通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,并尋找改進(jìn)的辦法。在寫總結(jié)時(shí),我們要關(guān)注讀者的需求和目的,使得總結(jié)能夠?qū)ψx者產(chǎn)生實(shí)際的幫助和指導(dǎo)。這些總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的結(jié)構(gòu)和格式要求。
小橋流水人家反思總結(jié)篇一
以人教五年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課略讀課文《小橋流水人家》為例反思一下自己教學(xué)本課時(shí)的一些做法。
課文《小橋流水人家》以元代馬致遠(yuǎn)的著名思鄉(xiāng)詩詞《天凈沙?秋思》中的名句,小橋流水人家為題,是一篇文質(zhì)兼美的散文,語言優(yōu)美,容易讓人產(chǎn)生好感。
講授本課時(shí),我認(rèn)為比較好的做法是:
一、我以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》導(dǎo)入新課,帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦,創(chuàng)設(shè)小橋流水人家的唯美畫面,把學(xué)生引入江南水鄉(xiāng),當(dāng)學(xué)生被小橋流水人家的意境所感染時(shí),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過朗讀,感受作者家鄉(xiāng)的'美好,體會(huì)作者的思想感情及表達(dá)方法。
二、在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生展開想象,畫江南,畫自己心目中的《小橋流水人家》。學(xué)生很感興趣,很投入,一幅幅生動(dòng)的寫繪作業(yè)體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)美的向往,和作者產(chǎn)生了共鳴。
課后細(xì)細(xì)反思,讓我對(duì)本課有了更清醒的認(rèn)識(shí)。
小橋流水人家反思總結(jié)篇二
《小橋流水人家》是已故作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉(xiāng)的散文??吹筋}目,不由想到馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文文質(zhì)優(yōu)美、情景交融,作者用如詩的語言,勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫,表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
在本文的教學(xué)中,我以馬致遠(yuǎn)的詩《天凈沙秋思》進(jìn)行課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生在如詩如畫的意境中進(jìn)入本文的學(xué)習(xí),學(xué)生也會(huì)想象這篇文章描寫的.也一定是如詩如畫的美景。我還引導(dǎo)學(xué)生,同學(xué)們讀一讀這篇文章的題目,猜一猜這篇文章中會(huì)寫一些什么樣的景色呢?學(xué)生讀完題目后會(huì)猜到是寫“小橋、流水、人家”等幾個(gè)方面的美景,接下來,引導(dǎo)學(xué)生走入課文,下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,看看自己猜的對(duì)不對(duì),看文章是怎樣描寫這些景物的,學(xué)生好奇地走入課文。
課堂上,我還針對(duì)我班的孩子生活在北方,對(duì)于文中謝冰瑩所描寫的江南水鄉(xiāng)的景色不夠熟悉的學(xué)生實(shí)際情況,我利用視頻資料、圖片等多種教學(xué)媒體的輔助手段,為學(xué)生展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景,緊接著讓學(xué)生抓住語言文字理解文中描寫的和自己看到的想象到的一樣嗎?在學(xué)生讀懂文中理解的基礎(chǔ)上我進(jìn)一步讓學(xué)生邊讀邊想象讀出江南水鄉(xiāng)的美,進(jìn)一步讓學(xué)生在讀中感悟,加深體驗(yàn),感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情。
不足之處,語文的學(xué)習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用,在本課的教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生引導(dǎo)對(duì)自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)不夠充分,沒有進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”的口語交際的練習(xí),下次要提高效率,爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠適時(shí)練習(xí),達(dá)到學(xué)以致用,并且還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。
小橋流水人家反思總結(jié)篇三
本文為略讀課文,語言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
課前,我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》:“枯藤老樹混呀昏鴉,小橋流水人家?!绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn),我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,所以語言飽含深情,對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
小橋流水人家反思總結(jié)篇四
《小橋流水人家》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的課文,故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒,這里的水清澈見底,柳婀娜多姿,小鳥歡樂活潑,孩童快活自由,村民守望相助,一切都是那么的祥和,充滿了自然歡樂的氣息。文章表達(dá)也有突出的特點(diǎn),比如春天泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界,并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達(dá)出來,成為我設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。我把“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的理念與方法帶入課堂,在學(xué)生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上,交流讀書心得,提出存疑問題,根據(jù)學(xué)生提出的疑問再設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)突破方案,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感,讀出個(gè)人的獨(dú)特見解。
本課教學(xué)我自認(rèn)為比較成功的有以下兩點(diǎn)。
其一、體現(xiàn)鮮明的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念;教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)備活動(dòng)中,我就給學(xué)生提出自學(xué)“三維目標(biāo)”:把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個(gè)人見解。學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)自讀課文,查找作者生平資料,提出自己不明白的問題等。
其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會(huì)”,“選喜歡的句子品讀”,“讀出你自己的想法”等幾個(gè)層次的讀書活動(dòng),在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語言的特點(diǎn),靈活多變又扎實(shí)的朗讀的訓(xùn)練,幫助學(xué)生積淀語感。同時(shí)也為學(xué)習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。接下來我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)本段“借景(物)抒情”的方法現(xiàn)場(chǎng)寫一兩句話,表達(dá)自己的心情,這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體語言的內(nèi)化遷移,既鞏固了對(duì)文本語言的學(xué)習(xí),又通過練習(xí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
上完課,我個(gè)人覺得遺憾的地方有兩處:
一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文,在課堂中我把它作為精讀課文處理,重點(diǎn)放在了家鄉(xiāng)風(fēng)光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對(duì)作者思鄉(xiāng)情絲的統(tǒng)領(lǐng)及在寫景抒情中的連接作用,而是過于遷就學(xué)生對(duì)楊柳做了過多解析。
二、是朗讀指導(dǎo)欠缺層次感,還顯得粗糙了一些,對(duì)文本關(guān)注過多,對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)注度不夠。另外,對(duì)學(xué)生精神層次的引領(lǐng)與提升也欠缺。
小橋流水人家反思總結(jié)篇五
故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的`富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒。在作者的家鄉(xiāng),既有小橋,又有流水,更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍,作者采擷詩句作題,不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊(yùn),還使文章更富有詩情畫意。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我首先從馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》入手,用課件出示這首著名的元曲,學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦,當(dāng)學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后,再出示課題。
隨后檢查學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生整體上對(duì)文本有了把握。本文是略讀課文,重在讓學(xué)生自讀自悟。“那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀課文,劃出讓你感受深刻的句子或段落,邊讀邊在旁邊記下自己的思考體會(huì)?!蔽页鍪玖嗽搯栴}后,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去品味。在全班交流環(huán)節(jié),我注意營造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,自己則認(rèn)真傾聽,及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。
當(dāng)交流到尾聲“那段日子,深深地印在我的腦海中……”時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言,學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了。寫得很美的文章,不僅要美讀,帶著與作者同樣的感情去讀,從字詞句段中間充分感受作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念,更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握,對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后,我又讓學(xué)生快速瀏覽課文,看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面的鋪墊,學(xué)生在瀏覽全文之后,迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式:通過景、事間接表達(dá);直接表達(dá)。
上完課,我個(gè)人覺得還存有遺憾:
1、在全班交流批注式學(xué)習(xí)的所得前可以安排小組內(nèi)交流,以達(dá)到資源的共享,使組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生去學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的表達(dá)。
2、學(xué)生在朗讀課文時(shí)有了生字的錯(cuò)讀,所以對(duì)于閱讀課文生字詞也應(yīng)該進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)檢查。
小橋流水人家反思總結(jié)篇六
今天,我們學(xué)習(xí)了《小橋流水人家》這篇課文。我被文中那一幕又一幕的優(yōu)美景色,深深地吸引住了。
在作者的記憶中,美麗小溪中潺潺的流水,婀娜多姿的柳枝隨風(fēng)飄動(dòng),水面上那粼粼的波紋,鳥鳴、流水那清脆悅耳的聲音,家鄉(xiāng)那矮小潮濕的房屋,父親那寬敞明亮的書房。家鄉(xiāng)的每一處景色、每一個(gè)地方,都會(huì)勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)濃烈的思念之情。
從文中我可以感受到,作者非常愛自己的家鄉(xiāng)。他把家鄉(xiāng)的每一處景色都描繪的多姿多彩、淋漓盡致。每一個(gè)細(xì)節(jié),都記憶得是那么清晰。
我認(rèn)為,作者善于認(rèn)真、細(xì)致地觀察生活,文章寫得條理清晰。看著作者的文章,我仿佛跟隨著他,走進(jìn)了那個(gè)美麗的地方環(huán)游了一趟一樣。因?yàn)?,我所看到的每一個(gè)細(xì)節(jié),都帶著作者對(duì)家鄉(xiāng)濃厚的熱愛之情。受作者的感染,我似乎也愛上了那個(gè)美麗的小村莊。
全文描述了作者童年時(shí)簡(jiǎn)單卻又快樂的生活。小溪,垂柳,小橋,茶山,老家,是作者的玩具,小魚,小蝦,小螃蟹,就能帶給作者的滿足?!叭粘龆?、日落而息”,“守望相助”則是作者故鄉(xiāng)生活最真實(shí)的寫照。
淡淡的鄉(xiāng)土氣息迎面撲來,作者的童年生活對(duì)于長在城市中的我來說是那么新鮮。下河捉小魚,上山采茶葉,看似隨意的勞動(dòng)其實(shí)蘊(yùn)含了那么多快樂。鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的樸素自然,城市有城市的繁華喧囂,只不過作者筆下的小橋流水人家更純樸恬淡罷了。正因如此,香醇輕松的田園生活才那么可望不可及。流露出了她對(duì)家的無限溫情,對(duì)故鄉(xiāng)生活的無限懷念.
生活像一杯白開水,家讓它成了一鍋噴香的熱湯,溫柔地穿腸而過,暖胃養(yǎng)心。每一天每一天,媽媽的嘮叨和爸爸的飯菜把這個(gè)家調(diào)理地有滋有味。家里的大理石地板光潔得映出了家的影子,那是媽媽拖地板時(shí)留下的汗水;美味的飯菜吃出了家的味道,那是爸爸的心意。文中并沒有過多地提到家,但依然掩蓋不住作者對(duì)家的喜愛。
每每看到電視上許多青少年沉迷于外面世界紙醉金迷的生活中,我都不禁感嘆:這種生活真的不適合我們!就像冷飲美味,但不宜多吃,會(huì)拉肚子的。因?yàn)?,家才是我們的歸宿,是我們生活乃至生命不可缺少的一部分!
小橋流水人家反思總結(jié)篇七
本文為略讀課文,語言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一,課前,我和同學(xué)們一起背誦白居易《憶江南》的句子:江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn),我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,所以語言飽含深情,對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二,略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟,老師要大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
第三,在全班交流環(huán)節(jié),應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,老師則要認(rèn)真傾聽,及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是,如果在交流的伊始,學(xué)生就談到結(jié)束句:“那段日子,深深地印在我的腦海中……”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo),待到交流尾聲,再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念.
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生熟讀課文,并提問讀了課文之后,覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛,懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí),再請(qǐng)學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的.指名朗讀課文,然后交流:課文哪幾個(gè)自然段著重寫"小橋流水",哪幾個(gè)自然段著重寫"人家"從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,并通過有感情地朗讀,領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感.
學(xué)習(xí)完后交流:作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情,他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的應(yīng)到學(xué)生體會(huì)到作者通過對(duì)故鄉(xiāng)的具體的人,事,景,物的描寫來表達(dá)的,再讀一讀有關(guān)的句子.進(jìn)一步體會(huì)這樣寫的好處,使文章不空洞,更真實(shí),更感人.讓學(xué)生走進(jìn)文章,與作者產(chǎn)生共鳴.這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受,效果很好.
小橋流水人家反思總結(jié)篇八
本課是一篇優(yōu)美的散文,指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀尤為重要,我在教學(xué)時(shí)這樣做的。
1、放手大膽地培養(yǎng)學(xué)生自我讀書的'能力,重在讓學(xué)生自讀自悟,用足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
2、交流讀書時(shí),創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,我就認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),再引發(fā)討論,以達(dá)到理解含義深刻的句子及對(duì)全文的理解。
小橋流水人家反思總結(jié)篇九
(1)“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。
”馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》一曲,篇幅雖短,卻為極多人所知曉,短短二十八字,刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬,以景托景,景中生情,在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里,作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起,使整個(gè)畫面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí),有意識(shí)地突出畫面的昏暗陰冷,以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。
在作者的家鄉(xiāng),既有小橋,又有流水,更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍,作者采擷詩句作題,不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊(yùn),還使文章更富有詩情畫意。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我首先從馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》入手,用課件出示這首著名的元曲,范讀教讀后,帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境,與學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦,當(dāng)學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后,再出示課題,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文,看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些童年記憶,從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的?因?yàn)楸疚氖锹宰x課文,重在讓學(xué)生自讀自悟,所以在教學(xué)時(shí)我大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié),我注意營造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,自己則認(rèn)真傾聽,及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“那段日子,深深地印在我的腦海中……”時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言,學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了。寫得很美的文章,不僅要美讀,帶著與作者同樣的感情去讀,從字詞句段中間充分感受作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念,更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的`把握,對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后,我又讓學(xué)生通讀全文,看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復(fù)美讀鋪墊,學(xué)生在瀏覽全文之后,迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式:通過景、事間接表達(dá);直接表達(dá)。不僅如此,學(xué)生對(duì)本文的表達(dá)還產(chǎn)生了濃厚的興趣,表示自己在今后的習(xí)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用間接表達(dá)和直接表達(dá)這幾種表達(dá)方式呢!
小橋流水人家景物之美,小橋流水人家中童年趣事之美,小橋流水人家般的表達(dá)之美,使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗(yàn),讓他們有了更多的向往。這樣的課文,學(xué)生喜歡學(xué),我也喜歡教。
(2)本文是略讀課文,作者用清新優(yōu)美語言的為我們展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫得美又容易理解的文章,我通常采取的教學(xué)方法是多讀少講,意在通過學(xué)生的讀去領(lǐng)會(huì),去感悟,甚至去背誦,從而積累美文,為寫作打基礎(chǔ)。
1、揭題激趣。
揭示課題時(shí)我和同學(xué)們一起朗誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙、秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家?!辈⒘私饬宋念}的出處。再讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景?然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣,充分利用學(xué)生的閱讀期待,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
2、重讀感悟。
略讀課文重點(diǎn)在讓學(xué)生自讀自悟。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。我大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,通過多種形式(自由朗讀、指名朗讀、反復(fù)地朗讀、細(xì)讀有關(guān)的句子等)讓學(xué)生能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。學(xué)生通過朗讀,體會(huì)文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感。
3、深化課文,拓寬思維。
“根據(jù)文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。(交流、匯報(bào))”這部分,學(xué)生的發(fā)揮是我意想不到的,原來這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是想看看學(xué)生的動(dòng)手能力,想不到學(xué)生非常喜歡這環(huán)節(jié),不但發(fā)揮想象力把畫畫得好,而且(交流、匯報(bào)時(shí))鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及動(dòng)手探究能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受,效果很好。
1、小練筆這一部分的寫作鍛煉,并非我想象中好?!焊叫【毠P:仿照課文的寫作方法,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱牧?xí)作運(yùn)用此課的表達(dá)方法,寫寫你家或?qū)W校附近的景物。(景物不少于三個(gè))。
其原因是:
1)因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的寫作能力還不了解。
2)沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。(學(xué)生描寫景物欠具體、條理)。
2、補(bǔ)救措施:再用一課時(shí)指導(dǎo)小練筆。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十
《小橋流水人家》為略讀課文,語言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一,課前,我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》:“枯藤老樹混呀昏鴉,小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn),我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,所以語言飽含深情,對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的`強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二,略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟,老師要大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
第三,在全班交流環(huán)節(jié),應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,老師則要認(rèn)真傾聽,及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是,如果在交流的伊始,學(xué)生就談到結(jié)束句:“那段日子,深深地印在我的腦海中……”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo),待到交流尾聲,再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十一
本課是一篇優(yōu)美的散文,指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀尤為重要,我在教學(xué)時(shí)這樣做的。
1、放手大膽地培養(yǎng)學(xué)生自我讀書的能力,重在讓學(xué)生自讀自悟,用足夠的.時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
2、交流讀書時(shí),創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,我就認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),再引發(fā)討論,以達(dá)到理解含義深刻的句子及對(duì)全文的理解。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十二
本文為略讀課文,語言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一,課前,我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的〈天凈沙〉:“枯藤老樹混呀昏鴉,小橋流水人家?!绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn),我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,所以語言飽含深情,對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二,略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟,老師要大膽放手,確實(shí)給出足夠的.時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
第三,在全班交流環(huán)節(jié),應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,老師則要認(rèn)真傾聽,及時(shí)捕捉"鮮活信息",或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)"二度設(shè)計(jì)"。特別要提醒的是,如果在交流的伊始,學(xué)生就談到結(jié)束句:"那段日子,深深地印在我的腦海中……"老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo),待到交流尾聲,再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十三
五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》一課,以如詩的語言勾勒出了家鄉(xiāng)的美好景色及生活。課堂上,孩子們沉浸在優(yōu)美的文字中,紛紛交流自己的體會(huì)。
這時(shí)候,班里楊又一的手又高高舉了起來,這是一個(gè)常有自己獨(dú)到看法的孩子。
我請(qǐng)他發(fā)言,他站起來迫不及待地說:“我覺得作者描寫老家的語句前后矛盾!”
同學(xué)們臉上都露出了詫異的表情。緊接著,楊又一說出了自己的理由:“你看,在我愛我的老家一段中,作者先說‘我家只有幾間矮小的平房’,后面卻又說‘那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子?!瘞组g矮小的平房怎么有大窗,又為何漂亮呢?這不是自相矛盾嘛!”
聽起來有幾分道理,難道作者真的有筆誤?大家七嘴八舌地議論了起來。
沉吟片刻,我說:“楊又一說的有些道理,楊又一的意見是否正確呢?作者為什么這樣寫?同學(xué)們可以再仔細(xì)讀讀課文,也可以站在作者角度想想?!?/p>
孩子們捧起書,又仔細(xì)地讀了起來??吹贸鲞@次他們讀得分外用心。一會(huì)兒,一雙雙小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來。
“我覺得作者在家鄉(xiāng)生活的時(shí)候年紀(jì)很小,老家的房子雖然矮小,但她生活其中卻覺得高大又漂亮!”
“不是說‘月是故鄉(xiāng)明’嗎?在作者心中,矮小的老家房子也是充滿陽光的漂亮房子。”
“作者非常愛自己的老家,對(duì)家里的一切都有著特殊的感情?,F(xiàn)在看起來,房子也許矮小破舊,但童年時(shí)的她在那里度過了最快樂的時(shí)光,所以她記憶里的老家房子是十分美好的。這就好像是情人眼里出西施?!眳欠f的一席話把大家逗樂了。
再聽聽問題提出者楊又一的發(fā)言:“矮小的房子也許是作者眼中的,漂亮的房子是她心中的,這樣的別有用心的寫法才更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛?!?/p>
好一個(gè)眼中與心中,我順勢(shì)而導(dǎo):“一個(gè)人出生、生長的地方,濃縮了太多的感情,在后來的回味中,會(huì)感覺一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光線,都改變不了自己的愛。不僅如此,隨著歲月的流逝,回憶會(huì)變得更加美好……”
“那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記……”孩子們讀得更加動(dòng)情了。
【反思】。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十四
1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文,文質(zhì)兼美,作者以詩文作題,更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言,讓我們好似走進(jìn)了詩畫的王國,也仿佛走進(jìn)了如詩如畫的夢(mèng)幻世界,學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的篇章,讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個(gè)題目,學(xué)生有一些似曾相識(shí)的感覺,在通過讓學(xué)生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片,學(xué)生對(duì)小橋流水人家的了解就更多了,因此,讓學(xué)生自己組織語言,用上一些積累的詞語,說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻,整個(gè)課堂氣氛也隨之詩意起來。在學(xué)生被濃濃的詩意包裹時(shí),出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,通過大家聲情并茂的反復(fù)吟誦,學(xué)生對(duì)于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。
本篇文章是略讀文章,重在讓學(xué)生在讀中感悟,通過學(xué)生的'朗讀,學(xué)生很容易就感受出作者表達(dá)的熱愛家鄉(xiāng),思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢?對(duì)于這樣的問題,學(xué)生總是手足無措,于是,我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢?從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢?學(xué)生對(duì)于這樣具體的問題,就積極踴躍起來,很快在課文中找找畫畫,畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物,再讀一讀這些詞語,清澈見底的小溪,潺潺環(huán)繞村莊,婀娜的舞姿,粼粼的波紋,流水唱和,依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫,學(xué)生對(duì)于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達(dá)情感的嗎?還刻畫了哪些畫面,學(xué)生脫口而出生活場(chǎng)景。在輕快悠揚(yáng)的朗朗書聲中,學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情,也感受到她金色的童年生活。
隨著學(xué)生熱情的高漲,我出示了三組句子,讓學(xué)生比較一下表達(dá)方式上的異同,三組句子都能從中讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)熾熱的情感,那么表達(dá)方式上呢,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,有的句子直接運(yùn)用了“我喜歡”,“我愛”這樣的句式表達(dá),有的是敘述了童年的趣事,兩種不同的表達(dá)方式學(xué)生很容易就分辨出來了。同時(shí)也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩意語言,感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結(jié)束了,學(xué)生可以說是意猶未盡,依然沉浸其中。雖有收獲,但依然有不足,如:首先,學(xué)生在朗讀時(shí)不夠流暢,課前兩分鐘分享小故事活動(dòng)還需繼續(xù)開展,平時(shí)注重學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。其次,學(xué)生思維不夠開闊,局限于某一部分,教師引導(dǎo)還需加強(qiáng),要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)問題,要根據(jù)學(xué)生的理解程度和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)問題,現(xiàn)階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段,設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別注意。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十五
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文,語言清新優(yōu)美,展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文,對(duì)本單元感情基調(diào)有了較深的理解,所以教學(xué)本文時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生了解這篇課文所要表達(dá)的怎樣的情感的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者是通過哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感的?進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課,這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過程中,課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》導(dǎo)入新課,再展示江南水鄉(xiāng)的圖片,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示,思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題:作者對(duì)故鄉(xiāng)的那些景致久久不能忘懷呢?想象文章中的情景,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。自讀自悟。讓學(xué)生體會(huì)到原來表達(dá)同一種情感可以用直接抒情,也可以通過描寫人,事,景的間接抒情。最后,進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo),先讓學(xué)生之間也來說說家鄉(xiāng)的趣事,家鄉(xiāng)的美景。在學(xué)生的交流中,有暑假回家鄉(xiāng)跟小伙伴捉魚捉蝦的快樂,有小河打水仗和表弟放牛的故事;有寒假回家鄉(xiāng)受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事,學(xué)生也來模仿作者的寫作手法,表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛,先列出提綱,再寫個(gè)開頭和其一景致,學(xué)生有所收獲,原來作文就是這樣表達(dá)的。
從課堂作品看,學(xué)生寫話有條理,也有精彩的片段。但我明顯地感覺到部分學(xué)生的表達(dá)言不達(dá)意,部分學(xué)生寫作速度慢,更有少部分學(xué)生等待著下課。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我將加強(qiáng)課堂傾聽說話寫話訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十六
小橋流水人家教學(xué)反思1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文,文質(zhì)兼美,作者以詩文作題,更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言,讓我們好似走進(jìn)了詩畫的王國,也仿佛走進(jìn)了如詩如畫的夢(mèng)幻世界,學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的篇章,讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個(gè)題目,學(xué)生有一些似曾相識(shí)的感覺,在通過讓學(xué)生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片,學(xué)生對(duì)小橋流水人家的了解就更多了,因此,讓學(xué)生自己組織語言,用上一些積累的詞語,說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻,整個(gè)課堂氣氛也隨之詩意起來。在學(xué)生被濃濃的詩意包裹時(shí),出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,通過大家聲情并茂的反復(fù)吟誦,學(xué)生對(duì)于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。
本篇文章是略讀文章,重在讓學(xué)生在讀中感悟,通過學(xué)生的朗讀,學(xué)生很容易就感受出作者表達(dá)的熱愛家鄉(xiāng),思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢?對(duì)于這樣的問題,學(xué)生總是手足無措,于是,我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢?從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢?學(xué)生對(duì)于這樣具體的問題,就積極踴躍起來,很快在課文中找找畫畫,畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物,再讀一讀這些詞語,清澈見底的小溪,潺潺環(huán)繞村莊,婀娜的舞姿,粼粼的波紋,流水唱和,依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫,學(xué)生對(duì)于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達(dá)情感的嗎?還刻畫了哪些畫面,學(xué)生脫口而出生活場(chǎng)景。在輕快悠揚(yáng)的朗朗書聲中,學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情,也感受到她金色的童年生活。
隨著學(xué)生熱情的高漲,我出示了三組句子,讓學(xué)生比較一下表達(dá)方式上的異同,三組句子都能從中讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)熾熱的情感,那么表達(dá)方式上呢,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,有的句子直接運(yùn)用了“我喜歡”,“我愛”這樣的句式表達(dá),有的是敘述了童年的趣事,兩種不同的表達(dá)方式學(xué)生很容易就分辨出來了。同時(shí)也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩意語言,感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結(jié)束了,學(xué)生可以說是意猶未盡,依然沉浸其中。雖有收獲,但依然有不足,如:首先,學(xué)生在朗讀時(shí)不夠流暢,課前兩分鐘分享小故事活動(dòng)還需繼續(xù)開展,平時(shí)注重學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。其次,學(xué)生思維不夠開闊,局限于某一部分,教師引導(dǎo)還需加強(qiáng),要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)問題,要根據(jù)學(xué)生的理解程度和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)問題,現(xiàn)階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段,設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別注意。
小橋流水人家反思總結(jié)篇十七
文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生熟讀課文,并提問讀了作文之后,覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情?當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí),再請(qǐng)學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,并通過有感情地朗讀,領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文章,與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受,效果很好。
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