探索是人類向前發(fā)展的引擎，我們需要時刻總結和概括自己的學習和工作生活經(jīng)驗。持續(xù)學習和自我提升是不斷進步的關鍵。大家對總結的寫作可以參考下面的一些范文，看看如何把握重點。
小雞過河教學設計篇一
1、相識故事《小雞過河》，進修規(guī)矩用語以及詞組：寬寬的、窄窄的。
2、引誘幼兒做一個懂規(guī)矩、智慧醒目的孩子。
3、樂意努力表示本身，體驗樂成的快活。
生長幼兒說話，教誨幼兒有規(guī)矩、愛動腦。
2、圖片：小雞兩個、長頸鹿、烏龜各一個。
一、開端部門：
1、幼兒看課件，觀賞小雞的歌：嘰嘰嘰、嘰嘰嘰，我們小手拉小手，一同去遠足。
2、幼兒園教育隨筆幼兒唱小雞的歌。
二、舉行部門：
1、闡發(fā)明白故事。
（1）第一條河：小雞能過河嗎？為什么？長頸鹿奈何資助小雞過河的？小雞說了什么？長頸鹿怎么說？（進修規(guī)矩用語）。
（2）第二條河：小雞能過河嗎？為什么？烏龜有什么本事？奈何資助小雞過河的？小雞說了什么？烏龜怎么說？（再次進修規(guī)矩用語）。
（3）第三條河：小雞能過河嗎？為什么？小雞要本身想措施過河，有什么好措施呢？（幼兒答復）。
2、幼兒完備觀賞故事。
（1）相識故事的名字，提問：你喜好誰？為什么？
（2）幼兒說一說本身的本事。
三、幼兒園教案竣事部門：
幼兒和小動物做朋儕，出去玩。
小雞過河教學設計篇二
1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。
2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。
1、采用小組合作學習的方式，識記生字。
2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性。
3、通過反復朗讀，感悟課文內容。
情感、態(tài)度、價值觀：
運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。
環(huán)節(jié)。
教學過程。
設計意圖。
激趣引入。
小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊）。
從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。
識記生字。
1、用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。
2、火車讀詞游戲。
深淺攔住甩甩尾巴仔細低下頭。
3、誰愿意當小老師檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）。
1、猜字游戲。
2、理解課文中不懂得詞語。
用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。
在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
理解課文。
師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好。
嗎？
（生按自然段讀課文）。
師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。
（指名讀書，相互評價。）。
師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒！通過讀課文，你們都知道了什么？
（學生自由談論讀后的收獲。）。
預設：
1、這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
3、媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。
師：你們真棒！在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？為什么不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。
（學生自由讀書，回答問題。）。
在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。
是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？
生：回家問媽媽。
師：你們覺得他這樣做對嗎？
展開討論。
師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。
激發(fā)學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。
建立平等的師生關系，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。
多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。
使學生的見解得到充分發(fā)揮。
進一步感悟課文內容，體會其中情感。
1、讀這個故事，你懂得了什么道理？能舉例說說嗎？
（鼓勵學生結合自己的生活實際談論。）2、復述課文。
使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。
指導書寫。
1、認讀生字并組詞。
2、小組討論如何能很快記住這些字。
3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。
自主識字，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。
小雞過河教學設計篇三
二年級《看圖寫話》教學設計教學目標：
1、指導學生看圖，看懂圖意，展開合理的想象，會用正確流利的句子清楚表達圖意。
2、根據(jù)表達的需要，正確使用標點符號。
3、培養(yǎng)學生寫話的興趣，并在寫話中運用閱讀和生活中積累的詞語。教學重點難點：
指導學生根據(jù)圖畫展開合理的想象，并會用正確流利的句子清楚表達圖意。
課前熱身：看圖猜字。
一加一（王）十五天（胖）。
一、談話引入。
1、剛才你是怎樣猜出字謎的？
2、養(yǎng)成邊看邊想的好習慣，對我們的學習可有幫助啦。今天我們就邊看邊想，學習寫話。
二、看懂圖意。
1、我們先來觀察這幅圖吧!(出示圖畫，稍停頓，給學生預留觀察的時間）。
2、你能用一句話說說，你看到了誰在干什么？
3、觀察得真仔細，這幅圖畫就是告訴我們大象背著小白兔過河采蘑菇。
4、如果我們能給這個句子加上時間、地點，就更具體了。出示句式：，在，背著。
（時間）（地點）（誰）。
（誰）。
（干什么）誰來試試？
三、編故事。
（一）看圖，了解故事梗概。
1、了解圖畫故事主要意思。
結果怎樣）。
2、學生自由說圖意。
（二）看圖，指導編故事過程。
（過渡）現(xiàn)在讓我們一起仔細觀察，展開想象，看誰把故事變得更生動！
1、想象故事起因：大象為什么要背小白兔過河？
（1）創(chuàng)設情境，說心理活動。
（2）學生練習說。（著急）。
2、想象故事經(jīng)過：他們怎樣過去采蘑菇呢？
（過渡）小白兔正著急的時候，大象伯伯出現(xiàn)了，猜猜小白兔會對大象說什么？大象又會說什么呢？（1）角色扮演，想象對話：
師：我們來當當小演員吧！老師扮演小白兔，你扮演大象伯伯，小白兔。
說：“。
”大象伯伯。
說：“。
”（同位練習說、表演說、自由帶動作說）（2）進入角色，想象動作：
師：大象好高?。⌒“淄媚敲窗?，它是怎樣坐到大象的背上的？它還會有什么辦法？
（根據(jù)學生的回答板書：蹲下、跳、卷、坐）。
師：嗯，老師發(fā)現(xiàn)，你就像小白兔一樣聰明，辦法真多！（3）觀察畫面，詳細描述：
師：可以過河去啦！咱們再來仔細觀察圖畫，看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、動作？句式訓練：
小白兔穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈诖笙蟮谋成?，一邊，一邊?/p>
小白兔穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈诖笙蟮谋成希皇郑皇帧?/p>
師：你能把小白兔的表情和動作連起來說一說嗎？
3、想象故事結果：他們能采到蘑菇嗎？
句式訓練：
小白兔。
說：“。
”大象伯伯。
說：“。
”（同桌練習說，指名說）。
（三）看圖，練習完整說故事。
（過渡）剛才，我們通過觀察圖畫，展開想象，把故事的起因、經(jīng)過、結果，整個過程都編出來了。你們真棒！等會可要挑戰(zhàn)一下自己說故事了。
1、出示“好詞”。
師：老師送給你們一份禮物——“智慧樹”。（出示貼有詞語的小樹）同學們看看樹上有什么“寶貝”？（學生讀詞語）。
2、練習說故事。
師：現(xiàn)在就請同學們看著圖畫把這個有趣的故事完整的說一說吧！說的時候可以用上“智慧樹”上的詞語，當然，也可以用上自己積累的好詞好句。
（自由說、指名說、老師說）。
四、寫故事。
（過渡）同學們，這個故事有意思吧？現(xiàn)在請同學們拿起筆來，把這個故事寫下來，看哪個小作家最棒?。ò鍟簩懀?。
1、提示寫話要點：
師：同學們，你們還記得老師說寫話的時候要注意些什么嗎？（課件出示：開頭空兩格，要正確使用標點符號，嘗試運用好詞好句。）。
2、學生寫話，教師巡視指導。
五、評寫話。
（過渡）同學們，現(xiàn)在我們一起來展示一下自己的寫話作品吧！
1、邀請3個學生展示并讀出寫話，其他學生點評優(yōu)缺點。
2、鼓勵繼續(xù)完善，完成寫話。
小雞過河教學設計篇四
1.認識“愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒”8個詞語，掌握“磨、沒”兩個多音字。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
課件、詞語卡片教學課時：第一課時教學過程：
一、談話導入：
1.小朋友，今天老師為你們帶來了一幅畫，你們看（課件出示小馬過河圖）面對眼前的畫面，你有什么問題想提嗎？（生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果怎么樣？）。
3.那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河（板書：小馬過河）讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧！
二、初讀課文，認識詞語。
1.請小朋友把書翻到第86頁，自己讀一讀這篇課文，注意要讀準字音，讀通課文，遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。
3.誰能當小老師帶大家來讀一讀呢？（小老師帶讀）以后小朋友遇到這兩個字的時候，一定要注意他們的讀音，可千萬別讀錯了。
4.現(xiàn)在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧！
三、再讀課文，整體感知。
1.小朋友可真聰明，這么快就把這些字音都讀準了，現(xiàn)在再請小朋友讀一讀課文，找一找課文中出現(xiàn)了哪幾個人物并動腦筋想一想，小馬為什么要過河？（自讀課文）。
2.你找到了嗎？（根據(jù)回答隨機板書：小馬、老牛、松鼠、老馬）3.你可真會讀書，這么快就把他們都找齊了。那么課文中的主人公——小馬為什么要過河呢？（生：小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去）。
四、講讀3-5自然段。
1.懂事的小馬自愿幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去，可當他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎么想的呢？（指名說）（課件隨機出示：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好?。。?。
2.老師從你的話里聽出了小馬“為難”的心情。你們看，這個詞就是為難（出示詞語卡片：為難）誰能來讀一讀呢？（指名讀、開火車讀）。
小馬為什么會產(chǎn)生這種為難的心情呢？（因為小馬平時總是依賴媽媽，沒有動腦筋想辦法的習慣，更沒有獨立解決問題的能力）是啊，正是因為小馬平時總依賴媽媽，沒有解決問題的能力，所以，一條小河讓它感到十分地——為難（引讀“為難”）。
3.正當小馬為難的時候，它看見誰了呢？（老牛）誰能當當小馬請老牛幫幫忙呢？（課件隨機出示：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？）。
請一個同桌兩個小朋友一個當小馬，一個當牛伯伯來讀一讀他們的對話吧?。ㄍ阑プx、男女生讀）。
5.聽了牛伯伯的話，我們的小馬是怎么做的呢？（小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。）。
老師這里還有一句話，你們看（課件出示：
（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。
6.正當小馬要過河的`時候，又會發(fā)生什么事情呢？請同學們讀一讀第五小節(jié)，用虛線畫出小馬的話，用橫線畫出松鼠的話，找到后有感情地讀讀他們的對話。
7.你找到了嗎？（看看你找到的和老師找到的一樣嗎？（課件出示）誰當小馬誰當松鼠來讀讀他們的對話呢？（指名讀，分組讀）。
五、學習。
6、7自然段。
1.聽到老牛和松鼠不同的說法，小馬只有跑回家問媽媽了，那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎？（沒有）那媽媽是怎樣對小馬說的呢？請讀讀課文的第六自然段，用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。（指名讀）。
馬媽媽，你為什么要這么對小馬說??？（因為媽媽對小馬說話的預期很親切）。
2.你說的可真好，愿意當馬媽媽的小朋友，我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧！（自讀、齊讀）（板書：試一試）。
3.你動腦筋想一想，小馬應該怎么辦呢？為什么老牛和小松鼠的說法不一樣呢？（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試）。
5.那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎？（指名說、同桌說）。
六、總結。
1.小馬通過自己的嘗試終于順利過河了，那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當時是怎么做的，現(xiàn)在你學了這篇課文之后，你又會怎么做呢？四人小組互相交流交流吧?。ㄋ娜诵〗M交流、指名說）。
2.聽了經(jīng)歷了這些事情之后，你有些什么收獲嗎？（自由說）。
3.是啊，以后我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！
小雞過河教學設計篇五
1、根據(jù)畫面展開大膽、合理的想象。
2、用完整、流暢的語言把故事寫下來。
3、在互評中提高寫作水平。教學準備：多種媒體課件教學過程：
一、興趣導入，確立主題。
1、師：今天我給大家?guī)硪恍┖每吹膱D片，一起來欣賞吧?。ò殡S著優(yōu)美的音樂課件播放風景美圖）看，郊外的花兒開得多艷啊！一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞。天是那么藍，水是那么清。一切是那么美好，那么寧靜。（課件里傳來哭聲）咦，這是誰在哭?。孔屛覀兛纯慈?！
（優(yōu)美的畫面，優(yōu)美的語言把學生帶到風景如畫的郊外，大家興致正濃時，突然傳來的哭聲，讓學生們感到奇怪，這樣也就產(chǎn)生一探究竟的興趣。）。
2、（出示主題圖）啟發(fā)學生仔細觀察兩幅圖，想想故事講的是一件什么事？根據(jù)學生的回答，引導學生把語言說得簡練，概括。
3、啟發(fā)學生：如果請你編寫這個助人為樂的故事，你打算怎樣命題？（學生根據(jù)剛才概括圖畫內容能很容易地確定文題，老師要引導學生文題要盡量概括，精煉，但是不必做統(tǒng)一規(guī)定，只要題目符合圖意就行。這樣即尊重了學生，又讓學生在開課時就能體會到小小的成就。）。
二、大膽想象，合理表達。
（一）起因。
1、啟發(fā)：故事是怎樣發(fā)生的呢？（板書：起因，出示第一幅圖畫）學生紛紛想像，師在黑板積累學生表達時的好詞。
（學生的想象和表達要有自己的特色，老師幫助積累好詞有利于之后的寫話。）。
（學生一般都愛先從小白兔入手，所以啟發(fā)學生從多角度看圖，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。）。
3、鼓勵學生現(xiàn)場表演小白兔和小花貓見面時的情境。
（通過表演讓學生體會當事人的心情，并能用貼切的語言表達出來。）。
（二）經(jīng)過。
1、過渡：看來小花貓很想幫助小白兔過河，（板書：經(jīng)過）那么我們看看它都準備了哪些工具？（課件出示第二幅主題圖）。
2、啟發(fā)：請你開動腦筋，想想怎樣利用這些工具，幫小兔子想個既安全又可行的辦法。
3、小組里說一說，請小組同學幫助完善。
生匯報辦法。
（因為不是口語交際課，所以要淡化交際的特點。老師在要求上很明確“安全可行”，而且小組內交流過，所以學生的辦法基本是可行的。如果有特別的辦法，也要給與鼓勵，引導學生把自己的辦法能結合當時當?shù)氐臈l件合理化就好。）。
（三）結果。
1、啟發(fā)：那么小白兔到底過河了嗎？用哪個詞形容？
（通過詞語“平平安安、安安全全”等詞語體會到學生一顆顆善良的心。還可以老師提到“終于”啟發(fā)學生說出這個詞帶給自己的感受，從而讓學生知道幫助別人也是一件不容易的事情，故事也因為有插曲，有波折才更動聽！）。
2、引導：小兔子過河后的心情怎樣？它怎樣表達自己的？（體會小兔子過河后和小花貓幫助別人后的愉快心情。）。
三、歸納全文，完整編寫。
1、引導學生：如果你要寫這個故事，你想把哪一部分寫詳細呢？
（通過引導讓學生自己明白事情的經(jīng)過要詳細寫，小白兔過河的經(jīng)過是重點，應該詳寫，起因和結果要略寫。有詳有略文章才主次分明。）。
2、鼓勵動筆：下面就請你動動你生花的妙筆，趕緊選一個你喜歡的題目，選一個合適的辦法，完整地寫下來吧！
3、生寫故事，老師巡視指導。
四、美文賞讀，評價互助。
1、鼓勵：誰愿意把自己的故事讀給大家聽？請你一定仔細傾聽，然后做評委給作者點評。
2、引導學生客觀評價。
（評價有針對性，不說套話。優(yōu)點要說出好在哪里，給自己的啟發(fā)是什么，不足在哪里，怎樣修改才完美。讓學生在評價中共同提高。）。
五、總結全課，情感升華。
今天，我們編寫了一個感人的故事。讓老師再一次感受到了你們的愛心。正是因為有了愛心，我們才有理由相信沒有困難戰(zhàn)勝不了。也正是因為有了愛心，無論發(fā)生什么變故，我們的世界永遠溫暖、永遠美麗！
小雞過河教學設計篇六
1、熟讀課文，認真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系，學會實踐。
教學重點。
1、熟讀課文，認真分析理解課文。
2、懂得道理。
懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。
小黑板。
一、比一比，看誰認得快，讀得準。
1、出示生字測讀。
2、出示句子測讀。
二、自主實踐，互動感知。
1、自由讀課文，找出不解的詞語。
2、再讀課文，找出不理解的問題。
同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？
3、圍繞問題討論做試驗。
4、講講讀懂的內容并朗讀全文。
5、讀了課文，大家認識了什么道理：
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、為什么小馬趟過去時發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。）。
8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？
三、拓展。
思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？
四、課外作業(yè)。
把故事講給媽媽聽。
小馬過河小松鼠深動腦筋，試一試媽媽試。
分角色反復朗讀，可以很快使學生進入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。
我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。
在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉。有個學生竟說：“老師，你的孩子可真多??！”
學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更容易引起學生的共鳴。
小雞過河教學設計篇七
教學要求。
1、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
2、有感情地分角色朗讀課文。
教學重難點。
重點：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
教學過程。
一、用字詞卡片檢查生字讀音。
二、指名說說課文主要講了一件什么事。
三、
引導學生讀第一、二自然段。
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）。
3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河，為難了?！叭ヂ贰?，指往前走的路?！皳踝×巳ヂ贰保褪菦]法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。
（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？
老牛說：“水很淺，剛沒小腿?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）。
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？
邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。
（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步?！傲⒖獭薄斑B忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解。
1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
六、朗讀第七自然段。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?/p>
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。
七、指名讀第八自然段。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！?/p>
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
八、指導朗讀第七、八自然段。
九、
總結。
全文。
抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
小雞過河教學設計篇八
1．學習課文第3、4、5、6.7自然段，理解課文的含義。
2．理解“為難”“當然”等詞語的意思。
1．朗讀課文第1、2自然段。
2．學習課文第3到5自然段。
（1）讀課文第3段后，說說，“為難”的意思。（“為難”，感到難以應付。）找出課文寫小馬怎樣為難的句子讀讀，要求讀出語氣。（心想……那多好啊?。?/p>
為什么會這樣
（2）讀老牛怎樣告訴小馬的句子，說說小馬聽了怎么樣 。（理解“樘”（趟）的意思。）
（3）小馬準備過河時，松鼠為什么攔住它？（理解“當然”的意思?！爱斎弧痹谶@里作“應當這樣”講。）
（4）最后小馬怎樣做，讀有關句子。
（5）把上面的四個問題連起來，說一說小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。
3．學習第6、7自然段。
（1）引讀。師：小馬回家是怎樣問媽媽的？媽媽是怎樣對小馬說的？生：讀第6自然段。師：小馬是怎樣根據(jù)媽媽的話去做的？生：讀第7自然段。
（2）為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？（教師可運用課前準備好的掛圖和圖片演示：貼出掛圖，再分別把畫有老牛、松鼠、小馬的圖片插入掛圖上的河水中，比較它們身材的高矮，以及河水沒到它們身上的部位。通過比較，讓學生明白：老牛、松鼠、小馬身材高矮不同，對河水深淺的'感受也不同，所以小馬說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像老鼠說的那樣深。）
用 “既不像……也不像……”說小馬的高矮。
用 “既不像……也不像……”說小馬過河時的感覺。
用 “因為……所以……”把以上二個問題連起來說一說。
（3）說說小馬第1次為什么過不了河，第2次就過去了。
（4）讀讀媽媽教育小馬的話和課文最后一句話。
（5）說說學習了這篇課文懂了一個什么道理。
完成作業(yè)本第5題：根據(jù)課文內容填空。
板書設計：
小馬過河
為了……所以……
第一次：過不了河
第二次：趟過了河 ? 既不像……也不像……
光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。
1．能正確朗讀課文，能背誦并聽寫老馬教育小馬的話。
2．學會用“既不像……也不像……”寫句子。能給指定的句子正確加上句號、嘆號和問號。
1．朗讀課文。
指名讀，要求讀準字音，不讀破句，讀出帶有問號和感嘆號的句子的語氣，注意省略號的停頓。
2．熟練習背誦老馬教育小馬的話。
3．指導用“既不像……也不像……”寫句子。
4．完成作業(yè)本第3題：填空?？裳a充如下習題：
半（ ?）麥子一（ ?）磨坊
一（ ?）馬棚一（ ?）大樹
5．完成作業(yè)本第6題：給句子加上標點符合。
6．聽寫生字及老馬教育小馬的話。
7．完成作業(yè)本第2題：讀拼音寫詞語
板書設計：
教學反思：
小雞過河教學設計篇九
1．知識與能力：能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2．過程與方法：能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。
3．情感態(tài)度與價值觀：能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
1．指導學生學會難字：低愿突。
2．觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。
一、初讀課文，訓練說話。
1．今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2．聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3．訓練說話。小馬為什么要過河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）組織學生討論：
要是把磨房所在地點?河對岸?說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
4．學習字詞。讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。生字組詞，并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉。
二、理清課文脈絡，練習說話。
1．自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2．梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）3．口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬的情況，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力?！怠?/p>
三、指導朗讀，練習復述。
1．課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）。
2．指導朗讀。
（1）理解下面的帶點詞語，據(jù)此讀出句子的語氣：
小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！
小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’。
（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去?！?。
3．練習復述。
（1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊編號：回家問松鼠問老牛為難連忙立刻。
（2）指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據(jù)復述要求，進行評議。
4．找近義詞。
讓學生從編號的`詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）。
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導表演，讀寫句子。
1．分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住?難為情?一詞，讓學生說說?難為情?是什么意思。你為什么事情感到過?難為情?？并演示：?難為情?時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2．學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出?親切?的語氣。
（2）說——說說?光?在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）。
（3）背——要求有感情地背誦。
（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點，加深理解。
1．學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
〈四種答案（略）〉。
學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3．訓練用?既不像……也不像?說話。
（1）說?高度?
（2）說?深度?
（3）連說。
讓學生用?因為……所以……?把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結收獲。
1．分角色，有感情地朗讀全文。
2．小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3．鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照?重點訓練+常規(guī)訓練?的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。
小雞過河教學設計篇十
在一個陽光明媚的早晨，小雞接到小熊的.邀請，準備去小熊家玩。
小雞走在半路上遇到了一條河，“呀，小橋怎么斷了，我怎樣過去呢？”小雞自言自語的說。他急得臉都紅了，這時鴨先生來了，問：“你怎么了，小雞？”小雞說：“鴨先生，橋斷了，我過不了河?！兵喯壬肓讼胝f：“你先別著急，我來幫你想辦法?！兵喯壬襾硪粔K木板放到河里，他對小雞說：“你站到木板上，我推你過去！”就這樣小雞和鴨先生順利的過了河。
上岸后，小雞萬分感激地說：“鴨先生，謝謝你的幫助！”鴨先生說：“不用謝，你要記住以后遇到困難時，千萬別著急，只要多動腦筋，就一定會想出好辦法的！”
指導教師：王榮。
投稿:-1-217:13:52。
小雞過河教學設計篇十一
(第一課時)。
【教學目標】。
1.正確認識“棚、馱”等5個生字，理解“馬棚、磨坊”等詞語意思，指導書寫“愿、意、該、刻”4個生字。
2.借助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。
3.借助6個關鍵詞練習講故事(1至3自然段)。
【教學重難點】。
分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。
【教學準備】。
教師準備：課件，板貼，小馬頭飾。
學生準備：課前預習生字詞，讀通課文。
【課前游戲】。
看圖猜故事——。
2.課件出示圖片——圖片內容：《小蝌蚪找媽媽》，《白雪公主》，《丑小鴨》，《小紅帽》。
【教學過程】。
一、揭示課題，梳理人物。
1.今天我們再來學習一個新的童話故事，這個故事就發(fā)生在這個地方。這是哪里?——課件出示“馬棚”圖片，識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什么材料建造的?(木頭建造的，當然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認識一下馬兒們的家：齊讀“馬棚”。
2.馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬(板貼)，故事就這樣開始了——板貼課題，齊讀課題。
二、整體感知，聚焦1—3自然段，引出關鍵詞語。
2.解決第一個問題：小馬為什么要過河，它遇到了什么問題?
(1)出示填空題，同桌討論——指名說。
老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去)，小馬表示(很愿意)，可是(一條小河擋住了它的去路)，小馬(為難了)。
(2)隨文識字：“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之后分別進行板貼)。
a填空題里面藏著生字寶寶，我們先來認識它們——小老師帶讀。
b識記“馱”：小馬背上馱著大袋的麥子，所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上背著東西，都叫“馱”。
c感知“磨坊”——出示圖片，引導認知：磨糧食的地方。
d識記“擋”：河水嘩嘩地流著，仿佛伸出手臂擋住了小馬，所以擋的偏旁是——提手旁。
(3)還有2個關鍵詞寶寶，它們太孤單了，我們也把它們請到黑板上去——板貼“愿意”和“為難”。
三、指導讀好第2、3自然段。
1.引出對話。
(1)現(xiàn)在老師用上這6個關鍵詞來講講這部分的故事，請聽好——馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，有一天，老馬請小馬把麥子馱到磨坊去，小馬很愿意。但是一條小河擋住了他的去路，小馬為難了。
(2)老師這樣講故事，好聽嗎?
預設1：好聽。師：你不覺得老師這樣講太簡單了呀，課文中還有老馬和小馬的什么呀——人物語言。我們要把故事講得好聽，還要把這些語言加進去呢。
加進去呢。
2.指導讀好第2自然段。
(1)讓我們來到馬棚，去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話，爭取讀出不同的語氣。
(4)關注動作：小馬的“很愿意”除了它的話語，還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調一下。
(5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結：讀得多高興呀，表情多愉快呀。
3.指導讀好第3自然段。
(1)師引讀：愉快的對話后，小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河——生讀：擋住了去路。河水——生讀：嘩嘩地流著，小馬為難了，心想——生讀：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好呀!——可是他離家很遠了。
(2)指導讀好為難：誰再來讀讀這句話，讀出小馬的為難之情——指生讀，評價指向：小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。
(3)齊讀。
四、利用關鍵詞講故事。
2.生自由練習。
3.指名練習得最認真的小朋友戴上頭飾上臺展示。
4.同桌互講互聽。
五、指導書寫4個生字。
1.今天我們認識了一匹貼心懂事的小馬，它非常愿意(出示“愿意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。
2.指導書寫生字“愿”和“意”
(1)觀察共同點：都有心字，都在底部。
(2)提示生字“愿”的形象化記憶與書寫：“愿”字我們可以組詞——心愿，小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許愿，把小小心愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要寫得扁一點，心要放在底部，下端不能超過豎斜撇的撇尖。
(3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫：除了“愿意”，我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來，放在心底，請你觀察這個字的最左端和最右端，你發(fā)現(xiàn)了什么?(是長橫的起筆和收筆)——注意，不要讓心意露出來哦。
(4)想讓老師帶寫哪個字?——師范寫，邊寫邊提示關鍵處。
(5)學生練寫，反饋評價。
(1)觀察發(fā)現(xiàn)異同：都有部件“亥”，一個在左一個在右。
(2)說文解字“亥”部：表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏著小豬的生字。
(3)師范寫“該”，形象解說：小豬長得胖胖的，所以言字旁寫得瘦窄，把位置留給“亥”，也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點：見到立刀，小豬嚇得縮起了身子，所以這里的“亥”要寫得稍稍瘦一點。
(4)生練寫“該”和“刻”。
(5)反饋評價。
六、結課。
小馬是怎么解決問題的，它過河的心愿是否能實現(xiàn)，這些到下節(jié)課再去研究。
小雞過河教學設計篇十二
的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
多媒體課件。
一、導入新課。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
二、整體感知，大致了解故事的內容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。
三、再讀課文、重點探究。
1、學習課文第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？
（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。
2、自由讀第三至六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
3、學習第七自然段。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。
（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
4、指名讀第八自然段。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
（1）、把寫小馬感受的話找出來。
（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的'。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。
四、拓展升華。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
五、總結全文。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
六、作業(yè)：
七、板書設計。
老牛。
淺（高）。
松鼠。
深（矮）。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
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小雞過河教學設計篇十三
1、認識14個生字，會寫8個字。
2、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
【過程與方法】。
1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
2、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。
【教學重點】。
1、識字、寫字。
2、通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
【教學難點】。
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
（一）談話激趣，引入課題。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學習課文《小馬過河》。
（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
（二）檢查預習。
過渡：請學生自由讀課文，要求：
（課件出示：預習要求）。
a、結合圖畫，自由讀文，讀通順流利。
b、讀正確生字新詞。
c、讀好長句子，讀準節(jié)奏和停頓。
1．圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？
（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）。
請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。
2、檢查字詞識讀。
同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？
（課件出示）。
同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。
指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導：
（課件出示）。
自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。
3、檢查課文朗讀。
小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？
（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）。
（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。
（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？
（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）。
4、指導識記和書寫生字。
（1）（課件出示）：田字格課件出示。
讓學生仔細觀察字形結構，指名說。
（2）識記生字。
我們有什么好辦法識記住以上漢字？
a、加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
b、猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
（3）指導書寫。
重點指導書寫“麥、該、突”，（課件出示）。
“麥”下面是“夊”，不是“攵”。
“該”左右結構，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
“突”是上下結構，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。
（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。
（5）展評學生的書寫。
（三）當堂檢測，鞏固學習。
小雞過河教學設計篇十四
1、通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，初步懂得“實踐第一”這個道理。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、認識本課13個生字，會寫10個生字。
1、理解課文中老馬對小馬說的話。分角色朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
一、談話導入，提示課題。
二、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段，并標上序號。
2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？
4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）。
5、這時它找誰幫忙？
6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。
8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。
9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？
10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？
三、延伸課外、拓展知識。
1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？
5、學生帶頭飾演一演。
6、讀閱讀書〈〈驕傲的孔雀〉〉說說，你喜歡孔雀嗎？為什么？
小雞過河教學設計篇十五
案例背景：
新課程要求，課堂中要建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述的是小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到河對岸磨坊去，兩次去河邊的不同表現(xiàn)和不同結果。教學的重點是讓學生理解老馬對小馬說的話，懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋，獨立思考，親自從實踐中尋求問題的答案。
案例分析：
片段一：感知課文內容，師生共同參與。
生：好！
（生一聽要幫老師正音，要評價老師，一個個都坐得很端正，豎起了耳朵，認真聽師讀）。
師：你們真會評價！謝謝你們對我的夸獎。你們想不想像老師這樣讀？
生：想。
師：下面你們就試著來讀，老師相信你們的能行，開始讀吧！
（生自由大聲或輕聲讀，師巡視）。
師：自由讀完后，能知道文中寫了哪幾種動物嗎？
生：老馬、小馬、老牛、松鼠。
師：這篇課文較長，一個人全篇讀下來很辛苦你們說說還可用什么方式來讀？
生：老師，分角色讀吧。
師：行！女生當老馬，男生當小馬吧。另外在找兩位同學分別作老牛和松鼠，老師也不閑著，來讀敘述語。好了，下面請你們做好自己的角色，讓我們合作愉快！
（生特別喜歡分角色這種形式的朗讀，又是和老師一起合作，因此個個精神抖擻。）。
片段二：讀后感悟，拓展延伸。
續(xù)編故事。
（一聽到老師做老馬，學生們都躍躍欲試，紛紛離座到講臺前與我對話，他們特喜歡這種情境，把我叫成了媽媽，他們很開心，因為這樣拉近了老師與學生的距離，顯的很親近，此時教室里學生個個情緒高漲）。
生：媽媽，媽媽！我回來了，我完成了你交給的任務。
（我摸摸生的頭）。
師：你真不錯！完成了媽媽交給的任務。
生：媽媽，你說的對！什么事都要自己試一試才知道行不行。
（我對生豎起了大拇指）。
師：太棒了！孩子，你不僅完成了任務，還明白了一個道理。
生：媽媽，下次我一定記住你的話，遇到問題時要多動動腦筋，再去試一試。
（我連連對著生點頭）。
師：是呀！是呀！孩子，以后可要多動動腦筋了。
生：媽媽，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
師：所以孩子，有很多事情只有自己去試試才知道到底是怎么一回事。
（瞧瞧！學生的思維多么活躍呀！有時課堂上創(chuàng)設一種情境，給學生心理上的放松，就會取得事半功倍的效果。）。
小雞過河教學設計篇十六
《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。
全文共8個自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。
本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內容不同，人物說話的語氣也富于變化?！澳阋呀?jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。
課文配有三幅插圖。
第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問，老牛也是笑瞇瞇地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕松。
第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。
第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的'，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。
這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。
二年級學生在生活中經(jīng)常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學習本課時，教師可以立足本單元的重點“根據(jù)課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學生已經(jīng)學習了本單元前兩篇課文，對單元重點已經(jīng)有了初步感知，那么在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。
同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。
1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。
2、分角色朗讀課文，能讀出恰當?shù)恼Z氣。
3、能用上提供的詞語講故事。
4、能根據(jù)課文內容，說出自己的簡單看法。
1、學習識字、寫字。
2、分角色朗讀課文，能讀出恰當?shù)恼Z氣。
3、能根據(jù)課文內容，說出自己的簡單看法。
能根據(jù)課文內容，說出自己的簡單看法。
兩課時。
第一課時。
一、質疑導入，引發(fā)思考。
（一）板書課題，齊讀課題。
過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！
二、初讀課文，多元識字。
（一）初讀課文，讀準字音。
1、獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。
2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。
3、集體對讀。
（1）檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真，真好！現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）。
（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲?！芭铩笔呛蟊且?，注意韻母是“eng”?！皳酢弊x第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。
（二）分類整合，多元識字。
1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。
2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。
3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。
三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因。
（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？
1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。
2、老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。
（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話。
要點1：欣賞老馬的朗讀。
（1）“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。
（2）“高興”這個詞讀得好，表現(xiàn)了老馬為小馬的懂事感到十分開心。
（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。
要點2：欣賞小馬的朗讀。
（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。
（2）“怎么不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。
（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。
要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀。
可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，并指導朗讀。
（三）師生合作讀第1、2自然段。
四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經(jīng)過。
（一）自由朗讀第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。
（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導朗讀。
1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導學生找到“為難”一詞。
2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標注出來。
（三）學生反饋。
1、學習第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。
（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。
（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。
（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心為難。教師相機指導朗讀。
2、學習第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。
（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。
（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯(lián)系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。
（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名表演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。
（4）分角色朗讀第4、5自然段。
（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。
（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)走進《小馬過河》這個故事。
五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導書寫。
（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結構有什么特點？（“愿”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）。
（二）重點指導。師生合作發(fā)現(xiàn)“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。
（三）教師范寫，學生書空。
（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。
（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。
第二課時。
一、復習導入，游戲激趣。
（一）“小馬過河”游戲。鞏固詞語：愿意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。
（二）指名朗讀詞語。
1、愿意麥子（都是輕聲詞）。
2、應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區(qū)分）。
3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）。
過渡語：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。
（一）指名反饋。
（二）讀完這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生發(fā)現(xiàn)：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！
（三）怎樣才能讀出恰當?shù)恼Z氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。
（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象。
第一組對話。
媽媽問他：“怎么回來啦？”
小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去?！?/p>
1、指名兩人合作朗讀。
2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？
要點（1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現(xiàn)在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀，齊讀。
要點（2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。
要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。
3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？
要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。
要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。
要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。
4、抓住“難為情”這樣的關鍵詞，我們就可以讀出恰當?shù)恼Z氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。
第二組對話。
媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”
小馬說：“是啊！牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”
1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？
要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。
要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結，很委屈）是??！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。
要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！
2、關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當?shù)恼Z氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。
第三組對話。
媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”
小馬低下了頭，說：“沒……沒想過?！?/p>
媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”
1、通過采訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？
要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。
要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生發(fā)現(xiàn)，這里是本段第二次出現(xiàn)省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。
2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴，而且還——（低下了頭）?？矗瑴蚀_的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。
3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續(xù)引導——（指名讀媽媽最后說的那句話）。
4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？
（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。
（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。
（3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？
（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。
5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。
（五）創(chuàng)設情境，師生互動，體會故事內涵。
1、采訪小馬：聽了媽媽說的話，現(xiàn)在你準備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。
2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。
3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發(fā)現(xiàn)——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
4、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。
小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。
1、這么有意思的故事，同學們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。
要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。
2、指名講故事，師生共同點評。
引導語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。
（一）出示感受，指名談看法。
1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對于老牛來說，河水當然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說，河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）。
2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應該向別人請教。）。
3、別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因為別人的經(jīng)驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導學生結合課文發(fā)表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。）。
4、什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）。
（二）你讀了這個故事，有什么感受，受到了怎樣的啟發(fā)呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，盡可能去試試”談啟發(fā)。）。
（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結構有什么特點？（“掉、伯”都是左窄右寬?！胞?、突”是上下結構，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）。
（二）重點指導。
“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。
（三）教師范寫，學生書空。
（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。
（五）集體講評。
選具有代表性的學生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。
（六）抄寫詞語“麥子、突然”
回家后，同學們可以借助課后詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。
小雞過河教學設計篇十七
1、????????我在設計這一活動中，打破以往上語言課的常規(guī)模式，如先講故事，再請幼兒回答的方式。我將這個小故事設計成一個游戲，讓幼兒作為游戲的主角，在背景音樂的幫助下，以“我”的身份積極，主動地思考，想象，獲得身臨其境的感覺，更好的理解故事的內容，與此同時也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
2、????????在讓幼兒討論過河的方法時，我給他們提供了自由的空間，讓他們勇敢地將自己的想法表達出來，發(fā)揮了他們的想象力。
3、????????最后一個環(huán)節(jié)中,我嘗試讓幼兒初步學習創(chuàng)作連環(huán)畫，把自己創(chuàng)編的故事畫下來，以簡單的情境組合，然后通過自己的畫冊把故事講給同伴聽，以這種方式鞏固幼兒對故事的理解。
二活動目的。
1、????????幼兒在扮演游戲里的角色中，學會想象，思考，理解游戲的內容，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維能力。
2、????????幼兒能按照故事情節(jié)的發(fā)展初步學會創(chuàng)作簡單的連環(huán)畫。
3、????????懂得當同伴有困難時應熱心幫助的道理。
三活動準備。
1、????????錄有輕快音樂和雨聲的磁帶，錄音機一臺。
2、????????雞媽媽頭飾一個，小雞頭飾每人一個。
3、????????圖片兩幅，圖一：小雞的家；圖二：情景。
四活動過程?。
1、????????教師扮演雞媽媽，幼兒扮演小雞，在輕快的音樂聲中到草地上做游戲。突然，天下起了魚，雞媽媽帶著小雞回家去。（出示圖片一）。
2、????????回家路上，雞媽媽問道，前面有一條河，我們怎么過去呢？（出示圖片二）。
3、????????雞媽媽啟發(fā)小雞們討論過河的方法。
4、????????雞媽媽啟發(fā)小雞們將剛才遇到的事情編成一個小故事，比一比誰的最有趣，說給同伴聽。
小雞過河教學設計篇十八
教材理解：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學氣氛中扎扎實實的訓練學生的語言。
教學目標。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
教學重點：
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
教學難點：
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
教學模式：
以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。
教法及學法：
教法：（1）圖片及多媒體直觀展示法；（2）一點突破教學法；（3）以讀促悟法。
學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
教學準備：
1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾；
2、多媒體課件；
3、歌曲《時間像小馬車》錄音。
教學流程：
一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。
2、導入課題，引導提問。
教師激qing導入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）。
3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）。
組織學生討論：
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。
二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。
2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至四自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（6自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）。
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（?。┑那闆r，然后寫老馬（?。?，最后寫小馬（?。?。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力?！?。
三、細讀課文三、四自然段，引入情境，質疑解疑。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。
1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。
出示要求后教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節(jié)。學生自主學習后，分小組討論。
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
（一）解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。（學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫）。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情?。。殡y）。
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
（二）解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？
（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”
松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的?！?/p>
引導學生質疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？
（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）。
自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）。
2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）。
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）。
（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。
a、指名讀。
b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）。
c、小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。
四、指導表演，讀寫句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第5自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？
（4）背——要求有感情地背誦。
（5）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。
五、突破難點，加深理解。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第六自然段。
1、學生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做，也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
六、分角色讀，讀中升華。
多媒體播放動畫片，學生當配音演員。
七、依據(jù)課文，小結收獲。----。
1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。
2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
3、教師小結，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪，拓展延伸。
（一）課內作業(yè)：
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
1、教師作適當點撥，引導學生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。
2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習。
3、指名小組匯報表演。
（二）課外作業(yè)：
續(xù)編故事：過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆家送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……請同學們替小馬想想辦法，回家后把這個故事續(xù)編完整，并講給你的爸爸媽媽聽。
板書設計：
老牛圖片 淺。
高
松鼠圖片 矮。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
既不像……也不像……。
小雞過河教學設計篇十九
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
一、導入新課。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
二、整體感知，大致了解故事的內容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。
三、再讀課文、重點探究。
1、學習課文第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。
2、自由讀第三至六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
3、學習第七自然段。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
4、指名讀第八自然段。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
（1）、把寫小馬感受的話找出來。
（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。
四、拓展升華。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
五、總結全文。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
六、作業(yè)：
老牛。
淺（高）。
松鼠。
深（矮）。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
小雞過河教學設計篇二十
1、認識15個生字。
2、了解課文內容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。
認識生字；懂得文章所講的道理。
一.導入新課：
二.初步讀文進行感知。
師：你想自己讀讀這篇課文嗎？邊讀邊把你不認識的生字圈出來。
小組合作認識剛才圈出的生字。
師：都認識了嗎？那現(xiàn)在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、攔住、甩尾巴、
麥苗、磨坊、趟水、前蹄、吃驚）針對重點詞語讓學生做動作，說一說是怎樣記住的。
開火車讀詞卡。
師：看來這些詞語都認識了?？墒撬鼈兒苷{皮，有變成了單個的生字跑到課文后。
面了，你還能叫出它們的名字嗎？快點試試吧！
生練習讀生字。
做“指字游戲”?？凑l指得又快又準。（“馬棚”的`“硼”在哪里？生：“馬棚”的“硼”在這里。）。
三.再讀課文理解感悟。
1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。
2、生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮。
貌。（師板畫小馬）。
師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）。
生：我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
（生邊回答師邊板畫，并引導學生讀相關的段落或句子。）。
師：為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發(fā)言）。
如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）。
四.拓展總結。
生:齊讀老馬的話。
師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在。
生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）。
五.布置作業(yè)。
把這個故事講給媽媽聽。
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