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改革與新思維讀后感篇一
1)每名教師都能以一顆感恩的心去面對學生，我們就會發(fā)現：陽光正灑滿孩子心靈的每一個角落。
2)過積極健康的生活，做負責人的合格共鳴，此乃思想品德教育的價值所在。
3)一萬個零抵不上一個一，一萬個承諾抵不上一次實實在在的行動，所以我要用行動最大限度地去兌現給學生的每一個承諾。
4)只教學生學會了，是低層次的教學水平;要教學生會學了，才是高檔次的教學藝術。
5)處處是發(fā)現之地，天天是發(fā)現之時，人人是發(fā)現之人，發(fā)現同樣是人類歷史進步的階梯。
6)積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人在每個機會都看到某種憂患。
7)不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。
8)偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。
9)只有一條路不能選擇——那就是放棄的路;只有一條路不能拒絕——那就是成長的路。
10)征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。
11)一個能從別人的觀念來看事情，能了解別人心靈活動的人永遠不必為自己的前途擔心。
12)人性最可憐的就是：我們總是夢想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。
13)”三分文章七分讀“，”書讀百遍，其義自見“，”一章三遍讀，一句十回吟“。我們教師應放心讓學生讀書，指導學生讀好書，使學生”目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音“。
15)葉圣陶先生在幾十年前就指出，”我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具惟一的憑借?！啊闭Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。"。
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改革與新思維讀后感篇二
在當今時代，創(chuàng)新已經成為鮮明的時代特征。創(chuàng)新的內涵十分豐富，但其本質的要求是在前人的基礎上有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所前進。創(chuàng)新在當今時代是十分重要、必要、迫切。那么，要如何科學創(chuàng)新呢？《創(chuàng)新思維訓練》從理論和實踐兩方面著手，既考慮理論的系統性，更照顧到思維的訓練性。筆者告訴我們，創(chuàng)新思維僅僅“讀”是不夠的，還需要“做”——用腦去想，動手去干。筆者還告訴我們怎么想怎么做的方法。總之，閱讀本書受益匪淺。
目前，我們在全國、全省的業(yè)務評比都比較靠前，我們在平時的工作實踐中，靠著一個個寶貴的經驗駛向成功的彼岸。然而，青山遮不住，畢竟東流去。再好的經驗也會成為過去，如同高科技產品一樣，今天可能是博覽會上的高、精、尖，明天就可能成為博物館里的“古董”，要想使經驗之花常開不衰，就必需在工作實踐中不斷地探索、總結、積累、創(chuàng)造。這里講個小故事。從前，有個賣草帽的老爺爺，在路旁的一棵大樹下睡著了，等他醒來時，發(fā)現身旁的草帽不見了，抬頭一看，樹上的每只猴子都頭頂草帽，他聽說猴子喜歡模仿人的動作，于是趕緊把頭上的帽子扔在地上，果然猴子也學著他將草帽扔在地上。這個老爺爺回家后，把這件事告訴了孫子。有一次，孫子在樹下打盹，草帽被猴子拿走了，孫子想到爺爺的方法，便如法炮制，奇怪的是，猴子并沒有學著他做，反而撿起地上的草帽瞪著他，得意的說：“開什么玩笑，你以為只有你有爺爺嗎？”這個故事告訴我們成功的經驗也需要不斷創(chuàng)新，否則就會成為今天失敗的累贅。然而，隨著時代變遷，新情況、新問題、新任務不斷涌現，我們的經驗必須緊跟時代，不斷創(chuàng)新。在這高科技突飛猛進，文明進步快捷，信息更新迅速的今天，稍一原地踏步，就會落伍。
阻礙創(chuàng)新思維的因素有許多，書中主要介紹了內在的阻力即思維定勢。書中介紹了權威、從眾、唯經驗、唯書本、非理性、自我中心等六種思維定勢。筆者還告訴我們如何破除這些枷鎖：弱化思維從眾傾向、強化思維反潮流精神，應時刻想著真理是掌握在少數人手中的，“一致同意”并非好事，要有“光榮孤立”的心理準備，做到眾人皆醉我獨醒；權威枷鎖有益處也有害處，但從創(chuàng)新思維的角度來說，權威定勢又是要不得的，要創(chuàng)新，就不能被權威牽著鼻子走，要弱化權威定勢，可以從“是不是本專業(yè)的權威”、“是不是本地域的權威”、“是不是當今最新的權威”、“是不是借助外部力量的權威”、“其言論是否與權威自身利益有關”五個項目對權威進行嚴格審查；經驗在處理常見現象方面得心應手，但缺少經驗、沒有框架、敢想敢闖顯然更容易成功。
因為每個人頭腦中都有自己固化的思維模式，所以每一個人在觀察和認識事物的時候都會有自己的盲點。創(chuàng)新思維所得到的結果應該盡量全面一些，考慮問題盡量周到一些，也就是要做到相對全面。有時候我們放開眼界，打破某一種片面性，就可以獲得創(chuàng)新。在現實生活中，達到相對全面性的'方法之一，就是把不同人的觀點和思路結合起來，從中找出創(chuàng)新的幼芽。舉一個日常工作的例子，xx年省物價局發(fā)文將低收入居民的價格補貼與城鎮(zhèn)低收入居民基本生活費用價格指數相掛鉤，地方已有方案的沿用已有方案。廣州在省發(fā)文前，已將價格補貼與我們另行編制的低收入居民消費價格指數掛鉤。在編制兩套指數的過程中，由于數據來源、編制方法不同，導致結果有差距。我的想法是既然廣州以低收入指數來調整價格補貼，那么就不需要做技術調整（調整規(guī)格品，不是改數據）拉近兩套指數的差距。但處領導認為站在省的角度，他是以基本生活指數來調整價格補貼的，難保哪一天他會至上而下地下硬性命令調整補貼，如果兩套數據差距大，我們就會變得很被動。處領導想到的正是我認識的盲點，也說明我應更全面的思考問題。
解決問題的思路是，盡量多地增加頭腦中的思維視角，學會從多種角度觀察同一個問題。擴展思維視角的方法很多，書中介紹了六種，“肯定—否定—待定”法、“今日—往日—來日”法、“自我—非我—大我”法、“求同—求異—求合”法、“情感—理智—理想”法、“無序—有序—超序”法。經過這一系列的思維訓練，可以增強改變視角的能力。
目前統計調查工作面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)，出現了很多新問題、新情況，沒有現成的經驗和固定的模式可以照搬照抄，需要我們統計調查工作者常用創(chuàng)新思維，在實踐中學習，在實踐中探索，在實踐中實現理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和其他各方面的創(chuàng)新，不斷開拓統計調查工作的新局面。
改革與新思維讀后感篇三
最近我們學校開展了“提高課堂效率，創(chuàng)生機課堂”系列教學活動，在本次的“引路課”讓我看到了三位教師從不同角度詮釋了課堂改革的必要性，同時也留下更多的思考。
新的課堂改革要求學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，將課堂還給學生，盡情地展示學生的風采。這就需要教師有更高的文化底蘊去調控不斷變化的課堂，以學定教，讓學生在課堂上都盡可能地得到發(fā)展。要想真正地做好這一切，就需要教師具備幾下幾個方面的能力：
一、正確處理好教師主導與學生主體的關系。應該是教師講授的絕不放過，應該讓學生表達的絕不奪權，分清自己的責任，落實好新課改的內容。
二、教師調控課堂要有力。我們都知道這樣的課堂不再教師的預設范圍之內，作為教師就要有調控全局的能力，當學生跑偏的時候，能及時地將學生拉回來；學生討論變得有些混亂的時候，要給學生新的'思考方向，沿著教學內容前行。
三、教師的評價導向。一堂課教師要根據學生的表現及時有效地評價，這樣做不僅能激勵學生深入到學習中來，還可以讓有更飽滿地精神氣參與到將要開展的各項活動中來。因為教師的評價導向一定要向上、積極。
四、師生對話的有效性。一節(jié)課40分鐘，不要將一些沒有必要的話題充斥整個課堂，教師要引導學生投入到積極、有效的對話中去，順利地完成本節(jié)課的既定目標。
五、總結要清晰。對于教師的總結性語言，要突出授課內容的重難點，突出學生模糊不清的知識點，這樣既可以梳理本節(jié)的知識鏈，又能將知識深深地烙在學生的腦海里。
改革與新思維讀后感篇四
當第一次拿到這本書時，隨手翻了翻，沒有吸引到我，感覺有點枯燥。當開始讀后，發(fā)現印證了我的第一個感覺，很無聊，又有點看不懂。那時我正在看歷史是科學還是藝術之爭。沒有太多的感觸，就這樣看著。后來在讀書會時我也向老師提出了我的感想，老師說這一定不是書不好，一定是你還沒看懂，還沒明白這本書要告訴你什么，當你讀懂時，就知道了這本書的魅力。
果然老師的話是對的，努力看下去，越看到后面越有感觸，讓我情不自禁又回過去細細地讀了前部分。
史學方法是訓練史學家的一門學問。杰出的史學家，可能是天縱的，道地的史學家則是訓練出來的。在歷史洪流中，史學方法是一門真實的學問，一定要在史學發(fā)展既久、史書大量盈積之后，才能出現。而寫一部理想的史學方法，一定要有一個世界史學的基礎，最低限度要兼通中西史學。要客觀的看待各國、各民族的史學，不要存在偏見，要取其長而去其短。
什么是歷史?記得剛進入歷史系，老師就問過我們。當時的第一感覺是好簡單的問題，歷史就是?????突然有回答不上來，想了想就說是過去的就是歷史。已經記不清當時老師給我們的對歷史的定義。這本書中杜維運先生告訴我們歷史是由所謂“歷史事件”及歷史學家兩部分組成的，缺一不可。歷史事件、歷史學家就成了《史學方法論》所關注的'兩個主要對象。
對歷史事實的選擇、考證和描述是有方法的，本書的前一部分就對此進行了詳細的介紹。史學家在治史要綜合應用歸納方法、比較方法、綜合方法和分析方法。要了解這些方法的利弊，合理利用，不能把其中一種認為有用，就當成是萬能的。在史料的考證上要注意史料的不同分類和考證的方法。文史不分家。描述歷史就離不開寫作，但史學的寫作與文學又不同，在本書中作者詳細地歷史文章的特性、風格及寫作方法、注意點。
接下去作者比較了中西史學，站在比較客觀的角度來比較了中西的史學。西方以歐洲史為其多數時候的唯一，并視為人類歷史的核心，且常認為其它地方是沒有歷史的；中國近代史學雖不如西方澎礴，但在《史記》中就已知將歷史推至歷史學家所知的一切地域。何不算得是一種領先。史學的發(fā)展有賴歷史學家的眼界、心胸的不斷擴展。治史為信史實不易，許多時候也不是歷史學家可以做得了主的。
最后介紹了史學家的素養(yǎng)、歷史的境界。這讓我記起在一次課堂上，一位老師對我們說的歷史并不是誰都可以教的，不懂歷史的人以為歷史很簡單誰都可以教，只要看一下書就行。卻不知道教歷史是不簡單的，不僅要具備豐富的知識儲備，還要很高的素養(yǎng)，也是本書寫的史德。
戰(zhàn)爭是曾經歷史極其重要的部分，也是史學家極其關注的對象。但這讓歷史充斥著戰(zhàn)爭、血腥等。要有一部柔美的歷史，需要史學家的努力，史學家要換角度地描述歷史。這讓我想到了黃仁宇先生的作品。
改革與新思維讀后感篇五
（1）含義不同。世界觀是人們對這個世界的總的根本的觀點和看法。世界觀人人都有，但一般人的世界觀往往是自發(fā)的、零散的、樸素的、缺乏理論的論證。方法論是人們關于認識世界、改造世界的根本方法。
（2）解決的問題不同。世界觀主要解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。
關系：人們以一定世界觀觀察、處理問題時，就有了方法論。一般說世界觀和方法論是一致的，世界觀決定方法論，方法論影響世界觀，對世界的看法如何，認識世界和改造世界的方法也會如何，既有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論；反過來說人們在認識和改造世界的實踐中使用的方法不同，也體現了不同的世界觀。離開世界觀的方法論和不表現為方法論的世界觀都是不存在的。世界觀和方法論是一個問題的兩個方面。
哲學的含義：
哲學是系統化理論化的世界觀，哲學是對自然、社會和思維知識的概括和總結。
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改革與新思維讀后感篇六
前半部分，戈爾巴喬夫總結了自己的改革理論，是從列寧那里來的。也向人民介紹了目前蘇聯社會政治、經濟、文化、民主化改革的主要進程。其實在改革理論上，戈爾巴喬夫是個巨人，最起碼知道從列寧那里去找尋理論和實踐經驗，但糟糕的是，列寧之后，集權的國家機構存在了50多年，50多年沒有徹底的政治體質改革，寄希望于戈爾巴喬夫一上臺就可以改變嗎？太難了。
如果戈爾巴喬夫在頂層，民眾在最底層，頂層極力去底層，想同底層交流，就像列寧一樣，到人民中去。但中間已經腐朽了。橋梁斷了，此路不通。給我的強烈感覺是戈爾巴喬夫的民主化并不是列寧的民主，列寧是真切的融入到人民中去，真切的去了解人民真正需要的是什么，這就是為什么二三十年代的蘇維?？梢栽诠I(yè)經濟方面突飛猛進。
而戈爾巴喬夫的民主化是他推薦改革的工具，他知道改革需要民眾的支持，人民的力量非常重要。所以他把民主化作為一種改革的手段，讓民眾支持他。他切身體會了嗎？換位思考了嗎？從切爾諾貝利事件就可以看出，本應在發(fā)生爆炸后立刻疏散至少100平方公里的民眾，但他一開始只接受疏散30平方公里。幾乎所有參加救援的消防員或其他工人都沒有防輻射設備。
s.a.阿列克謝耶維齊在其口述歷史作品《切爾諾貝利的悲鳴》中采訪了100個經歷切爾諾貝利事件的小人物，消防員的妻子，等等。切爾諾貝利事件檢驗了最高領導人的民主化，是沒有實踐的形而上的民主化，可悲。
后半部分，主要闡述自己的新思維，國際關系，資本主義國家與社會主義國家的關系；蘇聯的對外關系，第三世界中其他國家的現狀等等。最重要的是——美蘇關系，他用大量篇幅討論了日內瓦會晤和雷克雅未克會晤之后，美蘇關系的走向，以及蘇聯的核裁軍、核削減計劃，當然戈爾巴喬夫希望美國能夠和蘇聯保持一致，一起削減，一起取消中程導彈。
血染的勝利。
我不知道還活著的戈爾巴喬夫重看這本出版于1987年12月的書，會有什么感觸。值得肯定的是戈爾巴喬夫上臺后，對內改革的同時，積極去爭取外部的和平關系，出訪很多國家，和美國簽訂的核裁軍相關約定也為整個世界的和平作出了貢獻，推進了冷戰(zhàn)的結束。但理論的巨人面對僵硬的國家體制機制已經很多歷史問題，有些無能為力。
改革與新思維讀后感篇七
我校以“以人為本，立德樹人，用責任和愛心奠基幸福人生”的辦學理念為指導，立足學校實際，抓實課堂教學改革。回顧多年來“生本快樂課堂”改革實踐，積累了一些經驗，下面就向領導、專家做匯報如下：
一、探索實踐，構建模式。
經過幾年的探索、改進，我們構建了“先學后教，以學定教，精講精練”的“生本快樂課堂”教學模式，簡言之就是“雙問一試一導”模式：即學生前置學習，提出問題；課堂交流，梳理有效問題；合作學習，嘗試解決問題；順學而導，釋疑答難，練習拓展，講練結合。這不但改變了老師高高在上的“一言堂”局面，還建立了“活躍”、“爭先”、“朋友”式的新型師生關系。在民主、平等、和諧的學習氛圍中，學生有了學習的樂趣、興趣，會思、會問、會說、會“議”、會總結。
二、以生為本，翻轉課堂。
“生本快樂課堂”，實現了“教”與“學”的翻轉，把學習權歸還了學生。學生根據教師設計的研究性任務，進行前置學習，自主探究。而后帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，實現了學習者原有的認知結構和所學習的有意義材料的有機結合?！吧究鞓氛n堂”還強調學生自主學習、互助學習。自主學習就是要求在老師的導學基礎上，由學生自己提出問題，自主探究問題，自主選擇學習。尤其是課堂自主交流環(huán)節(jié)，開門見山，直奔重點、難點。避免了以往課堂中的創(chuàng)設情境、找信息、提問題環(huán)節(jié)。學生之間答疑解惑、質疑問難，就會自然而然地互動，認知、心智也隨之螺旋上升?！白灾鳌焙汀盎ブ?，真正解放學生，充分保證了學生的主體地位。
三、以點帶面，有序推進。
課改伊始，我們先以數學學科為突破口，以趙小兵老師為核心的教師團隊為實驗團隊，根據合理科學的課改推進計劃，讓每位實驗教師分別上研討課、過關課、示范課，并及時總結經驗，提出實驗過程中的困惑，以“名師講壇”為平臺，請專家診課，助力課堂改革。隨后，我們引導非實驗年級、教師跟進，通過學習，聽課，嘗試在新模式新理念的指導下進行上課。接著我們開展了跨學科聽課活動---全校教師聽取了趙小兵等幾位實驗骨干教師的數學示范課；動員培訓活動，通過對課堂改革理念和模式的培訓學習，全校上下統一了思想，達成了共識，大家有了嘗試的沖動，有了探索的激情。隨之，我們成立了名師領銜的`不同學科課改實驗團隊，低年級語文，徐杰團隊；數學，趙小兵、李慧靜團隊；英語，宋巧珍團隊等。這樣在名師的引領下，“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，全校課堂改革在一種濃郁的氛圍中，有序的鋪開、推進。
四、制度保障，評價引領。
為保障課堂改革順利進行，我校制定了《實驗教師職責》《實驗教師備課上課制度》《名師團隊實驗工作條例》等；為避免教師在課堂改革、模式推行過程中少走彎路，我校出臺了《“生本快樂課堂”課堂評價量化表》《課堂教學模式實施“十”要點》等；另外，我們還制定了相應的教師考核評價細則，把學生、家長、實驗團隊教師納入到評價主體當中，實行多元評價，賦權計分的方法對實驗教師進行考核。制度、措施有力的保障了課堂改革的順利進行，我校課堂改革呈現出了一片欣欣向榮的局面。
五、聚焦課改，編輯《新叢》。
《新叢》為我校的特色課改刊物，目前已連續(xù)出刊五年，主要欄目包括“熱點冷談”課改前沿工作回顧“等欄目，重在聚焦課改，及時發(fā)布課改動態(tài)、前沿信息，包括學校工作要點、活動總結等，以此為契機，濃厚課改氣氛，帶動課改的高效推進。其次，為攻克實驗當中的難題，我們還把特色活動專題發(fā)在上面，供教師們研讀學習：如，為解決學生前置性學習的可操作性和興趣性的問題，我們舉行“學生預習單”設計活動，并把優(yōu)秀預習單的設計意圖和樣式分期展示?！缎聟病窞檎n改搭建了一個研討、交流、學習的平臺，同時也展示了一些優(yōu)秀教師的成功經驗和做法，為縱深推進課改助力。
改革與新思維讀后感篇八
也正因此，亦因為科學研究中為達到同一目的而使用的方法、手段是多樣的，在不同時代、不同國家、不同學派和不同個人那里，史學方法論是存在明顯差別的，但它們不見得必定是尖銳對立的，往往是可以相互補充、兼容并蓄的，故史學方法論應是個開放的系統。當然，創(chuàng)立一門作為方法或關于方法的理論體系，是比較晚近的事，是近代科學極大發(fā)展的產物，但這并不是說古代史學就沒有其方法論體系，只是缺乏系統的歸納整理。在此意義上，我們可以發(fā)現存在著辯證唯物的史學方法論、實證主義史學方法論、結構主義史學方法論、解釋學史學方法論、發(fā)生學史學方法論、符號學史學方法論、精神分析學史學方法論、證偽主義史學方法論等等多種。而諸如比較方法、數量方法等只作為具體研究方法，而不構成史學方法論。從另一個角度說，史學方法論也可以理解為論史學方法。但這并不是論述一個個具體方法以及它們的簡單排列組合，而是從比較抽象的角度、從理論思維的高度，闡明史學方法一般的內涵、外延、特征，它的層次結構、內部聯系;論述它與歷史觀，與歷史認識論的關系;論述它與一般科學方法論的共性和差異性，以及它吸收其他科學方法的角度、程度及局限;最后還應具體描述和分析歷史學所能應用的種種方法和手段，并從中抽象出一般，發(fā)現歷史研究方法的內在一致性?？傊?，盡管國內外對史學方法論體系多有論述，但尚無統一意見，并多為對具體方法的介紹，因此，系統地研究科學的史學方法論，而非個別的方法或方法論仍是史學理論界迫在眉睫的任務。
圖書簡介。
史學方法是訓練史學家的一門學問。杰出的史學家，可能是天縱的，道地的史學家則是訓練出來的。天才也只有接受了既有的`或自創(chuàng)的史學方法后，才能成為史學家。本書以古今中外數千年的史學方法的藍本，歸納總結出了基本的史學方法，在技術的方法之外，擴及史學理論與思想，提出了史學家必備的基本素質與修養(yǎng)。
作者簡介。
杜維運，山東嘉祥縣人，1928年生，曾任臺灣大學歷史系教授、香港中文大學教授、政治大學歷史研究所教授等。著有《中國史學史》、《清代史學與史家》、《趙翼傳》、《優(yōu)患與史學》等書。
圖書目錄。
增寫版自序。
修訂版自序。
初版自序。
第一章緒論。
第二章歷史與史學家。
第三章歷史科學與藝術。
第四章史學方法科學方法與藝術方法。
第五章歸納方法。
第六章比較方法。
第七章綜合方法。
第八章分析方法。
第九章史料析論。
第十章史料考證。
第十一章博學與歷史研究。
第十二章歷史想像與歷史真理。
第十三章歷史敘事與歷史解釋。
第十四章歷史文章的特性與風格。
第十五章引書的理論與方法。
第十六章傳記的特質與撰寫方法。
第十七章一部柔美的歷史。
第十八章可以看到聽到的歷史。
第十九章比較歷史與世界史。
第二十章比較史學與世界史學。
第二十一章史學上的純真精神。
第二十二章史學上的美與善。
第二十三章史德與史學家。
第二十四章史學家的胸襟。
第二十五章歷史的兩個境界。
第二十六章史學家的樂觀、悲觀的迷惑。
第二十七章史學方法的承舊與創(chuàng)新。
改革與新思維讀后感篇九
第一章經濟學的研究。
第二章理論經濟學的形式化性質。
第三章理論性知識的特殊性質。
第四章一般的與具體的研究。
第五章精確的取向與實在的一經驗的取向。
第六章理論和歷史學是不可分割的學科。
第七章自利的教條。
第八章“原子論”的指責。
第二部分歷史主義的視角。
導論。
第一章理論經濟學中的歷史主義視角。
第二章偽歷史主義的取向。
第三章經濟制度與規(guī)范性法律。
第三部分認識社會現象的有機觀。
第一章社會現象與自然有機體。
第二章歷史發(fā)展的非意圖后果。
第四部分各個時代的歷史學派。
第一章歷史學派的古代淵源。
第二章德國歷史學派對于歷史法學派的無知。
第三章德國歷史學派的政治經濟學。
附錄一國民經濟。
附錄二理論經濟學及其規(guī)律。
附錄三實用經濟學與理論經濟學。
附錄四經濟學的術語與分類。
附錄五人的行為與自然規(guī)律。
附錄六經濟的需求與目的。
附錄七亞里士多德的國家起源理論。
附錄八法律的“有機的”起源。
附錄九倫理的取向。
亞里士多德主義、先驗主義、本質主義。
現象學與經濟學。
改革與新思維讀后感篇十
本文通過文獻資料和專家訪談法對當前我國中學體育教學的現狀進行了梳理和分析,認為時下中學體育課存在教學內容陳舊、教學方法單一、課程設置不完善等諸多問題.要改變這種現狀,必須優(yōu)化課程設置,改進教學方法,改革教學組織形式,完善教學評價體制,整合各種資源,全面提高教學質量.
作者：李平作者單位：安徽建筑工業(yè)學院體育部,安徽合肥,230022刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：”“(12)分類號：g80關鍵詞：中學體育新課程改革
改革與新思維讀后感篇十一
本書的焦點是應用經濟學--運用經濟學的概念和工具探討眾多的現實問題，學科經濟學很明顯與這一目的.相聯，因為它是應用經濟學所必需的基本概念和工具的來源。
考讀物。
本書的兩個主要目標是:(1)介紹運用于經濟學研究的研究方法論的概念和哲學基礎;(2)對如何計劃、設計和進行經濟學研究提供程序指導。
改革與新思維讀后感篇十二
第一節(jié)由“利益法學”到“評價法學”
第二節(jié)關于超越法律之評價標準的問題。
第三節(jié)規(guī)范的內涵及事實的結構。
第四節(jié)尋找正當的個究裁判。
第五節(jié)類觀點學與論證程序。
第六節(jié)法律拘束與涵攝模型。
第七節(jié)關于體系的問題。
第八節(jié)法哲學上關于正義的討論。
第二章導論：法學的一般特征。
第一節(jié)法的表現方式及研究此等方式的學科。
第二節(jié)作為規(guī)范科學的法學、規(guī)范性陳述的語言。
第三節(jié)作為“理解的”學問之法學。
第四節(jié)法學中的價值導向思考。
第五節(jié)法學對于法律實務的意義。
第六節(jié)法學在知識上的貢獻。
第七節(jié)方法論作為法學在詮釋上的自我反省。
第三章法條的理論。
第一節(jié)法條的邏輯結構。
第二節(jié)不完全法條。
第三節(jié)法條作為規(guī)整的組成部分。
第四節(jié)多數法條或規(guī)整的相會。
第五節(jié)法律適用的邏輯模式。
第四章案件事實的形成及其法律判斷。
第一節(jié)作為事件及作為陳述的案件事實。
第二節(jié)選擇形成案件事實之基礎的法條。
第三節(jié)必要的判斷。
第四節(jié)意思表示的解釋。
第五節(jié)實際發(fā)生的案件事實。
第五章法律的解釋。
第一節(jié)解釋的任務。
第二節(jié)解釋的標準。
第三節(jié)影響解釋的因素。
第四節(jié)若干解釋的特殊問題。
第六章法官從事法的續(xù)造之方法。
第一節(jié)法官司的法的續(xù)造——解釋的繼續(xù)。
第二節(jié)法律漏洞的填補。
第三節(jié)借“法益衡量”解決原則沖突及規(guī)范沖突。
第四節(jié)超越法律計劃之外的法的續(xù)造。
第五節(jié)“判決先例”對形成的“法官法”的意義。
第七章法學中概念及體系的形成。
改革與新思維讀后感篇十三
小學教育（－上網第一站35d1教育網）是基礎教育（－上網第一站35d1教育網），是提高民族素質的奠基工程。如何在小學階段為學生打下扎實的外語基礎，特別是口語能力的培養(yǎng)，是每個小學外語教師的重要任務。作為一名小學外語工作者，我主動承擔起我校一、二年級外語教學改革實驗的任務。通過兩輪的教改實驗，收到了較好的教學效果。
一、利用兒童心理和智力發(fā)展的關鍵期。
當代許多心理學家和教育（－上網第一站35d1教育網）家都十分重視研究不同階段兒童心理發(fā)展的關鍵期，尤其是智力發(fā)展的關鍵期。他們認為，在這一特定時期里，環(huán)境和教育（－上網第一站35d1教育網）對智力發(fā)展的影響，一年的效果超過其它時期八至十年的效果。而6至9歲是兒童最佳的學習期。在這一關鍵年齡段，兒童的`口語能力最容易形成。這些心理學理論為我們在一、二年級進行外語教學實驗提供了理論依據，充分說明在小學一、二年級進行大量的外語口語訓練不僅是必要的，而且是可能的。
二、實驗目標的確定。
本實驗從一年級開始，時間定為兩年。按原教學計劃規(guī)定為160個學時（每周兩學時），讓學生熟練掌握口語兩百句，學會簡單的日常用語，進行簡單的對話，掌握常用的句型，能用英語唱兒歌，能朗誦英語詩歌和童謠，會唱十五首以上的英語歌曲。
三、根據實驗目標，自編外語教材。
心理學告訴我們，兒童年齡越小，記憶具體的知識、事件、人物、對象、事實比記憶定義、法則、概念、描寫要快、要牢，同時，他們喜歡新鮮事物，語言模仿能力強，錯誤易于改正，喜歡唱唱跳跳。于是，我在原福建師大外語系主任謝德貞教授的指導下，自己編寫適合于他們年齡特征的實驗教材。如兒童會話兩百句、英語歌曲、英語簡單的日常用語、對話、句型、兒歌、童謠、詩歌等。
四、實驗作法。
1．堅持情景教學，從激發(fā)學生學習興趣入手，調動學生學習的積極性，逐步形成“我要學”的學習風氣。
[1][2][3]。
改革與新思維讀后感篇十四
高考作文《假如記憶可以移植》以及首屆新概念作文大賽的獲獎得主直接進入大學的新局面，激起了人們對習作教學的高度重視和廣泛關注。人們第一次領悟到假想性習作教學在中小學有著十分廣泛的訓練天地和研究空間，第一次認真思考如何正確地把握小學教學的改革走向，處理好寫“身邊生活”、抒“真情實感”和“大膽想象，虛構創(chuàng)造”的關系。
世界是多元的、五彩的，我們的思維應當是開放的、多維的、創(chuàng)新的。
“開放”指小學習作教學向學校、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系?！岸嗑S”，一指小學習作教學的目標是整體多重的，不是單純的文字技巧的訓練，而要提高學生的整體素質，不是只關注少數尖子生的成長，而是讓所有學生學會聽話、說話和作文；二是指小學習作教學內容和方式是多種多樣的，記敘、想象、應用、說明都訓練?！皠?chuàng)新”是指習作教學的核心是在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
1.大膽的想象創(chuàng)作訓練。
這是習作教學改革的新空間，是素質教育實施創(chuàng)新工程的時代特征。它的重要任務就是提倡學生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達，教師一般不應對他們的創(chuàng)意多加批評，主要是指導他們的語言表達。
2.序列習作和專題習作訓練。
讓學生在一個時期圍繞一個中心主題或一個訓練科目，進行記敘、說明、抒情和實際應用的系列訓練。
3.言語交際和實踐應用訓練。
這類訓練是為了讓學生的`習作盡可能地用起來，在應用和交往的過程中提高他們的語言實踐操作能力和綜合素質。
（1）務實有趣的聽說訓練。抓住兒童語言發(fā)展的黃金階段，以聽說為先，寫作為輔，注意訓練的交際性、情趣性、實用性。
（2）交際應用的習作訓練。除了抓好課本規(guī)定的應用文教學，還可以讓學生給玩具、小發(fā)明、小制作、烹調菜肴等做廣告，制作說明、記敘感受等。
1.關注人性本真，發(fā)展兒童語言，讓學生寫真情實感，做到習作清楚具體。
讓學生的習作反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，引導小學生在記敘文中寫自己的生活和情感，這也是他們最想寫也最好寫的內容。讓學生用自己的語言習作，是習作教學語言文字訓練的關鍵要求，用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的。
2.激發(fā)交往動機，走向目標完成。
兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學生的習作有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足。
因此，我們首先必須為應用文訓練開拓應用的渠道和機會。
其次，我們要想盡一切辦法提倡學生用學會的習作本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。
3.培養(yǎng)興趣習慣，促進一生發(fā)展。
（1）學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。要學生對習作有興趣，學生首先要玩得有趣，老師要課上得有趣，習作內容要有趣，要讓學生此們感興趣的習作，習作評價交流的方式方法要有趣。
（2）在培養(yǎng)良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴于長時間的培養(yǎng)，習慣一旦養(yǎng)成就會影響一生。為了兒童一生的發(fā)展著想，在我們小學習作教學改革的實踐過程中，要把培養(yǎng)良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。
改革與新思維讀后感篇十五
隨著國家經濟結構的調整，我省從去年開始大力推進煤炭、鋼鐵和電力行業(yè)的供給側改革。我們煤炭系統正處在改革發(fā)展的關鍵期，焦煤集團和兩級公司也制訂了契約化管理等很多好的制度和辦法以應對煤炭市場的變化。前幾天讀了《改革方法論》這本書介紹海南農墾集團改革的歷程。海墾，擁有海南1/4土地和1/8人口（19萬名離退休職工，21萬名在職職工，65萬名非職工居民）的政府企業(yè)，盡然用短短四年的時間，從一個封閉落后的“小社會”就能脫胎換骨成為多家現代企業(yè)，包括一家上市公司在內的現代農墾集團。政企分開、社企分開，民生問題的解決等等一樁樁、一件件無不震撼人心，發(fā)人深省。
下面是我對海墾改革的一些小感受。
一、改革歸根到底是利益重新分配。
任何改革都不得不觸及既得利益集團的權益，改革的成功與否，看能否平衡和處理好各方面的利益關系，否則會遇到多方面的.阻力，甚至寸步難行。從本書中我們可以學習到有幾點：
一、改革領導者的英明決斷，采取有效的利益均衡機制和逐步推進改革的戰(zhàn)略。借力大環(huán)境，全力快速通過“沼澤地”。
二、抓住主要矛盾，始終將實行“政企分開和海南橡膠上市作為改革的主要目標，并分階段、分步驟逐步推進。
三、非常注重民生問題的額解決。解決了老百姓的用水、道路和住房等多年遺留的問題，民心穩(wěn)定了，改革的大環(huán)境也才能生成。
四、改革者在處理利益問題的英明。1、做一個“不粘鍋”的領導者。2、“改革者需要情商，大改革需要大情商”，“方向是剛的，方法是可以柔的”，改革者們堅持理性改革者的“夫子之道”，遇到無法解決的問題，采取“蛇形”策略，在迂回中找到平衡點，在曲折中找到前行的路徑3、對干部隊伍，從解放思想入手，分階段、有步驟培訓，逐步形成改革共識，心往一處想，勁往一處使，齊心協力做實事。
二、改革中，領導者的個人品德和魅力作用。
從海墾局改革成功的例子中，我們可以看到現代企業(yè)管理人員許多優(yōu)秀的品德和個人魅力。改革者應該是一個更有陽剛之氣的，再度把勇敢視為榮譽的時代急需大批做好準備的敢于任事的人，他們沉默、孤獨、果決、不求聞達、堅持到底的人，改革正需要這樣的任事群體。
正如王一新在個人采訪中總結來幾點：1、不能自私，老想著自己；、2要能受委屈、能擔當；3、相信無論將來干什么，都不應該浪費人生，會珍惜每一個做事的舞臺，盡量表演精彩。
我們更應該不斷思考，不斷學習，不斷地鍛煉自己，做一個敢擔當，能擔當，會擔當的企業(yè)管理人員。
三、思想有多遠，行動就有多遠。
思想決定方向，有正確的方向才會走得更遠。
這句話中的“思想”更應該理解為理想和正確的態(tài)度。這樣我們才能走的更遠，才能讓我們的生活更加的完美，精彩。相比我們煤炭企業(yè)與的海墾集團，企業(yè)生產基礎扎實，已經邁出轉型步伐，各種專業(yè)人才，優(yōu)秀的管理者比比皆是，優(yōu)勢很多但也有不足。
海墾改革團隊的領導者王一新，現任山西省副省長，國資委主任。王副省長對山西國企改革的發(fā)展非常重視，就如何持續(xù)推進山西國企改革又好又快發(fā)展，更好地為山西經濟社會發(fā)展服務的問題進行了調研。王一新副省長代表省政府發(fā)表的重要講話，既是山西國企改革的誓師詞，也是改革的動員令，更是改革的方法論。改革是一條出路，不改革是一條死路，必須改、馬上改、堅定改。
做為一名基層黨支部書記，要把抓改革和發(fā)展相結合，要把抓改革和抓安全生產相結合，要把抓改革和從嚴治黨相結結合。堅持以改革促進發(fā)展，以發(fā)展檢驗改革成效；堅持以改革促管理提升，以安全生產績效保證改革順利進行；堅持以改革精神抓黨建，以黨建優(yōu)勢促改革，確保各項工作任務落實。使全體職工在改革中積極發(fā)揮聰明才智，切實為實現集團公司“32620”奮斗目標作出貢獻。
改革與新思維讀后感篇十六
《讀書成就名師》這本書中，于永正、吳正憲、竇桂梅等十二位名師都有著良好閱讀的習慣，他們以讀書為樂。讀書的益處顯而易見。每個人的時間和精力都是有限的。'書籍好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味'。對我們教師來說，應該怎樣讀書？讀什么樣的書？可以說，讀了《讀書成就名師》這本書后，我豁然開朗。閆學老師認為，教師閱讀應該將有限的時間花在經典閱讀上、堅持有坡度的閱讀、關注學生的閱讀熱點。李鎮(zhèn)西老師建議學科老師除了閱讀自己學科的相關知識以外，還要閱讀教育經典和人文著作。吳正憲老師建議數學老師讀一些哲學書籍，每位老師都應該學習一些心理學。我覺得：在以后的學習工作中，要擴大自己的知識面，多讀一些心理學和教育經典，提升自己的文化素養(yǎng)。
在《讀書成就名師》這本書中，竇桂梅老師分享了她的經驗：學會建立讀書與教學的聯系，書中的內容是否與我教育教學工作有關，凡是好的素材都要注意積累，這些素材可能為課堂增添光彩。沒有大量的閱讀，講課的方法就可能比較笨拙，效果也不會好。說到底，閱讀與教學是一種因果關系。無論是32歲被評為山東省最年輕的特級教師的閆學，還是從50歲開始系統讀書，58歲成為浙江省首位心理健康教育特級教師的鐘志農，都是讀書成就了他們。
讀書是一種內在成長，能讓人精神豐沛，充實而具涵養(yǎng)。關于閱讀的價值，蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：'一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是他通宵達旦讀過的一兩百本書。'作為一名教師，理應讀書，讀書就是每位教師最大的修煉。雖然這12位名師他們每個人都有著自己不同的人生起點，不同的讀書方式，不同的閱讀主張，卻都有一個共同的特點那就是能讀、深思、善寫。他們能讀，從書中汲取豐盈的思想，為生命涂抹厚重的底色，他們善寫從而笑傲教壇，笑傲人生！
這12位名師的讀書故事為我們解開了成為名師的密碼。讀書是一件值得終身享受的事，親近教育經典、經典童書，不只是為了專業(yè)成長，也是走進學生內心世界的路徑，更會獲得精神的敞亮與心靈的澄澈。我們依然還活躍在講臺上，依然是教育事業(yè)的中堅力量，依然有做好一名教師的責任心，有豐盈自己的精神，拓寬自己的事業(yè)，提升自己的素養(yǎng)，享受教育職業(yè)帶來的快樂和幸福的需要。我們該如何充實我們的每一天呢？我們讀書，我們多讀書，因為讀書會讓我們永遠年輕！
現在讀書正當時，與書相伴，青春永駐！
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改革與新思維讀后感篇十七
1.1思想性與科學性結合。
在數學教學中，教師更注重數學知識和數學思想的整合。將數學思想滲透在數學教學中不僅能夠使學生更深刻地理解數學知識，還能夠提高學生的數學素養(yǎng)。教師在教學過程中更注重數學學習方法的教學，重視數學中的思想情感教育。
1.2基礎性與智力性的結合。
小學生基礎存在差異，在數學學習能力也有所不同，在這一特點下，數學教師應當注重數學內容基礎性和智力性的區(qū)分和結合，在加強數學基礎知識教育的同時，根據學生的實際情況，鍛煉學生的數學思維能力，開發(fā)學生的潛力。
1.3理論性和實踐性的結合。
數學是一門理論性較強的學科，在教學方法上應當具有完善的理論基礎，通過正確的理論思想指導教學活動。但在教學過程中，教師需要嘗試通過更多的實踐活動提高學生的學習興趣，做到理論和時間的完美結合。
1.4形成了新的考試評價體系。
小學數學考試隨著數學教學變革而發(fā)生了改變，逐步形成了適合現代素質教育的評價機制，改變了傳統的只以考試分數為定論的模式，增加了對學生學習能力、學習態(tài)度、平時成績等方面的評價?？荚嚨男问胶皖愋鸵苍谥饾u多樣化。
2.1營造和諧的課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
小學生天性活潑，性情不拘一格。教師應該充分尊重小學生的個性特點，在課堂上注意營造輕松、融洽的.課堂學習氣氛。相關研究表明，只有在放松、自然的狀態(tài)下，小學生的各種學習潛能才能開發(fā)，從而被教師挖掘。數學教師在課堂上，應該時刻注意課堂氣氛，盡量避免壓抑的課堂氛圍，通過教學語言、教學活動活躍數學課堂的整體氛圍，如通過提問問題的詼諧語言調節(jié)課堂氣氛，使學生喜歡上數學課堂，激發(fā)學生對于數學的學習興趣。學習興趣和學習情感的良好結合，可以促使學生產生穩(wěn)定的數學學習動力。
2.2聯系實際生活，引導學生用數學解決實際問題。
數學學科在做到與實際生活緊密聯系時才能夠發(fā)揮出它的作用。在進行課堂、課外練習時，數學教師要盡量設計與學生的學習生活緊密的應用題。讓學生意識到數學是和生活緊密相連的，學習數學是為了解決生活中的問題，是有用的。教師在課堂教學中可以通過情境創(chuàng)設，使學生更好地感知數學學習內容，以此更好地體驗數學學習。數學教師可以組織各種與數學有關活動，發(fā)動學生搜集學習生活中的數學知識。比如數字游戲、數學教具的制作、數學故事會、數學黑板報等，在這些活動中小學生的數學應用意識得到增強，從而鍛煉學生用數學解決生活中的實際問題。
2.3鍛煉學生思維能力，教學中滲透數學思想。
數學的學習重在邏輯思維的建立，因此，在教學過程中小學數學教師要注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，當然，小學生的邏輯思維的建立不是一日之功，它需要在教師循序漸進的培養(yǎng)下慢慢形成。教師要在尊重學生學習心理的基礎上，鍛煉學生的各種數學思維能力。同時要考慮學生的年齡和意識接受程度，根據學生的不同個性特點，進行數學思維方式的鍛煉。另外，在數學練習過程中，教師要多對學生進行數學思想的滲透，比如假設思想方法、類比思想方法、符號化思想方法、分類思想方法等常見的數學思想方法。在解答一個問題時，如果有多種方法就要盡量全部介紹給學生，讓學生根據自身的知識能力基礎，選擇出最適合自己的最簡方法。
2.4數學教師要與時俱進，注重學習和自身提升。
隨著時代的進步，知識更新得越來越快，這就要求教師及時了解各種學科資訊和發(fā)展趨勢，緊跟時代的步伐，培養(yǎng)出適應當代的優(yōu)秀人才。數學教師要在新課改中與時俱進，要用開放的心態(tài)面對新知識，緊扣時代脈搏和數學教學的實質，同時，數學教師的個人素養(yǎng)也極為重要。小學生的社會經驗少，很容易受到任課教師的影響。數學教師不僅要具備足夠的文化知識儲備，還要有積極向上的人生態(tài)度和良好的品德修養(yǎng)。小學教師要有高度的責任感，意識到自己的言行舉止都可能會對學生產生影響。教師應該嚴格要求自己，多反思總結，強化教學效果，培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會棟梁。
3.結語。
小學生是國家的未來。小學數學教學改革的真正目的是全面提高小學生的數學學習能力和水平。教學包括“教”與“學”，學生是學習的主體，教師要注重課堂學習氛圍的營造，通過提高學生的學習興趣，使學生更積極主動地參與到數學學習中，還要聯系生活實際，引導學生運用數學。此外，在教學過程中，也要注重數學知識和數學思想的結合講授。教師在小學數學教學改革中起到關鍵作用，因此，數學教師要與時俱進，多學習，多總結，不斷提高自身能力，為小學數學教學改革貢獻出自己的一份力量。
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