8.心得體會是我們對過去所做和所學的總結和反思，從而更好地指導我們未來的行動。如何寫一篇較為完美的心得體會，需要我們在撰寫前充分思考并對所學所思進行整理。感謝小編整理的這些心得體會范文，讓我們從中汲取經(jīng)驗和智慧。
讓學引思心得體會篇一
美學是一門研究美的學問，包括哲學、藝術、科學和社會學等方面，它探討的是我們是如何感受和理解美的。近期，我讀了一本名為《美學引論》的書，深感心得良多。在此，我想分享一下讀后的體驗和感悟。
第二段：美學的內涵。
美學，最核心的問題在于“美”這個概念的本質和內涵。美學家認為美是一種狀態(tài)，是美感的體驗，它既包含感性的，也包含理性的成分。在此基礎上，美學界人士也就紛紛給出了各自的定義，雖然不一而足，但也都意在表達對美的體驗和感受的解釋。不同的人理解美的方式不同，也就形成了不同的文化和藝術風格。如此看來，美本身是不可言傳的，高高在上的，我們只有從自身體驗中領悟它的內涵。
第三段：美學的對象。
美學的對象包括自然界、人類和藝術品等。自然美是人們用肉眼直接看到的物質世界中呈現(xiàn)出來的美，它不需要任何加工或改變。人類美則是指了我們人類本身的體態(tài)和表演，包含了我們的行為和情感等方面。而藝術品則是人為的，創(chuàng)作者必須通過一定的形式、手段和方法，將內心的世界外化為具體的形象和情感，才能讓外界感知到。
第四段：美學的價值。
美學的價值一方面在于它可以給人帶來美的享受和體驗，足以具有情感感染力，讓人在內心生發(fā)種種回響。它讓我們體驗到一種超越常規(guī)、理性和感性的精神生命。另一方面，美學還可以成為一種促進協(xié)作和理解的工具。在跨文化交流和互動的背景下，我們需要一種能夠超越語言文字的語言，美學的視野和思維方式可以成為溝通橋梁，加深相互交流和了解。
第五段：結論。
美學雖然在我們日常生活中并不是主流的話題，但它的價值在于能夠為我們提供一種超越常規(guī)和理性的體驗方式，在日常繁瑣的生活中為我們帶來一絲令人陶醉的感覺和信仰。所以，有機會的話，大家可以嘗試一下通過藝術欣賞或其他方式去領略美學的魅力，相信一定會受到深刻的啟示。
讓學引思心得體會篇二
隨著人類社會的不斷進步，科學技術的發(fā)展也正在不斷推動著人類的發(fā)展。在這一過程中，科學作為一種重要的思維方式，不僅在人類理性認識自然、改變自然和服務于人類生產(chǎn)生活方面起著不可替代的作用，同時也在人類的思想觀念、價值觀念上發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，科學引領已經(jīng)成為了當前社會發(fā)展的一個重要方向，而且它在很多領域都展現(xiàn)出了顯著的效果。
科學引領在經(jīng)濟領域的應用越來越明顯。隨著全球制造業(yè)競爭加劇，科學技術在工業(yè)生產(chǎn)中的應用已經(jīng)成為了提高產(chǎn)業(yè)競爭力的不可或缺的因素。在這一背景下，大力推進科學與生產(chǎn)之間的深度融合，全面應用人工智能、云計算等先進技術進行智能制造已經(jīng)成為了我國未來發(fā)展的方向。同時，還有通過充分利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮物流、金融、營銷等多個領域的協(xié)同效應，輔以大數(shù)據(jù)分析和營銷升級等手段，為企業(yè)的戰(zhàn)略決策提供科學的、數(shù)學化的依據(jù)，提升企業(yè)的市場競爭力和盈利能力。
科學引領在教育領域的應用同樣具有重要的意義。在此前提下，我們正著手從“知識和技能”向“思維和學習”轉變。這其實就是將科學引領在教育領域的應用體現(xiàn)得淋漓盡致了。目前，在教育領域，我們已經(jīng)開始采用新的信息技術手段，比如在線學習平臺、虛擬教室等，這極大地延伸了學習的自由度。而另一些大型跨國企業(yè)也在借助其人力資源優(yōu)勢，在各大領域挖掘潛在的人才，并為他們提供有針對性的學習機會和培訓，以提高員工在工作中的素質、協(xié)調性和團隊合作能力。這些舉措的背后，都是因為人們意識到了科學思維所能發(fā)揮的作用，從而引領著科學在教育領域的應用。
科學引領在醫(yī)療領域的應用也日趨成熟。現(xiàn)在，很多醫(yī)療機構都已經(jīng)開始使用人工智能技術，開展智能隨訪、智能檢查和智能精準診斷等服務，優(yōu)化醫(yī)療服務流程、提高醫(yī)療服務效率。而在新型冠狀病毒疫情來襲時，我們也看到了科學技術在防疫、救治等諸多方面的應用。由此可見，不僅是應用在醫(yī)學研究領域，科學技術對于醫(yī)療行業(yè)的引領在促進醫(yī)患關系和提高醫(yī)療服務質量等方面也發(fā)揮著至關重要的作用。
科學引領對社會發(fā)展的啟示可以總結為創(chuàng)新精神的核心地位。目前，全球范圍內正在進行的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，已經(jīng)表明科學引領的重要性不容忽視。而縱觀世界發(fā)展史，科技創(chuàng)新永遠是任何顯現(xiàn)出恢宏規(guī)模和在短時間內令人瞠目的歷史性突破的源動力。因此，我們應該進一步深化科技體制改革，加強科研機構建設，扶持科技創(chuàng)新企業(yè)，著力解決科研人員存在的體制性制約問題，堅持科教英才并舉，全面完善創(chuàng)新體系建設，不斷提高我國的科技創(chuàng)新能力和全球競爭力，從而引領著中國乃至世界的持續(xù)發(fā)展。
結語：
總之，科學的魅力越來越廣泛地涉及我們的生活和思維方式。我們也應該時刻關注科學引領在各領域的應用，把握前沿性的科學成果，用前瞻性的思維開創(chuàng)出我們生活的未來。
讓學引思心得體會篇三
入學引橋課程是一種為即將步入大學校園的新生開設的專題學習課程。這門課程旨在為新生提供一個平臺，幫助他們適應大學學習環(huán)境，拓寬知識面并培養(yǎng)一些基本技能。通過參與入學引橋課程，我深刻體會到了它的重要性，并收獲了很多有益的經(jīng)驗和啟示。
首先，入學引橋課程為我提供了一個了解大學生活和學習的機會。在這門課程中，我們學習了許多關于大學學習的基本知識，如學術規(guī)范、學習技巧和科研方法等。通過這些學習，我對大學的學習要求和學習方法有了更深入的了解。同時，通過參觀校園、了解學校的各項資源和服務，我對未來的大學生活也有了初步的了解。這讓我對大學的生活充滿了期待，也為我的大學生涯奠定了良好的基礎。
其次，入學引橋課程為我提供了廣泛的知識背景。作為一名大學生，我們需要面對更加廣泛和深入的學科知識。入學引橋課程安排了各種不同的專題講座和討論，包括藝術、科學、文學、歷史等多個方面。通過參與這些課堂，我接觸了許多我之前從未接觸過的學科知識，拓寬了我的眼界。這些知識背景對我之后的專業(yè)學習和個人發(fā)展都具有重要的啟示作用。
進而，入學引橋課程培養(yǎng)了我一些重要的技能。在課程中，我們進行了一些團隊合作的活動，如小組討論、項目報告等。這讓我學會了與他人溝通合作、協(xié)調分工、解決問題的能力。同時，通過課程安排的各種實踐活動，我也學會了一些實用的技巧，如寫作技巧、演講技巧、信息檢索技巧等。這些技能在大學生活中和將來的工作中將起到重要的作用，幫助我更好地適應和應對各種挑戰(zhàn)。
最后，入學引橋課程讓我認識到了自己的潛力和責任。在課程中，老師經(jīng)常鼓勵我們勇敢嘗試、超越自我，并鼓勵我們積極參與各類活動。通過課程的引導，我發(fā)現(xiàn)自己擅長領導和組織，因此我報名參加了學生會并擔任了一些職位。這讓我有機會鍛煉自己，提升自己的能力，并對自己的潛力有了更多的認識。同時，入學引橋課程也教會我們要對自己的學習和成長負責，要有自律和自我管理的能力。這為我們的大學學習和生活奠定了堅實的基礎。
總的來說，入學引橋課程是一次非常有意義的學習經(jīng)歷。通過這門課程，我不僅了解了大學的學習和生活環(huán)境，拓寬了自己的知識面，還培養(yǎng)了很多重要的技能和品質。我相信，這些經(jīng)歷會對我的大學生活和未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響和推動作用。因此，我將會以積極的態(tài)度繼續(xù)參與各類學習和活動，不斷提升自己，實現(xiàn)自己的夢想。
讓學引思心得體會篇四
隨著時代不斷的變遷，人們對美的概念也在不斷的演變。美學作為一門研究美這一主題的學科，被越來越多的人所關注。最近，我也在課程中學習了美學引論，并且在這個過程中獲得了一些體會和思考。
第一段：美學的概念和歷史背景。
首先，我們需要了解美學的概念和歷史背景。美學源于古希臘哲學中的“美”這一概念，最初是用來表達一種審美經(jīng)驗和美感體驗的價值觀的。但是，美學的發(fā)展卻顛沛流離。在一些時代里，美學被認為是一門實用哲學，用來指導人們在審美層面的活動；而在其他時代，美學則被認為是一門獨立的學科，以對美的獨立研究為主。
第二段：美學的內涵。
美學的內涵也是我們進一步探討美學的重要內容。美學包括美的定義、美的標準、美的審美過程以及美與人文社會的關系等一系列內容。這些內容相互關聯(lián)，構成了完整的美學系統(tǒng)。通過學習美學，我們可以更加深入地了解這些內容的內涵和聯(lián)系。
第三段：美學對于個人和社會的作用。
美學對于個人和社會都具有重要的作用。對個人而言，美學可以幫助我們培養(yǎng)美感，使我們能夠更好地欣賞和創(chuàng)造美。對社會而言，美學有助于某種程度上促進社會文化的發(fā)展和進步。人們對于美的追求會產(chǎn)生更多的科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等，為社會的發(fā)展提供推動力。
第四段：美學與其他學科的聯(lián)系。
美學還與其他學科具有密切的聯(lián)系。在哲學中，美學是古代哲學重要的一個分支。在藝術領域，美學是一個極其重要的概念，藝術的精髓即是美的表現(xiàn)。在心理學中，美學也與人的心理狀態(tài)與行為密切相關?？梢钥闯?，美學對于其他學科的影響具有深遠的影響，它成為了其他學科的源泉和貢獻。
第五段：美學引論的價值和意義。
最后，從個人角度出發(fā)，美學的價值和意義體現(xiàn)在我們對美進行更深層次的認識和感知。通過了解和學習美學，我們可以更深入地了解美的本質，我們能夠更加準確地描述和評價美的價值和特點。同時，學習美學也是一種文化修養(yǎng)的體現(xiàn)，我們能夠在生活中更好地欣賞和探索美的本質所在。
總之，作為一門具有深遠影響的學科，美學引論有著值得思考的內涵和意義。學習美學可以提高我們的美學修養(yǎng)，培養(yǎng)我們的良好的審美態(tài)度，也有助于我們更好的理解世間萬物。
讓學引思心得體會篇五
哲學是一門探索人生、宇宙和真理的學科，通過對智慧的追求，幫助我們理解人類存在的意義和目的。哲學以思辨和推理為基礎，通過思考最基本的問題來發(fā)展人類智慧，為我們提供必要的指導和引領。哲學的作用是引導人們思考，引發(fā)思維的深度和廣度，提供人生智慧的指引和解決問題的方法。
段二：哲學的核心概念及其意義。
哲學的核心概念包括人的自由、善惡、真實、價值等，這些概念是我們思考人生和行為準則的基礎。通過對這些概念的探索和追問，我們可以建立起自己的人生觀和價值觀，指導我們的言行和選擇。哲學的意義在于幫助我們認識自己，思考人生的意義，從而在紛繁復雜的世界中找到自己的定位，擁有真實和幸福的生活。
段三：哲學對現(xiàn)實生活的指導作用。
哲學不僅僅停留在思考和討論的層面，它更關注如何將我們的思考應用到現(xiàn)實生活中。通過哲學的引領，我們能夠培養(yǎng)出冷靜思考的能力和判斷力，從而在面對問題和抉擇時作出明智的選擇。哲學的指導作用在于幫助我們審視自己的行為，推導出行為背后的原因和動機，并據(jù)此作出調整和改變。
段四：哲學的應用領域和實踐案例。
哲學的應用領域廣泛，如政治哲學、倫理學、科學哲學等，都在實際的領域中發(fā)揮著重要的作用。以倫理學為例，這門哲學分支研究人類行為的道德標準和價值觀，通過對道德問題的思考和討論，我們可以對正確和錯誤的行為有更深入的認識，進而指導我們的日常生活和社會行為。
通過學習和思考哲學，我意識到人生需要深思熟慮，不能被表面的現(xiàn)象所迷惑和束縛。哲學幫助我思考人的本質和行為的意義，從而讓我更有意識地去規(guī)劃我的人生和生活方式。哲學也提醒我要用理性的眼光看待世界，不被感情和欲望所左右，以更明智的方式處理問題和做出決策。同時，哲學還讓我理解到困難和挫折是人生的一部分，需要我們積極面對和應對。通過思考人生中的問題和現(xiàn)象，我能夠更好地應對挑戰(zhàn)，并找到解決問題的方法。哲學引領著我的思維和行為，使我更加成熟和理智。
總結：
哲學作為一門學科，不僅僅是學問的堆砌，更是思維的引領和人生智慧的啟迪。通過哲學的學習和思考，我們可以認識到人生的價值和意義，以及行為的原則和準則。哲學的指導作用超越學術領域，適用于日常生活的各個方面。通過運用哲學的思維方式，我們可以更加理性和理智地應對問題和抉擇，擁有幸福和有意義的人生。哲學的引領不僅能夠使我們的思維更加深邃，更能夠讓我們找到指引靈魂的智慧之光。
讓學引思心得體會篇六
近年來，隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展和教學手段的不斷革新，教學引領作為一種強大的教育方式逐漸受到廣泛重視。在我多年的教學實踐中，我深刻體會到了教學引領對學生學習和發(fā)展的積極影響。下面我將從教學設計、學生主體性、以示范引領為主線，分別進行闡述。
首先，教學引領應該以學生為中心，注重教學設計的設計。首先，教師應深入了解學生的實際情況，明確學生的學習需求和水平，針對學生的特點設計教學目標和內容。其次，教學引領注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，注重開發(fā)學生的潛能和個性。同時，教師還應從實際出發(fā)，設計一系列有針對性的學習任務，積極引導學生積極思考和參與學習。最后，教師還應及時對教學過程和效果進行評價，并不斷修正和改進教學設計，以適應學生的需求。
其次，教學引領應充分發(fā)揮學生的主體性。在教學引領中，教師應著重培養(yǎng)學生的主體性，充分調動學生的學習積極性。教師不再是單純地傳授知識，而是起到了引導和激發(fā)學生的作用。在教學過程中，教師要為學生提供足夠的空間和機會，允許學生積極發(fā)表意見、提出問題和探索答案。通過這種方式，學生不僅可以主動參與學習，還可以形成自己的思維方式和學習方法，提高學習效果。
再次，教學引領要以示范引領為主線。示范引領是教學引領的重要方法之一，它通過教師的示范和榜樣作用，引領學生學習。教師應該做到“身教重于言教”，通過自己的行動和實踐，激發(fā)學生的興趣和動力，引導學生積極參與到課堂活動中。在示范引領中，教師應特別注重情感引導，充分發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，激發(fā)學生內在的積極向上的力量。
最后，教學引領應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育的根本目的在于培養(yǎng)學生的綜合素質，教學引領則應該以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為核心。在教學引領中，教師應通過實踐案例和實例分析，激發(fā)學生的實際需求和實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，教學引領是一種富有活力的教育方式，對學生的學習和發(fā)展有著積極的影響。在教學設計、學生主體性、以示范引領和培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力等方面，教師應有意識地進行操作，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決自己的問題，形成自己的學習方法和學習風格。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教學引領的目標，讓學生在學習中不斷成長和發(fā)展。
讓學引思心得體會篇七
化、藝術化。其感想如下三個方面：
1、教學方式和學習方式發(fā)生了轉變，體現(xiàn)了生本課堂。
出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學生思考與討論“數(shù)對”，并通過規(guī)律淮確地找到用“數(shù)對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內化，形成自己的學習能力。徐老師教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活用于生活。
在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學基本功，課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學數(shù)學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟到數(shù)學的真諦。如響水縣實驗小學王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng)設了生活情景，讓學生從班級的同學中提取出了數(shù)學信息，通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的.教室里有序排列的座位場景,激活學生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過交流,學習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學夏琪老師的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(二)”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實例進行學習研究，讓學生充分感受到了數(shù)學與生活的息息相關，體會到學習數(shù)學的必要性與重要性。
3、著力滲透數(shù)學思想，體現(xiàn)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。
《》()。涵蓋了豐富數(shù)學思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區(qū)幸福路小學茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數(shù)學思想，都讓學生經(jīng)歷了遇到復雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結論，再來解決復雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，感受到數(shù)學的魅力。
總之,12位數(shù)學老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的“讓學引思”數(shù)學課，老師們成熟與精湛的教學技藝、各具特色的教學風格給我留下了深刻印象，學生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學生主體地位在精彩的“讓學引思”課堂教學中得到了淋漓的體現(xiàn)，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學習、深思的地方。同時,聆聽了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學教育集團周淑娟主任對“讓學引思”的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次“讓學引思”研討活動的總結,感覺受益匪淺。
讓學引思心得體會篇八
入學引橋課程是許多大學為了幫助新生順利過渡到新的學術環(huán)境而設立的一門課程。這是一個寶貴的機會，讓我們能夠更好地了解大學生活、適應學術要求，并結交新朋友。在我的引橋課程中，我獲得了巨大的收獲和成長。
第二段：擴展個人技能。
入學引橋課程為我提供了大量的機會來擴展個人技能。在這門課程中，我學會了如何進行有效的演講和展示，提高自我表達能力。我也發(fā)現(xiàn)了許多新的學科和領域，這不僅拓寬了我的知識面，還讓我明確自己的興趣和志向。此外，通過小組項目和合作學習，我學會了團隊合作和溝通的重要性。這些技能和經(jīng)驗將對我未來的學術和職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響。
第三段：適應大學生活。
對于很多新生來說，適應大學生活是一個巨大的挑戰(zhàn)。入學引橋課程為我提供了一個平臺，使我能夠更好地適應這個全新的環(huán)境。在課程中，我們接觸到各種各樣的大學資源，如圖書館、學術支持服務和社團組織等。這使我能夠更好地了解并利用這些資源，提高我的學習效果和生活質量。此外，課程還組織了一系列的社交活動，讓我們有機會結識其他新生，建立友誼和支持網(wǎng)絡。
第四段：培養(yǎng)自主學習能力。
入學引橋課程的一個重要目標是幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。在這門課程中，我學到了如何高效地制定學習計劃，并充分利用時間和資源。我也學到了如何進行獨立的研究和分析，并學會了如何尋求幫助和解決問題。這些技能對我未來的學術生涯至關重要，也幫助我在其他課程中取得了更好的成績。
第五段：總結。
通過入學引橋課程，我不僅擴展了自己的技能，適應了大學生活，培養(yǎng)了自主學習的能力，還結交了許多新朋友。這門課程為我的大學生活打下了堅實的基礎，并為我未來的學習和職業(yè)生涯提供了寶貴的經(jīng)驗和機遇。我相信，通過這門課程的學習和體驗，我將能夠取得更好的成績，并成為一個成功的大學生。
讓學引思心得體會篇九
第一段：引言（100字）。
教學引領是當今教育教學的一種重要方法之一，它以教師的引導和激發(fā)學生的主動性為核心，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。我近年來在實踐中深刻感受到教學引領的效果，從中得到了一些寶貴的心得體會。
第二段：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維（250字）。
教學引領的核心之一是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學往往是教師為中心，將知識灌輸給學生，而教學引領則呈現(xiàn)為教師和學生的共同探索過程。在我的教學實踐中，我通過引導學生進行獨立思考和自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。例如，在數(shù)學課上，我經(jīng)常設計一些開放性的問題，鼓勵學生通過自己的思考和討論找到解決方法。這些問題需要學生進行推理和分析，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。
第三段：提升學生實踐能力（250字）。
教學引領還能有效地提升學生的實踐能力。在我教授物理實驗課時，我鼓勵學生進行實際操作和實驗設計，讓他們親自體驗科學知識的奧妙。通過實踐，學生不僅更好地理解了理論知識，還培養(yǎng)了觀察、實驗設計和數(shù)據(jù)分析的能力。我發(fā)現(xiàn)，學生在自主探索中更容易記住和理解學過的知識，也更有興趣學習科學。
第四段：促進師生互動和合作（250字）。
教學引領注重師生互動和合作，使學生成為互相學習和合作的伙伴。在我的課堂上，我經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和想法，通過展示和交流來促進師生之間的互動。我還組織學生小組合作完成任務，鼓勵他們相互協(xié)作和交流。這種師生互動和合作能夠激發(fā)學生的參與熱情和學習激情，增強了他們的學習效果。
第五段：總結（450字）。
教學引領是一種高效有益的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進師生互動和合作。在我教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學引領能夠激發(fā)學生的主動性和求知欲，促使他們更深入地學習和掌握所學知識。與傳統(tǒng)的教學相比，教學引領更注重學生的思考和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教師中心模式，實現(xiàn)了教育教學真正的互動與共建。因此，我將繼續(xù)探索教學引領的方法與技巧，努力提升自身的教學水平，更好地引領學生的學習。
讓學引思心得體會篇十
在初中地理教學中，教師應緊扣素質教育的脈搏，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、空間想象能力和思維能力，促進學生持續(xù)全面的發(fā)展。將讓學引思真正融入課堂，在師生的課堂互動中提高學生的認知能力和綜合素質，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，不斷提高學生的思維能力，思辨層次，自主學習能力和思想素質。讓學引思讓高效教學成就高效課堂。
新課程標準提出，學生是地理學習的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生創(chuàng)造性的思維，而學生思維的發(fā)展是一個長期培養(yǎng)和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、走進生活，感受地理的魅力。
“‘地理’就像萬金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊?！钡乩韥碓从谏?，存在于生活，并且服務于生活，而教學過程就是要讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出地理問題的過程，因此通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活密切相關的情景，幫助學生認識到地理與生活有著密切的聯(lián)系，讓學生感受到原來地理就一直在我們身邊，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。
例如：在學習晝夜長短問題時，可以讓學生聯(lián)系我們的生活實際，冬季和夏季，我們上學和放學的時間是一樣的，但是冬天上學和放學時天都是黑的，而夏天上學和放學時天都是亮的，從這種生活實際出發(fā)，學生可以脫離傳統(tǒng)的死記硬背，并且通過自身的思考與討論總結出冬夏兩季的晝夜長短狀況。當我問道為什么我們要半夜起來看世界杯直播?為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食這些問題時，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛頓時熱烈，立馬有了思考的舉動，積極參與到課堂中來。因此讓學生從生活中的實例出發(fā)，引導他們思考，會收到意想不到的效果。
二、指導實踐，凸顯研究的價值。
思維始于動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造思維。
熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學生深入學習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。例如：在學習選擇合適的地圖一節(jié)時，有的同學擅長根據(jù)比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學擅長根據(jù)不同的出行需要選擇地圖，在學習等高線一節(jié)時，學生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學習，能夠最大限度地滿足學生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發(fā)展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發(fā)展。
三、激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內化。
1、針對教學目標設計提問。
及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。
2、注意提問的語言表達制定提問計劃。
表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。
3、分析學生心理水平激發(fā)學生積極參與。
一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應使學生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么?世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律?這幾種提問都包含了教師認為應該達到的知識目標，有些似乎也是開放性的、富于啟發(fā)意義的，但實際上，卻很難引起學生的重視。抽象的問題往往使得學生不愿意進行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。
四、充實自我，化身智慧的導師。
俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。
教師的語言是教學的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉化成具體的、直觀的、易于學生接受內容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。
教師語言表達在教學中起到誘導作用。教師的語言表達能力如何對于學生的。
學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發(fā)學生的求知欲，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意;另一方面，能引導學生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。在教學中，教師的語言表達能力發(fā)揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語言表達能力發(fā)揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。
一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。教學環(huán)節(jié)安排科學合理。教學過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形;教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時對學生進行調控和引導。全面了解班里的每個同學的學習情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關注學生的學習情況還要關注教師的對于知識傳授情況。總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。{讓學引思心得體會}.
初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學生知道，地理知識來源于生活又服務于生活，從而激發(fā)其學習地理的興趣。當然，要做到這一些，也是對老師能力的一種挑戰(zhàn)，因此，老師也應密切關注周圍的生活現(xiàn)象，不斷提高自身素質，不斷鞭策自己，師生共同學習進步，在學生掌握知識，應用知識的同時，也把“新課堂是老師展示生命價值的主陣地”的重要理念體現(xiàn)于其間了。
總之，在地理教學中，必須緊密聯(lián)系生活實際，主動把課堂中老師教的時間讓給學生自己思考，讓學生切實體會到：“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，只要你愿意發(fā)現(xiàn)，愿意主動思考，你就能把地理學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
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讓學引思心得體會篇十一
教師個人我有幸成為鹽城市鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓與學習，使我受益匪淺，讓我對“讓學引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認識。“讓學”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質，實現(xiàn)學習者和思想者的統(tǒng)一。在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：
比如，針對“疑似學習”的.學生，我們上課的時候我們更多的關注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關心與愛心。
在課堂教學中實現(xiàn)學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現(xiàn)自我教育，以利于學生自我進步。
我覺得“讓學引思”更需要小組合作，在農(nóng)村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉(xiāng)村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。
讓學引思心得體會篇十二
什么是“讓學引思”?“讓學”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生?！耙肌本褪且l(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。下面，我就談談在閱讀教學中“讓學引思”的一些感觸。
1、利用學生的“閱讀期待效應”，把課堂還給孩子。
正如阜寧師范學校附屬小學的祁靜老師在教學《時代廣場的蟋蟀》時讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什么來到廣場?來干什么?以猜一猜的方式，激發(fā)閱讀期待。并借助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個章節(jié)去閱讀，使得這些樂此不疲的孩子們主動、自愿地去讀。又如神州路小學的朱曉芳老師在教學《我永遠愛你》時，充分發(fā)揮故事的魅力，從只講一半的故事的開頭入手，讓學生猜故事情節(jié):阿力跑下樓干什么?發(fā)生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。當孩子滿懷著閱讀期待時，教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，最終讓學生自己去借閱有關書籍，從而讓學生自己主動的投入閱讀活動，使孩子在真正成為課堂的主人。
2、召開交流會，讓收獲的喜悅陪伴孩子。
從一年級開始，我們就要指導學生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵他們慢慢地寫上自己的感想，讀書后的收獲，對這本書的評價。每兩周召開一次讀書交流會，把自己看過的書用比較優(yōu)美的語言介紹出來，與大家分享;交流自己的讀書收獲。這樣會促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績的喜悅，激發(fā)他們去閱讀，激發(fā)他們在閱讀中思考。
3、利用活動，讓興趣引領孩子的成長。
利用學生爭強好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、文學社活動。甚至學校、老師對學生的各項獎勵都以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學生健康的課外閱讀興趣，讓學生在閱讀學習過程中體驗到幸福。這樣，才會實現(xiàn)學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。
提升教學質量，課堂教學改革須先行，這次“讓學引思”課堂教學改革啟動儀式，讓老師們的思想發(fā)生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，每一名語文老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學生成為樂學的學生!
讓學引思心得體會篇十三
個人數(shù)學的歷史就是數(shù)學思想的發(fā)展史，抽象、推理、建模等數(shù)學基本思想原本就是和“過程”聯(lián)系在一起的。因而，基于數(shù)學基本思想來規(guī)劃教學流程，引領學生經(jīng)歷探索性的學習過程，用“再發(fā)現(xiàn)”的方式習得數(shù)學基本思想，應該成為小學數(shù)學教學改革的一種方向。向這個方向努力有很多的途徑和方式，以“思”引“思”，以“學”促“學”是理想的選擇。以“思”引“思”，就是以“數(shù)學基本思想”為主導來謀劃教學，重在改變課堂形態(tài)，讓教學彰顯數(shù)學基本思想的力量。
課堂教學是整體的，也是流動的。一節(jié)課的'教學思路是否清晰，不僅影響著教師的教學實施，也影響著學生的學習效果。以前，我們比較多地是從教學內容的角度來確定教學思路，如導入、新授、鞏固、拓展、提升，其核心是知識的掌握和技能的訓練。當我們將視角轉換到數(shù)學基本思想后，我們更多地要考慮如何來抽象、如何來推理、如何來建模、如何來應用等。而要落實到這些點上，或許流程不必有多大改變，但是目光要聚焦到過程、聚焦到學生、聚焦到如何將數(shù)學基本思想蘊含在教學內容之中，以及如何通過過程性的學習來感悟數(shù)學基本思想，提高學習水平。
孫曉天教授指出，學生在探索、挖掘和發(fā)現(xiàn)的學習過程中產(chǎn)生的思維活動，就是數(shù)學基本思想的再現(xiàn)。而數(shù)學的思維活動往往都是面對問題解決的，可以是從現(xiàn)實情境中產(chǎn)生問題，再抽象成數(shù)學問題，然后形成解決問題的方式方法，進而擴展運用，也可以是數(shù)學的邏輯推演。但不管怎樣，要讓思維活動具有“含金量”，就要有意識地圍繞數(shù)學基本思想來展開，并讓隱性的思想逐步浮出水面，鮮亮起來。
新課標、新教材、新教學是當前比較盛行的口號。然而，教學不是喊口號。一堂數(shù)學課到底“新”在何處?它和先前的教學到底有哪些不同?具體到每一節(jié)課，這些問題都是由實實在在的內容來回答的。如果我們認同史寧中教授所講的，“數(shù)學基本思想是學習過數(shù)學的人所具有的思維特征”，那么，毫無疑問，“基本思想”應該是一節(jié)好課、“新”課的重要標準之一。也只有將其納入到評價體系之中，才會從根本上讓我們的教學出“新”、出奇、出彩。
讓學引思心得體會篇十四
5月19日上午，鹽城師范學院教科院的顧俊琪教授給我們講了《讓學引思課堂教學的本質回歸》，首先，顧教授給我們闡述了課堂教學為什么要“讓學引思”，基于對現(xiàn)實課堂的反思，基于對課堂改革典型的甄別，顧教授說：學校課堂教學改革不應只是課堂教學模式由此及彼的變換，而應該是意在轉變學生學習方式，促進有效學習的多樣實踐。
我是一名幼兒園老師，聽完顧教授的講座，我有一些感悟：“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展的有益改革。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應這種天性，堅守這一本義，引領并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。兒童是基礎教育的對象，“現(xiàn)實的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象?；A教育不僅要關注現(xiàn)實中兒童的生存狀態(tài)，關心他們的生活方式，關懷兒童的生活質量，而且要關懷兒童未來應該怎樣活著，關懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式。基于兒童的教育不僅僅要觀照兒童的情感、興趣和學習狀態(tài)，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個體，關注兒童的生命成長和精神發(fā)展，由內而外彰顯兒童本質的、自然的文化意蘊。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發(fā)，進行兒童教學實踐的系統(tǒng)研究，體現(xiàn)了教育對兒童的發(fā)展性目標，體現(xiàn)了教育對兒童人生價值及其實現(xiàn)的建構意義。
為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。
讓學引思心得體會篇十五
美學引論是藝術學中的一門基礎課程，它研究的是美的本質和美的創(chuàng)作方式，它也是一門跨學科的課程，在哲學、心理學、人文學科等領域都有著重要的研究意義。在學習這門課程的過程中，我對美的認識不斷加深，對美的技巧和創(chuàng)作方法也有了更為具體的掌握和理解。下面將分享我在學習美學引論這門課程中的心得體會。
第一段：關于美的本質。
在學習美學引論這門課程中，我第一次深入思考什么是美、美的本質以及它的特征和規(guī)律。通過分析哲學家的觀點、美學理論家的觀點以及從藝術作品中感知美的方式，我意識到美并非是一成不變的東西，而是因人而異，是人們特定時間、地點、文化和個人經(jīng)驗的集合——美是主觀的。在這樣的理解下，我更加意識到美并不是靜止的，而是在不斷變化和發(fā)展中的。這也激發(fā)了我更加珍惜美的瞬間和對美進行記錄的欲望。
第二段：關于藝術的創(chuàng)造和鑒賞。
學習美學引論的過程讓我對藝術創(chuàng)造和鑒賞都有了更深入的理解。藝術的創(chuàng)造不是僅有技術的層面，還包含了作者的思想、情感和審美理念，而藝術的鑒賞也不是僅僅是欣賞作品本身的美感，還要考慮到作品背后的社會背景、文化因素和歷史意義等。通過學習美學引論，我開始更加關注藝術作品的創(chuàng)造過程和背后的意義，也更加注重自己對作品的理解和思考。
第三段：關于美學問題的思考。
在學習美學引論的過程中，我在多方面的美學問題上也有了更加深入的思考。例如關于美和丑、自然和人工、對稱和不對稱、整體和細節(jié)等問題的思考。這些美學問題不僅僅涉及到藝術本身，還涉及到哲學、科學和文化等多個領域，因此在思考的過程中要綜合運用多種知識和理論，從而得出更為準確和全面的結論。
第四段：關于美與生活的關系。
學習美學引論的過程中，我意識到美不僅僅存在于藝術作品中，也存在于我們生活的方方面面。例如自然風光、生活美食、人際關系以及生活方式等，都能體現(xiàn)出美的存在和價值。因此，在日常生活中，我們應該更加關注美的存在和價值，從而更加愉悅和精彩地度過每一天。
美學引論作為藝術學中的一門基礎課程，對我的人生有著深刻的影響。通過學習這門課程，我不僅學習到了美的本質和創(chuàng)作方式，同時也意識到了在日常生活中所體驗到的美，從而更加珍惜并創(chuàng)造美好的生活。同時，美學引論也讓我了解到藝術創(chuàng)造和鑒賞中隱藏的思想、情感和社會背景等內容，從而讓我更具有批判性的思維。在以后的生活中，我將會更加關注美和藝術，也會繼續(xù)思考和探索關于美學的問題。
讓學引思心得體會篇十六
什么是“讓學引思”?新一輪課堂教學改革有什么變化?帶著一系列問題，昨天上午，鹽城晚報記者采訪了市教科院院長顧俊琪。
“簡單一點說，‘讓學引思’就是提倡轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，”顧俊琪向鹽城晚報記者介紹。目前，課堂教學大多屬于“滿堂講”的模式。題目一出現(xiàn)，老師迅速講解，學生狂記筆記。在這種教學模式中，學生處于從屬地位，無法有效地參與到學習活動過程中。
“一個好的教育，不應是提高學生模仿解題的能力，而是提高學生綜合思考的能力，也就是現(xiàn)在常說的核心素養(yǎng)?！鳖櫩＄髡f，正是在這個背景下，我市推出了“讓學引思”課堂教學改革行動。
按照顧俊琪的解釋，“讓”首先就要解放學生，讓學生參與到學習活動中來，而不是被動地接收信息?！耙眲t是教師在課堂上，要通過一定的途徑和辦法，引導學生進行思考，多方位、多角度地主動理解知識。
要做到這一點并不容易。對照《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(20xx-20xx年)》，今年是啟動年，重點在理解“讓學引思”的基本要求，并對照相關細則標準，尋找差距;20xx年和20xx年是推進年，重點在推動各學科教師按照要求進行教學實踐;20xx年和20xx年是提升年，重點進行品質提升，總結成功教學的經(jīng)驗，并進行推廣。
“其實，最難的部分，還是在于教師如何理解和接受?！鳖櫩＄髡f。人都是有慣性的，習慣了一種教學模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著原有模式轉的?，F(xiàn)在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。
“理想的模式，老師上課給出一道題，首先要引領學生讀懂并理解這道題，隨后引導學生對這道題的求解方法進行探索，充分調動學生學習和思考的興趣，在這個基礎上，教師再進行講解。在整個教學過程中，師生互動、交流和討論是重點?！鳖櫩＄髡f。在這個過程中，教師是組織者，學生是參與者，教師重點是啟發(fā)學生進行思考。
看得遠一點，“讓學引思”有什么好處呢?顧俊琪認為，如果實施得比較成功，可以有效提升學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)上去了，學習成績自然會有一個提升。另一方面，由于個體的差異，學生之間的學習能力存在不同和差距?！白寣W引思”可以更加關注學生的差異，促進學生共同進步。
讓學引思心得體會篇十七
作為一門綜合性的學科，美學一直以來都是人們關注的熱點話題之一。隨著社會的發(fā)展和人們審美意識的不斷進步，對美學的理解和認識也在不斷變化和深化。最近，我通過學習《美學引論》這門課程，有了更為全面深入的對美學的認識，獲得了許多寶貴的啟示和體悟。
第二段：概述。
《美學引論》是對美學領域的系統(tǒng)綜述，學習這門課程，我們可以學習到美學思想的發(fā)展過程、美學概念的內涵及其理論原則等方面的知識。通過學習這門課程，我們可以更好地了解人類對美的追求和創(chuàng)造的歷程，更好地理解美的內涵和本質。
第三段：思考。
在學習過程中，我深入思考了一些問題。例如，美到底是什么？美有何內涵和本質？美的標準和評價是否存在固定的準則？通過學習《美學引論》，我意識到，美是一種主觀的體驗，是人們感知和認知世界的一種方式。美沒有固定的標準和評價準則，它是根據(jù)不同的文化、環(huán)境和歷史背景而不同的。
通過學習《美學引論》，我感受到了美學思想的深厚底蘊和內在邏輯，也深刻認識到了美的多元化和多樣性。我認為，美學是一種關于人類自身的哲學，通過美學我們可以更好地認識人類的精神和情感，更好地理解人類對世界的感知和認知。
第五段：總結。
總之，對美學的認識和理解是一個不斷深化的學習過程。通過學習《美學引論》，我們可以得到更為全面深入的對美學的認識，也可以拓寬我們的審美視野和提高我們的審美能力。希望我們可以在日常生活中更加注重藝術美學和文化素養(yǎng)，真正做一個有文化的獨立思考者。
讓學引思心得體會篇十八
“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革?！拔遄屓闭n堂教學范式：堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發(fā)靈動學，使學生真正成為學習的主人。
一、指導思想。
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。
二、理念解讀。
1.“讓學”：“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸。
2.“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。
3.“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實現(xiàn)“引”?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。
三、實施原則。
1.以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子。
以學定教就是根據(jù)學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律。
2.為學設教：回歸兒童，把學習還給孩子。
學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發(fā)點都應歸結于這五個讓。
為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么(教什么)考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學生學什么比研究老師怎么教更重要”。
3.順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子。
根據(jù)學生學習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調整教學思路和方法，積極創(chuàng)設激發(fā)學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預設教學設計的超越。
如果說第1、第2分別是內容和方法層面的確立原則，那么第3順學而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學過程中的生成性資源的創(chuàng)設和利用，強調的是師生之間的互動協(xié)作和教師主導與學生主動之間的辯證關系的科學處理。
四、基本要求——“五讓”
1.目標讓學生定。
目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎性學習目標(共同目標)，更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標(個體目標)以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。
論;學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。
2.問題讓學生提。
問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。
無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提;學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題;提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。
3.活動讓學生做。
課堂上的各種學生活動(包括實驗)是課堂不斷生成的有效催化劑?；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。
活動要有充分的準備，對活動的發(fā)生要有預設;要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗;活動的評價要及時、適切。
4.規(guī)律讓學生找。
規(guī)律讓學生找實質上就是要重視讓學生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。
教師要給足學生找規(guī)律的時間，保證學生良好的探究心態(tài);學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點;開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。
5.收獲讓學生講。
學習收獲的小結對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。
引導人人在小組內講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評;學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物;對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。
五、基本模塊——“三引”
1.課前引導主動學——學生小研究學習。
從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。
課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設3{讓學引思心得體會}.
計引學單時，要充分考慮學生的知識結構和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學。
2.課上引領互動學——學生小合作學習。
《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往(個別提問)及全班學生交往(集體回答)，還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，構建以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習;要制定措施保證課堂學習秩序;要關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間;合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結合、重視學習過程評價與學習結果評價相結合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就;鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴;喚醒自卑的學生，讓他發(fā)現(xiàn)自己;愛護出錯的學生，讓他多受啟發(fā)。
3.課后引發(fā)靈動學——學生小探索學習。
課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集、分析和運用信息的能力;從學習內容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展;從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。
讓學引思心得體會篇十九
此次活動在許兵校長、張宏英書記等校領導親自指導下，全體英語老師共同參與，經(jīng)過5天的緊張準備，共組織三至六年級23個班級參加了字母想象畫、卡片秀、圖畫展、手抄報、英文歌唱比賽、課本劇表演、故事大王比賽、演講比賽等豐富多彩的活動。
此次活動準備時間短，全校上下統(tǒng)籌調配力量，打破年級劃分，人人上陣，戮力同心，利用課余時間加班加點，認真籌劃活動安排，很多老師都連續(xù)幾天忙到晚上十來點，體現(xiàn)了良好的教學水準和愛崗敬業(yè)的品格;通過在展示屏循環(huán)播放活動剪影錄像片，展示了英語節(jié)期間學生們的.精彩作品和出色表現(xiàn)，給學生們增強了信心，激發(fā)了熱情。通過此次活動，學生們對英語的興趣明顯被調動起來，為完成好特色作業(yè)和各項比賽，很多學生對自己的作品精益求精，反復修改，在濃厚的英語氛圍渲染下，學生們敢說、肯說英語，樂于參與，大膽展示，基本做到了每個學生都能參與進來小學讓學引思心得體會小學讓學引思心得體會。
英語節(jié)活動的順利組織，進一步體現(xiàn)了我校辦學特色，切實促進“讓學引思”課堂教學的改革，促進了學生的全面發(fā)展，讓學生在英語實踐中體會到學英語、用英語的快樂，給學生們留下了美好的回憶。
為進一步推進“讓學引思”課堂教學改革，推動學校習作指導課的有效教學，提高學生的核心素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，12月28日，東坎小學舉行了“讓學引思”習作專題研討活動。
活動首先觀摩了由張娟、王成蘭教師執(zhí)教的習作課。執(zhí)教教師以精湛的教學水平，獨特的教學設計為聽課教師呈現(xiàn)了兩節(jié)風格迥異、精彩粉呈的習作指導課。觀摩課結束后，兩位老師對此次執(zhí)教的課進行了小結反思，聽課教師也進行了當場點評以及對“讓學引思”在課堂教學中的心得體會進行了交流。最后，陳海洋副校長對本次活動給予了總結評價，指出兩位老師的課堂教學，值得所有的教師學習與反思小學讓學引思心得體會心得體會。他還要求大家，在課堂中落實“讓學引思”要有清晰的目標意識，要指向學生核心素養(yǎng)的提升，課堂中要注意培養(yǎng)濃厚的學思氛圍，幫助學生養(yǎng)成思考習慣，提升思維品質，形成思維風格，讓全體學生做到真“學”善“思”。
讓學引思心得體會篇二十
作為一名學習美學的學生，我在學習美學引論這門課程時，深深地感受到了它對我的啟迪和啟示。通過學習美學引論，不僅磨礪了我的思維能力，還更深刻地認識了美學這門學科。本文主要介紹我對美學引論的學習體驗和心得體會。
第二段：美學的定義和特點。
美學是研究美的學科，是一門跨學科的學問，同時也是藝術和文化的哲學基礎。通過學習美學引論，我深刻認識到美學與其他學科的緊密聯(lián)系，以及美學的主要特點，如：客觀性、普遍性和主觀性等。美學揭示了藝術的內在價值，對人類認識藝術和生活中的多種美有著深遠的影響。
第三段：美學的發(fā)展歷史和主要理論。
在學習美學引論的過程中，我們了解了美學的發(fā)展歷史和主要理論，了解了從古代哲學家到現(xiàn)代美學家的思想演進和學術爭議。如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、笛卡爾、康德等思想家都對美學提出了自己的獨特見解。他們的思想體系為后世留下了寶貴的財富，是我們學習和思考美學問題的重要依據(jù)。
第四段：對藝術作品的感受和理解。
通過學習美學引論，我們對藝術作品的理解和欣賞能力得到了提高。我們能夠更好地從藝術作品中感受到美的存在，同時能夠理性地分析、解讀其中的審美價值和內涵。藝術作品不僅是一種文化現(xiàn)象，也是人類精神追求的體現(xiàn)。對藝術作品的敏感和理解，有助于提高我們的審美能力和人文素質。
第五段：美學對生活的啟迪和意義。
美學的學習和運用不僅僅局限于藝術領域，還具有更加廣泛的社會意義。美學可以啟迪我們對生活的理解和關注，幫助我們更好地體驗生活，懂得如何美化生活。在當代社會，美學成為了人們追求高品質生活的一個方面，學習美學可以豐富我們的生活體驗和人生價值。
結論：
美學引論并不僅僅是一門課程，它是一種對美的發(fā)現(xiàn)、認識和追求。通過學習美學引論，我們可以更深刻地認識美學這門學科，培養(yǎng)對美的敏感和審美能力，更好地理解和欣賞藝術作品，同時也能夠借鑒美學的思想和方法，豐富生活中的各種體驗和情境。我相信，在未來的學習和生活中，美學將會對我?guī)砀嗟膯⒌虾鸵饬x。
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