語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文(精選24篇)

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語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文(精選24篇)
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總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉出有效的方法和技巧。總結(jié)要注重客觀、具體、有理有據(jù)地表達(dá)。這些總結(jié)范文旨在提供給大家一個(gè)思路和參考,僅供學(xué)習(xí)交流之用。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇一

我們認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)即區(qū)別于“耳提面命式”學(xué)習(xí),是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)明確的了解,能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和判斷并能自主自律的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)且能達(dá)到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)的概念中,教師也是必備的存在,但是教師并不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和責(zé)任人,教師只是負(fù)責(zé)課業(yè)的教授,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是整個(gè)過(guò)程的輔導(dǎo)者。在學(xué)生產(chǎn)生迷茫的時(shí)候答疑解惑,在學(xué)生缺少動(dòng)力時(shí)及時(shí)敦促,在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

我們雖然了解自主學(xué)習(xí)的諸多益處,也著力開(kāi)展素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生,培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,但是實(shí)際上我國(guó)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱,學(xué)生仍然依賴(lài)于老師和家長(zhǎng)的填鴨式教學(xué),家長(zhǎng)不催促孩子就不會(huì)去寫(xiě)家庭作業(yè),老師不預(yù)留作業(yè),學(xué)生也并不去復(fù)習(xí)。這實(shí)際上是一種病態(tài)的學(xué)習(xí)思維,學(xué)生們不能理解“學(xué)習(xí)是為了誰(shuí)”這一問(wèn)題,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是被逼迫的無(wú)奈之舉。

(一)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育,使自主學(xué)習(xí)觀念深入人心。

自主學(xué)習(xí)不同于以往的'填鴨式教學(xué),自主學(xué)習(xí)是一種觀念、一種習(xí)慣,需要教育教學(xué)工作者將這種觀念深入到學(xué)生內(nèi)心,養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以定期的自主學(xué)習(xí)教育非常必要,以一些名人的故事強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性“學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退”“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”在每周的主題班會(huì)上老師應(yīng)該講述建立自主學(xué)習(xí)模式的重要性,在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)改變老師講課為主的授課策略。老師首先必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)武裝自己,對(duì)于自主學(xué)習(xí)具有全面正確的認(rèn)識(shí),豐富自己有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí),借鑒中外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中,處處透露自主學(xué)習(xí)的必要性,使學(xué)生正視自主學(xué)習(xí),了解自主學(xué)習(xí)之于自己的諸多益處,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入自主學(xué)習(xí)行列,形成正確的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),自主養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。唯有如此,才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,加入到自主學(xué)習(xí)的大軍中。

(二)在自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的職責(zé)。

首先學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定出明確合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,然后在課上與同學(xué)和老師積極討論、學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法,然后根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的練習(xí),鞏固自己所學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程,酒的知識(shí)得到鞏固后還要進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)到什么程度是對(duì)第二天的課程最有幫助的,學(xué)生應(yīng)在不斷地探索中把握好尺度,使自己在學(xué)習(xí)中游刃有余站在優(yōu)勢(shì)地位。

(三)數(shù)學(xué)課堂授課流程舉例。

在一堂完整的數(shù)學(xué)課上,老師首先要以開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)引出今天要講的內(nèi)容,然后請(qǐng)同學(xué)們討論思考本堂課的相關(guān)內(nèi)容。例如:三角形的內(nèi)角和是180度這一概念。在老師引入這個(gè)概念之后,請(qǐng)同學(xué)們討論他的真假性。在給同學(xué)們十分鐘討論時(shí)間后,若同學(xué)們沒(méi)有好的想法老師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出他們的三角板,引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和。在老師給出這個(gè)假設(shè)之后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論三角形的內(nèi)角和為180度這個(gè)理論具有普遍性嗎?當(dāng)學(xué)生得出肯定的結(jié)論之后再公布定理,然后謹(jǐn)記要對(duì)學(xué)生積極探索的行為作出表?yè)P(yáng)。在習(xí)題課中,教師應(yīng)將根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)題,就這些易錯(cuò)題組織學(xué)生展開(kāi)討論,然后派遣學(xué)生代表將它們的討論結(jié)果公布出來(lái),指派一名學(xué)生來(lái)黑板上給同學(xué)們講解題目,這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又能使小學(xué)生從小練就獨(dú)當(dāng)一面的本領(lǐng),讓他們從容的站在講臺(tái)上。

四、結(jié)語(yǔ)。

克服當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的不足,有力的改善現(xiàn)狀,解決當(dāng)前存在的問(wèn)題,取得令人滿意的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該研究的問(wèn)題,這個(gè)命題將值得每一個(gè)教育工作者不斷摸索、前進(jìn),以致最終形成一套完整的理論體系,造福后代子孫。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二

所謂的自主,就是體現(xiàn)學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的個(gè)性,挖掘?qū)W生的巨大潛能,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極獲取知識(shí),主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅能優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率,而且有利于學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我淺談幾點(diǎn)設(shè)想。

首先激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的需要,是學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)習(xí)中讓孩子當(dāng)小老師來(lái)帶領(lǐng)大家解題,糾正錯(cuò)誤等;其次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī),能調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;還可以通過(guò)積極的鼓勵(lì),耐心的教導(dǎo)、談心激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)立良好的課堂教學(xué)氛圍。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,課堂上不敢于或不善于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,教學(xué)中教師:

1.要以平等、熱情的心態(tài)尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái),深入學(xué)生中間,以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生感到老師平易近人,和藹可親,從而樂(lè)于和教師交往,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性,關(guān)心每一位學(xué)生。

2.及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。每個(gè)人的前進(jìn)都是需要?jiǎng)恿Φ?,而老師的鼓?lì)和恰到好處的表?yè)P(yáng)就是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。記得一次教學(xué)中,一個(gè)總是不寫(xiě)作業(yè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子回答對(duì)了一個(gè)大家都沒(méi)有舉手回答的問(wèn)題,我不禁舉起大拇指告訴他“你真棒!”還給了他一個(gè)擁抱,全班響起了鼓勵(lì)的掌聲,從那以后,這個(gè)孩子沒(méi)有一次上課或是作業(yè)需要我再去提醒督促他。愛(ài)的力量無(wú)窮,對(duì)于孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)也是同樣的。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.靈活使用教材。知識(shí)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。在教學(xué)中,要讓學(xué)生感覺(jué)到我們要學(xué)的是有用的知識(shí),學(xué)知識(shí)的目的并不在于做幾道題,而是要解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。要讓學(xué)生意識(shí)到,在生活中知識(shí)無(wú)處不在,學(xué)習(xí)知識(shí)非常必要。在課堂中要用教材教,而不是教教材,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)適合自身發(fā)展需要的、有價(jià)值的知識(shí),而教師在教育教學(xué)過(guò)程中,又要注意揭示知識(shí)的價(jià)值在于解決生活中的問(wèn)題,這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,在課堂教學(xué)中,教師要密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造性的使用教材,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境。思維總是由問(wèn)題引起的,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,決不可拘泥于固定的教學(xué)模式,而要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu),從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索,大膽質(zhì)疑。因此,在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生情趣,又富有思考性的情境,供學(xué)生探索學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主能力的提高,既離不開(kāi)自身的體驗(yàn)積累,也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)?!皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。因此,教師在教學(xué)中要重視學(xué)法的指導(dǎo),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

1.精心設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。小學(xué)生因年齡的特點(diǎn)不同,有時(shí)不會(huì)自覺(jué)的提出目的,認(rèn)識(shí)往往也存在盲目性,混亂性,不知道自己回答的什么問(wèn)題,因此教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,提高自主學(xué)習(xí)的.能力。

2.小組合作交流。為幫助學(xué)生之間更好的交流,更好的解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)難點(diǎn),更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展思維,可以先讓學(xué)生小組討論共同交流,發(fā)表自己的個(gè)性見(jiàn)解。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,合作性的課堂教學(xué)中,師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松,自主發(fā)揮的空間更為廣闊。在小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)探究科學(xué)的奧秘,提高了學(xué)習(xí)興趣,并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情,最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo),進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.指導(dǎo)自學(xué),學(xué)會(huì)讀題。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,使他們逐步掌握讀書(shū)方法,讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)問(wèn)題,得到有效信息并能自己從書(shū)中找到答案。同時(shí)還要求學(xué)生在看書(shū)時(shí)邊看邊動(dòng)腦筋。

總之,在教學(xué)中,我們要圍繞新課標(biāo),靈活使用教材,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)法。能力是學(xué)生自己探索形成的,這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一種成就感,成功使學(xué)生得到了心理滿足,他們學(xué)在其中,樂(lè)在其中,他們會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為了他們的一種享受,自主學(xué)習(xí)能力就容易養(yǎng)成了。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇三

摘要:在初中語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)通過(guò)質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語(yǔ)文能力,從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);營(yíng)造氛圍;開(kāi)展活動(dòng);培養(yǎng)能力。

教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”,就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),是指在教師的正確引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

“興趣是最好的老師”,教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、名人故事等,激發(fā)興趣,豐富知識(shí);或借教具幫助領(lǐng)悟,如講朱自清的散文《背影》時(shí),可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》,在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué),悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié),感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺?。因此,教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境,把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。

二、營(yíng)造氛圍,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

培根認(rèn)為:“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí),發(fā)展智力,并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響,使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此,教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好氛圍,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,能收到事半功倍的效果?!笆谌艘贼~(yú),不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,更要授之以方法??梢?jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要,教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”,能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法,在獲取新知識(shí)的過(guò)程中,知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑,這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課,不是看教師教了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路,學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示,學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法,學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。如字詞學(xué)習(xí)的`方法、語(yǔ)言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法:或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容,或用肢體動(dòng)作演示理解,或動(dòng)手實(shí)踐等等,學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法,才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)課文學(xué)習(xí),可以先總體泛讀,然后擇其重點(diǎn)段精讀,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手,通過(guò)設(shè)疑直奔主題,有的可讀后存疑,通過(guò)查找資料,上網(wǎng)獲取信息,閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍,包括《讀者》《故事會(huì)》《演講與口才》《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊,在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程,學(xué)習(xí)的途徑是多方面的,其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)《橋》時(shí),先讓學(xué)生利用工具書(shū),查找有關(guān)橋的知識(shí);搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說(shuō)明文字(包括有關(guān)橋的名稱(chēng)的由來(lái));回想自己讀過(guò)有關(guān)橋的詩(shī)文;搜集有關(guān)橋的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)以及有關(guān)橋的傳說(shuō)和故事,等等。在課堂上,教師讓學(xué)生先分組交流,然后集體匯報(bào),再讓他們寫(xiě)成專(zhuān)題報(bào)告,并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專(zhuān)題報(bào)告內(nèi)容,之后,組織同學(xué)進(jìn)行討論、評(píng)估。同學(xué)們有了親身體驗(yàn),教師再適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織,自主策劃,自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí),從實(shí)踐中來(lái),從學(xué)生中來(lái),同學(xué)們自己動(dòng)手,多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo),是素質(zhì)教育的要求,也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇四

摘要:

語(yǔ)文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的重要課程之一,而僅僅依靠教師在課堂上的講解,往往不能為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升提供充足的動(dòng)力,因此,如何從小培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為眾多語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文形成認(rèn)知的初級(jí)階段,同時(shí)也是十分重要的階段,需要付出更多的努力。本文從三個(gè)方面分析了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞:

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇五

1、營(yíng)造自學(xué)氛圍,教給學(xué)生自學(xué)方法。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是放任自流,在學(xué)生自學(xué)前,教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法,采用一讀(將課文讀通讀順,了解課文脈絡(luò),知道課文主要講了些什么)、二思(看一看預(yù)習(xí)提示,讀一讀課后思考題,明確新課要學(xué)什么)、三寫(xiě)(即認(rèn)真讀課文,深入思考,在文中圈圈畫(huà)畫(huà),記下疑難,寫(xiě)下感受)、四用(即使用工具書(shū),遷移舊知識(shí),初步解決一些自己能解決的問(wèn)題)的方法,使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循,明白如何入手,懂得先做什么、再做什么、最后做什么。

2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。

如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái),從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求,并在興趣的激勵(lì)下形成探索的動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者,同時(shí)也是一名學(xué)習(xí)者,要善于研究調(diào)查,善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂,要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo);學(xué)生的思維散亂時(shí),要幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò);學(xué)生的思維堵塞時(shí),進(jìn)行疏導(dǎo);學(xué)生的思維模糊時(shí),要進(jìn)行點(diǎn)撥。要根據(jù)實(shí)際的觀察,對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行正確的判斷,將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的處理。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠覺(jué)得“我可以做出來(lái)“”我可以講給同學(xué)聽(tīng)“”我可以自己進(jìn)行總結(jié)”等學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)課文時(shí),可以先組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué),然后為學(xué)生設(shè)置能夠初步了解課文的問(wèn)題,學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考后,能夠進(jìn)行積極的回答,然后再布置一些深入課文內(nèi)容的問(wèn)題,使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),整個(gè)課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動(dòng)。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),正確地理解作品的主題。

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考、不掌握學(xué)習(xí)的方法、單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí),必然會(huì)失去求知的興趣。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng),“放”要得法,給足時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生人自為學(xué)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見(jiàn)。師生在課堂互動(dòng)中交換思考所得,從而不斷修正自己的答案,真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心,導(dǎo)是關(guān)鍵,評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng),而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)典型的、發(fā)散性和開(kāi)放性的練習(xí),包括表達(dá)、觀察習(xí)題,讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行整理和歸納,將知識(shí)系統(tǒng)化,學(xué)會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

通過(guò)進(jìn)行多元評(píng)價(jià),讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)都對(duì)學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī),評(píng)價(jià)重點(diǎn)在知識(shí)方面,評(píng)價(jià)機(jī)制中沒(méi)有難以量化的內(nèi)容。而實(shí)際上,教學(xué)的效果并非是立竿見(jiàn)影的,自主行為以及傾向性,以及技能、風(fēng)格和認(rèn)知的動(dòng)機(jī)。

知識(shí)的獲得一定是主動(dòng)過(guò)程,如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而不是主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者,不但沒(méi)有求知的欲望,也不會(huì)得到應(yīng)有的知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題,才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到初中語(yǔ)文的教學(xué)目的。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇六

(江蘇省武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)。

摘要:在教學(xué)改革的浪潮中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到越來(lái)越多的重視。無(wú)論是中教課堂,還是外教課堂,師生之間與生生之間的交流大大增加,每個(gè)學(xué)生獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間也隨之增多和擴(kuò)大,這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件和保證,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代,教師僅僅作為”傳道、授業(yè)、解惑者“已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出:”未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!白鳛榻處煟挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),他們才能從容面對(duì)世界上不斷出現(xiàn)的新事物、新知識(shí),做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

達(dá)爾文有一句格言:”最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?!拔磥?lái)學(xué)家認(rèn)為,將來(lái)的”文盲“不再是目不識(shí)丁的人,而是一些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自己鉆研問(wèn)題、沒(méi)有預(yù)見(jiàn)力的人。正因?yàn)槿绱?,我們?qiáng)調(diào)一定要讓學(xué)生”學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)“.就是說(shuō)一定要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力,簡(jiǎn)言之就是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在低年級(jí)的課堂中,可以這樣理解自主學(xué)習(xí):要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),并樂(lè)于學(xué)習(xí),真正把”要我學(xué)“變成”我要學(xué)“.

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們無(wú)法理解”意識(shí)“是什么。教師只有通過(guò)一系列的活動(dòng)和激勵(lì)性的語(yǔ)言動(dòng)作,潛移默化,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.設(shè)置情境,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

讓學(xué)生在”自由“中品味自主學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的成功,在樂(lè)學(xué)中學(xué)會(huì)自主。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,英語(yǔ)課既新奇又有點(diǎn)可怕。我們首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)沫h(huán)境,并通過(guò)各種活動(dòng)讓他們利用身邊一切可利用的資源解決碰到的問(wèn)題。

2.適時(shí)放手,降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度。

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)學(xué)生天真的問(wèn)題,我已經(jīng)習(xí)慣回答:”你可以自己想想辦法呢?“并且我告訴他們,老師并不是你解決問(wèn)題最好的資源,你可以利用身邊一切可利用的資源。漸漸地,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),開(kāi)始合作,開(kāi)始查書(shū)籍,甚至上網(wǎng)來(lái)搜索解決的方法。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主確定。

在教學(xué)課堂中,學(xué)生的知識(shí)技能水平各有不同,學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生個(gè)人和教師協(xié)商確立。由于內(nèi)容是以學(xué)生為中心的自我選擇,這本身也就成為一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)節(jié)。這一過(guò)程既適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),同時(shí)又形成了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂中,學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式有以下幾種:(1)個(gè)人思考。(2)同桌或小組討論。(3)全班討論,教師總結(jié)歸納,板書(shū)學(xué)生意見(jiàn)。(4)全班進(jìn)一步討論,挑選有代表性的意見(jiàn)。(5)要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)定。

例如,九月下旬我們開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)職業(yè)的”survey“活動(dòng)。我們嘗試讓學(xué)生提出自己想探究的問(wèn)題。學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到校門(mén)口,從他們的小腦袋里蹦出來(lái)各種各樣千奇百怪的問(wèn)題:

nemo:門(mén)衛(wèi)叔叔要是生病了怎么辦?

cory:門(mén)衛(wèi)叔叔為什么一直待在這個(gè)小房子里呢?

roy:你只讓學(xué)生和老師進(jìn)來(lái),那為什么小鳥(niǎo)還能飛進(jìn)來(lái)呢?

emily:你為什么要做保安,不做老師呢?

……。

小學(xué)生天生好奇,由好奇而去觀察,在觀察與思考中產(chǎn)生疑問(wèn),由此而產(chǎn)生探究的興趣與動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)方式的`自主選擇。

在小班課堂上,我們充分尊重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán),讓他們選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在有關(guān)”feeling“的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的感情。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生認(rèn)識(shí)到歌手可以用歌聲來(lái)表達(dá)自己的情感,畫(huà)家可以用畫(huà)來(lái)描繪的故事,作家可以用文字來(lái)誰(shuí)說(shuō)內(nèi)心的感受。于是他們想出了各種表達(dá)方式:在鏡頭前擺各種表情,用畫(huà)筆繪制心情故事,()用顏色和不同形狀來(lái)表達(dá)心情。通過(guò)不同的方式,他們不僅在學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握了有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá),更加學(xué)會(huì)了尊重作品的原創(chuàng),表達(dá)自己的感受和想法時(shí)也更有自信。

3.作業(yè)或者作品的自主設(shè)計(jì)與選用。

在低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中,作業(yè)的內(nèi)涵已經(jīng)變得非常廣泛,比如,唱歌、跳舞、手工、繪畫(huà)等。例如,在有關(guān)服裝內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目來(lái)展示。有的選擇設(shè)計(jì),有的選擇表演。在展示之前,學(xué)生還分組討論如何更好地完成作品:先設(shè)計(jì),再收集材料,制作,表演。設(shè)計(jì)服裝時(shí),小組內(nèi)成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行合理的分工,然后分頭收集材料,最后每個(gè)人都動(dòng)手參與,共同完成心目中的”idealclothes“.在這個(gè)過(guò)程中,面對(duì)自己選擇、設(shè)計(jì)的作業(yè),他們顯現(xiàn)出前所未有的責(zé)任心,自主學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。

自主學(xué)習(xí)讓人體驗(yàn)快樂(lè),享受成功,使人自信,激人奮進(jìn),為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)能力的舞臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、創(chuàng)造性,不斷摸索提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法,使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生”自求得之"的目的,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇七

所謂的自主學(xué)習(xí),就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)上有自己的主見(jiàn),在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排方面,學(xué)生自己會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況,有針對(duì)性地安排好自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。通俗地講,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有效地進(jìn)行自我監(jiān)控,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就是學(xué)生獨(dú)立思考,自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是起著非常重要的作用,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是可以給學(xué)生帶來(lái)數(shù)不清的益處的:自主學(xué)習(xí),有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力,自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事,才會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去;自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);自主學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心等等。既然自主學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)這么多的好處,那就要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。那么,關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我總結(jié)為以下兩點(diǎn)。

“自主學(xué)習(xí)”就是小學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生自己不想學(xué),那么誰(shuí)也教不會(huì),所以必須克服這種不良的情緒,形成新的“我要學(xué)習(xí)”的積極的心理。要想讓小學(xué)生形成這種積極的心理,首先要做的就是要讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么,怎樣讓語(yǔ)文這一學(xué)科有足夠的吸引力呢?或者說(shuō)怎樣讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣呢?我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

1.語(yǔ)文教師要保證語(yǔ)文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達(dá),也可以加上一些有趣的肢體動(dòng)作來(lái)吸引小學(xué)生,還可以在講課過(guò)程中添加一些小學(xué)生身邊的典型事情或一些小學(xué)生感興趣的歌詞等等。除卻以上,語(yǔ)文教師要把多媒體設(shè)備充分利用起來(lái),不要只是干巴巴地講,可以利用多媒體,給小學(xué)生直觀的.感受,以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

2.語(yǔ)文教師要妥善合理地安排語(yǔ)文課堂,讓課堂變得動(dòng)靜結(jié)合。語(yǔ)文教師可以先給小學(xué)生講解一些知識(shí),然后要讓小學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生集中精力的時(shí)間是有限的,老師總是不斷地講,小學(xué)生會(huì)進(jìn)入疲勞狀態(tài),從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒,所以,語(yǔ)文教師要把握好時(shí)間,講到這節(jié)課時(shí)間的三分之一,就讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái),可以組織一些課堂活動(dòng),比如說(shuō)讓小學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛剛都學(xué)到了什么、讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)希望如何上語(yǔ)文課、語(yǔ)文老師組織一些智力問(wèn)題來(lái)讓小學(xué)生來(lái)?yè)尨鸬鹊日n堂活動(dòng),做完這些課堂活動(dòng),然后語(yǔ)文教師再繼續(xù)講知識(shí)點(diǎn)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

3.語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文老師要有豐富的知識(shí),這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中,讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),才能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步。一個(gè)老師有魅力,并不是因?yàn)檫@個(gè)老師穿著有多個(gè)性,外表有多光鮮,而是看這個(gè)老師是否具有豐富的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì),只有老師有豐富的知識(shí),和一定的綜合素質(zhì),才是有真正的魅力,小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識(shí)和綜合素質(zhì),要做有魅力的教師,這樣才能吸引小學(xué)生,只有小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師有興趣了,才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣,因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的“親師性”。

4.語(yǔ)文教師要給小學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,都希望得到老師的表?yè)P(yáng),這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要多給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多表?yè)P(yáng)小學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中多提出一些問(wèn)題,然后讓小學(xué)生來(lái)回答。語(yǔ)文教師要多制造一些問(wèn)題,最好是讓每一個(gè)小學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),然后給予表?yè)P(yáng)。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

5.語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心。有些小學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言,下課也不愛(ài)和別的同學(xué)一起活動(dòng),這是自卑的表現(xiàn),這就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫其樹(shù)立信心了。根據(jù)心理學(xué)的研究,每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點(diǎn),可以增強(qiáng)自信心。語(yǔ)文老師可以利用這一結(jié)論,讓每一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)出同桌或者前后桌同學(xué)的幾條優(yōu)點(diǎn),然后交給同桌或者前后桌的同學(xué),也可以與大家一起分享每一位小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),這樣有助于提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于自卑的同學(xué),語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì),多帶領(lǐng)這樣的同學(xué)參加活動(dòng)。在課上多安排這樣的同學(xué)回答問(wèn)題,無(wú)論回答得正確或者錯(cuò)誤,都不能批評(píng),如果回答正確,語(yǔ)文教師要表?yè)P(yáng)其非常聰明非常有智慧;如果回答錯(cuò)誤,語(yǔ)文教師就要表?yè)P(yáng)其勇氣可嘉,鼓勵(lì)其再接再厲,以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學(xué)就會(huì)變得自信,而他們只有變得自信了,才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣,是非常重要的,只有有了興趣,小學(xué)生才會(huì)有積極性,才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué),是老師教,學(xué)生學(xué),這樣老師講的所有內(nèi)容,學(xué)生都得全盤(pán)接受。這樣的教學(xué)方式不但拉開(kāi)了老師與學(xué)生的距離,而且還抑制了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容,知識(shí)教學(xué)都被看得很重,而忽略知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練,從而禁錮了小學(xué)生的創(chuàng)新思想,教學(xué)也陷入了公式化。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)的方法,要采用放手式的教學(xué)方法,不要把小學(xué)生抓得太緊。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以只制定一個(gè)學(xué)習(xí)的框架,然后讓小學(xué)生自己去填充這個(gè)框架。語(yǔ)文教師讓小學(xué)生課前預(yù)習(xí),然后課上讓小學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的發(fā)言來(lái)總結(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文教師也不要把授課內(nèi)容局限于教材上,可以推薦小學(xué)生去看一些課外書(shū),或者給小學(xué)生打印一些資料,這樣有助于拓寬小學(xué)生的視野,有助于小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維,有助于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文教師要充分尊重小學(xué)生的觀點(diǎn),不要因?yàn)樾W(xué)生的觀點(diǎn)與自己所想的不一樣就否定小學(xué)生。如果語(yǔ)文教師毫不留情地否認(rèn)了,下一次小學(xué)生就不敢有自己的觀點(diǎn)了,小學(xué)生自己就會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。所以,對(duì)于小學(xué)生的觀點(diǎn),語(yǔ)文教師可以引導(dǎo),但不能絕對(duì)否認(rèn)。語(yǔ)文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的部分,學(xué)會(huì)適當(dāng)放手,才能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇八

語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊,內(nèi)容多,尤其是初中語(yǔ)文教學(xué),課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導(dǎo)向,課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí),更要培養(yǎng)能力。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)大環(huán)境下,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在教學(xué)過(guò)程中顯得無(wú)比重要。例如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生互相出題,同伴互答,讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)自信,互批互改,使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認(rèn)可的愉悅與自信,使他們由“能學(xué)”逐步過(guò)渡到“想學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”,最終達(dá)到“堅(jiān)持學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下,教師只注重學(xué)生的死記硬背,缺乏對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的`引導(dǎo),因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在新課程的教學(xué)中,也存在著一系列問(wèn)題,例如,學(xué)生知識(shí)面窄,對(duì)有些知識(shí)難以理解,同時(shí),課上教師對(duì)課堂的調(diào)控把握不夠,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間與整個(gè)時(shí)間把握不夠,再加上短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)形式,因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時(shí),由于書(shū)本材料和學(xué)生知識(shí)的局限性,需要許多課外的知識(shí)加以補(bǔ)充。而多媒體對(duì)于教師來(lái)說(shuō),都不能及時(shí)得到滿足,更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用了,這也進(jìn)一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。

語(yǔ)文教材中,“活動(dòng)”內(nèi)容安排得比較多,教師要善于利用教材提供的條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,促使其搜集材料,在搜集的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴知識(shí),如此一來(lái),既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累的良好習(xí)慣,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,我常設(shè)計(jì)辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時(shí),我讓學(xué)生針對(duì)吳用等人“智取”生辰綱的行為,在當(dāng)時(shí)是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了加工與提煉,培養(yǎng)了口頭表達(dá)與邏輯思維能力,學(xué)會(huì)了根據(jù)需要選取材料,進(jìn)行加工,拓展了知識(shí)面,激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探求欲。

語(yǔ)文知識(shí)豐富,拓展面比較寬,教師單純地羅列書(shū)面知識(shí),時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)單調(diào)、乏味,產(chǎn)生厭煩,失去學(xué)習(xí)興趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,我在教學(xué)中常常針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征設(shè)計(jì)問(wèn)題。以《春》為例,學(xué)生對(duì)春的認(rèn)識(shí)只是停留在片面的表象認(rèn)識(shí)中,對(duì)文章中寫(xiě)景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上,就會(huì)在深度上有所欠缺。那么,如何挖掘知識(shí)的深度?我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:《春》之所以吸引我們,使我們感受到美,主要原因是什么?給學(xué)生思考與探究的時(shí)間,讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時(shí),教師要綜合各方面的知識(shí)與能力幫助他們總結(jié)出原因:

(1)充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官描寫(xiě)景物。

(2)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。

(3)寫(xiě)人與寫(xiě)景相結(jié)合。

(4)動(dòng)與靜相結(jié)合。如此一來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,也滿足了其成就感,使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡,更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此,現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。由于語(yǔ)文知識(shí)與日常生活較為貼近,學(xué)生略知一二,但是許多理性的知識(shí)學(xué)生難以理解,也不感興趣。針對(duì)以上情況,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性,使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái),我將學(xué)生分組,讓他們以組為單位,對(duì)部分課文內(nèi)容進(jìn)行分析、安排與講解,然后再進(jìn)行小結(jié)與補(bǔ)充。

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的是“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響,不少學(xué)生感覺(jué)是在被迫學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來(lái),事倍功半。鑒于此種情況,新課改以后,在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造良好的環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論,激發(fā)他們的興趣,然后再穿插少量的習(xí)題,展開(kāi)比賽。

課堂活動(dòng)可以吸引部分學(xué)生,激起學(xué)生的參與意識(shí),喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí),從而間接地使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果教師能夠?qū)捜莸貙?duì)待學(xué)生的過(guò)失,期待著學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn),認(rèn)可并贊揚(yáng)學(xué)生的成功,然后使用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇九

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自我為中心,它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)器皿,教師是課堂教學(xué)的主宰者,課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生答,這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所,課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程,是教和學(xué)的統(tǒng)一體。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性、人格,每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)含著無(wú)窮的潛力,因此,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的積極探究和發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低,不在于教師講了多少知識(shí),而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí),他們是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨(dú)立思考、積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),能夠自主實(shí)踐和探索。首先,學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力,能夠提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師認(rèn)為教給學(xué)生越多、講解得越詳細(xì),學(xué)生就越能學(xué)到更多的知識(shí),也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。但是,學(xué)生不是一個(gè)只接受知識(shí)的容器,他們需要教師啟迪。如果一味地讓學(xué)生接受知識(shí),他們就會(huì)形成依賴(lài)心理,從而不愿意動(dòng)腦筋,不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)提高。

語(yǔ)文學(xué)科具有很大的開(kāi)放性,很多知識(shí)并不需要教師的講解,學(xué)生就能通過(guò)自學(xué)來(lái)解決,教師詳細(xì)的講解,反而浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。教師要把課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力挖掘?qū)W生的潛能,從而提高學(xué)習(xí)效率。其次,學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力,還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中,教師習(xí)慣把問(wèn)題的結(jié)果直接告訴學(xué)生,使學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能知道結(jié)論,而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己的努力來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的,所以,能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不但提高了創(chuàng)新能力,還使他們樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力,就會(huì)不斷獲取新知識(shí),使已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到不斷的遷移,從而達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的能力,不管社會(huì)如何發(fā)展、科技如何進(jìn)步,學(xué)生都能夠運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上,因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就像一把金鑰匙,能打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)。

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),還需要讓學(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是單純的掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是要明白學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的意義,以及它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用,如果能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用它,有什么好處,如果不能熟練掌握以及靈活運(yùn)用,有什么不利,學(xué)生一旦明白了其中的利害關(guān)系,就會(huì)做出正確的選擇。

(二)通過(guò)有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有效預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障,這就需要老師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是,預(yù)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生要能通過(guò)自己的努力解決,這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心,促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

(三)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件,語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)出來(lái)的。由于學(xué)生之間存在著差異性,因此,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,不能急于求成,要讓學(xué)生對(duì)自己有信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生,控制不良習(xí)慣的形成,讓良好的習(xí)慣在廣闊的時(shí)空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。

(四)在靜思默想中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中,要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,讓學(xué)生在靜思默想中去研讀和感悟課文,讓學(xué)生的觀點(diǎn)更加豐富。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的,教師和學(xué)生的精神能夠進(jìn)入非常活躍的狀態(tài),學(xué)生的思維只有經(jīng)過(guò)碰撞,他們的表現(xiàn)和觀念才會(huì)不同凡響。只有教師留出空白,讓學(xué)生自主去思考,才能對(duì)文本獲得更深刻的理解,進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的觀念,教師要給予鼓勵(lì),要用欣賞的眼光去看待,以激發(fā)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果,發(fā)表不同的看法,實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

(五)在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展,自主、合作、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)了雙邊互動(dòng)的對(duì)話與交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工合作,進(jìn)行智慧的碰撞,各項(xiàng)能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中,會(huì)把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起,構(gòu)建了語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),從而逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,變得“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,運(yùn)用多種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使語(yǔ)文課堂散發(fā)出生機(jī)與活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,只要教師有耐心,給予足夠的重視,就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十

在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中,教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的吸取而不是被動(dòng)的接受知識(shí),從而形成自主學(xué)習(xí)的能力,這是決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。

因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。本人認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越早越好,自主能力越早形成,學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中有目的的有步驟的去培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

一課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主。

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主能力,這是培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的主要途徑。

小學(xué)生年齡小,還不知如何的去預(yù)習(xí),這就需要教師要有步驟的分階段的進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生(例如一二年級(jí)的學(xué)生),教師可以就下一節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)留出五分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí),然后布置在家和父母反復(fù)聽(tīng)錄音磁帶的任務(wù),以此來(lái)培養(yǎng)其預(yù)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要細(xì),就語(yǔ)音,詞匯及有關(guān)課文內(nèi)容都有相關(guān)的具體要求。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并自己解決問(wèn)題(如自己查字典解決詞匯方面的問(wèn)題)允許學(xué)生犯錯(cuò),教師要對(duì)學(xué)生的自我能力敢于肯定,讓學(xué)生獲的成功的體驗(yàn),從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;教師要在下節(jié)課檢查預(yù)習(xí)作業(yè),這樣即敦促了學(xué)生,又可使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而有針對(duì)性的進(jìn)行有效教學(xué)。

在小學(xué)高年級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性已顯露出來(lái)。因此,在預(yù)習(xí)過(guò)程中,教師也應(yīng)注意分層次進(jìn)行預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如,對(duì)于基礎(chǔ)不好的'同學(xué)讓其明白課文的大致含義,告訴他們通過(guò)詢問(wèn)其他同學(xué)或其他渠道,學(xué)會(huì)幾個(gè)新詞匯,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙;對(duì)于中等同學(xué),能通讀課文;對(duì)于優(yōu)等同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考篇章的深層含義,或能模仿課文進(jìn)行自編對(duì)話的練習(xí),以便充實(shí)課文。

二課堂活動(dòng)體現(xiàn)自主。

[1][2]。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十一

1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長(zhǎng)的時(shí)期,就他們自身來(lái)說(shuō),會(huì)對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生好奇和自己的想法,而語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同點(diǎn)就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識(shí)。

這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識(shí)外,還要有自主學(xué)習(xí)的能力,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,能夠在遇到疑難問(wèn)題時(shí)自己想辦法解決,或者能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)中,教師很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂,只是接受,沒(méi)有互動(dòng)的積極性,這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會(huì)有所提高,甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。

2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué),它充分尊重每一個(gè)個(gè)體,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí),找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

每個(gè)人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同,對(duì)不同的事物有不同的理解和看法,即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的,傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個(gè)學(xué)生,只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,才能充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生不能自主學(xué)習(xí),首先是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過(guò)程中沒(méi)有找到興趣點(diǎn)和問(wèn)題所在。只有對(duì)內(nèi)容充滿好奇和求知欲,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過(guò)程中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開(kāi)始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本知識(shí),同時(shí)在課堂進(jìn)行中有針對(duì)性地提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力,慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、改變教學(xué)方式,活躍課堂氛圍。

一直以來(lái)教師都是作為課堂的主人,滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑,然而實(shí)際情況卻是課堂一片死寂,學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立思考的能力,因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色,適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如,在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等之后,可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽或者一些游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在講解課文后,針對(duì)主題老師可以提出一些不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn),組織一個(gè)小型的主題討論會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與,提高他們的思維能力;在欣賞美文和閱讀過(guò)程中,老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動(dòng)地展示作品,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情,體會(huì)文章的美等。

除了上述幾個(gè)途徑外,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn),語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科,它更注重情感、思維的理解以及知識(shí)的積累,是一種內(nèi)化的知識(shí),可以通過(guò)課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)獨(dú)立的思維。另外,語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時(shí)的課業(yè)成績(jī)來(lái)考量學(xué)生的話,難免會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫,成績(jī)的高低并不能代表學(xué)生真實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過(guò)去的這種考量辦法,盡可能真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十二

老子曰:“授人以魚(yú),不如授之以漁,授人以魚(yú)只救一時(shí)之急,授之以漁則可解一生之需”。在這里,“魚(yú)”是指知識(shí),“漁”則為獲取知識(shí)的方法?!笆谥詽O”教學(xué)觀點(diǎn)是陶行知先生倡導(dǎo)并實(shí)踐的,其實(shí)質(zhì)就是要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實(shí)際問(wèn)題的辦法為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主導(dǎo),教師作為輔導(dǎo)者和教學(xué)中的顧問(wèn)。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力?!薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐,重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?!爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò):教是為了不教??梢?jiàn)培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心和歸宿。那么,如何能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢?這就要求教師在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?!迸d趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物,并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí),開(kāi)闊眼界,激勵(lì)學(xué)生用心去專(zhuān)研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自學(xué)活動(dòng),本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素,是學(xué)生嘗試獨(dú)立完成某一具體認(rèn)識(shí)任務(wù)的過(guò)程,只要教師引導(dǎo)得法,就能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極,會(huì)產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一定的問(wèn)題情境,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時(shí),讓學(xué)生對(duì)是否要保護(hù)蛇展開(kāi)辯論。甲方觀點(diǎn)是:要保護(hù)蛇,乙方觀點(diǎn)是:不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中,甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是:蛇能吃老鼠,讓莊稼獲得好收成并保護(hù)糧食,所以要保護(hù)。乙方的`理由是:蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食,但是它有毒,人類(lèi)不小心也會(huì)受到它的傷害,為了保護(hù)人類(lèi)的安全,不應(yīng)保護(hù)它,人類(lèi)可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來(lái)除鼠害。在這一辯論中,甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)蛇,各說(shuō)各有理。通過(guò)辯論,既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力,又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的歡樂(lè),而且讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的歡樂(lè)。另外,在教學(xué)時(shí),還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書(shū)中的情境,視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué),從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的能力。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),工具書(shū)主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典,并能用數(shù)筆畫(huà)的方法查難檢字。每查一個(gè)字、詞,能說(shuō)出這個(gè)字、詞的意思,能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書(shū),就必備了閱讀和自學(xué)的前提。

如今不少學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習(xí)慣,對(duì)常見(jiàn)字或詞也往往不明其意,如不懂“的”“似”“著”等常見(jiàn)多音字的讀音、意思和用法。不會(huì)用漢語(yǔ)拼音查閱字典的也為數(shù)很多;不能熟練地運(yùn)用部首檢字的更習(xí)以為常。例如疆不知是土部,武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會(huì)看注釋?zhuān)粫?huì)死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著重講字的結(jié)構(gòu),給學(xué)生一把鑰匙,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地、熟練地查閱工具書(shū)的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明,勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法,是自學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成,決非一朝一夕之功,必須堅(jiān)持不懈。要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣,看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣,勤動(dòng)筆的習(xí)慣。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)支配時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣,閱讀時(shí)遇到重要的生字詞時(shí),寫(xiě)作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯(cuò)別字時(shí),應(yīng)立即查詞典的習(xí)慣??凑n外書(shū)時(shí)摘抄好的句、段的習(xí)慣,獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,拿到教師批改的作業(yè)首先認(rèn)真改錯(cuò)的習(xí)慣等等。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中,貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練之中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒,直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

四、教給學(xué)生自學(xué)的方法。

讀書(shū)是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén),讀懂各類(lèi)文章。

1、精讀與瀏覽。一般地說(shuō),小學(xué)生的教科書(shū)中的重要部分應(yīng)該精讀,不僅要了解課文大意,還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容,經(jīng)過(guò)自己消化以后要能用自己的話表達(dá)基本意思,最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學(xué)會(huì)應(yīng)用的部分,并努力達(dá)到記憶和運(yùn)用的要求。

小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報(bào)刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物,可采用瀏覽的方法,但對(duì)其中學(xué)生自己認(rèn)為有價(jià)值的部分,可適當(dāng)采用精讀的方法,作點(diǎn)摘抄,寫(xiě)點(diǎn)心得。

2、做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記可以幫助學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)、加深理解、鍛煉思維能力,還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書(shū)筆記形式主要有書(shū)面筆記和摘錄筆記兩種,有時(shí)也用列提綱、寫(xiě)概要、寫(xiě)心得等形式。

3、提出疑難問(wèn)題和主動(dòng)尋求解答。學(xué)貴有疑,讀書(shū)提不出問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題,等于不會(huì)讀書(shū)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題、敢提問(wèn)題,具備提出問(wèn)題的能力,不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)善疑,還要教給學(xué)生從教科書(shū)或參考書(shū)中尋求答案的能力。

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語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十三

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中,而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識(shí),將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R(shí)的儲(chǔ)備糧。

1.1通過(guò)游戲激發(fā)興趣。

在許多教學(xué)案例中,效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助,這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)了反復(fù)實(shí)驗(yàn)的。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)分》教學(xué)中,為了讓學(xué)生感受時(shí)間的概念,選擇幾個(gè)學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置,看看這幾位同學(xué)之間的時(shí)間相差多少。還可以讓學(xué)生計(jì)算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時(shí)間,估計(jì)自己吃飯要多少分鐘,從這樣的游戲加實(shí)際生活的例子中,讓學(xué)生體會(huì)分與時(shí)的觀念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)時(shí)間觀念,利用此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的概念有了進(jìn)一步的加強(qiáng),明白“一寸光陰一寸金”的道理。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。

為激發(fā)學(xué)生的好奇心,可以在課堂中運(yùn)用直觀的形象的設(shè)置故事情景,從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時(shí),運(yùn)用這樣的方式來(lái)導(dǎo)入新課的,同學(xué)們,今天是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課,開(kāi)學(xué)一進(jìn)校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹(shù),再它們的點(diǎn)綴下我們學(xué)校顯得更加美麗,這樣美麗的校園環(huán)境,大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是?那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫(huà)面吧,通過(guò)實(shí)際的環(huán)境和生動(dòng)形象的語(yǔ)言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色,這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)。

例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中,選擇這樣引入:同學(xué)們,在買(mǎi)東西時(shí),顧客經(jīng)常要討價(jià)還價(jià)。下面要講一個(gè)關(guān)于還價(jià)的真實(shí)事情:一個(gè)商販在賣(mài)香蕉,有人問(wèn):“老板,香蕉多少錢(qián)一斤?”“一塊五一斤?!薄疤F了,這樣吧,五塊錢(qián)三斤賣(mài)不賣(mài)?”聽(tīng)到這里,你們有沒(méi)有什么想法?(學(xué)生饒有興趣地分析作答。)類(lèi)似這樣的購(gòu)物問(wèn)題在生活中我們經(jīng)常遇到,而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法,我們就能很好的解決這些問(wèn)題。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,頓時(shí)使得整個(gè)課堂都活躍了起來(lái)。

評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的課堂、課外,通常在作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對(duì)和錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成績(jī),這失去了師生之間的情感和思想的交流,且會(huì)影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此,教師將評(píng)語(yǔ)也引入作業(yè)批改當(dāng)中,指出學(xué)生不足的地方,肯定優(yōu)秀的地方,這樣也可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)興趣。

如果說(shuō)興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,那么創(chuàng)設(shè)條件,提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中,要從一切可能出發(fā),為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說(shuō):給學(xué)生一些權(quán)利,讓她們自主去選擇;給學(xué)生一個(gè)條件,讓她們自己去鍛煉;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓她們自己尋求答案;給學(xué)生一點(diǎn)困難,讓她們自己去解決;給學(xué)生一片空間,讓她們自己向前走。

2.2增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

學(xué)生之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,多讓本組學(xué)生“你出題來(lái)考我,我出題來(lái)考你”,及小組與小組間出題來(lái)考,達(dá)到提高鞏固,使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)。

2.3結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生能力。

生活實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān),數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律,說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系,這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離,就會(huì)像無(wú)源之水、無(wú)根之木,在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與,積極發(fā)言,這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)有很大的促進(jìn)作用,并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中,更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后,提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的積極性,從而深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性,使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中,要從課內(nèi)到課外,始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴,使學(xué)生在課后會(huì)不斷的去討論。當(dāng)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索時(shí),學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上,更加能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力所在,明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的題海學(xué)習(xí),而是趣味滿滿的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,不只是讓學(xué)生擁有知識(shí)。教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,靈活多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí),要想學(xué)會(huì)首先要會(huì)學(xué)。

總之,在現(xiàn)代教育實(shí)施過(guò)程中,注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自主地去探索去思考,使得學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。體會(huì)到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動(dòng)有趣,也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法,這才是學(xué)習(xí)的最終目的。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十四

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段,而預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。不少教師在預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)中流于形式或應(yīng)付了事,僅僅把它當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié),只按課本知識(shí)點(diǎn)布置幾個(gè)問(wèn)題。不少學(xué)生本來(lái)就對(duì)政治學(xué)科不感興趣,這樣就更不能引起學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的足夠重視,他們最多只在課本隨便劃一下應(yīng)付教師,達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題是教師能否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。政治課預(yù)習(xí)題的布置應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,并結(jié)合所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)的題目一定要有吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》這一課,課標(biāo)要求:解析銀行存貸行為,比較商業(yè)保險(xiǎn)、債券、股票的異同,解釋利潤(rùn)、利息、股息等回報(bào)形式,說(shuō)明不同的投資行為。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)就可達(dá)到這些目標(biāo),在教學(xué)實(shí)踐中我便設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)題:李某一家三口人,夫妻倆都是公務(wù)員,兒子在上高中,家庭月收入6000元左右,目前家中有15萬(wàn)元積蓄暫時(shí)不用,想把這些閑置的錢(qián)用于投資理財(cái)。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)和他家的實(shí)際幫他設(shè)計(jì)以下兩種方案:

1、把這15萬(wàn)元都用于儲(chǔ)蓄存款。

(1)你認(rèn)為什么類(lèi)型的儲(chǔ)蓄收益更高一些?

(2)李家可將錢(qián)存到哪些銀行?

(3)按照你提供的儲(chǔ)蓄方式,若存一年,李家可得到多少利息?

2、假如李某想把這15萬(wàn)元不用于儲(chǔ)蓄而用于其他投資。

(1)請(qǐng)幫他設(shè)計(jì)一套最中意的投資方案。

(2)在投資選擇時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?這樣設(shè)計(jì)既突出了教學(xué)重點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”,“授之以漁”才能“悟其漁識(shí)”,學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)方法,才能舉一反三,活學(xué)活用。政治學(xué)科的預(yù)習(xí)方法要根據(jù)課標(biāo)要求和不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡(jiǎn)要探析:

1、利用好教材中的導(dǎo)言,引導(dǎo)學(xué)生整體把握教材內(nèi)容。現(xiàn)行教材每一單元、每一課都設(shè)有導(dǎo)言。這些導(dǎo)言主要起著承上啟下的作用,可幫助學(xué)生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》一課的導(dǎo)言中,把第五課所學(xué)的企業(yè)的設(shè)立、經(jīng)營(yíng)和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起,引出籌資方式和渠道,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)看導(dǎo)言,已對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)淺層次的整體印象。當(dāng)學(xué)完課文內(nèi)容后,再回過(guò)頭來(lái)詳細(xì)理解導(dǎo)言,就能幫助學(xué)生更有效地站在宏觀角度去理解本課內(nèi)容。

2、利用好教材的知識(shí)性內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生處理材料和分析問(wèn)題的.能力。近年來(lái),高考試題中大量引入現(xiàn)實(shí)生活材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,提出新問(wèn)題,讓學(xué)生分析解決。這就要求學(xué)生在平時(shí)要養(yǎng)成善于分析材料,解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)行教材針對(duì)學(xué)生實(shí)際,根據(jù)內(nèi)容要求,設(shè)置了圖表、漫畫(huà)、名詞點(diǎn)擊、相關(guān)鏈接、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、名人名言等欄目,為培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力和材料處理應(yīng)變能力提供了極好的輔助材料。因而在預(yù)習(xí)過(guò)程中不能熟視無(wú)睹,輕易放過(guò)。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些輔助欄目,從而提高分析問(wèn)題的能力。如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》中“改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)居民人民幣儲(chǔ)蓄存款余額迅速增長(zhǎng)”的圖表,在布置預(yù)習(xí)時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表的方法,要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準(zhǔn)確的信息。如圖表中的標(biāo)題所提供的就是圖表的中心內(nèi)容,對(duì)該表起到了提示性作用。還要把表中內(nèi)容進(jìn)行縱橫對(duì)比、分析不同時(shí)間、不同內(nèi)容的變化,找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點(diǎn)。如表中年份是1978年以來(lái),表明改革開(kāi)放后黃色柱狀明顯上升,說(shuō)明了存款快速增長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上去思考課本中設(shè)置的2個(gè)問(wèn)題。同時(shí)要讓學(xué)生拓展思考:我國(guó)居民儲(chǔ)蓄連年迅速增長(zhǎng)的原因是什么?這一現(xiàn)象是好事還是壞事?這樣既可達(dá)到預(yù)習(xí)目的,又可提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況,培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在的學(xué)生比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性,教師所布置的作業(yè)如不及時(shí)跟進(jìn)檢查,往往就會(huì)成為形式。因此在教學(xué)中一定要重視及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況。督促學(xué)生預(yù)習(xí),檢查的方式是多種多樣的:抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、同學(xué)之間互相檢測(cè)、課前出幾個(gè)小題目讓學(xué)生作答、課堂上提問(wèn)檢查等。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行評(píng)價(jià),多從優(yōu)點(diǎn)角度去鼓勵(lì)他們,以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)。只要對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo),學(xué)生的預(yù)習(xí)水平就會(huì)不斷提高,從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣??傊n前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂上能更快更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而獲得成就感,找到優(yōu)越感,從而進(jìn)一步有效促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十五

新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,教師應(yīng)“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此,課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生的各種潛能,即所謂“授人以魚(yú),不如授人以漁”。

自主性學(xué)習(xí)模式,就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用,提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。

1.2自主性學(xué)習(xí)。

自主性學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài),并能作出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。一般而言,它具有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)獨(dú)立性,即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為,表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強(qiáng)等。(2)主動(dòng)性,即積極自覺(jué)地學(xué)習(xí),表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)烈的興趣和求知欲,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。(3)自信性,即相信自己能學(xué)好,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁,學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性,即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能用新穎的方法解決問(wèn)題等。

2教師角色轉(zhuǎn)換。

錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò):“教師教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn):一是感情上相信學(xué)生,即相信學(xué)生的主體意識(shí)和能力,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。二是時(shí)間上支持學(xué)生,留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗(yàn),避免包辦代替,避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動(dòng)上精心指導(dǎo),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,并不是放任自由,而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。

3加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作,其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用,如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤(pán)等,但還不夠,需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。

同時(shí),對(duì)于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題,盡量的分化到各知識(shí)點(diǎn)上,不定時(shí)的出給學(xué)生見(jiàn)面,激發(fā)思維的火花,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美,感受數(shù)學(xué)的魅力,陶冶情操,讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。

4營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。

教師要放松課堂,丟去“嚴(yán)肅性”,大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,允許學(xué)生充分討論,提出不同的見(jiàn)解、意見(jiàn),特別對(duì)一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法,要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、發(fā)展,讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅,對(duì)個(gè)別學(xué)生的不“正規(guī)性”問(wèn)題,要善意指責(zé),不呵斥,真正做到師生平等對(duì)話。

其次,課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度,充分估計(jì)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有探討性和解決的可能性,不過(guò)分拔高課標(biāo)的要求,這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

再次,知識(shí)的檢測(cè)題目難易要適當(dāng),針對(duì)本班學(xué)生命題,不照抄照搬資料,盡可能讓90%的同學(xué)能及格,讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的,從而具有積極性,保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

5創(chuàng)設(shè)情境,形成問(wèn)題意識(shí)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中,積極思維,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,是有一定難度的,它需要教師對(duì)學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題給予必要的引導(dǎo)和幫助。

其次是消除學(xué)生的依賴(lài)心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的技能,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)問(wèn)題中找出差異性,從非相關(guān)問(wèn)題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材,精心設(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題,交給學(xué)生,讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。

5積極評(píng)價(jià),樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié),教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷,應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià),暢所欲言,各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后,教師可開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流,由學(xué)生唱主角,使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣,學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量,而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化,好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)、注重引導(dǎo)。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入,就能成功接納新知識(shí),并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題,起到觸類(lèi)旁通,舉一反三的效果。

古人云:授之以魚(yú),不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,以學(xué)生為主體,營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)情境,有目的通過(guò)知識(shí)和方法上的聯(lián)系,讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),自主的選擇學(xué)習(xí)方法,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十六

摘要:自主學(xué)習(xí)有賴(lài)于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng),需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。激發(fā)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。放手自讀,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。相機(jī)引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)探究,保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。善用課堂,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久。

關(guān)鍵詞:興趣放手引導(dǎo)探究。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?!逼渲邪选白灾鳌睂W(xué)習(xí)放在了首位,說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的方式。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒(méi)有老師指導(dǎo),自己獨(dú)立學(xué)習(xí),而自主學(xué)習(xí)是教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)提供多種學(xué)習(xí)媒體,由學(xué)習(xí)者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)有賴(lài)于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng),需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?!睂W(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

1.成功導(dǎo)入新課,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

成功的導(dǎo)入,能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開(kāi)始。在《幸福是什么》的教學(xué)中,我首先舉了幾個(gè)“幸福”的例子:(1)小明幫助殘疾老人挑水,他很幸福。(2)小時(shí)每天上學(xué)放學(xué)都有車(chē)接送,他很幸福。(3)小英有好吃的、好玩的,還有漂亮的衣服,她很幸福。(4)小紅每天晚上服侍生病的媽媽后,才去做作業(yè),她很幸福。然后要求學(xué)生回答哪些情況是真正的幸福。學(xué)生各抒己見(jiàn),氣氛熱烈。此時(shí),我便抓住學(xué)生有濃厚興趣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)說(shuō):“幸福是什么?怎樣才算真正的幸福?請(qǐng)大家看課文體會(huì)它的含義?!边@樣的導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)看課文,他們總想解開(kāi)“幸?!敝i,因而就把學(xué)生的心緊緊地吸引到了課堂上。

2.創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式,而后逐步過(guò)渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動(dòng)性的情境,使他們被吸引著,情不自禁地進(jìn)入情境,投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。如我在教《海底世界》時(shí),就設(shè)計(jì)了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。課始,播放多媒體課件,顯出海底的畫(huà)面,然后導(dǎo)入新課,提出問(wèn)題:同學(xué)們,你到過(guò)海底嗎?你知道海底有些什么嗎?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們穿上潛水衣,戴上潛水鏡,跟著導(dǎo)游海龜爺爺去漫游海底世界,好嗎?總結(jié)全文時(shí),請(qǐng)同學(xué)們各自向海龜爺爺匯報(bào)自己漫游海底世界的感受。這是一個(gè)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì),符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學(xué),以境誘人,以情感人,情境交融,形象生動(dòng)。

3.開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,最喜歡比個(gè)輸贏。語(yǔ)文課上,根據(jù)教材的特點(diǎn),開(kāi)展小型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽,也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《鯨》這一課,課文3--7小節(jié)從種類(lèi)、生活習(xí)性方面向我們介紹了有關(guān)鯨的知識(shí)。教學(xué)該部分時(shí),請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文3--7小節(jié),以六人小組為一個(gè)單位,開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽,比一比,看哪一組學(xué)得好。先進(jìn)行必答題。(必答題題目圍繞書(shū)本知識(shí),較簡(jiǎn)單)每個(gè)小組都認(rèn)真地投入,學(xué)習(xí)興趣很濃。必答題部分各個(gè)小組回答得準(zhǔn)確、流利。接著再進(jìn)行搶答題。該部分,配以多媒體課件演示,如:1看鯨吃食的錄像,請(qǐng)你辨認(rèn)鯨的種類(lèi)。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認(rèn)鯨的種類(lèi)。3、用筆畫(huà)出鯨睡覺(jué)時(shí)的樣子等。同學(xué)們興致極高,課堂氣氛十分活躍,而且知識(shí)掌握正確。這種設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,語(yǔ)文課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,主要指學(xué)生善于自學(xué),獨(dú)立思考,具有認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),逐步減少對(duì)教師的依賴(lài),最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。其路徑是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求,把大量時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中體驗(yàn)和感受。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),主要通過(guò)下列四種形式來(lái)體現(xiàn):1.讀書(shū):課堂上安排較充分的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。以學(xué)生個(gè)人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學(xué)生讀書(shū)時(shí),圈點(diǎn)、劃、批,不斷實(shí)踐,逐步養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)后提出問(wèn)題,檢查讀書(shū)的效果。2.思考:學(xué)生讀書(shū)時(shí),讀思結(jié)合,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),針對(duì)問(wèn)題,對(duì)文章的'詞、句、段、篇進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,理解內(nèi)容和積累語(yǔ)言,這正是學(xué)生通過(guò)自己思維,達(dá)到思有所悟的境界。3.議論:學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考,對(duì)課文有了一定的理解后,再通過(guò)議論,讓學(xué)生交流、改進(jìn),再?lài)L試,再讀書(shū),從而積極主動(dòng)獲取新知,變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸取。4.質(zhì)疑:善于提出自己的問(wèn)題,讓同學(xué)共同解決,在合作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主要指學(xué)生能主動(dòng)地閱讀、觀察、思考,改變過(guò)去呆坐靜聽(tīng)、被動(dòng)接受的做法。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師要在學(xué)生閱讀時(shí),做好激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、小結(jié)的工作。

1.激發(fā):老師在上課之初,向?qū)W生提出明確閱讀任務(wù),結(jié)合理解課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)深入閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀環(huán)境上,創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛,并把學(xué)生帶入文章的意境里,讓學(xué)生置身于文章之中,學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受形象、體會(huì)感情,讓學(xué)生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。

2.引導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū),老師要有明確的合理思路,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟,提示科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生指明道路。并在學(xué)生求知興趣最高的時(shí)機(jī),提出最有思考價(jià)值的問(wèn)題,這些問(wèn)題又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能答得出來(lái)的,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

3.點(diǎn)撥:在學(xué)生自主讀書(shū)時(shí),會(huì)遇到成人意料之外的障礙,老師相機(jī)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生理解不正確或不透徹的地方及有爭(zhēng)論的問(wèn)題,給予指點(diǎn),使學(xué)生明確認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)生百思不得其解的地方,老師進(jìn)行必要的講解和說(shuō)明,在學(xué)生山窮水盡疑無(wú)路之時(shí),老師點(diǎn)撥,使其柳暗花明又一春。

4.小結(jié):在學(xué)生討論時(shí),老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小結(jié),小結(jié)包括學(xué)習(xí)一個(gè)段落后小結(jié)和學(xué)習(xí)全文后總結(jié)。學(xué)生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),小結(jié)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,主要指學(xué)生變換思考角度,敢于質(zhì)疑,對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)理解有獨(dú)到見(jiàn)解,能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中,有的老師為了趕進(jìn)度,應(yīng)付考試,強(qiáng)調(diào)所謂“統(tǒng)一認(rèn)識(shí),統(tǒng)一答案”。然而,學(xué)生的差異是客觀存在,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感受自然也有不同,教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而,“統(tǒng)一認(rèn)識(shí),統(tǒng)一答案”的做法必須改革。

《揠苗助長(zhǎng)》是一則古代寓言,我在教學(xué)中采用了以演助讀的方式,再現(xiàn)情境。在初讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組熟讀,設(shè)計(jì)表演的動(dòng)作,然后派代表表演進(jìn)行匯報(bào)表演,并聯(lián)系課文進(jìn)行評(píng)議。各小組代表表演拔苗過(guò)程。有一位學(xué)生“邊拔邊笑”,大家提出異議。教師要求學(xué)生從課文中找根據(jù)。有的學(xué)生評(píng)議:這是“他”好不容易(終于)“想出”的“辦法”,以為不會(huì)“白費(fèi)”力氣,所以認(rèn)真地用力拔,不可能邊拔邊笑;拔苗要花力氣,“他”拔得“筋疲力盡”,怎么會(huì)笑呢?還有一位學(xué)生大膽提出:課文中的插圖,畫(huà)了“他”拔苗時(shí)的笑臉,是不正確的。就在大家為這些同學(xué)鼓掌時(shí),另一位同學(xué)站起來(lái),發(fā)表了不同的看法:表演的同學(xué)演得好,符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來(lái)拔苗的,看到禾苗“長(zhǎng)高”,他自然滿心歡喜,即使累得筋疲力盡,也會(huì)露出微笑。這兩種意見(jiàn)都迸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)造思維得火花,教師都要給以鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,看哪種意見(jiàn)更接近課文的意圖。學(xué)生大膽想象,大膽表演,大膽指出插圖錯(cuò)誤,并各抒己見(jiàn),評(píng)議表演優(yōu)劣,找出文中依據(jù),說(shuō)出理由。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的過(guò)程。

五、善用課堂,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

知識(shí)那么多,不可能教完全部,主要是教方法。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中,教師角色功能,理應(yīng)從字詞句篇等知識(shí)的講解、傳授轉(zhuǎn)向教給閱讀方法,指導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓,變成學(xué)生實(shí)踐操作的行為步驟,使學(xué)生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如:我在字詞教學(xué)方面為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下程序:

1.自讀課文有關(guān)句段,畫(huà)出要解釋的字詞;

2.查閱工具書(shū)、參考書(shū),弄清要解釋的字、詞的主要意思;

3.結(jié)合上下文和語(yǔ)言環(huán)境,用自己的話講出字、詞的主要意思;

4.與同學(xué)、老師交流,看看自己對(duì)字、詞的理解。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十七

摘要:長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生管得過(guò)多、管得過(guò)死,不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對(duì)其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。

關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)困難與不足。

自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過(guò)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。

一、自主教學(xué)的前提。

自主教學(xué)的開(kāi)展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽(tīng)他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛(ài)心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒(méi)有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí),讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。

二、自主教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)。

1.自主教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對(duì)全冊(cè)教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭(zhēng)做到:。

(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái),這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識(shí)。對(duì)老師的要求、對(duì)課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

(3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書(shū)、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來(lái)。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過(guò)自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語(yǔ)言的意韻。課上要敞開(kāi)學(xué)生的心扉,打開(kāi)他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。

(4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法??山熒u(píng)議制度,借此了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2.在這幾個(gè)過(guò)程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。

(1)教師對(duì)作品的整體把握。

(2)學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。

(3)學(xué)生對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)。

(4)學(xué)生對(duì)作品的理解、升華。

三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。

通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開(kāi)展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過(guò)程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.鍛煉說(shuō)的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)讀去思考問(wèn)題,通過(guò)讀去解決問(wèn)題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語(yǔ)言材料,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來(lái),讀出作者的構(gòu)思來(lái),讀出感情來(lái),讀出意境來(lái),讀出知識(shí)來(lái)。

3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。

四、自主教學(xué)的困難與不足。

在教學(xué)過(guò)程中自主教學(xué)的開(kāi)展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)教材的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開(kāi)合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開(kāi)闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。

1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。

2.是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡(jiǎn)單、粗糙,仍有待于完善。

3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。

4.對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織能力、應(yīng)變能力。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十八

興趣是最好的老師,如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),愛(ài)上學(xué)習(xí),是學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的重要前提。很多學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就會(huì)有畏難情緒,覺(jué)得學(xué)習(xí)就是一件痛苦和煩人的事情,還沒(méi)學(xué)就已經(jīng)先入為主,打上了“難”的烙印。如何讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),是很多教師需要多加思考的地方。小學(xué)生有著他特殊的心理特點(diǎn),他的興趣點(diǎn)可能是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的樂(lè)衷或喜愛(ài),也可能是因?yàn)閷?duì)某個(gè)教師的喜愛(ài)而產(chǎn)生興趣點(diǎn),也可能只是課堂中的某個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了他……而這些興趣點(diǎn)有很大的可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂就成了一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。小學(xué)生的思維主要還是以具體的形象思維為主,而數(shù)學(xué)課堂中有很多都是抽象的概念,如何把抽象的東西給形象化地呈現(xiàn)出來(lái),符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),情景教學(xué)法是現(xiàn)在教學(xué)必不可少的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境或情境是教師利用語(yǔ)言或其它工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的環(huán)境,這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要貼近學(xué)生的日常生活,讓學(xué)生在各種情境中學(xué)得有趣,學(xué)得輕松。很多時(shí)候,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣都是一時(shí)的,在某一個(gè)時(shí)刻或者在某一段時(shí)間對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,促發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是學(xué)習(xí)不僅僅是一時(shí)的,而是需要堅(jiān)持不懈的持續(xù)進(jìn)行。那么這還需要教師多多創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn),設(shè)置一些學(xué)生“跳一跳就能夠到”的任務(wù),不斷品嘗到成功的滋味,學(xué)生才會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,自主學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。

二、利用“大環(huán)境”的影響。

當(dāng)今的信息化技術(shù)正在迅猛發(fā)展,一些先進(jìn)的媒體設(shè)備或者手機(jī)應(yīng)用都可以介入到我們的課堂教學(xué)中去,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間、地域的限制。這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。例如,教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)此內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,錄制相關(guān)的視頻或者音頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂或者沒(méi)有完全明白的地方可以再次觀看,不用局限在教室這個(gè)空間里,也不用局限在白天這個(gè)時(shí)間段里,也就是說(shuō)可以隨時(shí)隨地地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己的薄弱環(huán)節(jié)彌補(bǔ)上去。還有一些相關(guān)的手機(jī)應(yīng)用當(dāng)下也有很多,這些應(yīng)用通過(guò)各種各樣的形式更加生動(dòng)地闡釋了課堂上的內(nèi)容,而且多數(shù)是以游戲、卡通的形式來(lái)呈現(xiàn),更能吸引學(xué)生,這些應(yīng)用程序可以作為課堂上的練習(xí),也可以作為學(xué)生課后鞏固的小練習(xí)。豐富又易操作的信息化手段,相信任何人都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的畏難情緒,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)留下有趣好玩的印象。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng),相信電子化的學(xué)習(xí)工具會(huì)更快更好地發(fā)展,這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái),在此大環(huán)境下,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

三、營(yíng)造“小環(huán)境”的氛圍。

在學(xué)校或者家庭這樣的“小環(huán)境”中,需要教師和家長(zhǎng)營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。而隨著年齡的增長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也要采用不同的方法進(jìn)行,具體問(wèn)題具體分析,不同學(xué)生不同策略。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師的示范引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。低年級(jí)的學(xué)生初入校園,對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境還比較陌生,教師要設(shè)法營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,多鼓勵(lì)多示范,讓學(xué)生各個(gè)感官都參與進(jìn)來(lái)。特別在數(shù)學(xué)課堂中,動(dòng)手剪一剪、比一比、畫(huà)一畫(huà)……在實(shí)際的操作中去感悟和發(fā)現(xiàn),在老師的引領(lǐng)下,讓學(xué)生在邊模仿邊體驗(yàn)的狀態(tài)下走入自主學(xué)習(xí)的大門(mén),讓孩子們感受到學(xué)習(xí)是自己的事,而且是輕松愉快的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后,對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)了,學(xué)習(xí)上的一些不安定因素也會(huì)隨之顯現(xiàn),教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。例如給學(xué)生制定一些階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo),或者讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,在教師和家長(zhǎng)的共同調(diào)控下以及自我約束下,努力完成這些層次遞進(jìn)的`學(xué)習(xí)目標(biāo),并在各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià),既是對(duì)上一階段的總結(jié),也能對(duì)下一階段的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。應(yīng)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,教師要舍得放手。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更大限度地鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。例如一些公式的推導(dǎo),不是教師機(jī)械性的“給予”,而是讓學(xué)生通過(guò)合作和發(fā)現(xiàn),收集、整理、重組信息,自己找出公式推導(dǎo)的方法,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅對(duì)知識(shí)能徹底地理解,更是提高了自主學(xué)習(xí)的能力。不論是大環(huán)境還是小環(huán)境的影響,抑或是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為一線教師,我也將盡力在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生能在外在因素和內(nèi)在因素共同作用的情況下鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力,最終讓自主學(xué)習(xí)能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇十九

[摘要]新課標(biāo)下的語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討,即喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí);創(chuàng)立平等民主,和諧進(jìn)步的課堂氛圍;還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。

從課堂模式來(lái)看,傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識(shí)課堂”,它是以知識(shí)為本的課堂;而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂,它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實(shí)實(shí)施,對(duì)學(xué)生對(duì)老師甚至對(duì)社會(huì)的未來(lái)而言,倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式,無(wú)疑有著十分重要的意義。實(shí)踐可以證明,在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒?,定能使?shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得更大的成效。

在過(guò)去傳統(tǒng)教育中,由于各方面因素,學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過(guò)分膨脹,導(dǎo)致很多教師對(duì)教育目的產(chǎn)生誤解,認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù),于是在社會(huì)普遍意識(shí)中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項(xiàng)活動(dòng),于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制,語(yǔ)文又由于學(xué)科的特點(diǎn),許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練,刻板機(jī)械記憶書(shū)本知識(shí),單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練,致使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容不感興趣。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)錯(cuò)亂模糊,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情主動(dòng)性缺乏成為必然的事實(shí),反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀,在教學(xué)中首先要時(shí)時(shí)刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試,不是為了父母師長(zhǎng),而是自身在社會(huì)中生存道德必需。人人在社會(huì)里生存應(yīng)該有危機(jī)感,社會(huì)需要的也不是死記硬背的人,而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,誰(shuí)要在社會(huì)上立足必須要具備良好的競(jìng)爭(zhēng)能力,自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法,教育在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說(shuō):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”,學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育,因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)要有明確的自我意識(shí)自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會(huì)成員必須形成的自主意識(shí),以求能使自身知識(shí)與能力終身發(fā)展,適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求。這也是新課標(biāo)理念實(shí)施的前提和意義所在。

二、創(chuàng)立平等民主,和諧進(jìn)步的課堂氛圍。

1、與學(xué)生平等對(duì)話。

教師要走下講臺(tái),自主改變過(guò)去高高在上的陳舊觀念,應(yīng)該建立新的教育觀:教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)健康人的心里都有一個(gè)需要,當(dāng)滿足基本需要,一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系,那么心理距離必然就遠(yuǎn),學(xué)生的參與情緒必然不高,教學(xué)效率最終必然相對(duì)低下。只有滿足了學(xué)生對(duì)老師的平等互尊的需要,在和諧的環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。

2、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

學(xué)生應(yīng)有自己獨(dú)特的個(gè)性,我們也應(yīng)該允許并且樂(lè)于見(jiàn)到學(xué)生的這種自我的發(fā)展,尤其語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)一種人文教育,學(xué)生錯(cuò)誤或者意見(jiàn)不合是經(jīng)常發(fā)生的事情,當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí),作為語(yǔ)文教師耐心聆聽(tīng)學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討,把權(quán)威的面具卸下,事物的正確答案尚且往往不止一個(gè),老師也不見(jiàn)得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣,師生之間距離才可拉近,學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化,頭才會(huì)抬起來(lái),手才會(huì)舉起來(lái),話自然也就多起來(lái)。一個(gè)民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更主動(dòng),更愛(ài)動(dòng)腦筋,更愛(ài)提問(wèn)題,更敢于表現(xiàn)自己,把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。這樣,傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué),將不斷讓位給師生互教互學(xué),構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)公共體,師生得到共同發(fā)展。

評(píng)價(jià)語(yǔ)文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷,必須綜合地來(lái)看,一個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)或者識(shí)記能力的低下并不代表其語(yǔ)文整體能力的低下。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該把“學(xué)什么,如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。

1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與。

教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱,即使勉強(qiáng)為之,所得的結(jié)論也必然無(wú)深度,學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮,甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象,掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問(wèn)題和缺陷,把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué),給予學(xué)生充足時(shí)間熟悉課文內(nèi)容與問(wèn)題再組織課堂討論,學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個(gè)學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會(huì)一樣,因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定,這樣方使學(xué)生針對(duì)自己的優(yōu)劣有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該先做出明確指示,不能使自主學(xué)習(xí)無(wú)的放矢,放任自流,對(duì)學(xué)習(xí)效果只會(huì)起反面作用。

2、保證學(xué)生的課堂空間。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化,但教學(xué)任務(wù)的深重、時(shí)間的緊迫,卻往往使討論開(kāi)展了但卻又草草收?qǐng)?。在這個(gè)過(guò)程中,能力弱的學(xué)生可能根本就還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),能力強(qiáng)的討論也不深刻充分,這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者,他們也對(duì)課堂占有主體地位,教師對(duì)于問(wèn)題往往因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而“越俎代庖”,只會(huì)對(duì)教學(xué)適得其反。所以,教師必須設(shè)置更高層次的問(wèn)題,給予學(xué)生充足的時(shí)間,并且采用師生合作,生生合作的形式,教學(xué)生以方法,有充足的時(shí)間互相聆聽(tīng)、討論,直到最終結(jié)論,這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。

3、設(shè)置情境,方法引導(dǎo)。

增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀,相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過(guò)程,教師的要求比以往任何時(shí)候都要高。語(yǔ)文教學(xué),由于教材特點(diǎn),情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教材認(rèn)真發(fā)掘,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn),充分利用語(yǔ)文人文學(xué)科這一得天獨(dú)后的條件,構(gòu)造優(yōu)美情境,擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡(jiǎn)單的導(dǎo)入過(guò)程,也可精彩紛呈??梢允褂蒙钚」适乱?,可以從引入詩(shī)歌入手,可以溫故而知新,方式多種多樣,是否能選擇最有效的方法卻取決于教師,教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段,借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語(yǔ)言優(yōu)美,配樂(lè)朗讀相得益彰,這種方法成功創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,能提高其對(duì)語(yǔ)文文字的感悟理解能力;古詩(shī)文的教學(xué)使用課件,把詩(shī)文的意境用畫(huà)面展示,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文,則可大量搜集圖表、圖片,直觀生動(dòng)地展示枯燥的內(nèi)容,使學(xué)生易于接受理解。

教師在課堂上針對(duì)不同的重難點(diǎn),還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題,使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì),從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。但學(xué)生同時(shí)也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的,如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)期簡(jiǎn)單化,學(xué)生也難以獲得成功感,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就難以維持,從這個(gè)方面考慮,教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問(wèn)題,學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志,當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點(diǎn)燃,學(xué)生的積極性必然大大提高,自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二十

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生只有形成自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,才能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),才能在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)非智力因素的教學(xué)。

教師要放松課堂,大膽鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題,允許學(xué)生充分討論,提出不同的見(jiàn)解、意見(jiàn);特別對(duì)一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法,要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、發(fā)展,讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅;對(duì)個(gè)別學(xué)生的不“正規(guī)性”問(wèn)題,要善意指導(dǎo),不呵斥,真正做到師生平等對(duì)話;課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度,充分估計(jì)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有探討性和解決的可能性;不過(guò)分拔高課標(biāo)的要求,這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個(gè)重要因素。知識(shí)的檢測(cè)題目難易要適當(dāng),針對(duì)本班學(xué)生命題,不照抄照搬資料,盡可能讓絕大多數(shù)同學(xué)能及格,讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的,從而具有積極性,保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

二、重視課前預(yù)習(xí),提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)新課之前,可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),如果讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)入課堂,結(jié)合教師的講解,對(duì)照學(xué)習(xí),就會(huì)使學(xué)生有意識(shí)、有目的地去接受知識(shí)。由于學(xué)生的本身素質(zhì)和能力有所差異,所以預(yù)習(xí)應(yīng)以小組為單位共同學(xué)習(xí)為益。教師可以將學(xué)生幾人為一組,每一個(gè)小組中好、中、差學(xué)生結(jié)合,選一個(gè)較好的學(xué)生為組長(zhǎng),專(zhuān)門(mén)分配預(yù)習(xí)任務(wù),制定預(yù)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方式,完成較好的要幫助較差的學(xué)生,達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)就有了大致的了解,再學(xué)習(xí)新課就如魚(yú)得水,非常輕松了,有疑問(wèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以在課堂教學(xué)中重點(diǎn)提出得到解決。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作,貴在堅(jiān)持,其渠道是多方面的。初中數(shù)學(xué)新教材中有許多素材能運(yùn)用,但還需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。在每堂課的情境教學(xué)中,特別要注意引入問(wèn)題與所涉及知識(shí)的相關(guān)性、類(lèi)比性。上課的語(yǔ)言要精煉,有幽默感,富有激情,有抑有揚(yáng);知識(shí)的展現(xiàn)方式要多樣化,能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。對(duì)于一些趣題、思維題、規(guī)律題,可盡量地分化到各知識(shí)點(diǎn)上,不定時(shí)地出給學(xué)生激發(fā)思維的火花,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美,感受數(shù)學(xué)的魅力,陶冶情操,讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。

四、強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力就必須要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為此教師必須精心營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、合作的`教學(xué)氛圍:第一步,要求學(xué)生把課堂上聽(tīng)不懂的、作業(yè)中不會(huì)做的、書(shū)中看不懂的內(nèi)容及時(shí)向同學(xué)和老師求問(wèn);第二步,要求學(xué)生按老師指導(dǎo)的提問(wèn)方法,每節(jié)課提一、二個(gè)問(wèn)題;第三步,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能用批判的眼光去觀察問(wèn)題,反對(duì)人云亦云,要敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑,要會(huì)提出不同見(jiàn)解。(本站)平時(shí)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問(wèn),當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單可笑時(shí),可給以引導(dǎo)說(shuō)明而不嘲笑諷刺;當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)教師一時(shí)回答不了時(shí),要能靈活應(yīng)變而不敷衍塞責(zé);當(dāng)學(xué)生提出好的問(wèn)題時(shí),要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng),讓其體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)提出問(wèn)題的意識(shí)和興趣。這樣,學(xué)生提問(wèn)的積極性大大提高了,提出的問(wèn)題也更有份量了。

復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,并把所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步保持在頭腦中,復(fù)習(xí)除了能加強(qiáng)記憶外,還有進(jìn)一步理解消化的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),一是要讓學(xué)生有自己的復(fù)習(xí)思路、方法、過(guò)程的思考,二是對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)要注意有側(cè)重點(diǎn)、有學(xué)生自已的復(fù)習(xí)問(wèn)題解決的進(jìn)度,三是復(fù)習(xí)的語(yǔ)言表現(xiàn)可以比照思辨,把數(shù)學(xué)概念和演算技能中的相似問(wèn)題、模糊問(wèn)題組成題組,在問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中通過(guò)比照思辨,加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和演算技能理解的層次。

六、指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新來(lái)源于自主學(xué)習(xí)和思維有個(gè)性的人,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)通常由興趣信念以及追求進(jìn)步等個(gè)性品質(zhì)才能形成。從某種意義上說(shuō),自主學(xué)習(xí)就是有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn),而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),可激發(fā)其追求成功的健康心理,并理智地開(kāi)展各種創(chuàng)新活動(dòng)。因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)要在師生之間,同學(xué)之間形成對(duì)問(wèn)題探究與合作的學(xué)習(xí)過(guò)程,要從培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn),謙虛誠(chéng)實(shí)的個(gè)性品質(zhì)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的深層次的指導(dǎo)。

七、幫助學(xué)生確立爭(zhēng)先意識(shí)。

每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性,總有自己的特長(zhǎng),自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的就是不斷提升自己,沒(méi)有爭(zhēng)先意識(shí)、成功的欲望,就會(huì)陷入得過(guò)且過(guò),不求上進(jìn)的惰性之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)與爭(zhēng)先意識(shí)是相輔相成的,適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)本身就是爭(zhēng)先意識(shí)的體現(xiàn),爭(zhēng)先意識(shí)必定要外化為一定的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理。競(jìng)爭(zhēng)是一種比較,與自己比是不斷超越自我,與他人比就是不斷超越他人,競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷提高,它可以使學(xué)生更清楚地了解自己和他人的差異。自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生提高探究能力。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某一領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行探究,拓寬知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野,初步形成較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力,收集、處理信息的能力,分析、解決問(wèn)題的能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力,具有一定的探究性學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的選擇能力,初步確定自己將來(lái)的發(fā)展方向,并打下一定的基礎(chǔ)。

教師要善于營(yíng)造良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”;創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性,使學(xué)生“能學(xué)”;要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力,使學(xué)生“會(huì)學(xué)”;同時(shí)還要促使學(xué)生成功,使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣,學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高,才能讓學(xué)生獲取主動(dòng)的發(fā)展。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二十一

1讓課堂教學(xué)過(guò)程有“預(yù)習(xí)”

自主預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)最基本的途徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題越多,說(shuō)明他們探求問(wèn)題的范圍越廣,認(rèn)識(shí)到的東西也會(huì)越多,掌握的也更全面。知不足,然后可以解困也。如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢?“授人以魚(yú),不如授人以漁”,即教師應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法。首先,形式要多樣。例如:實(shí)踐、訪問(wèn)、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習(xí)的一部分。其次,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的目的,特別要讓學(xué)生注意課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題。課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教師要根據(jù)不同的情況,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí)。在教學(xué)中充分重視課前自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),根據(jù)不同的年段和不同學(xué)生的層次,設(shè)定不同的目標(biāo)。比如:(1)畫(huà)出不懂的字詞;(2)圈出重點(diǎn)語(yǔ)句,核心概念;(3)表述本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;(4)說(shuō)出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題;(5)針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題參與課堂的討論;(6)查找與本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料;(7)適當(dāng)談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)有利于教學(xué)過(guò)程中師生的良好互動(dòng),有助于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

2讓課堂教學(xué)過(guò)程有“趣味”

要激發(fā)學(xué)生的求知欲,必須將枯燥的知識(shí)變得富有情趣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),就是把他們?cè)谏钪兴?jiàn)到的,所聽(tīng)到的',所感受到的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行整合,直接影響并且遷移到自主學(xué)習(xí)的層面上來(lái)。如:筆者在教學(xué)四年語(yǔ)文《永生的眼睛》時(shí),讓學(xué)生想想:“眼睛會(huì)永生嗎”?怎樣做才會(huì)使“眼睛”永生?課文是怎樣讓“眼睛”永生?對(duì)于學(xué)生起初的回答,老師可暫時(shí)沉默。這樣就可以更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)回答并提出如下的問(wèn)題,“美國(guó)作者琳達(dá).里弗斯她家?guī)状司栀?zèng)器官?共捐了幾次?此時(shí)筆者再出示課件。課件是這樣的:(1)課文插圖;(2)作者與家人的對(duì)話片斷;(3)“我”的表情;(4)“女兒”的表情等。如此一來(lái)能引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)地學(xué)習(xí),使課堂更具生氣,“因?yàn)榕d趣是最好的老師”。

3讓教學(xué)過(guò)程有“情感”

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。俗語(yǔ)說(shuō):“感心者,莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧,還要研究教學(xué)情感。布盧姆說(shuō)過(guò):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)過(guò)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情樂(lè)趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)材料感到焦慮的更好?!比绻麕熒g心理相融,感情真摯,學(xué)生對(duì)教師就會(huì)更加尊重,對(duì)教師的教學(xué)的接受能力也會(huì)更強(qiáng),因“信其師”,才會(huì)“信其道”。當(dāng)“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時(shí),要求學(xué)生講清課文的整條線索———課文講了在什么時(shí)間、幾代人如何捐贈(zèng)他們的器官。學(xué)生深受觸動(dòng),甚至含著眼淚舉手,夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來(lái),學(xué)生、老師都把全部情感投入到課文里,與作者產(chǎn)生共鳴,很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。

4讓課堂教學(xué)過(guò)程有“互動(dòng)”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與,協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。在課堂上,教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動(dòng)質(zhì)疑的膽量。讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不是直接或抽象的把答案告訴學(xué)生,這樣學(xué)生的知識(shí)面和思維能力才不會(huì)被約束。我在教“永生的眼睛”這課時(shí),筆者要求:提出的問(wèn)題越多越好,可以是不理解的,可以是想象的;要做到“五到”:眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時(shí)按教育家徐特立“不動(dòng)筆墨,不看書(shū)”的說(shuō)法,學(xué)生做好批注和記錄……課堂上,把問(wèn)題有層次性,有目的性地拋出來(lái),讓學(xué)生以小組形式討論解決;小組沒(méi)辦法解決的問(wèn)題在課堂上提出來(lái),由師生共同解決,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的作用。

5讓教學(xué)過(guò)程有“目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中,課前的布置、課中的互動(dòng),還有留下的幾分鐘為學(xué)生答疑解惑,這與以前的教學(xué)模式大不一樣。如此一來(lái),學(xué)生的想法更全面,這個(gè)預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)到。(此句仍有不當(dāng))當(dāng)《永生的眼睛》這篇課文的教學(xué)進(jìn)入尾聲階段時(shí),同學(xué)們問(wèn),“老師,我們以后可以捐獻(xiàn)器官嗎”,“當(dāng)然可以”,筆者回答,“不過(guò),這要跟家人進(jìn)行慎重的探討?!边@節(jié)課既達(dá)到了雙基訓(xùn)練的目標(biāo),還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想教育。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng),活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn),放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中,進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng),可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式,實(shí)行開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)“有預(yù)習(xí)、有趣味、有情感、有互動(dòng)、有目標(biāo)”的自主學(xué)習(xí),學(xué)生已懂得了如何自主學(xué)習(xí),老師以往采用的注入式知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于老師課堂上的預(yù)設(shè),他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè),并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自主學(xué)習(xí),要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學(xué)方式,絕不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的拐杖。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí),更好地提高自身素養(yǎng),積淀人生智慧。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二十二

[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望,學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合,源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。

[作者簡(jiǎn)介]王保國(guó)(1968-),男,吉林公主嶺人,延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,副教授,研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。(吉林延吉133000)。

在我國(guó),高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量,不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育,更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國(guó)的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中闡述:未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式,是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無(wú)論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展,都要求個(gè)體必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷掌握更新知識(shí)的技能,這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人:每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)“教是為了不教”,其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,這是教育的終極目的。

1.自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看,自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思,―是自主學(xué)習(xí),關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題,即怎樣學(xué);二是能力,關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問(wèn)題,即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱(chēng)之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的,是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國(guó)教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家,自主學(xué)習(xí)理論在我國(guó)的熱議也僅僅開(kāi)始于近些年。我國(guó)研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式,筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容,即:自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn),是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中,自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說(shuō)明了同一個(gè)思想:學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的,也就是說(shuō),自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人;學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí),主動(dòng)性和自覺(jué)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

作為一種學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述:學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)?!皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問(wèn)題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng),具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用,從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力,使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無(wú)論人的哪種能力都源于實(shí)踐,同樣,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的,也源于實(shí)踐。

其一,源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法,自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì),適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上,能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),在自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其二,源于學(xué)習(xí)者從主觀無(wú)意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐,這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候,必須通過(guò)外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo),利用自主學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺(jué)地采用自主學(xué)習(xí)方式,再通過(guò)自覺(jué)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其三,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面。客觀條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度,取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國(guó)家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。

1.高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前,自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國(guó)高校來(lái)說(shuō),尚屬于理論層面的熱議,實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國(guó)許多高校的教學(xué)中,依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課,也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高,參與程度也不夠,甚至干脆成為有課時(shí)安排無(wú)人參加的“走形式”課,只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式,注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),文科學(xué)生基本無(wú)任何作為,工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說(shuō),我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng),基本上沒(méi)有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼,且不說(shuō)教會(huì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,就連起碼的質(zhì)疑精神都沒(méi)有。所以,論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問(wèn)題,首先應(yīng)針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式,其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道,束之于高閣。

作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門(mén)必須轉(zhuǎn)變思想,積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行,這樣才能打開(kāi)保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究,為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù);另一方面要采取有效措施,暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書(shū)不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書(shū)??梢越梃b西方國(guó)家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心,學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式。可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn),將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。

2.教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位,作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略,使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括:

其一,創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式,擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛,主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài),這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來(lái)源于是學(xué)習(xí)者從我國(guó)基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的,實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄,對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納,需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,方式的轉(zhuǎn)變,這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中,教師的教不再只是一味地“灌”,而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流,學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽(tīng)”,是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,需要改變課程實(shí)施過(guò)城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀,調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神,鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手,善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

其二,嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)處于探索階段,與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試,這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒:(1)問(wèn)題解決式。目前,許多教科書(shū)采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù),采用問(wèn)題解決式,在課堂上,利用多媒體設(shè)備將電子教科書(shū)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來(lái),學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想,如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能夠采用問(wèn)題解決式方法,就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過(guò)程中,教師盡量不要過(guò)多介入,讓學(xué)生在完全沒(méi)有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法,哪怕這種想法是錯(cuò)誤的,最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可。可以這樣理解,這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖,過(guò)去的課堂教學(xué)是教師教在前,教師講解的知識(shí)先人為主,之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前,教師的講解(總結(jié))在后,這樣,就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中,利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù),創(chuàng)建和展示有意義的情境;利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問(wèn)題情境,讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色,或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感,通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門(mén)學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí),對(duì)一些不夠成熟的理論,可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異,即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí),獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維,引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。

其三,提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì),一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因,有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛(ài)的原因,也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性,一旦有一個(gè)問(wèn)題得不到解決或者弄不明白,接下來(lái)就會(huì)有一連串的問(wèn)題不明白,問(wèn)題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此,可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法,彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括:教師要充分利用網(wǎng)絡(luò),建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇,為學(xué)生營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí),隨時(shí)提問(wèn)、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡(jiǎn)化整理出一些有討論價(jià)值的題目,引導(dǎo)學(xué)生在線討論,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比,自身存在的差距,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持,最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。

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語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二十三

課堂的“主體”是學(xué)生,“客體”是教師,這是大家所公認(rèn)的。學(xué)生應(yīng)是課堂的主人,是課堂的主宰者,教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”。古訓(xùn)說(shuō)得好:師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行靠自己。也經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō):教師只是引路人。由此,我認(rèn)為教師的作用應(yīng)是“導(dǎo)”、“領(lǐng)”、“引”。

再到課堂上去看看,有些教師仍是領(lǐng)銜主演,堅(jiān)守著“我是主人”的底線,有些教師仍然滔滔不絕地講,口若懸河地講,酣暢淋漓地講,神采飛揚(yáng)地講,苦口婆心地講,口干舌燥地講,自始至終地講,分秒必爭(zhēng)地講。再看看聽(tīng)者(課堂的真正主人),有的裝腔作勢(shì)地聽(tīng)、有的昏昏欲睡地聽(tīng)。在教師舌槍唇劍的`強(qiáng)大攻勢(shì)下,在密織的火力網(wǎng)面前,學(xué)生只能被動(dòng)地被牽著鼻子走。

新課程改革已開(kāi)展多年,各地都開(kāi)了很多次培訓(xùn)會(huì),辦了很多屆培訓(xùn)班,也多次組織觀摩學(xué)習(xí)課,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力動(dòng)員、專(zhuān)家的精彩闡述、骨干教師的臨場(chǎng)示范都做得扎扎實(shí)實(shí),滴水不漏。教師也積極進(jìn)修、研討、交流,參加了各種培訓(xùn)。讓新理念進(jìn)人腦、進(jìn)課堂。教師本人也不斷“充電”,可以說(shuō)對(duì)教師進(jìn)行了脫胎換骨地培訓(xùn)與改造,使之儼然成為課改的踐行者,擔(dān)負(fù)著新世紀(jì)教育大業(yè)的重?fù)?dān)。

甘肅省的大部分基層教師參加了“中英項(xiàng)目師資培訓(xùn)班”,培訓(xùn)者把學(xué)員按40人編班、10編組,以小組為單位進(jìn)行討論,將討論結(jié)果板書(shū)出來(lái),然后展示,學(xué)員的學(xué)習(xí)是自主的、合作探究的。好多教師感觸頗深,信誓旦旦地說(shuō):回去后,我也要這樣上課??墒钦娴恼驹谥v臺(tái)上,仍然我行我素,可見(jiàn)的講臺(tái)魔力無(wú)邊。

說(shuō)這些話,絲毫無(wú)縮小同行勞動(dòng)成果的意思,只是對(duì)普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了暴露。希望各位早日煥發(fā)活力,積極運(yùn)用新的理念執(zhí)教,要敢作為、有作為,把課堂還給學(xué)生,讓教室里的每一個(gè)生命都閃亮。我們?cè)俨荒芨伞靶e奪主”的傻事了,我們的教育大業(yè)也經(jīng)不起這樣的拖延了。

(作者單位:730606甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué))。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)論文篇二十四

隨著國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升,各種各樣先進(jìn)的教育理念和教育方法,在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到深入推廣和運(yùn)用。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用,已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題,它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對(duì)這樣的情況,本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識(shí),分析在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢(shì),它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的提升。因此,要求在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中,將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程組合成一個(gè)系統(tǒng),從整體性的角度,完善小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有教學(xué)效果。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì),理論指導(dǎo)難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對(duì)性教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)主動(dòng)性的提升也有限。

在目前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中,課程規(guī)劃設(shè)計(jì)依然占據(jù)著重要的地位,是整個(gè)課程的核心,后續(xù)組織相對(duì)也可以有參照的基礎(chǔ)。但是,在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累提升、自主學(xué)習(xí)積極性的提升相對(duì)有限,對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中,由于對(duì)系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣,也沒(méi)有充分重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的總結(jié),這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式空有其形而難有實(shí)質(zhì)作用。在以后小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要重視“知識(shí)”“特點(diǎn)”的總結(jié),以學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托,促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的促進(jìn)作用,進(jìn)而有效地督促農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立自主地完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中,還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì),所制定出的小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式,也只是單純地進(jìn)行了課程時(shí)間的表面計(jì)劃。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的普及推廣過(guò)程中,由于調(diào)研的缺失,沒(méi)有充分了解學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣也難以得到保證,進(jìn)而制約了小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

(一)活化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思維。

為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運(yùn)用策略,提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率,發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。此外,教師還要充分地了解學(xué)生參加語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過(guò)調(diào)研和設(shè)計(jì)的有效結(jié)合,可以對(duì)現(xiàn)有的'自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更新,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升,進(jìn)而又從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度,提升小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的總體思路,就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)框架。比如,可以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,按照學(xué)生的各方面水平特點(diǎn),進(jìn)行對(duì)不同題目的設(shè)計(jì),促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

在規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)程中,要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的上進(jìn)心,這是學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一,進(jìn)而有效地豐富現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)過(guò)程中,要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,激發(fā)起學(xué)生參加語(yǔ)文活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。例如,可以進(jìn)行分層作業(yè),針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。此外,教師還要有意識(shí)地對(duì)一些新的教學(xué)方法的引進(jìn),在保證豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。例如,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中,如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文,學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣,并不會(huì)跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí),很容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變成一盤(pán)散沙,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先用音樂(lè)伴讀,再范讀,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情境中,使學(xué)生如聞其聲,如見(jiàn)其人,通過(guò)想象達(dá)到“觸景生情”的效果,在這樣的情景下指導(dǎo)學(xué)生自主背誦,就可以收到事半功倍的效果。另外,教師還可以向?qū)W生介紹這此詩(shī)詞的背景知識(shí),并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩(shī)詞的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種方式,學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,就會(huì)形成相互比較的“好勝心”,進(jìn)行相對(duì)比較枯燥問(wèn)題的學(xué)習(xí),進(jìn)而有效提升學(xué)生參加語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要充分考慮對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的分解,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,采用不同的自主學(xué)習(xí)的形式,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),要充分地考慮到小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學(xué)過(guò)程中,要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一些具有特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì),并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì),保證每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn),參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,進(jìn)而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的效率。與此同時(shí),教師要充分地尊重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn),不斷進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式總結(jié)的基礎(chǔ)上,添加一些新的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容,形成新的分配設(shè)計(jì)方法模式,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用效率的提升。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師可對(duì)教材進(jìn)行整合,通過(guò)精教一篇課文,掌握閱讀方法,再幅射到相關(guān)的文章,以群讀的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,拓展課外閱讀。綜上所述,在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中,要充分地考慮到農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,有效滿足學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求。

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