,這時(shí)教師往往是會(huì)依靠個(gè)別同學(xué)的回答來替代全體同學(xué)的想法,殊不知其實(shí)大部分的同學(xué)尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學(xué)習(xí)。

提高小組合作實(shí)效性的方法,就是要增強(qiáng)每個(gè)組員的責(zé)任意識(shí)。我們的學(xué)生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下,如果內(nèi)心沒有具體的目標(biāo)任務(wù),學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實(shí)驗(yàn)時(shí),要給每個(gè)組員安排任務(wù),可以首先讓每組選出組長,再由組長做合理分工安排,使得人人有任務(wù),人人都參與。

教師為學(xué)生分組時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個(gè)性特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況,盡量實(shí)施合理的交叉搭配,注意各方面的平衡。密切關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體,通過合理的調(diào)配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生的個(gè)人資源形成共享。

4、強(qiáng)化檢查,采用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生,提高探索延伸實(shí)驗(yàn)的積極性。

課外延伸實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主性,鞏固課堂知識(shí)的重要途徑,是一片探究學(xué)習(xí)的廣闊天地。要讓學(xué)生積極主動(dòng)去做,檢查和評(píng)比是促使學(xué)生去主動(dòng)實(shí)踐的一條有效途徑。通過檢查使學(xué)生有壓力,采用評(píng)價(jià)讓學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅。試想,如果只會(huì)布置而不聞不問,那只能讓學(xué)生意識(shí)到是教師的一種口頭禪,長期下去效果也會(huì)越來越差。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累,需要學(xué)生的合作,更加需要老師的合作,實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。新課程的實(shí)施,使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有了很大的變化,在關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中,我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地,讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇四

摘要:科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要表現(xiàn)方式,也是體現(xiàn)研究結(jié)果的重要證據(jù)。并且在小學(xué)教學(xué)階段開展科學(xué)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)于觀察、收集、測量、和統(tǒng)計(jì)等都有著嚴(yán)格的操作規(guī)范。本文重點(diǎn)探討了在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于數(shù)據(jù)分析的策略和方法。

關(guān)鍵詞:科學(xué)實(shí)驗(yàn);小學(xué)階段;數(shù)據(jù)整理與分析。

在小學(xué)科學(xué)課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面:經(jīng)過學(xué)生分析完其統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)后,得到這樣的結(jié)論:“經(jīng)過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明……”然后教師會(huì)再請(qǐng)其他實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行發(fā)言,所有小組發(fā)言完畢,教師將最終的結(jié)果通過多媒體教學(xué)的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕上,在這種形式主義下,往往會(huì)看到一些一臉茫然、沉默寡言的學(xué)生。很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢問教師分析數(shù)據(jù)的思路,更別說怎樣整理數(shù)據(jù)了,這種讓教學(xué)流于形式的后果必然是對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)展培養(yǎng)的缺失。那么,如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力呢?這一問題亟待解決。

一、使數(shù)據(jù)的整理實(shí)現(xiàn)有序化。

散列的數(shù)據(jù)就像一顆顆寶石,閃閃發(fā)光但是雜亂無章。只有將這些寶石進(jìn)行有序化的整理后才可以發(fā)揮出強(qiáng)大的價(jià)值。小學(xué)生的思維方式正處在一種由形象轉(zhuǎn)化為抽象的關(guān)鍵時(shí)期,因?yàn)閿?shù)據(jù)的變化很抽象不像實(shí)體可以看得見摸得著,這也就造成了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系無法進(jìn)行有效分析的困境。所以,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用歸類、作圖、列表、收集等各種方法相結(jié)合的方式對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理。例如,在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)的《聲音》這一單元時(shí),就可以運(yùn)用列表的方法整理數(shù)據(jù)。首先準(zhǔn)備三只空燒杯分別標(biāo)上a、b、c三個(gè)英文字母,然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個(gè)裝有不同水量的燒杯,從中得到聲音變化的數(shù)據(jù)如下表:編號(hào)燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過一份這樣的表格,學(xué)生可以清楚的知道當(dāng)燒杯中加入的水越多時(shí),呈現(xiàn)的聲音就會(huì)越沉悶音量也就越低,加入的水量越少,聲音越是清脆,音量也就越高。當(dāng)然了,這樣的實(shí)驗(yàn)涉及的數(shù)據(jù)可能相對(duì)較少,但如果換成其他實(shí)驗(yàn),那么實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就不再僅限于這些了。本文鑒于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱故采用了理解起來較為方便的實(shí)驗(yàn)。再如使用文字整理法整理數(shù)據(jù),在教學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的《物質(zhì)變化》這一單元時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),通過加熱白糖觀察它的.溶解過程。教材中安排的實(shí)驗(yàn)記錄表較為簡單,但是展現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜的,導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間很難去構(gòu)建物質(zhì)變化的概念,所以,只有使這些文字實(shí)現(xiàn)了有序化才可以讓學(xué)生構(gòu)建出物質(zhì)變化的概念。從而得出:(1)形態(tài)變化的過程是從固態(tài)(白糖顆粒)變成液態(tài)(2)氣味變化的過程是從無味到甜味(3)顏色變化的過程是從最初的白色到黃色再到黑色的結(jié)論。

二、關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)本質(zhì)。

當(dāng)結(jié)束一組實(shí)驗(yàn)時(shí),可能會(huì)得到很多的數(shù)據(jù),那么是否所有的數(shù)據(jù)都是真實(shí)的呢?其實(shí)不然,有時(shí)數(shù)據(jù)也帶有一定欺騙性,遇到這種情況就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)據(jù)看清事物的本質(zhì)。例如,在教學(xué)三年級(jí)《磁鐵》這一單元時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)并且得到了一組數(shù)據(jù):如圖,ns是一塊條形磁鐵,通過讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個(gè)部分吸引回形針的能力,探究a、b、c、d、e五部分的磁性強(qiáng)弱,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得到下表:實(shí)驗(yàn)結(jié)束后很多同學(xué)認(rèn)為磁鐵中間是沒有磁性的,于是得出這樣的結(jié)論:條形磁鐵的磁性兩邊最強(qiáng),依次向中間遞減,到中間部分無磁性?!澳敲礂l形磁鐵的中間部分真的沒有磁性嗎?”在教師的啟發(fā)下也有部分學(xué)生提出了自己不一樣的看法:雖然磁鐵的中間部分無法吸住回形針,但是手上依然能感覺到條形磁鐵對(duì)回形針微弱的吸引力。這時(shí),教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實(shí)驗(yàn),事實(shí)證明,采用小鐵釘或者更小的回形針后,磁鐵的中間部分確實(shí)有能夠吸引鐵磁物質(zhì)的能力,這也讓學(xué)生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以,在實(shí)踐中不能盲目的相信實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù),因?yàn)閿?shù)據(jù)所反映的不一定都是事實(shí)的本質(zhì),有些數(shù)據(jù)具有迷惑性和欺騙性。為了彌補(bǔ)數(shù)據(jù)上存在的不足之處,教師可以教導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官能力,全面、細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,根據(jù)自己的判斷得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果??傊?,數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析對(duì)順利開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)來說具有極為重要的意義。數(shù)據(jù)的分析和整理只有透徹了,學(xué)生才能在每一次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中逐漸體會(huì)到數(shù)據(jù)作為依據(jù)的重要性,這就需要教師多方關(guān)注影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的因素,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程,盡最大限度的努力使得到的數(shù)據(jù)客觀、全面、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)。

[1]胡媛媛.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析的指導(dǎo)策略[j].新課程導(dǎo)學(xué),(11).

[2]應(yīng)小敏.小學(xué)科學(xué)課堂中數(shù)據(jù)整理與分析的學(xué)習(xí)策略[j].新課程研究(上旬刊),(08).

[3]許水勇.對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的策略[j].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備,,(02).

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇五

小學(xué)生對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)期??茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學(xué)探究,故作為科學(xué)探究主要過程和重要方法的科學(xué)實(shí)驗(yàn),受到越來越多科學(xué)教育者的重視。作為小學(xué)科學(xué)教育的一線教師,筆者結(jié)合教學(xué)中的幾個(gè)案例,闡述對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。

一、實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。

材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要條件,但在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的材料在實(shí)驗(yàn)中并不適用的情況,有時(shí)現(xiàn)象不明顯達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的,有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀形象為主,一些抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以在實(shí)驗(yàn)中直接觀察,需要借助更為科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)材料幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。因此實(shí)驗(yàn)前教師要預(yù)先根據(jù)學(xué)情研究教材,細(xì)心考慮實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié),精選有利于實(shí)驗(yàn)的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個(gè)探究實(shí)驗(yàn):

1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒;

2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲;

3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化,推斷熱傳導(dǎo)的過程和方向。教材在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時(shí)費(fèi)力,不易取換、調(diào)整,實(shí)驗(yàn)方案單一。針對(duì)這個(gè)不足,筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán),將鐵絲換成金屬棒,將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上,這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便,學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實(shí)驗(yàn)3中由于蠟是半透明物質(zhì),加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯,效果不佳,筆者則用變溫油墨來代替蠟,加熱后油墨顏色變化明顯,方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。

二、實(shí)驗(yàn)教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。

小學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的基本手段,但實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材有限,有時(shí)并不適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情和地域特點(diǎn)。要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師還得根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的重難點(diǎn),結(jié)合實(shí)際學(xué)情,對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn),以便放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,增強(qiáng)對(duì)比性,提高實(shí)驗(yàn)效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例,金屬的熱脹冷縮是個(gè)細(xì)微的變化現(xiàn)象,用肉眼幾乎觀察不到,因此需要借助其他實(shí)驗(yàn)器材把這種微小的變化放大。教學(xué)時(shí)筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行了改進(jìn),做一個(gè)串聯(lián)電路,電路里面連接小燈泡、開關(guān)、電池盒,電路的一端連接金屬夾子,另一端連接金屬棒,分別固定在兩個(gè)相對(duì)的支架上,再將以上實(shí)驗(yàn)設(shè)備集成在一塊固定板上,一個(gè)“金屬膨脹和收縮試驗(yàn)臺(tái)”就準(zhǔn)備就緒了。

把要檢測的金屬條用金屬夾子夾緊,調(diào)整金屬棒與金屬條之間的距離(為保證實(shí)驗(yàn)效率要盡量靠近),用酒精燈加熱金屬條。當(dāng)金屬條受熱膨脹到一定程度時(shí),接觸到另一端的金屬棒,電路被接通,小燈泡亮起來。移開熱源后金屬條慢慢冷縮,當(dāng)夠不到金屬棒時(shí),電路斷開,小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復(fù)實(shí)驗(yàn),都可以觀察到相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的改進(jìn)把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細(xì)微現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成了容易觀察的光現(xiàn)象,同時(shí)可以檢測多種金屬材料的熱脹冷縮,保證了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性,增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性與探究性,滲透了創(chuàng)新教育。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新―――化驗(yàn)證為探究。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。但部分科學(xué)教師受到一些主客觀因素的影響,追求“省事”和“高效”,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行簡略化處理,直接對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,甚至直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論,忽略了實(shí)驗(yàn)的探究性過程。死記硬背和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),只有讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷探究過程,才能促進(jìn)其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》(下文稱“課1”)與《磁極的相互作用》(下文稱“課2”)是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個(gè)完整的知識(shí)塊進(jìn)行割據(jù)分布,表面上看起來降低了學(xué)生的探究難度,實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律造成干擾,到學(xué)習(xí)課2時(shí)學(xué)生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。

于是筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行了調(diào)整:將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實(shí)驗(yàn)后置到該單元第5課《磁力大小會(huì)變化嗎》里,課2的“磁極與方向”的實(shí)驗(yàn)后置到第6課時(shí)《指南針》里,而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”,使課程更具有連貫性,形成相對(duì)完整的知識(shí)塊,方便教師與學(xué)生探究時(shí)“盡其理,究其難”。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)筆者也做了改進(jìn):用“磁懸浮魔環(huán)”實(shí)驗(yàn)作為整節(jié)課的開始,激發(fā)學(xué)生興趣后引出問題,讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想;然后運(yùn)用未標(biāo)識(shí)的磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵兩極;再對(duì)磁鐵兩極的相互作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,得出磁鐵性質(zhì)。這樣設(shè)計(jì),學(xué)生的興趣被有效激發(fā),學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與探究實(shí)驗(yàn),充分體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂趣,教學(xué)流程也更加順暢,顯著提高了教學(xué)效率。

四、實(shí)驗(yàn)環(huán)境改進(jìn)―――化低效為高效。

教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課,要求學(xué)生在陽光下通過觀察不同顏色紙袋中溫度計(jì)的升溫情況,分析不同顏色的物體對(duì)熱的吸收本領(lǐng)的不同。本實(shí)驗(yàn)的不足在于:容易受天氣的影響;學(xué)生要在陽光下長時(shí)間觀察記錄,還要控制不同變量,不能遮住陽光,這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說難度極大;室外教學(xué)活動(dòng),學(xué)生組織困難,實(shí)驗(yàn)效率低下。為避免以上實(shí)驗(yàn)中的不足,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新:用電子溫度計(jì)代替水銀溫度計(jì),用彩砂代替紙袋,將電子溫度計(jì)放入試管相同位置,試管中分別裝入不同顏色的彩砂,試管口用玻璃膠密封;采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開關(guān),做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

小燈泡外加一層磨砂燈罩,既能避免光線照射眼睛,又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻,有效模擬太陽光的照射。實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生根據(jù)探究的問題自行選擇相應(yīng)變量的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣就把實(shí)驗(yàn)從室外搬入室內(nèi)進(jìn)行,排除了天氣及室外其他因素的影響。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)器材可以同時(shí)滿足室內(nèi)與室外實(shí)驗(yàn)的需求,降低了操作難度,有效突破教學(xué)難點(diǎn),顯著提高了實(shí)驗(yàn)效率,幫助學(xué)生把更多的時(shí)間與精力集中到觀察、記錄與思考上來。綜上所述,教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的主體性地位得以突出,科學(xué)探究的興趣得到有效激發(fā),不僅能提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率,還提升了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的能力,促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇六

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí),發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑,也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng),其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。以下是由范文大全為大家整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),希望對(duì)你有幫助,如果你喜歡,請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注范文大全。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求,其實(shí)創(chuàng)新潛能是人人都具有的,只是如何把它開發(fā)出來??茖W(xué)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行探索性的實(shí)踐活動(dòng),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式,它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng),獲得發(fā)展。但是,怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的,這個(gè)問題很值得我們深思。

我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上,不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng),根據(jù)學(xué)生的.情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),以追求真正在探究中有所收獲。

科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí),發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑,也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng),其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此,實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

這節(jié)課,教師準(zhǔn)備的大量工具和材料,是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同,體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題,致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課,無論是在科學(xué)概念方面,還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面,得到的東西很有限。

實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性,努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性,不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性,如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等,這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性,因此,有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性,對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程,因此,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí),應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo),在降低思維難度的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中,也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《影子》時(shí),學(xué)生提出了這樣的疑惑:影子有什么特征?物體和影子有什么關(guān)系?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明,通過實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個(gè)數(shù)據(jù),在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù),從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似,這時(shí),學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律?教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生來說,探究絕不等于不要教師的指導(dǎo),不是完全放手給學(xué)生,有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究,只要老師指導(dǎo)了,就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么,學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后,該怎么辦?這些問題是否都有研究的價(jià)值,是否都能當(dāng)堂研究,學(xué)生是否具備研究能力,這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選,然后確定研究的問題,要讓學(xué)生明確自己在研究什么,并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng),應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象,提出問題,進(jìn)行假設(shè),擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,收集相關(guān)資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是,真正做到這一步,需要一個(gè)能力形成的過程,如果只有探究的激情,而缺乏探究的方法,漫無目的地去操作,那么,只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。

作為科學(xué)課教師,要根據(jù)實(shí)際情況,放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,根據(jù)學(xué)生探究能力的水平,設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,更要注重探究活動(dòng)的效果,讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然,在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中,仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與,緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過動(dòng)手動(dòng)腦,親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力,而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

只有打破常規(guī)思維,才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇七

摘要:在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下,如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科,但在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)低效的情況。

在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下,如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科,但在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)低效的情況。因此,在新課程改革的背景下,應(yīng)該充分利用信息技術(shù)本身的諸多優(yōu)點(diǎn)以提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性,為課堂教學(xué)增添無限的活力,從而幫助小學(xué)科學(xué)順利實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際案例,探討在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)的重要意義及優(yōu)化策略,以期為新形勢(shì)下提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供實(shí)例。

(1)信息技術(shù)能夠規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。小學(xué)科學(xué)課程中涉及的一些實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度,如果小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)生失誤,不僅僅會(huì)使實(shí)驗(yàn)失敗,甚至?xí)锌赡馨l(fā)生一些危險(xiǎn)性的不良后果,進(jìn)而使小學(xué)生害怕做實(shí)驗(yàn),不利于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如果小學(xué)科學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)開展模擬實(shí)驗(yàn),為小學(xué)生營造出一個(gè)逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,可以有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

(2)信息技術(shù)能夠降低教學(xué)難度。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中,有一些科學(xué)知識(shí)相對(duì)而言難以理解,小學(xué)生很難順利認(rèn)識(shí)和理解這一部分知識(shí)。因此,小學(xué)科學(xué)教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術(shù)制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件,不僅有利于提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)以及視聽效果,進(jìn)而降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度,從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

(3)信息技術(shù)能夠縮短實(shí)驗(yàn)周期。小學(xué)科學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)需要很長的周期才可以得到相應(yīng)的觀察結(jié)果,這就使得小學(xué)科學(xué)教師難以在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué),從而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。因此,教師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)實(shí)驗(yàn)以視頻或者圖片的方式向小學(xué)生進(jìn)行課堂展示,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一實(shí)驗(yàn)變化過程,使得他們不僅可以觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,又讓他們得到相應(yīng)結(jié)果,從而有利于縮短實(shí)驗(yàn)周期,進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

(4)信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)并進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于先進(jìn)的信息技術(shù)可以將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以動(dòng)畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn),從而為小學(xué)生營造出一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)完美結(jié)合的教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)情境,從而吸引和感染小學(xué)生全身心投入到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中,進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

目前,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念,必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提高。要解決好這一問題,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小學(xué)科學(xué)應(yīng)用在認(rèn)真分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容,并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理和生理特點(diǎn),充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與觀察和深入探討。如在進(jìn)行粵教科技版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《地球》第一課教學(xué)時(shí),小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂先向小學(xué)生播放動(dòng)畫視頻“海邊歸帆”,并且向?qū)W生進(jìn)行提問,從而利用視頻和問題吸引小學(xué)生,并組織他們進(jìn)行自由且充分的課堂討論??傊畔⒓夹g(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)完美結(jié)合的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用信息技術(shù)提高探究能力。

在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“探究不僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),而且同時(shí)還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?!痹谛抡n程改革背景下,由于教學(xué)目標(biāo)的日益多元化,傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新要求,尤其是在一些受限于課堂條件使得小學(xué)生無法親身參與實(shí)驗(yàn)或者一些比較抽象的科學(xué)知識(shí)無法在實(shí)驗(yàn)室順利進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程,這都要求小學(xué)科學(xué)教師必須借助于新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

對(duì)此,小學(xué)科學(xué)教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學(xué)探究,將較為抽象無味的科學(xué)知識(shí)趣味化,將相對(duì)靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由依賴教師向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從而加深理解,優(yōu)化科學(xué)探究。如在粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第8課《點(diǎn)亮小燈泡》中,很多小學(xué)科學(xué)教師都是先在講臺(tái)上進(jìn)行講解,然后分組實(shí)驗(yàn),這樣的探究活動(dòng)相對(duì)單一,難以使學(xué)生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)對(duì)電路連接進(jìn)行動(dòng)態(tài)的視頻展示,然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,并且使用多媒體課件進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動(dòng)方向的演示,從而做到寓教于樂,不僅有助培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力,而且又有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力。

2.3利用信息技術(shù)拓展課程資源。

在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“科學(xué)課程的開放性,表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面?!币虼?,針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需知識(shí)較為廣泛的現(xiàn)實(shí)情況,在新形勢(shì)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂,而應(yīng)該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限,利用信息技術(shù)使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能,從而拓展知識(shí)面和補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師可以利用先進(jìn)的`信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生自由地進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等,進(jìn)而利用查找到的網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

另一方面,小學(xué)生也可以在科學(xué)教師的科學(xué)引導(dǎo)下,主動(dòng)訪問相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站以及科學(xué)課程站,例如在《空氣污染》教學(xué)時(shí),組織小學(xué)生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關(guān)科普網(wǎng)站,組織他們進(jìn)行課堂討論,不僅有利于提高小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),而且培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí),在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視提高自身運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,從而給予他們科學(xué)的組織和引導(dǎo),不斷提高信息技術(shù)支持下的課外科學(xué)課程資源的利用程度。

2.4利用信息技術(shù)注重適時(shí)適量。

雖然,現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多天然優(yōu)勢(shì),但并不能夠完全替代小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。部分小學(xué)科學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)過于依賴,使得他們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能進(jìn)行機(jī)械式教學(xué),完全拋棄了自身主觀能動(dòng)性的積極作用。因此,我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的利與弊,應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況選用科學(xué)且合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我們?cè)谶M(jìn)行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學(xué)時(shí),就不要我們使用信息技術(shù),只要我們找到小學(xué)生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等,經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示,就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如三年級(jí)下冊(cè)第5單元的《觀察與測量》,應(yīng)讓學(xué)生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息,發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程,都不必運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)??傊?,如果我們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù),不僅豐富了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法,而且可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終提高教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用,我們應(yīng)堅(jiān)持將信息技術(shù)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合,從而最大限度地發(fā)揮其積極性,進(jìn)而幫助小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇八

在灌墨水時(shí),我突發(fā)奇想,墨水到底在熱水中分解得快,還是在冷水中分解得快。我想:一定是在冷水中分解得快。因?yàn)槔渌畬?duì)它的刺激大嘛!不對(duì),應(yīng)該是熱水。因?yàn)闊崴疁囟雀呗?!我猶豫不決,不知哪個(gè)是正確的,于是決定親手實(shí)踐一下。

我準(zhǔn)備好兩個(gè)透明的玻璃杯、兩只有墨水的鋼筆,在玻璃杯里分別灌滿熱水和冷水。實(shí)驗(yàn)開始了,我雙手拿起鋼筆,“噠”的一下同時(shí)滴進(jìn)兩滴墨水。只見熱水杯里的墨水迅速散開,水開始黑,漸漸地,杯里一片黑色。再看冷水杯里,墨水似乎被封住了,還是聚集在一起,只能是一點(diǎn)點(diǎn)地散開,然后這滴墨水的周圍開始變淡。為了確定正確不正確,我再一次做了實(shí)驗(yàn)。這次熱水里的墨水就像一個(gè)病毒,把水染黑了??衫渌锏哪€是不緊不慢地散開。

這到底是為什么呢?我翻閱了各類書,查了資料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)是分子搞得鬼。在熱水中,分子運(yùn)動(dòng)的速度快,而在冷水中,分子運(yùn)動(dòng)的速度就會(huì)很慢。所以,把墨水滴進(jìn)熱水中就分散得快,在冷水中,墨水當(dāng)然就分散得慢了。其實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中,還有許多類似的小秘密,正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

吃下肚的種子可以發(fā)芽嗎?

我家養(yǎng)了兩只寵物:一只小狗、一只小鳥。一天,我在給它們喂食的時(shí)候突發(fā)奇想,把一些辣椒籽摻在食物里喂它們吃。過了幾天,我發(fā)現(xiàn)倒在土里的小鳥糞便竟然發(fā)芽了。我仔細(xì)一看,原來是我喂的辣椒籽發(fā)的芽。我又看了看旁邊的小狗糞便,卻沒有任何要發(fā)芽的樣子。我很奇怪,為什么小狗也吃了辣椒籽,它的糞便就不發(fā)芽呢?于是,我又逼著我家那只可憐的小狗吃了一些辣椒籽,并把它的糞便倒在土地上,上邊再蓋上一層土??墒?,我認(rèn)真地觀察了好幾天,還是沒發(fā)現(xiàn)長出辣椒芽。

為什么同樣吃了辣椒籽,小鳥的糞便會(huì)發(fā)芽,而小狗的糞便就不會(huì)發(fā)芽呢?帶著這個(gè)疑問我查閱了很多書。我發(fā)現(xiàn),這是由于鳥和狗的消化系統(tǒng)不同所造成的。鳥的消化器官主要有喙、嗉囊、沙囊和前后胃,沒有牙齒,也不會(huì)分泌唾液、膽汁等消化液,它最大的消化器官是沙囊,借助沙粒來磨碎食物。可是,辣椒籽比較硬,沙粒不容易把它磨碎。沒有被磨碎的辣椒籽隨糞便排出體外,遇到合適的土壤、氣候就發(fā)芽了。而狗是哺乳動(dòng)物,它的消化器官比較發(fā)達(dá),它的門齒、犬齒和臼齒可以把食物嚼得很碎,并通過體內(nèi)其他的消化器官充分地消化、吸收,從而破壞了辣椒籽的結(jié)構(gòu)。換句話說:辣椒籽被狗吃了,消化了,當(dāng)然就不能發(fā)芽了。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇九

今天,我去釣龍蝦,我?guī)е灨秃歪烉D(豬肉)去一條混濁的溝里釣。沒一會(huì)兒,我就釣到了10只龍蝦,正當(dāng)我興高采烈的回到家準(zhǔn)備紅燒時(shí),發(fā)現(xiàn)小龍蝦的殼上沾滿了污泥,一開始我以為溝里的小龍蝦臟一些,少一些,于是我又到一個(gè)清澈的塘里去釣龍蝦。結(jié)果一只也沒釣到,于是我作出了一個(gè)大膽的猜測:小龍蝦喜歡在混濁的水里生活。

既然猜測了,我就要想盡辦法來證明這一點(diǎn)。我立馬行動(dòng)起來,我找來兩只桶,一只桶裝渾濁的水,一只裝純凈水,并在桶里各放了5只龍蝦,一天過去了,兩天過去了……到了第三天,渾濁的水里的龍蝦仍然生龍活虎,而在清水里的小龍蝦已奄奄一息,這證明了我的猜測是正確的。

我又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),我仍然把一只桶里裝渾濁的水,一只桶里裝清水,各放進(jìn)5只龍蝦,但這次實(shí)驗(yàn)我并不求小龍蝦喜歡渾濁的水還是清水了,我是在求小龍蝦吃什么,我不去管渾濁的水里的小龍蝦,我天天喂食給清水里的小龍蝦,但喂的是一些被我切得小得不能再小的魚肉、腐肉、水草、水藻等,過了5天后,渾水里的小龍蝦和清水里的小龍蝦一樣生龍活虎,這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了小龍蝦吃小得不得了的微生物。

現(xiàn)在我終于知道小龍蝦為什么喜歡渾水了,因?yàn)樗镉袠O小的魚肉、腐肉、水草、水藻等,而這又是小龍蝦的最愛,所以小龍蝦就喜歡渾水了。

經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn),我心里十分高興,因?yàn)槲矣种懒艘粋€(gè)科學(xué)知識(shí),希望大家也常做這類科學(xué)實(shí)驗(yàn),只有這樣,才能多了解科學(xué)知識(shí),增長見識(shí)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇十

今天,我和媽媽去外婆家,外婆拿出今年剛收的花生,要炒給我們吃。媽媽說:“炒花生多麻煩,還得用沙炒?!蔽艺f:“干嘛非要用沙子,直接炒不是更快嗎?”媽媽說:“那我們就來試一試吧,看誰說得對(duì)?”

我的方法是直接炒。等外婆把灶燒熱后,我把一大碗花生倒入鍋內(nèi),先用鍋鏟慢慢翻炒,二十幾分鐘后,鍋里冒煙了,我慌忙加速翻動(dòng)鏟子,可花生還是越來越黑。我說:“花生應(yīng)該熟了吧!”外婆說:“還早著呢!”我只得耐著性子又炒起來,大約過了一個(gè)小時(shí),外婆才說可以了。我盛起來一看,花生個(gè)個(gè)都已經(jīng)變成“焦黑碳”了。我拿了幾個(gè)嘗了嘗,不是焦的就是生的。

唉,看媽媽的吧!只見媽媽把一大碗沙子倒入鍋內(nèi)翻炒,一分鐘后,倒入一碗花生。只見媽媽不緊不慢的翻炒著。大約過了半個(gè)小時(shí),她把花生盛了起來,濾掉沙子。我不相信媽媽能這么快就把花生炒熟,用驚奇的眼光望著媽媽炒好的.花生:皮略有點(diǎn)泛黃,撥開一看,仁也熟了。我嘗了嘗,既香又好吃。

“哦,對(duì)了!如果直接炒,花生受熱的面積小,而且受熱不均勻,難怪我炒的花生有的焦,有的生呢!而用沙子炒,沙子受熱速度快,傳熱性能高,它能很快的把自身受到的熱均勻的傳遞給花生,使花生全身也均勻的受熱,所以花生反而熟得快。”我大聲對(duì)媽媽說。媽媽聽了我的想法,贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭說:“我的女兒真聰明!”

哦,真想不到炒花生還藏著這么大的學(xué)問,這真是身邊處處有科學(xué)?。?/p>

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇十一

(一)拓寬學(xué)生的思維,提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。目前傳統(tǒng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程上,可以說實(shí)驗(yàn)的規(guī)程已定,操作流程已定,試驗(yàn)器材已定,甚至試驗(yàn)結(jié)論都是一致的,那么學(xué)生只得依葫蘆畫瓢,按部就班操作,毫無新意,嚴(yán)重束縛他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式,教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間,發(fā)揮想象力,學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽設(shè)計(jì),動(dòng)手實(shí)驗(yàn),積極摸索實(shí)踐,在這樣的過程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和提升,學(xué)習(xí)效果也自然增強(qiáng)。

(二)轉(zhuǎn)換角色,使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在他們手里,所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換過來,做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要求教師學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,找到解決問題的方法,養(yǎng)成勤于思考習(xí)慣和獲得實(shí)踐中獲真知的能力。這樣舉一反三,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位自然就轉(zhuǎn)換了,掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

(一)集結(jié)合初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn),開展探究性學(xué)習(xí)模式。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限,導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能完整地展現(xiàn)給學(xué)生。比如月相及其變化的觀察實(shí)驗(yàn),觀察生鐵生銹等實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)要求在展示實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備。所以教師可以把此類實(shí)驗(yàn)放到課外,布置給學(xué)生任務(wù),適時(shí)引導(dǎo)詢問實(shí)驗(yàn)開展情況,并拿到課堂上分析探討,這樣達(dá)到的效果會(huì)明顯強(qiáng)化。借助開展課外實(shí)驗(yàn),就是結(jié)合初中科學(xué)課程的特點(diǎn),實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗(yàn),可采取以下步驟:先準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋,浸泡在白醋溶液中,一段時(shí)間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分,雞蛋皮變軟,準(zhǔn)備一口徑稍小于雞蛋的容器,在底部鋪一層細(xì)土。然后在容器中扔進(jìn)點(diǎn)燃棉團(tuán),待熄滅之后,立即把雞蛋對(duì)準(zhǔn)容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團(tuán)火焰熄滅之后,雞蛋迅速掉進(jìn)容器中。冷卻一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復(fù)了堅(jiān)硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因:棉團(tuán)燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣,且排除一些空氣。待火熄滅后,容器內(nèi)氣溫迅速降低,壓強(qiáng)低于空氣大氣壓強(qiáng)。因此,大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn),開展課外探究教學(xué)一方面能夠完成初中科學(xué)教材所要求完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù),另一方面能拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式。值得推崇的是,接著試驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生到生活中搜尋試驗(yàn)素材和尋找實(shí)驗(yàn)的方法,通過引導(dǎo)他們的實(shí)驗(yàn)過程,探索實(shí)驗(yàn)步驟等,培養(yǎng)了他們勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣,大大激發(fā)了他們思考探索和動(dòng)手操作的技能。然而,在這一過程中、意味著學(xué)生要處理面臨的許多實(shí)際問題和難處,甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個(gè)過程是很造就人的,給學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷,對(duì)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展都是不錯(cuò)的歷練和提升。因此,探究性學(xué)習(xí)模式帶來的作用是積極高效的,影響是意義深遠(yuǎn)的。

(二)讓學(xué)生分組討論探究問題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)操作某一個(gè)實(shí)驗(yàn),在課堂上設(shè)計(jì)一些問題,讓他們展開探究,探討實(shí)驗(yàn)步驟是否合理,器材使用是否正確,并積極探討改進(jìn)策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,或者公布教材實(shí)驗(yàn)步驟,并讓學(xué)生自由組合小組,探討設(shè)計(jì)方案步驟是否正確有效。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理都能表達(dá)明確,就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度,會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度對(duì)植物生長的影響??墒?,在實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作中,會(huì)有一些客觀因素影響實(shí)驗(yàn)效果,比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等,都需要學(xué)生考慮進(jìn)去。

(三)引入情境教學(xué)法。要在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高效實(shí)施探究教學(xué)模式,教師就得盡心準(zhǔn)備,深挖教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)情況,巧妙設(shè)計(jì)一些問題,引入采用情境教學(xué)法,使他們進(jìn)而進(jìn)行深思深究,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗(yàn)時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)試驗(yàn)要求,做好充分準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)一些趣味的問題,結(jié)合試驗(yàn)和教學(xué)搜集實(shí)驗(yàn)器材和道具。接下來,教師和學(xué)生互動(dòng),創(chuàng)建一些情景或者場景問題,如在一個(gè)月當(dāng)中看到月亮由缺到圓,又轉(zhuǎn)為月缺,那么為什么會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生呢?上弦月和下弦月是怎么回事?日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢?你能詳細(xì)敘述其中原理嗎?提出該問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望,進(jìn)而查找真相,了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容,利用準(zhǔn)備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過程,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理,提升他們的認(rèn)知能力和解決問題能力,拓寬他們的知識(shí)范圍??傊?,實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重,把探究性教學(xué)模式引進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),探究性教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)模式,給科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂注入新的活力,注入新鮮空氣,教師教學(xué)煥發(fā)新生,學(xué)生學(xué)習(xí)也興趣盎然,所以,在科學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率尤其必要,完全契合當(dāng)前教育改革需要,這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)受到教育界的推崇和探索,結(jié)合我國教育實(shí)際,合理運(yùn)用,促進(jìn)我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇十二

生活中,我們不知道的事情萬萬千千,只要你留心觀察身邊的事物,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事。

星期六的早晨,我經(jīng)過廚房時(shí),無意看見桌子上的一盒火柴。我拿起火柴,從盒子里拿出一根火柴,在火柴盒一邊的黑條上,不停的劃著,隨著“咝“的一聲,火柴燃燒起來了。忽然,我的腦海里出現(xiàn)了一連串問題:火柴是靠摩擦什么而產(chǎn)生火花的呢?是不是靠摩擦后產(chǎn)生靜電才有了火的呢?我百思不得其解。我接著拿起一根火柴在墻壁上、的上、椅子上摩擦,都沒有起火。于是我又在自己的毛衣上摩擦,可還是沒有燃燒起來。首先,我可以確定:火柴不是靠摩擦后產(chǎn)生靜電而產(chǎn)生火花的??晌疫€是不明白火柴是摩擦什么而燃燒的。沒辦法,只好卻請(qǐng)教好學(xué)的姐姐了。

姐姐聽了我的問題后,微微一笑,拿起一盒火柴,指在邊上的黑條上說:“秘密就在這里?!蔽业囊蓡柛盍?,這跟火柴的燃燒有什么關(guān)系呢?我迫不期待的讓姐姐給我說個(gè)清楚。姐姐不緊不慢的說:“火柴兩邊的黑條上涂有一層叫磷的化學(xué)物質(zhì),磷非常易燃,只要一接觸到空氣就會(huì)燃燒。而黑條上的磷是經(jīng)過特殊處理的,它只有和火柴頭上的火藥進(jìn)行摩擦才能產(chǎn)生火花,這樣火柴就能燃燒了。”聽了姐姐的這段話,我終于明白了火柴燃燒的秘密。

我看著這一盒小小的火柴,不禁感嘆道:想不到這小小的東西也有這么大的奧秘??茖W(xué)世界真奇妙!

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇十三

暑假的一天下午,我在少兒頻道的節(jié)目中看到一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。主持人竟然讓一個(gè)熟雞蛋鉆進(jìn)了酒瓶里。小朋友,你相信嗎?是不是主持人用的是奇特的材料或者有什么神奇的魔力?不然雞蛋怎么會(huì)穿過比它的身體更細(xì)小的瓶口呢?為了弄清其中的奧秘,我召集了幾個(gè)小伙伴,打算按照主持人的做法試試看。

我們按照電視節(jié)目主持人的材料準(zhǔn)備了一個(gè)熟雞蛋、一個(gè)啤酒瓶和一盒火柴。我們先把雞蛋剝?nèi)ネ鈿?,放在酒瓶的瓶口上。有一個(gè)伙伴還試著用手去按雞蛋,可是不管怎樣雞蛋就是穩(wěn)穩(wěn)的立在酒瓶口上。我說:“看我的吧!”我學(xué)著主持人的方法,點(diǎn)燃一根火柴,迅速的丟進(jìn)了瓶子里,再把雞蛋及時(shí)的放到瓶口上。只見火柴漸漸的熄滅了,這時(shí)雞蛋開始一點(diǎn)一點(diǎn)的往里鉆了。突然,整個(gè)雞蛋都掉進(jìn)了酒瓶里。同學(xué)們高興的拍起手來,我們成功了。

當(dāng)我們都沉浸在喜悅中的時(shí)候,一個(gè)調(diào)皮的小伙伴提出了新的挑戰(zhàn)。能不能讓雞蛋再鉆出來呢?我的伙伴們都搖了搖頭。有了剛才的成功,我自信的說能。我猛得吸了一口氣,鼓起腮幫“呼”得吹進(jìn)瓶子里,接著,立刻把瓶子倒過來,只見雞蛋一點(diǎn)一點(diǎn)從瓶口鉆了出來。最后,雞蛋被一股強(qiáng)大的力量推了出來。真是太神奇了!同學(xué)們都?xì)g呼起來。我得意極了。這時(shí),一個(gè)好問的伙伴說:“這其中又有什么道理呢?”被他一問,我才從得意中醒過來,因?yàn)槲乙舱f不出其中的科學(xué)道理。后來,我們幾個(gè)伙伴商量,一定要查找資料,解開這個(gè)謎團(tuán)。

時(shí)間一晃過去了,假期結(jié)束了,我們又回到了校園。在科學(xué)課上,我們學(xué)習(xí)了《我們周圍的空氣》這一單元。從課堂上豐富的實(shí)驗(yàn)和老師的講解中,我知道了空氣要占據(jù)空間和空氣成分的知識(shí),終于明白了雞蛋鉆進(jìn)酒瓶里的奧秘。現(xiàn)在我可以向我的小伙伴們說明雞蛋鉆進(jìn)酒瓶里的科學(xué)道理了。科學(xué)學(xué)習(xí)可真有趣!

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文篇十四

計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)具有加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教育的創(chuàng)新與變革如何才能在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),最關(guān)鍵問題的就是要不斷地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)不再是單邊的教與學(xué),而是互動(dòng)式的雙邊交流,在教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

(一)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息,從不同角度、不同方向思考問題,從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式,是創(chuàng)造性思維的核心。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)疑啟思,不僅培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維,而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中,盡可能利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)眾多的`方法進(jìn)行比較,從中確定出最佳方案。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論,開闊思路,找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中,經(jīng)過歸納、判斷和比較,最終得出一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)論。這種教學(xué)方法,學(xué)生掌握得很好,能深刻地、高水平地掌握知識(shí),并能把這些知識(shí)廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,舉一反三,提高了對(duì)知識(shí)的理解能力,使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維,對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助,有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)樹立全新的教育觀念,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)著.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要求具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)和全新教學(xué)理念的計(jì)算機(jī)教師。只有這樣,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主導(dǎo)陣地。教師在課堂教學(xué)過程中要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍,形成一種沒有束縛的空間,從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)積極開展第二課堂,發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

開展第二課堂打破了課堂教學(xué)的局限。學(xué)生可以通過交流、討論等方式,開闊學(xué)生視野。第二課堂主要開設(shè)軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、編程訓(xùn)練等,主要通過此類活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與解決問題的能力.這佯學(xué)生從教帥讓我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的狀態(tài).在輕松的環(huán)境中學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到最大限度的發(fā)揮,在活動(dòng)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師要適時(shí)引導(dǎo)與學(xué)生一起解決遇到的難題。

(四)及時(shí)更新教材編寫內(nèi)容,合理設(shè)置教學(xué)課程。

計(jì)算機(jī)是信息技術(shù),其更新速度較快,存現(xiàn)代化教學(xué)過程中.我們要及時(shí)更新教材內(nèi)容才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。是否合理安排計(jì)算機(jī)教學(xué)課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵因素.因此,我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前霞理論輕實(shí)踐這一普遍現(xiàn)象.合理設(shè)置課程比例.使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)能夠在實(shí)踐中充分發(fā)揮.實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)體系。教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài).并把它及時(shí)反映到平時(shí)的教學(xué)之中,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/16047917.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔