教育的目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，那么我們應該怎樣評價一個學生的全面發(fā)展呢？怎樣進行邏輯推理，正確地解決問題？以下是我為大家準備的一些總結范文，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇一
教學目標：
1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4.學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的'道理，受到啟發(fā)。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學流程：
第一課時（略）。
布置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發(fā)展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）。
第二課時。
一、引入課題。
生：“游”字、“紙上”……。
師：這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
（為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）。
二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？
1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。
2、（生按讀書要求讀書、思考。）。
3、師生交流：
魚游到了紙上教學設計第二課時篇二
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
課前談話：
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現(xiàn)自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經(jīng)常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的`舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
2、交流反饋。
句一：第七自然段。
（1）指名讀。
（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（5）把你的感受讀出來。評讀。
（6）男、女生合作讀。
（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（10）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（11）反饋夸，引導進入角色夸。
（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”
2、用上關聯(lián)詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節(jié)課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發(fā)。
5、現(xiàn)在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇三
設計理念：
本文按事情發(fā)展順序，記敘“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚十分專心的聾啞青年，并發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方：作者細膩生動地描述了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作，刻畫傳神；語言平實而含義深刻，令人回味無窮。因而，在教學設計時，我一方面注重引導學生感悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。一方面指導學生學習描述人物語言、外貌、神態(tài)、動作的方法。
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質。
3、抓住描述青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。
4、學習作者觀察和描述人物的方法。
教學重點：引導學生抓描述青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的品質。
教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。
教學過程：
(一)創(chuàng)情境、激發(fā)學習興趣。
2、課題質疑。
（二）整體感知。
1、請同學們帶著這些疑問，打開課文，讓我們一齊走進《魚游到了紙上》這個故事。
自讀提示。
（1）自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
（2）試著用自己的話說一說課文主要寫了什么資料。
（3）邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次。說說你對這句話的理解。
設計意圖：初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情是四年級閱讀教學的要求。因此，在開始新課之前，整體感知課文的主要資料，既貼合課標的要求，又讓學生有意識地了解這節(jié)課所學的資料，為后面的教學做鋪墊。
2、提問說說課文主要講了什么資料。
（三）學習生字詞。
（四）品“畫魚”，感受“魚游到了紙上”。
1、青年竟然把魚畫得像在紙上游動，看來他畫技十分高超，那他是怎樣把魚畫得像在紙上游動的呢？請你們快速讀一讀課文，找出青年畫魚的語句并把你的感受寫在旁邊。
設計意圖：促使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
2、請個別學生把畫出的句子讀一讀。
3、出示課件齊讀：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
（1）工筆細描是怎樣畫，揮筆速寫又是怎樣畫？請你用筆畫出有關的語句。
（3）你又是從哪里體會到他畫魚技術的高超？（他很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動）。
（4）帶上你的感受，女同學讀工筆細描的部分，男同學讀揮筆速寫的部分。
（5）老師配樂讀，學生閉上眼睛邊聽邊想象青年畫畫都有哪些動態(tài)。
（6）學生說想象到的魚的動態(tài)。
（7）學生帶著想象配樂讀。
設計意圖：此環(huán)節(jié)設計在于透過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以到達與作者產(chǎn)生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀潛力。
4、真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得小姑娘叫了起來。出示小姑娘的話（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）。
（2）你打算用什么樣的語氣讀這句話（驚奇的，贊嘆的）個別讀，齊讀。
（3）同學們看看這句話，作者抓住了小姑娘的哪些方面來描述？（語言、動作、神態(tài)）。
5、小姑娘驚奇的一叫，吸引了一群圍觀的人，他們紛紛議論著，贊嘆著。出示文中插圖，想象他們會分別說些什么。在四人小組中說。（要求說出人物的語言、動作、神態(tài)）。
6、先提問一個學生說，然后出示下文引導學生說話。
設計意圖：想象說話，是培養(yǎng)想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅僅是學懂課文，更重要的是培養(yǎng)潛力，發(fā)展智力。
7、這聲聲贊嘆都匯成了這樣一句話，出示（魚游到了紙上）齊讀。
8、青年聽到他們的議論、贊嘆嗎？為什么。
設計意圖：讓學生明白他不僅僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經(jīng)和魚融為一體了，深化學生對文本的理解。
9、出示句子：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。朗讀練習。理解“融為一體”的意思。
10、太陽已經(jīng)下山了，大家都準備回家了，可他還在那靜靜地畫。出示句子：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（個別讀）但他沒有忘記的是dd魚。
11、他眼里所見的，心中所想的，手里所畫的都是金魚，你們說他愛魚愛到了什么境界？請快速瀏覽課文，畫出相關的句子。指名讀。
12、出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。小組比較讀，齊讀。
13、你從哪些詞中感受到這青年的忘我境界（老是、呆呆地、靜靜地、從來）。
設計意圖：引導學生立足“忘我的境界”、老是、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”讓學生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，想象、感知他平時如何專注觀魚的品質，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解“魚游到了心里”。
14你還從哪句話中看出他愛魚愛到忘我的境界？提問后出示句子：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都來玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，記了回家。
從加點的詞中，你感受到青年是怎樣的人？
設計意圖：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”是中年級閱讀教學要求。所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛煉學生的閱讀潛力。
小結：青年記住了魚的特點、動態(tài)，所以說魚游到了心里。板書：魚游到了心里。
(五)理解“游到心里”與“游到紙上”的關系。
1、由“魚游到心里”，你能想到一個成語嗎（胸有成竹）。
2、總結：正因為青年堅持不懈地細心觀察，才會讓魚游到了他的心里。正因為他讓魚游到心里，才會有魚游到紙上。
3、你能用個關聯(lián)詞把“魚游到心里”與“魚游到紙上”的關系表示出來嗎？
設計意圖：透過連關聯(lián)詞，引導學生對課文難點的理解，從而讓學生更好地理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。
5、小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著堅持不懈、勤奮、專注，使魚先游到了心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。
（六）拓展延伸。
1、談談你從聾啞青年畫魚的經(jīng)歷中有哪些啟示，聯(lián)系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。
2、學習作者描述人物的方法寫好小練筆。
設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動口，動筆，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
板書設計。
勤奮專注。
游到了心里（看魚）。
設計意圖：讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有勤奮地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇四
教學目標:。
1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.
2,學習作者觀察和描寫人物的方法.
心育目標:培養(yǎng)做事勤奮,專注的品質.
教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.
教學課時:第2課時。
教學過程:。
課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!
一,導入課文。
1,談話導入:誰最先發(fā)現(xiàn)魚游到了紙上小女孩為什么這么說。
2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.
3,自讀自悟.
二,研讀課文,感受人物形象。
(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.
1,指名讀,自由談感受.
快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動."。
2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思。
師:"工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯(lián)系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)。
(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.
(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"。
3,感受畫面,美讀感悟。
(2)學生有感情朗讀.
4,體會詞語表達。
(2)生思考,全班交流。
(3)男女生對比讀:。
5,激發(fā)想象,快樂表達。
(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,。
想想他們可能在說些什么。
(2)小組暢談,自由表達。
(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.
1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢課文中,青年是怎么回答的。
2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去。
(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題。
(2)把找到的原因畫下來,寫下體會。
3,指名說——談感受——指名讀。
4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.
5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業(yè),那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.
三,學習作者觀察,描寫人物的方法。
1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.
(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態(tài),動作描寫。
(2)作者對青年的觀察細致,目的性強。
2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態(tài)和動作,試著寫下來.
(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態(tài),動作進行觀察。
(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.
3,學生展示試寫片度,師生評議.
(1)學生展示自己試寫小片段。
(2)師生共評優(yōu)缺點.
板書設計:。
忘我一絲不茍。
教學策略。
運用放松心理訓練方法,調整學生心態(tài),使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態(tài).
用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節(jié)課的知識基礎上.
全國教育科學規(guī)劃課題"開發(fā)學生全腦潛能,實現(xiàn)學習方式的最優(yōu)化"研討課。
教學策略。
根據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論,在聯(lián)系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.
運用視覺加工策略,增強左右腦的聯(lián)系,幫助學生理解,記憶詞語.
運用過電影法策略,激發(fā)大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現(xiàn)出來,有助于理解及感情朗讀.
腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.
運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發(fā)學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.
教學策略。
滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養(yǎng)學生專注閱讀的習慣.
引導學生自由抒發(fā)獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.
運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當?shù)奈淖直硎龀鰜?
運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.
運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.
魚游到了紙上教學設計第二課時篇五
教材依據(jù)：
人教版小學語文四年級上冊第七單元第27課127頁――128頁。
設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯(lián)系課文內容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
教學重點：學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
教學過程：
一、導題。
板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎？
小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。
要求：（1）注意讀準字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查第一組詞：花港廠徽聾啞人指名讀，聯(lián)系課文內容用上這幾個詞說話。第二組詞：清澈見底一壺茶金魚缸賞心悅目聯(lián)系課文內容用上這幾個詞說幾句話。書寫指導：港澈壺徽（指導重點：寫正確、端正）。
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。（3）練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫。
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他（）身材，長得（），一對大眼睛（）。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔?？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前?？磥砻鑼懸粋€人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。
想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描揮筆速寫怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）。
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。
教學反思：
語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經(jīng)易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效；（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法；（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇六
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚的好地方，有許多愛魚的人到這里觀魚。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚兒自由自在地游動，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚，這里有許多愛魚的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（３、４自然段）講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過渡句，指出“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水?！苯又唧w描寫了他的特別之處：“愛魚愛到了忘我的境界。老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段（５—９自然段）講青年人畫魚畫得非常逼真，把魚畫活了。
這段分三層。
第一層（一個星期天……驚奇的叫起來）講青年人畫的魚吸引了許多人。“擠滿”和一個小女孩驚奇的叫聲：“金魚游到紙上來啦！”可以使人充分地感覺出青年畫的魚是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側面說明青年把魚畫活了。
第二層講青年在認真地畫畫：“他有時工筆細描，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地勾出魚的動態(tài)?！睆恼鎸懬嗄臧阳~畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發(fā)現(xiàn)了他是個聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個青年學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說的話時，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里?！边@說明他非常愛魚。因為愛魚，才如醉如癡地觀察魚。通過觀察，魚的樣子、魚的動態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦子里。只要一想，魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前，所以說：“先游到了我心里?！彼m然聽不到美妙的音樂，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現(xiàn)出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個熱愛生活的人。只要熱愛生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的；二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。因此，在教學這一課時，教師就要根據(jù)這一單元的訓練重點和篇目安排的特點，以及這篇課文的特點來設計這一課的教法，讓學生通過這一課的`學習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學到的積累材料的方法運用于自己的寫作中。
１、自學生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。
２、理解課文內容，學習聾啞青年熱愛生活的精神，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。
３、學習作者觀察事物、積累材料的方法。
４、有感情地朗讀課文。
（二）教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
（三）教學難點：“魚游到了我心里”句子意思。
（四）教學時間：２課時。
（五）教具準備：幻燈片。
教學內容：自學字詞、初步了解課文內容、分段概括段意。
教學過程：
（一）揭題，導入新課：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。
今天我們學習７課《魚游到了紙上》（板書）?？吹竭@個題目，你有什么問題呢？
（二）再讀課文，布置自學：自學生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。
（三）檢查自學：
１、生字：罷、茍、唯、驕。
２、詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。
３、分段、概括段意。
（四）再讀課文，提出問題：剛才，我們已經(jīng)劃分了段落，下面我們就根據(jù)邏輯段提問題。
歸納：１、作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？
２、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
３、為什么說“魚游到了他的紙上”？你從哪看出來的？
４、從哪看出這是個聾啞青年？
５、“魚先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系？根據(jù)提出的這些問題自學，圈點勾畫，四人小組交流、討論。
（五）作業(yè)：
１、熟讀課文。
２、寫課后詞語。
教學內容：理解課文內容，學習作者觀察事物和積累材料的方法。
教學過程：
上節(jié)課，我們根據(jù)邏輯段提出了問題，并自學，在小組進行了討論，這節(jié)課我們集體討論。
１、作者為什么喜歡“玉泉”？說明了什么？指導朗讀。
２、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。
３、為什么說“魚游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會青年作畫的認真，魚的逼真。
４、從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？
５、“魚先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關系？
生讀全文，思考：聾啞青年是個怎樣的人？
總結全文，歸納觀察方法。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇七
一、教學目標：
1、認識生字，結合上下文體會“一絲不茍、忘我”等詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。
3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事專注的優(yōu)秀品質。
二、教學重點：
有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的'句子，感受聾啞青年做事專注、堅持不懈的優(yōu)秀品質。
三、教學難點：
理解“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。
四、教學流程：
（一）激疑導入。
（二）初讀課文，整體感知。
1、初讀要求：
（1）大聲自由朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍。
（2）想想課文主要寫了什么？口頭完成填空。
2、檢查反饋，教師導學。
（三）緊扣課題，體會“畫技高超”。
1、出示句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
（1）指導朗讀。
（2）過渡。
2、出示“我擠過去一看，那位青年在靜靜地畫著，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>
（1）朗讀這段話，從中你體會到了什么？
（2）指名交流。
（3）小結過渡。
（四）品讀“忘我”，感受專注。
1、邊讀邊找文中體現(xiàn)“青年愛魚到了忘我的境界”的句子。
2、通過朗讀體會。
（五）初步感受“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。
板書：
愛
看魚。
聾啞青年。
忘我。
魚
畫魚。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇八
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現(xiàn)自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經(jīng)常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
１、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
２、交流反饋。
句一：第七自然段。
（１）指名讀。
（２）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（３）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（４）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（５）把你的感受讀出來。評讀。
（６）男、女生合作讀。
（７）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（８）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（１０）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（１１）反饋夸，引導進入角色夸。
（１２）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
１、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚?！?/p>
２、用上關聯(lián)詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
４、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節(jié)課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發(fā)。
５、現(xiàn)在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇九
一、比一比，組成詞語寫下來。
港（） 澈（） 壺（） 缸（）。
巷（） 撤（） 殼（） 缺（）。
罷（） 繡（） 徽（） 聾（）。
擺（） 誘（） 微（） 籠（）。
二、寫出下面詞語的反義詞。
清澈——特別——贊嘆——。
聚集——自由自在——一絲不茍——。
三、閱讀理解。
1、“魚游到了紙上?！边@句話是文章的題目，在文中出現(xiàn)了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。
2、文章中青年“舉止特別”表現(xiàn)在_____________________________________________。
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號里填上合適的成語）。
_______________、_______________。（在括號里填上合適的成語）。
3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關系？
“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年________________________________________；“魚游到心里”是說青年人長期_______________________________________________________。“先”說明了他們的關系是：_________________________________________________________。
四、小練筆。
結合插圖，想象圍觀的人們議論的情景，把它寫下來。（要有語言、動作、神態(tài)等）。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十
教材分析：
本文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
教學目標：
1.知識與能力。
（1）認識4個生字，會寫11個生字，結合上下文體會詞語意思。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）理解“魚游到了紙上”和“游到我心里”的關系。
2.過程與方法。
引導學生在自己讀書感悟的基礎上，通過多種形式思考討論，理解課文內容，學習作者觀察和描寫人物的方法。
3.情感態(tài)度價值觀。
培養(yǎng)學生做事勤奮、專注的品質，加法學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情感。
教學重難點：
理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的關系，學習本課的寫作方法。
突破重難點措施：
借助多媒體課件，引導學生充分自主學習，然后合作交流，突破重難點。
教學過程：
一、直接導課。
1.今天，我們來學習第27課——魚游到了紙上，和老師一起書寫課題。
2.齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？
3.魚為什么會游到紙上呢？讓我們帶著這個問題，細細地品讀課文。
二、檢查初讀情況。
2.這篇課文主要講了什么？
3.預習課文時你有哪些不懂得問題？
4.梳理提出的問題，板書在黑板上。
三、結合提出的問題，理解課文內容。
1.下面請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句自己嘗試解決問題，然后講給組內的同學聽一聽。
2.交流問題1：
（結合交流板書：忘我境界）。
（3）青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）。
小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。
3.交流問題2。
（1）“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。
師：這句話是什么意思？
師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？
（結合交流板書：勤奮專注）。
四、學習作者積累材料的方法。
（2）作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料看聽問），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。我們也要像作者一樣做生活的有心人，善于觀察，這樣我們也能寫出好的文章。
五、作業(yè)：
觀察周圍同學，多看、多聽、多問，抓住同學特點，寫一篇有關人物的日記。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十一
教學目的：
1、有感情的朗讀課文。
2、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
教學重、難點：
1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學時間：二課時。
一、導入；
1、同學們，上節(jié)課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)。
2、你們想進一步了解這位青年嗎？今天我們就繼續(xù)學習這一課。（板書課題）。
3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么？
二、新授：
2、下面四人小組交流，交流什么呢？誰來讀一讀？“你認為這個青年是個怎樣的人？你從哪里看出來？”
3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?
（一）生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
1、具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地靜靜地）。
2、“老是”可以換個什么詞？
3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢？
4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態(tài)？(專注、入神)。
5、看樣子你們已經(jīng)理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態(tài)了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。
6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎？
7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。
8、你讀得真棒！青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。
9、我們一起來讀讀吧?。ㄈ帻R讀）。
（二）師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）。
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）。
2、你是怎樣體會到的？
3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？
4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣？（好）你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。
5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。
6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎？（胸有成竹）。
（三）青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人？
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。
2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。
1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）。
2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？
3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？
4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？
（四）這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
1、誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢？
2、誰來說說，你仿佛看到了什么？
3、請大家?guī)е约旱母惺茏杂傻刈x讀這一段，看看能讀懂些什么？
4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！
5、我們全班一起來一遍吧！
6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。
7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。
（七）1、畫面上的女孩怎么贊嘆的？（板書：魚游到了紙上）。
2、（是贊嘆哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦）。
3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”
4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）。
5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)?、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）。
（七）關系。
誰能用上一組因果關系的關聯(lián)詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯(lián)系？（因為----所以----）。
1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。
b、原來，他是個聾啞人！
2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？為什么？
3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什么？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）。
（九）這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰(zhàn)。學習了這位青年的優(yōu)秀品質后，我們受到了什么啟發(fā)？（誰能聯(lián)系自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）。
同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。
（十）1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。
2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。
3、這節(jié)課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯(lián)系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發(fā)。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節(jié)課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。
三、板書：
/看魚————魚游到了心里。
聾啞 專注。
青年 堅持不懈。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十二
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。
3、學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
教學重、難點。
品讀描寫青年動作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅。學習作者對人物細致的觀察和描寫方法。
教學過程。
一、品讀課題，初知文題之妙。
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學習27課（板書課題）。回憶一下，當你第一次看到課題時有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結局追根溯源。
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會一路暢通。
（課件出示）泉白如玉清澈見底賞心悅目。
一絲不茍工筆細描揮筆速寫。
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）。
師：從第二行詞語中，我們看到了一個（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標上序號。
（2）匯報交流。
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）。
第二處：他有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動。（作者的描寫）。
第三處：我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）。
師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學生回答相機板書：畫技高超）。
師：作者借用了小女孩的評價作為文章的標題。這也是青年畫魚的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果來追根溯源。
（2）學生談論，概括成小標題。（學生自己上臺板書：（預設）認真觀察專心作畫堅持不懈……）。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話概述課文的主要內容。
師：用一個關聯(lián)詞連起來說說。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學會抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
三、品讀語句，體會細膩的人物描寫。
過渡語：同學們，大膽地猜測一下。如果要描述一個認真專注的人物形象，你會抓住他的哪些方面來寫？（預設：通過觀察他的動作、神態(tài)來寫）有當大作家的潛質。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學生交流匯報：
預設一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
（1）引導學生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會出來的？（呆呆地靜靜地）。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常?！ㄍ怂X）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個詞。
什么是“靜靜地看”？（學生作答）。
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學生回答，老師對比：你是地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導學生聯(lián)系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價：很好，你能聯(lián)系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個細雨蒙蒙的星期天，他——。
一個烈日炎炎的星期天——。
一個寒風呼嘯的星期天——。
一個雪花飛舞的星期天——。
預設二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
引導學生先抓關鍵詞體會。他的哪些動作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學生自由談論自己的理解。
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫？結合這段話中的有關語句談談自己的理解。學生談，適時引導：“工筆細描”重在哪個字？（“細”）我們又學了一招：抓住詞語中的關鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個字？（速）（相機出示圖畫，加深學生的印象）。
（2）指導朗讀。
你覺得青年工筆細描描的是金魚的什么？（生談論）用你的朗讀為大家呈現(xiàn)這幅工筆細描的畫面。（評：我發(fā)現(xiàn)你把每一個字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽出了你的認真。都說女孩子的心最細，來讀出這一份細致。（女生讀）。
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個畫技高超的青年！好一群樂學善學的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個詞寫出了青年作畫時的專注。（靜靜地）又一個“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫魚時，他的心里只有誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里裝著的又是誰？當青年靜靜地畫魚時，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）。
3、統(tǒng)領全文，結合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動作和神態(tài)的細致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上?，F(xiàn)在請大家把三個部分聯(lián)系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進了他的心里，再游到了他的紙上。）。
四、解讀寫作密碼，為下節(jié)課埋下伏筆。
1、巧妙點撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動物的外貌時都集中在一個自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會那么驚訝了。b通過作者的觀察得知，這樣更自然。）。
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務：
都說好文章應該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應該馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。
板書設計。
畫技高超??????????????????????????動作。
（學生板書）堅持不懈專心作畫??認真觀察??????神態(tài)。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十三
1.請同學們看到大屏幕上的單元導讀。（出示）指名一位學生讀，其他學生默讀。
2.你從中了解了什么？——要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。還了解了——閱讀本組課文，要留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。
你們可真會閱讀！不僅讀到了學習課文的方法，還讀到了道理。是啊！一個人要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。（板書）。
3.下面，我們先來看一段視頻。（播放視頻）。
4.你有什么感受？誰來說一說？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信。今天老師就帶你們去見證另一個《魚游到了紙上》的奇跡！
5.老師板書課題。全班齊讀課題。
6.你讀過課題后，有什么疑問嗎？（請幾生說，并帶著感受讀課題。）。
全班再次帶著自己的感受讀課題。
二、初讀課文。
1.看，簡單的一個課題就引起同學們這么大的興趣，還等什么好呢？趕快打開課本自由朗讀課文吧！在讀的時候，請同學們讀準字音，讀通課文，看看課文寫了一件什么事。
2.出示詞語：
3.指名一生讀詞語，學生齊讀詞語。
4.課文寫了一件什么事呢？（學生說，老師指導：同學們可借助大屏幕上的幾個詞語來說說。）。
5.看來，只要找到好的方法，概括文章的主要內容對于我們來說也就不在話下了！那么是誰讓魚游到了紙上呢？——青年。
三、品讀人物。
1.作者是怎么形容這位青年的呢？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別。你可真會讀書！舉止特別就是——行為表現(xiàn)和別人的不一樣。
2.那么你認為這位青年特別嗎？現(xiàn)在就請同學們再次默讀課文，找到并劃下課文中描寫青年“特別”的語句。
3.我們能交流一下嗎？誰來說？
——第四自然段：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！保ㄉR讀）。
4.這段話中，哪個詞能表現(xiàn)他的“特別”呢？
（1）.“呆呆地”。
a.“呆呆地”是發(fā)愣嗎？——不是。是在觀察魚。（板書：看魚）。
b.那青年在觀察魚的什么呢？
c.他看得真仔細??！此時，誰能把他呆呆的樣子讀出來？
d.他看得認真，你也讀得很認真。全班同學一起讀讀吧！
f.全班一起來讀一讀吧。
（2）.還有哪個詞能看出他的“特別”？——“靜靜地”
a.“靜靜地”是什么意思？——安靜、恩真。
b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會。你怎么知道？——“因為那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年?！?/p>
c.你學會了聯(lián)系上下文理解內容的方法，真是了不起！
d.在這種環(huán)境下，青年能“靜靜地”看著金魚在水里游動，說明青年看的——認真、專注。
e.誰能靜靜地讀一讀？你怎么讀得這么小聲？——因為不想打擾他。
f.你體會得真好！還有誰能學他的樣子讀？
g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀。
5.這真是以為——“特別”的青年啊！
6.我們再一次感受這位青年的“特別”，讀出他的“特別”吧！
7.是??！這真是以為“特別”的青年，讓我們記住他的外貌。（出示）讀！
8.青年看魚這樣“特別“，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢？請同學們默讀課文，并把它畫下來。
——“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
9.學生齊讀第七自認段。
10.你感受到了什么？——青年很認真。書上有個詞叫什么？一絲不茍。（板書）。
11.哪個詞體現(xiàn)了他的“一絲不茍”呢？——“工筆細描”。
（出示：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保?。
12.什么事“工筆細描”？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）。
姑娘是怎么繡花的？——用細針一針一線地繡出花的樣子。
13.“工筆細描”也就是——像姑娘繡花那樣用細細的墨線勾勒出圖案，仔細地畫出細節(jié)。
14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不茍嗎？（指名讀）。
15.還有哪個詞體現(xiàn)了青年的“一絲不茍”呢？——“揮筆速寫”。什么意思？——那筆很快地畫出大概的樣子。
16.為什么要“揮筆速寫”呢？——因為金魚游動得很快，要用筆快速地畫出它的輪廓。
17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不茍”呢？誰愿意來讀讀這句話？
18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不茍”嗎？生齊讀。（老師也仿佛看到青年時而工筆細描，時而揮筆速寫。
20.現(xiàn)在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀？（出示）。
生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
21.我想問一下，當青年在畫金魚吐泡泡的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么吐泡泡的啊？——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
22.你來！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
23.當青年畫金魚甩尾巴的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么甩尾巴的??？——不用。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
24.在他心里記著的，裝著的，刻著的，只有——金魚。因為因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。
25.同學們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧?。ㄉR讀這段。）。
生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣。
生：我會對青年說，你太多才多藝啦！
生：這些活靈活現(xiàn)的金魚，你是怎樣畫出來的??？……。
27.是?。‰y怪小姑娘也發(fā)出了這樣的贊嘆。（出示）請幾位同學自由地讀一讀。
28.為什么魚會游到他的紙上呢？——因為魚“先游到了我的心里”。
29.現(xiàn)在，誰能用一組關聯(lián)詞連起來說一說？（指名一生說，出示）。
30.學生齊說：因為“先游到了我的心里”，所以“魚游到了紙上”。
31.青年除了舉止特別，還有什么特別之處嗎？——他是個聾啞人。
32.讀到這，你認為這位青年是一位怎樣的青年？
生自由說，老師相應板書。
四、總結。
1.今天，我們見證了一個奇跡。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們。他的一絲不茍、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學習。
2.最后，老師推薦兩個小故事給大家課后閱讀，希望你們能有所收獲！
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十四
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解“忘我”，體會聾啞青年畫畫時的專注和勤奮。
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質。
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。
做游戲——“走迷宮”（拿筆記下自己的答案）。
采訪“優(yōu)勝者”，說說你為什么能這么快走出迷宮，有什么秘訣嗎？
我們學習也同樣需要做到“四到”：耳到、眼到、口到、心到——聰。
同學們，剛才老師從你們的眼神中看到了一種品質，知道是什么嗎？（專心致志）你知道還有哪些詞意思跟它差不多的？隨機出示詞卡（聚精會神、全神貫注、……）。
俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上。[板書：魚游到了紙上]對此，你有什么看法呢？（魚怎么會游到紙上呢？魚為什么會游到紙上呢？）是呀，“耳聽為虛，眼見為實”[幻燈出示插圖]瞧，這群魚在紙上游得多快活呀！誰來用自己的話介紹一下這幅圖呢？（誰在干什么？）。
（預設：一個年輕人在專心致志地畫金魚，他畫的金魚栩栩如生，圍觀的群眾不停地贊嘆著，議論著。）。
師：你真會觀察！那課文又是怎樣具體地寫年輕人畫魚的呢？[板書：畫魚]請找出有關的句子做上記號。別忘了用心地去讀讀書，盡量讀正確、讀流利，還要注意本課的生字新詞。
1、學生自主讀書、識字。
2、檢查認讀情況。
師：讀完的同學請站起來讀生字新詞。
花港罷了境界繡花揮筆廠徽。
一壺茶金魚缸聾啞人。
清澈見底賞心悅目一絲不茍融為一體。
師：同學們有信心接受老師的考驗了嗎？
a、請一小組開火車讀詞語。
b、字形上指導“港、徽”
c、重點理解“清澈見底、賞心悅目”
師：看來同學是有備而來，預習得真充分。那老師剛才給你的任務完成了嗎？
匯報：年輕人怎樣畫魚呢？指名讀。
[課件出示]他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
師：讀完這句話，你獲得了什么信息？（或者問，有沒有哪個詞難倒了你呢？）。
預設：什么叫“工筆細描”？什么叫“揮筆速寫”？
生：把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”；
師：對，這是中國畫的一種畫法，從這個動作中你感受到了什么？（這個青年畫魚很認真，很細心）正因為畫的細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。
生：很快地畫出金魚的動態(tài)，這就是“揮筆速寫”。
生：從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。
師：畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖）。
師：看來咱們班同學積累的詞語很豐富，平時一定花了不少心思，真好，好習慣會受用一生呢！
a[課件出示]他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
齊讀這句話，體會青年人是怎樣看魚的？你又是從哪些詞體會到的？
生：“呆呆地靜靜地”
師：能抓住句子中的'關鍵詞來理解很好，那老師就獎勵你來讀讀這句話。
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，專心致志地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，全神貫注地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，聚精會神地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
生：我劃了“呆呆地”，這里的“呆呆地”是說他看得很投入，入迷，入神。
師：那會是怎樣的入迷呢？引讀。
（可以想象那兩只眼睛——目不轉睛；兩只腳——不動不動；就連旁邊的蝴蝶飛過——覺得自己…）。
師：是呀，就是這樣的投入、專注。誰愿意再來讀讀這個句子。指名讀。
生：我從“老是”體會到他經(jīng)常這樣，不止一次。
生：“從來不說一句話”也能看出他看魚時專心。
師：是呀，別人可能會邊看邊與旁邊的人一起交流，而他卻不是，哪怕說句話也怕打擾了缸里的金魚。
齊讀，那讓我們一起讀出年輕人當時的專注來。
師：同學們，如果把我們此刻所有的感受匯聚成一個詞，可用文中的哪個詞來說？
[板書：忘我]。
師：多么閃光的字眼，多么執(zhí)著的精神??！它飽含了年輕人觀魚時的專注與投入。
b那么你還從哪里也能體會到他看魚時的“忘我”呢？
[出示課件]他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
女生讀。
說說自己的感受。
[出示課件]。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
兩個句子連起來讀一讀。
想象說話：請用上下面的句式來說說你的看法。
這個青年看魚時，看見了-------------，看見了-------------，忘記了-------------，忘記了-------------。
（指導：他看到一條金魚瞪著圓溜溜的眼睛望著他，好象——他還看到——（說。
悄悄話捉迷藏追逐嬉戲）。
板書：
魚游到了心里（觀魚）專心致志全神貫注聚精會神。
忘我。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十五
聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴。
繩鋸木斷，水滴石穿。
只要功夫深，鐵杵磨成針。
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。
不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。
業(yè)精于勤荒于嬉行成于思毀于隨。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
師：剛才我們誦讀的四字詞語和格言警句都與人物品質有關，有些就來自昨日我們整體預習的第七組課文之中【鏈接我的閱讀積累收藏夾2】，這組課文中出現(xiàn)的人物不管是科學家、藝術家，還是身邊的普通人，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的品質。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第27課《魚游到了紙上》，看老師板書課題。(師板書)齊讀課題。(生齊讀)。
二、檢查預習，指導書寫。
師：昨日老師批閱了大家的【閱讀積累的收藏夾1】，發(fā)現(xiàn)同學們書寫都十分的認真，尤其是孫嘉怡、劉碩等同學寫的字筆畫規(guī)范，結構勻稱，比較美觀，我們先來欣賞一下。
【實物投影出示反饋】。
師：從遠處看，這幾位同學的書寫卷面整潔，布局合理，給人賞心悅目的感覺。從近處看，筆畫穿插有序，結構勻稱，不僅僅規(guī)范還很美觀。你看，孫嘉怡同學們寫的“紙”字的“斜勾”運筆流暢，有力度。劉碩同學寫的“港”字，舒展的“撇、捺”讓整個字更添了幾分俊俏。期望同學們今后的書寫中，也要向這幾位同學學習，既要注意整體上卷面整潔、布局合理，也要注意單個字的書寫，筆畫穿插要和諧有序，規(guī)范美觀。
師：但是，也有幾個生字，同學們掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”這三個字上。我們再來學習一下。“港”最后一部分的正確筆畫是【師用紅筆原字修改】：第一筆橫折;第二筆橫;第三筆要把剩余的口堵死，這是一個單獨的字，念巳。如果留有空缺就是已經(jīng)的已了。
師：“融”有個別同學出現(xiàn)錯誤，左下方框內有幾條橫。
生：1條。
師：看老師來寫【師用紅筆原字修改】。
師：還有“徽”字，有的同學與微風的“微”混淆，我們來比較一下?！緦嵨锿队氨容^】“徽”字，中下方是“撇折撇折點，豎鉤點點”，而“微”字是“撇，橫折提”，看看自己的書寫，有沒有這樣的錯誤，請將自己出錯的生字，在旁邊的田字格中，再工工整整的寫一遍。
(生修改生字)。
師：課前讓同學們透過查詞典了解幾個詞語的意思，看看大家掌握得怎樣。
【出示詞語：泉白如玉】。
生：泉白如玉是指泉水像玉石一樣晶瑩清澈。
師：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，這也是玉泉得名的原因。
【出示詞語：賞心悅目】。
生：賞心悅目是指看到完美的景物而情緒舒暢愉快。
師：看到了什么景物讓作者的情緒如此愉悅呢。
生：清澈的池水和自由自在的魚兒。
師：從文中找出這個句子讀一讀。(生自讀)。
師：誰來讀讀這個句子。(指名讀)。
【出示詞語：一絲不茍】。
生：一絲不茍是形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。
師：“茍”是指什么。
生：茍且，馬虎。
師：生活中我們經(jīng)常在一些詞語中見到這個字，你能說幾個嗎。
生：茍延殘喘茍且偷生。
生：不茍言笑。
【出示詞語：融為一體】。
生：融為一體是比喻幾種事物關系密切，配合自然，如同一個整體。
師：文中是說什么和什么融為一體了。
生：聾啞青年和游魚融為一體了。
師：誰將文中的句子讀給大家聽一聽。
(指名讀)。
師：此刻我們帶著理解再來讀一讀這幾個詞語。
(生齊讀)。
三、表達入手，學習閱讀。
生：《兩個鐵球同時著地》用實驗的結果來做題目。
生：《全神貫注》是羅丹工作時的神態(tài)。
師：《魚游到了紙上》這篇課文，是從什么角度來取名的呢。
生：小女孩說的話。
師：請在文中找到這句話讀一讀。
(生讀小女孩的話)。
師：小女孩說的話讓你有什么樣的感覺。
生：很驚訝、很驚奇。
生：讓我感覺到青年的畫技很高超。
生：我感覺到大家都對他充滿了贊嘆，都很佩服他。
師：題目【板書：題目】的確是文章的眼睛呀!你看，這幾篇文章的題目不僅僅吸引人，而且能夠讓我們很快地了解文章的資料和表達的感情。
師：在文中對應題目“魚游到了紙上”還有一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎。
生：因為魚先游到了我的心里，所以魚游到了紙上。
生：之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了我的心里。
師：你抓住“之所以”突出了事情發(fā)展的結果。
師：是啊，要想讓金魚游到紙上，得先讓金魚游到心里。作者就是圍繞這兩句話來寫青年的。
【課件資料】。
“你是什么意思難道要違背人類的真理嗎”
連用兩個反問句，讓我強烈感受到，在當時亞里士多德的話是不容質疑的。挑戰(zhàn)權威需要多大的勇氣啊!
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”
從周圍人的言論能夠看出當時人們是多么崇拜亞里士多德。在這種環(huán)境下，伽利略竟然敢于公開試驗，一個竟字真讓我們感覺到他這種執(zhí)著追求真理的精神令人敬佩!
生：想。
(生默讀、圈畫交流)。
師：看到大家胸有成竹的樣貌，相信大家都有了自己的思考，誰想和大家分享一下自己的閱讀收獲。
生：【實物投影展示】我找到的是“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”透過他的身材和長相，我感覺到青年很秀氣。
師：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀氣，你真會讀書。帶著感受讀讀這句話。
(生讀)。
師：還有誰畫出了這個句子，你是怎樣理解的。
生：透過讀課文我明白這位青年是一位聾啞人，他不像我們平時見到的殘疾人那樣自卑，他帶給我們的感覺是陽光、自信的，讓我們佩服。
師：你的感受很深刻，把你的理解送進句子中，讀一讀。
(生讀)。
師：透過對人物外貌的描述【板書：外貌】，我們不僅僅感到他精神、秀氣，還感受到他是一個充滿自信、熱愛生活的人。帶著這種感受我們一齊來讀一讀吧。
(齊讀)。
生：我從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！敝小按舸舻睾挽o靜地”兩個詞語中感受到青年看魚很專注，很專心。
生：神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】。
師：還有誰畫出了這個句子你抓住了哪幾個詞來理解的。
生：我從“老是、從來”這兩個詞語中感受到青年做事能夠堅持不懈，持之以恒。
生：堅持不懈、持之以恒的精神，讓我想起積累的一句名言：只要功夫深鐵杵磨成針。
師：是啊，結合積累的格言警句會讓我們的理解更加深入，帶著感受讀讀這句話吧。
(生讀)。
師：課文中還有一個句子寫了他的這種品質【師圈畫課本12自然段第2句：他告訴我，他學畫畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！孔x讀這個句子，那里面有很多表示時間的詞語，請你畫出了來。
(生圈畫)。
師：你來說說自己畫出的詞語。
生：一年多;每個星期天;一整天。
師：從這些詞語中，你又感受到了什么。
生：我感受到青年做事很專注，任何事情都不能動搖他的信念。
生：我覺得青年堅持看魚、畫魚已經(jīng)有好長一段時間，而且從沒有間斷過。很有毅力!
師：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。句子中表示時間的詞語，讓我們進一步感受到青年的堅持不懈、持之以恒。帶著感情再來讀讀這兩個句子。
(生齊讀)。
生：我畫出的句子是：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睆那嗄戤嫯嫷膭幼髦校腋惺艿剿嫾己芨叱?。
師：對，這是對青年畫畫動作的描述?！景鍟簞幼鳌磕囊粋€詞語讓你的感受格外深刻。
生：‘一絲不茍’，讓我感受到了青年的認真、專注。你試著讀一讀，讀出這種認真、專注的樣貌。
(生讀)。
生：“有時工筆細描，有時揮筆速寫”兩個有時讓我感受到他畫畫的水平很高超。
師：把你的感受讀出來。
(生讀)。
師：這段話中，有兩個美術上的常用語。是哪兩個。
生：工筆和速寫。
師：誰來說說這兩個詞語的意思。
生：工筆是用工整細致的筆法來描繪事物。
生：速寫是以簡練的手法，快速的把對象勾畫出來。
生：畫技很高超。
生：畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
生：畫的和真的一模一樣，真是太厲害啦!
師：把你的理解用批注的方式寫下來吧。
(生批注)。
師：用文中小姑娘的話來說——魚游到了紙上啦!(生齊讀)這樣做事認真細致、一絲不茍的青年，畫技怎能不高超啊!
生：透過對青年動作和神態(tài)的描述，讓我們感覺印象很深刻。
師：有一個詞語叫：察言觀色。
師：“察”是什么意思。
生：觀察。
師：“觀”呢。
生：也是觀察。
師：“言和色”呢。
生：言是語言，色指的外貌和神態(tài)。
師：誰想來讀讀第一個描述外貌的句子。
(指名讀)。
師：第二個描述青年神態(tài)的句子誰想帶著自己的感受讀一讀。
(指名讀)。
師：最后一個描述青年畫畫的句子，我們一齊讀一讀吧。
(生齊讀)。
四、回顧板書，總結方法。
師：同學們，【回顧板書】你們看，要想表達自己對一個人的敬佩之情，首先要注意選取一件具體的事例，還要取一個吸引人的題目，然后再借助人物的動作、語言和神態(tài)把事情寫清楚。這樣才能讓你所敬佩的人走進讀者心里，觸動讀者的心靈。
生：好!
師：下課!
【板書】。
外貌。
題目一件事神態(tài)。
動作。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十六
【學習目標】:。
1、知識與能力:認識4個生字,會寫11個生字,正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語,理解“揮筆速寫”、“工筆細描”等詞語的意思。
2、過程與方法:整體感知文意與文路;抓住重點詞句,想象理解魚怎樣游到心里;感受用詞的準確與豐富;抓重點詞朗讀體會年輕人的畫技高超。
3、情感、態(tài)度價值觀:感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
【學習重點】:。
從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。
【學習難點】:。
魚是怎樣“游到年輕人的心里”
一、談預習感受,直奔課文關鍵點。
1、預習過嗎?在你第一次讀到這課題時,感覺怎樣?(驚奇、奇怪)你來讀讀(指名3、4位)。
二、整體感知,自學字詞。
1、首先我們要消滅課文中的絆腳石,看屏幕,。
自由認讀,指名讀,同桌相互讀,齊讀。
2四人小組分段讀課文,并思考:這篇課文的主角是誰?講了他的一件什么事呢?(板書:年輕人觀魚畫魚)。
三、品讀觀魚。
1、年輕人是怎樣觀魚的呢?(注意不動筆墨不讀書哦)。
2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
反復讀出相關的句子。
(1)從這段話中你感受到什么?
a、生:呆呆的靜靜的。
師:能抓住句子中的關鍵詞來理解很好,那你來讀讀。還有不同說法嗎?
b、生:非常認真的、全神貫注的、聚精會神的。
c、當學生說到不同的感受時,分別讀一讀,指導個別學生的朗讀,齊讀。
d,呆呆的,靜靜的看魚讓我們體會到年輕人的認真、專心(板書:專心)。
(2)這樣的發(fā)呆只是偶爾的一次嗎?那是兩次,或者3、4次?你是從那兒知道的?
a他學畫才一年多,為了畫話金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
出示齊讀。
b師:這句話又讓你體會到什么?(恒心)還從這個句子的其他地方體會到什么嗎(耐心)。
c帶著這眾多的感受朗讀課文,再一次齊讀這個句子。
3、兩個句子連起來讀一讀。
4、想象說話。
現(xiàn)在,即使一閉上眼睛,那金魚的一絲一毫、一舉一動都已經(jīng)映入了他的(心里腦里),可以說年輕人和這些游魚已經(jīng)融為一體,年輕人愛魚到了一種忘我的境界。拿年輕人自己的話說:這魚已經(jīng)游到了年輕人的(心里)(板書:魚游到了心里)。
過渡:那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來呢?(還要畫魚)。
四、品讀畫魚。
1、你能從文中找出到相應的答案呢?
2、指名讀出示的句子。
3、師:現(xiàn)在你能不能也像我們剛才那樣從相關的詞句中讀出你的理解來,說說年輕人畫魚怎樣呢?(自己動筆圈一圈,與同桌交流一下你的理解)。
4、交流,指導朗讀。
a、生:非常認真的畫魚。
師:從哪看出來的?(每個部位一絲不茍像繡花)像這樣一點一點的,每個部位都不馬虎的畫畫,咱們就稱為他“工筆細描”,出示幻燈片,讓學生理解“工筆細描的含義(又叫工筆線描,用線來表達人物的形態(tài)和神韻)。因為畫的細,所以畫的速度特別(慢)。誰來讀讀。
b、生:熟練。
師:從哪看出來的?(很快揮筆速寫:是呀速寫速寫,顧名思義就是快速的寫生)出示:速寫的圖片。因為畫速寫,所以畫的速度特別(快)你來讀讀這個句子。
c、生:好(精湛高超)。
連讀,讀出快慢。
五、小結(再讀課題)。
現(xiàn)在,看到這年輕人一會兒工筆細描,一會兒揮筆速寫,慢中有快,靜中有動地畫出金魚的每一個動態(tài),畫出金魚的每一個細節(jié)。就像小姑娘說的那句話“魚游到了他的紙上”
之所以魚游到了紙上,是因為魚已經(jīng)游到了青年的心里,現(xiàn)在讀這課題還奇怪嗎?(齊讀課題)。
不過,宋老師相信,學完課文后,你們再去讀課題的時候,肯定還會有另一種收獲!從這個課題中你還感受到了什么?(年輕人身上的優(yōu)秀品質)。
【板書設計】:。
年輕人耐心。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十七
1認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港。清澈。一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2有感情地朗課文。
3體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4學習作者觀察和描寫人物的方法。
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯(lián)系。
學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。
一創(chuàng)設情境，提煉研讀專題。
1（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二自主讀書。
1學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾。
3嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）。
一回顧復習。
1說說課文講了些什么？
2上節(jié)課我們有什么問題沒解決？
指名（師板書）。
二讀書討論，解決疑問。
1學生帶著問題讀課文，并勾畫。
2四人小組交流。
三重點研讀。
1讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現(xiàn)，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。
2反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
（1）用小女孩的話直接贊嘆。
（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。
（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3學習作者所用的觀察和描寫方法。
（1）觀察方法：認真看，仔細聽。
（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。
4出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現(xiàn)青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態(tài)、動作等方面說一說）。
四研讀“先游到了我的心里”
1默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。
2快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）。
3再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
（1）長期仔細觀察，并進行筆談。
（2）舉止和神態(tài)描寫。
4有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。
五討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
1自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動作的語句。
2多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。
課后反思：
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十八
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。
一課時。
1、讀準生字新詞。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
3、我會朗讀。
4、我會解釋詞語。
（二）觀魚的專注：
出示聾啞青年觀魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。
（三）畫魚的專注。
出示聾啞青年畫魚的段落。
1、多形式品讀。
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。
（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。
寫一寫讀文感受。
小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
魚游到了紙上教學設計第二課時篇十九
《魚游到了紙上》是課標版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動為線索，隨著“我”對他認識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。
通過本課的教學，努力實現(xiàn)以下教學目標：
知識與能力：1、認識4 個生字，會寫11個生字，正確讀寫相關詞語?！?、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯(lián)系上下文等形式引導學生對文本關鍵詞句段進行讀悟 品味。
情感態(tài)度價值觀目標：學習做事勤奮專注的品質。
引導學生從語文文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)是教學重點。教學難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里” 的關系。
設計理念：緊扣文題，探尋文脈 ，感悟文意，引導學生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優(yōu)美與崇高。
一、課始激qing情即生。
開課前引導學生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導學生進入情境。出示課題，引導學生質疑，為什么要說魚游到了紙上呢？通過學生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語意更濃。
1、細讀課文，品味語言。
作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作，表現(xiàn)了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達了“我”對他 勤奮執(zhí)著的贊美之情。
出示課文的第七自然段：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
首先指導學生朗讀，引導學生理解詞語：大家知道什么是“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導學生再次默讀課文，動筆畫詞，體會。提醒學生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學生從“每個部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”體會到“工筆細描”畫得慢，畫得細心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨，使學生自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗，對語言進行推敲，體悟、內省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導學生欣賞，使學生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美讀課文，表達情感。
本文語言平實而情感濃郁，引導學生在理解的基礎上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現(xiàn)出來，這主要采用順學而導的形式?！八鲜且粋€人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動，而且從來沒說一句話?！备惺艿角嗄耆擞^察金魚入了謎?！八坪跬浟藭r間，也忘了自己?！蓖ㄟ^讀，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實的語言背后濃郁的情感。
3、品讀課文，深化中心。
真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導學生體會年青人看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學生就會感受到正是因為那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學畫過程，我們看到了他什么品質？在交流中進一步深化了中心。
三、課終諳情情未了。
出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進行小練筆，使讀寫有效的結合，加深了學生對文本的理解。
以上教學在引導學生與文本對話的過程中，教師充分調動學生對文本的探究興趣，把語文訓練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。
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