了解自己的學習風格和特點，有助于選用適合自己的學習方法。在寫總結(jié)時，我們要注重思考和思辨，從中得到啟示和教訓，為個人的成長和進步提供指引。小編為大家精選了一些寫總結(jié)的好例子，希望能夠幫助到大家。
小學語文教學的多元化評價論文篇一
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接。
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結(jié)合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調(diào)查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：
1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？
3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導學生大膽發(fā)言。在小學階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據(jù)學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]葉素英.中學語文課堂預習及策略研究[d].福建師范大學，.
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小學語文教學的多元化評價論文篇二
摘要：語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。
美國著名課程專家希爾斯教授認為，學生們從學校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提。
一、從課堂獲取和積累信息。
采用多媒體教學，是學生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過討論仍不能解決的，運用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學生便于接受，而且印象深刻，同時還可以增加課堂教學的信息量，把語文學習同其他學科知識有機地結(jié)合起來，喚起學生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學不同于其他學科的學習特點就在于，課堂教學信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個聰明的頭腦，總是難以應付這紛雜的信息。所以應當鼓勵學生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學習相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學科知識或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學生記錄、積累信息的符號，學生個人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時解決的問題，也可以在筆記中一目了然。
二、從課外閱讀中積累信息。
當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學生的信息量。他可以用或長或短的時間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學生的閱讀和積累。當然，教師對學生適合讀哪些書，怎樣進行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學生閱讀，首先要讓學生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當前的需求有何意義。學生可以根據(jù)情況，選擇是在報紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡去查閱等，從而降低學生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習慣。小學生的年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導和點撥。良好的閱讀習慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學生的成長。這就是課堂教學與課外閱讀的結(jié)合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文是實踐性很強的課程”，因而應當讓學生更多地直接接觸生活，在大量的語文實踐中獲取語文信息，掌握運用語文的規(guī)律。適時地組織一些語文活動和社會實踐活動，如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動學生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂酱蠡飪海蜁贿z余力地去查閱資料，走訪專家或者反復地斟酌。只要是學生主動、樂于進行的活動，他們的印象就遠遠超過任何一個人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動來積累信息，似乎比語文活動的效果更好些。因為隨著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀律約束的學校活動更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標把它們也列為語文課程資源的所在吧!
四、信息的處理和利用。
信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨立學習的態(tài)度和方法，以及在信息社會中合理生活學習的責任，對信息進行整理、交流和應用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的關(guān)鍵是分類。要指導學生對于自己搜集、積累的資料進行科學的分類。如：把語文知識按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識等進行歸類，把文字資料按自然、科學，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時半會的工夫，教師應當把它納入到日常教學管理中去，經(jīng)常地指導、幫助，使學生逐步學會獨立整理。寫讀書筆記是進行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進行重新整理，并加人個人的感情、觀點，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息資料，進行研究性學習，培養(yǎng)學生的研究能力。
在語文學習中，隨著學生信息占有量的增加，必然會對所占有的信息進行一些思考，教師的責任就是要引導學生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達到培養(yǎng)學生研究能力的目的。比如學習方法的研究、專題調(diào)查報告的設計等。
2.利用信息資料，進行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負擔，反而讓學生在這樣的學習體驗的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣?？傊岣吡巳说男畔⑺仞B(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨立自主學習的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。
小學語文教學的多元化評價論文篇三
當今時代是信息時代和網(wǎng)絡時代，計算機技術(shù)在當今時代得到了普及，一些借助于計算機的技術(shù)也不斷發(fā)展。
在此過程中，多媒體技術(shù)日益發(fā)展和成熟，并廣泛應用于生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域當中。
隨著多媒體技術(shù)的全面普及，它在現(xiàn)代教學當中也起著不可替代的作用，并且在教學過程中扮演者越來越重要的角色。
隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐，不能有效的促進社會的進步。
在這種形勢之下，人們意識到素質(zhì)教育的重要性，新一輪的課程改革也在不斷的推進。
在新課改的背景之下，要求教師不斷學習和改進，采用新的教學手段激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的自主性和積極性，讓學生掌握知識并提高綜合素質(zhì)。
因此，多媒體教學手段自出現(xiàn)以來，就得到了教師的重視，并且在教學當中發(fā)揮出了重要的作用。
在初中語文教學中，筆者經(jīng)過實踐認識到多媒體教學的重要性，也總結(jié)一些運用多媒體進行語文教學的經(jīng)驗。
現(xiàn)結(jié)合初中語文教學實踐活動，談談自己的認識，以供大家參考。
1.在初中語文教學中，通過運用多媒體技術(shù)能夠激活課堂。
語文是學生從小就接觸的一門學科，對于學生們來說并不陌生。
但是，在傳統(tǒng)應試教育的影響之下，教師只是一味地強調(diào)提高學生的語文成績，讓學生在考試當中能夠獲勝。
在這種思想的影響之下，教師在進行語文教學時，主要針對字詞進行講解，對課文進行分析。
讓學生對課本上的知識進行機械的記憶，導致語文課堂教學變得枯燥、乏味，失去其應有的生機和活力。
學生們感到語文學習也變得陌生，對語文知識的學習也沒有興趣。
語文知識豐富多彩、樣式眾多，本應該成為最受學生歡迎的學科，但是在實際教學中卻并非如此。
在新課改下進行語文教學，教師要力求改變語文課堂教學的現(xiàn)狀，使語文課堂變得豐富、形象，對學生充滿吸引力，讓學生主動參與到語文知識的學習當中。
通過在語文教學中運用多媒體技術(shù)，可以把語文知識更加直觀、形象的展示給學生。
教師可以把教學內(nèi)容制作成多媒體課件，通過文字、聲音、視頻、圖片等資料的有效結(jié)合進行知識的傳授，讓學生通過觀看栩栩如生的畫面和視頻，欣賞聲情并茂的聲音等進行文章的品味和體會。
在多媒體教學技術(shù)的運用過程中，不僅能夠讓學生通過文字的學習獲得知識，而且可以通過豐富、形象的教學形式獲得更多的知識和體會，學生在聲情并茂、動靜結(jié)合的教學過程當中，會產(chǎn)生身臨其境的感覺，更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
由于多媒體教學技術(shù)的生動形象性，學生的注意力被吸引，在教學活動中的參與性更強，語文的學習興趣更濃，有了學習的動力，課堂氣氛會更加活躍。
例如：在學習朱自清的《春》這一課時，教師能夠制作多媒體課件，讓學生在感受春色的同時，對文章的內(nèi)容進行體味。
筆者在教學中制作了這樣的多媒體課件：在一陣悠揚、悅耳的音樂聲中，展示一副優(yōu)美的春色，同時文章的'題目飄入屏幕當中。
隨后教師展示另一幅畫面，同樣以春色為背景，文字內(nèi)容為作者相關(guān)的介紹，讓學生對作者有一個基本的了解，以激發(fā)學生對文章的學習興趣。
接著進行文章的學習。
在進行文章學習之前，教師根據(jù)學生的預習情況對學生進行提問，同時以圖片的形式展示文章中對應的教學內(nèi)容，春草、春花、春風、春雨、迎春圖。
在進行文章的分析時，教師點擊相應的圖片，在屏幕上出現(xiàn)相對應的文章段落并配上相應的朗讀讀音。
通過制作多媒體課件進行教學，學生對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們感到非常興奮，不僅很快的掌握了本課的知識，對語文學習也更感興趣。
2.在初中語文教學中，通過運用多媒體技術(shù)可以更好地突出教學重點、突破教學難點。
在語文教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。
只有提高了課堂的教學效率，讓學生把握住教學的重點知識，深刻理解了教學的難點，才能夠提高學生的綜合素質(zhì)，達到素質(zhì)教育對我們提出的要求。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師為了突破教學的難點，不厭其煩的對知識進行講解;為了突出教學的重點，反復對知識進行重復。
但是，這種教學形式并沒有發(fā)揮出太大的作用。
在教師反復的講解當中，學生甚至會感到厭煩。
在多媒體教學技術(shù)出現(xiàn)之后，在語文教學中運用多媒體技術(shù)進行教學，恰恰能夠有效的解決此問題。
多媒體具有直觀性、形象性的特征，通過多媒體教學可以把抽象的知識變得形象具體，學生能夠從感性上對知識進行感受。
尤其是多媒體具有調(diào)動學生多個感官的優(yōu)勢，更讓學生從多方面、多角度對知識進行感受，讓學生得到刺激，加深了知識在學生頭腦中的印象。
教師在制作多媒體課件時，對于重點知識可以通過不同的字體、色彩、動畫效果、聲音等進行強調(diào);對于難點知識，教師可以借助形象的圖畫、視頻資料等進行介紹。
多媒體教學技術(shù)是一種先進的教學手段，但是，在現(xiàn)代教學中它也存在著一些缺陷。
在語文教學中，教師要運用多媒體技術(shù)進行課堂教學，以提高課堂教學的效率。
但是，運用現(xiàn)代教學技術(shù)組織課堂教學的同時，教師也要做到其它教學技術(shù)的合理運用，以使課堂教學達到最佳的狀態(tài)。
小學語文教學的多元化評價論文篇四
所謂素質(zhì)教育，主要是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。
素質(zhì)教育重視學生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康、心理健康等等，最終使學生學會做人、學會做事、學會生活、學會創(chuàng)造所以，素質(zhì)教育從本質(zhì)上來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育。
素質(zhì)教育與應試教育對比分析素質(zhì)教育是與應試教育相對應的一種教育模式。
最后，素質(zhì)教育強調(diào)教育者積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，只要對學生有利的教育方式都可以為我所用，應試教育則使教育者跟隨考試轉(zhuǎn)，一切以考試重點為教學重點。
2.素質(zhì)教育對小學語文教學的基本要求。
就學科性質(zhì)和教學目的來看，小學語文學科對于貫徹落實素質(zhì)教育有著天生的優(yōu)勢和不可推卸的責任。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：小學語文是義務教育中一門重要的基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。
根據(jù)《大綱》要求，小學語文素質(zhì)教育教學就是要從小培養(yǎng)學生的各項基本素養(yǎng)，為小學生以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學語文素質(zhì)教育不僅包括語文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)，而且包括審美情趣、知識視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態(tài)度等方面的提高和完善。
總結(jié)起來，素質(zhì)教育對小學語文教學的基本要求可以概括為習慣、品格、情感三大要素。
所謂情感，就是培養(yǎng)小學生的健康積極穩(wěn)定的情感，豐富小學生的內(nèi)心世界。
3.1文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)是小學語文教育的基本立足點，素質(zhì)教育盡管減輕了學生的繁重的負擔，但是卻提高了對于文化素質(zhì)的要求。
小學語文教學中實施素質(zhì)教育，提高小學生的文化素養(yǎng)，最重要的就是要培養(yǎng)小學生的自學能力。
3.2道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
從某種意義上來說，道德素質(zhì)甚至比文化素質(zhì)更為重要。
作為小學語文教師，在日常教學活動中要十分關(guān)注小學生的道德素養(yǎng)，時時刻刻注意滲透德育教育，提高小學生的道德素質(zhì)。
筆者認為，類似于《中華美德賢文》的文章對培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)具有潛移默化的作用，應極力推薦給小學生閱讀。
培養(yǎng)小學生的道德素質(zhì)，可以從知、情、行三個層面進行。
首先，“知”就是對小學生進行說理教育，使其認識到大家公認的道德準則是什么，只有了解了具體的道德準則，才能夠知道什么是對的，什么是錯的，什么是該做的，什么是不該做的，我們?yōu)槭裁匆@么做而不那么做。
其次，“情”就是培養(yǎng)小學生的道德情感，使小學生對好的行為習慣表示出快樂、滿意、學習等情緒，而對不好的行為習慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。
最后，“行”就是讓小學生付諸行動，有違道德的事堅決不做，有違道德的話堅決不說。
3.3心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
小學語文教學中要注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導學生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。
3.4培養(yǎng)學生的審美價值。
教師要注重培養(yǎng)小學生的審美能力，美的事物.只有通過感官去欣賞，通過心靈感受，才會不斷提高自我審美鑒賞能力，給生活創(chuàng)造多種樂趣，最終獲得美感教育。
在語文教材中有很多關(guān)于培養(yǎng)美感的文章，充分體現(xiàn)教師教書育人的教學本質(zhì)，學生通過對小學語文課程的學習。
4.結(jié)束語。
總而言之，教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。
在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。
作者：朱翠云。
小學語文教學的多元化評價論文篇五
激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內(nèi)化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。小學語文新課標明確提出：對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。如何在課堂上對學生進行進行激勵性的評價，筆者做了一些嘗試。
一、贊賞的激勵式評價，可以激活學生的思維。
賞識教育是一種真愛教育，是對孩子無條件看得起的教育，在賞識教育的教師眼中，每個孩子都是閃亮的星星。老師要具備賞識的眼光，挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在這種“愛的教育”中得到鼓勵和自信，體會到成功的喜悅。
在課堂上，我根據(jù)每個人的特長，盡量為他們搭建自我展示的平臺，讓其充分展示自己的才能，體驗成功的喜悅。如在學習《漁夫和金魚的故事》一課時，有個分角色表演的小練習，同學們的興致很高，都想上臺。我請了幾個同學上去，其中有個叫王佳的學生，他說話吐字有點不清楚，學習成績差，所以有點自卑。但我知道，他在表演方面有點天賦。果然不出所料，在臺上，他把漁夫的懦弱神態(tài)和因害怕老太婆而斷斷續(xù)續(xù)的語言表演得惟妙惟肖，教室里不時響起了熱烈的掌聲。表演結(jié)束，我對他說：“看著你的表演，我仿佛真的看到了善良的漁夫?！蓖跫雅d奮得小臉泛著紅光，此時，他早已把自己的缺陷忘在腦后了。此后，只要有分角色表演的機會，他都很積極，現(xiàn)在他在各方面都有了明顯進步。抓住稍縱即逝的機會，進行的激勵性評價，點燃了孩子們智慧的火花，使他們產(chǎn)生了學習的動力。
的確，成長需要激勵，適時適度的激勵會使學生發(fā)現(xiàn)自己真不簡單，在一次次的驚喜中，學生會全身心投入學習，自身的潛能就會不斷地被激發(fā)，學習的自信心就會不斷地增強，從而形成學習過程中的良性循環(huán)。
二、真誠的期待式評價，可以增強學生的信心。
清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，真誠地期待他的進步，增強學習的信心。因此，教學中，我是這樣做的：
在課堂上，有的學生發(fā)言聲音小了，我就對他說：“你的聲音就像百靈鳥一樣悅耳，說話的聲音能不能再大一些，讓全班的同學都聽見，相信你一定行！”有的學生由于膽小或激動，老師一叫他，他竟把要說的話忘了，我就對他說：“別慌，等會兒想好了再說，好嗎？”對待學習稍有起色的學生，就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做的更好?！睂ψ鳂I(yè)書寫不認真的學生，我說：“你的本子保護得真好，如果字寫得再漂亮點那就更好了?！?/p>
真誠的期待式評價，既不傷學生的自尊，又能誠懇地指出不足，使他們能揚長避短，發(fā)展特長，張揚個性，快樂健康地成長。
三、有趣的幽默式評價，可以陶冶學生的性情。
課堂上，因為緊張，學生也許會詞不達意，也許會一時語塞。這個時候，如果老師能巧妙使用幽默試激勵性語言，運用巧妙幽默的語言來糾正、鼓勵學生的回答，會讓學生在課堂上感到輕松愉快。既能不傷害發(fā)言學生的自尊心，同時也能避免課堂出現(xiàn)冷場。
如學習《鯨》一課時，我讓學生說說鯨的生活習性。學生們踴躍的舉手發(fā)言，有個學生可能是太緊張了，竟說：“鯨生活在陸地上?！边@個錯誤的回答，惹得全班同學哄堂大笑，那個學生馬上認識到自己說錯了，羞紅了臉，尷尬地站在那里。我沒有立即否定他，靈機一動，微笑著示意同學安靜下來，說：“他沒有說錯，只是沒有說完?！蔽矣洲D(zhuǎn)向那個同學，說，“老師知道你還要說下一句——‘那是很久很久以前的事了’，那么現(xiàn)在鯨生活在什么地方，請你把話說完?！睘閹熣咭痪錂C智而幽默的語言評價，巧妙的化解了課堂上的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈，避免了學生出洋相。
四、積極的情緒評價，可以點燃學生創(chuàng)新的.火花。
教師的積極情緒評價，是一種唾手可得而又最有效的評價方式。一句熱情的話語，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學幫助了同桌，摸摸他的頭，給予鼓勵；一名同學膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行。
積極的情緒評價，點燃著孩子的創(chuàng)新火花，使學生嘗到學習的愉快，產(chǎn)生向上的動力。不憐惜這小小的舉動，不憐惜你真誠的愛，孩子們會悄悄地走近老師，走進課堂，走向知識的新境界。
夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如老師是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引學生；假如老師和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！庇纱丝梢?，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，打造高效課堂。在新的時代里，我們應俯下身子，以平等客觀的心態(tài)面向?qū)W生，做“平等的首席”。把愛心、關(guān)心、贊賞、接納，通過豐富多樣的評價撒向每一個學生，呵護、喚醒每一個學生稚嫩的心靈。
小學語文教學的多元化評價論文篇六
摘要：激勵性評價是學生積極主動學習的一種有效策略，研究表明激勵性評價的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學生的主體性思維，能夠鼓舞學生創(chuàng)造性思維，并推動學生研究性思維。
激勵性評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感等教學方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定,使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學生學習動機,誘發(fā)學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。新課程要求教師在教學中面向全體學生,突出學生的主體地位,倡導對學生進行發(fā)展性評價,以激發(fā)學生的興趣、提高自信心,“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學語文教學中如何運用這一評價方式?這一方式又是如何促進了課堂教學呢？筆者嘗試通過對有關(guān)教學案例的剖析，分析激勵性評價在教學中的效能。
一、主動到被動：喚醒學生主體性思維。
從心理學角度看,激勵是一個強化的過程。斯金納的強化理論告訴我們,一個人的行為如果得到獎勵,該行為就會趨向重復；反之,則減少重復。獎勵是一種正強化,對錯誤的行為給予懲罰是負強化,這些強化可成為激勵的力量。它不但可以滿足學生的歸屬、愛、自尊的需要,而且可以幫助學生建立自信,這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對學生作為獨立的“人”的尊重。是把學生當作生動的,有個性的,有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學生一生的成長,充分尊重學生的獨立人格意識,肯定學生的主體地位,所以它激勵學生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想,在課堂上,教師總是訓斥、指責學生,給學生的大部分是負強化,那么,學生見你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過對學生施加一定的吸引力或推動力,激發(fā)出學生的自主性。也就是說,學生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”,學生才會把教師的教學目標變?yōu)閭€人的學習目標。才會由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對學生表現(xiàn)出的積極、正確的學習態(tài)度,學習信心和學習效果給予及時的肯定和激勵,才會有效地激發(fā)他們的學習熱情,把自己作為學習的主體，自發(fā)的，主動的思維，從而完成教與學的任務。
針對學生特長，教師可以用一些學生喜歡的卡通、圖標、激勵卡來激勵學生實現(xiàn)從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學生的學習興趣，使每個學生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。此外，教師對學生作業(yè)、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標志相結(jié)合的方式，強調(diào)評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學生既看到自己的進步，又知道自己的不足，有利于增強信心，不斷改進，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
二、口動到心動：鼓舞學生創(chuàng)造性思維。
心理學認為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它是在獨特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。在小學階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問題及動手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個復雜的心理過程，它要受著動機、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動和制約。創(chuàng)新意識和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強烈、不畏權(quán)威、敢于獨立思考、意志堅定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動、交匯，使學生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的`潛質(zhì)，使課堂成為學生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因為“創(chuàng)新”的成功，使學生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學的認可和祝賀。而老師的及時激勵強化和鞏固了學生的這種滿足和愉快，促使學生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在具體教學中，教師在課堂上通過肯定學生有創(chuàng)新的想法、觀點促進了學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個想法有創(chuàng)意！”、“你的這個想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許有新的收獲?！边@樣的評價，既激勵了學生，又鼓勵了群體，使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標志。在教學中,教師要鼓勵學生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考,積極引導學生大膽質(zhì)疑,鼓勵學生多提問題,提出與眾不同的設想,啟發(fā)學生經(jīng)過自己的思考去解除疑難。對學生的提問,如果有獨到的見解,教師要熱情鼓勵。對教師的解答,如果學生有不同看法,也應允許肯定學生獨立思考的能力,不要挫傷學生的積極性。在質(zhì)疑問難中，老師的對不同意見的激勵既培養(yǎng)的學生的創(chuàng)造思維,又提高了學生獨立分析問題的能力,從而打破了傳統(tǒng)語文教學中教師講、學生聽的被動灌輸模式。
三、心動到行動：推動學生研究性思維。
研究性學習是指通過類似科學研究的情景或途徑,由教師指導學生或?qū)W生自主提出并圍繞問題(專題),在整合已有知識的基礎(chǔ)上,通過多種渠道,讓學生主動去尋找與問題有關(guān)的信息資料并進行歸納、整理、反思從而獲得新知識的一種學習方式。研究性學習能夠使學生“自由地呼吸”,使學生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語文教學不能只停留在學生對教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身邊習過，皆無用也。”當學生將被動接受“死”的書本知識轉(zhuǎn)化為主動研究探索現(xiàn)實生活世界，語文教學才真正“動”起來了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實的弊端,使學生有機會整合各種學科知識解決實際問題，能夠充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,從而從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。激勵性評價有利于提高學生的探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力,這種研究能力對于每個學生今后的發(fā)展以及解決實際生活問題是十分重要。
傳統(tǒng)的以知識為本位的教育觀統(tǒng)治著傳統(tǒng)的語文課堂,將人作為知識的容器,把語文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨特個體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗和感悟被機械化、工具化的標準答案扼殺。而激勵性評價在激活學生的生活體驗和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學中，教師的激勵性語言可以很好的推動學生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂》時，先在黑板上寫出生詞“快樂”，然后問“有誰愿意告訴大家這個詞怎么讀？”。師：“老師沒有教，你怎么會認識?”生：“我在生日蛋糕上看到過，所以就會讀了。”師：“(投去贊許的目光)你很會觀察?！鄙骸拔覀円郧皩W過生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學過的字進行比較?！鄙骸拔沂窃谡n外書上看到的?！睅煟骸?摸摸學生的頭)你一定是個愛學習的好孩子，能夠從課外書中極取營養(yǎng)?！痹谶@堂課中老師巧妙地以“老師沒有教，你怎么會認識”加以引導，激活了學生豐富的生活積累。同時通過動情的聲音，贊美的語言、眼神以及愛撫的肢體動作，給學生以心理上的安慰和精神上的激勵，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
在語文教學活動這一特殊的認識過程中，學生是認識的主體，只有尊重學生主體，喚醒學生的主體意識，才能充分調(diào)動起學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。而激勵性評價正是通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開放的心理環(huán)境，使學生真正成了學習的主人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過激勵性評價把“講堂”變成“學堂”，把“聽課”變成“做課”，學生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。
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小學語文教學的多元化評價論文篇七
胡懷峰。
面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學語文相比內(nèi)容更為豐富、復雜，在教學方法上與小學也不盡一致。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。因此，作為一名語文教師，應當掌握中小學語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學方法，才能有的放失，提高教學質(zhì)量。
一、新與舊的銜接。
1．教材--了然于心。
現(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容比較簡單，對學生側(cè)重于識記和淺層次的理解，教師教學節(jié)奏偏慢，教學時間相當寬裕，學生只要課堂上專心聽講，課后認真完成作業(yè)，就能較輕松地取得好成績。一到中學，教學任務跨上了一個新的臺階，要求高了，學習的密度大了，教師的教學速度自然就快了?？蓪W生經(jīng)歷了一個暑假之后進入中學，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節(jié)奏變快了許多，甚至單個輔導的機會也急劇減少，學生自然有些望而生畏。那么此時，急需我們中小學的語文教師溝通交流，齊心協(xié)力“摸清底細”，參透“新課程標準”，確實把握中小學之間語文各學段的目標，好好利用教材這一工具，幫助學生順利跨上新的臺階。
2．溝通--從心開始。
孩子從小學進入中學，環(huán)境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農(nóng)村，六年級時班里的同學大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經(jīng)彼此熟悉相知，培養(yǎng)了一定的感情。升入初中后，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現(xiàn)在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學校，可孩子們心里的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應這個新的環(huán)境。
我曾問一個女孩子：中學與小學有什么不同？她說：“剛剛進入中學，那時的印象太深了。因為班里的同學都在潘徑中學讀初中，只有我一個在南岳中學就讀?？匆妱e人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認識，心里空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里。”雖然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學的教師就該抓好起步，關(guān)注學生的心理，幫助他們適應這個新的環(huán)境，為以后的學習掃清障礙。
二、習慣與方法的銜接。
中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運?！绷晳T的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。所以學生一旦養(yǎng)成良好的學習習慣在今后的學習路上必定會取得事半功倍的效果。
1．揚長避短。
在小學階段學生已養(yǎng)成了一些良好的學習習慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習慣都是小學教師們辛勤培養(yǎng)的結(jié)果。如今，跟著學生到了中學，中學的教師應注意學生這些好習慣的“延續(xù)”，切勿讓這些習慣走下坡路。
一位同行聊起自己小學和中學時的學習：小學時，我們那班的成績挺好。因為老師“抓”的太緊了，對于一些課外書，指導得特別詳細，不但要求我們?nèi)タ?，去背，甚至會抽查或者比賽。那時，很怕沒完成任務被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班里我的成績總是第一?？傻街袑W就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，于是我的惰性又“復發(fā)”了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學生從小學學習習近平穩(wěn)過度到中學學習，不至于讓孩子在中小學里，學習的積極性差別那么大。因為初一學生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺學習的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導學生，把握好一個“度”，是相當關(guān)鍵的。
語文課上，小學教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學生隨時都在準備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發(fā)言的積極性，讓學生都有發(fā)言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。
在小學階段的中年級，教師已經(jīng)有意識地培養(yǎng)學生摘抄的習慣，一直到高年級，學生都能堅持做摘抄。但學生大部分是出于老師的要求才去做的，且對于摘抄的句子大多不能說出“為什么抄”。少數(shù)較優(yōu)秀的學生在習作中懂得運用自己積累的優(yōu)美句子，或者模仿他人的寫作優(yōu)點。到了中學，隨著學生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么，中學教師這時一旦讓孩子養(yǎng)成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習慣時，學生將受益終生。
2．百花齊放。
“教是為了不教”。課標實施建議中指出“應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識，課文注釋和練習等應少而精具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習?！?但教無定法，老師們應在“教”字上下工夫。
首先，在小學六年級的學習生活中對閱讀、綜合性學習的要求僅是充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，教師針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課后的習題中，也僅是以讀悟為主要目標，研討探究性的合作學習較少。基于此，在小學高年級階段，教師應有意識，有步驟地教給學生一些學習語文行之有效的辦法。如：課前如何預習，怎樣做好基礎(chǔ)知識，拿到語段怎么閱讀，每篇課文寫什么，怎么寫，用幾句話就可講明白？課后師生一起質(zhì)疑，培養(yǎng)他的自學能力。這才是真正達到“授之以魚，不如授人以漁”的標準。我們應該鼓勵學生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學的節(jié)奏以快半拍為宜。
例：在教學七年級第一單元時，不宜急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側(cè)重鞏固，完善學生已有的良好的學習習慣，共同了解中學語文教材的特點及學習的一般規(guī)律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養(yǎng)他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當做過渡期，降低學習的梯度，由半撫半放的教學方式走向自主獨立的探究，讓學生在經(jīng)驗中學--實踐中學--探索中學--解決問題中學，將知識為主的教學轉(zhuǎn)向能力為主的教學。
最后，運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學風格，使學生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發(fā)揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或?qū)υ姳绕?，甚至冊書中需要背誦的古詩文篇目來個“滾雪球”似的背誦。這樣調(diào)動學生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學習語文。
從小學到中學的這一步中，學生是學習和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率。
小學語文教學的多元化評價論文篇八
摘要：激勵性語言，在很多方面都有運用，生活中和工作中，到處都需要用激勵性的語言來完成工作，而在教學中，也需要用激勵性的語言來促進教學目標的達成。小學語文課程是小學生必須要學習的一門重要課程，也是學生啟蒙階段的引導課程，因此，教師務必要高效完成教學任務。由于小學生自身的一些特點，常會使小學語文課程的教學方面出現(xiàn)一些影響學生學習效率的現(xiàn)象，為了使這些不良現(xiàn)象得到改善，教師在教學過程中應該引入激勵教學法，通過一些激勵性的語言將小學語文教學效率提高。本文主要分析了激勵性語言的概和重要作用，以及對激勵性語言在小學語文教學中的應用效果進行了分析。
國家的發(fā)展和進步，除了發(fā)展科技和經(jīng)濟以外，對素質(zhì)教育的發(fā)展也應該加大力度，教育事業(yè)是一個國家和民族發(fā)展的希望，學生的教育問題要從小抓起，因此，近年來，國家在發(fā)展素質(zhì)教育方面，對小學語文的教學提出了一些具體的要求，要求小學語文教師在語文教學中利用激勵教學法來教學，用激勵性的語言，鼓勵學生進步，提高學生的語文成績，同時也為教育事業(yè)的進步做出貢獻。
1激勵性語言的概念和重要作用。
激勵性語言的概念是指教師在教學過程中，對于學生的表現(xiàn)，用一些正面的語言進行引導和表揚，給予學生鼓勵，對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤進行諒解和寬容，并幫助學生進行改正，教師這樣的語言在教學中稱之為激勵性語言。小學語文教學過程中，教師利用激勵性語言教學，能夠幫助學生學會在學習過程中進行反思，教師的激勵，能夠幫助學生增強自信心，使學生對自身充滿自信，對于學生來講，教師對自己的激勵，是一種學習上的引導，有助于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的語文思維，使學生能夠自主地完成學習任務，充分調(diào)動學生的學習積極性。教師在教學過程中，對學生積極的鼓勵，能夠幫助學生培養(yǎng)一些非常良好的興趣和學習習慣，促進學生學習效率的提高，同時也為教師完成語文教學任務起到了很好的推動作用。
小學語文教學的多元化評價論文篇九
摘要：知識源于生活，生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為背景進行教學，通過將知識還原到生活中，讓學生自己體會知識的應用，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，可以從教學內(nèi)容、教學方式、課后作業(yè)三個方面探索生活化教學方式。
關(guān)鍵詞：語文課堂；生活化；興趣；小學。
生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為教學背景，老師將課本知識生活化，把學生從枯燥的課本中解救出來，讓學生自己體會知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，使學生正確地掌握和運用知識。
一、教學內(nèi)容呈現(xiàn)生活氣息。
在教學過程中，教師要把課本內(nèi)容和生活結(jié)合起來，在課堂上聯(lián)系生活，幫助學生拓展學習視野，增加學習方法，讓學生借助生活理解語文。課堂教學要引起學生的學習興趣，最佳方法就是結(jié)合實際生活。例如，在學習《詠鵝》一課時，部分學生未見過鵝，僅僅通過詩中“曲項”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學生會有質(zhì)疑：“脖子怎么會是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們?nèi)祟愐粯拥氖终?？為什么我們?nèi)祟惖氖终撇荒軗軇铀?，水會從指縫里流出呢？”帶著這些疑問，老師先讓見過鵝的同學描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學生的學習興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩歌。
二、教學方式展現(xiàn)生活特色。
知識源于生活。在教學過程中，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學生的具體特點來組織活動，因為活動是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動不僅使課程內(nèi)容找到了生活的源頭，還使學生輕松愉悅地學習知識。首先，教師在教學時可以讓學生展開辯論。對一篇文章，不同的學生會有不同的想法。當學生對課堂上的知識有不同見解時，可以組織學生辯論，讓學生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學生會覺得課堂與生活很相像。教師要盡量營造生活化的課堂氛圍，因為只有在日常生活中，學生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時候，可以采用辯論賽的形式把課堂教學生活化，讓學生更加自由地表達自己的想法，通過互相交流，得出心德體會，從而更好地理解文章，同時也提高了口頭表述能力和自主學習意識。其次，將課本變成劇本，讓學生在入情入境的`表演中學習，是將語文搬上生活舞臺的好方法。學生只有融入到教學環(huán)境中才能真正體會到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學中創(chuàng)造身臨其境的教學環(huán)境，幫助學生學習。例如，在學習《狼和小羊》時，教師可以讓學生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內(nèi)容，也降低了學習難度，學生一看就明白誰是誰過，同時也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的求知欲。再次，鼓勵學生體驗生活，走進社會。小學階段的語文課程并不難，大部分都貼近現(xiàn)實生活。教師在教學過程中要鼓勵學生體驗生活，走進社會。例如，在學習《小攝影師》這篇課文的時候，教師可以讓學生在課前預習時，拍攝一張自己覺得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿親情的照片，讓學生走入社會，體驗生活。老師在上課時，把學生的這些照片展示出來，并評出優(yōu)秀作品，讓學生講述拍攝這些照片時的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導，學生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對課本知識表現(xiàn)出極大的興趣，更加主動地投入到學習中去。
三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實生活。
現(xiàn)階段，大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書面作業(yè)上，很少與生活實踐相互結(jié)合。尤其是反復抄寫這類作業(yè)，學生在完成的時候不僅不會認真完成，還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學生學得輕松，又培養(yǎng)了學生的能力。教師可以讓學生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來，包括助人為樂，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學生的觀察能力、語言表達能力、寫作能力，還可以讓學生在學習的時候體會生活的美好。例如，教師可以讓學生和家人參與種樹活動，每天給小樹澆水，照顧小樹成長，并且每天記錄，半個月寫一次小樹成長之路的總結(jié)，相信很多學生都會非常認真地去完成。這樣可以讓學生珍惜生命，還可以增長知識，也很好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。四、結(jié)語生活化的教學方式應作為現(xiàn)階段教學最新鮮的血液，注入到學生的學習生活中去。我們要讓生活化教學模式成為學生學習的主要模式，幫助學生更輕松地學習。但是，小學語文課程生活化的教學方式還有很多不足，需要在實踐中不斷改進。
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作者:汪春長單位:合肥市新站區(qū)關(guān)井小學。
小學語文教學的多元化評價論文篇十
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心。《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關(guān)鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了。科利亞心情的變化，原因在于同學們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關(guān)心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”?？?，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結(jié)合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
【參考文獻】。
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［3］雅斯貝爾斯.鄒進譯.什么是教育.
小學語文教學的多元化評價論文篇十一
激勵性評價是學生積極主動學習的一種有效策略，研究表明激勵性評價的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學生的主體性思維，能夠鼓舞學生創(chuàng)造性思維，并推動學生研究性思維。
激勵性評價是指在教學過程中,教師通過語言、情感等教學方式,不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定,使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學生學習動機,誘發(fā)學習興趣,進而使學生積極主動學習的一種策略。新課程要求教師在教學中面向全體學生,突出學生的主體地位,倡導對學生進行發(fā)展性評價,以激發(fā)學生的興趣、提高自信心,“激勵性評價”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學語文教學中如何運用這一評價方式?這一方式又是如何促進了課堂教學呢？筆者嘗試通過對有關(guān)教學案例的剖析，分析激勵性評價在教學中的效能。
從心理學角度看,激勵是一個強化的過程。斯金納的強化理論告訴我們,一個人的行為如果得到獎勵,該行為就會趨向重復；反之,則減少重復。獎勵是一種正強化,對錯誤的行為給予懲罰是負強化,這些強化可成為激勵的力量。它不但可以滿足學生的歸屬、愛、自尊的需要,而且可以幫助學生建立自信,這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對學生作為獨立的“人”的尊重。是把學生當作生動的,有個性的,有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學生一生的成長,充分尊重學生的獨立人格意識,肯定學生的主體地位,所以它激勵學生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想,在課堂上,教師總是訓斥、指責學生,給學生的大部分是負強化,那么,學生見你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過對學生施加一定的吸引力或推動力,激發(fā)出學生的自主性。也就是說,學生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”,學生才會把教師的教學目標變?yōu)閭€人的學習目標。才會由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對學生表現(xiàn)出的積極、正確的學習態(tài)度,學習信心和學習效果給予及時的肯定和激勵,才會有效地激發(fā)他們的學習熱情,把自己作為學習的主體，自發(fā)的，主動的思維，從而完成教與學的任務。
針對學生特長，教師可以用一些學生喜歡的卡通、圖標、激勵卡來激勵學生實現(xiàn)從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學生的學習興趣，使每個學生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。此外，教師對學生作業(yè)、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標志相結(jié)合的方式，強調(diào)評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學生既看到自己的'進步，又知道自己的不足，有利于增強信心，不斷改進，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
心理學認為：創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它是在獨特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。在小學階段，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問題及動手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個復雜的心理過程，它要受著動機、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動和制約。創(chuàng)新意識和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強烈、不畏權(quán)威、敢于獨立思考、意志堅定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動、交匯，使學生碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，使課堂成為學生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因為“創(chuàng)新”的成功，使學生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學的認可和祝賀。而老師的及時激勵強化和鞏固了學生的這種滿足和愉快，促使學生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在具體教學中，教師在課堂上通過肯定學生有創(chuàng)新的想法、觀點促進了學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個想法有創(chuàng)意！”、“你的這個想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許有新的收獲。”這樣的評價，既激勵了學生，又鼓勵了群體，使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標志。在教學中,教師要鼓勵學生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考,積極引導學生大膽質(zhì)疑,鼓勵學生多提問題,提出與眾不同的設想,啟發(fā)學生經(jīng)過自己的思考去解除疑難。對學生的提問,如果有獨到的見解,教師要熱情鼓勵。對教師的解答,如果學生有不同看法,也應允許肯定學生獨立思考的能力,不要挫傷學生的積極性。在質(zhì)疑問難中，老師的對不同意見的激勵既培養(yǎng)的學生的創(chuàng)造思維,又提高了學生獨立分析問題的能力,從而打破了傳統(tǒng)語文教學中教師講、學生聽的被動灌輸模式。
研究性學習是指通過類似科學研究的情景或途徑,由教師指導學生或?qū)W生自主提出并圍繞問題(專題),在整合已有知識的基礎(chǔ)上,通過多種渠道,讓學生主動去尋找與問題有關(guān)的信息資料并進行歸納、整理、反思從而獲得新知識的一種學習方式。研究性學習能夠使學生“自由地呼吸”,使學生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語文教學不能只停留在學生對教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身邊習過，皆無用也。”當學生將被動接受“死”的書本知識轉(zhuǎn)化為主動研究探索現(xiàn)實生活世界，語文教學才真正“動”起來了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實的弊端,使學生有機會整合各種學科知識解決實際問題，能夠充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,從而從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。激勵性評價有利于提高學生的探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力,這種研究能力對于每個學生今后的發(fā)展以及解決實際生活問題是十分重要。
傳統(tǒng)的以知識為本位的教育觀統(tǒng)治著傳統(tǒng)的語文課堂,將人作為知識的容器,把語文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨特個體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗和感悟被機械化、工具化的標準答案扼殺。而激勵性評價在激活學生的生活體驗和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學中，教師的激勵性語言可以很好的推動學生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂》時，先在黑板上寫出生詞“快樂”，然后問“有誰愿意告訴大家這個詞怎么讀？”。師：“老師沒有教，你怎么會認識?”生：“我在生日蛋糕上看到過，所以就會讀了。”師：“(投去贊許的目光)你很會觀察?！鄙骸拔覀円郧皩W過生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學過的字進行比較?！鄙骸拔沂窃谡n外書上看到的。”師：“(摸摸學生的頭)你一定是個愛學習的好孩子，能夠從課外書中極取營養(yǎng)?！痹谶@堂課中老師巧妙地以“老師沒有教，你怎么會認識”加以引導，激活了學生豐富的生活積累。同時通過動情的聲音，贊美的語言、眼神以及愛撫的肢體動作，給學生以心理上的安慰和精神上的激勵，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
在語文教學活動這一特殊的認識過程中，學生是認識的主體，只有尊重學生主體，喚醒學生的主體意識，才能充分調(diào)動起學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。而激勵性評價正是通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開放的心理環(huán)境，使學生真正成了學習的主人，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過激勵性評價把“講堂”變成“學堂”，把“聽課”變成“做課”，學生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。
李天松.研究式學習:路在何方[j].中學語文教學,2002,(3)。
小學語文教學的多元化評價論文篇十二
萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學校，下到農(nóng)村的學校，都在積極地從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質(zhì)教育。本文在簡要分析小學語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點從學生和教師兩個角度來談素質(zhì)教育在小學語文教學過程中如何開展。
新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認為素質(zhì)教育是只關(guān)注學生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學習。這個誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關(guān)注學生的學習成績，又關(guān)注學生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。
素質(zhì)教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開展，主要在以下兩方面。
（一）轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎(chǔ)最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑?。語文學科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態(tài)度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。
（二）根據(jù)自身實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學生可以根據(jù)自己的實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力。教師根據(jù)每個學生的特點，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結(jié)合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎(chǔ)和重要。學生之間可以相互學習，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。
素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質(zhì)教育。
（一）關(guān)愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關(guān)愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經(jīng)說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”對于小學階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎(chǔ)比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應該給予更多的關(guān)注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睂τ谛W生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。
（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養(yǎng)。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養(yǎng)學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。
素質(zhì)教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質(zhì)教育落到實處。學生需要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語文學科開始，引領(lǐng)數(shù)學英語等其他學科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發(fā)展。
[1]徐海霞。淺談小學語文教學中如何開展素質(zhì)教育[j]。讀與寫（教育讀寫刊），2012(8)。
小學語文教學的多元化評價論文篇十三
作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質(zhì)量有效地提升。
：語文教學研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。
提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關(guān)注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結(jié)出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標準要求執(zhí)教，在教學中自然知道教學內(nèi)容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。
教師精選教學的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規(guī)劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學目標還要體現(xiàn)出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當?shù)膯栴}，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關(guān)鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
教師在課堂教學實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學生學習興趣，提高教學有效性。
2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的.比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學設計：對于構(gòu)建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發(fā)去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現(xiàn)教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設教學情境上。用新穎的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內(nèi)容，要開闊學生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發(fā)學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。
5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發(fā)展進步。
新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發(fā)小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師。”只有充分激發(fā)小學生的學習興趣，才能發(fā)揮語文教學優(yōu)勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內(nèi)容，在吸引小學生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上，為小學生設置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內(nèi)容中的最后一句話為學生呈現(xiàn)，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內(nèi)容，進一步激發(fā)小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強對小學生人生哲學方面的培養(yǎng)。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關(guān)總結(jié)，希望本文提出的相關(guān)教學實踐策略能給你一點啟示。
[4].新課改下小學語文教學方法探析.《科學導報》.2014年3期.秦貞賢.
小學語文教學的多元化評價論文篇十四
小學生通常自制力較差，因此，小學語文教師更應對學生進行積極的引導，如定期選擇與學生共同讀一本書，與學生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎(chǔ)。
課堂是激發(fā)學生求知欲，發(fā)散學生思維的所在，在語文教學中，教師要主動創(chuàng)設有思考性的、生活化的問題情境，使學生有一定的思考空間，將語文與生活有機結(jié)合起來，給學生獨立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，當學生在課堂上運用自己的經(jīng)驗、靈感、知識去學習時，學生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導學生學會在生活中運用語文知識的能力，使其認識到生活與語文知識的密切關(guān)系。例如，很多口語交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語文與生活的緊密聯(lián)系，但學生在學習中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導學生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學生的語文應用能力。
加強實踐，培養(yǎng)應用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復雜，學生要想一下將所學的語文知識運用到實際中，往往會因復雜的現(xiàn)實而難以充分施展，因此，應開展實踐活動，逐步引導學生將所學知識運用到實際生活中。如，在安排學生進行游覽方面的寫作時，必須要求學生在這方面有所經(jīng)歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關(guān)的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經(jīng)驗有著難以分割的`關(guān)系，脫離了生活經(jīng)驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。
語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習慣，小學語文教學，還應注重學生交際能力的培養(yǎng)，在教學時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學環(huán)節(jié)中，使學生真正掌握語言的使用，并將課內(nèi)與課外的學習和操練統(tǒng)一起來，將學生在課堂上的思想與學習方式運用到實際交流中，將生活與語文教學有機結(jié)合，提高學生的語文能力。綜上所述，在小學語文教學中，語文課本是語文教學的主要基礎(chǔ)，但在實際教學中，又不應被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎(chǔ)上使學生多聯(lián)系實際生活，靈活的運用所學知識，做到學以致用，從而真正提高學生的語文水平，也為其他科目的學習打下一定的基礎(chǔ)。
小學語文教學的多元化評價論文篇十五
“敬業(yè)愛生”是全體教師長期來共同塑造的良好形象，隨著小學語文新課標的實施，學生成為課堂學習的主體，教師要全面為學生的學習服務。因此，關(guān)愛學生成為我們廣大教師始終不變并為之努力去塑造的教師形象。如何讓孩子們在心情舒暢的環(huán)境下能夠發(fā)揮學生學習主動性，這就需要我們要不但備好課，更要對學生進行無限地關(guān)愛，給予他們最大的愛心，使學生從而調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，本文筆者從所從事的小學語文教學實踐中探討如何關(guān)愛學生的學習，給予他們賞識教育的嘗試。
一、愛向全體同學。
想讓學生學好語文，就要讓孩子們喜歡語文，讓他們感悟到語文的偉大美，也能對語文由此產(chǎn)生極大的興趣。作為老師所要做的應該是給予學生最大的愛，并且我們要傾向于全體同學，不能只是部分學生，否則就會引起學生認為的“偏向”。所以，對每個學生獻出愛心。因此，我們要關(guān)愛每一個學生，決不能放棄對他們的愛。我們要對學生給予尊重、寬容、公平，哪怕是智商低下的，那些好“惹是生非的學生”，更不能去諷刺、挖苦沒有按照教師意指去做的學生。首先，尊重學生。英國的哲學約翰洛克曾經(jīng)說道：“家禮貌是兒童與青年所應該特別小心養(yǎng)成習慣的第一件大事。”俄國19世紀批判現(xiàn)實主義作家屠格涅夫也說道：“自尊自愛，作為一種力求完善的動力，是一切偉大事業(yè)的淵源?！弊鹬厥求w現(xiàn)著人與人的精神境界。我們在孩子們幼小成長心靈中要給他們種下尊重的種子，教育是最能體現(xiàn)尊重的，因為尊重是人的第一需要，當兒童們成長的初期更要以尊重為基礎(chǔ)使他們長大成人。他們的幼小心理是在尊重的前提下走向成熟和豐富積累知識的。在學習中，孩子們時刻都想得到老師的尊重鼓勵，這樣才會產(chǎn)生一種學生更愛老師的情感，由此也會出現(xiàn)一種敬佩自己的老師，渴求他們所傳授的知識，全身心地投入到學習之中。正像有的人說的那樣：沒有尊重就沒有教育。因此，我們作為教師要根據(jù)新課標的要求：以人為本的教學理念。以尊重為基礎(chǔ)對學生進行知識的傳遞。我們要放下架子，蹲下身子和學生交朋友，通過尊重激勵學生聽課學習，提高課堂教學效率，我們要使學生養(yǎng)成公平正直、仁愛善良、光明磊落等高尚的道德品質(zhì)。其次，公平關(guān)愛學生。平等待人是我們的`傳統(tǒng)美德，教師不能給學生留下偏向的印象。特別在素日的學習生活中，注重那些細微的語言行為。例如，我們在上課的時候，讓學生回答問題，不能只是提問幾個學習好的學生，要面向全體學生，對問題深層的可以提問那些學習好的；對淺顯一點的問題可以問及基礎(chǔ)弱的學生。這樣就可以人人都能被提問到，都能夠參與到教學中來。當和孩子們談心的時候，也要顧及到不同的孩子，在排座位的時候更要體現(xiàn)著公正平等的思想。我們在平時的講課中時刻都要注意到的：對學生不能說三道四、指桑罵槐；也不能讓孩子們沒有面子，下不來臺；更不能隨便就會和家長回報，打小報告什么的；不要在說話時涉及學生的生理缺陷；不要忽視學生的任何閃光點，等等。
二、多鼓勵學生。
偉大的教育家陶行知說道：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要滿含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，為自己創(chuàng)造的生命而永遠自豪?！庇纱?，我們不難看出，我們作為教師更應該對學生進行賞識教育了。通過賞識教育師生關(guān)系就會增近，學生更會喜歡自己的老師，繼而會更加地努力學習，越是這樣越好得到老師的表揚和贊譽，學生也就會奮發(fā)向上、銳意進取。所以，我在教學中，充分運用夸獎和表揚，從有利的方面進行誘導學生，激發(fā)孩子們的最大潛能。多給孩子一些鼓勵和表揚，給予學生贊許的眼神等，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時給孩子提出合理的目標或期望，能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進取力量。在批語的時候，多寫一些激勵的評語。這就會增強他們的學習主動性和積極性，甚至是創(chuàng)新精神。
三、發(fā)揮率先垂范作用。
“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行都影響著孩子們的成長。因此，我們作為教師要時時刻刻地注意自己的行為語言，做到言傳身教，使他們能夠耳濡目染。葉圣陶說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)。”我們要在學生心目中有著一定的威信，以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。只要在這樣的氛圍熏陶下，學生良好的學習動力才能得以更好地激發(fā)?？偠灾?，我們在語文教學中要時時刻刻地對學生進行著賞識教育，特別是當今的新課標實施，更要培養(yǎng)學生的主體精神，使他們能夠積極地發(fā)揮出創(chuàng)新能量，更好地達到教書育人。
小學語文教學的多元化評價論文篇十六
最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設，同時普遍關(guān)注幼兒良好習慣的形成以及相關(guān)的智力開發(fā)，根據(jù)每個幼兒的具體情況，確定合適的教學內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動中，可是這個過程還存在很多問題，其重點體現(xiàn)在幾個層面。
一、有智力開發(fā)超前的問題。
幼兒階段是幼兒身心健康發(fā)展的重要階段?？茖W引導幼兒身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的，其中開發(fā)幼兒的智力更是家長非常關(guān)注的內(nèi)容，也是幼兒教育的重要目標?？墒窃卺槍τ變哼M行智力開發(fā)的時候，需要具體關(guān)注到每個幼兒的身心狀況是否符合他們自身的需求。倘若過分進行超前教育，反而使得幼兒不適應，不能達到很好的智力開發(fā)效果，造成幼兒對學習失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。部分幼兒園直接開設了小學課程班，設置了小學階段的學習內(nèi)容，并且配套建設了相關(guān)的學科技能班等，要求幼兒提早學習讀寫算等技能。但是，對于幼兒來講，對其進行小學授課已經(jīng)嚴重超出了其心理接受范圍，由于幼兒的記憶力不足，學習效果并不理想。即便存在一定的效果，可是當幼兒進入小學的時候，他們會失去對該階段學習內(nèi)容的新鮮感，會滋生上課開小差等不良學習習慣。部分幼兒園的教學方式比較呆板。如使用的.授課方式是直接灌輸式，而且偏重文字，很少借助豐富多彩的圖案或者色彩進行輔助教學，不懂得如何吸引幼兒的注意力，更不懂得借助游戲的方式，增添幼兒學習的樂趣等，上述幼兒園狀況在偏遠的山區(qū)較為普遍。
二、幼兒的教育形式陳舊。
通常能夠?qū)⑷说男睦韯澐殖蓛煞N思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關(guān)情境產(chǎn)生，展示的是人際上的各種場景，是針對真實環(huán)境的一種描繪。后者側(cè)重從哲學以及邏輯學等層面進行思考問題，不受具體情境的影響。針對幼兒來講，他們的思維實質(zhì)是敘事性思維，需要依靠相關(guān)情感進行引導的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產(chǎn)生更為有效的影響。很長一段時間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，造成很多幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，產(chǎn)生的問題就是影響很多幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至出現(xiàn)厭學心理，嚴重不利于幼兒的心理健康發(fā)展。所以，幼兒時期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進行思維的引導，不能只關(guān)注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學習興趣。
三、忽視對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
解決好幼兒出現(xiàn)的自負問題，幼兒會有過分評估自身的能力情況。如在班上經(jīng)常會有部分幼兒，由于擅長某個領(lǐng)域時常受到老師贊揚，就表現(xiàn)出目中無人的狀態(tài)。對于這種現(xiàn)象，老師可以借助講故事的方式，對其進行合理的引導。讓其懂得每個人都有其長處，在生活或者學習中需要學會取長補短。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓幼兒們懂得“虛心使人進步”的道理。克服自卑心理：自卑的幼兒總是不相信自己。教師對此應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策，如幼兒的爸爸是火車司機，教師可以說我們有空去坐你爸爸開的火車，幼兒就會非常高興，并樹立自信。消除嫉妒心理：有的幼兒看到別人取得成績或獲得進步時，心理就不平衡。這時，幼兒更需要老師的關(guān)懷和幫助，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素，及時發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。
四、忽視對幼兒體能的訓練和自理能力的培養(yǎng)。
很多幼兒園在幼兒基本生活能力以及良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成方面存在很大缺陷。表現(xiàn)出很多幼兒已經(jīng)認得很多字，美術(shù)作品還獲過獎，可是在幼兒園已經(jīng)接受三年教育的幼兒仍舊不會使用筷子。上述種種問題都證明中國的幼兒教育在體能的訓練和自理能力的培養(yǎng)上做得還不夠。
五、存在品德教育知識化的現(xiàn)象。
有的家長把灌輸知識作為幼兒教育的重要內(nèi)容，對于幼兒不良言行缺乏引導，造成幼兒獨立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統(tǒng)美德的故事只是作為一種知識講給幼兒，缺乏有力的行為指導。多數(shù)幼兒會背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。但當他看到不愛吃的食物，就會到處亂扔。這些現(xiàn)象說明我們在幼兒品德教育方面還需努力。六、結(jié)語“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導，不要以大人的想法和思維教育孩子，學會換位思考，不盲目教育，多一些鼓勵，少一些批評，做一個循循善誘的老師，不做一個嚴厲粗暴的馴獸師。在他面前樹立好的榜樣，給幼兒創(chuàng)造好的成長環(huán)境。
【參考文獻】。
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小學語文教學的多元化評價論文篇十七
摘要：距離“以人為本”的概念提出，已經(jīng)十年之久，在這十年的發(fā)展中，無論是教育、經(jīng)濟還是藝術(shù)領(lǐng)域都有了長足的進步，對于“人”的認識也超越了以往任何時候。如何培養(yǎng)積極健康、心理健全的“人”,從小學階段就要采取相應的措施。探討了在小學語文學科中貫徹賞識教育的方針。
“以人為本”的價值觀在教育領(lǐng)域可以說已經(jīng)實現(xiàn)了理論的滲透和初步實踐經(jīng)驗的積累，然而在面對小學生的時候，教育者該如何把握尺度，將賞識教育的方針人性化地貫徹到日常語文教學當中。這對于一線教師來說，是一件值得反復思考和實踐的事情。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學階段是一個人形成既定思維和固有人格最黃金的時期，可以說小學教師肩負著塑造學生今后個人品格和修養(yǎng)的任務。
一、培養(yǎng)健康審美，陶冶高尚情操。
小學階段的孩子年齡大多處在6-12歲之間，這個時期是個人獨立自我概念和自我意識形成的關(guān)鍵時期，賞識教育的意義可謂十分重要，教師在這個階段對各種性格不同的孩子要施以不同的教育方法，因人而異地貫徹賞識教育的基本方針。尤其是語文教師，由于語文學科脫胎于母語本身，所以幾乎不存在領(lǐng)悟能力上的問題，教師要培養(yǎng)學生獨立、自我意識的建立，完全可以從審美情操方面入手，讓小學生的審美培養(yǎng)教學盡早開始，拓寬思維，開闊視野，讓理性思維盡快與感性認知完成對接。
語文教師要推行賞識教育，首先要明確一點，就是教學態(tài)度，發(fā)自心底地贊賞學生。很多教師面對新推出的教育方針和政策不以為然，認為只要學習成績有保障就算完成了教學任務，其實這種不負責任的態(tài)度給小學生會造成很深的心理傷害，導致小小年紀就出現(xiàn)心理問題的.學生并不在少數(shù)。其次，從語文學科入手培養(yǎng)學生的審美情操，先要提高教師自身的審美素質(zhì)，比如，在學習一首古詩的時候，教師的閱讀能力、朗誦能力和對詩歌意境的領(lǐng)域能力，都要受到考驗。在尊重學生個體差異的前提下，學會贊賞學生不同方面的優(yōu)點，可以是一篇作文寫得很有邏輯，可以是一次聽寫非常規(guī)范，也可以是一次閱讀很有感情，真情實意地贊揚，不夸大、不強調(diào)，將賞識教育控制好力度，不要造成學生之間互相攀比和自傲的負面效果。
二、傳播賞識正能量，清醒看待自我。
學生個體是影響教學成果的直接因素，要讓學生發(fā)自內(nèi)心地認可學習、熱愛學習，教師的引導是非常關(guān)鍵的。語文學科的優(yōu)勢就在于可以和學生進行更高層次的心靈交流，不需要像數(shù)學、英語等學科一樣，還要建立新的語言或是邏輯思維體系。要讓學生始終保持對語文學科的熱情和積極的學習態(tài)度，除了教學內(nèi)容生動有趣、教師靈活引導之外，課堂上的賞識教育方式也會在教學過程中發(fā)揮出更多的“正能量”。
人之所以為人，就是因為要生活在社會中。小學階段是形成重要人格的關(guān)鍵時期，幾乎可以說奠定了一個人未來工作和生活的態(tài)度，所以我們的賞識教育就非常值得推廣。人在成長的過程中不會一直得到肯定，消極的評價和負面的打擊，甚至惡意的中傷都可能遇到，要保持獨立的思維方式，讓自己的前進方向不受影響，就要有能力清楚自己的真正實力，能夠用理性正確的眼光看待自己。語文學科之所以成為傳播賞識教育的前沿，正是因為母語的基礎(chǔ)牢不可破，文化背景和生活環(huán)境始終如一，教師言語中的鼓勵、認可和贊揚，可以通過一個眼神、一種語調(diào)或是一個親切的動作來傳遞，對于小學生而言這種非常直接的賞識行為，在幫助學生樹立科學、健康、有抵御能力和韌性的自我認知觀方面占據(jù)重要地位。
三、鑒定賞識教育，巧妙運用技術(shù)。
并不是所有的賞識行為都可以認為是賞識教育，能夠談得上“教育”級別的都要經(jīng)過長期的訓練，教師的進步和發(fā)展是促進教育事業(yè)不斷升級的直接因素，要讓小學階段的語文教學順利發(fā)展，除了必備的專業(yè)知識和授課能力之外，教師和學生之間的關(guān)系也有著微妙的變化。教師在推行一種教育模式的時候，要掌握一定技巧，并且時刻總結(jié)經(jīng)驗教訓，讓理論方面的教育理念能夠在實際教學中發(fā)揮最大力量。
現(xiàn)代社會競爭激烈，要從競爭者中脫穎而出雖然不容易做到，但是經(jīng)過努力始終是有可能性的，要保持競爭之后得到的成果，不僅僅是繼續(xù)學習就可以解決的，小學生在學校、課堂上學習到的知識和認知，往往會影響到一個人一生的社會生活，所以語文課堂要發(fā)展賞識教育就一定要從細微處入手，讓接受教育模式的學生能夠從中得到真正的能量。
參考文獻：
鄒惠芬。小學生賞識教育存在的問題及對策探討.四川師范大學，.
小學語文教學的多元化評價論文篇十八
1.1忽視需求，弱化語文學習價值。
新課程標準要求學生更加務實，需要更加注重學習的實用性，將學到的知識應用到工作中去。所以對于學生們而言，其學習是為了能夠滿足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業(yè)學校中語文教師的教學觀念并非趨于實用性，反而在教學的過程中脫離學生的生活實際，并且對語文教育的特殊性認識不足，忽視了語文學習的價值，忽視了教學的生活性。
1.2內(nèi)容狹窄，疏離學生生活實際。
有相關(guān)調(diào)查表明，絕大多數(shù)的教師認為按照現(xiàn)有的教材教學并不能夠滿足新課標的要求。因為在語文教學過程中，教師們往往按照教材的內(nèi)容進行講解，所以在授課過程中也很少給學生們補充課外的知識。有調(diào)查顯示，只有19%的語文教師會經(jīng)常給學生們補充課外的資料，有25%的教師有時會給學生們補充課外資料，有41%的教師會偶爾給學生們補充課外知識，還有15%的教師從來都不給學生們補充課外的教學資源。另外，大多數(shù)的教師教學過程中會局限于課本，很少聯(lián)系實際加深同學們對課程的理解。
目前，我國絕大多數(shù)職業(yè)學校中，都存在一個共性問題，就是教師的教學方式比較單一。對于學生們而言，如果教師的教學方式單一，沒有新意，就會使得課堂非?？菰?，學生難以集中精力學習。語文教師們普遍采用的方式是講授法，讀課文、講課文，沒有新意，很難激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師們往往比較重視學生對知識點的掌握程度，卻忽視學生通過課文有什么感悟。另外，語文教學幾乎全部的教學時間都局限于課堂中。雖然一部分學生也認為生活中處處都存在著語文，但是絕大多數(shù)的學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，也沒有養(yǎng)成留心生活中的語文的習慣，所以語文的教學就局限于教材中。而教師們也并不注意語文教學的生活化，忽視了生活中的實踐活動，語文教學缺乏生活化。
2.1開發(fā)資源，充實生活化教學內(nèi)容。
要做好語文的生活化教學，對教學內(nèi)容進行充實是非常重要的。對于語文教學而言，教材是教學的依據(jù)，但是并非是唯一的教學資源，還應該廣泛開發(fā)課程資源。對教學內(nèi)容的充實可以從以下三點入手。其一，突破教材限制，開發(fā)生活中的課程資源。語文課程資源是非常廣泛的，可以包括各地區(qū)的自然、社會等，同時，還有各地的風俗人情，以及國內(nèi)外發(fā)生的事件、學生們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降脑掝}或是事件，都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學內(nèi)容相結(jié)合，就可以使得語文教學更加具有特點。其二，拓展生活價值，挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子，就是要在利用語文教材教學的過程中，將教學與生活聯(lián)系在一起，生活中的元素就可以豐富教學內(nèi)容，幫助學生提升思維的活躍度，并且可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。語文的生活化就使得語文教學不僅僅局限于課本，還使得語文的學習更加具有生活價值。其三，滿足職業(yè)需要，開發(fā)教材中的專業(yè)元素。在職業(yè)學校教育中，文化課是為專業(yè)服務的，如果能夠在教學內(nèi)容方面將文化課和專業(yè)相結(jié)合，使得語文課堂富有自己的特色。目前而言，我國的語文教材具有基礎(chǔ)、通用的特點，但是卻缺乏一定的針對性，缺乏特色。所以需要根據(jù)專業(yè)找到切入點，將教學目標做相應的調(diào)整，使得整個教學內(nèi)容都更加實用。
2.2貼近生活，打造生活化語文課堂。
要增強語文教學的生活化，除了從教材、教學資源入手，最直接、具體的方式就是從課堂入手來改變傳統(tǒng)課堂的弊端。
2.2.1課堂導入，引發(fā)生活經(jīng)驗從一種教學模式到另外一種模式的轉(zhuǎn)變過程，需要從實質(zhì)上進行轉(zhuǎn)變。要從具體的角度增強語文教學的生活化，其概念的導入是非常重要的。所謂組織者先行，正是說明導入工作的重要性。教師在進行知識導入工作時，要注意兩點。其一，要采用學生們已經(jīng)學過的'知識來進行導入，這樣才能夠保證學生們能夠自主思考，而不是完全接受新的知識。其二，要根據(jù)課堂教學的實際內(nèi)容來聯(lián)系相關(guān)的生活知識。對生活化的導入過程中，還需要注意對學生情感的激發(fā)。遇到需要同學們投入感情的課文題材，就要導入合適的情感來激發(fā)學生們的情感，引起共鳴。比如在詩歌的教學過程中，要首先根據(jù)詩歌的實際內(nèi)容來渲染氣氛，來將同學們帶入到情境中。同時，學生們也具有自己的生活經(jīng)驗，一旦聯(lián)系實際，同學們就可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從而加強教學的生活化。
2.2.2創(chuàng)設情境，喚醒生活體驗從某個角度來講，生活化教學就是情景化教學，就是減弱教學活動的抽象性，將其放置具體的生活情境中，從而讓同學們對所學的知識充滿興趣，具有學習的欲望。在課堂教學過程中創(chuàng)設情境，可以讓同學們根據(jù)自己的生活體驗來產(chǎn)生情感，還可以幫助同學們理解教材。以《祝?！窞槔?。如果按照傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，閱讀課文，歸納人物特點，同學們并不能夠完全理解文章，也很難給同學們身臨其境的感覺。此時可以借助多媒體，在閱讀課文時播放比較悲傷的音樂，或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學們觀看，同學們就可以更加身臨其境，細細品味祥林嫂的心境。這樣，同學們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上，還加入了同學們的情感，加深對文章的理解。
2.2.3提問點撥，獲得生活感悟教師在授課的過程中，進行生活化教學的導入，以及創(chuàng)設情境對同學們進行引導，效果都可能不太明顯?？赡芡瑢W們在課堂上能夠加深對課文的理解，但是還不能夠?qū)⒅R與生活相融，不能夠在生活中多留心生活中的語文。所以教師還需要對同學們進行一定的點撥，加強同學們的思考，促進同學們將所學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。在職業(yè)的教學中，教師們的提問頻率普遍不高。然而提問正是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問，可以幫助同學們集中精力，主動思考。同時，課堂的提問正是對同學們的點撥，可以讓同學們明白如何思考問題。當然，問題的提出需要結(jié)合學生們的實際情況，面向生活，促進同學們將知識與生活相聯(lián)系。
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小學語文教學的多元化評價論文篇十九
作文教學是小學語文課程教學的重要組成部分，也是小學語文課程教學內(nèi)容的重點與難點。本著破解小學語文教學“作文難”問題及激發(fā)小學生的作文學習興趣、提高小學語文作文教學實效性目的，筆者分別從教學目標改進、教學素材積累、寫作手法使用和作文教學評價等四個方面，對小學語文作文教學實效性提高問題進行了專門探討，并有針對性地提出改進的策略與建議。
一、“合理化”教學目標，避免與教學實際相脫離。
教學目標設置不合理，是導致當前小學語文作文教學實效性不高的主要原因之一，主要表現(xiàn)為由于目標設置過高，進而對學生作文寫作提出過高、過嚴等不切實際的要求，也直接造成了“教學目標無法實現(xiàn)”“寫作水平提高有限”等教學實效性不高現(xiàn)象。除了上述可見“現(xiàn)象”外，教學目標設置不合理還有可能給學生造成“作文寫作心理障礙”，使學生產(chǎn)生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學后續(xù)開展的。為此，建議對小學語文作文教學目標的設置進行優(yōu)化、改進，避免其與教學實際相脫離，奠定作文教學高實效性的基礎(chǔ)。首先，依據(jù)不同年級學生設置“階梯式”的教學目標，隨著年級增長逐漸提高教學目標要求，讓每個年級的學生都能體會到“跳一跳、夠得著”的作文寫作體驗和喜悅。其次，針對某一年級學生，依據(jù)學生的不同性格特點、知識基礎(chǔ)等優(yōu)化、改進作文教學目標，在掌握學生的不同層次、情況基礎(chǔ)上，嘗試開展“分層教學”“個性化教學”。這樣做還有一個好處就是能夠有效緩解學生的作文學習壓力，避免產(chǎn)生相應的“心理障礙”。
二、引導學生更多積累、使用“生活化”作文素材。
如前所述，小學語文作文教學實效性不高的一個體現(xiàn)是學生寫作水平提高有限，而這很大程度上是由學生無好的寫作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學生生活相關(guān)的、比較好的“生活化”素材又由于沒能有效積累而無法使用。為此，建議在開展小學語文作文教學過程中，有必要教會學生積累、精選和運用作文素材，引導學生從日常所學、所見、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學生養(yǎng)成處處留心、時時積累作文素材的好習慣。第一，要求教師在教學中對學生進行“引導”，引導學生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫作不相關(guān)的內(nèi)容通過“遷移”運用到作文寫作中，以此激發(fā)作文寫作靈感、提高寫作水平。第二，要求教師在教學中引導學生對日常生活中的精彩內(nèi)容進行“拍照留念”，養(yǎng)成“留意生活”的好習慣，將生活中的精彩瞬間、內(nèi)容保存下來以備進行作文寫作時使用。對小學語文作文教學實效性的提高，學生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學生的實際生活相聯(lián)系，是學生的真情實感，是學生的有感而發(fā)。
三、“個性化”所需，允許學生選擇不同寫作手法。
學生作文的過程，即是一次學生自然表達、坦誠交流的過程，更是一個展示自我、傾訴感受的過程。所以，每個學生作文的過程及最終的作文作品都與眾不同，是學生“個性化”的真正表現(xiàn)。但是在實際教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)事實并非如此，我們看到的是學生作文的千篇一律，“同化”現(xiàn)象極為嚴重，結(jié)構(gòu)同化、內(nèi)容同化、寫作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學的實效性。這一方面與我國學生所學內(nèi)容統(tǒng)一化有關(guān)，也與集中化、班級式的教學體制有關(guān)，統(tǒng)一的模式讓學生變成了統(tǒng)一的樣子。為克服上述弊端，我們應該在小學語文作文教學中更多地鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生使用“生活化”的素材寫作，鼓勵學生使用不同的寫作手法寫作，以表達自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學過程中，一方面要向?qū)W生介紹、教會學生使用不同的寫作手法作文，讓學生有多種寫作手法可以選擇，而不是只教學生一種寫作手法；另一方面教師要鼓勵學生使用不同的寫作手法，給予學生支持的態(tài)度。就二者對教學實效性的提高而言，后者可能比前者更有效。
四、以多元評價為指導，促進評價方式“多樣化”
保證教學評價的科學性，是保證作文教學實效性的關(guān)鍵因素之一。只有做到科學評價學生作文，才能使學生認可、喜歡、愛上作文教學和寫作。傳統(tǒng)小學語文作文教學，基本都是按照“教師擬題——學生寫作——教師批改”的流程進行，一方面整個過程教師和學生之間缺乏有效交流與互動，另一方面對于作文評價，學生很少或者說無法參與其中，導致多數(shù)學生對教師對作文的評價只是“看看”，無法起到評價應有的激勵、改進作用。為了更好地發(fā)揮評價在小學語文作文教學中的激勵、改進作用，有必要改進教學評價方式，更多采用多元化評價。這樣一方面可以引入更多的評價主體，既有教師又有學生，既有教師評價也有學生評價及自我評價，切實保證評價的科學性；另一方面多元化評價中多樣化評價方式的使用，可以從更多角度發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點和缺點，進而更加全面評價學生的進步狀況，以及對學生開展更有針對性的改進教學，切實提高小學語文作文教學的實效性。
參考文獻。
[1]趙愛萍.小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析[j].吉林教育，(30).
[2]于少梅.芻議小學語文閱讀寫作一體化的教學[j].課外語文，2017(10).
小學語文教學的多元化評價論文篇二十
小學語文的施教對象是兒童，施教內(nèi)容是兒童的語文，小學語文教師要有兒童的情懷，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。對于小學語文教師來說，只有用兒童的眼光看世界，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。
教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態(tài)度，挖掘教材中真的知識、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。例如，小學語文教材中很多篇章都被編者作了刪改，這就給教師的教和學生的學造成了難度，甚至會引起誤讀。新教育研究中心干國祥在反復研讀老舍的《草原》時發(fā)現(xiàn)，《草原》第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺得寫得美，語言美，語言傳達的風景也美，但“并不茫?！笔鞘裁匆馑?？后來他查了老舍先生的原文，發(fā)現(xiàn)原文開頭是這樣的：“自幼就見過`天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊`這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！备衫蠋燆嚾恍盐?，原文中老舍先生寫景，圍繞“天不蒼蒼，野不茫?！闭归_，沒有了原文中第一句話，對第一段的解讀就少了貫穿全段的線索，課堂上就會對草原美泛泛而談，對“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”到底說什么要么忽略，要么誤讀。教科學的語文，不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學《匆匆》，抓住文中問句多的特點，引導學生聚焦到問句這一語言訓練點：由文中的12個問句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6個問句，播放音樂，6次引讀，巧妙地將學生帶入那個特定的時代背景中，帶入朱自清復雜而微妙的情緒情感中，促使學生深刻領(lǐng)悟問句的含義，真切體會問句背后作者的思想感情。
語文課的下課鈴敲響時，許多教師總愛這樣問自己：我的這節(jié)語文課，教學任務是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒有把握好？卻鮮有教師這樣自?。哼@節(jié)語文課上，我的學生學到了什么？他們快樂嗎？他們在我的課上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關(guān)注學生的知識獲取，還需要教師更多地關(guān)注學生的生命發(fā)展。
兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活。
杭州蔣軍晶執(zhí)教《麋鹿》，學習課文后出示一張麋鹿圖，讓學生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時他采取了游戲的形式，讓學生爭當導游進行介紹，從“一級導游”到“高級導游”再到“特級導游”，層層推進，吊足胃口，其中還穿插導游與游客的對話。在這堂課上，游戲與學習無縫對接，不僅幫助學生深入理解課文內(nèi)容，而且使教學過程趣味盎然，達到了引導學生結(jié)合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓練目的，學生學得積極、主動、活潑。
自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學習狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間?！薄袄速M時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發(fā)展學生的心智。
一位教師教學《詹天佑》時問學生：“如果我們現(xiàn)在要給詹天佑塑銅像，你覺得在詹天佑周圍應該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品？請你為詹天佑塑一銅像?！睂W生可以選擇的角度沒有受到限制，因此他們思維空前活躍。有學生覺得在詹天佑周圍畫“人”字形線路，因為這是他最偉大的設計；有學生說畫一把水壺，以說明他與工人一樣艱辛；也有學生說應該根據(jù)他愛國的特點來設計，等等。這堂課迸發(fā)出學生自由創(chuàng)造的活力。
有些語文課堂將傳統(tǒng)的滿堂灌變成了滿堂問，“是不是”“對不對”等毫無啟發(fā)性的問題大量充斥；有時則把問題進行切割，拖著學生在“碎石”組成的問題“跑道”上行走，肢解文本；有的教師經(jīng)常會在學生回答后附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語，如此弦外之音導致后面發(fā)表意見的學生異口同聲地迎合、應和。學生的自由思想與自由精神被剝奪，也就不能享受學習的快樂與成功。因此，自由的語文拒絕滿堂灌，也拒絕滿堂問。
當下的語文教學，實用主義仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞陳述性知識的訓練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復操作、練習試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設合宜的情境，使兒童主動建構(gòu)和悅納。
我們要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見，要由分析內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。簡言之，語文教學要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語文”。
一位教師教學《恐龍》，先讓學生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后介紹。一學生說：“我喜歡雷龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。”教師：“讀得真動聽，你把雷龍的特點都讀出來了。請大家比較這兩個句子：a.雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響；b.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺得哪個句子好？”學生：“我覺得b句好，因為b句把雷龍和大象作比較，在我們看來，大象已經(jīng)很重了，雷龍竟然勝過六頭大象，難怪說它是龐然大物，果真名不虛傳?！苯處煟骸皩?，剛剛你提到了作比較，這是一種說明方法。”《恐龍》是一篇科普類說明文，這位教師通過學生的朗讀、介紹，將教學重點放在學習課文中列數(shù)字、打比方、作比較等基本的說明方法上，而不是詳細地向?qū)W生介紹關(guān)于恐龍的知識，這充分體現(xiàn)了“教閱讀”的理念。教有用的語文，就是要引領(lǐng)學生深入文本，把握主要內(nèi)容，體會文本所蘊含的情感，學習遣詞造句、布局謀篇的方法。
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