讀書(shū)給我們帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)，還有無(wú)盡的快樂(lè)和思考。在寫總結(jié)時(shí)，可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，但要有自己的思考。友誼是人生中重要的財(cái)富，我們應(yīng)該珍惜和朋友的交往。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.借助文本，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來(lái)的巨大進(jìn)步。
3.學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、無(wú)私奉獻(xiàn)的斗爭(zhēng)精神。
4.溝通課內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生研究希臘神話的濃厚興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、有感情地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片課件（包含狂風(fēng)、雷電、鷲鷹聲錄音、普羅米修斯被鎖圖、課文內(nèi)容）。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
1、初讀課文，做到準(zhǔn)確流利。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、了解課文內(nèi)容，并按照提綱“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”來(lái)劃分段落。
5、學(xué)習(xí)第一自然段，感受人類無(wú)火的痛苦。
第二課時(shí)。
一、回憶盜火的原因。
2、為什么說(shuō)普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神？（盜火是為了人類）。
3、沒(méi)有火的世界是黑暗寒冷的，沒(méi)有火的生活是痛苦絕望的！讓我們一起讀一讀第一段。
二、再現(xiàn)盜火的情景。
感受盜火決心之大。
1、那樣的生活看不到希望，看不到光明，看不到溫暖，普羅米修斯看在眼里，急在心里，所以他決心為人類盜取天火。
3、如果你是他的親人？你會(huì)怎么勸阻普羅米修斯？（角色扮演）。
（朋友：“你在天上過(guò)的好好的，干嗎要管人間的事？”
普羅米修斯：“不為了人類的幸福，我一定要這樣做?！?/p>
親人：“千萬(wàn)不能這樣做，被宙斯知道了，那就不得了了?！?/p>
4、普羅米修斯為了解除人類無(wú)火的痛苦，決心去盜取天火。即使困難再大，即使后果再嚴(yán)重，他也義無(wú)反顧。他真是一個(gè)勇敢極富同情心的神。你能把普羅米修斯的堅(jiān)定的“決心”通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀）。
5、讓我們一起讀出他的勇敢善良。（齊讀第二段）。
感受盜火之刺激。
1、那么普羅米修斯是是怎樣去盜取天火的呢？請(qǐng)同學(xué)輕聲讀三自然段。邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出描寫普羅米修斯盜火時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)的詞。
2、指名說(shuō)。
4、為什么用“茴香樹(shù)的枝條”？從普使用茴香樹(shù)的枝條這件事你又感受到什么？
（它不是一般的樹(shù)枝，它是奧林匹斯圣山上的神樹(shù)，別的樹(shù)枝燒著燒著就燒完了，但茴香樹(shù)的枝條卻燒不完，除非風(fēng)把它吹滅，雨把它澆滅。）（充滿智慧））。
5、讀出你的感受。輕輕地讀一讀，注意一下，感覺(jué)到普羅米修斯是在“偷火”呢？
6當(dāng)時(shí)的情形一定很刺激，誰(shuí)再讀的緊張些，形象些。
指名說(shuō)（羅米修斯舉著盜來(lái)的天火來(lái)到人間的時(shí)候，人們欣喜若狂，一片沸騰！
他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！
有的把普羅米修斯團(tuán)團(tuán)圍住，激動(dòng)地叫著喊著把他拋上去又接下來(lái)；
還有的一個(gè)勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）。
8、出示寫話練習(xí)：
普羅米修斯帶著火種來(lái)到人間，人們奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，分享這巨大的幸福與歡樂(lè)。有的（），有的（），有的（ ），大家都沉浸在換殼的海洋中。
9、從此人們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的改變？誰(shuí)來(lái)告訴大家？同學(xué)們，沒(méi)有火的時(shí)候，人類的生活是多么的困苦，現(xiàn)在有了火，就可以——有了火，就可以——；有了火，就可以——。（引讀第四段）。
10、火還有什么作用？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
11、大家說(shuō)得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說(shuō)，齊讀——人類文明向前邁進(jìn)了一大步。
12、人們多么高興呀，帶著這種心情大家一起來(lái)讀一讀第四段。
13、有火真是太好了！這一切都?xì)w功于_________。讓我們用一句話來(lái)贊贊他吧！
三、感受懲罰的痛苦。
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)，引出宙斯得知普羅米修斯盜得天火后，“大發(fā)雷霆”，決定“狠狠懲罰他”。）。
2、這樣的天神給你什么印象？ （昏庸、沒(méi)有同情心、心狠手辣）。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯受到了哪些折磨？（懸崖絕壁烈日暴雨的折磨）。
6、你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（播放課件：狂風(fēng)、暴雨、雷電、鐵鏈緊鎖、鷲鷹啄食）。
（痛苦萬(wàn)分，痛不欲生，生不如死，難以忍受……）不，這生不如死，痛不欲生……的痛苦是日復(fù)一日，年復(fù)一年！
8、（誰(shuí)愿意來(lái)讀這個(gè)部分）讀出這種感受。
10、聽(tīng)到這里，你有什么想說(shuō)的？
11、讓我們一起來(lái)讀出普羅米修斯所受的折磨和痛苦。
四、體會(huì)人物的頑強(qiáng)。
1、面對(duì)著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？指名讀——。
普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！
2、被捆縛在懸崖絕壁上的他心中他會(huì)想些什么？誰(shuí)來(lái)做普羅米修斯的代言人？（出示原文：?。∥业孽r血在淋漓，我的內(nèi)臟被啄食。宙斯的鷹啊，你盡情地肆虐吧！我痛苦，可我不膽怯，我無(wú)奈，但我充滿希望！巍峨的高加索山啊，你囚住了我的身軀，可你如何能使我的心，與可愛(ài)的人類分離一刻?。?/p>
3、層層深入引讀。
盡管普羅米修斯的手腳被緊緊地鎖在絕壁上經(jīng)受著烈日暴雨的折磨，但是他——（女生讀）。
盡管普羅米修斯的肝臟被鷲鷹一口一口地啄食，血肉模糊，遍體鱗傷，但是他——（男生讀）。
盡管普羅米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也許從此就沒(méi)有了盡頭，每一刻全是刺心的創(chuàng)痛每一刻都是酷刑和孤獨(dú)，但他——（一起讀）。
5、讀到這兒，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？你想對(duì)宙斯說(shuō)什么？
四、感動(dòng)人物的獲救。
2、普羅米修斯獲救了。正義終于戰(zhàn)勝了邪惡！讓我們?yōu)槠樟_米修斯的重生而歡呼吧！（齊讀第8小節(jié)）。
五、升華文本的內(nèi)涵。
1、在這個(gè)神話故事中，普羅米修斯留給我們的不僅僅是熊熊燃燒的物質(zhì)上的火種嗎？他還給我們留下了什么？（勇敢、善良、機(jī)智、頑強(qiáng)、無(wú)私……）。
2、他給我們留下的不僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)著名詩(shī)人雪萊是怎樣稱贊他的：
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，????????。
送來(lái)人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－。
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
3、他帶給我們的精神火種是什么？——勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
5、是啊，奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f?；穑粌H是一種紀(jì)念，更是一種精神，它代表著光明和進(jìn)步。奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)都要去希臘采集火種，這是為了紀(jì)念普羅米修斯。2008年北京奧運(yùn)會(huì)也是到希臘去采集的火種。
六、課后作業(yè)。
課后把這個(gè)神話故事將給家人聽(tīng)。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊(cè)）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)之一太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)王惠娟教學(xué)目標(biāo)：1．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象，《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)。2．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。3．正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、有感情地復(fù)述課文。第一課時(shí)。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語(yǔ)打個(gè)“？”。
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。投影片出示長(zhǎng)句：（1）當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救。
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒(méi)有——只好——”中包含的無(wú)可奈何。
3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒(méi)有——只好——”接下去說(shuō)省略的內(nèi)容。（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）（沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲??）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅這四個(gè)字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
一、談話讀了課文后，你們覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。
二、精讀課文2——6節(jié)。
1、自由讀課文2——6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。
3、你覺(jué)得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書(shū)：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。a：指名讀句子。b：提問(wèn)：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)不同之處嗎？c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。（“決心”不僅說(shuō)明了普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣?！皼Q定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3——6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
三、展開(kāi)想象，練習(xí)寫話。
1、教師引導(dǎo)：人類沒(méi)有火的時(shí)候是怎樣的——引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話。（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問(wèn)號(hào)。2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？（討論板書(shū)：赫剌克勒斯伸張正義）4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。（抓住“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”等詞。）。
五、生字教學(xué)。
1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習(xí)寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、聽(tīng)寫課后詞語(yǔ)，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：哥哥，火是從哪里來(lái)的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問(wèn)：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學(xué)生根據(jù)問(wèn)題看課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。
5、指名上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)作評(píng)委。（評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主）。
三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。偷（）懲（）啄（）罰（）愉（）征（）豚（）訓(xùn)（）。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生子。能正確讀寫“驅(qū)趕、懲罰、敬佩、啄食、雙膝、肝臟、驅(qū)寒溫暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。
3、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)英雄行為贊美和欽佩的思想感情。
4、引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，深入體會(huì)普羅米修斯的內(nèi)心感情，加深對(duì)英雄行為的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
二：教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)英雄行為贊美和欽佩的思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯在“可怕”的懸崖受罰的情景；讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，深入體會(huì)普羅米修斯的內(nèi)心感情，加深對(duì)英雄行為的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。
三：教學(xué)流程。
一；初讀課文。
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文中的人名、地名。
3、讀了課文，想想普羅米修斯哪些地方給你留下了深刻的印象。
（1）指名回答，教師根據(jù)學(xué)生回答將詞語(yǔ)分類。
（2）選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事情。再請(qǐng)學(xué)生找找普羅米修斯受罰前、后還寫了什么。學(xué)生交流。
（3）教師根據(jù)學(xué)生反饋，板書(shū)：
強(qiáng)求賜火——取火用火——為火受罰——獲得自由。
師小結(jié)：課文講的是普羅米修斯為人類拿取火種而受到宙斯懲罰，最后被大力神赫拉克拉斯所救的事。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)希臘神話故事《普羅米修斯盜火》（板書(shū)）。
二、整體感悟。
1、初讀課文后你覺(jué)得這個(gè)故事中，讓你印象最深的、最神奇的地方是什么？
2、師：很多同學(xué)對(duì)普羅米修斯受罰這部分印象十分深刻，就請(qǐng)大家默讀受罰部分（6-8自然段），找出一句最簡(jiǎn)練的概括普羅米修斯受罰的句子。
三：感受“可怕”
1、你從哪些地方感受到這地方的可怕？（板書(shū)：可怕）請(qǐng)大家讀讀6、7自然段，畫(huà)畫(huà)句子，圈圈詞語(yǔ)。
（1）（出示句子）普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
a、自由讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到懸崖的可怕。
抓住如下重點(diǎn)詞語(yǔ)：死死、既——————也——————、日夜風(fēng)吹雨淋。
b、指名讀、齊讀（出示圖）師：據(jù)說(shuō)，他不僅是被死死地鎖住了雙手和雙腳，胸前還被釘了一顆大釘子，請(qǐng)看圖。
師：他所受的痛只是這些嗎？請(qǐng)大家認(rèn)真看圖，再讀讀文中的句子，要透過(guò)文字去想象，去感受。
在寒冬臘月里，白雪皚皚，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————。
在漫漫長(zhǎng)夜里，一片黑暗，他既不能————，也不能————，日夜遭受著————。
師：大家還能想象他還要遭受怎樣的痛苦嗎？
（2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
a、（指圖）這只是酷刑的開(kāi)始，他還要忍受更大的痛苦。指名讀。
b、自由讀，說(shuō)說(shuō)最痛苦的是什么。
（1）齊讀第二自然段最后一句話，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面。
（2)播放師收集的人類在火光中歡樂(lè)生活的畫(huà)面。師旁白：在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略熟食的美味，茹毛飲血的習(xí)慣被揚(yáng)棄了。人們不再躲藏在幽暗的山洞，每一家都有令人喜悅的火，每一家的火都發(fā)出令人喜悅的光——人類從此邁入了一個(gè)有火的新時(shí)代，跨入了文明的新世紀(jì)。
四：為何“不怕”
1、普羅米修斯原本有機(jī)會(huì)脫離這可怕的折磨，即使他盜了火種。后來(lái)他也曾有機(jī)會(huì)重新回歸幸福的。請(qǐng)學(xué)生自由讀讀3、4自然段。指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由（火神的話）。
2、盡管有機(jī)會(huì)脫離苦海，但他依然在磨難中煎熬，究竟是什么力量支持著他呢？能從普羅米修斯自己說(shuō)的話中找到這種力量嗎？指名讀句子。請(qǐng)學(xué)生自己讀讀普羅米修斯的話。體會(huì)這種力量來(lái)自何處。
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（1）想象普羅米修斯在說(shuō)這番話的時(shí)候，表情是怎樣的。（堅(jiān)定的、剛毅的、斬釘截鐵的）。
（2）在肉體遭到摧殘的時(shí)候，普羅米修斯堅(jiān)定地對(duì)自己說(shuō)——（指名讀）。
在精神受折磨的時(shí)候，普羅米修斯對(duì)狠心的宙斯說(shuō)——（指名讀）。
板書(shū)：決不會(huì)！更不會(huì)！
(3)他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。盡管懸崖是如此的可怕，但他始終沒(méi)有屈服，根本不怕這恐怖的懸崖！
3、正因?yàn)槠樟_米修斯如此堅(jiān)定，他的行為感動(dòng)了大力神赫拉克拉斯，最終獲救了。我們一起讀課文的最后一段。
5、小結(jié)：也許從決定盜火的那一天起，普羅米修斯就知道同權(quán)威作對(duì)意味著什么。但是，為人類的幸福，他毅然決然地放棄了一切的一切。這是何等開(kāi)闊的胸襟?。?/p>
讓我們拿起書(shū)，再一次感受這盜火英雄普羅米修斯。齊讀課文。
五：拓展升華。
1、普羅米修斯獲救了，假如有一天來(lái)到普羅米修斯的塑像前，你最想對(duì)他說(shuō)什么？
課文學(xué)到這里，我們不由得被普羅米修斯深深地感動(dòng)了，這才是真正的大英雄。像這樣的英雄，神話故事中還有很多，請(qǐng)同學(xué)們課后多讀讀這些故事。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)目標(biāo)?。
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。
3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。
2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)，提高學(xué)生的能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。
四、教學(xué)過(guò)程?。
（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，糾正難讀的音。
普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。
阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。
（二）課題導(dǎo)入??，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰(shuí)去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢？（因?yàn)榈厍蛏蠜](méi)有火）。
第一自然段教學(xué)。
2、沒(méi)有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段。
（1）指讀。
再讀。
齊讀。
第二--七自然段教學(xué)。
課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么。
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。
宙斯是個(gè)_____________的神。
赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。
學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（生回答，師板書(shū)富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫(huà)出來(lái)。
（3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集的資料）（看可見(jiàn)中鷲鷹的圖）。
看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。
（6）看錄象。
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
自讀第6自然段。
給錄象畫(huà)面配上學(xué)生的朗讀。
全班齊讀。
b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用"--"畫(huà)出來(lái)。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。
指導(dǎo)讀兩句話。
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。
3、生答：（3）"當(dāng)他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很"）。
學(xué)生說(shuō)一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話。
c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
（2）指讀第7自然段。
（3）過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
（三）總結(jié)。
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進(jìn)了一大步。
出示第四自然段第二句話。
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。
（四）實(shí)踐作業(yè)?。
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》（學(xué)生讀課題），“盜”是一種不好的行為，但文中卻把普羅米修斯盜火稱為“英雄壯舉”，為什么？文中有一句話直接點(diǎn)名了，請(qǐng)大家找出來(lái)，讀一讀。（注意語(yǔ)速慢、從容）。
（學(xué)生找到“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！保┱n件出示這句話。
2、這是怎樣的痛？怎樣的苦？找到課文中的話，讀一讀。
（學(xué)生找到第六小節(jié)，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀讀課文第六小節(jié)。）一個(gè)學(xué)生讀完再出示第六小節(jié)。
先小聲說(shuō)說(shuō)看，再指名說(shuō)。教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀第六小節(jié)中的句子（請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話）。
教師提醒、點(diǎn)評(píng)：（1）烈日，暴雨，寒風(fēng)，大雪，暴風(fēng)雪……一切自然界的苦。（還有暴風(fēng)雪，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)）。
（2）膽戰(zhàn)心驚、飽受煎熬、常人所不能忍受得痛苦，新的苦難又要來(lái)臨……。
（3）注意緊扣“每天”這種痛苦是日復(fù)一日，年復(fù)一年，不斷地持續(xù)。
4、腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人膽戰(zhàn)心驚；
頭頂是炎炎烈日，使人頭暈?zāi)垦＃?/p>
狂風(fēng)來(lái)了，暴雨來(lái)了，
兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟。
（學(xué)生再讀第六小節(jié)）。
6、明知盜火觸犯天規(guī)，明知盜火會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，明知盜火不可為而為之……（語(yǔ)速快）（引讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！保┢樟_米修斯為什么還要去盜火呢？課文中是怎樣寫的，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。（讀第一小節(jié)，出示）。
7、是??！沒(méi)有火人們生活在困苦中，想象一下沒(méi)有火是怎樣的困苦？
指名說(shuō)，教師適時(shí)詞語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)：饑餓、寒冷、黑暗、疾病、使原本正常的夜晚在當(dāng)時(shí)的人們看來(lái)是那么漫長(zhǎng)，他們只好學(xué)生接讀一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚。
同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這一小節(jié)，讀出那種無(wú)可奈何。
8、的確，看到人類在無(wú)邊的痛苦中掙扎，普羅米修斯心急如焚，他決心為人類盜取天火。讓我們一起來(lái)看看他盜火的經(jīng)過(guò)。（出示盜火圖，讀一讀課文的第三小節(jié)）。
9、當(dāng)普羅米修斯盜取火種的時(shí)候，他仿佛看到了怎樣的一幕幕？（說(shuō)說(shuō)或讀讀第四小節(jié)）。
（出示）人們用火?????????，用火???????????，用火???????????。
是啊，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。齊讀第四節(jié)。
10、火給人類帶來(lái)了光明，火給人類帶來(lái)了希望！人們得到火種會(huì)怎樣慶祝呢？（播放動(dòng)畫(huà)）你看到了什么？火來(lái)了，有火了，人們會(huì)怎樣呢？（學(xué)生自由描繪）。
（出示）火來(lái)了！??????????????????????????????（教師從語(yǔ)言上作點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)用得真好、詞匯豐富、說(shuō)出了人們快樂(lè)的心情、仿佛讓我們身臨其境……）。
2-3個(gè)學(xué)生自由發(fā)言，教師評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)潔，如：你有一種犧牲精神，樸素的話語(yǔ)道出了你的心聲。（教師適時(shí)引導(dǎo)反復(fù)讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：把你的信念讀出來(lái)；你說(shuō)得真好，相信你一定能讀好這句話）。
板書(shū)：不后悔、不屈服、甘愿受苦。
12、是??！面對(duì)著痛苦和折磨，普羅米修斯不后悔，也不屈服。他還在高聲吟唱著詩(shī)歌呢！
啊……。
我的鮮血在淋漓，
我的內(nèi)臟被啄食，
宙斯的鷹啊，
你盡情地肆虐吧！
我痛苦，可我不膽怯，
我無(wú)奈，但我充滿希望！
巍峨的高加索山?。?/p>
你囚住了我的身軀，
可你如何能使我的心。
與可愛(ài)的人類分離一刻。（配音朗讀）。
13、（停頓一下）此時(shí)此刻，你是普羅米修斯，你想什么？
14、讓我們記住這個(gè)苦難者的形象，永遠(yuǎn)銘記他所受的痛苦（再讀第六節(jié)加第七節(jié)第一句）。
15、就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，不知過(guò)去了多少年……（引讀第七、八節(jié)）。
16、看那！高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注，
但沉重的鐵鏈只能所住普羅米修斯的軀體，
永遠(yuǎn)鎖不住他那顆坦蕩無(wú)私的心！
老師這里有一首詩(shī)，讓我們一起來(lái)讀一讀（教師范讀，配樂(lè)）。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
你那抗拒強(qiáng)暴的毅力。
你那百折不撓的靈魂。
天上和人間的暴風(fēng)雨。
怎能摧毀你的果敢和堅(jiān)忍。
那生生不息的精神火種會(huì)代代相傳。
直至永遠(yuǎn)……。
（逐行上升，范讀后稍作停頓）。
17、折磨年復(fù)一年，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，此時(shí)此刻，你心中一定有許多安慰的話語(yǔ)，贊美的詩(shī)歌、崇敬的情感，你想對(duì)普羅米修斯來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（學(xué)生寫一寫，再說(shuō)一說(shuō)，依時(shí)間定）。
18、讓我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，融入我們的敬仰，融入我們的心，融入我們的情（齊讀，教師陪讀）。
普羅米修斯，是你甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
普羅米修斯，是你身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
你那抗拒強(qiáng)暴的毅力。
你那百折不撓的靈魂。
天上和人間的暴風(fēng)雨。
怎能摧毀你的果敢和堅(jiān)忍。
那生生不息的精神火種會(huì)代代相傳。
直至永遠(yuǎn)……。
19、（出示圖）這生生不息的精神火種，便是普羅米修斯那顆造福人類的心。古希臘神話中的普羅米修斯是光輝和圣潔的象征，他那生生不息的精神火種必將永遠(yuǎn)留在我們心中。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語(yǔ)文課，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰??；谝陨系乃伎迹曳e極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫(huà)批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到人文教育。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。
（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語(yǔ)言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過(guò)文本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒(méi)有火的悲慘情景。沒(méi)有火，人類只能（）。沒(méi)有火，人類只能（）。沒(méi)有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無(wú)邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說(shuō)話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開(kāi)創(chuàng)自己的文明史）……接下來(lái)，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀，你感受到了什么？對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語(yǔ)：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”
（這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過(guò)對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開(kāi)展了語(yǔ)言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說(shuō)話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面展開(kāi)想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫一寫他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
鷲鷹：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過(guò)以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開(kāi)的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?，你想?duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）。
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩(shī)句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問(wèn)“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩(shī)人雪萊寫的一首詩(shī)歌。
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。
（六）、作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書(shū)籍。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
此板書(shū)力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學(xué)中，力求通過(guò)“一讀二問(wèn)三說(shuō)”教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，問(wèn)出情感，說(shuō)出畫(huà)面。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)普羅米修斯的不斷認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語(yǔ)言，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)感、豐厚情感的教學(xué)境界。
在第一課時(shí)，我圍繞課題中的關(guān)鍵詞“盜火”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，初步感知課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時(shí)主要設(shè)計(jì)了以下五個(gè)板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會(huì)――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點(diǎn)談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)時(shí)力求想突出的三個(gè)方面：
1、?以讀為主，讀中感受，讀中感悟。
我首先采用了倒敘的手法，先帶領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6自然段）。力求通過(guò)對(duì)“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個(gè)詞組的深入剖析，讓學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)，讀出畫(huà)面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學(xué)生理解了盜火之因，體會(huì)了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對(duì)比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內(nèi)心卻是快樂(lè)的。
還有兩個(gè)地方，我也作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生讀出人類沒(méi)有火的痛苦和有火之后人類的快樂(lè)心情，在對(duì)讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復(fù)讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！边@句話，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐厚學(xué)生的情感。
2、?以問(wèn)生情，以問(wèn)促情。
在學(xué)生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問(wèn)：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？目的是讓學(xué)生近距離的審視普羅米修斯，通過(guò)問(wèn)，問(wèn)出一種情緒、一種情意，問(wèn)出學(xué)生的疑問(wèn)、文章的主旨，從而讓學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)課文，走近普羅米修斯，走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界。
另一問(wèn)，我則放在出示兩幅截然不同的畫(huà)面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫(huà)面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫(huà)面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫(huà)面，老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生由旁觀者到當(dāng)事人的角色置換，達(dá)到學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個(gè)人物的形象。
3、?以說(shuō)帶想，激活學(xué)生語(yǔ)言。
這篇文章在具體的敘述過(guò)程中，作者有意識(shí)地留下了一些空白。如在沒(méi)有火的時(shí)候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號(hào)省略了人類沒(méi)有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒(méi)有寫。我就抓住這兩個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而又豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，以激活學(xué)生語(yǔ)言的“火種”，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)課文的理解。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
出示普羅米修斯：在古希臘神話傳說(shuō)中的一個(gè)神。傳說(shuō)是普羅米修斯用河水和泥土按照神的形象塑造了人，智慧女神對(duì)人吹了一口氣，使人有了靈魂和呼吸，人類便逐漸繁衍起來(lái)。普羅米修斯又教給人類觀察星辰、計(jì)算數(shù)字、馴服動(dòng)物、掌握醫(yī)藥等多種生產(chǎn)和生活的技能。
3、從這段文字可看出普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（善良）。
4、今天，我們學(xué)的文章就和他有關(guān)——（讀課題）。
讀完課題，你發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)詞和我們剛才認(rèn)識(shí)的普羅米修斯不太協(xié)調(diào)？（盜火）為什么？
5那普羅米修斯到底有沒(méi)有做壞事呢？這里面又怎樣的隱情？請(qǐng)同學(xué)們趕快打開(kāi)課本讀一讀吧。
二、初讀課文，整體感知。
（一）自讀課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。老師喊停的時(shí)候你才停下來(lái)。
2、學(xué)生自由讀，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。
（二）新詞教學(xué)。
師：剛才我在聽(tīng)同學(xué)們讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有些山名、人名讀锝不是很流利，誰(shuí)來(lái)讀讀？
奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、
宙斯、赫剌克勒斯。
過(guò)渡：下面一組是生字新詞，誰(shuí)來(lái)讀。
邁進(jìn)烈焰困苦不遠(yuǎn)萬(wàn)里。
觸犯懲罰盜取肝臟小心翼翼張弓搭箭。
老師還想請(qǐng)大家再好好地看看這些詞語(yǔ)，能否把他填到相應(yīng)的空格里，使文章的故事更一目了然。
很久以前，人類沒(méi)有火，生活非常。普羅米修斯為了解除人民的苦難就從太陽(yáng)神阿波羅那里了天火，從此人類文明就向前了一大步?？墒瞧樟_米修斯卻因盜火天規(guī)而受到了宙斯的。但他決不屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，最后被希臘英雄赫剌克勒斯救了出來(lái)，重新了自由。
三、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程。
1、師：找到了嗎？（指名說(shuō)）。
（出示第二段內(nèi)容）普羅米修斯躲在太陽(yáng)車所要經(jīng)過(guò)的路上。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛著太陽(yáng)車轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，偷取了火種。
師：就請(qǐng)你讀一讀這一段，其余同學(xué)注意一下，是哪些詞語(yǔ)讓你非常清晰地感覺(jué)到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）。
2、交流。
（躲在、悄悄地、偷?。?。
師：同學(xué)們可真會(huì)讀課文，一下子就找準(zhǔn)了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)）。
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個(gè)性朗讀）。
師：讓我們一起來(lái)體會(huì)一下。（齊讀）。
師：從這段話中，你能體會(huì)到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（勇敢）。
過(guò)渡：是呀，那這么勇敢的一個(gè)神為什么要去盜火呢？
（指名說(shuō)）。
3、師：課文哪些內(nèi)容告訴了我們？（出示第一段）。
師：我們一起來(lái)讀讀這段話。（齊讀）。
師：沒(méi)有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）。
師：他們僅僅會(huì)遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來(lái)的？（省略號(hào)）想象一下，人們沒(méi)有火，還會(huì)遇到哪些困苦呢？（指名說(shuō)）。
師：是呀！沒(méi)有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會(huì)有什么樣的感受？（指名說(shuō)）。
師：請(qǐng)你害怕的來(lái)讀一讀。（個(gè)性化朗讀）。
師：這樣的生活我們不愿意去過(guò)，那那時(shí)侯的人們呢，他們?cè)敢膺^(guò)嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實(shí)嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（指名說(shuō)：只好）。
師：讓我們帶著無(wú)奈，帶著傷心，一起來(lái)讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）。
過(guò)渡：正是因?yàn)榭吹饺祟惖睦Э啵樟_米修斯才決心要為人類盜取天火。
4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：一起來(lái)讀一讀。（齊讀）。
師：讀了這句話，普羅米修斯又是個(gè)怎樣的神？（極富同情心的）。
師：你從哪個(gè)詞讓你堅(jiān)定了這種想法？（決心）能把他的善良和同情心讀出來(lái)嗎？（齊讀）。
過(guò)渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準(zhǔn)備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時(shí)，普羅米修斯的心里會(huì)想些什么呢？（指名說(shuō)）。
6、師：他的心情是急切的，可動(dòng)作卻是怎樣的？（小心翼翼）。
師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
7、師：為了保護(hù)火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進(jìn)。終于火種安全到達(dá)了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會(huì)發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）。
（交流）。
師：說(shuō)得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進(jìn)了一大步。
8、師：如果說(shuō)，沒(méi)有火種時(shí)，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）。
師：那人們會(huì)怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說(shuō)，演）。
現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。
四、巧設(shè)懸念，留有余味。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。
3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、為民造福的斗爭(zhēng)精神。
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。
2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)，提高學(xué)生的能力。
教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫圖。
（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，糾正難讀的音。
普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。
阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。
（二）課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、"盜"是什么意思？（偷?。┩等∈裁?？（偷取火種）誰(shuí)去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢？（因?yàn)榈厍蛏蠜](méi)有火）。
第一自然段教學(xué)。
2、沒(méi)有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段。
（1）指讀。
再讀。
齊讀。
第二--七自然段教學(xué)。
課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么。
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。
宙斯是個(gè)_____________的神。
赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。
學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（生回答，師板書(shū)富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。
1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學(xué)生讀。
（3）再指導(dǎo)讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫(huà)出來(lái)。
（3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集的資料）（看可見(jiàn)中鷲鷹的圖）。
看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。
（6）看錄象。
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。
自讀第6自然段。
給錄象畫(huà)面配上學(xué)生的朗讀。
全班齊讀。
b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用"--"畫(huà)出來(lái)。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。
指導(dǎo)讀兩句話。
除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。
3、生答：（3）"當(dāng)他得知是……懲罰他。"（體?"大發(fā)雷霆"、"狠很"）。
學(xué)生說(shuō)一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話。
c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
（2）指讀第7自然段。
（3）過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
（三）總結(jié)。
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的'文明邁進(jìn)了一大步。
出示第四自然段第二句話。
想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。
（四）實(shí)踐作業(yè)。
1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
2、運(yùn)用教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）。
（2）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫(huà)出來(lái)。
二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
三、品讀課文。
（一）品讀1-——2小節(jié)。
（?。﹦偛爬蠋熝惨暳艘幌拢瑢W(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來(lái)是一個(gè)（板書(shū)：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說(shuō)他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因?yàn)椤浴?/p>
（2）你能想象一下沒(méi)有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）。
（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒(méi)有辦法，無(wú)可奈何，誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無(wú)可奈何。（指名讀后評(píng)價(jià)）你認(rèn)為讀好哪些詞語(yǔ)才能讀出人們的無(wú)可奈何。（重讀：沒(méi)有……只好……）。
（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒(méi)有……只好……，你還能想象一下沒(méi)有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒(méi)有——————————————只好——————————。）。
（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事）誰(shuí)來(lái)想象一下盜火中可能會(huì)遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見(jiàn)他是多么的勇敢。誰(shuí)能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）。
（二）品讀課文3、4小節(jié)。
（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機(jī)智板書(shū)）。
（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽(yáng)神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）。
（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來(lái)燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會(huì)怎樣呢？你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們?cè)诟尚┦裁茨兀浚ǔ鍪荆?/p>
有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說(shuō)）。
（三）品讀課文5、6小節(jié)。
（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來(lái)火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問(wèn)：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見(jiàn)，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）。
（2）災(zāi)難終究沒(méi)有逃過(guò)，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來(lái)看一看。
（3）看了剛才的圖片，聽(tīng)了剛才的錄音，你想說(shuō)什么？（學(xué)生暢談）。
（4）看來(lái)，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書(shū)：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）。
（四）品讀課文7、8小節(jié)。
（1）面對(duì)烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒(méi)有）。
（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！闭?qǐng)大家反復(fù)的讀一讀這句話，通過(guò)重讀哪些詞語(yǔ)，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評(píng)價(jià)后齊讀）。
（3）此時(shí)，面對(duì)著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）。
（4）從你們剛才的話語(yǔ)中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈）其實(shí)，受感動(dòng)的不光是我們，還有大英雄（板書(shū)：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請(qǐng)大家伸出手，跟老師一起來(lái)寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語(yǔ)看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里）“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動(dòng)，又怎么會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方趕來(lái)呢？可見(jiàn)他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書(shū)：伸張正義）。
四、總結(jié)拓展。
（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗?lái)了火種，帶來(lái)光和熱，帶來(lái)了幸福，他的壯舉讓人感動(dòng)，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)贊美他，老師就給你們帶來(lái)了一首，（屏幕顯示詩(shī)歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請(qǐng)大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
帶來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵——。
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的。
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。
（2）大家讀地是多么的投入，看來(lái)已經(jīng)被這首詩(shī)打動(dòng)了。誰(shuí)愿意站起來(lái)將這首詩(shī)歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂(lè)。
（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng)，也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。
（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來(lái)看一看。
1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書(shū)，《希臘神化故事》這本書(shū)，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、在懸念中初讀課文.
二、在想象的天空中培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力。
三、讀中感悟，讀中生情。
四、運(yùn)用詞語(yǔ)突破，讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自悟。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）。
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普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
我執(zhí)教的是四年級(jí)教材《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。
綜觀整篇課文的教學(xué)，我努力實(shí)踐著自己對(duì)新課標(biāo)理念的理解，希望在教學(xué)中落實(shí)以下幾點(diǎn)：
（一）以“學(xué)”為主與因“材”施教相結(jié)合。我積極樹(shù)立在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，我精心研讀教材，力爭(zhēng)把握超越教材。第一課時(shí)，我了解到學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣，本著“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛質(zhì)疑，并進(jìn)行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問(wèn)題作為“金點(diǎn)子”，也就是教學(xué)的難點(diǎn)。第二課時(shí)，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點(diǎn)確立為：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。
（二）自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡窃趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球”式的層層推進(jìn)的方法，三次讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：如省略號(hào)省略了什么？人類還會(huì)面對(duì)哪些困苦，還會(huì)有哪些無(wú)奈？想象一下，仿照課文句式說(shuō)一句話。再如指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)普羅米修斯盜火時(shí)的膽大心細(xì)等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生再次質(zhì)疑，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話》寶庫(kù)的大門。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一節(jié)好的語(yǔ)文課、高效的語(yǔ)文課，要能夠真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！币还?jié)好的語(yǔ)文課，猶如一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫(huà)，重點(diǎn)、難點(diǎn)處，“密不透風(fēng)”；簡(jiǎn)要處一帶而過(guò)，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點(diǎn)就是一顆釘子，我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點(diǎn)深深砸進(jìn)去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。
師課前板題。
一、從課題導(dǎo)入。
師：這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)一個(gè)美麗的神話。
師：看課題，你知道寫誰(shuí)的？
師：有點(diǎn)拖音了，再說(shuō)一遍。
師：寫他什么事？
生：盜火。
師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題。
師：干脆點(diǎn)，不拖音。
評(píng)析：導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。
二、復(fù)習(xí)字詞。
師（出示詞語(yǔ)）：看誰(shuí)不用老師教就會(huì)讀。
詞語(yǔ)：肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。
指生讀：偷盜。
指生說(shuō)：討厭、不喜歡、憎恨。
指生讀：啄食。
師：啄字的一點(diǎn)不能丟，是什么旁？
生：口字旁。
師：你有嘴，你會(huì)啄食嘛？
生笑。
師：一般人不會(huì)，只有鳥(niǎo)才能啄食。
指生讀：希臘。
師：讀到“希臘”，我們就會(huì)想到一個(gè)體育盛事。
生：(說(shuō)不出來(lái))。
師：那就是奧運(yùn)會(huì)，每一屆的奧運(yùn)會(huì)的圣火都是從希臘點(diǎn)燃的，那里是奧運(yùn)會(huì)的發(fā)源地。
指生讀：懲罰。
師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個(gè)詞組成方式一樣。
生（齊）讀詞語(yǔ)。
評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的有效感悟、理解與積累。
三、聽(tīng)讀，感知文本。
師：詞語(yǔ)大家掌握得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)給你們一個(gè)故事聽(tīng)，聽(tīng)好了，這個(gè)故事里有五位天神，看誰(shuí)能把他們的名字記得準(zhǔn)確。
生（認(rèn)真傾聽(tīng)）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？五個(gè)說(shuō)不出來(lái)，四個(gè)也可以，說(shuō)一個(gè)也行，記住誰(shuí)，就說(shuō)誰(shuí)。
指生說(shuō)：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個(gè)我沒(méi)記?。?。
師（評(píng)價(jià)）：記憶力真好，全記住了。
師（出示五位天神的名字）：來(lái)，讀一讀。
生（齊）讀。
師：人說(shuō)完了該說(shuō)事了，用一句話表達(dá)這五位人物在文中各干了一件什么事？
指生說(shuō)（略）。
評(píng)析：緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。
師：在這五位天神中，你最佩服誰(shuí)？每一個(gè)孩子都要做出選擇。
一女生說(shuō)：赫拉克勒斯。
師問(wèn)（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？
那位女生說(shuō)：是的。
好多學(xué)生舉手。
四、批注讀，理解文本。
師：五位天神，而課題中只出現(xiàn)了一位，看來(lái)作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。
師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)、拿出筆，默讀課文，用筆畫(huà)出讓你佩服的詞句，看誰(shuí)找得準(zhǔn)，找得全。
生默讀圈畫(huà)，師巡視指導(dǎo)。
評(píng)析：從學(xué)生與文本對(duì)話的情感體驗(yàn)入手，給學(xué)生充分地時(shí)間與文本自主對(duì)話，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。
交流讀書(shū)感受。
師：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
生：極富同情心。
師：到前面來(lái)把你的這種感受寫下來(lái)。
生：勇敢。
上臺(tái)寫“勇敢”
生：屈服。
師：前面有一個(gè)字，“不屈服”
生上臺(tái)寫“也不屈服”
生：為民造福。
上臺(tái)寫“為民造?！?/p>
生：機(jī)智。
上臺(tái)寫“機(jī)智”
師把學(xué)生寫的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)成一句話贊美普羅米修斯。（我沒(méi)記?。?/p>
師：來(lái)，一起讀一讀你們寫的詞語(yǔ)，就知道普羅米修斯斯一個(gè)怎樣的人了。
生齊讀黑板上學(xué)生寫的詞語(yǔ)。
評(píng)析：搭建平臺(tái)，給學(xué)生充分展示讀書(shū)感受。同時(shí)，讓學(xué)生把感悟到得詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人，整合詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，加深學(xué)生對(duì)主人公高尚品格的認(rèn)識(shí)。潘新和教授指出“一切不能外化為言語(yǔ)表現(xiàn)的閱讀，都是無(wú)效的閱讀，不得法的閱讀。”強(qiáng)調(diào)“將言語(yǔ)教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語(yǔ)表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點(diǎn)？首先給孩子自主與文本對(duì)話的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達(dá)更加豐富，言語(yǔ)機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受。
五、展示讀，內(nèi)化文本。
生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。
評(píng)析：仍然給學(xué)生充分自讀的時(shí)間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時(shí)間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對(duì)話。其次，要給孩子足夠的與文本對(duì)話的心理空間。
交流讀書(shū)感受。
師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？
生讀句子：（我沒(méi)聽(tīng)清楚讀哪兒）。
師：磨難在哪兒？
生讀有關(guān)句子。
師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死??！
師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！
生再讀這句話（沒(méi)讀好，有點(diǎn)像唱歌）。
師評(píng)價(jià)：這讀得多像來(lái)到西方歌劇院。
（聽(tīng)課的老師都在笑）。
師：這樣懲罰的手段太怎么了？
一生說(shuō)：狠毒。
一生說(shuō)：兇狠。
一生說(shuō)：卑鄙。
一生說(shuō)：過(guò)分。
師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。
生齊讀有關(guān)句子。
師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來(lái)的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子。
師：我沒(méi)覺(jué)得普羅米修斯有同情心。
生再讀句子。
師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗。
生再讀。
師評(píng)價(jià)：有火，太難了。
齊讀此節(jié)。
師：說(shuō)話要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？
生讀有關(guān)句子。
師評(píng)價(jià)：這是有了火帶給我們的幸福！
指生讀句子。
師評(píng)價(jià)：感覺(jué)邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽(tīng)課老師笑）。
生再讀（聲音很響亮，聽(tīng)課老師會(huì)心得笑）。
師：課文最后兩節(jié)寫了什么？
指生說(shuō)：勇敢。
師評(píng)價(jià)：不完整，
生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。
師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？
師：解救之后心情是怎樣的？
生：愉快。
生：輕松。
生：高興。
師：讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)要愉快、輕松。
齊讀有關(guān)句子。
師小結(jié)：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。
評(píng)析：朱熹說(shuō)過(guò)：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語(yǔ)文課堂就是要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)的本義出發(fā)，探究詞語(yǔ)在文本中的語(yǔ)境義，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”，引領(lǐng)學(xué)生向文本語(yǔ)境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。
六、復(fù)述讀??積累文本。
師：誰(shuí)能把課文講出來(lái)？
生練講。
指生復(fù)述。
師：再講得生動(dòng)些。
指生講。
師指導(dǎo)復(fù)述：該詳?shù)木鸵屑?xì)講，該略的，就要一句話帶過(guò)。
指生再?gòu)?fù)述。
師評(píng)價(jià)：普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目，看來(lái)宙斯傷了你的心。
評(píng)析：“讀進(jìn)去”是內(nèi)化的前提，那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂(lè)背”。
語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)效果，最終落實(shí)在學(xué)生的語(yǔ)文表現(xiàn)上。教者的高明之處，就體現(xiàn)在不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自己去表現(xiàn)：動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書(shū)，獲取真切感受；一面以讀、說(shuō)、寫等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。
七、深化主題??升華情感。
再讀課題。
生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。
師：敬佩在哪里？
齊讀黑板上的詞語(yǔ)。
師總結(jié)：普羅米修斯盜給我們兩個(gè)火種，物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。
師問(wèn)課前那個(gè)不敬佩普羅米修斯的女孩：現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎？
師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息?。](méi)聽(tīng)清）。
下課！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng)的閱讀，亦是無(wú)效的閱讀，不得法的閱讀?！睂W(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維，馳騁想象，自由感受，進(jìn)行“原汁原味”地閱讀，進(jìn)入“他想哭時(shí)就哭，想笑時(shí)就笑”（茅盾語(yǔ)）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書(shū)感受。最后，給孩子一個(gè)充分的言語(yǔ)表現(xiàn)的展示平臺(tái)，可以同位交流讀書(shū)感受、小組內(nèi)交流，然后全班交流。當(dāng)孩子讀書(shū)有了真切的感受后，就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，讓孩子們的言語(yǔ)生命在充分的言語(yǔ)表現(xiàn)中提升、成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語(yǔ)能力在得以提升的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進(jìn)步，不僅僅是物質(zhì)文明，更是精神文明，這些無(wú)疑都是最寶貴的言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng)，孩子的言語(yǔ)生命成長(zhǎng)過(guò)程中不能缺少這樣寶貴的營(yíng)養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來(lái)還是晦澀的。而通過(guò)這個(gè)神話故事的閱讀，這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開(kāi)始“敞亮”起來(lái)，“澄明”起來(lái)。
普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本文運(yùn)用案例研究的方法，以新的視角，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提出了“沙里淘金”和“點(diǎn)石成金”的觀點(diǎn)?！吧忱锾越稹?，即剔出學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解中的錯(cuò)誤成分，因勢(shì)利導(dǎo)；“點(diǎn)石成金”，即對(duì)敢于突破定勢(shì)思維、從不同角度來(lái)考慮問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自身獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，使課文的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生良好影響。本文還指出，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。
因勢(shì)利導(dǎo)；突破定勢(shì)；獨(dú)特見(jiàn)解。
片斷：
師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說(shuō)說(shuō)宙斯吧。
生：宙斯是個(gè)殘暴而沒(méi)有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類能過(guò)上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：還可以用“冷酷無(wú)情”來(lái)形容宙斯。
……。
生甲：我覺(jué)得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他終究冒犯了天規(guī)，既然是冒犯了天規(guī)，那宙斯懲辦他也沒(méi)什么不對(duì)。再說(shuō)，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺(jué)得破壞天規(guī)也沒(méi)什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無(wú)奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。
生：對(duì)呀！假如眾神都來(lái)破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。
生：照你這種說(shuō)法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？
生：難道普羅米修斯協(xié)助人類還幫錯(cuò)了？
（不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評(píng)判。）。
師：?jiǎn)?！甲同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，有了自身的新見(jiàn)解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
（師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。）。
師：（拿起書(shū)）不過(guò)，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問(wèn)題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自身滿意的答案！
（學(xué)生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開(kāi)始踴躍發(fā)言。）。
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無(wú)同情心，還懲辦協(xié)助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。
生甲：但盜火終究是冒犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。
生：我不認(rèn)為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無(wú)奈，因?yàn)檎n文第四自然段說(shuō)“宙斯覺(jué)得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：我看這天規(guī)自身就有問(wèn)題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！
生：對(duì)！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
（小朋友們笑著搖頭）。
生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！
師：下面，該評(píng)評(píng)故事的主人公——普羅米修斯了。
生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。
生：人間沒(méi)有火，這事本跟普羅米修斯無(wú)關(guān)，他完全可以過(guò)自身快樂(lè)的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來(lái)了火種，真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神！
生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟惤饷摵渑c黑暗，明知會(huì)遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。
生：普羅米修斯在受到那么嚴(yán)酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！
生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個(gè)時(shí)候，一定也會(huì)去救他的。
……。
1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向是前提。
由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以和思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自身首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實(shí)質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯冒犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規(guī)，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和發(fā)明性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷?；谶@樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”
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