讀后感是對我們閱讀過程中所思所感的總結和歸納，可以幫助我們更深入地理解和消化所讀的書籍。如何寫一篇出色的讀后感？讓我們一起探討一下吧。對于讀后感的寫作，每個人都有不同的方式和角度，下面是一些讀者朋友的讀后感，你是否有相同的感受呢？
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇一
前蘇聯教育家贊科夫說過：“從學生生活經驗中舉出的例子，將有助于他們把所學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系來。只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識?！毙W生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿著好奇。教學中，教師要從學生的生活經驗入手，善于挖掘生活中的素材，使學生發(fā)現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學。讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。例如，在教學“0”的認識時，我在講臺上放著5個水果（分五種，每種1個），讓6個學生上來每人拿走1個自己喜歡吃的水果，前5個學生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個學生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺，另叫6個學生按上述方法再做一遍，結果相同。此時，我明知故問：“你為什么沒有拿到水果呀？”學生回答：“水果沒有了?！蔽医又穯枺骸澳敲矗瑳]有了該用什么數字來表示呢？”這樣的教學，通過游戲活動加深了學生對“0”的理解，知道了“一個都沒有，就用0來表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對大小關系。同時，在認識了0以后，我也讓學生說說生活中在哪些地方見到“0”，不僅提高了學生的學習積極性，同時讓學生在生活中體會了數的含義，在現實中初步地建立了數感。
根據兒童好動、好奇的天性，我常常組織學生開展數學游戲活動，以培養(yǎng)學生的數感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學會使學生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線來展開，是游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結構。在教學“11~20”各數的認識后，我組織同桌學生進行“猜數字”游戲活動，先讓一位學生從自備的11~20數字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾？”猜數的同學如果說出的數比卡片上的數大，手持卡片的同學就說：“大了”；猜小了，就說：“小了”，直到猜對為止，然后再交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了11~20各數之間相對的大小關系，從而有效地培養(yǎng)了學生的數感。在這樣的游戲中，培養(yǎng)了學生的語言和數感，使學生感到數學是富有情感，具有活力的東西。
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是培養(yǎng)數感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的內心深處，這種需要特別強烈。而“數感”不是通過傳授能得到培養(yǎng)的，而是讓學生自己去感知、發(fā)現，主動去探索、實踐，這樣，在習得知識、培養(yǎng)數感的同時，還能發(fā)展學生多種能力，調動非智力因素。
例如，教學“正方形四條邊邊長相等”時，讓學生自己動手折正方形紙片來自主探究得出結論。學生沿著對角線進行對折，根據鄰邊相等得到四邊相等，但也有學生通過沿一條對角線和中線對折得出對邊、鄰邊相等，進而得出四邊相等。在學生自己動手的過程中，對這一知識就理解得相當深刻，同時也為以后認識長方體、正方體打下了扎實的基礎。
又如在學生認識時、分后，老師問：你估計十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學生認為十分鐘比較難估計準確，那么先估計一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗一分種的長短，再計算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時能做多少等問題。通過剛才的活動你有什么想法？這樣的學習活動，深受學生的喜愛，學生的學習積極性一下子提了上來。他們在活動中，不僅獲得了數感的啟蒙，還培養(yǎng)了學生的.“親數學”行為。新課程標準中還舉了好多培養(yǎng)學生數感的例子，如：估計一張報紙一個版面的字數；1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？一個正常人的心跳100萬次大約需要多長時間？100萬小時相當于多少年？等等。只要我們能動點腦筋，進行合理運用、創(chuàng)新拓展、舉一反三，就能為學生數感的培養(yǎng)提供許多素材。
“小組合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，它不僅能發(fā)掘個人內在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學之間的語言最容易理解，數感也能得到進一步加強。
例如在活動課中，老師提出100萬張紙有多厚？學生小組討論，合作學習。在合作學習中有主持人，有記錄員，有計時員和匯報員。通過討論學生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數學書有68張，100萬張相當于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場跑道長150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過小組合作學習后我們不禁贊嘆學生的豐富想象力，學生在這個過程中將自己的想法和別人進行了交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。學生的數感就在討論和比較中得到了進一步的發(fā)展。
又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數的認識”一棵時，是這樣教的：
師：現在我請坐在第一排的同學把你們事先準備好的10000粒大米送到老師這里。說一說你是怎樣得到的。
生：我先數出100粒大米，放到一個瓶里，這樣連續(xù)數出100次就得到了。
生：我先用秤稱出1兩米，數數多少粒，再繼續(xù)稱下去就得到了。
生：我先用一個杯子裝滿米，數出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。
生：我的方法是先數出200粒米，稱出多重，再求出這個重量的50倍。
生：我是100粒100粒地數到2000粒，裝到1個小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。
師：同學們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。
學生在解決問題的過程中選擇適當的算法、對運算結果的合理性作出解釋，也是形成數感的具體表現。
數感是一種心靈的感受，是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。有良好數感的人，在需要數感發(fā)揮的時候，它便會自然出現。特別是在新授過后，良好的數感可幫助學生深化知識，進行綜合運用，來達到對知識的融會貫通。而要達到這樣的境界，就需要一個長期的培養(yǎng)過程。
如：在教學“利息的計算”后，引導學生思考討論：假如你有1000元壓歲錢，你準備怎樣用？學生說：買書、衣服、練習本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購買書、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢用完，適當的儲蓄是必要的，那選擇那種儲蓄方式呢，老師出示各種利息，學生提出各自的存法，并能說出這樣存的理由。有學生提出，我拿出300元資助一個貧困學生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠不止銀行利息；有的學生提出買保險等等。這時，只要適當的引導，不僅可以讓學生掌握利息的知識，而且可以深化到經濟效益和社會效益的概念，給學生留下了深刻的印象。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇二
數感，即對數的感知能力。培養(yǎng)學生的數感，對引導學生自主探索、分析和解決數學問題及學好數學有著至關重要的作用。因此，教師要認真鉆研教材，聯系生活實際，不斷探索有效的教學方法，將學生數感的培養(yǎng)真正落到實處，為學生學好數學奠定良好的基礎。
一、引領觀察，探究規(guī)律，培養(yǎng)數感。
觀察是一種有目的、有計劃、有順序的感知活動，是形成數感、獲得認知、發(fā)展思維的重要途徑。在數學教學中，教師要善于設計有效的觀察活動，引領學生用數學眼光去觀察、發(fā)現數學問題，探究數學規(guī)律，培養(yǎng)學生的數感和觀察能力。
例如，教學“加法結合律”時，教師先讓學生觀察三組算式，即(52+42)+37=52+(42+37)、(16+61)+12=16+(61+12)、(24+35)+40=24+(35+40)，然后讓學生自主探究、對比分析，說說自己觀察到的現象。
生、：我發(fā)現在這三組算式中，每組算式的兩邊都是三個數相加。
生。：我發(fā)現在這三組算式中，每組算式等號左邊和右邊加的順序相同，即左邊都是先把前兩個數相加，再與第三個數相加，而右邊都是先把后兩個數相加，再與第一個數相加。
生。：我發(fā)現在這三組算式中，改變加數的位置，它們的和不變。
最后，教師引導學生歸納總結出加法結合律。這樣通過觀察、探究發(fā)現規(guī)律，不僅深化了學生對所學知識的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學生的數感，提高了學生觀察、思考、分析、歸納、概括等能力。
二、動手操作，深化認知，發(fā)展數感。
數感的培養(yǎng)離不開動手操作。所以，在數學教學中，教師要有意識地為學生提供動手操作的平臺和機會，通過畫一畫、折一折、涂一涂、分一分、剪一剪、量一量、拼一拼、找一找、稱一稱等實踐活動，有效引導學生實踐體驗，從而培養(yǎng)學生的數感，深化學生的認知。
例如，教學厘米、米、分米和毫米等長度單位時，教師可讓學生動手量一量大拇指的寬度、手的厚度、課桌的高度、黑板的長度、鉛筆的長度等，或走出教室測量學校的圍墻有多長、方磚有多寬等，引導學生通過親身體驗感受和建立長度單位的概念。又如，教學“千克和克”時，教師可讓學生掂一掂1角錢硬幣、一本數學書的重量，也可以稱一稱4個梨子、2包精鹽、1袋大米的重量，或數一數1千克梨的個數、1千克精鹽的包數、1千克大米的袋數等，通過實際體驗發(fā)展和深化學生的數感。再如，教學“分數的初步認識”時，教師在引導學生理解一個披薩的一半就是二分之一后，讓學生自由選擇自己喜歡的圖形（長方形、正方形、等腰梯形、等邊三角形、六邊形、圓），通過折紙、涂色等方式表示出圖形的二分之一，理解二分之一的意義，然后讓學生再用圖形表示出自己想要的分數。在這樣創(chuàng)造分數的過程中，進一步促進了學生數感的形成和發(fā)展，深化了學生對分數的.認識和理解，提高了學生動手、動腦、動口的能力。
三、鼓勵估算，實踐運用，強化數感。
估算是數學教學中重要的組成部分，與人們的日常生活息息相關，是培養(yǎng)學生數感的重要途徑。因此，在估算教學中，教師要注意巧設生活情境，鼓勵學生大膽估算，靈活運用，()從而強化學生的數感，提高學生的數學實踐應用能力。
情境1:-輛大巴車有68個座位，有9輛車和600個人，夠不夠坐？
有些學生直接進行精確計算，即68×9—612600，答“夠坐”。也有的學生用估算快速有效地解決了問題，即把68估算成70，由于70×9=630，而630600，所以夠坐。
生，：我把5018看成5020、把503看成500，所以英子的爸爸大概要帶5020+500=5520(元)錢。
生。：我把5018看成5000、把503看成500，這樣英子的爸爸大概要帶5000+500=5500(元)錢。
生。：我把5018看成5000、把503看成510，這樣英子的爸爸大概要帶5000+510一5510(元)錢。
這樣教學，不僅幫助學生形成良好的數感，培養(yǎng)學生的估算意識，而且有效滲透了生活數學的意識，增強學生解決實際問題的能力。
總之，在數學教學中，教師要重視學生數感的培養(yǎng)，優(yōu)選有效的教學策略，巧設多樣化的活動，引導學生觀察、思考、探索、分析、操作、聯想、運算、實踐、交流，從而增強學生的數感，讓學生感受到數學學習的快樂。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇三
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學，它源于生活，并優(yōu)化生活。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，只有將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，才能真正促進學生主動學習，獲得主動發(fā)展。心理學研究表明，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。數感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現，主動去探索，讓學生在學習中體會到數學就存在于周圍生活中，運用數學知識可以解釋現實中的數學現象，解決生活中的數學問題，感受到數學的趣味和作用。這樣在習得知識的同時，還能發(fā)展學生多種能力，培養(yǎng)非智力因素。
如教學“小小商店”時，我先創(chuàng)設了模擬買賣商品的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，讓學生自帶人民幣：1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民幣，讓學生來認一認這些人民幣。在活動中要求：(1)每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。(2)用10元錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要小朋友互相進行評比。活動后進行集體討論，讓每個學生都說一說自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(可以用元、角、分來表示)。通過這一活動，學生不但認識了元、角、分是人民幣的單位，還知道了1元=10角、1角=10分，并能進行人民幣的換算，從中學生也深深感受到數學知識與日常生活關系是多么密切，使學生感到數學就在我們周圍。
《數學課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！币虼嗽诮虒W中可以為學生創(chuàng)造機會，讓學生在交流的過程中互相啟發(fā)、互相學習、互相借鑒，體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數的感知時，拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值，從而更深地體驗數感。
波利亞說：“學習任何知識的`最佳途徑是通過自己的親身實踐活動去發(fā)現，因為這樣的發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯系。”心理學研究也表明，兒童的認知規(guī)律正是“從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維”的?？梢哉f，動手操作活動就是關注知識的形成，是經驗不斷內化、提升的過程，數感的培養(yǎng)與發(fā)展，又離不開學生的動手操作。低年級學生主要通過對實物及學具的感知和操作來獲得數感。通過實踐操作，可以讓學生體會到“數”就在身邊，感受到“數”的趣味和作用，并對數產生親切感。
《數學課程標準》在“課程實施意見”中指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值?！笨梢姽浪闶前l(fā)展學生數感的有效途徑之一。因此在數學教學中，教師要善于抓住各種有利時機，創(chuàng)造性地開發(fā)教材內容，以學生熟悉的、感興趣的生活內容為題材，讓學生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，逐漸使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，從而來發(fā)展學生的數感。對于低年級的小朋友，我們可以經常創(chuàng)設一些學習情境，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多;知道20比21少一些，比18大一些;知道28在20與30之間，但更接近30;知道100頁書大約有多厚，40分鐘大約有多久，1米大約有多長等等。教師要經常訓練學生正確地運用估計、大約、多一些、少一些，多得多，少得多、接近于某某之間等術語，可促進學生形成對數的感覺。學生一旦有意識的`將一些抽象的數通過某些術語和其他的數產生聯系，就可以使得學生在各種問題中將數有機的結合現實內容。在具體的情境中把握數的相對大小關系，不僅是理解數概念的需要，同時也是加深學生對數的實際意義的理解的需要，更是學生建立數感的需要。平時教師也要經常訓練學生學會從現實情境中提出問題，從一個復雜的情境中提出問題，選擇恰當的方法解決問題，并對運算結果的合理性做出解釋。這就需要具備一定的數感，同時也使已具備的數感得到了強化。
“數學源與生活、又寓于生活?！睌蹈械慕碜杂谏?，只有在具體的生活情景中加以應用，才能得到升華。同時，良好的數感可以幫助學生深化知識，進行綜合運用，從而達到對知識的融會貫通。因此在學習中教師要開放時空，設置各種生活情境，使學生認識到知識和生活是密不可分的，同時在應用中進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學生的數感。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇四
數感并不是一個新的概念，但《數學課程標準（實驗稿）》中第一次明確地把數感作為數學學習的內容提了出來，可見培養(yǎng)學生數感的重要性。
《標準》中指出：“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！闭f得概括一點，數感就是一個人對數的意義和運算的直覺感知，具有良好數感的人，對數的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。
數感也可以理解為會“數學地”思考。數學家與教學專家對數感已經作了很多的研究，形成了一定的共識，但也存在著爭議。美國學者grouws認為：學會數學地思考就是形成數學化和抽象化的數學觀點、應用數學進行預測的能力，以及應用數學工具解決現實問題的能力。在我國，人們長期以來總認為培養(yǎng)數感在中、高年級比較容易實施，如在一題多解中就能有效地訓練學生的數感。
筆者經過幾年的低年級教學實踐，深深感受到在低年級培養(yǎng)學生數感的重要性及必要性，下面想談談對培養(yǎng)學生數感的一些體會與思考。
一、在數的.認識中，誘發(fā)數感。
《標準》中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感?！薄皵蹈小辈皇峭ㄟ^傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現，知道在學習生活中處處有數的存在，很多問題需要用數學的思想和方法去解決，從而學習用數來概括、表達自己對事物的認識，在此過程中誘發(fā)數感。
能把數的概念與它們所表示的實際含義建立起聯系，是理解數的標志，也是建立數感的表現。因此在“數的認識”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，并向兒童展示數的概念的現實來源和實際應用，創(chuàng)設有助于兒童理解數學的教學情境，以幫助學生把握數概念的實質，真正理解數的意義，建立良好的數感。如在認識10以內數的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數量，可以用不同的學具來擺表示這個數，可以用手指表示，可以用數字卡片表示，使物與數一一對應。甚至將學生帶出教室，數一數教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內的數與身邊實物的數量結合起來，對數形成一個鮮明的表象。然后認讀數字，要求學生用小棒表示出老師說的數，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現實世界中抽象出數，認識10以內的數，從抽象的數中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數的含義，使學生逐步形成數的概念，誘發(fā)數感。
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如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇五
數感并不是一個新的概念，但《數學課程標準（實驗稿）》中第一次明確地把數感作為數學學習的內容提了出來，可見培養(yǎng)學生數感的重要性。
《標準》中指出：“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！闭f得概括一點，數感就是一個人對數的意義和運算的直覺感知，具有良好數感的人，對數的意義和運算有靈敏而強烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準確的反應。
數感也可以理解為會“數學地”思考。數學家與教學專家對數感已經作了很多的研究，形成了一定的共識，但也存在著爭議。美國學者grouws認為：學會數學地思考就是形成數學化和抽象化的數學觀點、應用數學進行預測的能力，以及應用數學工具解決現實問題的能力。在我國，人們長期以來總認為培養(yǎng)數感在中、高年級比較容易實施，如在一題多解中就能有效地訓練學生的數感。
筆者經過幾年的低年級教學實踐，深深感受到在低年級培養(yǎng)學生數感的重要性及必要性，下面想談談對培養(yǎng)學生數感的一些體會與思考。
一、在數的認識中，誘發(fā)數感。
《標準》中指出：“在第一學段的教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感?！薄皵蹈小辈皇峭ㄟ^傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現，知道在學習生活中處處有數的存在，很多問題需要用數學的思想和方法去解決，從而學習用數來概括、表達自己對事物的認識，在此過程中誘發(fā)數感。
能把數的概念與它們所表示的實際含義建立起聯系，是理解數的標志，也是建立數感的表現。因此在“數的認識”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，并向兒童展示數的概念的現實來源和實際應用，創(chuàng)設有助于兒童理解數學的教學情境，以幫助學生把握數概念的實質，真正理解數的意義，建立良好的數感。如在認識10以內數的時候，通過觀察實物、圖片，用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的數量，可以用不同的學具來擺表示這個數，可以用手指表示，可以用數字卡片表示，使物與數一一對應。甚至將學生帶出教室，數一數教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學生對10以內的數與身邊實物的數量結合起來，對數形成一個鮮明的表象。然后認讀數字，要求學生用小棒表示出老師說的數，想想還能不能用其他方式表示？通過以上豐富的觀察、操作活動讓學生從現實世界中抽象出數，認識10以內的數，從抽象的數中再回到實踐中去，通過擺學具進一步體會數的含義，使學生逐步形成數的概念，誘發(fā)數感。
又如：認識了100以內的數，讓學生去尋找生活中的兩位數，學生必須留意并細心觀察、記錄在校內、校外的事物的數量才能完成這一任務。學生發(fā)現的結果是令人驚喜的，如：家的門牌號碼是25號；從家里走到學校要花15分鐘；今天是11日，昨天是10日，明天是12日；今天的氣溫是16~26攝氏度；玩具步槍型號是wt60；手機號碼有11個數字等，數既可以表示一個數量，也表示一個序數，還可以表示一個范圍和編號。學生對數的理解大大豐富了，學會了用數來表達和交流信息，這樣既能使學生體會到數學就在自己身邊，用數可以簡單明了地表示許多現象，又感受到學習數學的價值，這也是建立數感的具體表現。當學生開始會用數學的眼光量化看世界時，應該說他已經具有了一定的數感了。
在估數的過程中，訓練數感。
數學活動能啟迪學生積極思考，引發(fā)學生對數學學習產生興趣。通過操作活動，能夠促使學生更深刻地理解數學知識，從中建立數感，發(fā)展數感?！稑藴省分兄赋觯簩唧w數量的感知與體驗是學生建立數感的基礎，教師組織估數活動，使學生觀察、體會數的情境，結合現實素材感受數的意義，對數量作出較準確的判斷，能有效地訓練學生的數感。
首先要讓學生經歷估數的過程。教師事前準備好一袋100顆的花生讓學生看，猜約有多少顆？學生的答案不一，相差很大，體現了學生對數量的原有感知水平。教師用手抓一把，讓學生再猜約有幾顆，數了以后證實是9顆，再抓一把，再猜：可能有二十多顆嗎？可能只有4、5顆嗎？讓學生明確：兩把差不多，數量不可能相差太遠，估數要有一個范圍。數了證實是11顆，比較兩次的花生，第二次抓的個小一些，所以數量多一些。這樣抓了幾次后知道一把大約是抓10顆花生左右。學生通過估計抓一把大約有多少，先獲得一個直觀感覺，再通過均勻的抓幾次，估一估，數一數，逐步建立一個較穩(wěn)定的“一把大約抓多少”的.直觀感覺。這時讓學生再重估這袋花生的顆數，在原來估數的基礎上進行調整，使對數量的感知水平提高。從剩下的花生里繼續(xù)抓，抓了10把剛好抓完，得到結論：這袋花生大約是100顆左右。最后讓學生親自數一數，來驗證估計的數和實際的數相差多少，體會估數的方法。通過這樣的感知與體驗過程，學生不僅可以借助“一把花生大約有多少”的標準估計出一袋花生的數量，還可以借助其他中間量去估計，有效地訓練了學生的數感。接下來讓學生討論“怎樣知道自己帶了多少瓜子，怎樣能數出100顆”，學生的策略就是豐富而又多樣的。
學生用不同的方法數出100，有的2顆2顆數；有的5顆5顆數；有的10顆一堆，分了10堆；有的50顆一堆，分了2堆。數出100顆以后，再根據100顆瓜子的多少，比較剩下的瓜子，估計自己帶了多少的瓜子。學生在估算時，大多數都把所有的瓜子分一分，看看能大約分成幾個100顆這樣的一份，用這種方法估算到底總數是多少。當學生把一份的數量與大數進行比較時，觀察并感受到大數相當于小數的幾倍，體會了大數的多少。學生在此過程中多種感官協同活動，促進知識的內化，具體地感知了數量的多少，體會到數的大小、多少不同，能夠以小數感知大數，從而作出對數量的判斷，訓練了學生的數感，使數感得到進一步發(fā)展。
在相互交流中，領悟數感。
建構主義心理學認為，學習并非是對于教師授予的知識被動的接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹跀祵W學習的起始階段，學生認識數的時候，對數的意義和作用的理解都帶有各自鮮明的生活烙印，反映了各自獨特的思維方式，決定了學生的數學學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。因此，要培養(yǎng)學生的良好的數感，就一定要努力創(chuàng)造條件，讓學生自由、充分地交流，在交流的過程中相互啟發(fā)，共同進步。
在教學100以內數的認識時，我組織了學生進行發(fā)現生活中的兩位數和生活中的兩樣事物進行比較的活動，學生們很感興趣，紛紛記錄下來，如：一年比一天長得多；正方形的邊比三角形的邊多1條；英語課比語文課少很多。數學課比語文課少一些；森林里的樹比馬路上的樹多很多；水瓶座（1月21日~2月18日）出生的小朋友比雙魚座（2月19日~3月20日）出生的小朋友出生的早一些。我把學生的發(fā)現匯編成2本發(fā)現集，發(fā)給學生，并要求同學之間互相進行交流。學生可高興了，不僅讀自己的，還讀人家的，追問同學怎么想到的，怎樣發(fā)現的。學生以其獨特的認識，用小孩子的共同語言來進行交流，在此過程中，學生鍛煉了用數來表達和交流信息的能力，學會了傾聽，從別人的描述中發(fā)現、思考了問題，為數感的培養(yǎng)打下了良好的基礎。
抓住契機，強化數感。
現實生活是兒童學習的源泉，教師應該抓住日常生活中的一切契機，引導學生從現實生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題，有意識地讓學生把實際問題與數聯系起來，引導學生探究解決問題的有效途徑。在研究現實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會中的現象和問題，習慣于用數學的方式思考問題，自覺運用數學知識解決問題。
有一次聽課，內容是萬以內的數比較大小，教師提供了2條信息：中山紀念堂的座位是4729個，蓓蕾劇院的座位有1300個，哪個劇院的座位多？可惜當學生單純從數理上分析比較完兩個數的大小時，教師就轉入了下一環(huán)節(jié)的教學，錯失了一個強化學生數感的好機會。這樣的教學，兩個劇院的座位數純粹作為一個數據呈現，學生只能從數的組成上去理解，以數學解釋數學。教師提供的信息具有一定的現實背景，但沒有和學生的經驗、知識聯系起來，學生遇到信息就不會分析、思考，更不會發(fā)現問題了，這就失去了實例教學的意義。如果教師緊緊抓住這兩個數，問學生：你進入蓓蕾劇院和進入中山紀念堂的時候有什么不同的感覺？中山紀念堂要大得多，座位多得多。如果我們全校師生要租其中一個劇院，（全校1121人）租哪個比較合適？這樣就能把兩條信息轉化成讓學生在具體的情境中把握數的大小關系，并再次轉化成數學的問題，使學生體會到怎樣用數學的方法來觀察認識周圍的事物，處理有關的問題。
我想，只要教師能抓住日常學習中的一切契機，從中滲透、強化對數感的培養(yǎng)，學生習慣于發(fā)現問題，思考問題，在這細水長流的訓練中，數感自然就會慢慢地建立、加強起來了。
總之，學生數感的形成是一個漫長的過程，在實際教學過程中，教師要結合具體的教學內容，創(chuàng)設數學活動，讓學生在具體的問題情境中去感受、體驗數量及數量之間的關系，才能有效地促進學生數感的發(fā)展和數學素養(yǎng)的提高。
下面是筆者在實踐中仍在思考的問題：
1．如何科學、合理地評價學生數感發(fā)展的水平？
學生的“數感”，對數學與日常生活之間的聯系的體驗，是有層次之分的。正如數學專業(yè)人士所擁有的數感，以及他們所感受的數學對生活的重大意義不是所有的人都能理解和接受的。如何在低年級以科學、合理的方式評價、衡量學生學會“數學地思考”的水平，是重要且必須解決的問題。
不同運算結果的感知，用來評價用紙、筆、計算器所得出的結果的合理性。在估計的過程中，使學生經歷一個對數及其運算結果的猜測、判斷、推理的過程，數感有所提高。
參考文獻：
1．《數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇六
所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態(tài)度與意識。它是人的一種基本的數學素養(yǎng)”。數感有著主體性、模糊性、差異性和變化性的特點。在教學實踐中，我們要讓學生在觀察中啟蒙數感，在體驗中建立數感，在操作中形成數感，在比較中發(fā)展數感，在交流中優(yōu)化數感，在解決問題中強化數感。
現代社會是數字化的社會，數在人們的生活中起著非常重要的作用。數可以用來表達和交流，可以幫助人們認識身邊的事物，還可以幫助人們解決生活中的問題。數在數學學習中貫穿始終，占有重要的地位，它影響著學生的各科學習，也為學生在數學方面的進一步學習奠定基礎。因此，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數感是一項重要的任務。
一 、對數感的認識
數感是人們對于數及其運算的一般理解和感受。學習和生活實踐中，我們經常要和各種各樣的數打交道，經常需要將一些現象與數量建立起聯系。如“瞧，這套房子的面積真大啊，有150平方米吧”，“今天的天氣太熱了，大概有35度吧”，“你的身高肯定有1米8”，像這種把實際問題與數聯系起來，就是一種數感。
是人的一種基本數學素養(yǎng)。它是建立明確的數概念和有效地進行計算等數學活動的基礎，是將數學與現實問題建立聯系的橋梁。
二、數感的特征
1．數感的主體性
數感是一種心靈的感受，具有強烈的主體性，它與學生個性有著千絲萬縷的聯系，同時數感與個性是雙向交流的。一方面，學生總是對心靈世界直接相關的對象特別敏感，總是根據自己的興趣、習慣對數學對象作出選擇和反應；另一方面，數學教學完全可以運用數學本身的魅力去美化學生的數感心靈，兩者是相輔相成，互為作用的。因此數感不可能由別人代為建構，教師只能在教給學生知識的同時，引導和幫助學生自己建立數感。
2．數感的模糊性
數感具有它特殊的品味，既打上了直覺思維的悟性印記，又飄逸出形象思維的可感色彩，還剪接出邏輯思維的縝密縮影，它是支撐在學生諳熟的數學經驗基礎之上的綜合數學素質的外顯。要衡量數感的強弱并沒有具體的量化標準，它帶有較多的經驗性和主觀性，因而是比較模糊的。有些內容甚至“只可意會，不可言傳”。如線段只有長短，沒有粗細，到底細到什么程度？圓的直徑是無數條，還是許多條？一張紙是長方形還是長方體？等等，只有靠數感的模糊性才能回答。
3．數感的差異性
數感與個體的思維品質有一定的關系，它是憑借感知對象、語言、動作等經驗直接地對數量關系和空間形式作出敏銳的判定，表現為瞬時性的理解和記憶。有些學生天生對數比較敏感，如高斯在小時候就憑借強烈的數感發(fā)現了等差數列的求和公式，即高斯定理；而有的學生卻對數的感覺非常遲鈍，如在計算37＋ 56＋163＋44=？時，這些學生觀察了許久，也看不出來哪兩個數相結合比較合適，對數的感覺能力較差。可見，不同的學生數感的差異性是較大的。
4．數感的變化性
憶程度越深，對數的感覺和反應就越靈敏。中國自古以來就有“熟能生巧”的說法，就是這個道理。如高年級同學對2л~9л的得數的敏感，在簡便運算中對形如25×32×125中4和8的敏感等等，都是平時多次練習后獲得的感應。
三、數感培養(yǎng)的基本策略
數感作為一個全新的學習內容，在《數學課程標準》中首次提出，并指出數感主要表現形式為：“理解數的意義；能用多種方法表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！睌蹈械男纬刹皇且怀幌⒌氖拢且粋€漸進、沉淀、積累的過程。教師應在數學教學活動中，讓學生在觀察、體驗、操作、比較、交流、解決問題中，加強對數的感知、感應和感受，完善與發(fā)展學生的數感。
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如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇七
腦科學研究表明人的手指與大腦的聯系最為密切，腦指揮手，手教會腦。學生借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法。因此，我們教師要根據學生的短程基礎及認知規(guī)律，結合教學內容，在課堂教學中精心組織操作活動，讓學生在自己動手的基礎上理解數學概念形成的過程，建立數學概念。學生們最喜歡動手，調查表明，動手操作是學生喜歡的學習方式之一。
“要從學生的生活中發(fā)現并實時的運用數學?！奔磸娬{從學生熟悉的生活環(huán)境和生活經驗出發(fā)進行教學，小學生已經有了一定的生活經驗，同時他們又對周圍的事物充滿好奇，因此在教學中老師必須放開小教室，把社會生活中的題材引入到數學教學的大課堂中。新的小學數學課程標準中指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這句話我很喜歡，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這就要求我們教師善于從學生的生活實踐中入手，挖掘生活中的素材，讓學生發(fā)現數學就在自己身邊。生活中充滿了數學，讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學的語言來表達和交流，以此讓學生建立數感。
結合生活實踐培養(yǎng)學生數感我認為首先要指導學生善于發(fā)現生活中的數學，讓學生觀察生活中的數學，既積累數學知識，又培養(yǎng)學生數感。比如說讓學生數一數教室里的有多少張桌子多少把椅子，班級里有多少個同學，和鄰班相比我們的人數是多還是少，多了多少或少了多少，同學之間比一比身高、體重等。其次，我們要多挖掘教材中的生活資源，創(chuàng)設教學情境模擬生活，是課堂教學更接近學生生活，讓學生能夠身臨其境，加強感知能力，激發(fā)思維，讓學生在具體情境中進行體驗，培養(yǎng)學生的數感。
愛游戲是人的天性，特別是小學生，游戲是學生生活中最有活力的一種方式，是學習中非常有效的`方法，游戲中最能表現學生的個性和創(chuàng)造性，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”如果對所學的內容產生濃厚的興趣，他就會有強烈的求知欲，積極主動地進行學習。根據這一教育學、心理學規(guī)律，我們在教學中要充分采用游戲的手段，幫助學生建立數感。如在學習“100以內數的認識”時，我們組織了猜數的游戲。我們要求一部分學生寫一個數字，讓另外的學生猜他寫了什么數。游戲中部分孩子提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，很接近了……”另一部分孩子在幫助下所猜出的數不斷接近目標數，直到猜中。在游戲中學生逐漸理解了數的大小，數感得到培養(yǎng)。在教學《元角分》時，我設計了《小小商店》的游戲。學生在買與賣的過程中逐漸理解了元、角、分之間的進率，練習了各個幣值單位之間的關系，同時練習了100以內的加減法。學生們在玩的過程中就進行了計算，學得輕松。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇八
“補”就是給不完整的題目補條件、補問題，使其成為一步或兩步計算的應用題。補條件、補問題的練習能使學生進一步掌握應用題的結構和數量關系，初步培養(yǎng)學生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。
如：小明家養(yǎng)了18只小雞，9只大雞，？要求學生根據條件分析數量關系，補充問題。有的學生說：“小雞18只是部分數，大雞9只是另一部分數，可補求總數的問題。”這時教師再問：“還可補充什么問題呢？”有的學生說：“小雞的只數和大雞的只數相比，小雞的只數是大數，大雞的只數是小數，可補出相差的問題?！边€有的說：“小雞的只數和大雞的只數相比，大雞的只數是一倍數，小雞的只數是幾倍數，可補求倍數的問題。”這種由條件補充問題的過程正是綜合的過程。
又如：，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個條件？（白兔的只數和黑兔的只數），黑兔的只數已知道了，必須補上白兔的只數。
這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經常有意識地訓練學生由條件補出問題，由問題補出條件，不僅使學生對應用題的結構有了明確的認識，而且也培養(yǎng)了學生綜合、分析的思維能力。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇九
生活中處處有數學，處處存在著數學思想。如：自己的年齡、身高、體重、生日幾月幾日、家中幾口人、家庭的電話號碼、你新認識了幾個小朋友，一本書有多少頁，……這都是生活中的數。所以在各種學習方式中，只有親身體驗的感覺是最直接的，也是印象最深刻的?！稊祵W課程標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體的、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感?！币恢币詠?，在很多人心目中(包括部分家長和學生)都認為數學學習就是會讀寫數，懂計算，學習數學是一件枯燥無味的事情。為了改變這么一種片面的看法，調動學生學習數學的積極性，在入學第一節(jié)數學課上，我精心設計了一個“認座位”的游戲：認識自己是“第幾行第幾個”(其實這是一年級下冊《位置》的內容)。然后老師說位置，請該位置的同學站起來;也請同學出來向全班同學介紹自己的位置和姓名，……各種形式的活動，既讓學生大膽自我介紹，培養(yǎng)了交往能力，又使同學們感受到了數學就在自己身邊。這個游戲讓同學們個個都興高采烈的，下課了，都圍著老師，吱吱喳喳地說開了：“老師，數學課真有趣，我很喜歡上數學課?！薄袄蠋煟一丶乙嬖V媽媽我坐第五行第3個。”“老師，我知道了原來數學課不只是計數(算)的?！薄搅私處煿?jié)，一個可愛的小男孩送給我一張賀卡，他擔心我不知道他是誰，在卡片上的署名還特別寫著：“第二行第5個的蔣金”。真想不到這些小家伙這么快就能學以致用了。其實，小學生已經具備了一定的生活經驗，大部分都有著學前教育的基礎，而他們對自己身邊的各種人和事都特別感到好奇，因此，教師就要善于挖掘生活中的素材，時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統(tǒng)一，引著學生、助著學生走向教材，回歸生活，讓學生為“需要而學習”，使學生感受到數學就在自己的身邊，逐漸學會用數學的眼光去觀察事物，用簡練、明了、清晰的數學語言去進行表達和交流，這樣，在生活中體現了數的含義和作用，初步建立了數感。
學生良好數感的建立不是一個問題、一個知識點、一節(jié)課就能完成的，它是靠在一次一次地體驗中積累，在老師一次一次有目的的訓練中慢慢形成的。學生學完1—5各數時已經學會用手指、圓點、數字來表示數，但是在認識6—10各數時，還要繼續(xù)讓學生用手指、圓點、數字表示數，這就是一個練習的過程;認識完基數、序數后，在以后的練習中也反復出現關于基數與序數的練習題。需要說明的是：這并不是簡簡單單的.重復，而是要在一次次訓練中，在一次次體驗數感的積累中形成數感。
在一年級第一冊中有“認識10”的教學，要讓學生建立起比較好的10的數感，這是一個難點，不是一朝一夕就能完成的?！?個十是10個一，10個一是1個十”這兩句話的理解更是難中之難。為此，我利用每節(jié)課的前2分鐘訓練學生認識1根小棒表示“1個一”;1捆小棒表示“1個十”;“1個十”打開就變成“10個一”;“10個一”捆起來就變成了“1個十”。練了3天后，效果就出來了，從孩子們歡快的眼神中，從他們流利地表達中，就發(fā)現大多數孩子已建立起了“1個十”和“10個一”的數感。
《數學課程標準》中指出：“在低年級階段的教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數的作用，初步建立數感?！毙W生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，“數感”不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，更重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現、主動去探索，這樣在獲得知識的同時，還能發(fā)展學生多種能力，調動非智力因素。“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！币虼?，教師應創(chuàng)設適宜情境，激發(fā)學生自主探索的欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性。
我在教學1-5的認識時，首先動畫展示:湛藍的天空一輪紅日,漂來4朵白云;一位教師帶4個學生來到野生動物園游玩;一頭大象從左邊徐徐走來;右邊大樹旁有2頭犀牛在休息,3只羚羊、3只長頸鹿從不同的方向進入視野;4只小鳥自由飛翔;草叢中5朵鮮花開放。然后讓學生認真觀察以上畫面,以同桌為單位,每個人都說一說畫面上有哪些人和物,各有多少個(或多少只)。動畫一出，小朋友們就熱鬧起來了:有的說一個太陽，4朵白云，一位老師;有的還說有四個學生，兩頭犀牛等等。你們看小朋友們就是這樣用數學的，雖然說的話不太完整，但是也漸漸的、在不知不覺中就形成了數感。
在教學一年級下冊“百以內加減法練習課”時，我一上課就設計了一個引人入勝的環(huán)節(jié)：“小朋友們都知道龜兔賽跑的故事吧。由于小白兔沒有把烏龜放在眼里，最后竟然讓烏龜得了第一。今天，我們就再舉行一次龜兔百米賽跑，你們猜猜這次誰能贏?學生一下子激動起來，興趣盎然、興致高昂地進入了新課的學習。”在游戲的情景中學生無形中喜歡上數學，也在游戲中慢慢地培養(yǎng)了數感，體驗到了學習的快樂。
數學教學中，教師要盡可能創(chuàng)設適宜情境，正確引導學生主動地發(fā)現、體會、理解生活中的數學，從中發(fā)現問題、提出問題，真正讓學生感悟到：只要留心觀察，數學問題就在自己的身邊。正因為聯系了學生的生活，數學變得看得見，摸得著，又有著實實在在的作用。從而潛移默化地培養(yǎng)了學生的數感。
數學學習可以看做是學生自己的實踐活動。小學數學實踐活動強調學生通過親身體驗來學習數學，是動手做數學、用數學，而不是僅僅聽數學、記數學。數學實踐活動是學生主動發(fā)展的自由天地，注重實踐活動的數學課堂將成為學生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。同樣，數感的培養(yǎng)和發(fā)展，更離不開實踐活動。一年級小朋友好奇好動，簡單的實踐活動如操作、觀察、猜測、交流等對他們來說是充滿吸引力的。教學中應結合實際，盡量多安排一些豐富多彩的實踐活動，讓學生通過動手、動口、動腦等多種器官參與學習，從而運用數的知識解決實際問題，發(fā)展數感。實踐證明，小學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結合，多種感官參與學習，有助手學生正確、全面、深刻地感知數、認識數，使學生真正地理解和感悟數學知識，增強數感。在教學一年級上冊“比大小”時，首先讓學生認真觀察小猴子分水果的情景圖，說一說“圖中有幾只小猴，幾個梨，幾個桃，幾個香蕉?”如果把梨分給小猴吃夠不夠，把桃分給小猴吃夠不夠。這樣通過模型演示，學生隨著動手分一分、擺一擺，使學生在操作中加深對“數大小比較”的體驗。再如，在教學一年級上冊教材第19、20頁“幾和幾(數的組成)”時，先讓學生通過觀察，說出圖意，同時通過擺學具探索2-5的組成，在操作中體會“分”與“合”。特別強調在“分”的時候要創(chuàng)造更多的機會讓學生自己去嘗試，去體會其中的樂趣。這樣，就把數感培養(yǎng)落實到具體的活動中，使學生在現實生活中形成對數的意義和大小的直觀感受。
學生在頭腦中一旦形成對數的意義的理解，就會有意識地運用它們來理解和認識有關的問題，逐步發(fā)展數感。興趣是學習最好的伙伴，在這個伙伴的帶動下，學生更容易主動地獲取知識?！巴妗笔呛⒆拥奶煨裕诳菰锏臄祵W學習中加入游戲的成分，最能引發(fā)學生的興趣，在輕松愉快的學習氛圍中，不知不覺就培養(yǎng)了學生的數感。例如一年級學習“6的認識”，可組織學生玩這樣一個游戲：4個人一組，桌面上用線繩圍一圓圈，把6個石子同時扔到桌面上看圓圈內有幾個，圓圈外有幾個，在這樣的活動中，學生很好地理解了6的組成。雖然這是個非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就陡增不少，真正參與到學習過程中，經歷知識的形成過程。這個例子說明，簡單的游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數的分與合，增強了對數與數之間轉換關系的理解，也即發(fā)展了數感。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇十
作文能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一。現就此問題談談個人的幾點看法。
一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長?！笔紫龋媒忸}，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結構、段落關系以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學質量。講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發(fā)現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內講評，再共同討論過程，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。
四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關鍵。
學生作文的內容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學源于現實而又高于現實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養(yǎng)學生的觀察能力，是作文教學的當務之急，也能去掉學生習作中種種弊端。
1、在觀察中發(fā)現美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養(yǎng)學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環(huán)境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內容在同學之間互相討論，我再根據大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
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如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇十一
語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感。王尚文先生明確指出語文教學的主要任務是培養(yǎng)語感要千方百計提高學生語感素質。在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語感是極為重要的。語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析。讓學生在教師的啟發(fā)、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。著實從以讀為本、自悟語感、揣摩品味、遷移表達、生活體驗等方面入手。
一、在誦讀中感悟語感
以讀為本是培養(yǎng)學生語感的前提，《語文課程標準》明確提出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但讀不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優(yōu)美，直至弦外之音都能夠有所體會。如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，學生看到的不僅是天門山、長江、漩渦，還有從“斷”想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想象力。
二、在情境中深化語感?????
三、在揣摩中品味語感
揣摩品味是培養(yǎng)學生語感的關鍵，咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發(fā)展。本文在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質.
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如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇十二
在日常學習與交往中，要講清良好思想品德和良好習慣的具體要求和標準，并對不符合規(guī)范的行為予以批評和糾正。這樣，經常教育引導，及時糾正能使學生明白道理，增強明辨是非的能力，知道怎樣做才是一名好孩子，好學生。另外，不斷強化《中學生守則》及其它規(guī)章制度，使學生有章可循，有法可依。這樣不但提高了學生的認識水平，而且大大地增強了學生的守紀意識。
教師的思想品德、理想信念對學生有很大影響。學生都具有模仿的特點，教師更是學生模仿的對象，他們往往把體現在教師身上的道德要求轉化為自身的品德。因此，教師平時要注重自己的言談舉止，要求學生講禮貌，首先自己要做到談吐文明;要求學生熱愛勞動，首先自己要做到不怕臟、不怕累、帶頭干;要求學生勤奮學習，首先自己要做到勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)。總之，要求學生做到的，首先自己做到;要求學生不做的，自己堅決不做。要想學生做好，務必先從自己做起。這樣才能給孩子潛移默化的影響。
良好思想品德的養(yǎng)成，要從生活中的一點一滴做起。在日?，嵤轮校鶕鹘y(tǒng)習慣、社會規(guī)范、道德標準等教育引導學生，使學生有行為的準繩，時刻對照自己的一言一行。如講究衛(wèi)生，尊敬師長，誠實待人，不打斷他人說話等。另外，在生活中家長不能一味的遷就孩子的要求和過多的物質上的滿足，以免使他們產生貪圖享受，好逸惡勞的心理，導致生活上有依賴，學習上則缺乏進取心的不良后果。
平時，經常與學生進行溝通交流，捕捉學生思想中的不良火花，使這些不良因素消滅于萌芽狀態(tài)。
(一)樹立正確的成才觀。
俗話說：“要成才必先成人?！背刹排c成人是不可分割的，除了要使孩子具備一定的知識和技能外，還必須使其具有良好的思想品德。良好的思想品德是一種積極的動力因素，它的養(yǎng)成能為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展打下堅實的基礎。
(二)多交流、溝通。
青少年階段是汲取各種知識和鍛煉各種能力的黃金時期，也是身心發(fā)展不穩(wěn)定時期。為了使學生能健康、全面地發(fā)展，我們必須做好學生的良師益友，明確目標和方向，加強思想灌輸和情感溝通。通過擺事實，講道理，使學生真正懂得人生的真諦和價值。如“一分耕耘一分收獲”，“世上無難事，只怕有心人”等等，事在人為，只要我們努力進取，做個“有心人”就一定能克服困難，到達理想的彼岸，實現人生的價值。又如教育孩子不自卑、不氣餒：“失敗乃成功之母”，“不論成功，還是失敗，我們都應該感到欣慰和快樂，因為我們畢竟付出過拼搏的汗水，向成功又邁出了一步?！薄瓦@樣，我經常與學生在一起談學習，論理想，肯定成績，指出不足，鼓勵后進，鞭笞先進，提高學生的挫折耐力，奠定良好的思想基礎，充分發(fā)揮了學校的教育功能。
(三)及時排除消極情緒。
在當前經濟大潮中，有不少不良因素也紛至沓來，有些學生受到周邊環(huán)境的影響，在生活上貪圖享受、在學習上不求上進，甚至產生抵觸情緒。這時，教師要有耐心，曉之以理，動之以情，及時教育引導，把粗暴的批評斥責，化作中肯的話語，讓學生感到家長的苦心與厚愛，信任與期待。我們還可以用名言名人的事跡力量影響和感染學生。如：“少壯不努力，老大徒傷悲。”現在如果不努力學習，長大后悔都來不及了。只有不怕吃苦，努力學習，學好本領，將來才能有所作為，否則將一事無成。又如：我國的大畫家徐悲鴻常說：“任何天才都需要勤奮?！彼沁@樣說的，也是這樣做的。他在繪畫藝術上的執(zhí)著追求，頑強進取，最終使他成為世界上的一流大畫家。學習不能三心二意，悲觀泄氣，更不能“三天打魚兩天曬網”，而需要專心努力，持之以恒。這些道理，大部分學生還是樂于接受的。
學校教育是一項長期而重大的工作，容不得我們來半點馬虎。在教學中，也可通過學科的實際應用，不斷對學生學習目的和學習習慣的教育。
習慣是人行為活動的一種固定化傾向。學習習慣對學習的影響很大，良好的學習習慣能促進學習，能產生創(chuàng)新;不良的學習習慣會妨礙學習的進步，阻礙創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對促進其良好思想品德的形成具有非常重要的作用。
學生勤奮好學、充滿自信、刻苦鉆研的精神，不是生來就有的，而是在后天通過各種實踐活動、教育和訓練形成的。教師在教學過程中，不僅要使學生學好知識，而且要通過學習知識，逐步掌握這學科的思想和方法，從中受到科學的世界觀的教育，養(yǎng)成科學態(tài)度，敢于克服困難，關心集體，遵守紀律等良好品德。
教育學生養(yǎng)成認真做作業(yè)的習慣。要求書寫整潔，字跡清楚，計算過程完整，發(fā)現錯誤自己改正，找出原因，不懂的題目弄懂后才動手去做，不抄襲別人或別人代做，使學生逐步形成對待任何事都要認真負責的態(tài)度，對待學習要有實事求是的作風，敢于正視錯誤，自覺查找原因，積極改正錯誤的優(yōu)良品德。
教育學生養(yǎng)成認真鉆研課本的習慣。課前認真預習，帶著問題聽課。課后先復習，再做作業(yè)，練習遇到困難，帶著問題，再去鉆研課本，使學生養(yǎng)成獨立思考、刻苦鉆研的精神。
教育學生積極動腦筋思考問題的習慣。首先，教育學生要積極參與問題討論。在討論時認真聽取、分析別人的意見，取他人之長，補自己之不足。其次，教育學生要大膽發(fā)表自己的看法，敢于堅持自己正確的想法，敢于批判錯誤的觀點，并想方設法有理有據地說服別人，并熱情地幫助別人分析錯誤的原因，使學生形成任何事都要有科學的態(tài)度，堅持真理，自己有獨立見解，不人云亦云。
總之，良好的學習習慣是端正思想、取得良好的學習效果和構建高效課堂的重要保證。
大而言之，培養(yǎng)學生良好的思想品德是一項意義重大的工程!
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇十三
數學來源于生活，數感的培養(yǎng)也離不開學生的生活。教師在教學活動中要充分挖掘學生的生活資源，善于結合課堂教學內容，引導學生采擷“生活實例”，積極創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情景，從室內擴展到室外，校內延伸到社會，讓學生在現實生活背景中感受數的意義，體會數的作用，加深對數的認識，在認識數的過程中讓學生說說自己身邊的數，生活中用到的數，如何用數表示周圍的事物等，使學生感到數學就在自己身邊，從自己的生活實際中積累數感。例如教學克、千克的認識時，可讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。如一分硬幣重1克，4包豆奶約重1千克等;再如認識大數時，我利用多媒體(利用統(tǒng)計圖和錄音機)進行教學，告訴學生我市有多少人，大約是我校學生數的多少倍;我省土地面積有多大，它的面積大約相當于多少個我市。通過引導讓學生觀察體會大數的情景，培養(yǎng)學生感受周圍世界那種數量化的意味，從而逐步感受數。在數概念的教學中，應注意引導學生說一說自己身邊的數，生活中用到的數，如何用數表示周圍的事物等，使學生感到數就在自己身邊，每天都跟數打交道，運用數可以簡單明了地表示許多現象。如在購買學習用品時，要讀懂標價，付款、找錢都接觸有具體意義的數;自己的生日、身高、體重、鞋號都是一個具體的數;一頁書有多少字，一萬粒大米大約有多重等等都是由數組成的。為學生提供充分的可感知的現實背景，讓學生通過對具體數的感知和體驗，用不同的方式表示數，實現由具體到抽象的認識數的過程，可以使學生加深對數的意義的理解，為建立數感打下良好的基礎。這些活動深受學生的喜愛，學生學得興致盎然，在不知不覺中積累數感。
小學低年級學生的思維發(fā)展主要特點是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉折期可以提前到三年級。
2.1教師先設計了共有7只小鳥，其中有3只要飛走的精美課件，讓學生充分觀察，課件生動形象，學生興趣盎然。然后讓學生說說自己從圖中發(fā)現了那些數學信息。
2.2啟發(fā)引導同學用自己喜歡的、熟悉的圖形來表示這幅圖，學生們紛紛說出用正方體、正方形、圓形等來表示圖畫的意思。
2.3讓同學用數和算式來表示這幅圖，有7只小鳥，飛走3只，還剩4只，用算式：7―3=4(只)。
上面的教學設計，設計了由實物圖到抽象圖形再到抽象符號的學習過程，正是遵循了從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展特點，所以學生能夠很容易接受理解并掌握這一知識，從而達到教學目的，自然而然的產生了用數來表達愿望，也就是產生了數感。
數學家費賴登塔爾認為：“數學源于現實、寓于現實、用于現實?！睂W習運算的`目的是為了解決現實問題，而不是單純?yōu)榱擞嬎?。結合具體的現實問題發(fā)展學生的數感。為此，教師要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系，引導學生學會將生活中的一個問題轉化成一個數學問題，學會用數學的方法和數學的觀點處理現實問題，從而建構與具體事物相聯系的數學模型。
例如，五年級數學找最小公倍數，教學中讓學生在數表中圈出4和6的倍數，使學生經歷探索找最小公倍數的過程。揭示公倍數的含義，從而引出最小公倍數的概念。這種列舉法是一種比較常用的解決問題的數學思考方法，學生比較容易理解。另外，本階段求最小公倍數的數限制在10以內，用列舉法來解決并不繁瑣，也正是體現教材以知識為載體，凸顯解決問題的一般思想和方法。而以前常用的“短除法”實際上是找出兩個或三個數的所有因數，技巧性太強，很多學生并不容易理解“短除法”蘊含的算理，如果要求學生掌握，會加大學生的負擔，產生為難情緒。也不利于學生對公倍數及最小公倍數的掌握。
3+3=62×3=6.使學生在解決這一搭配問題時，經歷了實物圖從實物圖到連線再到數字，這樣的思維過程，知道解決這一問題有這樣三種方法，也在解決這一復雜的問題的過程中發(fā)展了數感。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇十四
根據小學生好奇好勝，模仿性強的年齡特點，教師就要時刻注意自己的品德形象，以免給學生帶來不良的品德影響。學生的模仿是存在一定規(guī)律和程序的。比如：他們先模仿身邊最經常接觸的人，隨后進入模仿社會人。然而，教師和父母應該就是他們模仿的第一對象了。例如：他們如果是生活在打漁的家庭中，多少也會懂得打漁的經驗的技術;如果是生活在音樂世家中，多少也會有音樂細胞或彈鋼琴，正所謂的近朱者赤，近墨者黑。
有一個故事是值得借鑒的。從前有一對中年夫婦對年邁的父母很不孝順，他們把老人攆到一間破舊的小屋里居住，每頓飯用小木碗送一些不好吃的東西給老人。一天，他們看到自己的兒子在雕刻一塊木頭，就問孩子刻的是什么，孩子說：刻木碗，等你們年紀大時好用。這時，這對中年夫婦猛然醒悟，把自己的父母請回正屋同自己一起居住，扔掉了那只小木碗,拿出家里最好吃的東西給老人吃。小孩因此也轉變了對他們的態(tài)度,從此一家三代和睦生活?？梢?，父母的榜樣，對孩子的影響有多大。教師也如此，也是學生模仿的第一對象。
對于小學生表現出來的行為，教師要實事求是，恰如其分的給予評價，以激發(fā)學生的上進心，促進良好品德的形成。而對于學生出現的不良思想、行為，教師應根據錯誤的輕重不同，用委婉的、學生易于接受的評價方式，幫助學生提高認識和錯誤所在，在學生思想中形成一定的道德標準。
(一)鼓勵學生要孝敬父母。
教師要告訴學生孝敬父母的一般要求是：聽從父母教導，關心父母健康，分擔父母憂慮，參與家務勞動，不給父母添亂。還要強調要把這些要求變?yōu)樽砸训膶嶋H行動，就應當從日常小事抓起。如關心家長健康方面：要求學生每天要問候下班回家的父母親;當父母勞累時，應主動幫助或請父母休息一下;當父母外出時，應提醒父母是否遺忘東西或注意天氣變化;當父母有病時，應主動照護，多說寬慰話，替他們接待客人等。還應承擔必須完成的家務勞動，哪怕是吃飯時擺筷子。
(二)要誠實、誠信。
著名的發(fā)展心理學家皮亞杰博士發(fā)現，4歲以下的孩子都把長輩是否高興當作衡量自己行為對錯的標準，為了不讓長輩生氣，最簡單的方法就是不承認自己做過的事情。
說謊在不同年齡意味著不同的問題，誠實的品格是逐漸形成的。不要把學生的撒謊歸結于他的天性，相反，你應根據學生的理解力運用全程的方法培養(yǎng)他的誠實品質。
(四)鼓勵學生勇敢地承擔責任。教師要讓學生知道：責任心是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福至關重要的人格品質。
(五)會體諒別人。
為把小學生培養(yǎng)成擁有體諒他人之心的人，最重要的一點，就是父母和教師都要以體諒之心溫和地對待小學生。同時，應充分理解學生的心情，努力從小學生的視角來考慮問題。當體諒的種子慢慢地在小學生的心田中生長出來之后，就會漸漸地照顧到爸爸媽媽及周圍人的情緒，努力使自己不去做給別人添麻煩的事情。
三、運用生動活潑說服力，進行品德的培養(yǎng)。
說服就是在說服的過程中，教師向學生提供其態(tài)度或行為習慣的支持性和非支持性的兩方面證據，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有的不良品德，發(fā)展良好行為。所謂以理服人，對于低年級、富于情感色彩和引人入勝的說服內容更容易發(fā)生影響。說服開始時，加強情感愛憎以引起學生的興趣，然后再施以理論上的影響，可以取得良好的說服效果。由于小學生的身心正處在發(fā)展和發(fā)育階段，他們無法辨別是非，也沒有主見。因此，教師要用易于接受的說服內容為他們樹立堅定的觀點和立場、培養(yǎng)他們良好的品德。
四、利用典型事例進行品德培養(yǎng)。
1、養(yǎng)成良好的行為習慣。
對于學生來說，有許多道德品質可以從培養(yǎng)行為習慣開始，以后再給予意義。從行為習慣入手，對中小學生進行道德教育，不失為一條科學的途徑。
人的行為在很大程度上取決于他的習慣。透過一個細微的習慣，往往能分析一個人的思想、作風、道德或文明的程度。良好的道德行為習慣，能使品德從內心出發(fā)，不走彎路而達到高境界。
從系統(tǒng)科學的觀點來看，道德習慣是道德行動自動化的過程，是由不經常的道德行動轉化為個人品德的突破點，是品德發(fā)展的質變的指標。良好的道德習慣的形成是道德教育的重要目的。
2、營造良好的家庭環(huán)境。
好的家風就是一所好學校。在平時的學校教育中，家風體現在孩子的言行之中，家教也是一個家風的體現，它是通過孩子的言行表現出來。在為人處事方面，對別人要做到寬容、和善、認真地對待;在生活上，做到細心，對每件事都堅持認真地去處理。
在道德方面，我時常提醒自己絕不做任何破壞、違反社會規(guī)則的事情，我會盡力地做好道德上的小事情，從身邊的小事情做起，不要做得最好，但我會盡自己最大的努力去對待它們。
3、加強愛國主義教育，樹立正確的人生觀和價值觀。
愛國主義是幾千年來鞏固其祖國的最深切感受。這是一個永久性的問題，但在第一次教育和第一次研究的影響下，我們經常忽略這一主題。引導學生從小就建立正確的世界觀和人生觀。真正了解一個人與國家的密切關系，真正把自己視為祖國的未來，有遠大的理想，并發(fā)揮主人的作用。
4、加強法制教育，提高學生的法律意識和道德素質。
在這個混亂的社會中，讓學生區(qū)分是非，知道什么是守法，什么是非法，教育學生有關法律知識，教師利用生活中的例子對學生進行法律教育。許多學生都是法律知識的宣傳者，他們通過法律等活動進入課堂，使學生從小就能樹立法律意識，成為守法的好學生。
百年規(guī)劃，教育導向，作為教育者，教師的任務不僅要教導和混淆，更重要的是要教育人，學生要有良好的道德品質，才能成為祖國的支柱。
5、加強人情教育。
應該加強對學生在課堂上的教育。在“朋友之間”的教學過程中，除了解釋朋友之間的良好幫助外，學生還會背誦朋友的詩，加深他們對朋友的了解，讓他們知道什么是家庭，老師，學生，友誼。
6、家庭、社會教育是心理健康教育的重要保障。
社會要努力為學生創(chuàng)造寬松的生活環(huán)境，多方努力，創(chuàng)造環(huán)境，家庭因素對學生的心理健具有直接的影響、作用。家長認為孩子一口.進入了學校，就是進入了“深險柜”對孩子的思想品德，學習生活往往漠不關心，放任白流，認為學生交給了老師，就是教師學校的事了。殊不知學生接觸和生活的環(huán)境是多方面的，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、人跡環(huán)境等。這些環(huán)境岡素都會使學生受到潛移默化的影響。馬克思說：“人是社會的動物”學生作為社會性的人，他不僅要接觸家庭、學校，還是接觸社會。而現在社會上有一些不好的東西，對生理、心理都尚未成熟的學生來說，誘感相當大，稍不加以重視，他們就極有可能走上歧路，墮落為犯罪分子，甚至成為千古罪人。而家庭環(huán)境對學生的影響是相當人的，學生在他的一生中首先接觸到的教育利一生中自始自終都離不開教育就是家教，家庭教育作為社會教育的一個有機組成部分，既是家k法定的義務，義是家長的社會責任利道德責任。因此對青少年進行德育應作為一項系統(tǒng)工程來抓。必須貫穿丁家庭、學校、社會的各個方面為學生創(chuàng)造一個健康、向上的學習生活環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中自然、自覺地克服或改變自己那些不符合規(guī)范的行為和作風?！敖煺叱?，近墨者黑”，長期的耳濡目染，潛移默化，其作用和影響是不可低估的。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇十五
高考倒計時，應老師要求讓我談談歷史的學習方法?！氨馊?，非一日之寒”，要把歷史學好也并非一朝一夕所能辦到的。記得剛接觸歷史課程時，發(fā)現很難把所學的知識都一一記住，甚至記了幾遍后，隔了不久便會遺忘，甚是苦惱。后來我發(fā)現，想要把豐富的歷史知識記住，還是有規(guī)律可循的。因為許多歷史事件是相互交織、一脈相承的，死記硬背是行不通的，這就需要理解的幫助，聯系當時的歷史背景，使用邏輯推理的方法，就較容易將歷史事件的來龍去脈理清楚。
我們都知道，歷史是一個不需要很高思維能力的科目，但注重思維的嚴謹，所以要學好歷史就不能馬虎，只要踏踏實實，一步一個腳印，只要樹立信心，掌握有效的學習方法和解題技巧，那么在高考考場上就無往而不勝了。
興趣是最好的老師，有了興趣成績自然就會好起來。如何對歷史學科產生興趣呢？首先，歷史事件和我們有密切的關系。只要留意時事并探本尋源，就能鞏固書本上的知識。其次，了解歷史的用處。歷史可以培養(yǎng)人的思考和分析能力，使人具備求真和講證據及實事求是的精神。歷史對做人處世幫助很大，退可以勵志，進可以建功立業(yè)，例如英國著名首相丘吉爾就是一位歷史學家。
二、掌握學習方法。
學貴有法，要學好歷史，必須掌握歷史事件的主要要素。主要有時間、地點、人物和事件。
（1）時間有先后順序，你只要把大事年表里的重要事件多看幾遍，自然記牢了。除了重要事件要確知其發(fā)生年份（如抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)是l937年），其他只需明白其大概年代，或不同事件的先后順序（如甲午中日戰(zhàn)爭先于八國聯軍侵華戰(zhàn)爭），便可以了。
（2）地點有東西南北，你只需知道各地的大概位置或相對位置便行了。最佳的方法是和地理科結合，認識世界各國今天的'政治地圖。
（3）人物是構成歷史事件的主角。我們要熟記重要的歷史人物。如太平天國運動中的洪秀全、李秀成是必須熟記的，次要的人物則略知一二，不同歷史人物的生存時代和事跡也應知其大概。
（4）事件是由時間、地點、人物三項元素構成。明白了時間地點和人物，自然能對重要史事了如指掌。歷史事件的相關年代要清晰：首先念念課題的次序；其次念某課題的重要事情，如1860年至1919年中國的大事包括自強運動、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、戊戌維新、義和團事件、晚清改革、辛亥革命和五四運動；然后記某事件的其他重大情節(jié)，如自強運動分為三階段，辛亥革命分為興中會和同盟會兩個時期。
（5）高中歷史比初中歷史更注重探究歷史的前因后果。事件的原因和結果可分為：政治、經濟、社會、文化和其他五個方面。把這五方面的公式套在任何歷史事件中，即可事半功倍。例如，專制主義中央集權的消極影響：在政治上，易形成腐敗，不利于政治民主；經濟上，阻礙了新興的資本主義生產的萌芽和發(fā)展；文化思想上，獨尊一家，鉗制了思想，摧殘了文化，易形成文化專制等等。
（6）事件的經過只須記重大事件，如辛亥革命中記住同盟會成立、黃花崗起義、武昌起義、中華民國成立便可以了。
三、提高記誦技巧。
高中歷史課，跨越時間和空間較大，學時容易記時難。其實只要展開想象的翅膀運用特別的方法，就可以很容易地記住事實?，F簡單列舉以下幾種方法。
（1）趣味記憶法。有趣味的知識印象就深刻，記得也牢。某些相關聯的歷史知識內容雜且散，不易聯系到一塊兒，如果能編成一個小故事來幫助記憶，提高學習的興趣，可提高記憶效果。例如學習巨鹿之戰(zhàn)時，聯想“破釜沉舟”成語典故。學習楚漢戰(zhàn)爭時聯想“背水一戰(zhàn)”“四面楚歌”等典故，都能起到較好的效果。
（2）順口溜記憶法。如果把某些歷史知識編成順口溜，讀起來朗朗上口上口，就會在短時間內記住它并保持長久不忘。例如1927年到1930年建立了許多革命根據地，根據地名稱、建立者不好記憶，通過以下兩句話來記憶，就容易多了：“方志敏，閩浙贛”；“鄂豫皖，徐向前”。
（3）對比記憶法。對比記憶法是在歷史總復習階段最常用的一種方法，通過歷史知識的對比，對這些知識點由朦朧逐漸變得清晰。具體就是把兩個以上具有一定聯系的事件或人物進行歸類比較，找出它們之間的異同點，這樣可防止張冠李戴。
運用以上幾種記憶方法，不但可以獲得良好的記憶效果，還可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力。
通過對歷史的學習，我們能夠了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產。和其他科目一樣，只要做到課前預習，上課留心聽講，課后溫習，整理筆記，多讀、多思考、多寫，考試前重溫重點，考試時冷靜選題和作答，自可獲得好成績。
（湖北省武漢匯文高級中學）。
如何培養(yǎng)學生的數感讀后感篇十六
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育渠道多種多樣，本文從學生制作網頁的實踐，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神。
想象力是創(chuàng)造力的源泉，豐富的想象力使人們能漫游科學的太空，沒有想象就沒有創(chuàng)造，保護和發(fā)展學生天真、豐富的想象力是教師的義務和責任，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起至關重要的作用。
網頁的制作過程給學生提供了廣闊的想象空間，它不受傳統(tǒng)教育的標準化、分數化的限制和約束，它是一個充分表現自我、表現個人（或集體）創(chuàng)造力的一個過程，也是一個不斷創(chuàng)新、完善、美化的過程，怎樣體現畫面結構的合理化、文字內容的健康向上、色彩配搭的協調、動態(tài)與靜態(tài)的互補性，怎樣表現個人（或集體）的思想、個性、特征都是小小網頁要表現的內容，都需要發(fā)揮其各種想象力去完成，這無疑給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，充分發(fā)揮了學生的`想象力，為創(chuàng)造力提供了源泉。
二、促使學生打好扎實的基礎知識。
扎實的知識基礎是創(chuàng)造力形成的基石，創(chuàng)造力不能單一的憑空想象產生，靈活的思維基于扎實的知識基礎，扎實的知識基礎是創(chuàng)造力中不可缺少的因素。
網頁制作需要全面、扎實的基礎知識，如涉及到思想水平、文學、編輯、審美、作圖、動畫、編程等等方面。各種各樣的信息資料需要學生的判斷、選擇、分析、采集基本知識，文字的組織需要文學的應用、表達的基礎知識，圖形的制作需要觀察、審美、處理制作的知識，音樂制作需要懂得鑒別、欣賞、處理的知識，同時網頁的制作過程需要扎實的計算機技術和系統(tǒng)軟件操作的知識，所以網頁制作過程無形中增強了學生學習基礎知識的動力，使學生產生對基礎知識學習的渴望，提高了學生學習的積極性，提高了學生互學與自學能力，因此，網頁的制作過程加強了對學生的學習基礎知識的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力提供了條件。
傳統(tǒng)教育，尤其是“應試教育”一直是以教師為中心，學生接受知識的方式單一從教師傳授中獲取，不必要過多的思考與證明，這樣不僅沒能有效開發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，反而壓抑了學生的創(chuàng)造性。有學者、專家認為：中國的學生聰明、勤奮、基本知識扎實，善于考試，但動手能力低、自主性差。這樣形成了我國中學生可在國際奧林匹克競賽中獲獎，而我國的科學家沒有一個獲得“諾貝爾獎”，這不能不引起我們教育工作者的反思。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，必須重視對學生個性的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)，這是我們當務之急。
計算機學科本身就是一門培養(yǎng)學生實踐與理論、動手與動腦、應用與技術高度結合的學科，它要求學生通過大量的實踐學習，從中掌握知識、得到信息、發(fā)掘知識，網頁制作同樣使學生通過自己大量的實踐操作獲得信息、運用信息、處理信息、創(chuàng)新信息，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
創(chuàng)造要在美的基礎上，否則不是創(chuàng)造，而是毀壞。傳統(tǒng)的教育模式，是科學文化和人類文明的傳播者，是知識的擁有者和傳遞者（相對于學生），教師文化是權威文化、規(guī)范文化，是學生文化來源的主渠道文化，而學生是被塑造的對象，學生文化是受抑文化、局限文化，學生的知識來源主要通過教師的傳播，而教師的知識來自社會各方面后通過了教師的接受、消化、吸收、過濾，再傳授給學生，相對來講，學生從教師得到的知識一般是正確、規(guī)范的知識，學生不再需要再過多地鑒別、思考、分析、判斷，只一味接受即可。但隨著時代信息技術的發(fā)展，特別網絡技術的大量涌入，使學生很輕易地、自主地得到資源，從各種渠道獲得知識和信息，真與偽，好與丑，善與惡，各種信息需要學生自身的鑒別能力、分析能力、判斷能力，也就是必須具備各種的審美能力，不懂得真、善、美，就不可能有正確的創(chuàng)新，提高學生的審美能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力打下堅實基礎。
在網頁制作過程中，學生在教師的導航和同學的合作下，通過學生自身知識的過濾，使知識和信息得到凈化。學生學會了在網絡上選擇、分析、判別、處理各種各樣的信息，提高了學生的各種審美能力，提高了創(chuàng)造美的能力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
隨著社會的發(fā)展，個人的力量越來越顯得勢單力薄，我們必須借助集體力量、集體的智慧去解決問題，戰(zhàn)勝困難，未來社會需要有合作精神的人，而我們的教育往往疏忽了這一點，使中國人有著“一個人時是一條龍，三個人時是一條蟲”的說法，這不能不說是傳統(tǒng)教育的缺陷。
網頁的制作過程強調了一個合作精神，每位學生都有自己的專長，都有個體的興趣和愛好，而網頁制作需要比較全面、豐富的專業(yè)知識，對于一位中學生來說，相對比較困難，但如果有幾位學生合作，那么制作明顯簡單、容易，并大大縮短制作時間，提前出成果，確保了學生的創(chuàng)作興趣和熱情，所以制作過程中應強調合作精神、互助關系，利用個人的特長，團結一致，取長補短，共同解決問題，使每個人在協作中體現各自的特點及創(chuàng)造力。協作能力會使創(chuàng)造力更上一個臺階。
在整個活動中，學生才是真正的操縱者，教師起著引導、指導、輔導、教導的導學作用；學生是主體，教師是導師；學生是研究、創(chuàng)作者，教師是協作者；學生為主，教師為輔；充分發(fā)揮了學生的想象思維、創(chuàng)作思維，培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、協作能力，充分體現了學生自主性、主動性、參與性，讓學生學會了學習、分析、思考、判別、創(chuàng)造，對提高學生的素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將起到良好的作用。
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