總結不僅僅是對成績或者經歷的簡單羅列，更是對其中的經驗和啟示進行深入思考的過程。掌握寫作技巧、方法和結構是寫一篇較為完美的文章所必需的。為了能更好地理解和應用總結的方法，我們來看幾個范例。
詩歌單元教學設計篇一
《微小世界》單元是六年級上冊的第一單元，共7課。本單元按人類觀察工具的不斷發(fā)展和觀察視野的不斷擴大這條主線，引導學生利用肉眼、放大鏡和顯微鏡觀察身邊的微小物體，從而了解人類觀察工具的發(fā)展和進步歷程，以及在探索微觀世界進程中出現的卓越人物和研究成果。學生通過親自觀察微小物體、查閱微小世界相關資料等形式，開闊了視野，豐富了認知，同時體會到觀察工具的重要作用。
第1課，了解放大鏡的結構和功能；第2課，學生在經歷組合凸透鏡觀察微小物體的過程中了解顯微鏡的來龍去脈；第3課，學生用肉眼、放大鏡和顯微鏡對比觀察微小物體；第4課，利用顯微鏡觀察洋蔥表皮結構，認識洋蔥表皮細胞；第5課，利用顯微鏡觀察更多的生物細胞標本，知道生物體都是由細胞組成的；第6課，利用顯微鏡觀察水中微小的生物，了解這些微小的生物也具有生物的特征；第7課，了解微生物與人類健康的密切關系，以及人類探索微小世界的諸多成果，本課還對本單元的學習進行回顧和總結。
六年級學生對身邊常見的微小物體有所耳聞，但大多數學生沒有利用顯微鏡等工具觀察過這些物體的微小結構。他們對身邊微小物體的探索充滿著濃厚的興趣，并且已經通過大量的觀察活動認識了許多生物的特征。本單元的教學活動將再次擴大學生的視野，學生用顯微鏡觀察細胞，繼續(xù)認識生物的共同特征，初步建立“細胞是生物體的基本組成單位”這一概念，并認識到微生物與健康之間的關系。
科學概念目標
學生通過梳理單元知識，進一步鞏固關于微小世界的科學概念。
科學探究目標
學生通過系統(tǒng)地整理單元主線，學會單元復習的一般方法，會從單元中提取關鍵科學概念，并能用所學解決相關科學問題。
科學態(tài)度目標
學生通過單元整理，養(yǎng)成自覺復習、溫故知新的學習習慣。
重點：進一步鞏固關于微小世界的相關科學概念。
難點：從單元中提取關鍵科學概念，并能用所學解決相關科學問題。
教師：多媒體課件
梳理單元內容，主要分為三部分：認識放大鏡，認識顯微鏡和用顯微鏡觀察身邊的微小世界，認識微生物與健康的密切關系。
1、第1課：放大鏡有什么作用？（放大物體的圖像）和它的什么特點有關？（透明、中央厚、邊緣薄）放大鏡的放大倍數和什么有關？（凸度）生活中哪些物品也具有放大物體圖像的作用？（葉片上的水滴、盛滿水的.圓玻璃杯）
2、第2課：我們可以用什么辦法把物體的圖像放得更大？（兩個凸透鏡組合）顯微鏡有哪幾部分組成？（目鏡、調節(jié)旋鈕、物鏡、載物臺、反光鏡）
3、第3課：用肉眼、放大鏡和顯微鏡觀察昆蟲器官，你發(fā)現了什么？（觀察到的圖形大小不一樣，顯微鏡下更清晰）光學顯微鏡的使用步驟是怎樣的？（安放、對光、上片、調焦、觀察）
4、第4課：玻片標本怎么制作？（1、切開洋蔥取內表皮；2、在載玻片上滴一滴水；3、把洋蔥表皮放在水滴中央；4、放蓋玻片；5、在蓋玻片一側滴碘酒；6、吸取多余水分）細胞有什么結構？（細胞膜、細胞質、細胞核，植物細胞還有細胞壁）
5、第5課：其他生物體是不是也是由細胞組成的？（生物都是由細胞組成的）其他生物的細胞又是什么樣的呢？（單細胞、多細胞）
6、第6課：怎么觀察水中的微生物？（培養(yǎng)微生物，制作玻片標本，再用顯微鏡觀察）用顯微鏡觀察到的微小生物是怎么樣的？（具有對外界的刺激有反應，會運動，能繁殖等特征）
7、第7課：微生物在我們生活中有哪些作用？（醫(yī)療、食品、污水和垃圾處理、培育優(yōu)良品種）與我們的健康有什么關系？（微生物是某些疾病的病因）
本單元的知識內容緊緊圍繞人類觀察工具的不斷發(fā)展和觀察視野的不斷擴大這條線索。用肉眼、放大鏡、光學顯微鏡、電子顯微鏡能看到不同的微小世界。
【板書設計】
微小世界
放大鏡
特點：透明，中央厚、邊緣薄
放大倍數：凸度越大，放大倍數就越大。
結構：目鏡、調節(jié)旋鈕、物鏡、載物臺、反光鏡
顯微鏡
使用方法：安放、對光、上片、調焦、觀察
制作玻片標本：六個步驟
觀察微小世界：各種生物細胞、水中的微生物
微生物與健康：
醫(yī)藥、食品、污水和垃圾處理、動植物品種改良
【作業(yè)設計】
1、放大鏡的放大倍數和（）有關。
a、鏡片的大小
b、鏡片的凸度
c、鏡片的厚度
d、鏡片的透明度
2、下列儀器中，適合用來觀察細菌的是（）。
a、放大鏡
b、顯微鏡
c、望遠鏡
d、老花鏡
3、正確使用光學顯微鏡的順序是（）。
a、安放—上片—對光—調焦—觀察
b、上片—安放—對光—調焦—觀察
c、安放—對光—上片—調焦—觀察
d、安放—對光—調焦—上片—觀察
4、顯微鏡的放大倍數越大，視野就（）。
a、越大
b、越小
c、不變
d、無法判斷
5、微生物與我們的生活息息相關，下列說法錯誤的是（）。
a、微生物對人類的健康都是有害的。
b、很多傳染病是因為微生物引起的。
c、微生物在食品工業(yè)中起到了很重要的作用。
d、地球的垃圾很多都是依靠微生物分解的。
詩歌單元教學設計篇二
主題單元標題作者姓名學科領域建設有中國特色的社會主義。
歷史。
適用年級所需時間。
20世紀以來的中國發(fā)生了三次歷史巨變：
（1）孫中山：辛亥革命，推翻千年帝制，宣揚民主共和。
（2）毛澤東：新民主主義革命勝利，中華人民共和國成立和社會主義制度建立。（3）鄧小平：改革開放，建設有中國特色的社會主義道路。
2、內容概述初中二年級。
共用2課時，每周2課時。
1978年，中國共產黨十一屆三中全會實現了歷史性偉大轉折，中國進入改革開放和社會主義現代化建設的新時期。中國共產黨開道路，創(chuàng)立了中國特色社會主義理論體系。
3、學習重點。
（1）關于真理標準問題的討論、十一屆三中全會、民主法治建設。
（2）家庭聯產承包責任制、對外開放、國企改革。
4、學習難點。
（1）關于真理標準問題的討論，與十一屆三中全會的召開之間的關系。
（2）理解“偉大的歷史轉折”的主要含義。
（3）農村改革的必要性，農村和城市改革的核心。
5、學習方式。
知識與技能：掌握關于整理標準問題的討論、十一屆三中全會的召開及歷史意義；家庭聯產承包責任制；深圳等經濟特區(qū)的形成。
過程與方法：聯系歷史時代事實，從普通中國人命運改變的視角，認識偉大的歷史轉折和改革開放對中國人生活的影響。
情感態(tài)度與價值觀：認識到今天強大的繁榮的中國，主要的源動力是來自改革開放的偉大決策。
對應課標。
1、了解中國共產黨十一屆三中全會、農村改革和深圳特區(qū)的發(fā)展，2、認識鄧小平對改革開放所起的重要作用。
3、認識改革對于中國發(fā)展的重大意義。
1、為什么說十一屆三中全會的召開是偉大的歷史轉折？
2、對內改革和對外開放是如何逐步展開的？專題一：破冰之旅—十一屆三中全會的召開（1課時）。
專題劃分專題二：春天的故事—“改革開放”之行（1課時）。
其中，專題二中的活動“改革開放中的家鄉(xiāng)美”作為研究性學習。
專題一破冰之旅：十一屆三中全會的召開。
所需課時1課時。
專題學習目標。
通過一位老教授的日記，感受他在十一屆三中全會前后生活的變化，理解掌握：真理標準問題討論的意義、十一屆三中全會如何完成“撥亂反正”、民主法治建設一步步加強。
人物故事情境導學要點：
專題問題設計。
1、真理標準問題討論的背景、意義。
2、十一屆三中全會的內容、意義；民主法治建設的成就。
所需教學環(huán)境和教學資源。
1、學生學習小組：自主思考、合作及競爭。
2、多媒體運用：老教授日記演示、“真理標準討論”視頻、“撥亂反正”圖示。
以此探討：
1、“文革”結束了，中國為何還在“徘徊不前”？
2、“兩個凡是”的實質是怎樣的？
活動二：舉例說一下你印象中的真理？你為什么覺得那就是真理呢？以此探討：
1、真理的“面貌”應該是怎樣的？真理為什么會經得起考驗？
2、真理標準問題的討論有何重要意義？活動三：十一屆三中全會是怎樣完成“撥亂反正”的？以此探討：
1、何謂實事求是思想路線的“重新確立”？
2、“偉大轉折”的主要含義？
以此探討：
1、“文革”最主要的經驗教訓是什么？
2、民主和法制建設為什么都要同時加強？
活動五：小組間文字游戲競賽--“心有靈犀”：相互配合來猜猜本課中的“熱詞”。
1、學生是否能根據歷史時代背景，來認識人物生活變化與時代變遷的關系。
評價要點。
2、學生是否能理解前后事件之間的關系，及類似事件之間的關系。
3、學生的小組探究及合作競爭精神的肯定。
專題二春天的故事—“改革開放”之行。
所需課時1課時。
專題學習目標。
通過報道普通農民梁滿囤、著名企業(yè)海爾集團的故事，走進改革開放的波瀾畫卷：家庭聯產承包責任制、國企改革及對外開放的逐步進行。
人物、企業(yè)故事情境導學要點：
專題問題設。
1、農村改革的原因、措施，及其影響計。
2、國企改革的措施。
3、對外開放格局的逐漸形成所需教學環(huán)境和教學資源。
1、學生學習小組調動：自主思考、合作探討。
2、多媒體的合理運用：人物、企業(yè)的故事情節(jié)演示，輔以改革開放的畫面和視頻、音頻。
活動二：農民梁滿囤的故事：生活改善后有了“新煩惱”--果園豐收后，果子銷路不理想。
以此探討：
1、農村改革的核心是什么？（尊重農民的自主權和積極性）。
以此探討：什么原因束縛企業(yè)發(fā)展？
活動四：學生扮演企業(yè)、政府、職工代表，各抒己見：怎么幫助企業(yè)和自己走出困境？
以此認識：逐漸形成的對外開放格局研究性學習：
1、在改革開放的今天，你的家鄉(xiāng)還有哪些方面亟需改善和提高？
2、家鄉(xiāng)有哪些方面還有巨大的發(fā)展?jié)摿?，你為家鄉(xiāng)想到哪些獨到的發(fā)展策略？
評價要點。
1、能否正確認識時代與具體人物、企業(yè)發(fā)展的關聯。
2、學生個體參與的積極性是否得到充分發(fā)揮，個體發(fā)言的獨到性是否值得肯定。
3、能否理解農村和城市改革共同的核心。
詩歌單元教學設計篇三
教學目標：
通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。
教學建議：
將誦讀方法的指導和古代詩詞意象的體悟、情感的把握結合起來。通過誦讀習慣的培養(yǎng)提高學生對古代詩詞的語言感受能力和鑒賞能力。首先讓學生了解背景（知人論世）、熟悉內容，在此基礎上把握住詩詞的感情基調、感情變化，對一些經典的詩句和重要的詞語進行細致地揣摩（以意逆志、緣景明情），然后再對學生進行誦讀技巧的指導。誦讀古詩詞有一定規(guī)律，有一些技巧，比如劃分音步、押住韻腳、突出平仄、講究節(jié)拍、語勢呼應等，通過誦讀達到更深切地體會作品情感的目的（因聲求氣）。
教學過程:。
以意逆志--詩作主旨、創(chuàng)作本意。
緣景明情--詩作的情感（意境）。
因聲求氣--詩作神韻、氣勢、風格。“聲”是詩作思想情感的聲韻體現。
二、閱讀課文誦讀指導,理解何謂“因聲求氣、吟詠詩韻”。
缺乏誦讀的閱讀與作品的對話是沉悶陌生甚至不友好的。誦讀令作品所有的內容變得栩栩如生，仿佛是在與作者或作品中的任務侃侃而談。在這種對談中，閱讀者自己不斷改變著自己的精神狀態(tài)，產生著共鳴。桐城派代表人物劉大教人讀詩文要“因聲求氣”：“爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處，久之自然鏗鏘發(fā)金石聲。”讀而出聲，始能體會到詩文的聲韻之美，詩文作為審美對象的.美感將大大增強。而且，一篇文章的聲韻特征往往適應于文章內在的情感特征而呈現出自身的獨特性，只有出聲朗讀，我們才能體會到其中的節(jié)奏，由節(jié)奏而把握到文中的情感與氣韻。一篇文章作為一個閱讀對象的內涵才有可能充分地展現出來。
我們常說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古代私塾的教學方法特簡單，就三個字--念，背，打。念，是讀書，讀給自己聽；背，是讀書（不看著書讀），讀給老師聽；打，是打手板，背不過課文的打手板，打完了還要念，念完了還要背，背不過還要打。雖然方法簡單，但是私塾在培養(yǎng)人們學習古文方面的貢獻那是有目共睹的。翻開《唐才子傳》，王勃“六歲善辭章”，駱賓王“七歲能賦詩”，李白藥“七歲能文”，劉慎虛“八歲屬文上書”；再翻開《現代中國文學史》，康有為“七歲賦詩”，梁啟超“六歲畢業(yè)《五經》，八歲學為文，九歲能日綴千言”?？梢?，“讀熟背出”乃學好古文的關鍵。因聲求氣造就了眾多的文人學士，是我國學古文的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在當今的新課改過程中，應該讓它發(fā)揚廣大。
何謂“因聲求氣、吟詠詩韻”。
“聲”指節(jié)奏、音調平仄、押韻,“氣”指情感、氣勢,“因聲求氣”就是通過感受詩文語言的節(jié)奏.根據聲韻的特點來把握作品的精神?！耙髟佋婍崱本褪峭ㄟ^聲情并茂的誦讀、吟詠,體味詩歌作品的思想感情。
三、中國古代詩歌的音樂美（節(jié)奏）是怎樣構成的？
1、合乎規(guī)律的重復、停頓形成詩歌的節(jié)奏。
詩歌按照一定的規(guī)律回環(huán)重復的時候，便給人以似曾相識的感覺，使人感到親切、愉快。李白《蜀道難》“蜀道之難難于上青天”的詠嘆在全詩中反復了三次，像一首樂曲的主旋律激蕩著讀者的心弦。
詩歌節(jié)奏也體現在節(jié)拍的劃分上，漢字以一個字為音節(jié)，一句詩中的幾個音節(jié)并不是孤立的，一般是兩兩組和形成停頓（音步）。
四言兩頓，音節(jié)是二二（《短歌行》月明/星稀烏鵲/南飛）；
七言是四頓，音節(jié)是二二二一或二二一二?！?212、223、2221”。（如：孤帆/遠影／碧空/盡，唯見／長江／天際／流。）。
2、押韻。
按照規(guī)律在一定的位置上重復出現同一個韻母,就形成韻腳產生節(jié)奏。這種節(jié)奏可以把渙散的聲音組織成一個整體,使人讀前一句時可以預想到后一句,讀后一句回想起前一句。
押韻是同一韻母的有規(guī)律的重復，猶如樂曲中反復出現的一個主音，整首樂曲可以由它貫穿起來。中國詩歌的押韻是在句尾，句尾總是意義和聲音較大的停頓之處，所以造成的節(jié)奏感就更強烈。
近體詩押韻要求嚴格，花樣卻不多。雙數句尾字必入韻，只有第一句可以靈活：五言以不入韻為常，七言以入韻為常。
過分強調聲律的要求有時也會喪失詩意，同時我們也要考慮到古今音變的問題，所以在教學中不必在聲律知識上講的過精過細?！都t樓夢》中林黛玉教人做詩時說：“若果是有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”
3、音調。
中國古典詩歌的音調主要是借助平仄組織起來的。在節(jié)奏點上的字音通常按照“平長仄短、平低仄高”來處理。平仄有規(guī)律的交替和重復可以創(chuàng)設音調的起伏、和諧。4、除平仄以外，古典詩歌還常常借助雙聲詞、疊韻詞、疊音詞和象聲詞來求得音調的和諧。
這些詞在中國古典詩歌里運用得十分廣泛。如“青青子衿，悠悠我心?！薄疤鎏鰻颗Ｐ牵ê訚h女?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@些詞用得恰當，不但增加了音樂美，也加強了抒情的效果。
四、學生活動：“因聲求氣，吟詠詩韻”根據賞析文章為《將進酒》設計朗誦方案。
1.示例:。
君不見/黃河之水/天上來，奔流到海/不復回。君不見/高堂明鏡/悲白發(fā)，朝如青絲/暮成雪。（開篇兩組排比長句，要讀得有氣勢；“天”字要重讀，給人一種破空而來的感受?！氨?、“暮”字要重讀，讀出一種沉重感。）。
人生得意/須盡歡，莫使金樽/空對月。天生我材/必有用，千金散盡/還復來。烹羊宰牛/且為樂，會須一飲/三百杯。（這三句七言詩句在誦讀時要和緩一些，“須、莫、必、還、且”等表示意愿的詞語要重讀，語調逐步提升直至“會須一飲三百杯”要放聲誦讀，情緒高漲。）。
岑夫子、丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我/傾耳聽：（這四個短句的誦讀要急促，節(jié)奏漸快，仿佛詩人在頻頻勸酒?！罢埦秊槲覂A耳聽”一句聲音要放低語調要輕快）。
鐘鼓饌玉/不足貴，但愿長醉/不用醒。古來圣賢/皆寂寞，唯有飲者/留其名。陳王昔時/宴平樂，斗酒十千/恣歡謔。（這三句七言詩句要讀出一種激憤之情，語調要高亢?！暗浮⒔?、惟有、恣”等字要重讀。）。
主人何為/言少錢，徑須沽取/對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出/換美酒，與爾同銷/萬古愁。（語速要由緩而急，“五花馬、千金裘、呼兒將出換美酒”三句要快讀，最后一句語速要緩慢一些，“同銷”二字要重讀，“萬古愁”三字聲音要緩慢延長。）。
2、學生誦讀練習，跟讀朗誦范讀（濮存晰朗讀）。
五.總結：
吟誦是中華傳統(tǒng)文化中的一門絕學，教材的編者們期望用“因聲求氣，吟詠詩韻”這一教學單元喚起現代中學生對中國古典詩詞的熱愛，在誦讀中走進詩境，在誦讀中提升審美情趣。
詩歌單元教學設計篇四
三維目標：
1、認識古代散文中雜文、小品文一類文章的性質，特別是其不拘固定格式、靈活多樣、新穎生動的特征，體會這類文章的寫法。
2、引導學生感受文章的生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。
教學方法。
誦讀法合作探究。
教學準備cai課件。
教學過程。
第一課時文無定格貴在鮮活。
教學要點。
1、引導學生把握散文的靈活性和趣味性這些特點，培養(yǎng)學生對古代經典作品的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
2、把握欣賞散文的方法。
3、整體感知本單元課文內容及重點。
教學步驟。
一、教學內容分析。
散文在我國，與詩歌同樣歷史悠久，樣式多樣，風格眾多，寫作手法更是屢翻屢新。
就筆法而言，前人就有“對偶”“借影”“寫照”“進步”“虛托”“巧避”等說，李白的《春夜宴從弟桃花園序》屬于“曠達”一類，《種樹郭橐駝傳》則是帶有寓言性質的“無中生有”一類，樹立這一形象明理以托諷，《侍坐章》“一字立骨”，《苦齋記》“就題字生情”，《游沙湖》“奇異”，《項脊軒志》則為“感慨”不一而足。
從體裁上看，有傳、語錄、序、志等樣式。記人記事、抒情、議論、描寫都有，既有散體，也有駢體。就內容而言,有的重形象美和文辭美；有的側重于情；有的側重于理；有的則情理兼用，互相滲透；有的則是表現一種趣味。文雖短小而情味雋永，形式新穎生動，不拘一格，貼近生活，富有情趣的篇目，值得反復研讀品味。
前面已經學習了從“創(chuàng)造形象、詩文有別”（理解散文的形象性）、“散而不亂、氣脈中貫”（把握散文的邏輯性和抒情性）兩方面把握古代散文的方法。本單元鑒賞角度是“文無定格、貴在鮮活”，目的是引導學生把握散文的靈活性和趣味性這些特點，同時也利用這一點來培養(yǎng)學生對古代經典作品的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。編寫者的意圖是想將古代散文相對集中編排，有助于學生通過學習來認識散文的文體特征，這樣能夠從大處抓住與散文文體本質屬性有關的'主要之點，避免過繁過細，有助于初學者掌握運用。
二、自主賞析類作品內容分析。
《侍坐》算是《論語》中少有的長篇了，學生在學習必修一時，已經對《論語》有個大致的了解，對孔子很多思想言論已有一個粗淺的了解，可在此時聯系本文加以適當梳理。而本文的特點是師生對話，以“言志”為中心組織材料，思路清晰，極有層次，不枝不曼，故事情節(jié)簡單但起伏有致，人物描寫簡略但生動逼真，學習時可以仔細體會。
《春夜宴從弟桃花園序》是一篇記宴游的小序，文章緊扣題目“春”“夜”“桃花園”“宴”，不偏不離，篇幅短小，卻比較全面地記敘了游賞的緣由、游賞過程、自然的景物、同游人的情況和思想情緒，文字凝練、結構緊湊、藝術手法高妙。李白詩文風格相通，尤其是這篇文章視野開闊，意境曠達，思緒翻飛，從宇宙人生入筆，轉而寫一次春夜宴飲，一句一轉，一轉一意，尺幅中具有排山倒海之勢，真有海闊天空、高瞻遠眺之概。令此小小燕集足以與金谷園、蘭亭之會相比肩。學習時著重從這兩方面加以體會。
歸有光是標舉唐宋散文來與“文必秦漢”的口號相對峙的唐宋派散文家，時人謂之為“今之歐陽修”，《項脊軒志》借“百年老屋”的幾經興廢，回憶親切的家庭瑣事、瑣談，表達了人亡物在、三世變遷的感慨，以及懷念祖母、母親和妻子的深厚感情，隨事曲折，自然動人。即事抒情，紆徐平淡，親切動人，所謂“無意于感受人，而歡愉慘惻之思，溢于言表”，“不事雕飾而自有風味”。
詩歌單元教學設計篇五
圖形的拼組（二）。
讓學生通過剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法，加深對正方形、長方形、三角形和圓的感性認識。
初步認識這些圖形之間的關系，同時通過對圖形的分解與組合，初步發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。
認識到圖形之間的美。
通過各種方法弄清正方形、長方形、三角形和圓的特征，并能進行判斷。
圖形的分解與組合。
動手實踐法。
一、復習。
1、把下列圖形的題號填入相應的括號內。
長方形（）正方形（）。
三角形（）圓（）。
2、用小棒分別擺出長方形、正方形、三角形各一個。
二、新授。
學生動手操作發(fā)現兩個這樣的長方形可拼成一個正方形，也可拼成一個長方形。
2、出事先準備好的四個小正方形，讓學生想一想有幾種擺法。
3、取出12根小棒，想一想，你能擺出幾種圖形。學生以四人為一小組進行討論。（手畫）。
4、完成教科書p28“做一做”。
你能用一個圓剪成一個正方形嗎？（通過對圓的折剪，進一步加深對正方形邊的特征的了解）。
5、請學生拿出若干個長方形、正方形、三角形和圓，分組合作，自由拼擺圖形，充分發(fā)展學生的'想象力和創(chuàng)造性。
三、鞏固練習。
1、完成教科書p29練習六第1題。
學生獨立拼擺，再進行匯報，教師應對學生的豐富的想象力給予肯定。
2、完成教科書p29練習六第1題。
先引導學生想象拼組后的圖形是什么圖形，再讓學生動手操作。
圖形的拼組。
在本節(jié)課中通過學生自由拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生發(fā)現各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造性，出示隨堂練習題進行鞏固練習，對學生解答不全面的地方給予幫助。
本節(jié)課還存在很多的不足之處：
1.是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。
2.要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。
詩歌單元教學設計篇六
一、了解愛情詩的思想內容，領會真摯美好的情感。
二、學習愛情詩通過意象表達豐富情感的方式。
三、探究詩歌的意象，培養(yǎng)詩歌解讀的基本技能和方法。
單元說明。
這個單元的五首詩歌都是以愛情為主題的。愛情是人類的永恒情感，這些詩歌通過不同的意象，抒發(fā)了現代人對愛情浪漫而深情、纏綿而珍愛的獨特感受，體現了高貴而典雅、神圣而優(yōu)美的情懷。從不同角度展示了現代詩歌的抒情技巧和創(chuàng)作風格。在教學中，要正確引導學生的愛情價值觀，學習詩歌意象對表達情感的作用。
用“愛的心語”作為單元的題目，是因為愛情是人類的一種美好的情感，這種情感往往通過詩人采取不同的意象來表現自己的獨特的感受。愛情是非常個人化的、心靈化的。以“我”的特定心境彌散到對象--“物”身上，使“物”皆著“我”之色彩。例如詩人把愛情的寂寞比做“蛇”，把愛情的期待比做“年輕的神”，或者以“窗”“你的名字”“神女峰”具體的物象來表達心中的愛情追求和價值觀。這種寫法特別具有生命感應的持久性，因而能深深打動讀者。
一、體味詩歌的認識價值、情感價值和審美情趣。
本單元的五首詩歌都具真摯的情感，深情而執(zhí)著，在教學過程中，可以有意識地引導學生帶著感情來朗讀，體驗不同的愛情，體會詩人的情感經歷，喚起情感共鳴，引發(fā)對人生和愛情價值觀的思考。我們要培養(yǎng)學生對愛情的'正確態(tài)度，詩人們抒發(fā)的真誠而執(zhí)著的情感可以激發(fā)學生對愛情的美好想象和正確理解。
本單元詩歌具有較高的審美情趣，例如，寫愛情中的苦苦相思的《蛇》，求愛而不得的《預言》《窗》，熱烈歌頌愛情的《你的名字》，對傳統(tǒng)愛情觀“反思”的《神女峰》，無論是成功的愛情，還是失敗的愛情，都抒發(fā)了一種發(fā)自內心的真誠和對愛情的尊重，都表現了愛情詩創(chuàng)作的傳統(tǒng)“樂而不淫，哀而不傷”。愛情的態(tài)度首先源自個體價值的獨立，彼此尊重，才能攜手同步。
二、學習詩歌的抒情方法和風格特點。
詩歌是一種抒情文體，愛情詩歌的抒情方式常常是以一定的意象來表達，采用何種意象又源于詩人的生活經驗和藝術經驗，例如馮至的《蛇》是看過一幅黑白線條、口里銜花的蛇的畫后有所感悟，一反傳統(tǒng)審美中蛇是陰冷的習慣，把蛇比做年輕時代愛情的寂寞心境?！额A言》和《窗》幾乎就是詩人的一段難忘的愛情經歷，《你的名字》是愛情中的人們普遍的一種心理狀態(tài)，“你的名字”是世界上最動聽的聲音，是心靈中最美妙的音樂，人們常常愛一個人不說出來而在紙上偷偷涂畫那個名字?！渡衽濉肥窃娙藢矍橛^一貫思考的產物，表達了詩人對“人的價值”的關懷。
作為現代愛情詩，這個單元詩歌的風格很有特色，這幾位詩人都是現代意識較強的詩人，承傳了中國古典詩歌和新詩的某些傳統(tǒng)，對抒情氣氛的營造，對詩歌意境的重視，以及細膩柔和的抒情風格的追求等等都是中國詩歌注重含蓄蘊藉的體現。同時，也都受到過西方詩歌藝術的影響，比如對意象特別是主觀意象的重視，就有象征主義詩歌的某些特征。在本單元的教學中注意詩歌中的中西詩藝的融合，這一點比較突出的是《預言》。在表達方面有直接抒發(fā)感情的《你的名字》，間接抒發(fā)感情的有：比喻意象的《蛇》，象征意象的《預言》《窗》《神女峰》。
鑒賞詩歌應該注意意象的幾個方面，知識短文作了具體說明：一是意象的來源，二是意象的種類，三是意象的選擇。在本單元的幾首詩當中還需要提及的是意象的組合問題以及新詩的意象向古典和西方借鑒的問題。
1.意象是一個具有主客體內涵的生命體，意象組合是使這個生命體在詩歌整體結構中的功能和作用得到發(fā)揮、確認和規(guī)范的手段。意象組合的實質，是意象的有序化并置，是詩人為了表達情感的需要，按照一定的構思，根據審美形式規(guī)律，將一個個意象進行組接和排列。好的意象組合，應以詩人的情緒或意念為線索，將意象作有機排列，而達到對主題的逼近。當然，意象的組合，應在服從主題表達的前提之下，力求豐富多彩，靈活多變。表現出意象組合的條理性、層次性，是使詩的整體結構獲得豐富性體現所必需的。舉例說，意象的復沓式組合《你的名字》，意象的對比式組合《窗》，意象的疊加組合《蛇》《預言》。
2.注重意象是中國古典詩歌固有的傳統(tǒng)。初期白話詩的倡導者胡適也注重“意象”在“詩的具體性”中的作用?，F代詩人吸收中外詩歌深致含蓄的特點，把新穎的意象創(chuàng)造視為新詩藝術表現的首要任務。傳統(tǒng)意象經過他們的改造，例如馮至筆下的《蛇》、舒婷的《神女峰》都對傳統(tǒng)的意象思維進行了顛覆，具有了現代的色彩?，F代詩人努力在西方象征派的暗示和中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄中間找到融合點?！耙韵笳靼凳厩檎{”與傳統(tǒng)的“意在象外”的意思確有審美的聯系，現代詩人這種溝通的努力一直是很自覺的，例如何其芳的《預言》和陳敬容的《窗》。而紀弦的《你的名字》通過名字的意象進行動作性地展開，戲劇化地表達對愛情的贊美和期待。
詩歌單元教學設計篇七
課題：虞美人。
一、學習目標。
知識目標：
1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。
2、鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。
3、感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。
4、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
能力目標：提高審美情趣，培養(yǎng)古典詩歌的鑒賞能力。
情感目標：培養(yǎng)學生緊抓文本，在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，感受作品藝術魅力的習慣。
二、教學重點：鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。
三、教學難點：詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。
四、教學方法。
誦讀法、點撥法、問答法，合作探究交流法。
五、教具：多媒體。
六、教學時數：1課時。
七、教學過程設計：
【一】課堂檢測。
【二】小組合作探究。
1.播放《問君能有幾多愁》視頻。
2.合作探究（學習小組分組合作探究）：李煜是怎樣展現愁情的？
提示：從意象、關鍵詞句、藝術手法入手，把握愁情的寫法。
【三】、展示交流：
1.品讀意象。
意象：春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水。
春花秋月：美好景象--亡國之痛。
（1）.“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?
明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。(以樂景寫哀情)。
（2）、“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?
學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”：表現懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
2.品讀關鍵詞句。
“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節(jié)的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。（“東風”表示季節(jié)更替，而“又”則說明時光飛逝，人的生命在一點一滴流逝，復國的希望也在一點點地破滅。）。
“只是朱顏改”的“改”字。
朱顏：后宮佳麗的容顏，詞人的容顏，國家的容顏，雕欄玉砌顏色。
改變的還有生活（錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降?生活），地位(由國之君淪。
為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
不改：春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌--物是人非的悲愁之感。
（3）品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。
運用了設問、比喻、夸張修辭手法，突出愁思的廣、長、多，把無形的愁思具體化，沉重的情感飛動化。
比喻：1、愁思如春水般汪洋恣肆，一瀉千里。
2、愁思如春水般長流不息，無窮無盡。
作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種情感有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
（4）拓展：寫愁思的名句。
愁是一種抽象的情感，而詩人往往能巧妙地化虛為實，把原來只可意會的“愁”寫得具體可感，常見的有以下幾種情況：
a描摹愁的質感、形態(tài)（以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁）。
問君能有許多愁，恰是一江春水向東流。李煜《虞美人》。
汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。白居易《長相思》。
離恨恰如春草，更行更遠還生。李煜的《清平樂》。
b描摹愁的長度（夸張手法）。
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。李白《秋浦歌》。
c描摹愁之廣度（博喻手法）。
試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。賀鑄《青玉案》。
d描寫愁之重量。
只恐雙溪酢艋舟，載不動許多愁。--李清照。
休問離愁輕重，向個馬兒上馱也馱不動。--董解元。
e描摹愁之動作。
一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。--李清照。
在詩人的筆下，愁有了質感，有了體積，有了重量，有了一種靈動的美，抽象的愁緒變得形象可感。
學生交流，然后教師列舉一二：
剪不斷，理還亂，是離愁。--李煜《相見歡》。
離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。--歐陽修《踏莎行》。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。--李清照《一剪梅》。
只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。--李清照《武陵春》。
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。--李白《秋浦歌》。
（3）品讀手法。
作者用了哪些表現手法來寫“愁情”的呢？
a、設問、比喻、夸張（前面已分析）。
c、發(fā)問：問天-問人-問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。
d虛實結合、情景交融。
實寫：春花秋月、小樓、東風、明月----自然永恒----景。
虛寫：往事、故國、雕欄玉砌、朱顏、一江春水----人生無常----情。
（4）課堂小結。
通過抓意象、把握關鍵詞句和藝術手法，我們感受到作者的滿腔愁緒：往事之嘆、亡國之痛、故國之思。一個亡國之君對他曾經的美好生活念念不忘，自然會惹來忌恨，招來殺身之禍，《虞美人》自然就成了李煜的絕命詞。
【四】當堂檢測。
一、預習（填空）。
詞是___________時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“___________”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成___________、___________和___________三種，認為58字以內為___________，59-90字為___________，91字以上為___________。(見清代毛先舒《填詞名解》)。
詩歌單元教學設計篇八
1、鞏固識字，明白偏旁與字的意思有聯系，初步感知形聲字的構字規(guī)律。
2、有主動識字的'愿望，自覺積累詞語。
3、區(qū)分前、后鼻音和平、翹舌音，說好普通話。
4、熟讀兒童詩，背誦漢語拼音字母表。
生字卡片
一、溫故知新
1、出示帶有三點水的漢字，讓學生認讀。仔細觀察這些漢字，說說有什么特點？（都與水流的意思有關）
2、出示帶有女字旁的漢字，讓學生認讀。仔細觀察這些漢字，說說有什么特點？（都指女性）
3、出示帶有口字旁的漢字，讓學生認讀。仔細觀察這些漢字，說說有什么特點？（都與嘴巴有關）
4、小結歸納偏旁表示意義，形聲字的形旁都與它的意義相關。
二、你還認識我嗎
1、可采用小組合作的形式，讓學生人人動口。
2、圈出反義詞，多讀幾遍。
3、多種方式讀，鞏固生字，積累詞語。
三、讀讀想想
1、自由讀這六組字，說說你發(fā)現了什么。
2、同桌互讀，正音。
3、分小組讀，注意區(qū)分前后鼻音、平翹舌音。
四、讀讀玩玩
1、讀題目，猜猜這首詩會圍繞題目鞋鞋什么。
2、自由讀文，驗證猜想。
3、邊讀邊玩（學蝴蝶飛的動作）。
4、指名4個學生到講臺上根據不同內容表演，去他學生朗讀。
五、讀讀背背
1、出示“漢語拼音字母表”，繼續(xù)教讀音。
2、找出大小不一樣的字母（紅色），多讀幾遍，加強記憶。
3、教師教“漢語拼音字母表”，幫助學生記憶。
六、自主識字園地
1、學生自讀，同桌讀。
2、交流。
七、安全教育一分鐘
詩歌單元教學設計篇九
單元學習目標：
1．欣賞課文中生動的描寫和故事情節(jié)，增強對文學作品的閱讀興趣。
2．初步了解聯想和想像的作用，能運用聯想和想像擴展文章內容，豐富課文內涵。
3．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得和看法。
4．體味和推敲富有表現力的語言在具體語境中的作用，用合作的方式，共同探討疑難問題。
5．學會婉轉拒絕。
單元課時安排：共13課時。
單元整體學習1課時。
皇帝的新裝2課時。
七顆鉆石1課時。
語文活動：講故事比賽1課時。
蔚藍的王國1課時。
天上的街市2課時。
寫作：想像3課時。
口語交際：婉轉拒絕1課時。
單元小結1課時。
學習資源：
1．圖書資源：
《安徒生童話》《格林童話》《愛麗思漫游仙境》《愛的教育》。
2．網絡資源：
/zwid/。
/
3．影視資源：
《牛郎織女》《哈里波特》《國王的新衣》《海的女兒》。
教材分析：
想像，是指對已知的事物形象經過思維加工，而創(chuàng)造出新的事物形象的心理過程。奇妙的想像能給人類心靈世界以自由，讓思維的觸覺上天入地，涉古歷今，從而求新立異，為人類創(chuàng)造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。本單元主題詞激發(fā)學生從現實生活中提煉材料，馳騁想像的熱情，4篇名家手筆既是植根于現實生活，又視通八極，心游萬仞，并且把深刻的哲理告訴給大家。
《天上的街市》是一首成熟的現代格律詩。詩作寫于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。面對半殖民地半封建社會的黑暗現實，詩人郭沫若感到極大憤怒。他在五四時期對祖國的憧憬歸于破滅，一度的興奮激動陷入苦悶廂澹但他依然不倦地探索和追求，詩人在對生命的沉思中調動起豐富的審美想像力，以新的靈感的方式改變視覺感應中的秩序。不僅用眼睛眺望，而且以心靈感受星空，從地上的街燈到天上的街市，由街市上的物品到街市上的人，虛實交錯，展示心目中的天國樂園，特別是牛郎織女的幸福美滿、自由自在、無憂無慮的情調，更透露出詩人對未來美好生活的向往，對勞動人民命運的同情的進步思想。詩歌清朗儀雋美的立意想像及和諧悠揚的音律，使人在神異的幻景中感受到悠遠的真情。
《七顆鉆石》是19世紀俄國文學巨匠列夫?托爾斯泰寫的一篇關心青少年教育問題的.童話。作者觀察自然界在北天排列成斗形的七顆亮星，展開了豐富的聯想和想象，為我們講述了一位姑娘和她的母親出于愛心而讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座，從而告訴讀者，愛心的力量是神奇的，愿愛心像大熊星座一樣普照人間。
《蔚藍的王國》是“歐洲俄羅斯的第一位小說家”屠格涅夫的一首散文詩。作者以真摯的愛心飽蘸激情地描寫了“夢中”的平靜、安詳、美麗的大海和快樂、幸福、年輕的人們，在自由、活潑、清新的行文中贊美青春，歌頌愛情，追求美好事物和美好生活，表達歲月已逝的人生慨嘆，用夢幻手段把作者充滿愛的內心世界在充滿神奇、美麗、愛情的蔚藍王國里展示出來。從而激勵讀者在行云流水中去感受作者在文章中寄托的美情懷，品味文章優(yōu)美的語言，體會想象的魅力。
《皇帝的新裝》是丹麥著名童話大師安徒生的力作之一。作者從純潔的童心出發(fā)，用大膽的夸張和想象來反映生活，用帶有強烈動作的語言來展開情節(jié)，敘寫了一個愚蠢的皇帝被騙子愚弄，穿上一件看不見的實際上根本不存在的新裝，赤身裸體地舉行游行大典的丑劇，激露了皇帝及大小官員的虛偽，奸詐，愚蠢的丑惡本質，啟示人們要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢說真話。使學生隨著故事情節(jié)的展開，潛移默化中受到感染和教育。
教學設計：
第1學時確定本單元的學習內容。
第一塊：了解單元內容，制定學習目標。
教學步驟學生活動教師組織教學反思。
1明確任務。導入：讓學生瀏覽目錄、課文，以及發(fā)展性評價手冊。
2瀏覽目錄、課文等。巡視，指導。
4確定自己的學習目標。布置任務：根據單元內容制定相應的學習目標。
第二塊：制定活動方案，組建活動小組。
教學步驟學生活動教師組織教學反思。
1談感受（自己最感。
[4][5]。
詩歌單元教學設計篇十
1、認識生字，會寫生字。正確讀寫“盤旋、城磚、氣魄、雄偉”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
3、了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛及對古代勞動人民的贊嘆。
4、激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。
重點：理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情。
難點：如何指導學生理解課文的觀察順序和寫作思路。
中國地圖，重點詞句的出示。
教學時間：2課時。
第一課時。
學生展示課前兩分鐘。
一、默讀本組“導讀”，了解本組內容，明確訓練要求。
二、揭示課題：
1、同學們，你們見過長城嗎？長城給你的印象怎樣？
2、長城是我們偉大祖國的象征，它體現了我國古代勞動人民的智慧和力量。體現了我國悠久的歷史和燦爛文化。學了這篇課文從內心深處來體會民族自豪感和愛國之情。
板書課題，齊讀課題。
三、初讀課文：
1、學生朗讀課文，了解各自然段的意思，然后找出相對應的插圖。
學生朗讀課文。
2、師生交流：
第1自然段：遠看長城，蜿蜒盤旋，如同長龍。（第一幅圖）。
第2自然段：近看長城高大堅固。（第二幅圖）。
第3自然段：由長城聯想到我國古代偉大的勞動人民。
第4自然段：長城是世界歷史上一個偉大的奇跡。
四、再讀課文，認讀字詞。
1、自由朗讀課文，圈畫生字，認讀生字。
2、用橫線畫出不理解的詞，聯系上下文或借助字典理解它們。
3、重點點撥：垛口、瞭望口、射口等詞語。
4、寫字：
學生觀察生字的結構，進行書寫。
五、練習朗讀課文。
要求：準確、通順。
第二課時。
一、導入：
學生交流。（這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。）。
板書：長城氣魄雄偉。
偉大奇跡。
二、細讀課文，理解內容。
1、出示：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。
指生讀，齊讀。
師：請同學們讀課文一、二自然段，看看那從文中哪些語句可以看出長城氣魄雄偉？
（1）學生朗讀課文后交流匯報：
長：像長龍，蜿蜒盤旋，一萬三千多里。
寬：城墻頂上平整得像馬路，五六匹馬可以并行。
高大堅固：城墻外沿的垛子有兩米多高，長城用巨大條石和城磚筑成……。
作用：瞭望口和射口供瞭望和射擊用，每隔三百多米就有城臺，打仗時……。
引導學生細讀課文，鼓勵學生從所搜集的資料中選擇相應內容進行補充。
（2）朗讀課文，讀出氣勢。
學生自由朗讀第一自然段，指生讀第一自然段。
（3）觀察插圖。
學生仔細觀察插圖，以小導游的身份，試著介紹長城的雄偉氣勢。
學生在全班介紹，學生互動評價。
2、體會勞動人民的智慧。
生交流句子。
師出示：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！?。
學生朗讀句子，談談自己的感受。
學生交流感受，師相機引導學生理解“血汗”，補充資料，結合《孟姜女尋夫》的故事及當時的勞動條件，體會勞動的艱辛。
學生有感情地朗讀課文，指生讀。
師：讓我們包含著對勞動人民的敬意，再讀讀這句話。
三、再讀課文，升華情感。
1、為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？
學生交流。（指導學生整合認識，感悟情感。）。
2、學生自由地朗讀課文。
四、課后延伸：
1、抄寫課后生詞。
2、背誦課文一、二自然段。
五、板書：
17.、長城。
氣魄雄偉。
偉大的奇跡。
血汗與智慧。
詩歌單元教學設計篇十一
1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。
2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。
3、了解詩歌情景交融的特點。
4、品味語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。
2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
學情分析。
教師要在前三課學習的基礎上，根據課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。
課時分配2課時。
一、新課導入。
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄?！贰?/p>
作者簡介（多媒體顯示）。
曹操（155―220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。
（一）初讀。
1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
（三）悟讀。
合作探究：
1、全詩以哪個字展開來寫的？
2、《觀滄?！芬辉妼懥藥讓右馑迹磕男┰娋涫菍懍F實的？哪些詩句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。
3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現詩人的博大胸懷。
小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。（多媒體出示圖片）。
三、指導學習《次北固山下》。
作者簡介及解題（多媒體出示）。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。
（一）初讀。
1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）。
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？
2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
詩歌單元教學設計篇十二
教材簡析：
《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現童年生活是多么的美好幸福。
設計理念：
在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
1．借助拼音讀準字音。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
3．感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
教學重點：
引導學生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
學習兒童詩表達方式，領悟兒童詩的寫法。
課前準備：
學生預習《我想》。
課時安排：
1課時。
一、了解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”
創(chuàng)設情境，激趣導入。
1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。
2：適合兒童讀的詩。
3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。
……。
師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。
師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。
師出示符號“0”，讓學生根據“0”的形態(tài)特點觀察、想象：“0”是什么？（數字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）。
師：同學們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐想抒發(fā)自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。
師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。
師：此時的你會有些什么想法？
1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。
2：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。
3：歌唱美好的生活??
師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？
1：我會長好多好多的根。
2：我會發(fā)好多好多的芽。
3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。
4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。
師：此時的你會有些什么愿望？
我會給人們遮蔭，讓我的同學在樹下乘晾、讀書??
師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什么？1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。
2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。
師：往下看。
師：那么，你們又會有什么美好的愿望？
2：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。
3：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。
師：多么孝順、多么善解人意的孩子！
我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦，我要在網上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲??這一切都是我們所想。
請同學們打開書39頁——兒童詩之《我想》。
板書課題：9、我想。
1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。
2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節(jié)奏、韻味。特別注意“悠?。╳a）悠”、“長?。╪ga）長”、“望?。╪ga）望”、“飛?。▂a）飛”中的“啊”的變音指導。
師過渡：同學們剛才的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的愿望。我相信你們的愿望通過努力一定會實現的?！鞍研∈职苍谔覙渲ι希涯_丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”作者又是怎么想象的呢？我們一起來看看吧。
四、引導學生學習課文，體會《我想》的意境及情感教育。
（一）作者想象。
師：請同學們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪里？
1：第一節(jié)作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。
板書：安----悠（歌唱）。
第二小節(jié)作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長（篷帳）。
第三小節(jié)作者把藍天比喻成課堂很美。
板書：裝------望（藍天）。
如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。
師：第四小節(jié)想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好愿望的向往與追求。
板書：種------飛（遠方）。
（二）體會作者構思特點，模仿寫詩。
師：請同學們再讀讀這首詩，看看每一節(jié)的寫法上有什么共同特點？
1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。
2：每一節(jié)都是先寫我想怎么樣，再想象做什么、結果是什么．。
師：對！你能模仿著寫一寫嗎？（學生模仿寫作師巡查）。
分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們在天空中自由地飛翔盡情欣賞祖國的秀美風光我想變成一雙眼睛讓盲童們感受人間的溫暖看見世界的光芒我想變成一幅清亮的喉嗓讓聾啞兒童擁有甜美的聲音能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣悄悄地站在枝頭眺望著春天那美麗的面龐我想變成一個西瓜躺在綠油油的田野里享受那夏日的艷陽我想變成一片雪花快樂地飄啊飄用我的粉妝玉砌裝點祖國山河大江。
（三）情感教育。
同學們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美。
好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家里還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學們齊讀課文最后一節(jié)。
五、升華總結。
1、作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的`幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。
2、童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！
愿所有的孩子都過上一個幸福，快樂、難忘的童年！
六、課后練習。
寫一首兒童詩。
詩歌單元教學設計篇十三
1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
4．創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)。
一、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）。
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?/p>
同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。
二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么？
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）。
明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）。
討論，結論：望月懷遠。
討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。
師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛爺爺和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。
六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：
風雅頌是詩，古樂府是詩；
三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；
大江東去是詩，把酒臨風也是詩；
詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。
愛詩，其實是在愛著，我們的生活。
1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。
研究方法：
（1）收集有關“月亮”的古詩。
（2）班級交流。
（3）鑒賞研究，寫成小論文。
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭·明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味?！廊硕际?，‘柳腰桃面''王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’?！焙笕耸芮澳救~”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請找出來，作專題研究。
（1）閱讀古詩，找出一兩個常見意象。
（2）作比較賞讀。
（3）召開詩歌鑒賞研討會。
《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。
朗讀交流、品味交流、心得交流。
王安石《梅花》，陸游《卜算子·詠梅》，毛爺爺《卜算子·詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)·尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇·逸者之梅與志士之梅》。
詩歌單元教學設計篇十四
1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀《詩歌二首》。
2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
3.通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
教學重點。
通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
課時安排。
2課時。
第一課時。
一、導入新課。
在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學習，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。
二、學習《歸園田居》。
1.回顧作者簡介，背誦有關作品，體會詩人的心境及生活態(tài)度。
陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節(jié)”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。
他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創(chuàng)作最豐富的時期。
詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經》其十）便屬這一類。
歸園田居（其一）。
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？
2.整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態(tài)度，所以即使農家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。
3.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。
思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。
熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內心充實而自由。
有明月、夜風，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。
思考：這四句在煉字上有什么特點？
“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當道。而“晨”“月”都是時間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。
齊讀前四句，讀出情感。
都是農家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。
而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。
（3）理解了詩的內容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當堂背誦。
三、擴展閱讀。
思考：下面這首詩表現出作者什么樣的思想情趣？
歸園田居（其二）。
野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，常恐霜霰至，零落同草莽。
賞析：淳樸的民風，單純的人際關系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經不再是文人，而將自己完全改造成一位農夫，“短褐穿結”。他的所有喜悅與擔心只同自己的農夫生活密切相關，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。
四、布置作業(yè)。
背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。
歸園田居。
陶淵明。
“盛”“稀”暗示了亂臣當道。
“晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。
勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。
“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。
“狹”“沾”辛苦卻又快樂。
第二課時。
一、導入新課。
不管是古代還是現在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發(fā)情感等?！讹嬀啤肥且唤M五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學習《飲酒》詩中的一篇。
二、學習《飲酒》。
1.介紹作者和相關知識。
陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。
陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態(tài)或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。
2.老師范讀，學生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調。
3.整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態(tài)度。
4.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態(tài)必然擁有平和的生活）。
（2）賞析后六句。
“采菊東籬下，悠然見南山?！保ㄉ駚碇P：寫景。）。
描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處?！睎|籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。
“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”（秋日夕照圖。）。
菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。
聯系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。
對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。
“真意”既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦?！罢妗币部衫斫鉃椤胺佃睔w真”，此情此景，心中體會，難以言表。
5.在充分理解詩歌的基礎上，朗讀全詩，爭取當堂背誦。
三、擴展。
思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？
飲酒（十三）。
有客常同止，取舍邈異境。
一士長獨醉，一夫終年醒；
醒醉還相笑，發(fā)言各不領。
規(guī)規(guī)一何愚，兀傲差若穎。
寄言酣中客，日沒燭當秉。
四、布置作業(yè)。
積累一下與“酒”有關的詩句。
飲酒。
陶淵明。
人境而心遠：結、無、喧。
生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。
詩歌單元教學設計篇十五
1、能流暢地背誦并能默寫。
2、能自如地說出詩歌的意思。
3、能體會作者的思想感情。
4、嘗試改寫成記敘文。
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
以誦讀為主。
第一課時。
介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。
一、從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
二、一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
三、教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
四、齊讀，響亮整齊。
五、簡析：（學生討論）。
1、作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？
教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領全篇。
第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。
第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。
2、說說作者想要表達的思想感情。
六、比較閱讀：
請同學欣賞課件《沁園春雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。
（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統(tǒng)天的宏偉目標了，詩中表現出自己的偉大抱負，闊大的`胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）。
次北固山下。
如果說曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉(xiāng)愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
學生大聲讀詩。
思考：詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有什么聯系？
哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
第一句（首聯），交代詩人在船上，想像到鎮(zhèn)江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
第二句（頷聯），描寫船上所見之景。
第三句（頸聯），即寫景又點明時令。
第四句（尾聯），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
直接表達思鄉(xiāng)之情。
四句之間相為因果，渾然一體。
請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？
（設計此題目的：培養(yǎng)學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。
第二課時。
課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。
1、培養(yǎng)學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。
2、培養(yǎng)學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。
一、課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。
二、四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
三、課堂小結：這堂課我學會了什么。
第三課時。
教學內容：《西江月》《天凈沙秋思》。
導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄?！罚肺读送鯙吃娭械牡乃监l(xiāng)愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。
1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？
2、表達了詞人怎樣的心情？
要求：
1、學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發(fā)揮自己的想象來補充詩句的空間。
2、詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。
詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
“忽見”一詞有什么表達作用？
教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉(xiāng)下生活。
課堂作業(yè)：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁情緒表現出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）。
詩歌單元教學設計篇十六
(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。
(2)了解古代詩歌體裁的有關知識和這四首詩歌表達的思想感情。
(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。
(4)了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。
2.過程與方法。
(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。
(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
(2)培養(yǎng)學生熱愛自然的審美情操。
重點難點。
重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內容。
課時安排2課時。
第一課時。
教學過程批注。
觀滄海。
曹操。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.請學生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
二、朗讀詩歌，整體感知。
1.簡介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。
(3)指名學生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音。
三、詩歌賞析。
1.全詩是以哪個字展開來寫的？
全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現實的？哪些詩句是想象的？
全詩寫了三層意思：
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立――動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波――靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3.哪些詩句最能體現作者博大的胸杯？
“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。
本詩基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。
李白。
四、導入。
詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
五、朗讀課文，整體感知。
1.作者李白及背景見書中注釋。
六、詩歌賞析。
1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？
楊花和子規(guī)的啼鳴。
作用：(1)點明時令：暮春時節(jié)。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情于景。
寄：寄托、托付。與：給。
“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。
(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉(xiāng)。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
七、熟讀成誦。
《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》。
第二課時。
教學過程批注。
次北固山下。
王灣。
一、導入新課。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
二、朗讀詩歌。
1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2.教師領讀兩遍，學生自由誦讀。
播放錄音。
三、研讀賞析。
學生自由朗讀，思考下列問題。
1.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？
首聯：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天――時間過得太快了。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
尾聯直接表達了思鄉(xiāng)之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
天凈沙秋思。
馬致遠。
四、導入。
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。
五、朗讀詩歌。
1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。
2.學生默讀，根據課文展開想象，寫一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。
小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。
例文：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。
六、詩歌賞析。
探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
學生討論，教師點撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間?！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
七、熟讀成誦。
《次北固山下》《天凈沙秋思》。
詩歌單元教學設計篇十七
１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。
２、培養(yǎng)學生團結合作的精神。
詩歌朗誦會的形式、內容的確定。
一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。
１、確定內容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩?？梢岳媒滩?，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們去看?！?，選讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。
２、小組內商定形式，可以展示，也可以比賽。
３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。
４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。
５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務，如，環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。
６、確定時間、地點、形式等。
二、制定一張班級朗誦會安排表，如：
主題“秋詩冬韻”詩歌朗誦會。
時間地點。
形式。
四人小組參賽。
主持人。
教師布置。
串詞準備。
道具準備。
評委安排。
場地清潔。
活動報道。
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