教案教學(xué)設(shè)計(jì)(通用16篇)

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教案教學(xué)設(shè)計(jì)(通用16篇)
時(shí)間:2023-12-03 08:06:13     小編:筆舞

教案的編寫要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教案的評(píng)估要科學(xué)合理,采用多種方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。以下是一些教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例,希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些創(chuàng)新的思路和方法。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

毛主席的.《詠梅》,托梅寄志,表現(xiàn)了梅花堅(jiān)冰不能損其骨,飛雪不能掩其俏,險(xiǎn)境不能摧其志的品格,表明共產(chǎn)黨人在險(xiǎn)惡的環(huán)境下決不屈服,勇敢迎接挑戰(zhàn),無(wú)私無(wú)欲,直到取得最后勝利。本詩(shī)詞用一課時(shí)完成。

重點(diǎn):理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)梅的特點(diǎn)、品格。

難點(diǎn):借物言志,感悟毛主席借詠梅所抒發(fā)的豪情。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):熟讀并背誦《詠梅》,理解詩(shī)意。

2、能力目標(biāo):了解欣賞詩(shī)歌的一些方法。

3、情感目標(biāo):熱愛(ài)詩(shī)詞,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)策略分析:

通過(guò)形象生動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,課件、圖畫、音樂(lè),采用小學(xué)語(yǔ)文課的特質(zhì)學(xué)習(xí)方法,以讀為主。采用范讀、詩(shī)詞整體感受反復(fù)練讀、個(gè)別體會(huì)理解詩(shī)意。有感情誦讀、議議、評(píng)評(píng)。深刻理解毛主席筆下梅的品質(zhì)比較同一體裁陸游詠梅的情緒。面向全體,注重個(gè)體對(duì)文字的體驗(yàn)、理解。以學(xué)生為主,注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),力求培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞欣賞的能力。

四、教學(xué)步驟:

1、激趣導(dǎo)入,揭示主題。

(1)觀看課件、談感想。

(2)板書課題、揭示主題。

2、以讀為主,理解詩(shī)意。

(1)教師有感情范讀,學(xué)生整體感受。

(2)學(xué)生采用自己喜歡的方式反復(fù)練讀,理解詩(shī)意。

重點(diǎn)是已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏、待到山花爛漫時(shí)她在叢中笑的理解,教師相機(jī)點(diǎn)拔指導(dǎo)。

3、品讀、吟詠,體會(huì)詩(shī)詞的情感,熟讀成誦,深入領(lǐng)悟梅花的特點(diǎn)和品格。學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的感受。

3、對(duì)比賞讀,提高能力。

(1)學(xué)生自學(xué)陸游的《詠梅》,試用關(guān)鍵的字、句表現(xiàn)詩(shī)詞的情緒。

(2)交流、評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

4、遷移訓(xùn)練,拓展思路。

(1)收集有關(guān)描寫梅的詩(shī)句,讀一讀,品一品。

(2)讀讀描寫梅、蘭、竹、菊歲寒四友的詩(shī)詞,并抄寫下來(lái)。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

2.出示鯨的圖片。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文,看看通過(guò)學(xué)習(xí)你對(duì)鯨有了什么更深入的了解。(板書課題:鯨)。

二。初讀課文,抓住要點(diǎn)。

1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2.檢查生字。

字音重點(diǎn):哺乳、肺(強(qiáng)調(diào)肺字的書寫)。

{小組交流、討論,教師進(jìn)行部分字詞的講解。}。

詞語(yǔ)理解難點(diǎn):通過(guò)結(jié)合人體部位學(xué)習(xí)。

3.思考一下:鯨和魚(yú)的區(qū)別是什么?并看看課文中每個(gè)自然段都向我們介紹了什么?

4.交流:課文每個(gè)自然段都向我們介紹了什么?用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括。

(相機(jī)板書:大小演變種類吃食呼吸睡覺(jué)胎生)。

三。精讀課文,體會(huì)寫法。

1.自由讀第一自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫出有關(guān)語(yǔ)句,然后讀一讀。指名匯報(bào),大家補(bǔ)充,讀出體會(huì)。

2.出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤重。

我國(guó)發(fā)現(xiàn)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀,想想應(yīng)該怎樣讀,才能表達(dá)出鯨的確很大。

3.課件出示:作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨?完成下表:

說(shuō)明方法文中的例句。

作比較。

列數(shù)字。

舉例子。

打比方。

4.教師進(jìn)行總結(jié)。

四。合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí),相信學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法有了一定的了解,分組合作學(xué)習(xí)研究,為自己選擇適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行演一演、畫一畫、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步深入課文,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五。布置作業(yè)。

1.抄寫本課的生字組成的新詞。

2.預(yù)習(xí)課文,了解更多有關(guān)鯨的知識(shí)。

六。板書設(shè)計(jì)。

9.鯨。

大小演變種類吃食呼吸睡覺(jué)胎生。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

[內(nèi)容]。

三冊(cè)(人教社義務(wù)教材)《吃墨水》一課,主要寫了陳毅看書的時(shí)候,蘸著墨水吃餅的故事,表現(xiàn)了陳毅從小就非常喜歡讀書的刻苦好學(xué)精神。教學(xué)本課,建議抓好下面三個(gè)方面:

一、扣題設(shè)問(wèn),激發(fā)興趣?!俺阅?,這一違背生活常理的課題,本身就能喚起學(xué)生的好奇心,因此,教師可抓住這一有利時(shí)機(jī)和心理趨勢(shì),順?biāo)浦?,扣題設(shè)問(wèn):墨水能吃嗎?誰(shuí)吃墨水?為什么吃墨水?怎樣吃墨水的?進(jìn)一步激發(fā)興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文,以問(wèn)促讀,邊讀邊思,把握課文的主要內(nèi)容。

二、直奔重點(diǎn),訓(xùn)練詞句。全文一共四個(gè)自然段,其中二、三、四段是全文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),可分兩步進(jìn)行。

(一)在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以“課文哪一段寫陳毅爺爺吃墨水?”設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生直入課文第二段的學(xué)習(xí)。

1.這一段一共幾句話?哪一句寫的是陳毅爺爺吃墨水?讓學(xué)生勾出句子,并讀一讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解“竟”的含義?!熬埂痹谡n文中指的是出人意料,使人無(wú)法相信。為什么呢?因?yàn)橹ヂ獒u與墨水,無(wú)論從功用上、顏色上,還是味道上都不相同,照理,怎么也不會(huì)出錯(cuò)的,可是陳毅偏偏弄錯(cuò)了。

3.陳毅為什么會(huì)弄錯(cuò)呢?學(xué)生找出表示原因的句子,再結(jié)合二、三句討論:陳毅為什么會(huì)把餅蘸到墨盒里?為什么吃得那么香?在討論中使學(xué)生明確兩點(diǎn):一是“一邊……一邊”,表明陳毅“看書”和“吃餅”是在同一時(shí)間進(jìn)行的,說(shuō)明陳毅分秒必爭(zhēng),搶時(shí)間看書,擠時(shí)間看書;二是陳毅在“看書”和“吃餅”這兩件事情上,并非平均用力,而把注意力集中在了讀書上。集中精力,認(rèn)真讀書,這是陳毅錯(cuò)吃墨水的主要原因。也正是因?yàn)樗磿珜P牧?,眼睛沒(méi)看桌子,所以才會(huì)把餅蘸到墨盒里而沒(méi)能發(fā)現(xiàn),也正是因?yàn)樗磿珜P牧?,所以吃的是什么東西也沒(méi)能發(fā)覺(jué),仍吃得很香。

4.理解第一句時(shí),不但要引導(dǎo)學(xué)生從媽媽“端來(lái)餅和芝麻醬,叫他蘸著吃”的行動(dòng)中,明白陳毅看書看的時(shí)間長(zhǎng),肚子應(yīng)該有些餓了,而且還要引導(dǎo)學(xué)生從反面推想出陳毅由于專心讀書而忘記了吃飯的時(shí)間,忘記了饑餓,以至于讓媽媽親自送來(lái)。這樣,學(xué)生就會(huì)更加深刻地體會(huì)到,陳毅讀書不是一般的專心,而是達(dá)到了忘我的境界。

(二)在學(xué)完第二段之后,教師再以“他是怎么發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?他知道自己吃墨水后,說(shuō)了什么話?”兩個(gè)問(wèn)題,轉(zhuǎn)入第三、四段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第三段時(shí),首先讓學(xué)生看哪一句寫陳毅發(fā)現(xiàn)自己吃的是墨水?陳毅從吃墨水到發(fā)現(xiàn)吃墨水,時(shí)間怎樣?從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出?(才)再次體會(huì)陳毅忘我讀書的情境。然后由“他是怎樣發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?要是媽媽不來(lái),結(jié)果會(huì)怎樣?”反顧前句,讓學(xué)生弄清句與句之間的'內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段的學(xué)習(xí),側(cè)重于第二句話的理解。這是全文的重點(diǎn)句,也是理解難點(diǎn)所在。但由于有前面兩段的學(xué)習(xí),無(wú)疑化解了難度,學(xué)生理解起來(lái)也就容易多了。教學(xué)時(shí),可輔以以下要求,幫助學(xué)生理解:

1.課文中前后兩個(gè)“墨水”,意思相同嗎?它們各指什么?

2.兩個(gè)“墨水”之間存在著什么關(guān)系?“吃點(diǎn)墨水好哇”,好在哪兒?后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點(diǎn)墨水好哇”的原因?!俺阅钡恼嬲锰幉⒉辉谟谶@件事本身,而在于它所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)質(zhì)。就是要能多讀書,多學(xué)知識(shí),多長(zhǎng)學(xué)問(wèn),即使“吃點(diǎn)墨水”(也就是上點(diǎn)當(dāng),鬧點(diǎn)笑話)也毫不在乎。從而使學(xué)生體會(huì)到陳毅勤奮刻苦,如饑似渴的讀書精神。

[1][2]。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

師:同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸,在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書22頁(yè)。

二、初讀古詩(shī),讀懂詩(shī)意。

師:自由朗讀古詩(shī),按照自己的速度和節(jié)奏讀,注意要讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

生:自由讀詩(shī)。

師:我看同學(xué)們都會(huì)讀了,現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀,誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。

生:讀詩(shī)。

師:讀得真不錯(cuò),聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。

真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。(課件出示古詩(shī))。

(講解字音)生再讀。

師:很好。來(lái)咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

師:這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來(lái)讀一讀。

師:同學(xué)們,老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同,再練讀。)。

師:老師讀前四個(gè)字,你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。

現(xiàn)在老師想調(diào)換一下,你們讀前四個(gè)字,老師讀后半句,敢嗎?好準(zhǔn)備起。

師:真不錯(cuò)??蓡螁螘?huì)讀還不夠,還要理解詩(shī)意?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋,也可以借助工具書理解這首古詩(shī)的意思,可以跟同桌交流交流。

生:研讀詩(shī)意。

三、再讀古詩(shī),品悟詩(shī)情。

師:誰(shuí)能告訴老師你讀懂了什么?

生:1.我讀懂了詞語(yǔ)的意思。

生:2.我知道這是詩(shī)的意思。

師:真厲害知道這么多。

生:3.我知道了作者是看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了?!?。

師:哦,作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?

生:洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)。

師:可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎?

生:看不見(jiàn)。

師:那作者看見(jiàn)的是什么?

生:是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。

師:是呀,落葉要?dú)w根、雁子要南飛,作者也想家了。那他看不見(jiàn)什么?

生:父母、孩子、妻子……。

師:站在凄涼的秋風(fēng)中,作者想--家。

生:交流張籍資料。(課件出示)。

生:寫家書。

師:可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩(shī)中找出句子嗎?

生:欲作家書意萬(wàn)重。(板書:意萬(wàn)重)(課件出示詩(shī)句)。

師:意萬(wàn)重是什么意思?你能跟它換個(gè)詞嗎?

是呀,十年了,那是多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢?同學(xué)們拿起筆來(lái),把張籍想說(shuō)的話寫下來(lái)吧?。ㄕn件出示小練筆)。

師:我看同學(xué)們都寫得差不多了,來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。

(師生互動(dòng)交流,生讀完寫句再讀詩(shī)。)。

師:把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎?(不夠)。

是呀,縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心,這真是--(欲作家書意萬(wàn)重)。

領(lǐng)悟:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。

師:信寫好了,我們來(lái)看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩(shī)句)。

同學(xué)們張籍寄信時(shí),他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?

“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?

師:可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?

生:“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。

“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi),又合上又打開(kāi)……。

師:詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?

生:一次,兩次,三次……。

師:第一次張籍把信打開(kāi),為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。

第二次張籍把信打開(kāi),為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。

第三次張籍把信打開(kāi),為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍,為何呀?--生:復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。

四、回讀,深化情感。

師:是呀,小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請(qǐng)讀《秋思》。

師:信帶走了,可帶走的僅僅是信嗎?

那他還帶走了什么?

生:帶走了作者的心……。

師:張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得,他曾寫下:書去魂亦去,兀然空一身?!稓w信吟》(點(diǎn)擊課件呈現(xiàn))讀詩(shī)。

五、拓展升華。

生交流思鄉(xiāng)的古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。

師:我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩(shī),課后咱們班來(lái)辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩(shī)大會(huì)好嗎?

師:老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。(課件出示)師生配合讀。

悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。

浮云終日行,游子久不至。-------唐.杜甫。

落葉他鄉(xiāng)樹(shù),寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。

明月有情應(yīng)識(shí)我,年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。

師:這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳,他流呀流,流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的心中,請(qǐng)看課件出示:余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂(lè)響起)。

師:同學(xué)們,張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人,那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?

(比較鄉(xiāng)愁,提升愛(ài)國(guó)情懷)。

六、總結(jié)。

師:同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞,家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì),但是孩子們你們終將長(zhǎng)大,闖蕩天涯,那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心,讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧!

梅林中心小學(xué)詹文花。

我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。

我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)只有28個(gè)字,我們不能把詩(shī)拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口?!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,“風(fēng)是無(wú)形的,看不見(jiàn)但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫家書來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象?!耙?jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩(shī)情。

在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝?!壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂(lè)背景下,聽(tīng)教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

三冊(cè)(人教社義務(wù)教材)《吃墨水》一課,主要寫了陳毅看書的時(shí)候,蘸著墨水吃餅的故事,表現(xiàn)了陳毅從小就非常喜歡讀書的刻苦好學(xué)精神。教學(xué)本課,建議抓好下面三個(gè)方面:

一、扣題設(shè)問(wèn),激發(fā)興趣。

“吃墨水”,這一違背生活常理的課題,本身就能喚起學(xué)生的好奇心,因此,教師可抓住這一有利時(shí)機(jī)和心理趨勢(shì),順?biāo)浦?,扣題設(shè)問(wèn):墨水能吃嗎?誰(shuí)吃墨水?為什么吃墨水?怎樣吃墨水的?進(jìn)一步激發(fā)興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文,以問(wèn)促讀,邊讀邊思,把握課文的主要內(nèi)容。

二、直奔重點(diǎn),訓(xùn)練詞句。

全文一共四個(gè)自然段,其中二、三、四段是全文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),可分兩步進(jìn)行。

(一)在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以“課文哪一段寫陳毅爺爺吃墨水?”設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生直入課文第二段的學(xué)習(xí)。

1.這一段一共幾句話?哪一句寫的是陳毅爺爺吃墨水?讓學(xué)生勾出句子,并讀一讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解“竟”的含義。“竟”在課文中指的是出人意料,使人無(wú)法相信。為什么呢?因?yàn)橹ヂ獒u與墨水,無(wú)論從功用上、顏色上,還是味道上都不相同,照理,怎么也不會(huì)出錯(cuò)的,可是陳毅偏偏弄錯(cuò)了。

3.陳毅為什么會(huì)弄錯(cuò)呢?學(xué)生找出表示原因的句子,再結(jié)合二、三句討論:陳毅為什么會(huì)把餅蘸到墨盒里?為什么吃得那么香?在討論中使學(xué)生明確兩點(diǎn):一是“一邊……一邊”,表明陳毅“看書”和“吃餅”是在同一時(shí)間進(jìn)行的,說(shuō)明陳毅分秒必爭(zhēng),搶時(shí)間看書,擠時(shí)間看書;二是陳毅在“看書”和“吃餅”這兩件事情上,并非平均用力,而把注意力集中在了讀書上。集中精力,認(rèn)真讀書,這是陳毅錯(cuò)吃墨水的主要原因。也正是因?yàn)樗磿珜P牧?,眼睛沒(méi)看桌子,所以才會(huì)把餅蘸到墨盒里而沒(méi)能發(fā)現(xiàn),也正是因?yàn)樗磿珜P牧耍猿缘氖鞘裁礀|西也沒(méi)能發(fā)覺(jué),仍吃得很香。

4.理解第一句時(shí),不但要引導(dǎo)學(xué)生從媽媽“端來(lái)餅和芝麻醬,叫他蘸著吃”的行動(dòng)中,明白陳毅看書看的時(shí)間長(zhǎng),肚子應(yīng)該有些餓了,而且還要引導(dǎo)學(xué)生從反面推想出陳毅由于專心讀書而忘記了吃飯的時(shí)間,忘記了饑餓,以至于讓媽媽親自送來(lái)。這樣,學(xué)生就會(huì)更加深刻地體會(huì)到,陳毅讀書不是一般的專心,而是達(dá)到了忘我的境界。

(二)在學(xué)完第二段之后,教師再以“他是怎么發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?他知道自己吃墨水后,說(shuō)了什么話?”兩個(gè)問(wèn)題,轉(zhuǎn)入第三、四段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第三段時(shí),首先讓學(xué)生看哪一句寫陳毅發(fā)現(xiàn)自己吃的是墨水?陳毅從吃墨水到發(fā)現(xiàn)吃墨水,時(shí)間怎樣?從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出?(才)再次體會(huì)陳毅忘我讀書的情境。然后由“他是怎樣發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?要是媽媽不來(lái),結(jié)果會(huì)怎樣?”反顧前句,讓學(xué)生弄清句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段的學(xué)習(xí),側(cè)重于第二句話的理解。這是全文的重點(diǎn)句,也是理解難點(diǎn)所在。但由于有前面兩段的學(xué)習(xí),無(wú)疑化解了難度,學(xué)生理解起來(lái)也就容易多了。教學(xué)時(shí),可輔以以下要求,幫助學(xué)生理解:

1.課文中前后兩個(gè)“墨水”,意思相同嗎?它們各指什么?

2.兩個(gè)“墨水”之間存在著什么關(guān)系?“吃點(diǎn)墨水好哇”,好在哪兒?后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點(diǎn)墨水好哇”的原因。“吃墨水”的真正好處并不在于這件事本身,而在于它所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)質(zhì)。就是要能多讀書,多學(xué)知識(shí),多長(zhǎng)學(xué)問(wèn),即使“吃點(diǎn)墨水”(也就是上點(diǎn)當(dāng),鬧點(diǎn)笑話)也毫不在乎。從而使學(xué)生體會(huì)到陳毅勤奮刻苦,如饑似渴的讀書精神。

3.抓住陳毅“笑”的表情,指導(dǎo)感情朗讀。讀中生情,讀中明意。

三、憑借插圖,強(qiáng)化主題。

教材配設(shè)了一幅與課文重點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的插圖,其圖意是:陳毅正坐在書桌前,邊看書,邊吃餅。媽媽吃驚地站在書桌旁邊,為陳毅倒水。這幅插圖不單是重點(diǎn)內(nèi)容的形象化顯示,而且它對(duì)于學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng),以及主題的變化,都起著非常重要的作用。所以,教學(xué)中,教師應(yīng)借助插圖,引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面,圖文結(jié)合,加深課文內(nèi)容的理解:

1.書桌上那一疊大大小小的書,說(shuō)明了什么?從讀書量上,突出了陳毅“非常喜歡讀書”。

2.從書桌上的大墨盒和筆,你看出陳毅是怎樣讀書的?從那本夾有很多標(biāo)簽的書中,你又看出陳毅是怎樣讀書的?這就從認(rèn)真、仔細(xì)的讀書習(xí)慣上,突出陳毅“非常喜歡讀書”。

3.當(dāng)媽媽吃驚地發(fā)現(xiàn)陳毅“吃墨水”,并倒水讓他漱口時(shí),陳毅是怎么做的?從他并不急于去洗手漱口,仍就端坐在椅子上,認(rèn)真看書,表明一切意外情況,甚至連讓人無(wú)法理喻的“吃墨水”這樣的荒唐之舉,也絲毫不能影響陳毅讀書的興趣和對(duì)知識(shí)的渴求。在陳毅看來(lái),這些事情遠(yuǎn)不及讀書重要。這是從讀書的態(tài)度上,突出陳毅“非常喜歡讀書”。

4.從課文中可知陳毅吃餅的時(shí)間很長(zhǎng),可是從圖上盤子中餅的數(shù)量和他手里拿著的餅,又說(shuō)明他吃得并不多,這是為什么呢?是因?yàn)樗丫蜁r(shí)間用在了看書上而忘記了吃餅,所以很長(zhǎng)時(shí)間,卻只吃了少量的餅。這又從讀書專心的程度上,突出陳毅“非常喜歡讀書”

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)積累一些文言詞語(yǔ),理解課文大意。

能力目標(biāo):探究山市形成的科學(xué)原理。

豐富想象,鍛煉口頭表達(dá)能力和活動(dòng)組織能力。

情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)“山市”神奇、壯麗的幻景。

養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):發(fā)揮想象,體會(huì)“山市”這一自然現(xiàn)象的神奇,并再現(xiàn)“山市”。

教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,想象及口頭表達(dá)能力。

教學(xué)用具:板書多媒體。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

1.預(yù)習(xí)要求:讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,注意語(yǔ)速。

借助工具書和書中注釋疏通文意,準(zhǔn)備復(fù)述課文。

2.導(dǎo)入:

同學(xué)們,感覺(jué)到冬天已經(jīng)來(lái)到了嗎?是啊,春時(shí)的嫩芽嬌花,夏季的綠樹(shù)濃蔭,秋天的滿地落紅,冬日的漫天飛雪,這些自然現(xiàn)象我們每個(gè)人每年都能看到??墒怯械姆N美麗神奇的自然現(xiàn)象卻好多年都難得一見(jiàn),比如“海市蜃樓”,即使在現(xiàn)代社會(huì)也要借助照相、攝像等技術(shù)才能記錄下來(lái)讓更多的人看到,而在古代則是多數(shù)人一生都無(wú)緣看到。幸好清代有一位寫狐寫鬼的文學(xué)家蒲松齡,根據(jù)目擊者的敘述描繪了一次這樣的景觀--山市(山市蜃樓),彌補(bǔ)了古人不得一見(jiàn)的遺憾。今天,讓我們走進(jìn)《山市》這篇課文,通過(guò)文字描述來(lái)欣賞一下古人是如何記錄這種奇特的景觀的。

(板書題目作者)學(xué)生記住有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。

3.誰(shuí)來(lái)為大家簡(jiǎn)單介紹你了解的蒲松齡及《聊齋志異》介紹作者、作品:

投影補(bǔ)充.作者:蒲松齡(1640-1715),字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉居士,世稱聊齋先生,山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名,但屢應(yīng)省試皆落第,七十一歲才補(bǔ)為貢生。他用數(shù)十年的時(shí)間寫成的短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。

作品:《聊齋志異》文言短篇小說(shuō)集,共收錄作品近500篇,以短篇小說(shuō)為主,此外還有散記特寫、隨筆寓言等,主要寫鬼狐精怪的故事,也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙,語(yǔ)言生動(dòng)。聊齋:蒲松齡的書屋名稱。志:記述。異:奇異的故事。

4.整體感知,熟讀課文。范讀,指名朗讀。全文讀3遍。

5.自己結(jié)合課下注解,翻譯課文,并畫出自己不會(huì)翻譯的句子及詞語(yǔ)。

交流翻譯解決難譯的句子。(一、二分鐘課堂討論,巡視)。

指名三個(gè)學(xué)生翻譯全文,呈現(xiàn)重點(diǎn)譯句。

6.全班齊讀課文。

7.啟發(fā)提問(wèn),理通文意。

1)“山市”從開(kāi)始到最后一共出現(xiàn)過(guò)幾幅畫面?(用原句回答)。

“山市”的全程變化是以什么順序記敘的?

時(shí)間順序。

請(qǐng)同學(xué)在原文中畫出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。這些詞表現(xiàn)了“山市”的變化是迅速還是緩慢?

明確:三個(gè)畫面:塔和宮殿--城郭和其他建筑--危樓一座。

時(shí)間詞語(yǔ):“忽”“無(wú)何”“未幾”“既而”“逾時(shí)”“倏忽”

2)、山市的具體變化如何,畫出描繪的詞語(yǔ)?用原文回答。(板書)。

3)、為什么那時(shí)候的人把“山市”稱為“鬼市”?

8.課件展示幾幅海市蜃樓的圖片)提問(wèn):你見(jiàn)過(guò)這樣的景象么?你知道在哪里能見(jiàn)到這樣的景象?(學(xué)生自由發(fā)言)在夏天,沿海一帶或沙漠地區(qū),經(jīng)??梢钥匆?jiàn)在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影像,古人無(wú)法解釋,誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的,因此,就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象,有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到,人們就稱之為“山市”。

(關(guān)于海市蜃樓:大氣中存在著光的折射現(xiàn)象,當(dāng)空氣中各層的密度有較大差異時(shí),遠(yuǎn)處的光線就會(huì)透過(guò)密度不同的空氣而發(fā)生折射,這樣,空中就會(huì)就會(huì)出現(xiàn)了遠(yuǎn)處物體的影象。)。

9.小結(jié)。

全文中作者采用虛實(shí)、詳略、動(dòng)靜相結(jié)合的筆法,繪聲繪色地描繪了山間蜃景中變幻莫測(cè)的各樓各景,寫得極有情味,令人目不暇接、回味無(wú)窮。

10.作業(yè):

課后“研討與練習(xí)”第二題。

觀察以上六幅海市蜃樓的照片,任選其中一幅,用現(xiàn)代文仿照課文的寫法,描述你觀察到的海市蜃樓的景象。(不少于200字)。

板書設(shè)計(jì):

山市。

發(fā)生塔和宮殿。

發(fā)展城郭和其他建筑。

高潮危樓一座。

教學(xué)后記:

本課是一篇自讀文言文課文,內(nèi)容新奇生動(dòng),教學(xué)過(guò)程中我注意始終不脫離文本,在一課時(shí)內(nèi)以讀帶講,以學(xué)生為主體,全文的閱讀至少四遍,文意的串講由學(xué)生自己完成,教師只強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞的積累和落實(shí),重點(diǎn)突出、效果明顯。并且初步訓(xùn)練了閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫的讀書方法。我想這些都是我在今后的文言文課文教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀5~7自然段。

2、掌握不同要求的生字,理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)。

3、借助課文中的語(yǔ)言材料,體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、有感情地朗讀課文5~7自然段。

2、借助課文中的語(yǔ)言材料,體會(huì)天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

教具準(zhǔn)備:投影片。

教學(xué)過(guò)程:

一、故事導(dǎo)入,激情入境。

1、播放音樂(lè),講述故事:

俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾經(jīng)有一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩(shī)篇,他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命,讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗?duì)生命的真愛(ài)。那是初春的一個(gè)早晨,遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結(jié)上了厚厚的冰層,一群已從南方飛來(lái)的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚,好像在討論:冰封湖面,我們找不到吃的,怎么辦呀?一聲聲“克嚕――克哩――克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。

2、這是一則動(dòng)人的故事,故事名字叫“天鵝的故事”。

二、交流預(yù)習(xí),指導(dǎo)朗讀。

1、自由朗讀課文。

2、指名領(lǐng)讀生字。

3、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道課文主要講了一件事嗎?

4、指名分段讀課文,相機(jī)指導(dǎo)。

(1)“您老喜歡打獵”。

(2)“克嚕――克哩”中“――”的作用是聲音的延長(zhǎng)。

(3)“像石頭似的……冰面上。”

4、通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的朗讀,你有什么感受?

板書“感人”

三、細(xì)讀體會(huì)。

1、找出課文令你感動(dòng)的地方,仔細(xì)地品讀幾遍,并寫下自己的感受。

2、反饋:相機(jī)學(xué)習(xí)第五自然段。

(1)出示第五自然段,再讀,看哪些地方最令你感動(dòng)。

(2)交流“像石頭似的”說(shuō)明了什么?(撞擊冰層的力量大),這是一只怎樣的老天鵝?

指導(dǎo)朗讀,還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大?

再讀課文。

(3)齊讀課文。

(4)師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會(huì)到了什么?

(5)齊讀課文。

3、學(xué)習(xí)第六自然段。

(1)看到這位“頑強(qiáng)的破冰勇士”,其它的天鵝似乎都被(驚住了)都(呆呆地站在哪兒),然而當(dāng)老天鵝取得成功,水面在慢慢擴(kuò)大以后,其它的天鵝是怎么做的?指名讀第六自然段后半部分。

(2)討論“歡快”。

(3)是的,他們看到了成功的希望,因此它們十分歡快,這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中,表現(xiàn)在它們那如同激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動(dòng)號(hào)子。

4、學(xué)習(xí)第七自然段。

(1)是的,有付出就有收獲,它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難,它們成功了嗎?讓我們用掌聲對(duì)他們表達(dá)敬意和祝賀。它們高興嗎?齊讀課文第七自然段。

5、同學(xué)們,“天鵝的故事”到這里有個(gè)圓滿的結(jié)局,這故事中我們認(rèn)識(shí)了一位英勇頑強(qiáng)的老天鵝,還認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作的天鵝群,我們與其把老天鵝稱作“頑強(qiáng)的破冰勇士”,還不如把整個(gè)天鵝群稱作“頑強(qiáng)的破冰勇士”。

然而課文還沒(méi)有結(jié)束,斯杰潘老人看到了這一幕,他是怎么做的呢?他為什么這樣做呢?我們下節(jié)課接著討論。

四、作業(yè)。

1、師出示生字詞,描紅生字。

2、提示運(yùn)用詞語(yǔ)復(fù)述課文。

3、布置作業(yè):(1)復(fù)述(2)找話題,設(shè)疑問(wèn)。

板書設(shè)計(jì):

7.天鵝的故事。

感人老天鵝頑強(qiáng)的破冰勇士。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的8個(gè)只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長(zhǎng),具有頑強(qiáng)的生命力。

重、難點(diǎn):

1、能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。

2、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)(第二段),讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞,初步理解詞語(yǔ)的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個(gè)生字。

教學(xué)準(zhǔn)備:

生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

2、板書課題,齊讀課題。

二、看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。

1、(播放多媒體課件)出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍,看看它們是什么樣的?

2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎?教師作適當(dāng)些補(bǔ)充。

3、(播放竹子的圖片)這是春筍的爸爸媽媽,春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長(zhǎng),長(zhǎng)成竹子。

(邊講邊播放課件:春筍一齊爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的情景。)。

4、喜歡春筍娃娃嗎?打開(kāi)書,去讀一讀課文。

三、初讀課文。

1、自讀課文。

要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

(3)根據(jù)課后生字表畫出生字詞。

2、學(xué)生按要求讀課文,師巡視指導(dǎo)。

3、檢查自讀情況。

(1)出示生安卡片。

指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。

“筍”:是讀平舌音。

“再”:也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。

“迎”:是后鼻音。

“聲”、“沖”:也是翹舌音。

“塊”、“外”:注意聲母之間的區(qū)別。

(2)出示詞語(yǔ)。

指名讀,開(kāi)火車讀,齊讀。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文,其他同學(xué)聽(tīng):是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。

3、指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

(3)它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)/從地里冒出來(lái)。

(4)春筍/裹著淺褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。

4、用教師教給的方法再讀讀課文。

5、老師看同學(xué)們讀得那么好也想讀一讀,可以嗎?師范讀課文。

6、師生比賽讀課文。

四、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字卡片,鞏固讀音。

2、這些生安中哪些是上下結(jié)構(gòu)的字:(聲、笑、節(jié))。

3、教學(xué)偏聽(tīng)偏旁。

聲:上面是“士字頭,士兵的聲音真響亮,所以是“士字頭”。

“電”:跟哪個(gè)字很相近?怎樣區(qū)別它們?

4、看課后筆順表,記憶這3個(gè)字的筆順。

5、師查、反饋。

6、給這3個(gè)生字找朋友。

五、指導(dǎo)書寫。

1、觀察一下生字表中的這3個(gè)生字,想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀?

2、生自由說(shuō),師作適當(dāng)補(bǔ)充。

聲:上面的“士”字頭約占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略寬些。

笑、節(jié):同樣的,偏旁部首都是約占田字格的1/3,“節(jié)”下半部的“”要寫在橫中線上。

3、師范寫生字,生描紅。

4、生臨寫,師巡視指導(dǎo)。

5、展出寫得好的學(xué)生作業(yè)。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、能有感情地朗讀、背誦課文。

2、細(xì)讀課文,理解課文中的重點(diǎn)詞句,讀懂課文內(nèi)容。

3、了解春筍那不斷生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

4、學(xué)會(huì)剩余的生字。

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件、生字卡片、錄音機(jī)。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)。

1、抽讀生字卡片。

2、開(kāi)火車認(rèn)讀。

二、新授。

(一)教學(xué)第1自然段。

1、細(xì)讀第一自然段。

(1)自讀第一自然段,邊讀邊想:你從中知道了什么?

(2)春筍的力量大不大?你是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

(3)“冒”的動(dòng)作誰(shuí)會(huì)做?為什么用“冒”,而不用“長(zhǎng)”呢?

(4)“一個(gè)一個(gè)”說(shuō)明了什么?

(多媒體課件出現(xiàn))春筍破土而出的畫面,師配解說(shuō)詞:瞧,春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋?lái),沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土,掀翻了重重的石塊,一個(gè)接一個(gè)往上長(zhǎng),冒出地面。

2、指導(dǎo)朗讀。

(1)看到這里,你想說(shuō)什么?

(2)能把春筍這強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)嗎?自讀,同座位互讀。

(3)指名朗讀,評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)。

“一聲春雷”要讀得稍慢,清晰有力。

“喚醒”要重讀,突出“沖破、掀翻、一個(gè)一個(gè)、冒”這幾個(gè)描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)作。

(4)指名朗讀。(大多數(shù)學(xué)生)。

(5)全班有感情朗讀第一自然段。

3、創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。

(1)現(xiàn)在,我們就是春筍娃娃,來(lái),跟音樂(lè)做動(dòng)作。

教師帶領(lǐng)學(xué)生做春筍的動(dòng)作。

(2)春天來(lái)了,可有的春筍娃娃還沒(méi)睡醒,我們一起作春雷爺爺把它喚醒,好嗎?

(4)呀,小春筍醒了,它冒出地面后,看到了什么?會(huì)說(shuō)什么呢?

4、指導(dǎo)背誦。

(1)同學(xué)們想象力可真豐富,愿不愿意把這段背下來(lái)?

(2)老師會(huì)給你們一些幫助:

(出示)一聲春雷,()了春筍。它們()泥土,()石塊,()從地里()出來(lái)。

(3)自背,同座位互背。

(4)指名背,全班齊背。

(二)教學(xué)第2自然段。

1.輕聲自讀第2自然段,邊讀邊想:從這段中你又知道了什么?

2.哪句話寫了春筍的樣子?

(1)齊讀第一句話。

(2)看圖理解“淺褐色”,動(dòng)作常演示“裹”。

(3)指導(dǎo)朗讀。

b.指名讀,評(píng)儀。

d.師生賽讀,全班齊讀。

3、指導(dǎo)背誦。

(1)春筍是什么樣兒的?

春筍是怎樣生長(zhǎng)的?

它們長(zhǎng)成什么樣兒了?師采用放多媒體課件的方法引導(dǎo)背誦,讓學(xué)生邊看邊背。

(2)自由練背,同座互背、指名試背、全班背。

三、教學(xué)。

1、讀一讀生字卡片。

2、教學(xué)新偏旁。

沖:是兩點(diǎn)水旁,注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。

破:是石字部,跟讀兩遍。

外:是夕字部,跟讀兩遍。

3、看課后筆順表,記憶生字的筆順。

4、這些生字,你們是怎么記住的?

提醒學(xué)生“迎”里面部分沒(méi)有一點(diǎn)。

5、你能為哪個(gè)生字交朋友?

特別注意指導(dǎo)學(xué)生“在”與“再”的不同用法。

四、指導(dǎo)寫字。

1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬?!皦K”的“土”寫小點(diǎn),并略微偏上一點(diǎn),“一長(zhǎng)橫”變?yōu)樘帷?/p>

“迎”:“之”的捺要長(zhǎng)一點(diǎn),包住里面的部分。

“外”:左右等寬。

2、教師范寫“迎”、“再”、“破”,學(xué)生描紅。

3、學(xué)生描紅,臨寫其余生字,師巡視指導(dǎo)。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教師活動(dòng)。

1.出示毛衣的圖片,同時(shí)提問(wèn):圖片中畫的是什么?

2.肯定學(xué)生的回答,告訴學(xué)生毛衣的衣就是單韻母i的讀音,并讓學(xué)生自己試著發(fā)i的讀音。

3.請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)試讀,并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),然后再讓學(xué)生試讀。

4.讓讀得比較好的一位同學(xué)充當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀,然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.在學(xué)生基本掌握i的發(fā)音后,開(kāi)始教學(xué)i的四聲,首先讓學(xué)生按照四聲的順序試著讀一讀,邊讀邊打手勢(shì)。

6.對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答和糾正,同時(shí)范讀一遍i的四聲。

7.打亂i的四聲的順序,分別讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀。

學(xué)習(xí)聲母y。

教師活動(dòng)。

1.繼續(xù)導(dǎo)入:小朋友,前面我們學(xué)習(xí)了aoei四個(gè)單音節(jié)韻母,下面我們來(lái)學(xué)一個(gè)聲母,它就是y,它的讀音與i一樣,也讀衣。

2.讓學(xué)生觀察i和y的字形的區(qū)別,并試著在練習(xí)本上書寫。

3.講解i和y的正確寫法:書寫i時(shí)下面的小桿占中格,上面的小點(diǎn)占上格;在書寫y時(shí),上面的小叉占中格,下面的尾巴占下格。

學(xué)習(xí)音節(jié)。

教師活動(dòng)。

1.出示yi的示意圖,同時(shí)解說(shuō):前面我們學(xué)習(xí)了一個(gè)韻母的衣和一個(gè)聲母的衣,下面我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另外一個(gè)衣,大家看,大衣帶著小衣來(lái)了,它是一個(gè)音節(jié),也讀衣。

2.幫助學(xué)生練習(xí)讀yi的四個(gè)聲調(diào),采用各種方法認(rèn)讀,比如按順序讀、打亂順序讀等,同時(shí)提醒學(xué)生yi在標(biāo)調(diào)時(shí)不用寫點(diǎn),直接標(biāo)上凋號(hào)就可以。

3.讓學(xué)生用yi的四個(gè)聲調(diào)分別組詞,幫助學(xué)生鞏固音節(jié)yi的應(yīng)用。

背一背,連一連。

教師活動(dòng)。

1.出示教科書上的情景圖,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么。

2.讓學(xué)生自讀兒歌,并找出本節(jié)課學(xué)習(xí)了音節(jié)。

3.教讀兒歌,重點(diǎn)教學(xué)比較難的字詞,可以采取領(lǐng)讀、齊讀、拍手讀等方式來(lái)教學(xué)。

4.出示教科書11頁(yè)上的讀讀連連的示意圖,讓學(xué)生試著連一連。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1理解課文內(nèi)容,了解黃河象化石的形成及其發(fā)掘過(guò)程;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和想象力。

2了解課文的敘述順序,學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):對(duì)黃河象來(lái)歷的假想及其根據(jù)。

課前準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)過(guò)程:一、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、導(dǎo)入新課:

(高大、完整)。

質(zhì)疑:由此,你還想了解什么?

(為什么這么高大、完整?)。

(是什么時(shí)間?誰(shuí)?在哪?怎樣發(fā)現(xiàn)的?)。

(為什么叫黃河象?)。

(是怎樣形成的?)。

二、指讀第四段:

1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個(gè)問(wèn)題?

指答:

時(shí)間、地點(diǎn):73年春,甘肅省幾個(gè)農(nóng)民發(fā)現(xiàn)的。

名稱:因?yàn)樵诟拭C省,所以叫黃河象。

完整:死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò),在上級(jí)指揮下發(fā)掘,人們有文物保護(hù)的意識(shí)。

2、品詞:區(qū)別“發(fā)掘”與“挖掘”。

挖掘:往深處發(fā)掘出來(lái)。

發(fā)掘:把深藏的東西挖掘出來(lái),有目的的,小心謹(jǐn)慎地挖掘。

3、用“--”畫出黃河象出土一剎那的句子。

板書:斜插腳踩。

三、科學(xué)家由此進(jìn)行了假想,想到了哪幾方面內(nèi)容?有什么依據(jù)?

1、自己默讀第二部分思考。

2、指答:板書:熱、渴、喝、陷。

3、說(shuō)一說(shuō)科學(xué)家推測(cè)的思路:陷、喝、渴、熱。

4、過(guò)渡:文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來(lái)又生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景的?

四、小組研究性學(xué)習(xí):(小組任選一方面)。

1、讀書--想到什么--依據(jù)--好詞佳句。

2、匯報(bào):

據(jù)沙土和礫石?(水)。

斜斜地說(shuō)明什么?(失足)。

(1)天氣--炎熱。

(2)地理環(huán)境--一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)。

(3)老象--渴。

指讀、范讀、齊讀:撲踏(有氣無(wú)力、慢、沉重)。

指讀:跑(高興、喜悅、急切)。

男女生對(duì)比讀:男生讀疲憊,女生讀興奮。

老象急著要干什么?讀出老象興奮的語(yǔ)氣,評(píng)讀。

(4)過(guò)渡:老象想的多好??!可這美好的愿望不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn),反而促使。

它失足落水,我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。

出示課件:觀察老象失足落水的順序,理解“側(cè)”和“栽”

滿懷希望的老象萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵,我們也為老象感到--。

讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語(yǔ)句。

指名讀、齊讀。

(5)復(fù)述:課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行描寫,生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。按照這樣的順序,簡(jiǎn)要復(fù)述。

自練、指名說(shuō)、評(píng)議。

五、師過(guò)渡第八自然段:陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了,真是一失足成千古恨。隨著時(shí)間的流失、地殼的演變,老象的尸體與空氣隔絕而腐爛,它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。

六、師生對(duì)讀第九自然段:

二百萬(wàn)年過(guò)去了,大地--,往日的草原上升成--,一座座山嶺--,一條新的大河--。

這條新的大河就是現(xiàn)在的黃河,黃海象由此得名。

七、《黃河象》這篇課文是一篇科學(xué)小品,回憶一下寫作順序,

指名說(shuō)一說(shuō):首先介紹了黃河象骨架化石的特點(diǎn),接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過(guò)程,最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學(xué)家假想的依據(jù)。

八、總結(jié):

科學(xué)家以科學(xué)知識(shí)為依據(jù)對(duì)黃河象化石的形成過(guò)程進(jìn)行推測(cè)、想象,這種思路在21世紀(jì)更為重要,我們從中受到啟迪,自然界是有著密切的聯(lián)系的,我們要依據(jù)科學(xué)展開(kāi)想象,探索自然的奧秘。

九、想象推理,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

1、課內(nèi)外延伸、資料的收集:還了解哪些有關(guān)推理的事例?

2、對(duì)琥珀的形成進(jìn)行推理。

要求:假想要合理,對(duì)情景的想象力求生動(dòng)。

可將推理的順序列出提綱,重點(diǎn)詞語(yǔ)寫一寫。

自愿結(jié)成小組分角色說(shuō)一段話。

3、小組匯報(bào):

4、評(píng)議:

十、作業(yè):

1、對(duì)琥珀的形成過(guò)程或黃河象尾骨的失落情況進(jìn)行推測(cè),用一段話寫出來(lái),力求生動(dòng)、形象。

2、簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

十一、板書:

26黃河象。

斜插腳踩。

熱喝。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)要求:

1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,理解新詞。

2.理解課文,能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3.了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長(zhǎng),具有頑強(qiáng)的生命力。

教學(xué)重、難點(diǎn):

精讀第二自然段,通過(guò)朗讀、表演,體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。

教學(xué)用具:

鮮筍、教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)、鞏固。

1.小朋友們,上一節(jié)課我們把《春筍》的課文讀通順了,還學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字,下面老師來(lái)檢查一下大家學(xué)得怎么樣?有信心的小朋友就大膽地舉起小手。

2.出示詞語(yǔ):春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來(lái)淺褐色。

裹著娃娃迎著春風(fēng)生長(zhǎng)嫩生生笑聲外衣(開(kāi)火車讀)。

3.這節(jié)課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長(zhǎng)的。

二、精讀、體會(huì)。

1.精讀第一段。

(1)春筍原本睡在又黑又冷的泥土里,那么是誰(shuí)把它喚醒的呢?它又是怎樣從泥土里出來(lái)的呢?(出示第一自然段)指名讀。

(2)誰(shuí)喚醒了春筍?是的,讓我們一起來(lái)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)春雷公公的聲音吧。[播放:雷聲]。

(3)你覺(jué)得這雷聲怎么樣?這么響的雷聲,怪不得能把在泥土里睡覺(jué)的春筍給喚醒呢?。c(diǎn)擊:?jiǎn)拘眩?/p>

(4)你能把這句話讀好嗎?(指導(dǎo)朗讀第一句)。

(5)它們醒過(guò)來(lái)了嗎?從哪兒看出來(lái)的?(點(diǎn)擊:冒出來(lái))。

它們從地里冒出來(lái)時(shí)勁兒可大了!看得出來(lái)嗎?(點(diǎn)擊:沖破掀翻)。

冒出來(lái)的春筍多嗎?是一起冒出來(lái)的嗎?哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了這些?(點(diǎn)擊:一個(gè)一個(gè))。

(6)這些春筍冒出地面時(shí)氣勢(shì)強(qiáng)大,生命力多頑強(qiáng)呀!我們一起來(lái)讀好這句話,好嗎?小朋友們朗讀時(shí)尤其要抓住這幾個(gè)描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)詞。(板書:沖破掀翻冒出來(lái))(自由練讀第二句話)。

(7)指名讀,集體評(píng)議。

(8)齊讀第一自然段。

(9)這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫得多生動(dòng)呀!

我們來(lái)試著把它背下來(lái)吧,好嗎?老師給你們一些幫助。(出示填空,學(xué)生借助填空自由試背)。

(10)指名背誦,要帶著感情。

(11))現(xiàn)在,我們都來(lái)做小春筍,好不好?邊背誦第一段,邊做動(dòng)作??欤椎降厣?。

2.精讀第二自然段。

(1)小春筍冒出來(lái)了,它們長(zhǎng)什么樣兒,是怎樣生長(zhǎng)的呢?(出示第二自然段)自由讀第二自然段。

(2)[出示實(shí)物]看,它是什么顏色的?

誰(shuí)來(lái)剝剝它的外衣?[學(xué)生體驗(yàn)剝筍]哎呀,這衣服穿得可真多,一層一層的,包得多緊啊,課文中用了那個(gè)詞?(點(diǎn)擊:裹)。

請(qǐng)小朋友們看看周圍這些高大的竹子,和它們相比,這些剛從泥土里冒出來(lái)的小春筍可真像……(娃娃)它們是多么嬌嫩,多么可愛(ài)呀!書上說(shuō)是怎樣的娃娃呀?(點(diǎn)擊:嫩生生)。

(3)你喜歡這嫩生生的娃娃嗎?你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?(指名讀第一句)。

(4)小春筍冒出了地面,是怎樣生長(zhǎng)的呢?請(qǐng)大家再好好讀讀第二自然段。

(5)小春筍長(zhǎng)了幾節(jié)?長(zhǎng)長(zhǎng)停下來(lái)了沒(méi)有?向哪兒長(zhǎng)?是啊,它們就是這樣一節(jié),……(邊做手勢(shì))真是蓬勃向上,永不滿足!

(6)能讀好這兩句話嗎?(指名讀)。

(7)它們?cè)趺磿?huì)長(zhǎng)得這么好,這么有力呀?(指名讀相應(yīng)的句子)。

是啊,被春風(fēng)吹一吹,很舒服,就向上--長(zhǎng)一長(zhǎng),被陽(yáng)光照一照,好暖和,就又向上長(zhǎng)一長(zhǎng),在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個(gè)飽,就又向上長(zhǎng)一長(zhǎng)。春筍就是這樣一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。(板書:向上向上再向上)。

(9)我們連起來(lái)讀好這一段,好嗎?先自己試一試吧。

(10)指名比賽讀,齊讀。

四、教學(xué)生字。

2.出示生字:笑節(jié)再。

3.自學(xué)生字筆順,指名書空生字。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“笑”的下面不是“天”,“再”的筆順)。

4.教師范寫一遍,強(qiáng)調(diào)筆畫的運(yùn)筆和位置,學(xué)生按照正確筆順進(jìn)行描紅,教師巡視指導(dǎo)。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

2、同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎?指名說(shuō)(用上假如說(shuō)一說(shuō)。)。

二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。

1、但生活中并不是都處處美好,還有許多悲慘的事情。

出示圖:風(fēng)中的小樹(shù),渴望鳥(niǎo)媽媽的小鳥(niǎo),坐在輪椅上的孩子看了這些你想說(shuō)些什么?

2、出示圖和詩(shī)句:自讀,讀出感情小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里,縮著身子,輕輕嘆息。

小鳥(niǎo)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。

他坐在屋里,望著窗外的小樹(shù)和飛燕,默默流淚。

指名讀,齊讀,再自讀。

3、看了這些,你們的心情好不好,你們?cè)覆辉敢鈳椭麄儯?/p>

老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。

4、假如你有一支馬良的神筆,你會(huì)給小樹(shù)畫什么?

指名說(shuō)出示句子:我要給窗前的小樹(shù)畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

紅紅的太陽(yáng)給人的感覺(jué)怎么樣?

再出示句子:讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)。能不能快樂(lè)地把節(jié)讀一讀。

出示小鳥(niǎo)圖和小孩圖,你會(huì)給他們畫些什么?自選一節(jié)讀給同桌聽(tīng)。

出示句子:我要給小樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒。

鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,讓小鳥(niǎo)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。

齊讀句子。

說(shuō)一說(shuō)你會(huì)給不幸的西西畫什么?

出示句子:我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿,還他一個(gè)健康的身體。

齊讀句子。

說(shuō)說(shuō)西西有了好腿后他會(huì)怎么樣?

用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。

5、說(shuō)一說(shuō)我們身邊都有哪些不幸的事?說(shuō)一說(shuō)你怎樣去關(guān)愛(ài)他們?

6、把你美好的愿望寫下來(lái):

出示句子:假如我有一支馬良的筆,我要給()。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)主題:課文。

課時(shí):兩課時(shí)。

授課對(duì)象:一年級(jí)學(xué)生。

目標(biāo)確定的依據(jù):

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

(1)能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。

(2)與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

(3)有表達(dá)的自信心。積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2.教材分析。

口語(yǔ)“打電話”由四部分組成:首先提出問(wèn)題:“你打過(guò)電話嗎?”“應(yīng)該怎樣打電話呢?”這不僅是提示學(xué)生回憶自己“打電話”的經(jīng)歷,思考應(yīng)該怎樣打電話,也十分明確地告訴學(xué)生這次口語(yǔ)交際的要求和內(nèi)容。

3.學(xué)情分析。

小學(xué)一年級(jí)的孩子基本上已有打電話的體驗(yàn),但可能禮貌用語(yǔ)不夠規(guī)范,不太會(huì)傾聽(tīng),還不太會(huì)在聽(tīng)后做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

4、教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)打電話的方法,說(shuō)話內(nèi)容要清楚,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,有禮貌。

2、初步養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。

3、在輕松、自然的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高口語(yǔ)交際能力。

5、評(píng)價(jià)任務(wù):

1.借助“打電話”這首歌,讓學(xué)生回憶打電話的情景。(達(dá)成目標(biāo)一)。

2.通過(guò)小組情景練習(xí),模擬打電話等方式。(達(dá)成目標(biāo)二)。

3.通過(guò)交流、表達(dá)、聯(lián)系生活等積累語(yǔ)言。(達(dá)成目標(biāo)三)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

板書設(shè)計(jì):

打電話。

內(nèi)容清楚。

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有禮貌。

語(yǔ)氣得當(dāng)。

表情、動(dòng)作自然、大方。

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教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

2、朗讀課文,并能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

3、了解科學(xué)家們假象的黃河象骨頜化石的來(lái)歷及假想,依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn):抓住主要內(nèi)容,簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

三、教學(xué)過(guò)程:

一、談話激趣。

二、初讀課文。

1、課文講了黃河象什么事?在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石,科學(xué)家相依據(jù)化石形成的科學(xué)知識(shí)假想了它的來(lái)歷。

2、讀自己喜歡的段落。

三,給課文分段。

1、默讀。

2、給課文分段。

【一】(l)樣子。

【二】(2一9)假想辦法。

【三】(10)發(fā)現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)第一段。

1、指名讀思考為什么說(shuō)這具黃河象骨架在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見(jiàn)的。

)出它死后就在原地沒(méi)有被移動(dòng)過(guò),所以能保存得這樣完整。

2。讀這一段這頭大象當(dāng)時(shí)干什么去了呢?為什么會(huì)有這種結(jié)局?科學(xué)家的假想,回答了我們的問(wèn)題。

六、學(xué)習(xí)第二段。

1、指名讀,思考,科學(xué)家假想了幾方面的情況呢?

三個(gè)方面:

l)時(shí)間,氣候。

2)來(lái)到河邊陷進(jìn)去。

3)變化石。

2、這一段可分哪幾層(三層)。

4、指名讀第二層,這一層寫了什么情景疲勞和干渴--喝水--掉河里的原因。

5、指名讀第9小節(jié),這層寫了什么?假想陷進(jìn)淤泥里的黃河象變成化石的過(guò)程。

七、學(xué)習(xí)第三段。

1、指名讀,思考,這一段假想了什么?萬(wàn)年地球發(fā)生了什么變化?黃河象呢?

八、小結(jié)黃河象變化石的條件是什么?酷熱,河流,淤泥二百萬(wàn)年,地殼變動(dòng)。

第二課時(shí)。

1、了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來(lái)歷及假想的依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

2、朗讀課文,練習(xí)復(fù)述假想部分。

3、訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

課文第二段,積累語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言,復(fù)述課文。

三、教學(xué)用具。

一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片,一張呈現(xiàn)大象骨架高大完整的投影片。

四、教學(xué)過(guò)程。

打出投影:誰(shuí)能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?

從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識(shí)很強(qiáng),發(fā)現(xiàn)后馬上報(bào)告,在上級(jí)的指揮下進(jìn)行挖掘。

課文還講了些什么?還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。

那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景?找出來(lái)讀給大家聽(tīng)。

看看投影片聽(tīng)老師把這段話讀一遍,體會(huì)老師重讀的詞語(yǔ)在文中起了什么作用。(斜斜踩著想象推想)使句子的意思更準(zhǔn)確,更符合實(shí)際。

科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子,假想它成為化石的情景,這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬(wàn)年前的一天,讀讀這個(gè)故事,感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么?你認(rèn)為描寫生動(dòng)的是哪一節(jié),讀給大家聽(tīng)。

注:以上是熟讀,第五節(jié)描寫具體,寫出了大象失足落水的一舉一動(dòng),抓住這些詞語(yǔ)再讀讀。

我們剛才通過(guò)有語(yǔ)氣的讀,體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng),那你認(rèn)為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說(shuō)說(shuō)。分小組交流,選擇匯報(bào)形式。以上是體會(huì)語(yǔ)氣、思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。

師:科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整,同時(shí)又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把它描述出來(lái),給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來(lái)嗎?還可以加上體態(tài)語(yǔ)言,自己試著說(shuō)說(shuō),自己練習(xí)。

師:我給你開(kāi)個(gè)頭,請(qǐng)幾位同學(xué)講:(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。以上是指導(dǎo)復(fù)述。

小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章??茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象,給我們留下了深刻的印象。可以說(shuō)每一個(gè)古生物化石中,都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀,也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書,我覺(jué)得的確是一本好書,現(xiàn)在請(qǐng)他把書推薦給大家。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的8個(gè)只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長(zhǎng),具有頑強(qiáng)的生命力。

重、難點(diǎn):

1、能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。

2、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)(第二段),讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞,初步理解詞語(yǔ)的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個(gè)生字。

教學(xué)準(zhǔn)備:

生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入。

2、板書課題,齊讀課題。

二、看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。

1、(播放多媒體課件)出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍,看看它們是什么樣的?

2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎?教師作適當(dāng)些補(bǔ)充。

3、(播放竹子的圖片)這是春筍的爸爸媽媽,春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長(zhǎng),長(zhǎng)成竹子。

(邊講邊播放課件:春筍一齊爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的情景。)。

4、喜歡春筍娃娃嗎?打開(kāi)書,去讀一讀課文。

三、初讀課文。

1、自讀課文。

要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

(3)根據(jù)課后生字表畫出生字詞。

2、學(xué)生按要求讀課文,師巡視指導(dǎo)。

3、檢查自讀情況。

(1)出示生安卡片。

指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。

“筍”:是讀平舌音。

“再”:也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。

“迎”:是后鼻音。

“聲”、“沖”:也是翹舌音。

“塊”、“外”:注意聲母之間的區(qū)別。

(2)出示詞語(yǔ)。

指名讀,開(kāi)火車讀,齊讀。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文,其他同學(xué)聽(tīng):是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。

3、指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

(3)它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)/從地里冒出來(lái)。

(4)春筍/裹著淺褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。

4、用教師教給的方法再讀讀課文。

5、老師看同學(xué)們讀得那么好也想讀一讀,可以嗎?師范讀課文。

6、師生比賽讀課文。

四、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字卡片,鞏固讀音。

2、這些生安中哪些是上下結(jié)構(gòu)的字:(聲、笑、節(jié))。

3、教學(xué)偏聽(tīng)偏旁。

聲:上面是“士字頭,士兵的聲音真響亮,所以是“士字頭”。

“電”:跟哪個(gè)字很相近?怎樣區(qū)別它們?

4、看課后筆順表,記憶這3個(gè)字的筆順。

5、師查、反饋。

6、給這3個(gè)生字找朋友。

五、指導(dǎo)書寫。

1、觀察一下生字表中的這3個(gè)生字,想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀?

2、生自由說(shuō),師作適當(dāng)補(bǔ)充。

聲:上面的“士”字頭約占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略寬些。

笑、節(jié):同樣的,偏旁部首都是約占田字格的1/3,“節(jié)”下半部的“”要寫在橫中線上。

3、師范寫生字,生描紅。

4、生臨寫,師巡視指導(dǎo)。

5、展出寫得好的學(xué)生作業(yè)。

教學(xué)后記:學(xué)生初步了解春天的景色。笑會(huì)寫成少字!

第二課時(shí)。

教學(xué)目的:

1、能有感情地朗讀、背誦課文。

2、細(xì)讀課文,理解課文中的重點(diǎn)詞句,讀懂課文內(nèi)容。

3、了解春筍那不斷生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

4、學(xué)會(huì)剩余的生字。

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件、生字卡片、錄音機(jī)。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)。

1、抽讀生字卡片。

2、開(kāi)火車認(rèn)讀。

二、新授。

(一)教學(xué)第1自然段。

1、細(xì)讀第一自然段。

(1)自讀第一自然段,邊讀邊想:你從中知道了什么?

(2)春筍的力量大不大?你是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

(3)“冒”的動(dòng)作誰(shuí)會(huì)做?為什么用“冒”,而不用“長(zhǎng)”呢?

(4)“一個(gè)一個(gè)”說(shuō)明了什么?

(多媒體課件出現(xiàn))春筍破土而出的畫面,師配解說(shuō)詞:瞧,春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋?lái),沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土,掀翻了重重的石塊,一個(gè)接一個(gè)往上長(zhǎng),冒出地面。

2、指導(dǎo)朗讀。

(1)看到這里,你想說(shuō)什么?

(2)能把春筍這強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)嗎?自讀,同座位互讀。

(3)指名朗讀,評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)。

“一聲春雷”要讀得稍慢,清晰有力。

“喚醒”要重讀,突出“沖破、掀翻、一個(gè)一個(gè)、冒”這幾個(gè)描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)作。

(4)指名朗讀。(大多數(shù)學(xué)生)。

(5)全班有感情朗讀第一自然段。

3、創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。

(1)現(xiàn)在,我們就是春筍娃娃,來(lái),跟音樂(lè)做動(dòng)作。

教師帶領(lǐng)學(xué)生做春筍的動(dòng)作。

(2)春天來(lái)了,可有的春筍娃娃還沒(méi)睡醒,我們一起作春雷爺爺把它喚醒,好嗎?

(4)呀,小春筍醒了,它冒出地面后,看到了什么?會(huì)說(shuō)什么呢?

4、指導(dǎo)背誦。

(1)同學(xué)們想象力可真豐富,愿不愿意把這段背下來(lái)?

(2)老師會(huì)給你們一些幫助:

(出示)一聲春雷,()了春筍。它們()泥土,()石塊,()從地里()出來(lái)。

(3)自背,同座位互背。

(4)指名背,全班齊背。

(二)教學(xué)第2自然段。

1.輕聲自讀第2自然段,邊讀邊想:從這段中你又知道了什么?

2.哪句話寫了春筍的樣子?

(1)齊讀第一句話。

(2)看圖理解“淺褐色”,動(dòng)作常演示“裹”。

(3)指導(dǎo)朗讀。

b.指名讀,評(píng)儀。

d.師生賽讀,全班齊讀。

3、指導(dǎo)背誦。

(1)春筍是什么樣兒的?

春筍是怎樣生長(zhǎng)的?

它們長(zhǎng)成什么樣兒了?師采用放多媒體課件的方法引導(dǎo)背誦,讓學(xué)生邊看邊背。

(2)自由練背,同座互背、指名試背、全班背。

三、教學(xué)。

1、讀一讀生字卡片。

2、教學(xué)新偏旁。

沖:是兩點(diǎn)水旁,注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。

破:是石字部,跟讀兩遍。

外:是夕字部,跟讀兩遍。

3、看課后筆順表,記憶生字的筆順。

4、這些生字,你們是怎么記住的?

提醒學(xué)生“迎”里面部分沒(méi)有一點(diǎn)。

5、你能為哪個(gè)生字交朋友?

特別注意指導(dǎo)學(xué)生“在”與“再”的不同用法。

四、指導(dǎo)寫字。

1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬?!皦K”的“土”寫小點(diǎn),并略微偏上一點(diǎn),“一長(zhǎng)橫”變?yōu)樘帷?/p>

“迎”:“之”的捺要長(zhǎng)一點(diǎn),包住里面的部分。

“外”:左右等寬。

2、教師范寫“迎”、“再”、“破”,學(xué)生描紅。

3、學(xué)生描紅,臨寫其余生字,師巡視指導(dǎo)。

教學(xué)后記:1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,由幾個(gè)句子學(xué)生較難把握其節(jié)奏。

2.學(xué)會(huì)了本課的生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁;理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.了解了春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)要求:

1、理解課文內(nèi)容,知道春天是美好的,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的感情。

2、學(xué)會(huì)本單元的生字及由生字組成的`詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)新偏旁。

3、正確流利地朗讀課文,背誦課文。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求:

1、思想:了解春筍的成長(zhǎng)過(guò)程,知道艱苦的環(huán)境能鍛煉人的道理。

2、知識(shí):學(xué)會(huì)生字及由生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。

3、能力:真確流利地朗讀課文,背誦課文。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、了解春筍的成長(zhǎng)過(guò)程。

2、認(rèn)識(shí)新偏旁及由這些偏旁組成的字。

課時(shí):2課時(shí)。

教具:生字卡片掛圖。

導(dǎo)入新課:

沙沙沙,沙沙沙,小小音樂(lè)家。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂(lè)曲。這時(shí)一聲春雷,喚醒了春筍。

板書:課題春筍(出示掛圖)。

初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

1、能借助拼音自瀆課文。

2、出示生字卡片,認(rèn)讀生字。

“著”語(yǔ)氣詞,讀輕聲“zhe沖”注音聲母是ch。

3、自己練讀。把生字的讀音讀準(zhǔn)確,并畫出有幾個(gè)自然段。

理解課文,指導(dǎo)朗讀。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)自由讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)自由讀,數(shù)數(shù)共有幾句話。

(2)兩人一組,分別讀每句話。說(shuō)一說(shuō)你們能讀懂哪句話的內(nèi)容。

(3)創(chuàng)設(shè)情景。

學(xué)生分組討論,集中匯報(bào)。

(4)看掛圖。

(5)指導(dǎo)朗讀。

a、自由朗讀。

b、指名匯報(bào)讀,個(gè)人讀。

四、總結(jié)全文。

春筍在艱苦的環(huán)境中不怕困難,一節(jié)一節(jié)又一節(jié);向上向上再向上。我們從中也應(yīng)該學(xué)習(xí)它的不怕困難,積極向上的精神。

五:課外延伸。

1、有感情的朗讀課文。

2、試畫一幅春筍圖。

3、你喜歡春筍嗎?說(shuō)說(shuō)原因。

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