教案的評價應該綜合考慮學生的學習情況和教學過程的有效性。教案應當注重課后作業(yè)的設計，鞏固和拓展學生的學習效果。每份教案范文都經過教師實際教學的檢驗，具有一定的實用性和可操作性。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇一
1、使學生學會整十數(shù)除整十數(shù)，幾百幾十數(shù)的口算方法，并能比較熟練地進行口算，除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法教學設計及教學反思。
2、通過觀察，操作，分析，比較理解整十數(shù)除的算理，提高口算能力。
3、利用多形式激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的遷移類推能力，促進思維條理化。
教學重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法。
教學難點：理解用整十數(shù)除的口算算理。
教學過程。
一．激情導課。
1、口算練習。
20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=。
9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=。
2、看下面的數(shù)接近哪個整十數(shù)，寫在（）。
87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）。
二．民主導學。
1、出示78頁情景圖。：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）。
生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。
師：請大家根據這個信息，提出有關的數(shù)學問題。
（可以同桌交流，稍后指名答）。
生：可以分給幾個班？
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？
生：學校買來80個氣球，每班分20個?？梢苑纸o幾個班？
師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現(xiàn)問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）。
生：用除法計算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
（交流好后，匯報）。
（3）匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4。
生2；對，80÷20=4。因為8÷2=4，所以80÷20=4。
生3：我同意他們的想法。
師：你們呢？
全班齊答：同意。
師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據什么做題的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。
師：講的非常棒?。ㄓ纱私翌}，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數(shù)是兩位數(shù)的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。
（4）檢驗正誤。（課件出現(xiàn)結果）。
師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？
齊答：4個。
師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數(shù)學本上試試。
（這一環(huán)節(jié)的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養(yǎng)。）。
2、教學例2。（出示課件）。
（1）情境中引出問題。
師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現(xiàn)非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請?zhí)岢鲇嘘P的數(shù)學問題。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生：用除法計算，算式是：120÷30。
（2）探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。
（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力。）。
（3）匯報。
生1：120÷30=4，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。
生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4。
生4：我同意第二個同學的想法。
生5：我覺得他們的方法都是對的。
師：你是怎樣認為的？
生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。
師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）。
3、小結。
同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數(shù)是兩位數(shù)的`口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。
4、估算。
（1）探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？
想一想：83÷20≈122÷30≈。
（80）（120）。
80÷19≈120÷28≈。
（20）（30）。
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
（這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）。
（2）交流，并總結。
師：現(xiàn)在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。
（生紛紛舉手）。
生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。
生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。
生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。
生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。
師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？
生：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看成整十或幾百幾十的數(shù)，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
生：是，要看成和被除數(shù)或除數(shù)最近的整十或幾百幾十的數(shù)。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？
生：同意。
（三）鞏固練習。
1、小試身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈。
360÷40=632÷90≈。
2、贈書活動。
生交流、做題，然后集體評訂。
口算除法。
80÷20=4（個）。
想：20×4=8080÷20=4。
想：8÷2=480÷20=4。
想：一個班20個，兩個班40個，3個班60個，4個班就80個。
答：可以分給4個班。
教學反思。
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創(chuàng)設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。
2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當?shù)脑u價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節(jié)課教學的遺憾。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇二
2、經歷除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)筆算除法的靈活試商過程，體會算法多樣化。
3、積極主動地參與實踐活動中去，尊重個人觀點、態(tài)度和獨特的見解，在知、情、意諸方面得到發(fā)展。
教學重點：
掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)筆算除法的特殊試商方法，學會靈活試商。
教學難點：
根據算式特點進行靈活地試商。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，激情引入。
教師引導：同學們，之前幾節(jié)課我們一直在學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，今天我們繼續(xù)學習筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!
100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。
15÷4=35÷5=25÷6=。
二、體驗感知，合作探討。
預設：240÷26=教師提問：大家能解決這個問題嗎?現(xiàn)在請同學們在自己的作業(yè)本上用自己的方法解決這個問題。
預設：我把26估成30，試商8，8乘26等于208，余32，比26大，所以我改商9，。9乘26等于234，余6.(板書思考過程)。
教師提問：你為什么把26估成30?
預設：我用“五入”的.方法把26估成30.教師提問：試商8，8寫在哪位上?
預設：個位教師提問：余數(shù)32里有幾個26?
預設：32里有1個26，所以改商9.
教師提問：下面有沒有同學和他用了一樣的計算方法，來說一說你的思考過程。
預設：想10個26個是260，10個26是260，比240多20，可以商9.
預設：把26看作25試商，4個25是100，8個25是200.余下的40里還有1個25，商9.
三、作業(yè)設計。
1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。
四、拓展延伸，反思總結。
教師提問：這節(jié)課，你學到了什么?
預設：我學到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進行試商，還可以將“26”這樣的數(shù)估成“25”(只要學生說的合理即可)。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇三
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級上冊p78—79以及相應的“做一做”
教學目標：
1、掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
3、通過小組學習、動手操作、主動探索等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及觀察思考、合作的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點、難點：
重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數(shù)的近似數(shù)。
教學過程：
一、復習準備。
20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、創(chuàng)設情境。
學校要最近舉行數(shù)學節(jié)，打算裝扮學校。（出示主題圖）。
（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）。
根據每小題的兩條信息，你能提出數(shù)學的問題，并列出算式嗎？
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）。
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝。
（1）讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
（2）生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80。
80÷20＝4。
方法二：8÷2＝4。
80÷20＝4。
方法三：80÷2＝40。
80÷20＝4。
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜歡哪種算法？
（1）學生獨立解答后，小組內互想說一說：你是用什么方法算出來的？
（2）集體匯報方法，適時表揚。
3、總結，揭題。
總結：上面兩題，和我們以前學過的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口訣來解決）有什么不同的地方？（除數(shù)是兩位數(shù)而且是整十數(shù)的除法）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇四
1、使學生會口算整十數(shù)除整十、幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）。
2、使學生掌握兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法。
3、使學生經歷探索過程，了解商的變化規(guī)律。
4、使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
5、使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的作用。
1、掌握兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法。
2、掌握“四舍五入”的試商方法。
掌握“四舍五入”的試商方法。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的'最后階段，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算除法、筆算除法。本單元教材內容的編排加大了教學步子，例題從原義務教材的16個減少為6個，留給學生更大的探索和思考的空間。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇五
教學重點。
教學難點。
使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
課時安排一課時。
教學過程。
一、復習：
（1）口算乘除法（開火車）。
20×480÷47×30210÷7。
87≈63≈81÷8≈122÷4≈。
（2）20、50、120、150里面分別有幾個十？
二、新課教學：
1、出示主題圖（課件）。
（2）問：誰愿意把題目完整地讀給同學們聽？（指名學生讀）。
（3）問：我們應該用什么方法來解決這個問題呢？你會列式嗎？（指名學生說）。
（學生說了后，師板書：80÷20=）。
（4）問：你為什么會想到用除法呢？（指名學生說）。
（5）師總結：80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？就是看80里面包含了幾個20，就可分給幾個班。符合除法的'意義。
2、探索口算方法。
（1）問：這道題是兩個什么樣的數(shù)相除呢？（指名學生說）（引導學生說出：整十數(shù)除整十數(shù)）。
（2）問：應該怎樣計算呢？（同學之間交流、討論，然后指名學生說）。
（3）師總結：方法一：想乘法做除法。
即4個20是80。
20×4=80。
80÷20=4。
方法二：想表內除法做除法。
8個十除以2個十得到4個1，就是4。
8÷2=4。
80÷20=4。
3、探索估算方法。
（1）師：同學們，學了整十數(shù)除以整十數(shù)后，小猴子也來湊熱鬧了，你看，他帶來了什么問題？（指名學生列式，老師板書：83÷20≈）。
（2）問：哪個同學會解這題呢？（指名學生說）。
80。
4、鞏固練習：（課件演示）。
【此環(huán)節(jié)充分利用復習效應，讓學生知道用四舍五入法進行估算】。
5、探索幾百幾十除以整十的口算方法。
（1）出示主題圖：同學們，為了校運會開得更熱烈些，福娃手工小組也來到了現(xiàn)場，你們看，他們制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分給幾個班呢？（指名學生列式：120÷30=）。
（2）問：根據前面的學習，你會怎樣思考？（指名學生說）。
（3）師總結：根據前面的學習可知。
方法一：想乘法做除法。
即4個30是120。
30×4=120。
120÷30=4。
方法二：想表內除法做除法。
120里面有12個十。
12個十除以3個十得到4個1，就是4。
12÷3=4。
120÷30=4。
6、再探估算：122÷30≈120÷28≈。
（指名學生說）。
三、過關練習：每生半張練習當堂檢測及課件。
[設計過關檢測的意圖是通過隨堂檢測，了解學生對所學的新知識的掌握程度。]。
四、師總結。
（1）口算除數(shù)是整十數(shù)的除法：先想被除數(shù)里面有幾個十，除數(shù)是幾個十，再根據乘法口訣，得出結果。
（2）兩位數(shù)除法的估算：一般是把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結果。
五、閱讀書本p78～p79，說說你的收獲。
【此設計的意圖是通過練習，強化本節(jié)課所學的新知】。
六、布置作業(yè)。
七、板書設計：
口算除法。
80÷20=4（個）120÷30=4（個）。
（1）想乘法做除法。
（2）想表內除法做除法。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇六
《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》（人教版）四年級上冊第78~80頁例1.
1.掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2.經歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。
3.在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算方法。
理解除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法。
1.口算。
2.估算。
3.師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數(shù)是兩位數(shù)的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）
【設計意圖：課始，讓學生回顧已學的口算和估算的方法，為學習本課的新知奠定基礎?！?/p>
1.師：四年級準備要舉行一次聯(lián)歡會，買來許多氣球，現(xiàn)在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
師：從圖中你獲得哪些數(shù)學信息？你能根據這些數(shù)學信息，提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）
2.（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3.師生共同歸納估算的方法：兩位數(shù)除法的估算，一般把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結果。
4.完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關系。
1.師：為了把聯(lián)歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數(shù)學信息？能提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）
2.想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3.師.剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數(shù)除以整十數(shù)，幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）
4.問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的嗎？
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關：書本80頁第一題。
第二關：書本80頁第二題。
第三關：括號里最大能填幾？
第四關：口算樂園，走迷宮。
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺。】
口算除法
80÷20=4（個） 120÷30=4（個）
想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（個）
83÷20≈4（個）
（80）
80÷19≈4（個）
（20）
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇七
“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”屬于“數(shù)與代數(shù)”領域中“數(shù)的運算”的內容。是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，學生應通過學習，正確理解算理，并且在此基礎上熟練進行計算。
學生在前面學習除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數(shù)的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等，為本單元的學習鋪平了道路。除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大。在用一位數(shù)除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當?shù)纳?。而在用兩位?shù)除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數(shù)有關，而且還和除數(shù)個位上的數(shù)有關，計算過程比較復雜，有時需要試兩三次才能求出一位恰當?shù)纳?。為了解決試商這個關鍵問題，本單元內容，按照計算的難易程度分為三部分：第一部分口算除法（用整十數(shù)除整百、幾百幾十）；第二部分筆算除法（商一位數(shù)、商兩位數(shù)和商的變化規(guī)律）；第三部分除數(shù)是兩位數(shù)的除法的系統(tǒng)整理和全單元的全面復習。由淺入深，循序漸進，使學生的認知能力得到逐步提升。
1.讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法。
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學活動。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數(shù)學以本來面目，這正是促進學生的發(fā)展所需要的教學。教材為學生學習除法計算提供了豐富的素材，如給書打包、看書、喂豬，寄特快專遞等。教學時，應利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創(chuàng)設生動的具體情境，讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，經歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法，解決所提數(shù)學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。同時，有利于培養(yǎng)學生從數(shù)量上觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。
2.讓學生主動探索計算方法。
以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環(huán)節(jié)。當前的數(shù)學課程改革，強調讓學生在現(xiàn)實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本單元教材不僅為學生提供了探索除法口算、筆算的現(xiàn)實問題情境，而且為學生創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間。教學時，要根據學生的實際情況，放手讓學生嘗試、探討、交流、歸納口算、筆算方法。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數(shù)學解決問題。同時還為學生蠃得不斷體驗成功的機會，有效地促進學生全面發(fā)展。
3.讓學生靈活掌握試商的方法。
對于試商的`方法，本單元主要采用學生熟悉的“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看著與它接近的整十數(shù)去試除被除數(shù)。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數(shù)情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意與生活實際相聯(lián)系，教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。
學生已經能夠熟練口算除數(shù)是一位數(shù)商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘除法；掌握了一位數(shù)除多位數(shù)的筆算方法。另外，有些學生課前已經通過不同的途徑會口算用整十數(shù)除整百、幾百幾十的除法，還有個別學生會筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法。在教學時，教師要充分考慮到不同層次學生之間的差異，精心設計教學環(huán)節(jié)。為提高學生的口算能力及試商的速度，建議教師準備好口算卡片，供每天課上口算練習使用。
1.使學生會口算整十數(shù)除整十、幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）。
3.使學生經歷探索過程，了解商的變化規(guī)律。
4.使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
5.使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的作用。
1.掌握整十數(shù)除整十、幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法并正確熟練地進行計算。
第一課時口算除法。
教學內容：用整十數(shù)除整十、幾百幾十的數(shù)。
教學目標：
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數(shù)除商是一位數(shù)的口算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學難點：培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教具媒體：圖片。
教學過程：
一、準備題：
1、20、50、120、150分別是幾個十？
2、口算，說說你是怎樣計算的：60?80?90?120?
二、新授：
1、出示例1。
（1）有80個氣球。每班20個?？梢苑纸o幾個班？
小組交流討論。小組匯報：
練一練：80?8=90?0=83?0≈80?9≈。
（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么問題？
可以分給幾個班？怎么計算？列式：120?0。
提問：計算這道題時怎樣想？
120里面有幾個30？幾個30是120？
120是12個10，30是3個10，120個10除以3個10，商4。
練一練：120?0150?0160?0。
小結：口算整十數(shù)除商是一位數(shù)的口算，可從除法意義上想得數(shù)，也可用乘法去想，算后要驗算一下，必免出現(xiàn)120?0=40的情況，驗算時可以用乘法來驗算：30?0=1200。
三、練習：
1、口算下面各題。
4?6?36?42?450?0360?0810?080?0。
40?060?0360?0420?090?0540?0630?0180?0。
2、書后：（p801、2、3、4、5）。
四、總結：今天你學會了什么？
五、作業(yè)：自己相應練習一些口算題。
教學內容：教科書第81、82頁的例1。
教學目標：
2、讓學生學會除法豎式的書寫格式。
3、使學生經歷筆算除法計算的全過程，幫助學生理解算理。
4、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學重點：使學生掌握除數(shù)是整十數(shù)的豎式書寫格式。
教具媒體：圖片、小棒。
教學過程：
一、復習：
1、口算：60?0120?0。
2、在下面的（）里最大能填幾？
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇八
這部分內容教材是按照“提出問題------獨立解決----產生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現(xiàn)初商偏大，知道要調小，有了這些知識基礎和方法經驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于：
1、學生在做“五入調商法”這一類題時，速度相當慢。
2、當“四舍調商法”和“五入調商法”放在一起時，學生搞不清調大還是調小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調商方法。
2、使學生通過四舍調商法和五入調商法的對比，體會到初商偏大要調小，初商偏小要調大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調商方法。
調商速度很慢，與四舍調商法混在一起，部分學生搞不清調大還是調小。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、(獨立解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)。
4、(互動交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)。
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------獨立解決------產生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調大)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調大。
2、出示“四舍調商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的`過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調大。
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經發(fā)現(xiàn)偏大，再調小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:。
1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。
2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結構，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。
四、歸納總結，提煉精華。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇九
教學目標：
1、通過練習使學生進一步掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算、筆算方法。
2、能正確確定商的書寫位置。
3、提高計算的速度和正確率，培養(yǎng)認真細心的計算品質。
教學重難點。
1、加深對算理的理解，掌握筆算方法，能解決生活實際問題。
2、掌握被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)之間的關系。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、揭示課題。
前面我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的.口算除法、筆算除法。這節(jié)課，我們就來練習這些內容，齊讀課題。希望通過今天的練習，每個同學都能正確、快速地計算這類除法，形成計算技能，并能運用知識解決相關問題。
二、基本練習。
1、口算。
(1)先來練習口算，請同學們一排一排地開火車!
(2)以360÷40為例，說說你口算的方法是什么?
(3)小結評價：口算除法掌握得真不錯!
2、估算學生做，指名匯報。
小結方法：在結算除法時，我們可以把被除數(shù)或者除數(shù)估成什么樣的數(shù)?
3、筆算一個罐頭20元，媽媽有115元，最多可買多少個罐頭?還剩多少元?
(1)該題列式，為什么用除法算?
(2)大家一起來筆算這題道。
a、除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先看被除數(shù)的前幾位?如果前兩位不夠除，就看?b、要想很快知道商幾，我們可以怎樣想?想：20×()最接近并小于115。20×6行嗎?只有商5，5寫在哪個數(shù)位上?為什么?c、最后，對余數(shù)要比除數(shù)小。
所以，115÷20=50(個)15(元)，強調單位，商和余數(shù)表示的意義是什么，單位就是什么。
三、深化練習。
(2)列式解合。
(3)指名匯報。
(4)小結：6頭豬是個多余條件。同學們一定要根據問題，選擇有效信息和正確的方法進行解答。
(460170)÷90=7(幅)。
答：可以買7幅。
教師重點詢問每一步求的是什么?
(1)思考并列式解答。
(2)你還能想出不同的方法嗎?
(3)匯報交流：a、240÷30=8(米)b、60÷30=2。
8×60=480(平方米)2×240=480(平方米)。
答：擴大后的綠地面積是480平方米。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十
這部分內容是四年級數(shù)學上冊第六單元的第一課時的內容，它是在三年級的基礎上了演化而來，是本單元知識的前提，這一節(jié)教材內容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能讓學生通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓學生體會到其中的數(shù)學思想，是本節(jié)課的重難點。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。課堂一開始利用“除數(shù)是一位數(shù)除法的口算”作為舊知引入，緊接著的是新課的內容的`學習，而兩者之間是進行有效整合融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。同時讓學生明白新知識的和舊知識有一定關系的，潛移默化地讓學生將知識自主遷移。
以一個具體的情景為主線，把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是與之相對應的估算而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系，這在教學上就轉變得比較生硬不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的彩旗把整堂課的口算和估算串起來讓學生在一個比較熟悉的情景中學習這樣就激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。例如：讓學生自主嘗試解決80÷20時，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
當學習完122÷30≈4120÷29≈4時，我順勢引導學生：這兩個估算都是用120÷30=4估算出來的，你能根據120÷30=4寫出其他的估算算式嗎？這個環(huán)節(jié)的設計增加了課堂的深度和廣度，學生的思維得到了擴散。
我感到整節(jié)課教學思路非常清晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上細致、到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點，練習設計的具有層次性扎實高效地完成了本節(jié)課的教學任務，就連班上基礎比較差的學生學習熱情也很高，并且通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)效果良好。
我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？是我本節(jié)課教學的遺憾。同時，通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生是重要因素。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十一
整十數(shù)除以整十數(shù)、幾百幾十除以整十數(shù)的口算方法。
使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
一課時。
一、復習：
（1）口算乘除法（開火車）。
20×480÷47×30210÷7。
87≈63≈81÷8≈122÷4≈。
（2）20、50、120、150里面分別有幾個十？
二、新課教學：
1、出示主題圖（課件）。
（2）問：誰愿意把題目完整地讀給同學們聽？（指名學生讀）。
（3）問：我們應該用什么方法來解決這個問題呢？你會列式嗎？（指名學生說）。
（學生說了后，師板書：80÷20=）。
（4）問：你為什么會想到用除法呢？（指名學生說）。
（5）師：80個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？就是看80里面包含了幾個20，就可分給幾個班。符合除法的意義。
2、探索口算方法。
（1）問：這道題是兩個什么樣的數(shù)相除呢？（指名學生說）（引導學生說出：整十數(shù)除整十數(shù)）。
（2）問：應該怎樣計算呢？（同學之間交流、討論，然后指名學生說）。
（3）師：方法一：想乘法做除法。
即4個20是80。
20×4=80。
80÷20=4。
方法二：想表內除法做除法。
8個十除以2個十得到4個1，就是4。
8÷2=4。
80÷20=4。
師：同學們都學得很認真，這就是我們這節(jié)課要學習的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中的'《口算除法》（板書：口算除法）。
3、探索估算方法。
（1）師：同學們，學了整十數(shù)除以整十數(shù)后，小猴子也來湊熱鬧了，你看，他帶來了什么問題？（指名學生列式，老師板書：83÷20≈）。
（2）問：哪個同學會解這題呢？（指名學生說）。
80。
4、鞏固練習：（課件演示）。
此環(huán)節(jié)充分利用復習效應，讓學生知道用四舍五入法進行估算。
5、探索幾百幾十除以整十的口算方法。
（1）出示主題圖：同學們，為了校運會開得更熱烈些，福娃手工小組也來到了現(xiàn)場，你們看，他們制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分給幾個班呢？（指名學生列式：120÷30=）。
（2）問：根據前面的學習，你會怎樣思考？（指名學生說）。
（3）師：根據前面的學習可知。
方法一：想乘法做除法。
即4個30是120。
30×4=120。
120÷30=4。
方法二：想表內除法做除法。
120里面有12個十。
12個十除以3個十得到4個1，就是4。
12÷3=4。
120÷30=4。
6、再探估算：122÷30≈120÷28≈。
（指名學生說）。
三、過關練習：每生半張練習當堂檢測及課件。
[設計過關檢測的意圖是通過隨堂檢測，了解學生對所學的新知識的掌握程度。]。
四、師。
（1）口算除數(shù)是整十數(shù)的除法：先想被除數(shù)里面有幾個十，除數(shù)是幾個十，再根據乘法口訣，得出結果。
（2）兩位數(shù)除法的估算：一般是把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結果。
此環(huán)節(jié)的意在通過教師的梳理，讓學生對本節(jié)課所學的新知形成深刻的印象。達到加深記憶的作用。
五、閱讀書本p78～p79，說說你的收獲。
此設計的意圖是通過練習，強化本節(jié)課所學的新知。
六、布置作業(yè)。
七、板書設計：
口算除法。
80÷20=4（個）120÷30=4（個）。
（1）想乘法做除法。
（2）想表內除法做除法。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十二
教學目標：
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數(shù)除商是一位數(shù)的口算、估算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學重點和難點：
掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習準備。
20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=。
12÷3=42÷6=。
二、創(chuàng)設情境。
學校要最近舉行數(shù)學節(jié)，打算裝扮學校。
(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分給幾個班?)。
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算?(都是把一些物體平均分成若干份)。
三、探究新知。
(一)探索口算方法。1、80÷20=。
(1讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
(2)生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4=8080÷20=4。
方法二：8÷2=480÷20=4。
方法三：80÷2=4080÷20=4。
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20=4。
(2)你最喜歡哪種算法?
在后面的練習中，大家可以有意識的運用這幾種不同的算法來試試，比一比到底哪一種才是最簡便的!
2、150÷50=。
(1)學生獨立解答后，小組內互想說一說：你是用什么方法算出來的?
(2)集體匯報方法，適時表揚。
3、總結，揭題。
(二)鞏固練習。
教科書p71相關的“做一做”。重點讓學生說一說是計算方法。
(三)探索估算方法。
1、運用80÷20=4，嘗試解決83÷20≈80÷19≈。
學生嘗試計算，說出方法。
2、運用120÷30=4，嘗試解決122÷30≈120÷28≈。
4、總結估算方法。
四、鞏固練習。
1、教科書p72相關的“做一做”。重點讓學生說一說計算方法。
2、計算問題。(練習十二的第1題)。
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
2、乘船問題。(練習十三的第5題)。
師分析題意，讓學生獨立解答，集體訂正，重點讓學生說說算法。
3、估算。(練習十三的第6題)生獨立完成。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十三
1、通過練習使學生進一步掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算、筆算方法。
2、能正確確定商的書寫位置。
3、提高計算的速度和正確率，培養(yǎng)認真細心的計算品質。
1、加深對算理的理解，掌握筆算方法，能解決生活實際問題。
2、掌握被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)之間的關系。
多媒體課件。
一、揭示課題。
前面我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的口算除法、筆算除法。這節(jié)課，我們就來練習這些內容，齊讀課題。希望通過今天的練習，每個同學都能正確、快速地計算這類除法，形成計算技能，并能運用知識解決相關問題。
二、基本練習。
1、口算。
(1)先來練習口算，請同學們一排一排地開火車!
(2)以360÷40為例，說說你口算的方法是什么?
(3)小結評價：口算除法掌握得真不錯!
2、估算學生做，指名匯報。
小結方法：在結算除法時，我們可以把被除數(shù)或者除數(shù)估成什么樣的數(shù)?
3、筆算一個罐頭20元，媽媽有115元，最多可買多少個罐頭?還剩多少元?
(1)該題列式，為什么用除法算?
(2)大家一起來筆算這題道。
c、最后，對余數(shù)要比除數(shù)小。
所以，115÷20=50(個)15(元)，強調單位，商和余數(shù)表示的意義是什么，單位就是什么。
三、深化練習。
(1)讀題，理解題目意思。重點問30千克是指幾頭豬幾天吃的飼料?
(2)列式解合。
(3)指名匯報。
(4)小結：6頭豬是個多余條件。同學們一定要根據問題，選擇有效信息和正確的'方法進行解答。
(460170)÷90=7(幅)。
答：可以買7幅。
教師重點詢問每一步求的是什么?
(1)思考并列式解答。
(2)你還能想出不同的方法嗎?
(3)匯報交流：
a、240÷30=8(米)。
b、60÷30=2。
8×60=480(平方米)2×240=480(平方米)。
答：擴大后的綠地面積是480平方米。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十四
本節(jié)課是在學生已經掌握了一個數(shù)除以一位數(shù)，商是兩、三位數(shù)除法的基礎上進行的。由于商的最高位的試商方法與除數(shù)是一位數(shù)的除法完全相同，因此我在教學開始前進行了除數(shù)是一位數(shù)的除法復習，并要學生說一說計算的步驟充分調動學生已有的知識儲備，為后面的教學打下基礎。在新授環(huán)節(jié)，我大膽放手讓學生自己去總結歸納，并采用小組合作的方式進行探究概括，在已有知識的基礎上通過觀察、比較、概括出除數(shù)是兩位數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生初步運用遷移進行類推和綜合概括的能力。然后讓學生比較除數(shù)是兩位數(shù)除法和除數(shù)是一位數(shù)除法在計算時的異同，加強新舊知識的聯(lián)系。
在整個教學過程中我特別注意讓學生自己探索嘗試，通過動腦、動手、動口學習新知識，參與教學過程，調動學生的學習積極性。
這節(jié)課存在的問題是：本節(jié)課的教學是在除數(shù)是一位數(shù)的計算法則下進行的，學生已經較熟練的掌握了除法的計算步驟，只是沒有達到能用語言表述出來的程度，因此在教學時計算應該不再是本節(jié)課的重點，教學重點應是讓學生感悟在進行除法計算時看被除數(shù)的前幾位與除數(shù)位數(shù)的關系，這點在教學中體現(xiàn)得不夠，在練習時應多注意這些聯(lián)系，練習設計應與本節(jié)課的重點結合起來并力求高效。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十五
今天上了一節(jié)復習課，復習的主要內容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是掌握商變化的規(guī)律，并能應用規(guī)律進行簡便計算?？此坪唵蔚膬热荩瑥土暺饋砜墒怯须y度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數(shù)的乘積也會出錯?？粗麄兊挠嬎泐}，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應用，這種抽象的規(guī)律問題，難倒了多少孩子。
今天在復習時，我從除法的基本含義出發(fā)，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時，另外兩個數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十六
教學目標：1、讓學生學會把除數(shù)看作是15、25的特殊數(shù)進行試商的方法。
2、掌握靈活試商的技巧，提高試商速度。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
教學重點：掌握把除數(shù)看作是15、25的特殊數(shù)進行試商的方法。
教學難點：采用靈活試商的方法進行試商計算。
教學過程：
一、復習導入。
1、15×2=15×3=25×4=。
15×4=15×5=25×8=。
2、筆算：
326÷81294÷58721÷83。
講述試商的方法和計算的過程。
3、這節(jié)課繼續(xù)學習筆算除法。
板書課題：筆算除法。
二、探究新知。
1、出示例4：
學校禮堂每排有26個座位，四年級共有140人，可以坐滿幾排？還剩幾人？
讀題，理解題意，怎么列式，如何計算？
140÷26=5……10。
5
26）140。
130。
10。
（1）學生試做，匯報作法。
（2）可以用五入的方法，把26看作30，算的對嗎？幫助檢查一下？
如何驗算有余數(shù)的除法？
問：還可以怎么試商？
（3）可以把26看作25，用口算試商，5個25是125，接近140，所以商5。
（4）把24、25、26都看作25來試商。
2、練習：
把24、25、26都看作25試商。
225÷25114÷24208÷26。
135÷15128÷16114÷。
三、鞏固練習。
1、在（）里最大能填幾？
15×()6525×()124。
25×()9515×()124。
26×()15016×()100。
2、計算：
405÷15192÷24728÷26496÷14。
四、總結。
在做計算的時候，可以將14、15、16和24、25、26看作15、25來進行試商，提高試商速度。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十七
1、使學生在理解的基礎上，掌握用整十數(shù)除商是一位數(shù)的口算、估算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
多媒體課件。
一、復習準備。
20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=。
12÷3=42÷6=。
二、創(chuàng)設情境。
學校要最近舉行數(shù)學節(jié)，打算裝扮學校。
(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分給幾個班?)。
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算?(都是把一些物體平均分成若干份)。
三、探究新知。
(一)探索口算方法。1、80÷20=。
(1讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
(2)生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4=8080÷20=4。
方法二：8÷2=480÷20=4。
方法三：80÷2=4080÷20=4。
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20=4。
(2)你最喜歡哪種算法?
在后面的練習中，大家可以有意識的`運用這幾種不同的算法來試試，比一比到底哪一種才是最簡便的!
2、150÷50=。
(1)學生獨立解答后，小組內互想說一說：你是用什么方法算出來的?
(2)集體匯報方法，適時表揚。
3、總結，揭題。
(二)鞏固練習。
教科書p71相關的“做一做”。重點讓學生說一說是計算方法。
(三)探索估算方法。
1、運用80÷20=4，嘗試解決83÷20≈80÷19≈。
學生嘗試計算，說出方法。
2、運用120÷30=4，嘗試解決122÷30≈120÷28≈。
4、總結估算方法。
四、鞏固練習。
1、教科書p72相關的“做一做”。重點讓學生說一說計算方法。
2、計算問題。(練習十二的第1題)。
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
2、乘船問題。(練習十三的第5題)。
師分析題意，讓學生獨立解答，集體訂正，重點讓學生說說算法。
3、估算。(練習十三的第6題)生獨立完成。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十八
1、會用四舍五入法把除數(shù)看成整十數(shù)試商，從而能夠正確的計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法。
2、經歷試商和調商的過程，體驗試商的方法。
3、在數(shù)學學習的活動中，培養(yǎng)學生歸納概括的能力和探究的意識。
教學難點：確定商的正確書寫位置。
教學準備：多媒體課件。
一、舊知引入。
(一)復習。
師：請快速搶答出括號里最大能填幾?
20×()﹤8540×()﹤316。
70×()﹤16550×()﹤408。
(二)同學們，上一節(jié)課我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，請獨立完成完成下面這一題。735÷90學生獨立完成，全班訂正。
(三)引入新課師：除數(shù)是整十數(shù)的除法同學們會算了，如果除數(shù)不是整十數(shù)，又該怎樣計算呢?(只問不答)今天，我們將繼續(xù)學習《筆算除法》(板書課題)。
二、探索新知。
(一)教學例2。
(1)1、提出問題。
師：現(xiàn)在我們跟著王老師到書店去看一看她們遇到了怎樣的數(shù)學問題。請同學們看屏幕。(出示主題圖)從圖中你們了解到了什么數(shù)學信息。
生：王老師在書店買了21本《作文選》，付了84元。
師：根據這兩個數(shù)學信息，大家能提出什么數(shù)學問題呢?
生：一本《作文選》多少元?師：怎樣列式呢?
生：84÷21(教師板書)。
師：為什么用除法計算?(生)。
師：這道題和昨天學習的知識有什么不同?(除數(shù)不是整十數(shù))這道題你會算嗎?請你算一算。
2、解決問題。
學生獨立試算后，教師引導反饋算法。
師：誰能說說你用的什么方法計算?商是幾?(生：想乘法、口算、估算、豎式計算)。
師：今天我們重點來講講豎式計算。(展示學生的作業(yè))。
提問：你能說說你是怎么算的?(學生說計算過程)。
師：現(xiàn)我們就以(84÷21)這道題為例來重點學習試商的方法。(板書豎式試商)。
3、引導探究試商方法。
(生：20)想20乘幾最接近84，但又小于84，(商4)接下來該干什么?(算乘)。
用誰去乘誰?(4乘21)這里要用4與原來的除數(shù)21相乘，千萬不能用4與看成的這個20去乘，因為20實際是不存在的。4與21的乘積是多少?(84)乘得的積寫在哪里?(被除數(shù)的下面)最后怎樣?(再減)等于多少?(0)說明什么問題?(剛好商對了，沒有余數(shù))教師引導學生集體口答這道題。
4、小結師：請同學們想一想，在做筆算除法時，是按怎樣的順序進行計算呢?(一商、二乘、三減、四比)。
在這道題中我們還學了用什么方法幫助我們做筆算除法呢?(試商)。
5、生獨立完成例4。
三、鞏固練習。
1、書上76頁做一做。
2、書上77頁做一做。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇十九
《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》（人教版）四年級上冊第78~80頁例1.
1.掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
3.在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
1.口算。
2.估算。
3.師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數(shù)是兩位數(shù)的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）。
【設計意圖：課始，讓學生回顧已學的口算和估算的方法，為學習本課的新知奠定基礎?！?。
1.師：四年級準備要舉行一次聯(lián)歡會，買來許多氣球，現(xiàn)在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
師：從圖中你獲得哪些數(shù)學信息？你能根據這些數(shù)學信息，提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）。
2.（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3.師生共同歸納估算的方法：兩位數(shù)除法的估算，一般把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結果。
4.完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關系。
1.師：為了把聯(lián)歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數(shù)學信息？能提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）。
2.想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3.師.剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數(shù)除以整十數(shù)，幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）。
4.問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的'嗎？
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關：書本80頁第一題。
第二關：書本80頁第二題。
第三關：括號里最大能填幾？
第四關：口算樂園，走迷宮。
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺?！俊?/p>
口算除法。
80÷20=4（個）??????????120÷30=4（個）。
80＋3=83（個）。
83÷20≈4（個）。
（80）。
80÷19≈4（個）。
（20）。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法之口算除法教案篇二十
四(上)第9~10頁例題、想想做做1~4。
這部分內容教材是按照“提出問題------解決----產生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現(xiàn)初商偏大，知道要調小，有了這些知識基礎和方法經驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于1、學生在做“五入調商法”這一類題時，速度相當慢。2、當“四舍調商法”和“五入調商法”放在一起時，學生搞不清調大還是調小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調商方法。
2、使學生通過四舍調商法和五入調商法的對比，體會到初商偏大要調小，初商偏小要調大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
通過思考，小組交流探索出“五入法”的調商方法。
調商速度很慢，與四舍調商法混在一起，部分學生搞不清調大還是調小。
一、創(chuàng)設情境、自主探索
2、(解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)
4、(互動交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句)
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------解決------產生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調大)
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調大
2、出示“四舍調商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調大
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調小
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經發(fā)現(xiàn)偏大，再調小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處：
1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。
2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結構，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算)
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)
四、歸納總結，提煉精華。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16481755.html】
