影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文（優(yōu)秀20篇）

總結(jié)是思維的碰撞，是經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。寫總結(jié)時(shí)，要注意客觀公正、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，避免主觀個(gè)人情感的干擾。如果對(duì)總結(jié)寫作有困惑的話，不妨參考以下范文，或許會(huì)有所幫助。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇一

摘要：高校招生數(shù)量的增加使得體育教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,越來越多的女性教師投入到體育教學(xué)活動(dòng)中,但女性教師由其特殊的生理狀況使得她們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中面對(duì)各種壓力而表現(xiàn)出焦慮、煩躁甚至是抑郁的情緒,不僅影響正常的體育教學(xué)活動(dòng)開展,也影響自身心理健康素質(zhì)狀況。基于此,本文將對(duì)國內(nèi)外關(guān)于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,分析了影響高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的相關(guān)因素,了解女性體育教師心理健康素質(zhì)狀況,從而促進(jìn)高校女性體育教師心理健康素質(zhì)發(fā)展。

高校女性體育教師是一個(gè)特殊群體,因?yàn)樗齻冊(cè)诔惺苌鐣?huì)、生活壓力的同時(shí),還要與眾多男性教師一起完成高強(qiáng)度的體育教學(xué)活動(dòng),一般身體素質(zhì)差的女性教師是無法堅(jiān)持下來的,長時(shí)間高壓工作狀況導(dǎo)致很多女性教師產(chǎn)生心理健康問題。在本文當(dāng)中,對(duì)高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)水平進(jìn)行了整體的研究和分析,針對(duì)其女性體育教師心理健康的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的意見,從而可以不斷地促進(jìn)女性體育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)我國的高校女性體育教師的心理健康水平處于良好的狀態(tài)當(dāng)中。

一、女性體育教師心理健康素質(zhì)研究現(xiàn)狀。

(一)心理健康素質(zhì)研究的方法。

在國外的學(xué)者當(dāng)中,對(duì)于高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)狀況做出了研究,在研究當(dāng)中利用心理測(cè)量法、社會(huì)適應(yīng)判定法、臨床癥狀判定法、訪談法、調(diào)查法以及個(gè)案研究法等方法做出了實(shí)際的研究。國外很多學(xué)者在研究時(shí)比較傾向于使用訪談法和調(diào)查法,比如在對(duì)英國女性體育教師工作壓力進(jìn)行研究的時(shí)候,brown、marie利用教育系的教師在和教師進(jìn)行培訓(xùn)訪談的方法進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為通過調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確的反映教師一種即時(shí)狀態(tài),更加有利于研究的開展。

(二)基于女性教師心理健康的維度。

劉強(qiáng)輝、蔡先鋒、錢曉梅的調(diào)查研究表明體育女性教師心理健康水平與一般人群相當(dāng),但也存在一定心理問題,尤其以強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁三個(gè)癥狀較為突出,對(duì)女性體育教師人才素質(zhì)構(gòu)成要素的研究認(rèn)為一名合格的女性體育教師應(yīng)當(dāng)具備良好的思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì);女性教師的心理健康水平明顯低于男性教師心理健康水平,主要原因包括男女在社會(huì)化過程中角色培養(yǎng)的差異性使得他們?cè)诿鎸?duì)同樣社會(huì)要求時(shí)容易產(chǎn)生心理沖突、女性特殊的生理特點(diǎn)以及女性教師在工作與承擔(dān)家庭勞動(dòng)之間的矛盾。申繼亮、王凱榮認(rèn)為了解女性教師心理健康教育能力的構(gòu)成在素質(zhì)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位,其中心理健康當(dāng)中包含著很多方面的因素的,比如良好的個(gè)性、情感特征與意志特征、健全的人格、正常的認(rèn)識(shí)等,主要指的是人在進(jìn)行社會(huì)生活的時(shí)候具備著正常的心理狀態(tài)和對(duì)社會(huì)有著較高的社會(huì)適應(yīng)能力。衣新發(fā)、趙倩、胡衛(wèi)平、李駿通過對(duì)中國教師心理健康狀況的橫斷歷史研究,認(rèn)為中國教師scl-90的均值隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì),其中“抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性”四個(gè)因素的均值與年代呈現(xiàn)出非顯著的正相關(guān),說明中國女性教師所表現(xiàn)出日益嚴(yán)峻的問題主要體現(xiàn)在個(gè)體心理負(fù)擔(dān)、職業(yè)倦怠、工作壓力和人際關(guān)系等層面。倪海珍通過對(duì)中職女教師心理健康狀況調(diào)查與研究后,認(rèn)為女教師形成心理偏差的主要原因包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的沖擊、社會(huì)地位的懸殊、家長的不理解、學(xué)校招生數(shù)量增加的壓力、學(xué)生管理的壓力、學(xué)校管理不當(dāng)帶來的問題、自我認(rèn)知上的偏差、人際關(guān)系處理不當(dāng)、個(gè)體需求得不到滿足等。

國外學(xué)者對(duì)于女性教師心理健康狀況的研究是相對(duì)比較早的,在美國斯坦福大學(xué)教授fenton的研究當(dāng)中,對(duì)當(dāng)?shù)氐?41名教師在經(jīng)過實(shí)地調(diào)查之后,得到超過75%教師具有與教育工作有良好適應(yīng)的心理健康狀態(tài),其余教師存在或多或少的心理健康問題,不過這些問題通過心理治療和咨詢就可以解決。dullham通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)當(dāng)前女性教師從事教育工作與過去教師在心理上承載的壓力有著明顯差異,現(xiàn)在的教師受到外界更多因素的影響,產(chǎn)生很強(qiáng)的不適應(yīng)性。

綜上所述,無論是國外學(xué)者還是國內(nèi)專家,普遍認(rèn)為隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高,隨著人們追求高品質(zhì)生活和高質(zhì)量教育的要求越來越嚴(yán)格,女性教師在教育工作中產(chǎn)生更大的壓力,這種壓力主要來源于社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生和他們自己。

唐萍通過對(duì)湖南省普通高校中年女性教師體育鍛煉與身心健康的調(diào)查研究后認(rèn)為高校中年知識(shí)分子的健康狀況相對(duì)比較低,在高校女性教師的生活當(dāng)中,受到了各方面的因素,比如家庭、事業(yè)以及子女等,所以在其身體健康方面的素質(zhì)也處于相對(duì)較差的狀態(tài)當(dāng)中;高校女性教師心理健康狀況與成人常模相比更加令人擔(dān)憂,在對(duì)心理健康狀況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候,可以明顯地看出女性教師在很多方面的異?，F(xiàn)象都是高于正常人的,比如在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、敏感、憂郁、偏執(zhí)等方面。張雪卉通過分析女性教師心理健康與工作能力關(guān)系后認(rèn)為影響女性教師心理健康因素包括工作壓力大、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、認(rèn)識(shí)失調(diào)、職業(yè)倦怠、身體癥狀、學(xué)校管理制度以及個(gè)人因素,那么加強(qiáng)教師心理健康培養(yǎng)、提高教師工作能力的措施包括重視自身發(fā)展、發(fā)展以人為本的管理機(jī)制、加強(qiáng)女性教師的社會(huì)保障體系建設(shè),教師的心理素質(zhì)與人格特點(diǎn)直接影響學(xué)生的興趣、性格、意志等因素,其心理健康狀況與工作能力不僅會(huì)影響教學(xué)的有效性,還會(huì)影響學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。宋文紅、李新通過第沈陽市高校非體育專業(yè)教師心理健康狀況的調(diào)查分析后認(rèn)為體育專業(yè)高校女性教師心理健康問題集中在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮和精神病性因子等,建議學(xué)校對(duì)心理素質(zhì)存在問題的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療。

現(xiàn)代社會(huì)不會(huì)發(fā)展,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致越來越來越多的人更加注重的是資金的積累,所以女性體育教師也受到經(jīng)濟(jì)壓力的影響。首先,大學(xué)內(nèi)部都會(huì)采取的是人才引進(jìn)策略,每個(gè)學(xué)校內(nèi)部都會(huì)將優(yōu)勝者放在重要崗位,這樣會(huì)對(duì)女性體育教師產(chǎn)生心理影響和刺激,促使她們不得不將自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升,同時(shí),高校的薪資水平是由教學(xué)職稱來決定的,每個(gè)教師的職稱晉升機(jī)會(huì)都不多,副教授的評(píng)選名額也受到嚴(yán)格限制,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作,自然而然會(huì)受到心理影響,最終會(huì)由于心理愿望和實(shí)際的.所得期望沒有達(dá)到而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和壓力最終會(huì)導(dǎo)致心理健康素質(zhì)出現(xiàn)不平衡的狀況。同時(shí)由于現(xiàn)在的專業(yè)都朝著年輕化進(jìn)展,每個(gè)教師的學(xué)歷和年齡都會(huì)影響著她們的心理健康,崗位競(jìng)爭(zhēng)越來越多的朝著年輕化化和專業(yè)化以及多元化發(fā)展,對(duì)于每個(gè)教師的教學(xué)工作也產(chǎn)生了重要的影響,所以一些資歷較老的體育教師會(huì)由于自身的學(xué)歷水平而產(chǎn)生一定的心理壓力及負(fù)擔(dān),最終可能會(huì)影響其自身的心理健康素質(zhì)。

高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過對(duì)個(gè)體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開發(fā)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,從而正確評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和效率。影響女性體育教師心理健康素質(zhì)的主要因素包括社會(huì)壓力、工作壓力、生活壓力、人格差異、環(huán)境壓力,女性體育教師與男性教師一樣從事社會(huì)工作,但其同時(shí)還要承擔(dān)繁重瑣碎的家務(wù)勞動(dòng),操持教務(wù)、照顧孩子和老人,這些都足以讓女性教育產(chǎn)生心情不佳、情緒抑郁等問題,尤其是體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師體力要求比較嚴(yán)格,女性教師生理特征使得她們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中有時(shí)表現(xiàn)出力不從心,從而產(chǎn)生焦慮緊張、煩躁倦怠的情緒。

對(duì)于高校女性體育教師而言,通過癥狀自評(píng)量表的方式對(duì)自己的壓力程度進(jìn)行檢測(cè),是一種有用的自檢方法,壓力的影響常常不能被直接和明確感知,那么就需要從側(cè)面角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)估,比如經(jīng)常感冒,手腳經(jīng)常出虛汗、冰冷,突然間喘不過氣,容易口腔潰瘍,頭時(shí)常沉甸甸的、容易出現(xiàn)頭暈耳鳴,面對(duì)美味依然感到食欲不振,容易出現(xiàn)暴飲暴食的現(xiàn)象、而且難以控制自己這種行為,時(shí)常感到腹痛、便秘等,容易出現(xiàn)失眠、嗜睡等現(xiàn)象,早上睡醒之后依然感覺到很累,容易在工作中感到疲勞等,容易因?yàn)橐患∈露┡?如果以上這些癥狀具備0-3個(gè),說明沒有問題,具備4-6個(gè)屬于輕度狀態(tài),具備7-11個(gè)表示陷入壓力狀態(tài),具備12以上表示身心已經(jīng)出現(xiàn)很大壓力。那么此時(shí)就應(yīng)該通過正確的解壓方法舒緩自己的情緒,例如看一場(chǎng)自己喜歡的電影、逛街、聽聽自己喜歡的音樂、暫時(shí)將所有煩惱放在一邊出去旅游等,只有調(diào)整好狀態(tài)才能更好地投入到接下來的工作中,才能在體育教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語。

本文通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師心理健康素質(zhì)等方面的研究,包括心理健康素質(zhì)研究的方法、基于女性教師心理健康的維度以及基于體育教學(xué)與女性教師心理健康的維度,體現(xiàn)出女性教師心理健康素質(zhì)的研究重要性,然后提出有利于促進(jìn)相關(guān)研究的合理建議,建議主要集中在研究方法上,建議采用問卷調(diào)查方法收集相關(guān)數(shù)據(jù),能夠得到更加準(zhǔn)確、客觀的研究數(shù)據(jù)。對(duì)于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過對(duì)個(gè)體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開發(fā)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,從而正確評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇二

論文摘要:在新課程改革中教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，這一帶有探索性質(zhì)的工作容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師教學(xué)效能感對(duì)心理壓力和職業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用。開展校本教研，提高.教師專業(yè)素質(zhì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提供積極正面的反債，引導(dǎo)教師對(duì)新課程實(shí)施中的成功與失致進(jìn)行積極婦洱，是新課程改革中培養(yǎng)教蜂教學(xué)效能感的主要途徑。

一、新課程實(shí)施中教師的心理壓力。

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，關(guān)注教師的切身感受，去理解并及時(shí)解決他們的困惑與壓力，是改革中一項(xiàng)重要工作。新課程要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)提升自己的專業(yè)能力以適應(yīng)新課程的要求，面臨教師角色和行為的變化，知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變化，作為一線教師必然感受到前所未有的挑戰(zhàn):新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性，在學(xué)科教學(xué)中具體怎樣操作，沒有現(xiàn)成的模式;教師要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找教學(xué)資源，注意新型師生的培養(yǎng)，這些帶有探索性質(zhì)的工作無形中增加了教師的工作量;此外實(shí)施新課程所帶來的教學(xué)過程的開放性、復(fù)雜性，使教師對(duì)課堂的可控性降低，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài);以及對(duì)課改評(píng)價(jià)的擔(dān)憂，由變化產(chǎn)生的不確定感使一些教師產(chǎn)生心理壓力。劉河燕對(duì)四川課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的調(diào)查中，61%的教師感到實(shí)施新課程過程中壓力很大，sos%的教師認(rèn)為實(shí)際操作難度很大，70.3%的教師在工作中常常緊張、焦慮，38%的教師表現(xiàn)出抑郁癥狀。工作中的挫折會(huì)使教師自尊心受到傷害，情緒低落，身心疲憊，如果得不到緩解，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。改革總會(huì)遇到各種阻力和障礙，我們要充分理解教師在課程改革中承受的心理壓力，采取切實(shí)有效的措施加以緩解。提高教師教學(xué)效能感，使教師清楚地意識(shí)到自己的能力和價(jià)值，充分發(fā)揮主體作用，是一條行之有效的途徑。

教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己完成工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的自我判斷和信念，也是教師面對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的勝任感、自信、自尊方面的感受。教學(xué)效能感直接影響教師為自己確立的目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所付出的努力，并影響教師面對(duì)困難的堅(jiān)持性。效能感強(qiáng)的教師在面對(duì)挫折、失敗、痛苦的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更大的努力和毅力。心理學(xué)研究認(rèn)為效能感高的人思考問題時(shí)將注意力和集中于情境的要求上，情緒飽滿，在行動(dòng)的過程中會(huì)更加主動(dòng)地去尋找解決問題的方式，從而更有可能獲得好的結(jié)果，起到強(qiáng)化和提高自我效能感的作用。效能感低的人在思考問題時(shí)，會(huì)過多考慮到自己能力的'不足，往往將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重，使其將更多的注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的結(jié)果，而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

心理學(xué)研究表明:工作的壓力容易使教師出現(xiàn)情緒衰竭、人格解體等職業(yè)倦怠狀況，教師教學(xué)效能感影響教師對(duì)活動(dòng)的選擇、對(duì)教學(xué)行為成敗的歸因及對(duì)情緒的調(diào)控。高教學(xué)效能感可以改變教師在職業(yè)期望、工作負(fù)荷、考試壓力、角色職責(zé)方面的壓力，減少情緒衰竭、人格解體的消極影響;教師教學(xué)效能感低，會(huì)使倦怠程度加重。因?yàn)榈徒虒W(xué)效能感的教師在面對(duì)改革中的挫折時(shí)，容易將失敗歸因于自己能力差，教學(xué)任務(wù)太難，學(xué)生素質(zhì)差，從而引起內(nèi)心焦慮、沮喪;而教學(xué)效能感高的教師善于正確歸因，相信努力和堅(jiān)持的價(jià)值，更能夠有效應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。徐富明、申繼亮的研究表明:教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略多數(shù)與教學(xué)效能感有顯著關(guān)，教師教學(xué)效能感高的教師面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)更可能采取較為積極和理智的應(yīng)對(duì)策略，如主動(dòng)進(jìn)行心理自我調(diào)節(jié)，積極評(píng)價(jià)自我的表現(xiàn);而教師的教學(xué)效能感越低，則越可能在應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力時(shí)采取被動(dòng)應(yīng)的方式，如宣泄情緒，忍耐。所以提高教師教學(xué)效能感可以使中小學(xué)教師更有效地應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。

(一)開展校本教研，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

在新課程改革中每個(gè)教師都有一個(gè)通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)素質(zhì)的過程。開展校本教研是教師開展教育科研的主要方式，即以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方式。首先學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛^察示范榜樣的行為以獲得替代性經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)效能感提高的重要途徑。有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行課程改革的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像片，教師在觀摩的過程中會(huì)獲得啟發(fā)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其次以課題帶動(dòng)科研，以教師實(shí)踐中的問題為研究對(duì)象，在專家的引領(lǐng)下開展教師行動(dòng)研究，邀請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，舉辦講座、辦培訓(xùn)班，集中培訓(xùn)與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞新課程教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)等熱點(diǎn)問題開展主題式教研活動(dòng)，研究教學(xué)情景中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中反思，撰寫反思日記、教育隨筆，定期召開典型案例分析教學(xué)研討會(huì)、教師教學(xué)反思座談會(huì)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，促使教師聯(lián)系身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象在理論指導(dǎo)下進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的碰撞，在自我反思中實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐智慧潛能的開發(fā)。通過經(jīng)驗(yàn)分享、理論知識(shí)的更新，使教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視實(shí)踐中的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高專業(yè)素質(zhì)。

(二)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提供積極正面的反饋。

教師個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)效能感形成和變化的主要因素。成功的體驗(yàn)是獲得教學(xué)效能感最基本、最重要的途徑，也是對(duì)個(gè)體已經(jīng)形成的教學(xué)效能感進(jìn)行驗(yàn)證的基本途徑。多次經(jīng)歷成功的人對(duì)自己行為有效性的評(píng)價(jià)必然會(huì)高，易于形成穩(wěn)定的自信心。學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，并與教師的工作績效掛鉤。要鼓勵(lì)和幫助教師大膽進(jìn)行各種新的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的嘗試，進(jìn)行教學(xué)改革，允許失敗，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不斷發(fā)現(xiàn)教師課程改革的新成果并給予積極扶持，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。真誠的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)使教師產(chǎn)生j偷悅的情緒體驗(yàn)，行為受到積極的強(qiáng)化，變壓力為動(dòng)力，激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，提高教學(xué)效能感。

(三)引導(dǎo)教師對(duì)新課程實(shí)施中的成功與失敗進(jìn)行積極歸因。

歸因是對(duì)自己的行為及結(jié)果產(chǎn)生原因的推論，制約著人的成就動(dòng)機(jī)水平和自信心的形成。消極的歸因式會(huì)使教師將失敗歸因于自己缺乏能力，產(chǎn)生消極自責(zé)的情緒。因此應(yīng)指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的歸因，全面客觀地看待新課改中自己的成功與失敗，保護(hù)其自尊心，消除對(duì)教學(xué)改革失敗的恐懼，防止產(chǎn)生心理障礙?？梢圆捎脠F(tuán)體訓(xùn)練的方法幫助教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)將教學(xué)改革中的成功歸因于自己的能力強(qiáng)，自己付出的努力得到回報(bào)，自己采取的教學(xué)策略是有效的，增強(qiáng)自信，而將教學(xué)中的失敗歸因于自己努力不夠以及教學(xué)策略不當(dāng)，促使教師付出更大的努力，既從教的角度尋找原因，也用從學(xué)生學(xué)的角度找原因，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，探索新的教學(xué)方式以提高教學(xué)效果，在每一個(gè)微小進(jìn)步中看到自己努力的成效，增強(qiáng)教學(xué)效能感，使教師堅(jiān)信:通過學(xué)習(xí)和探索，自己一定能形成新課程所需要的能力和素質(zhì)，面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈，一定能夠卓有成效地逐步實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

此外，課程改革與社會(huì)各界和家長的支持分不開，全社會(huì)應(yīng)該充分理解新課程改革的艱巨性，尊重和關(guān)懷教師，肯定他們的付出，積極支持教師的工作，達(dá)成共識(shí)，為教學(xué)改革創(chuàng)造寬松和諧的社會(huì)環(huán)境。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇三

論文摘要：目前關(guān)于教師自我效能感內(nèi)涵的研究存在概念理解上的分歧。在描述分歧具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了分歧的成因，以明確教師自我效能感的真正內(nèi)涵，并進(jìn)一步指出未來研究中應(yīng)該注意的問題。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，教師發(fā)展逐漸成為社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的主題之一。近十多年來，隨著知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)觀念的變革，研究者對(duì)教師發(fā)展有了新的理解，開始更多地關(guān)注教師的內(nèi)在自我素質(zhì)及其發(fā)展。教師自我效能感作為教師的主體因素之一，也得到了研究者越來越多的重視。湖北師范學(xué)院教育科學(xué)系魏源通過對(duì)中外二十年教師效能感研究的綜述，指出了已有研究在取得許多有意義成果的同時(shí)，還存在方法學(xué)上一些需要完善的地方。其中之一是關(guān)于教師自我效能的抽象界定和操作界定方面而言的，提出了“教師自我效能究竟是一整體的概念還是一多層面的概念，如作為一多層面概念是否包含一般教學(xué)效能感這一維度”的疑問。帶著這些疑問，筆者閱讀了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，發(fā)現(xiàn)研究者在教師自我效能感的概念界定方面確實(shí)存在一定程度的分歧。因此，本文試圖在追本溯源的基礎(chǔ)上，從概念分歧存在的具體表現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因人手，對(duì)教師自我效能感的概念做更加深人的分析，以期該概念內(nèi)涵的進(jìn)一步明確化。

從國際范圍來看，目前對(duì)教師自我效能感內(nèi)涵的理解存在兩種傾向:一是將其理解為一個(gè)整體的概念，一是將其理解為一個(gè)多維度的概念。前者雖然在不同的研究者那里有不同的表述，但總體上認(rèn)為教師自我效能感是教師對(duì)自身教育教學(xué)能力的期望和判斷。后者則把教師自我效能感進(jìn)一步細(xì)劃為多個(gè)維度分別考察其中的內(nèi)涵。這兩種觀點(diǎn)對(duì)于我們理解和分析教師自我效能感都是必要的。整體性觀點(diǎn)有利于我們從整體上理解和把握教師自我效能感，多維度的分析有利于我們更細(xì)致、更深人地剖析教師自我效能感。

然而，在國內(nèi)，有不少研究者更傾向于對(duì)教師(自我)效能感做雙維度分析，且在他們中間出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)。一種傾向于對(duì)教師效能感做雙維度分析，另一種則對(duì)教師自我效能感做同樣內(nèi)容的雙維度分析。持前一種觀點(diǎn)的研究者居多，他們著眼于教師教學(xué)效能，認(rèn)可教師的教學(xué)效能感可分為一般效能感和個(gè)人效能感兩部分。一般效能感是指教師個(gè)人對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的地位等問題的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià);而個(gè)人效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力及效果的認(rèn)識(shí)和判斷。持后一種觀點(diǎn)的研究者其研究對(duì)象是教師的自我效能感，但也對(duì)其做了類似的雙維分析。首先是辛濤、申繼亮等人在1994年指出，“教師的自我效能感(senseofselfefficacy)是他們對(duì)自己是否有能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念，一般包括教師的個(gè)人教學(xué)效能感(personalteachingefficacy)和一般教育效能感(generalteachingefficacy)。然而，一年后他們又認(rèn)為，“教師的教學(xué)效能感包含兩個(gè)成分:一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感?？梢姡@幾位研究者似乎注意到了教師自我效能感和教師教學(xué)效能感的區(qū)分，及時(shí)修正了他們的觀點(diǎn)。但有個(gè)別研究者至今仍堅(jiān)持教師自我效能感的二維分法，認(rèn)為，“教師自我效能感包含一般教育效能感和個(gè)人教育效能感兩大維度。其中，一般教育效能感是指教師對(duì)總體教育價(jià)值、教育在兒童發(fā)展中的地位和作用、教師教與兒童學(xué)之間總體關(guān)系的一般看法;個(gè)人教育效能感則是指教師對(duì)自己是否具備有效地教育、引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生積極的影響，從而促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教育能力的主體知覺、信念或自我感受。而且基于這樣的二分法，他們對(duì)教師的自我效能感概念給出了他們自己的定義:“教師自我效能感是教師對(duì)教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受。綜上所述，可以認(rèn)為目前研究者對(duì)教師自我效能的理解仍然存在分歧。

二、概念分歧的原因分析。

為進(jìn)一步理清上述兩種不同觀點(diǎn)出現(xiàn)的原因，有必要從源頭分析人們對(duì)教師效能感及教師自我效能感的研究。

通過查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，教師效能感這一概念首先出現(xiàn)在美國rand公司的兩項(xiàng)評(píng)估加州學(xué)校改進(jìn)方案的研究中。這兩項(xiàng)研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是羅特(rotter)的控制點(diǎn)(locusofcontrol)理論。該理論認(rèn)為，假如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)是教師教學(xué)行為的顯著強(qiáng)化物，那么問題的關(guān)鍵就在于對(duì)這種強(qiáng)化的控制是教師自己還是外部環(huán)境。如果教師認(rèn)為外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響力大于自己本身的影響力，表明他們相信強(qiáng)化的控制點(diǎn)在他們的控制之外;反之，如果教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的影響力大于外部環(huán)境的影響力，表明他們相信強(qiáng)化的控制點(diǎn)在教師的控制之內(nèi)?；诖死碚摶A(chǔ)，rand研究小組編制了兩個(gè)項(xiàng)目測(cè)量教師的效能感。項(xiàng)目一揭示教師對(duì)外部環(huán)境因素與教師群體對(duì)學(xué)生影響力相對(duì)大小的信念，rand研究小組把它稱為一般教學(xué)效能感(generalteachingefficacy)。項(xiàng)目二揭示教師對(duì)于其自身應(yīng)該具有的教育教學(xué)能力(即對(duì)學(xué)生影響力)相對(duì)大小的信念，rand研究小組把它稱為個(gè)人教學(xué)效能感(personalteachingefficacy)。兩個(gè)測(cè)量項(xiàng)目所得分?jǐn)?shù)之和被界定為教師效能感(teacherefficacy)。

教師自我效能感這一概念源自于美國心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代提出的自我效能((self-efficacy)理論。在班杜拉看來，自我效能就是個(gè)體完成既定目標(biāo)的有效性，而個(gè)體對(duì)這種有效性的感知即為自我效能感。換言之，自我效能感就是被感知到的自我效能(perceivedself-efficacy),是指人們對(duì)自身完成既定目標(biāo)所需要的行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。自我效能感包含兩個(gè)成分:結(jié)果期待(outcomeexpectation)和效能期待(efficacyexpectation)。結(jié)果期待指?jìng)€(gè)體對(duì)某一行為可能導(dǎo)致某一結(jié)果的預(yù)期;效果期待指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力實(shí)施某一行為的能力的判斷和信念。對(duì)于二者的區(qū)別班杜拉還多次用跳高來做形象的解釋:“相信自己能跳過6英尺高度是一種效能判斷，而預(yù)期到這一行為所帶來的社會(huì)表彰、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)品、自我滿足等構(gòu)成了結(jié)果期待”。

隨著班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的興起，教育研究者們開始把他的自我效能理論應(yīng)用于教師效能感研究。其中影響較大的是gibson和dembo關(guān)于教師效能的研究。他們指出，如果將班杜拉的自我效能理論應(yīng)用到教師效能感的研究上，則結(jié)果期待反映了教師相信自己能控制環(huán)境的程度，即不管學(xué)生處在何種家庭背景、智力水平、學(xué)校環(huán)境中，都是可以培養(yǎng)教育好的;效能期待反映了教師對(duì)自己能為學(xué)生帶來正面改變的能力的評(píng)價(jià)。并且他們依此把教師效能感(teacherefficacy)相應(yīng)地劃分為“一般教學(xué)效能感”(generalteachingeffiracy)和”個(gè)人教學(xué)效能感”

但筆者以為，gibson和dembo關(guān)于教師一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感的劃分并非和班杜拉的結(jié)果期待和效能期待的劃分完全吻合，因?yàn)榘凑瞻喽爬慕缍?，gibson和dembo提出的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感都應(yīng)屬于效能期待的范疇，只不過二者分別指涉效能期待的兩個(gè)不同向度而已。盡管gibson和i3embo對(duì)于班杜拉的理論理解有值得商榷的地方，但是他們對(duì)于教師效能感兩個(gè)向度的劃分，以及由此而建立的教師效能量表(teacherefficacyscale)，無疑是有重要價(jià)值和開拓性意義的。在他們之后，許多研究都從這兩個(gè)維度來研究教師效能感，而且也認(rèn)可教師效能感的這種二分法。

由此可以看出，盡管gibson和dembo應(yīng)用的是班杜拉的自我效能(self-efficacy)理論，且存在對(duì)班杜拉理論理解不到位的問題，但他們研究的是教師效能感(teacherefficacy)，而非教師自我效能感(teachefsselfefficacy)。教師效能感應(yīng)該是一個(gè)更加寬泛的概念，包含一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩部分;而教師自我效能感更加強(qiáng)調(diào)“自我”，因此僅指教師個(gè)人對(duì)自己教學(xué)能力的評(píng)價(jià)和判斷，在本質(zhì)上和教師效能感中的個(gè)人教學(xué)效能感是相同的概念。

綜上所述，不管是rand公司的評(píng)估項(xiàng)目，還是gibson和dembc的研究，他們關(guān)于一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感的劃分都是針對(duì)教師效能感而言的。但是在國內(nèi)，確有部分研究者忽視了教師效能感等和教師自我效能感在內(nèi)涵上的不同，把上述二分法直接用于教師自我效能感的研究，得出了“教師自我效能感包含一般教育效能感和個(gè)人教育效能感兩大維度”的結(jié)論，未免有“張冠李戴”之嫌。

通過上文追本溯源式的考察并結(jié)合國內(nèi)外的最新研究成果，筆者以為，首先，教師自我效能感和教師效能感屬于兩個(gè)不同的概念。教師自我效能感應(yīng)以“自我”為主，而非指全體教師。否則，便成了教師集體效能感的問題。教師效能感則屬于更高一層的概念。因此二者是包含與被包含的關(guān)系。其次，因效能感這一概念涉及個(gè)人及社會(huì)生活的各個(gè)方面，為便于研究和討論，教師效能感和教師自我效能感都應(yīng)限制在教育范圍內(nèi)，特指教師在教育領(lǐng)域的效能感和自我效能感，亦可稱之為教師教學(xué)效能感和教師自我教學(xué)效能感。最后，教師效能感和教師自我效能感既可作為一整體概念來理解，也可作為一多維概念來理解。當(dāng)作為整體概念時(shí)，教師效能感指教師對(duì)于整個(gè)教育工作及自身是否有能力成功完成教育活動(dòng)的判斷和感受。教師自我效能感指教師對(duì)于自己在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生積極影響能力的評(píng)價(jià)和感受，也可稱之為教師個(gè)人(教學(xué))效能感。當(dāng)作為多維概念時(shí)，不管是教師效能感還是自我效能感，都可以從不同的視角劃分出不同的維度。如對(duì)于教師效能感，目前受較多研究者認(rèn)可的“一般教學(xué)效能感”和“個(gè)人教學(xué)效能感”兩個(gè)維度只是其中一種理解而已，還有研究者把教師效能感劃分為班級(jí)管理和紀(jì)律效能、外部影響效能和個(gè)人教學(xué)效能三個(gè)維度來考查ps7。同樣，對(duì)于教師自我效能感，因其包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面，涉及教師對(duì)教學(xué)執(zhí)行、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、教學(xué)革新和環(huán)境轉(zhuǎn)化等多層面的效能信念，故也可做出多種多維度的劃分。但須注意的是，教師自我效能感中不應(yīng)再包括一般教學(xué)效能感這一維度。如前所述，教師自我效能感亦即教師個(gè)人教學(xué)效能感。因此，教師自我效能感和一般教學(xué)效能感是我們理解教師效能的兩個(gè)維度，它們之間是平等并列關(guān)系，而非包含與被包含關(guān)系。

三、啟示。

通過上文論述，我們可以得出如下兩點(diǎn)啟示。

第一，對(duì)于國外的相關(guān)理論，我們不能簡單借用，而應(yīng)在對(duì)該理論思想內(nèi)涵做深人分析和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，考慮其在國內(nèi)相關(guān)研究中的適用性。否則容易造成概念理解方面的分歧，甚至還會(huì)影響其他研究者，造成以訛傳訛的局面。國內(nèi)部分研究者把關(guān)于教師效能感研究的成果簡單地用于教師自我效能感的研究，造成人們對(duì)教師自我效能感內(nèi)涵理解方面的偏差，實(shí)屬不該。

第二，對(duì)于同一主題的研究，研究者應(yīng)該廣開思路，從不同的角度出發(fā)去探討，而不應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上做簡單的重復(fù)。例如對(duì)教師效能感的研究，國內(nèi)若干研究者都是借鑒gibson和dembo(1984)的研究成果，從一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度去理解。而從其他維度的研究，比如從教師效能感的幅度(magnitude)、強(qiáng)度(strength)和普遍性(generality)方面的研究，則比較少見。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇四

極限運(yùn)動(dòng)是一種新型體育項(xiàng)目，其自身特點(diǎn)，符合大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。為大學(xué)生提供了自我挑戰(zhàn)、自我超越和不斷創(chuàng)新的舞臺(tái)，深受大學(xué)生追捧和喜歡。極限運(yùn)動(dòng)作為體育課程進(jìn)入高校，即豐富高校體育課程資源，又滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多樣化選擇需要。極限運(yùn)動(dòng)作為課程資源，必然在高校體育教育發(fā)揮一定作用。

二、研究對(duì)象和研究方法。

(一)研究對(duì)象。

在烏魯木齊市高校中抽取在校400名大學(xué)生和高校的相關(guān)教師33人。

(二)研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法：在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上的相關(guān)資源進(jìn)行全面的搜索與查詢，獲取最新的資料和信息。2.訪談法：向體育教育、課程理論相關(guān)專家教授與一線體育教師就極限運(yùn)動(dòng)方面問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談。3.問卷調(diào)查法：在校400大學(xué)生和高校的相關(guān)教師以及相關(guān)負(fù)責(zé)33人發(fā)放調(diào)查問卷，分別進(jìn)行發(fā)放問卷采用現(xiàn)場(chǎng)填寫的方式，現(xiàn)場(chǎng)收回問卷400份和33份，有效問卷386份和32份，有效問卷率96.5%和97%。4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，將回收有效問卷的數(shù)據(jù)運(yùn)用spss13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析。

(一)烏魯木齊高校開設(shè)極限運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀。

(1)極限運(yùn)動(dòng)課程現(xiàn)狀：通過調(diào)查，烏魯木齊高校開展極限運(yùn)動(dòng)課程只有8所高校，開設(shè)率只有30.77%，極限運(yùn)動(dòng)在烏魯木齊高校開展情況還處于初始階段。

(2)開設(shè)極限運(yùn)動(dòng)課程的項(xiàng)目分布：極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入高校課程項(xiàng)目只要有輪滑、攀巖、小輪車、獨(dú)輪車、跑酷和滑板等項(xiàng)目。從調(diào)查看，烏魯木齊高校開展校園極限運(yùn)動(dòng)主要以輪滑、滑板與攀巖三個(gè)項(xiàng)目，開設(shè)項(xiàng)目比較單一。

(3)極限運(yùn)動(dòng)課程類型與課時(shí)分配：據(jù)調(diào)查問卷得出，輪滑與滑板項(xiàng)目以選修課程形式開展，攀巖作為專業(yè)性比較高項(xiàng)目，以專業(yè)選修課形式開展，教學(xué)課時(shí)數(shù)在25-36課時(shí)之間，課時(shí)量不多。說明極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在烏魯木齊高校開展還處于初步探索階段。

(4)極限運(yùn)動(dòng)的體育社團(tuán)：通過調(diào)查烏魯木齊高校92.3%學(xué)校有極限運(yùn)動(dòng)有關(guān)學(xué)生社團(tuán)，但是社團(tuán)種類比較單一，主要以輪滑、滑板與自行車社團(tuán)為主。從社團(tuán)的普及率說明極限運(yùn)動(dòng)在烏魯木齊高校中深受學(xué)生喜歡。

(5)校園極限運(yùn)動(dòng)師資隊(duì)伍：通過調(diào)查，烏魯木齊高校開展極限運(yùn)動(dòng)課程的教師，只要以中青年教師為主，高學(xué)歷、高職稱教師較少。教師隊(duì)伍過于年輕化，不利于極限運(yùn)動(dòng)課程建設(shè)。

(6)極限運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與器械：通過實(shí)地考察，烏魯木齊高校有專業(yè)場(chǎng)地只有三所學(xué)校，分別新疆大學(xué)的攀巖墻，新疆警察學(xué)院攀登樓與新疆師范大學(xué)輪滑場(chǎng)地。通過訪談得知，學(xué)校開展極限運(yùn)動(dòng)主要是對(duì)場(chǎng)地器材要求比較低校園極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如輪滑、滑板等項(xiàng)目。

(二)學(xué)生參與極限運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀。

(1)學(xué)歷結(jié)構(gòu)特征：通過調(diào)查得知，本科與?？?高職)院校參加極限運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)人群的比例分別為43%、46%，大致相同，說明極限運(yùn)動(dòng)參加人群比例相當(dāng)高，也說明極限運(yùn)動(dòng)在高校很受歡迎。

(2)參與時(shí)間與頻率的結(jié)構(gòu)：據(jù)調(diào)查，高校極限參與者每周運(yùn)動(dòng)次數(shù)2-4次，平均每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間一個(gè)小時(shí)左右，極限運(yùn)動(dòng)也成為高校運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目重要組成部分之一。

(3)參與途徑：通過調(diào)查，大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)途徑有學(xué)校社團(tuán)、學(xué)校體育課堂與校外俱樂部三種形式，其中通過學(xué)校社團(tuán)參與極限運(yùn)動(dòng)比例是最高，學(xué)生自發(fā)社團(tuán)在極限運(yùn)動(dòng)推廣發(fā)揮重要作用。

(4)參與運(yùn)動(dòng)極限的動(dòng)機(jī)分析。

從表1得知，大學(xué)生參與極限運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)以“追求自我精神展現(xiàn)”、“追求時(shí)代潮流”、“享受娛樂中快樂精神”與“健身功能”。這也充分即傳統(tǒng)健身功能，又能表現(xiàn)自身潛能、自我精神表現(xiàn)與娛樂精神的新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。極限運(yùn)動(dòng)的精神與當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在個(gè)性特征相吻合。

(5)校園極限運(yùn)動(dòng)精神認(rèn)識(shí)分析。

(三)極限運(yùn)動(dòng)影響因素分析。

(1)東西文化差異對(duì)校園極限運(yùn)動(dòng)開展影響分析：極限運(yùn)動(dòng)是產(chǎn)生美國，其產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)背景、運(yùn)動(dòng)精神與運(yùn)動(dòng)理念等受美國文化影響，而中美文化存在差異，這必然影響極限運(yùn)動(dòng)在我國傳播與發(fā)展。

(2)極限運(yùn)動(dòng)具有一定危險(xiǎn)性：極限運(yùn)動(dòng)追求刺激與自我挑戰(zhàn)，比其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有危險(xiǎn)性。參加極限運(yùn)動(dòng)身體受傷的比率要遠(yuǎn)高于其他傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，這必然限制學(xué)生參與極限運(yùn)動(dòng)積極性。

(3)場(chǎng)地因素限制：極限運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地有特殊要求，攀巖運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有人工攀巖墻，滑板需要“u”型池。與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目相比，體育投入成本偏高。這種高投入體育項(xiàng)目必然限制在高校發(fā)展與推廣。

(4)經(jīng)濟(jì)因素限制：極限運(yùn)動(dòng)是新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其對(duì)需要的器材與裝備要求較高，所以價(jià)格比較昂貴。對(duì)于沒有經(jīng)濟(jì)來源的大學(xué)生，是很大經(jīng)濟(jì)壓力，這也影響極限運(yùn)動(dòng)在高校推廣。

(5)師資隊(duì)伍匱乏：體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)校開展，體育教師發(fā)揮舉足輕重的作用。一個(gè)新型運(yùn)動(dòng)在學(xué)校全面普及，需要雄厚的師資隊(duì)伍。烏魯木齊高校極限運(yùn)動(dòng)教師隊(duì)伍數(shù)量較少，專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能不強(qiáng)，年齡過于年輕化，師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱。

(四)極限運(yùn)動(dòng)開展可行性因素分析。

(1)極限運(yùn)動(dòng)符合高校體育課程內(nèi)容改革的'要求：積極開發(fā)新型體育課程資源是體育改革重要內(nèi)容。極限運(yùn)動(dòng)作為新型體育項(xiàng)目，其自身特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生心理個(gè)性與運(yùn)動(dòng)需要，高校根據(jù)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣愛好，在利于大學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)下，對(duì)極限運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性地改造，使其轉(zhuǎn)化為適合體育教學(xué)的課程。這樣即激發(fā)高校教師體育課程開發(fā)積極性，又推動(dòng)極限運(yùn)動(dòng)在高校開展。

(2)極限運(yùn)動(dòng)形式與特點(diǎn)符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征：當(dāng)代大學(xué)生具有自我意識(shí)強(qiáng)、追求個(gè)性張揚(yáng)、去大眾化等心理特征，而極限運(yùn)動(dòng)是極具危險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性與個(gè)性化的新型體育項(xiàng)目。其運(yùn)動(dòng)形式獨(dú)特;運(yùn)動(dòng)過程極具刺激性與挑戰(zhàn)性;運(yùn)動(dòng)精神強(qiáng)調(diào)自我挑戰(zhàn)和無畏精神。這與當(dāng)代大學(xué)生的追求勇敢、個(gè)性獨(dú)特、探索等秉性相吻合。

四、結(jié)論與建議。

(一)結(jié)論。

1.烏魯木齊高校開展極限運(yùn)動(dòng)課程處于初始階段，其表現(xiàn)為：極限運(yùn)動(dòng)作為課程開展的高教較少;開設(shè)項(xiàng)目比較單一;場(chǎng)地器材缺乏：師資隊(duì)伍不夠完善。2.通過調(diào)查，高校大學(xué)生對(duì)極限運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)精神與價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，并形成良好運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)。3.極限運(yùn)動(dòng)作為新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，引入到高校體育課程，即豐富高校課程資源，也符合體育課程改革的要求也適合當(dāng)代大學(xué)生心理特征。

(二)建議。

1.教育行政單位及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，重視極限運(yùn)動(dòng)的在高校體育教學(xué)作用，借助體育教學(xué)改革平臺(tái)積極推廣極限運(yùn)動(dòng)。2.發(fā)揮體育競(jìng)賽的杠桿效應(yīng)，積極在高校開展極限運(yùn)動(dòng)比賽與表演賽。發(fā)揮競(jìng)賽的輻射作用，使極限運(yùn)動(dòng)輻射每個(gè)高校。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過教師自學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等方式，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。4.積極開發(fā)極限運(yùn)動(dòng)教材，通過學(xué)術(shù)交流會(huì)與成立極限運(yùn)動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)，組織專家根據(jù)新疆地域與民族特色，編寫適合新疆高校的極限運(yùn)動(dòng)教材。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇五

論文摘要：隨著高等教育的迅速發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍成為高等院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，而提升高校教師的教學(xué)效能感在建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍方面發(fā)揮著重要的作用。這就要求學(xué)校要建立健全教師評(píng)價(jià)體系，完善在職教師的培訓(xùn)制度和新教師的指導(dǎo)制度，促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)與觀摩教學(xué)，加強(qiáng)教師的自我反思能力培養(yǎng)，提高教師心理健康水平。

在高等教育迅速發(fā)展的今天，高等學(xué)校成為人才培養(yǎng)的重要基地，高校教師作為國家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，是國家創(chuàng)新體系的重要力量。要建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍，提高其教學(xué)效能感是重要條件。

1977年，美國心理學(xué)家班杜拉(bandura)在《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出了自我效能(self-efficacy)的概念。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺和信念，是對(duì)未來狀態(tài)的一種判斷。源于自我效能理論的教師教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。通常，教師教學(xué)效能感包括兩個(gè)不同的維度，即一般教育效能感(generalteacherefficacy)和個(gè)人教學(xué)效能感(personalteacherefficacy)兩個(gè)維度。一般教育效能感指教師對(duì)教與學(xué)關(guān)系的看法與判斷，個(gè)人教學(xué)效能感指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生的信念。

從教育理論上講，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著教育效能。教育信念是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成，而教師教學(xué)信念的核心成分則是教學(xué)效能感，教師的教學(xué)效能感不僅與教師的教育教學(xué)水平正向相關(guān)，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也呈正向相關(guān)的關(guān)系。

迄今為止，國內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究成果對(duì)教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的影響，越來越多的研究表明，教師之所以在教學(xué)效果上呈現(xiàn)顯著差異的一個(gè)重要原因就是每個(gè)教師的教學(xué)效能感并不相同，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)效能感的高低直接影響到他們具體的教學(xué)行為和教學(xué)方式，最終表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上呈現(xiàn)出明顯差異。閉當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，教師的教學(xué)效能感是影響教學(xué)質(zhì)量的核心變量之一，因此，提高教師教學(xué)效能感不僅有利于教育質(zhì)量的提高，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。

目前，針對(duì)我國教師效能感研究的學(xué)者們普遍認(rèn)為，教師教學(xué)效能感是在豐富的教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的，并非與生俱來。筆者通過實(shí)證研究得出高校教師教學(xué)效能感的主要影響因素有:。

1.個(gè)人能力和成功經(jīng)歷。

高校教師個(gè)人能力不同，表現(xiàn)出的教學(xué)效能感也不同，能力強(qiáng)的教師通常表現(xiàn)出更高的教學(xué)效能感。同時(shí)，高校教師教學(xué)效能感是建立在教師個(gè)體對(duì)其過去行為解釋的基礎(chǔ)上，高校教師自身成長和發(fā)展的成功經(jīng)歷有利于教師產(chǎn)生對(duì)教學(xué)過程中各種事件的積極預(yù)期。調(diào)查顯示，具有碩士學(xué)位的教師相比具有本科學(xué)位的教師在教學(xué)效能感的某些方面存在顯著差異。

2.高校教師的教學(xué)經(jīng)歷。

著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為“當(dāng)人們相信自己具備成功所需要的條件時(shí)，面對(duì)困難也會(huì)堅(jiān)持不懈，遭遇挫折也會(huì)很快走出低谷。”l高校教師親歷掌握性經(jīng)驗(yàn)是對(duì)高校教師教學(xué)效能感形成和發(fā)展影響最大的信息來源，它是教師效能感最直接、最大影響因素。

3.高校教師的替代經(jīng)驗(yàn)。

在我國，高校教師教學(xué)能力和技能培養(yǎng)基本上是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，是一種教師自我探索的過程。因此，除了閱讀相關(guān)書籍，觀察學(xué)習(xí)取得的替代經(jīng)驗(yàn)是影響其教學(xué)勝任力的判斷的重要因素，尤其是教師新手，通過觀察學(xué)習(xí)，他會(huì)相信自己也有能力在類似情況下獲得成功，從而大大提高了教師的自我效能感。

4.高校的情景因素。

盡管教學(xué)評(píng)估在教育界和學(xué)術(shù)界引起了很多爭(zhēng)議和非議，但對(duì)于高校教學(xué)工作的改善起列了重要作用。不僅引起了各個(gè)高校對(duì)教師工作的高度重視，還促進(jìn)了高校教師教學(xué)技能的發(fā)展和提高。在迎接評(píng)估過程中，加強(qiáng)了教師之間的相互支持和合作，相互提供教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，這些都大大有利于教學(xué)效能感的提高。

首先，自我效能不同于個(gè)人的真實(shí)能力。自我效能中所指的“能力”是個(gè)體勝任特定任務(wù)的能力，即勝任力。勝任力是一種具有更廣泛意義的能力。相對(duì)高校教師而言，自我效能體現(xiàn)為對(duì)自己勝任力的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)自己實(shí)際知識(shí)技能的判斷。自我效能并非要高校教師對(duì)自己的知識(shí)技能(如教學(xué)能力)作出客觀評(píng)價(jià)，而是針對(duì)自己是否具有完成某類事情的信心的主觀認(rèn)識(shí)。

其次，自我效能是重要的行為決定因素。自我效能獨(dú)立于支持行為的其他知識(shí)技能，在其他各種技能基本相近的情況下，自我效能往往決定了個(gè)體完成任務(wù)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和最終成果，成為具有決定性作用的重要因素。不過，雖然能力和自我效能在作用機(jī)制上可以彼此獨(dú)立，通常情況下每一項(xiàng)困難任務(wù)的完成卻都是兩者共同作用的結(jié)果。只有當(dāng)個(gè)體的知識(shí)技能和自我效能很好結(jié)合在一起，才能保證個(gè)體能力的充分發(fā)揮。正如人們所說:“有信心不一定會(huì)贏，但沒有信心一定會(huì)輸?！?/p>

第三，高自我效能是心理健康的標(biāo)志。實(shí)際生活中，人們普遍具有較高的'自我效能，大多數(shù)人并沒有認(rèn)識(shí)到這其實(shí)是一種健康心理的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己能力的感知存在普遍的樂觀主義傾向。因此，擁有高自我效能并不是心理不健康的表現(xiàn)，反而是心理健康的標(biāo)志。正如班杜拉總結(jié)的那樣“人類現(xiàn)實(shí)的困難性質(zhì)使樂觀的自我效能成為一種適應(yīng)的判斷傾向，而不是在認(rèn)知上無法做到的真實(shí)。越來越多的討論顯示人類成就幸福需要樂觀的個(gè)人效能……因此，樂觀的效能信念是一種必需，不是一種性格的缺陷。對(duì)能力樂觀評(píng)價(jià)能提高人的志向和維持動(dòng)機(jī)，使人們能從個(gè)人的才能中獲益最多”。所以增進(jìn)和促進(jìn)個(gè)人的自我效能具有重要意義，尤其是針對(duì)高校教師而言更具有重要價(jià)值。

1.建立健全發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是高校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，力求多角度、多側(cè)面、多方位對(duì)一個(gè)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，是學(xué)校增強(qiáng)教師教學(xué)效能感，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的有利途徑。所以，建立健全發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教師教學(xué)效能感起著至關(guān)重要的作用，在完善過程中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的建設(shè):。

(1)建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在指標(biāo)構(gòu)成上必須體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體差異的尊重，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個(gè)別化的，具有差異性和層次性的，不能一概而論，要從教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，在充分考慮教師目前的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)要求及個(gè)人教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上關(guān)注教師個(gè)人的自我發(fā)展趨勢(shì)，以及希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和努力的方向，與評(píng)價(jià)人員共同協(xié)商確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能隨著教師具體工作情況的的變化做出相應(yīng)的修改。

(2)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的方法主要有結(jié)構(gòu)性的課堂觀察法、面談法、問卷法、測(cè)試法、日常觀察法等，強(qiáng)調(diào)定性與定量分析相互結(jié)合，其中最重要的評(píng)價(jià)方法是面談法。根據(jù)面談的結(jié)果，評(píng)價(jià)人員得出一份診斷性的總結(jié)報(bào)告，并立即將報(bào)告反饋至教師，師生間得到了良性互動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)效能感的提高。在國外大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了更廣泛地收集教師教學(xué)的信息，組織學(xué)生面談是常用的一種方法。

(3)注重教師自我評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)相信教師個(gè)人的能力，相信在面對(duì)問題時(shí)教師能夠做出正確判斷，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校中教師個(gè)人的價(jià)值和意義。因此，要注重教師自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)過程，可以克服同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師的工作背景、工作中存在的困難和障礙等不了解的缺點(diǎn)。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師將收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)和材料，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思得出提高和改進(jìn)的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效能感。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇六

論文摘要:以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對(duì)象，以辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》為研究工具，通過分析比較新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討了體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出了培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對(duì)策。

1研究目的。

教師教學(xué)效能感概念在理論上來源于bandura1977年提出的自我效能概念。教學(xué)效能感指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。教師教學(xué)效能感不同會(huì)影響其教學(xué)行為和教學(xué)方式，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。由于體育學(xué)科教學(xué)過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負(fù)荷大，加之有的工作得不到應(yīng)有的重視，如果不加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)效能感易降低。

新疆地處祖國西北邊睡，教育環(huán)境相對(duì)艱苦、師資力量相對(duì)薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的體育教師，才能針對(duì)學(xué)生體能、健康意識(shí)和鍛煉能力的個(gè)性特征，起到引領(lǐng)、開發(fā)、點(diǎn)撥和促進(jìn)作用。因此應(yīng)理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會(huì)認(rèn)可，體育教師以此為契機(jī)，逐步在其自身職業(yè)成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。

本文通過比較分析新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對(duì)策，這對(duì)體育教師素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義，也為當(dāng)前中學(xué)體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

2研究方法。

2.1研究對(duì)象。

以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。

2.2研究工具。

本研究主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表的cronbachalpha同質(zhì)性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。量表分為兩個(gè)維度，即個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，其中i一10題主要測(cè)量教師一般教學(xué)效能感水平，11一27題主要測(cè)量教師個(gè)人教學(xué)效能感水平。

3結(jié)果與分析。

一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即教師有能力教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

表i顯示:新疆中學(xué)體育教師總體教學(xué)效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，高效能感的教師才對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投人，也更易采取民主的方式。個(gè)人教學(xué)效能感均分(4.34分)高于一般教學(xué)效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(p0.01)。說明中學(xué)體育教師相信自身有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)教育在學(xué)生身心發(fā)展中的作用的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不夠。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的主導(dǎo)功能，需要協(xié)同各種教育力量，盡可能減小在教育影響上的彼此牽制和內(nèi)耗。

表2顯示:性別因素影響著中學(xué)體育教師教學(xué)效能感，男教師總體教學(xué)效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感上定位認(rèn)識(shí)的自信心有關(guān)系，體育教師隊(duì)伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢(shì)，我國傳統(tǒng)文化中對(duì)女性的教師角色期望是被動(dòng)、依賴、溫柔、整潔等，經(jīng)濟(jì)收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價(jià)值取向、性別角色定位及重文輕武的社會(huì)現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對(duì)角色定位不夠準(zhǔn)確，會(huì)影響自信心，低估自己的能力，產(chǎn)生自己不適合或干不了的想法，會(huì)影響到教師教學(xué)效能感的.內(nèi)容和水平。

從職稱、教齡和學(xué)歷因素來看，只有教齡因素對(duì)中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。其中一般教學(xué)效能感存在非常顯著的差異(p0.01)，個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感存在顯著的差異(p0.05)。教學(xué)效能感隨教齡的增加能保持相對(duì)穩(wěn)定的上升趨勢(shì)，這是因?yàn)殡S著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，教師的思想觀念、價(jià)值趨向、審美意識(shí)、認(rèn)知水平、人格特征、角色特征和教學(xué)能力日趨完善，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排的計(jì)劃性，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中的自我調(diào)節(jié)與對(duì)教學(xué)策略等方面的自我評(píng)價(jià)能力也不斷增強(qiáng)。

高中體育教師總體教學(xué)效能感均分(4.75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(p0.05)。初高中教師教育對(duì)象不同，初中體育課應(yīng)試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨(dú)立半依賴的錯(cuò)綜矛盾時(shí)期，老師必須應(yīng)付青春期學(xué)生的各種心理變化，但部分教師對(duì)于自己提高學(xué)生成績和控制轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力不太自信;而高中學(xué)生具有一定的自我認(rèn)識(shí)，覺得體育課是忙碌學(xué)習(xí)中最好的放松，教師的努力付出在學(xué)生身上易產(chǎn)生效果，老師享受到成功的體驗(yàn)會(huì)感到自己的努力是有效的，從而對(duì)自己的教育質(zhì)量更有信心。

4結(jié)論與建議。

4.1結(jié)論。

1)新疆中學(xué)體育教師的總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感。

2)由于體育教育與女性性別的特點(diǎn)，不少女體育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)缺乏堅(jiān)定的信心和明確的進(jìn)取目標(biāo)，中學(xué)女體育教師教學(xué)效能感顯著低于男體育教師。

3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對(duì)新疆中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。

4)體育課本來應(yīng)該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，現(xiàn)在的課程把這個(gè)概念倒置了，初中體育教師的“應(yīng)試”壓力較大，教學(xué)效能感低于高中體育教師。

4.2建議。

2)壯大女體育教師隊(duì)伍，努力提高女體育教師教學(xué)效能感，以充分發(fā)揮其作用;。

5)學(xué)校的管理者要努力為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，使教師的個(gè)性、才能得到完善和發(fā)揮，從而堅(jiān)定事業(yè)心，增強(qiáng)對(duì)教育工作的勝任感、責(zé)任感和成就感。同時(shí)要鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)的某些方面進(jìn)行科學(xué)研究，創(chuàng)造性地工作，學(xué)校要盡量為其提供成功的機(jī)會(huì)，讓教師在自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，產(chǎn)生“峰值體驗(yàn)”的情感。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇七

論文摘要:在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定因素進(jìn)行分析，研究認(rèn)為影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識(shí)與觀念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度和體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播，其中學(xué)習(xí)能力是最主要的因素。結(jié)合相關(guān)研究分析了每種因素對(duì)教師教學(xué)思想正確定位所產(chǎn)生的影響。

學(xué)校體育教學(xué)思想是人們對(duì)體育教學(xué)價(jià)值、內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)，它來源于體育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)具有指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)校體育教學(xué)思想一旦被確定，將成為指導(dǎo)體育教師制定體育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的理論依據(jù)，這對(duì)深化學(xué)校體育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起著推動(dòng)和制約作用川，并且在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，學(xué)校體育教學(xué)思想和體育教師的關(guān)系又是互相制約的。因此，在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學(xué)的對(duì)象是身心生長發(fā)育已近成人、接受過十幾年中小學(xué)教育的大學(xué)生，他們理應(yīng)具有相當(dāng)、系統(tǒng)的體育知識(shí)、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的主要因素，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，對(duì)高校體育教師自身教學(xué)思想的正確定位和體育教學(xué)思想在高校的落實(shí)具有重要的意義。

1研究對(duì)象與方法。

1)研究對(duì)象:遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專業(yè)院系授課教師以及體育專業(yè)與公共體育課兼課教師。按學(xué)科比例隨機(jī)抽取了23所高校，共計(jì)324位體育教師(男226人，女98人)，測(cè)試時(shí)間3}4月，問卷有效率94.4%。

2)研究方法:問卷調(diào)查法。本研究在專家評(píng)定的基礎(chǔ)上，編制出高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素及體育教學(xué)思想落實(shí)情況問卷，經(jīng)檢驗(yàn)，具有良好的信度、效度。問卷涉及23所高校，共發(fā)放問卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問卷306份，有效率為94.4%。根據(jù)特爾菲法。統(tǒng)計(jì)第1輪問卷的數(shù)據(jù)，在第2輪問卷中列出所有影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的可能因素。采用特爾菲法請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)影響因素進(jìn)行兩類判別。歸納整理統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果即為專家認(rèn)可的影響因素，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件spss10.0在計(jì)算機(jī)上對(duì)訪談和問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要運(yùn)用了因子分析。

2結(jié)果分析。

根據(jù)遼寧省高校體育教師整體情況，將學(xué)歷分為3個(gè)水平(即研究生、大學(xué)本科、大學(xué)專科以下);依據(jù)教學(xué)心理特征，將年齡分為4個(gè)水平(即29歲以下、3035歲、3645歲、4660歲);教學(xué)年限以為一階段，分為3個(gè)水平(即10年以下、11、20年以上);職稱分為4個(gè)水平(即助教、講師、副教授、教授);來源分為2個(gè)水平(即體育院校、非體育院校);授課教師基本情況見表1。

通過對(duì)306名高校體育教師問卷調(diào)查，目前高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想的了解情況，結(jié)果表明，其中“不了解”的占2.3%,“一般了解”的占34.6%,“很了解”的占63.1%，可見，絕大多數(shù)高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想已經(jīng)有了一定的了解。但是，曾昭艷對(duì)高校體育教學(xué)思想與體育課教學(xué)進(jìn)行分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)思想不明確，問題在于高校體育教師自身體育教學(xué)思想的定位，有些教師將競(jìng)技體育和大眾體育完全分離或相對(duì)立;還有些教師只注重“技術(shù)教育”，而忽略了“培養(yǎng)能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問題，我們的首要任務(wù)就是要找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素。

1)kmo及bartlett’s檢驗(yàn)結(jié)果與分析。經(jīng)兩輪專家問卷和預(yù)備性測(cè)試的篩選，最終確定了23個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，將其制成高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素問卷，對(duì)23所高校體育教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明p0.01，說明構(gòu)成本調(diào)查問卷的23個(gè)項(xiàng)目之間存在共享因素;同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值，結(jié)果kmo=0.715，介于0.70.8，說明樣本的充足度較好，也說明了高校體育教師群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。

2)對(duì)影響因素進(jìn)行提取的結(jié)果。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)提取主因子:從表2中可以看出23個(gè)項(xiàng)目較好的被8個(gè)主因子解釋，累積貢獻(xiàn)率達(dá)81.407%。

為對(duì)各因素有更清晰的把握，進(jìn)行方差極大化旋轉(zhuǎn)后得到方差極大因子載荷矩陣見表3。

從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素分問卷的23個(gè)項(xiàng)目被簡化為8個(gè)影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個(gè)項(xiàng)目的大部分信息，根據(jù)各因素所包含的項(xiàng)目的內(nèi)容，分別命名為學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識(shí)與觀念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)工作態(tài)度和體育教學(xué)思想產(chǎn)生與傳播。

2.3影響因素分析。

1)因素1由項(xiàng)目x2(不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高知識(shí)層次，完善知識(shí)結(jié)構(gòu))、x21(自學(xué)的意識(shí)和持久性)、xi4附現(xiàn)代的社會(huì)及國際國內(nèi)教育動(dòng)態(tài)的了解程度),xi(自身的教育觀念隨時(shí)代更新的速度)、x18(能夠?qū)χR(shí)采取主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí))、x22(積極向前輩和優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的學(xué)習(xí)能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素1命名為“學(xué)習(xí)能力”。此因素的貢獻(xiàn)率最大，為24.563%(貢獻(xiàn)率見表2)。說明它是影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的最主要因素。學(xué)校體育發(fā)展到今天，已經(jīng)擺脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會(huì)體育觀方向轉(zhuǎn)變，并且從被動(dòng)的體育和教學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)體育觀的方向，學(xué)校體育教學(xué)思想呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。

2)因素2由項(xiàng)目x15(教書與育人相結(jié)合的教育意識(shí))、x6附所從事職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感)、xll(教書育人以身立教的社會(huì)責(zé)任感),x23試自身職業(yè)道德和修養(yǎng))構(gòu)成，主要反映高校體育教師的職業(yè)道德觀念以及教育意識(shí)對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素2命名為“職業(yè)意識(shí)與觀念”。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是非常復(fù)雜的自我磨練過程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，磨練師德意志，以提高自己的思想覺悟，樹立正確的教育意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度。

3)因素3由項(xiàng)目x5(能否對(duì)各時(shí)期的體育教學(xué)思想進(jìn)行分析、比較和概括)、x8(對(duì)新理論和新思想的認(rèn)識(shí)理解較快)、x4(對(duì)體育教學(xué)思想的理解)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師對(duì)某一種理論和思想的認(rèn)識(shí)以及理解能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認(rèn)知活動(dòng)歷程中，個(gè)人運(yùn)用貯存在長期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜關(guān)系中，獲得新的理解的能力。

4)因素4由項(xiàng)目x17(“重智輕體”的傳統(tǒng)觀念)、x20(對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作，重經(jīng)驗(yàn)而輕理性)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在實(shí)際體育教學(xué)工作中的價(jià)值取向?qū)Ω咝ｓw育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素4命名為“體育價(jià)值取向”。價(jià)值取向一般認(rèn)為具有動(dòng)機(jī)功能，對(duì)個(gè)人和群體的行為、態(tài)度具有評(píng)價(jià)、規(guī)范、禁止和指導(dǎo)的作用。體育價(jià)值取向?qū)儆诮逃齼r(jià)值取向的組成部分，實(shí)質(zhì)上就是從事學(xué)校體育工作的體育教師的教育價(jià)值取向。一般意義上的教育價(jià)值取向是“教師所具有的一套關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程的`信仰體系”。

5)因素5由項(xiàng)目x13提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會(huì))、x12(教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持)構(gòu)成，主要反映的是教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及體育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的重視對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素5命名為“領(lǐng)導(dǎo)的管理”。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的管理主要是對(duì)體育教師教育教學(xué)工作的安排、指導(dǎo)和檢查，使其盡職盡責(zé)，同時(shí)還要幫助體育教師不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力。其中包括提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會(huì)，體育教師有了這樣的機(jī)會(huì)，有利于體育教師擴(kuò)展知識(shí)面，獲取最新信息，了解最新教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)體育教學(xué)思想，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際和交流經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)思想，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)效果。

6)因素6由項(xiàng)目x19(是否善于獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息)、x16(對(duì)新思想具有靈敏的感覺和敏銳的洞察力)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的觀察能力和獲得知識(shí)信息能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素6命名為“創(chuàng)新能力”。所謂創(chuàng)新能力，就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力。體育教師創(chuàng)新能力的構(gòu)成包括:觀察力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等陰。觀察能力包括靈敏的感覺能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺能力就是對(duì)客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會(huì)忽視微小的異常現(xiàn)象，不輕易放過任何疑點(diǎn)，能隨時(shí)注意尋找有價(jià)值的線索，不會(huì)讓新信息、啟示和機(jī)遇溜掉。

7)因素7由項(xiàng)目x3(積極參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng))、x9(積極鉆研業(yè)務(wù))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在教學(xué)工作中的積極態(tài)度對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素7命名為“教學(xué)工作態(tài)度”。態(tài)度是人們對(duì)人或事物的看法在其言行中的表現(xiàn)，在社會(huì)心理學(xué)中是指包含認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向的持久系統(tǒng)。由此可知，體育教師的教學(xué)工作態(tài)度是指體育教師在社會(huì)生活中通過經(jīng)驗(yàn)積累而形成的，在其言行中所表現(xiàn)出來的對(duì)自身體育教學(xué)工作的看法。

8)因素8由項(xiàng)目(新的體育教學(xué)思想確立以后，能否及時(shí)準(zhǔn)確地推廣)、x,(各時(shí)期出現(xiàn)的體育教學(xué)思想的實(shí)際指導(dǎo)意義)構(gòu)成，主要反映的是體育教學(xué)思想的傳播途徑、速度及其指導(dǎo)意義對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素8命名為“體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播”。體育教學(xué)思想被確立以后，能否及時(shí)準(zhǔn)確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學(xué)思想的速度，從而減緩體育教學(xué)改革的步伐，如果傳播過程中出現(xiàn)了失誤，不能將體育教學(xué)思想的核心內(nèi)容準(zhǔn)確的傳播，使教師獲取了錯(cuò)誤的信息，將嚴(yán)重影響高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想的理解，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。

總之，研究所分析的影響因素，是從主觀上對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)思想產(chǎn)生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問題，為以后的研究奠定理論基礎(chǔ)，并且如果用于實(shí)踐，將會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于高校體育教師隊(duì)伍龐大，而且各地區(qū)和院校的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學(xué)生群體、文化傳統(tǒng)等)等，還有待于進(jìn)一步的研究。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇八

對(duì)自我效能感形成影響最大的就是行為的成敗，自我效能感隨著行為的成功而提高，隨著行為的失敗而減少。另外，自我效能感的形成影響因素還有替代性經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)生通過觀察與自己能力相符的人在同一件事上取得了成功，往往對(duì)增強(qiáng)了自己的自我效能感;反之，則是大大的降低了自我效能感。還有影響自我效能感形成的一個(gè)重要的因素，就是情緒喚醒狀態(tài)。一個(gè)人成功時(shí)候的情緒和失敗時(shí)候的情緒變化是不一樣的，由此導(dǎo)致了自我效能感也是隨之變化的。但是，不管是成功還是失敗，過于強(qiáng)烈的情緒變化會(huì)降低自我效能感，唯有中等強(qiáng)度的情緒喚醒狀態(tài)對(duì)自我效能感的形成最為有利。

1．完善數(shù)學(xué)教師角色身份，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。

通過以上的綜合分析，影響學(xué)生自我效能感形成的重要因素在于教學(xué)環(huán)境的營造。輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境會(huì)使得學(xué)生的心理壓力變小，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成;反之，緊張、壓抑的教學(xué)環(huán)境會(huì)使得學(xué)生效能感減少或降低。而教學(xué)環(huán)境是由人文環(huán)境和物理環(huán)境兩部分組成，其中人文環(huán)境因素對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響占主要部分。并且人文環(huán)境因素大部分指的都是師生、生生關(guān)系這一部分。教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生營造一種良好的、和諧的、民主的`師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著重要的歷史使命和責(zé)任，不僅是知識(shí)的傳授者，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生要給予更多的合呵護(hù)與關(guān)懷，讓學(xué)生感受到愛的力量，不斷向?qū)W生傳遞正能量，傳播愛的信念。當(dāng)學(xué)生取得了小小的進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)給予肯定的目光和話語，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的取得更多的進(jìn)步。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了失誤，也不要對(duì)學(xué)生嗤之以鼻，而是要細(xì)心的講解，并引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，不能因一時(shí)的挫折也不敢前行，要有敢于前行的勇氣。師生關(guān)系并不是簡單地傳授者與接受者的關(guān)系，而是親人、朋友、傾聽者與訴說者、心理醫(yī)生與患者的關(guān)系。甚至來說，教師要與學(xué)生成為同甘苦、共患難的人，來幫助學(xué)生健康、茁壯地成長。

2．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過分析自我效能感形成的影響因素中關(guān)于強(qiáng)烈激動(dòng)的情緒并不有助于自我效能感的提升，唯有保持中等強(qiáng)度的情緒喚醒狀態(tài)，才有助于促進(jìn)自我效能感的形成與提高。而著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理因素是情緒喚醒的主要影響條件，包括心理安全和心理自由兩部分。學(xué)生之間的交流、寫作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)，不僅會(huì)活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能通過彼此交流經(jīng)驗(yàn)、分享觀點(diǎn)，使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)。從而使得學(xué)生逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，彼此之間享受學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性及自主性。

20世紀(jì)60年代初期，r羅森塔爾和l雅各布森做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是教師期望某些學(xué)生獲取智力上的發(fā)展，經(jīng)過多年的觀察確實(shí)得到了較大的智力發(fā)展。我們說這就是所謂的期待效應(yīng)，也叫做羅森塔爾效應(yīng)。曾經(jīng)一位美國的早教專家說過這樣一句話來描述這一現(xiàn)象:如果人們把某種情境規(guī)定為真實(shí)的，結(jié)果它就是真實(shí)的。期待效應(yīng)其實(shí)就是一種互動(dòng)效應(yīng)，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，就是教師要時(shí)不時(shí)的流露出對(duì)學(xué)生積極、鼓勵(lì)和期待的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從心理層面上對(duì)學(xué)生做出影響。通過教師無微不至的關(guān)懷、鼓勵(lì)、信任等影響，使得學(xué)生不斷的增強(qiáng)自信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)綜合能力，與教師之間形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

所以，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生吸收更多的知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的形成，就是幫助學(xué)生逐漸建立自信心，保持積極的心態(tài)，敢于挑戰(zhàn)未來。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇九

目前高校體育教學(xué)發(fā)展的問題歸根結(jié)底在于管理機(jī)制不完善，體育教學(xué)管理涵蓋了教師、學(xué)生、資源、材料等等內(nèi)容，可以說管理水平的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，因而提高體育教學(xué)管理水平是非常重要的。首先在教學(xué)質(zhì)量管理上，建立科學(xué)的符合教學(xué)大綱的質(zhì)量管理要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;其次完善教學(xué)管理檔案，作為教學(xué)發(fā)展調(diào)整的依據(jù)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過程的不足，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;此外，還要健全教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系，重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)。只有加強(qiáng)體育教學(xué)多方面的管理并積極落實(shí)，才可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的健康發(fā)展。

3.2樹立正確的體育教育觀。

社會(huì)的快速發(fā)展賦予了21世紀(jì)體育教育新的內(nèi)涵，體育教育也從傳統(tǒng)的單純體能教育轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能、心理以及社會(huì)的三維健康體育觀，因而摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，深化素質(zhì)教育理念是促進(jìn)高校體育教學(xué)發(fā)展的首要前提。在教學(xué)中，首先要重視學(xué)生的個(gè)體差異，本著以人為本的基本原則，展開個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。其次在教學(xué)過程中，融入終身體育教育思想，將體育知識(shí)、技能、鍛煉方法有機(jī)結(jié)合，塑造學(xué)生終身體育觀。

3.3創(chuàng)新教學(xué)模式，合理設(shè)置課程。

高校體育教學(xué)大綱明確了體育教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，因而高校體育教師應(yīng)該積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化體育理念不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。首先在體育課程的建設(shè)以及選材上，要依據(jù)課程教學(xué)理念科學(xué)選用，其次在課程的設(shè)置上要符合教學(xué)要求，并在此基礎(chǔ)上開展特色體育教學(xué)，拓展學(xué)生體育學(xué)習(xí)的知識(shí)面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索新型教學(xué)方法并勇于實(shí)踐，在不斷提高自身執(zhí)教水平的同時(shí)，讓學(xué)生感受到體育教育的魅力，積極推進(jìn)體育教學(xué)事業(yè)的前進(jìn)。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

終的教學(xué)效果，因此，高校必須要加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在選聘體育教師時(shí)，高校管理部門要依據(jù)具體情況高標(biāo)準(zhǔn)的選用，提高學(xué)校的體育教師質(zhì)量，其次要加強(qiáng)在職體育教師的培訓(xùn)再教育，提高其執(zhí)教能力，也可以為教師創(chuàng)建更多的交流平臺(tái)，例如：定期與其他院校開展體育工作交流會(huì)，幫助體育教師解決實(shí)際教學(xué)問題促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。除此以外，教師自身也要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的體育綜合素質(zhì)。

4結(jié)語。

總而言之，能夠左右我國高校體育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的原因是多種多樣的，只有從教學(xué)管理、思想、模式以及師資建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)全面抓起，才能促進(jìn)高校體育教學(xué)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而提高我國整體的體育教學(xué)水平，推動(dòng)我國體育事業(yè)進(jìn)一步取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)。

[2]李斯欽.普通高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展研宄[j].體育時(shí)空，2014(23):62.

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十

我國正在實(shí)施的科教興國戰(zhàn)略，使得教育在新世紀(jì)將繼續(xù)擔(dān)負(fù)著振興經(jīng)濟(jì)、振興民族、振興中華的歷史重任。學(xué)校教育也肩負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)貫徹.，健康第一指導(dǎo)思想的重任。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育是向?qū)W生傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力和良好鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)身體正常發(fā)育，增強(qiáng)健康的教育，是素質(zhì)教育重要組成部分和突破口之一，作為組織者和實(shí)施者體育教師是做好學(xué)校體育工作的關(guān)鍵，他們能否充分發(fā)揮學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的作用，關(guān)鍵在于其教學(xué)知識(shí)的高低。因此分析中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響因素具有重要的理論和實(shí)踐意義。

體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)其教學(xué)知識(shí)水平可能有重要影響。一般認(rèn)，體育教師的教齡越長、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有一定影響。相對(duì)于農(nóng)村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識(shí)可能也優(yōu)于農(nóng)村。

動(dòng)機(jī)因素是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，這對(duì)體育教師的教育教學(xué)工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國教育面臨的最嚴(yán)重的問題之一就是，相當(dāng)一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)3個(gè)維度。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向是指國家或社會(huì)對(duì)體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識(shí)形成的速度、質(zhì)量與效果。

教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會(huì)影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因?yàn)樾芨休^高的體育教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識(shí)也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。

3、體育教師工作滿意感。

工作滿意感是組織成員所擁有的對(duì)其工作的一種特殊態(tài)度，即他們對(duì)工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個(gè)心理學(xué)概念，是體育教師對(duì)其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。呂國光將教師工作滿意感分為5個(gè)維度分別測(cè)量中小學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)、工作環(huán)境、升遷進(jìn)修機(jī)會(huì)、收入及對(duì)學(xué)校管理的滿意度.很多研究認(rèn)為，教師工作滿意度是影響教師工作成效的重要因素。本文認(rèn)為體育教師工作滿意感可能與體育教師教學(xué)知識(shí)的水平也存在著某種程度的聯(lián)系。

4、體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)人在沒有或是有他人的協(xié)助下夢(mèng)主動(dòng)地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標(biāo)，尋求對(duì)于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準(zhǔn)擇并執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)鑒學(xué)習(xí)成果的過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個(gè)體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí).自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會(huì)尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實(shí)體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個(gè)維度。所謂自主監(jiān)控性是指教師能夠考慮到自身的發(fā)展，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出計(jì)劃安排，并了解、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的能力與意愿;喜愛渴求性指教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的需求，具備終生學(xué)習(xí)的意識(shí)與意愿;創(chuàng)造探新性是指教師喜歡嘗試、探索新事物，并能夠運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和意愿。教師的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與教師的教學(xué)反思傾向呈顯著相關(guān)。因而，它對(duì)體育教師的教學(xué)知識(shí)亦可能有影響。

二、學(xué)校環(huán)境因素。

(一)學(xué)校體育文化氛圍。

校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，通過學(xué)校各個(gè)層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精神為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展，以推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性。它是無形的、看不見的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會(huì)受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來，對(duì)他們教學(xué)知識(shí)的發(fā)展也有一定影響。

(二)學(xué)?？陀^條件。

體育課主要在室外如場(chǎng)、館專門的場(chǎng)所進(jìn)行，以身體練習(xí)作為基本手段，要使用各種器材設(shè)備，比一般教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場(chǎng)地和器材是體育活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)載體。一個(gè)各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個(gè)各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。

三、社會(huì)體育文化。

(一)社會(huì)體育文化氛圍。

有些文化對(duì)體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長往往以自己孩子體育成績好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會(huì)地位;在澳大利亞，一個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會(huì)交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對(duì)體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試就可以反映出來。教育部對(duì)全國11萬多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監(jiān)測(cè)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的改變:學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對(duì)體育課非常重視的情況下發(fā)生的.:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認(rèn)為這是一個(gè)社會(huì)問題”，學(xué)校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會(huì)體育文化氛圍對(duì)體育教師的工作積極性自然有影響，對(duì)他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)也會(huì)帶來一些負(fù)面影響。

(二)社區(qū)體育環(huán)境因素。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度上影響著體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，這主要通過以下幾個(gè)方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會(huì)體育工作者和場(chǎng)地、器材、設(shè)施等物質(zhì)條件及對(duì)學(xué)校的開放狀況:社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校的影響;社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民對(duì)學(xué)校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過各種形式對(duì)體育教師的培訓(xùn)等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

四、在職培訓(xùn)因素。

近年的研究表明，體育教師對(duì)在職培訓(xùn)的效果基本持否定態(tài)度，在職培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)，多數(shù)體育教師出于為完成證書或?qū)W位要求的需要，大學(xué)體育教師授課方式也存在問題，課程大多是以講座和“傳習(xí)式”為主的方法講授的，教師們經(jīng)常說大學(xué)教師的教學(xué)最不講教學(xué)法.，就是最好的證明。體育教師不知道如何將學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀念。這些對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展都有不利的影響.

五、結(jié)論。

綜上所述，影響體育教師教學(xué)知識(shí)的因素是非常多而且復(fù)雜的，研究這些因素的最終目標(biāo)是最大限度地控制這些因素，使它們的不良影響降到最小。然而體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展要受到體育教師個(gè)人的、社會(huì)的、學(xué)校、家庭的、體育教師教育機(jī)構(gòu)等多個(gè)層面的多種因素的交互影響，每一個(gè)因素在體育教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的不同階段又有不同的作用和效果，同時(shí)這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯了體育教師教學(xué)知識(shí)的多因性、多樣性與多變性特征。在這些影響因素中，有些又是很難控制的，如社會(huì)宏觀條件，短時(shí)期內(nèi)很難改變?nèi)藗儗?duì)體育工作的看法，國家很難一下子投入大量的教育經(jīng)費(fèi)，在職培訓(xùn)也是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程等等。因而，要全面研究和控制體育教師成長全過程中其教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響因素，幾乎是不可能的，但是，可以抓住那些能夠研究、并且可能對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有重大影響的因素，以求提高體育教師的工作績效。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十一

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國的體育教育事業(yè)也獲得了很大進(jìn)步。然而就目前高校體育教學(xué)的情況來看，還普遍存在著體育教學(xué)效能低下的問題。本文主要通過觀察法、資料法和專家訪談等不同的研究方法，探討如何改進(jìn)和提高體育教學(xué)效能底下問題。

近年來我國的高校體育教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。然而目前高校體育教學(xué)還存在著體育教學(xué)效能低下問題亟待解決。本文將從內(nèi)外兩部分進(jìn)行討論。即：從內(nèi)部因素出發(fā)，我國高校的大多數(shù)體育教師都注重技術(shù)而忽略了理論知識(shí)，因此高校體育教學(xué)的效能感不斷下降。從外部因素出發(fā)，我國高校的體育教師在待遇方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同校的其他教師。內(nèi)外部不利因素的綜合作用是導(dǎo)致高校體育教學(xué)效能低下的根本原因。本文通過觀察法、資料法和專家訪談等不同的研究方法。所謂的觀察法就是指觀察高校體育教師在從事體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的方式和方法；資料法就是指收集來自于高校體育教師教學(xué)的資料；而專家訪談法就是指舉辦專家講座，了解導(dǎo)致高校體育教學(xué)效能低下的原因。

1導(dǎo)致高校體育教學(xué)效能低下的原因。

1.1主觀因素。

在教學(xué)活動(dòng)中，主要的角色就是教師，因此一個(gè)教師的學(xué)歷和實(shí)際教學(xué)能力將直接影響教學(xué)的效能。在經(jīng)過大量實(shí)踐后我們證明了：教師的教學(xué)效能會(huì)隨著教師年齡的增長而增長；學(xué)歷較低的教師相比于學(xué)歷較高的教師反而能獲得更大的教學(xué)效能；教學(xué)效能和教師的實(shí)際能力成正比關(guān)系；教師的經(jīng)驗(yàn)豐富與否也將直接影響教學(xué)的效能。

1.2工作地點(diǎn)因素。

學(xué)校是教師展開教學(xué)活動(dòng)的主要地點(diǎn)，因此一個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度和學(xué)校的校規(guī)等都將影響教師的教學(xué)效能。學(xué)校為教師提供的教學(xué)條件身為一個(gè)獨(dú)立因素，對(duì)教師的教學(xué)效能的影響是最大的。

1.3社會(huì)因素。

教師的教學(xué)效能除了受到自身和學(xué)校的影響，還在很大程度上受到社會(huì)的影響。著名學(xué)者王受榮就指出，影響大學(xué)教師教學(xué)效能的社會(huì)因素有很多，其中包括了政府的相關(guān)政策、社會(huì)的輿論和支付給教師的工資等，由于高校體育教師職業(yè)的特殊性，導(dǎo)致高校體育教師更容易受到社會(huì)因素的影響，教師的信譽(yù)極不穩(wěn)定，因此無論是在課時(shí)還是在薪酬方面，高效的體育教師的薪酬都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同校的其他教師。以上所說的都是可以影響高校體育教學(xué)效能的社會(huì)因素。

2目前存在的問題。

就我國目前的情況來說，盡管高校體育教學(xué)已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，但是與發(fā)達(dá)國家的教學(xué)效能相比還存在很大不足之處。由于我國的高校體育教學(xué)發(fā)展的歷史較短，因此在各個(gè)方面都存在很大問題，高校體育教學(xué)的制度不完善，高校體育教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知偏差等因素都嚴(yán)重阻礙了我國高校體育教學(xué)效能的提高。我國目前已經(jīng)有許多學(xué)者針對(duì)高校體育教學(xué)的效能做出了相關(guān)研究，一些學(xué)者已經(jīng)編制出了教學(xué)自我效能感表來研究我國的高校體育教學(xué)的效能，這些都是值得肯定的。但是由于各學(xué)者的文化和經(jīng)驗(yàn)的差異會(huì)導(dǎo)致這些成果的邊界條件。我國已經(jīng)有越來越多的學(xué)者對(duì)教師和學(xué)生的自我效能做出了調(diào)查和研究，這又進(jìn)一步豐富了我國關(guān)于教學(xué)效能研究的內(nèi)容。但是由于各研究者的思想差異，同一自我效能表也可能會(huì)得到不同的結(jié)果，因此研究結(jié)果具有不穩(wěn)定性和不準(zhǔn)確性。我國目前大都采用調(diào)查問卷法來獲得相關(guān)的效能數(shù)據(jù)，但是由于這種方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果不精確。其他國家在研究教學(xué)效能時(shí)往往采用的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，盡管這種方法避免了調(diào)查抽樣的缺點(diǎn)，但是該方法是模擬條件下產(chǎn)生的，因此和真實(shí)結(jié)果存在著一定差距。由此可見，我們?cè)谘芯扛咝Ы虒W(xué)效能的時(shí)候不能只局限于一種研究方法，要探索出更多的方法，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的精確性和可靠性。

3改善方法。

3.1優(yōu)化外部環(huán)境。

3.1.1改善相關(guān)環(huán)境。

我們所需要優(yōu)化的外部環(huán)境包括了社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和部門環(huán)境這三部分。社會(huì)環(huán)境的改善應(yīng)該放在第一位，我們只有不斷優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，改變?nèi)藗兒鲆曮w育教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助人們建立正確的教育觀，這樣才能從根本上提高社會(huì)對(duì)體育教師的重視度。其次，我們要優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，為體育教學(xué)提供良好的環(huán)境，要公平對(duì)待體育教師和同校的其他教師。所謂的部門環(huán)境就是指學(xué)校的體育教研室，我們應(yīng)該在體育教研室內(nèi)營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)體育教師間的交流與合作，提高整個(gè)體育教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2改善學(xué)校的管理制度。

學(xué)校的管理制度只要包括了評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度這兩個(gè)部分。我們首先要不斷優(yōu)化學(xué)校的評(píng)價(jià)制度建立健全的評(píng)價(jià)制度有利于了解到體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果，從而幫助體育教師了解自己的教學(xué)效率，并且能及時(shí)改善不足之處。其次我們需要完善的就是激勵(lì)制度，學(xué)校可以設(shè)立不同等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)來促進(jìn)體育教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，奉行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的薪酬制度，增強(qiáng)體育教師教學(xué)的積極性，激勵(lì)體育教師不斷改善自身的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，從而從整體上提高體育教學(xué)的效率。

3.1.3完善保障體系。

學(xué)校只有建立了健全的保障體系才能保證每一位體育教師的基本權(quán)益。學(xué)?？梢越M織上崗前的專業(yè)培訓(xùn)，這樣既可以加強(qiáng)體育教師的教學(xué)能力，又能夠幫助體育教師度過實(shí)習(xí)期，增強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。其次，學(xué)校可以為體育教師提供進(jìn)修的平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師通過進(jìn)修來提高自身的學(xué)歷，獲得更高的學(xué)位，同時(shí)學(xué)校還可以在一定程度上報(bào)銷教師進(jìn)修的費(fèi)用，這樣才能激勵(lì)更多的青年教師參與進(jìn)修。最后，學(xué)校要充分利用優(yōu)秀教師的楷模作用，通過優(yōu)秀教師來吸引更多的教師不斷提升自我，為優(yōu)秀教師提供更為豐厚的報(bào)酬，這樣才能激勵(lì)其他教師向優(yōu)秀教師看齊。

3.2采取內(nèi)部干預(yù)。

3.2.1通過價(jià)值觀教育來提升教師的價(jià)值觀水平。

由于我國教育制度的不完善，導(dǎo)致體育教師十分容易被忽視，因此體育教師應(yīng)該接受價(jià)值觀教育來幫助自己樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和教育觀，要有過硬的`心理素質(zhì)，通過自身的努力來提升自己的社會(huì)地位，而不是盲目埋怨社會(huì)和學(xué)校的不公，教師要有積極向上的心態(tài)，要充分相信自身的能力，通過自身的不懈努力去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

3.2.2完善自我。

對(duì)于教師來說，第一點(diǎn)是教學(xué)能力，教學(xué)能力是決定自己教學(xué)效能的最關(guān)鍵的因素，因此體育教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自己的教學(xué)能力。而反思能力是教師的教學(xué)能力中最重要的能力之一，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效率進(jìn)行反洗，要及時(shí)改正自己的不足之處，不斷完善教學(xué)模式，完善自我。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的交流，要根據(jù)學(xué)生的反饋了解到自己的不足之處，針對(duì)教學(xué)的目的和學(xué)生的需要進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，不斷提升教學(xué)效能。第二點(diǎn)就是教學(xué)交流。教學(xué)之間要加強(qiáng)交流，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)果互相探討，要積極借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效能。教師之間加強(qiáng)交流既有利于教學(xué)知識(shí)的豐富，又有利于教學(xué)能力的提高。第三點(diǎn)就是虛心學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)有的教學(xué)效果，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)，虛心向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，不斷提升自我的教學(xué)能力，滿足時(shí)代和教學(xué)的需要，只有不斷學(xué)習(xí)的人才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。第四點(diǎn)就是不斷豐富自己的知識(shí)理論。對(duì)于教師來說，只有具備了豐富的知識(shí)理論，實(shí)際的教學(xué)才能事半功倍。因此教師要不斷進(jìn)修，通過各種途徑來提升自己的教學(xué)思想和教學(xué)理論，這樣才能為以后的教學(xué)行為提供足夠的理論指導(dǎo)。第五點(diǎn)就是要加強(qiáng)科研水平。就我國目前的高校體育教學(xué)效能來看，科研素質(zhì)整體偏低，因此教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)科研力度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過科研來提升自己的教學(xué)效能。第六點(diǎn)就是要建立良好的師生關(guān)系。教師只有和學(xué)生取得了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)該不斷改善自己的教學(xué)模式，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能形成良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效能。

3.2.3提高自身的心理素質(zhì)。

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，影響學(xué)生的不僅是教學(xué)理念，教師的外在形象和內(nèi)在素質(zhì)都會(huì)影響學(xué)生，因此教師應(yīng)該不斷提高自己的心理素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的楷模。對(duì)于教齡較短的教師來說，在教學(xué)活動(dòng)中要十分細(xì)心和耐心，在發(fā)生問題時(shí)，應(yīng)該充分反思自身的不足之處，要積極改正自身的性格缺陷，并且通過后期的不斷學(xué)習(xí)和努力去提升自己的心理素質(zhì)和教學(xué)效能。同時(shí)，教師應(yīng)該為自己設(shè)定合適的、具有階段性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，這樣既能提高教學(xué)效能，又能給教師帶來極大的滿足感和成就感，幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。教師在遇到挫折的時(shí)候，不應(yīng)該盲目氣餒，應(yīng)該樹立充分的自信心，找出問題的根本原因，對(duì)癥下藥。在解決教學(xué)困難時(shí)，教師應(yīng)該掌握調(diào)節(jié)自身情緒的方法，要時(shí)刻保持穩(wěn)定的情緒，這樣才能不降負(fù)面情緒帶到課堂上影響學(xué)生，從而保證教學(xué)效能。就我國目前的情況來看，高校體育教學(xué)還存在許多問題，受內(nèi)外部因素的影響，體育教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校的管理制度都不夠健全，因此在今后的教學(xué)過程中，我們要從內(nèi)外部同時(shí)進(jìn)行改革，為體育教學(xué)提供更好的條件。同時(shí)，教師身為教學(xué)的主要角色，應(yīng)該通過多種途徑去提升自身的教學(xué)能力和心理素質(zhì)，要不斷完善自己、創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)和其他教師的交流，積極借鑒學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，探索出最高效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效能。

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影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十二

(一)小學(xué)教師對(duì)新課改理念的認(rèn)同與實(shí)際態(tài)度。

被試教師對(duì)阻礙他們專業(yè)發(fā)展的十二個(gè)影響因素進(jìn)行由強(qiáng)到弱排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次是“教師職業(yè)社會(huì)地位低”’(13.4％)。

(一)小學(xué)教師對(duì)課改理念的認(rèn)同、知識(shí)能力的適應(yīng)與發(fā)展?fàn)顩r為“中等偏上”

其一，各有五分之一的被試教師不想做教師和不喜歡教師職業(yè)，這一現(xiàn)象不容忽視。從事教師職業(yè)者自身的幸福與快樂、生活質(zhì)量會(huì)直接影響小學(xué)生身心發(fā)展與小學(xué)教育狀態(tài)。其二，小學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與自覺探究的意識(shí)與能力狀況并不樂觀，與其他方面相比更顯弱一些，這是制約他們專業(yè)發(fā)展的重要因素。其三，小學(xué)教師將自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力與阻力主要?dú)w因于外，一方面反映了客觀現(xiàn)實(shí)，另一方面也反映了小學(xué)教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。這樣的歸因不利于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的真正、持久動(dòng)力來自于自身的生命發(fā)展需要。

(四)小學(xué)教師最喜歡“脫產(chǎn)進(jìn)修”，不喜歡“校本培訓(xùn)”

(一)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供支持性條件。

盡管校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，從脫產(chǎn)培訓(xùn)變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓(xùn)是國際教師教育的趨勢(shì)，但基于我國具體情況，小學(xué)教師在職培訓(xùn)需要兼顧校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)進(jìn)修，且要有政策保證。脫產(chǎn)進(jìn)修的時(shí)間、方式可以靈活多樣，目前已探索的一些做法值得完善與推廣，如師范大學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”等。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十三

摘要：目前，陜西高職院校教師的薪酬水平還偏低，學(xué)校內(nèi)部分配還存在不公平性，對(duì)高職教師的內(nèi)在激勵(lì)不足。造成這些問題的原因，主要包括陜西財(cái)政對(duì)高職教育投入不足，學(xué)費(fèi)拖欠問題嚴(yán)重，學(xué)校缺乏自主權(quán)，高校內(nèi)部人事管理和薪酬管理落后等等。必須通過政府加大對(duì)高職教育的投入，增大高職院校自主權(quán)，提高高職院校教師的薪酬水平，改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部薪酬管理等措施才能吸引和激勵(lì)優(yōu)秀人才從事陜西的高等職業(yè)教育。

一、引言。

陜西省是高職教育大省，截至4月8日陜西省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高職（?？疲┰盒Ｓ?7所。與迅速增加的高職院校數(shù)量和不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模相比，陜西高職院校的師資力量相對(duì)薄弱，師資數(shù)量和質(zhì)量難以適應(yīng)高等職業(yè)教育高速發(fā)展的要求。

與此同時(shí)，目前，在各類高職院校中都不同程度地存在著優(yōu)秀教師顯性和隱性流失現(xiàn)象，其主要原因在于高職院校層次和地位偏低，社會(huì)認(rèn)可度不高，薪酬水平偏低，激勵(lì)機(jī)制不強(qiáng)。

目前，陜西高職院校的薪酬體系主要由國家工資、地方補(bǔ)貼、校內(nèi)津貼和福利四個(gè)部分構(gòu)成。在收入分配上采取的是國家工資和校內(nèi)津貼雙軌并行的二元分配模式[1]。國家工資主要來源于中央和地方財(cái)政撥款。校內(nèi)津貼主要來源于學(xué)校創(chuàng)收，如學(xué)費(fèi)收入、科研培訓(xùn)服務(wù)收入、校辦企業(yè)收益等。

目前，各高校主要采取職稱、職務(wù)主導(dǎo)型分配模式，同級(jí)職務(wù)、年限相同或相近的人員工資津貼大體一致。

公辦高職院校教師的工資增長與調(diào)整，由國家根據(jù)財(cái)政狀況、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展統(tǒng)一進(jìn)行，由政府職能部門統(tǒng)一審批管理，沒有擺脫機(jī)關(guān)的管理模式。使高職教師工資收入與社會(huì)服務(wù)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)效益脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)高職院校和教職工的積極性。

1高職院校教師薪酬水平低，缺乏外部競(jìng)爭(zhēng)性。據(jù)調(diào)查，陜西高職院校教師的年收入集中在2.5萬左右。而目前陜西西安的商品房房價(jià)最低的都在每平方米3500元以上，所以一個(gè)年輕的陜西高職院校教師，想要靠自己微薄的收入實(shí)現(xiàn)安居樂業(yè)是十分困難的。而高職教師的前期教育投入很大，碩士起點(diǎn)教師的個(gè)人教育支出都在10萬元左右，所以，目前陜西高職院校教師的薪酬水平與其的前期投入及個(gè)人價(jià)值是很不匹配的。

2薪酬與績效掛鉤不緊密，內(nèi)部存在不公平，缺乏激勵(lì)性。目前，高職院校薪酬大多是采用以職務(wù)和資歷為中心的模式。這種模式既沒有突出崗位的要求，也沒有考慮個(gè)人績效，沒有把教師個(gè)人貢獻(xiàn)對(duì)薪酬的影響考慮進(jìn)去，存在動(dòng)態(tài)薪酬差距比較小的現(xiàn)象。

3內(nèi)在薪酬不受重視，對(duì)高職教師的精神激勵(lì)不足。目前，高職院校里行政占主導(dǎo)地位，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)不夠民主，教師的中心地位沒有得到很好的體現(xiàn)，他們的自尊和被尊重的需要，很多高職院校的工會(huì)和教職工代表大會(huì)制度形同虛設(shè)。再者，論資排輩的風(fēng)氣在高校中仍然盛行，青年教師獲得科研項(xiàng)目、培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們自我實(shí)現(xiàn)的精神需要也不能得到很好的滿足。

（一）薪資來源不足是造成教師薪酬缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。

1對(duì)高職院校的財(cái)政撥款有限?！熬盼濉币詠?，適應(yīng)高等教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)，高等教育的成本改由多方共同負(fù)擔(dān)，從整體上看，財(cái)政投入仍占主導(dǎo)地位，但學(xué)費(fèi)的收入的比重不斷上升。地方普通高等院校的經(jīng)費(fèi)收入中，財(cái)政撥款比重下降，高等院校建設(shè)和發(fā)展對(duì)學(xué)費(fèi)的依賴程度不斷加大[2]。

根據(jù)西安外事學(xué)院七方教育研究所的《陜西省財(cái)政支持高等教育發(fā)展研究》，陜西省屬地方院校高等教育收入與支出總量在全國省市屬地方院校中處于中游位置，與高教大省不相符，陜西省屬院?？蒲薪?jīng)費(fèi)撥款、基建經(jīng)費(fèi)撥款和生均經(jīng)費(fèi)撥款均低于東、西、中部及全國平均水平[3]。

2高職學(xué)校的運(yùn)行成本激增，經(jīng)費(fèi)使用效率低下。跟陜西財(cái)政支持力不足相對(duì)應(yīng)的是，國家實(shí)行高等教育大規(guī)模擴(kuò)招后，為了適應(yīng)教學(xué)方式的變革，新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器采購逐年增加，使高校辦學(xué)成本增加。然而對(duì)高職院校財(cái)政撥款采用的'是20世紀(jì)90年代中期的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校自身積累又很有限，財(cái)力無法滿足高等職業(yè)發(fā)展的要求。

在財(cái)政撥款很有限的情況下，學(xué)費(fèi)收入現(xiàn)在已經(jīng)成為高職院校收入重要組成部分，然而，據(jù)《經(jīng)理日?qǐng)?bào)》報(bào)道，至底，陜西省屬高校有46205人拖欠學(xué)費(fèi)金額23557萬元，占當(dāng)年應(yīng)交學(xué)費(fèi)的17。32%，嚴(yán)重影響了各高校的正常運(yùn)行。

第一，高職院校的獨(dú)立法人資格沒有落實(shí)到位。高等學(xué)校實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)政府部門的下屬單位，從領(lǐng)導(dǎo)班子的構(gòu)成、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制、經(jīng)費(fèi)撥付、招生計(jì)劃到教學(xué)、科研的重要事項(xiàng)均須聽命于政府或政府的某些部門。

第二，人事管理缺乏自主權(quán)。陜西省屬高校人事編制由陜西省編辦控制，擴(kuò)招后學(xué)校編制規(guī)模并沒有相應(yīng)增加，仍然是20世紀(jì)80年代中期的人員定額標(biāo)準(zhǔn)。在5月后，陜西省財(cái)政廳將原統(tǒng)一發(fā)放的工資切塊交由學(xué)校發(fā)放，學(xué)校增人、減人，工資總額不變。實(shí)際上將原由財(cái)政承擔(dān)的增加人員的經(jīng)費(fèi)交由學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)發(fā)放，增加了學(xué)校增收的壓力。

第三，高校教師薪酬制度受國家與地方政策的限制較多。包括國家工資、地區(qū)補(bǔ)貼、福利性收入甚至校內(nèi)津貼都受到了國家和地方政府出臺(tái)的工資政策、勞動(dòng)和社會(huì)保障政策和教育主管部門與財(cái)政部門的嚴(yán)格控制。

（三）落后的學(xué)校內(nèi)部薪酬管理導(dǎo)致薪酬的內(nèi)部不公平性。

1對(duì)教師崗位沒有科學(xué)分析和評(píng)估?？傮w上來說，目前，高校教職工仍然端著鐵飯碗，吃著大鍋飯，優(yōu)秀人才和中青年教師待遇偏低，未能根據(jù)崗位繁簡、對(duì)人要求的高低來定崗定薪。

以課酬改革為例，目前國內(nèi)通常實(shí)行除去國家/學(xué)校工資外，增加課時(shí)津貼，課酬的分發(fā)主要是根據(jù)授課的課時(shí)量及職稱高低，這導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師片面追求量的多少，而忽視質(zhì)的提高。

2績效管理問題多多。

（1）學(xué)校管理者和教師對(duì)績效考評(píng)的重要性及作用認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)校管理者認(rèn)為績效考評(píng)只是走過場(chǎng)而已，更有甚者，有的管理者把績效考評(píng)作為手中的“大棒”，用于對(duì)教師進(jìn)行懲罰、解聘，而沒有把績效考評(píng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，幫助教師提高工作能力和效果的工具。

（2）考核指標(biāo)設(shè)定不夠科學(xué)。大多數(shù)高職院校的教師績效考評(píng)對(duì)所有教師都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，各考評(píng)指標(biāo)的權(quán)重沒有區(qū)分。而實(shí)際上，不同教師工作任務(wù)的重點(diǎn)和目標(biāo)不盡相同，各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)該有所不同。如新參加工作的教師，在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力方面的引導(dǎo)要強(qiáng)些，待幾年培養(yǎng)鍛煉之后，再逐步加大在工作成果方面的指標(biāo)權(quán)重，這樣做才更有利于青年教師的成長。

（3）考評(píng)方法仍需改進(jìn)。目前，許多高職院校對(duì)教師績效考評(píng)主要通過聽課與評(píng)課、學(xué)生與同行的評(píng)議打分等方式進(jìn)行，考核手段單一，量化指標(biāo)不夠合理。在年終考核中，簡單地將個(gè)人等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，而且普遍存在著“輪流坐莊”或以職務(wù)、資歷來定先進(jìn)的現(xiàn)象，使年度先進(jìn)的評(píng)選流于形式，失去其應(yīng)有的激勵(lì)作用。

（4）績效考評(píng)結(jié)果運(yùn)用不科學(xué)。各校盡管把考評(píng)結(jié)果一定程度上與教師的獎(jiǎng)金掛鉤，但考評(píng)結(jié)果優(yōu)秀的教師同合格的教師所獲經(jīng)濟(jì)利益差別很小，因此對(duì)教師沒有太強(qiáng)的激勵(lì)作用。

（5）績效考評(píng)過程中教師的參與度不高。當(dāng)前教師績效考評(píng)的目的仍然是為了加強(qiáng)對(duì)教師的控制，教師對(duì)考評(píng)制度的制定過程參與程度低，缺少話語權(quán)，導(dǎo)致績效考評(píng)效果極其有限。

1開源節(jié)流，提高陜西高職院校教師薪酬水平。一是要提高政府對(duì)高等職業(yè)教育投入；二是要解決學(xué)費(fèi)拖欠問題；三是要多種渠道籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，支持社會(huì)資金與高校優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合；四是要縮減非教研性開支，精簡掉一部分行政教輔后勤人員。

2改革高職教育宏觀管理體制，加大學(xué)校自主權(quán)。政府在高校教師的收入分配上應(yīng)當(dāng)只制定一些基本原則，作為宏觀的指導(dǎo)，具體實(shí)施應(yīng)由各高校根據(jù)自己的特點(diǎn)和實(shí)際條件自主選擇適合自己的分配模式。給予高職院校更多的用人自主權(quán)，增加給高職院校的編制及人員經(jīng)費(fèi)劃撥。

3打破大鍋飯，改善學(xué)校內(nèi)部薪酬管理。要將教師的薪酬和崗位的要求、教師的工作表現(xiàn)掛鉤，把績效工資真正落到實(shí)處，為此，學(xué)校在薪酬管理方面要做好大量的支撐工作。一是為加強(qiáng)教師薪酬的對(duì)內(nèi)公平，必須合理的確定學(xué)校內(nèi)部不同崗位的相對(duì)價(jià)值，做好崗位評(píng)估。二是要樹立正確的績效考評(píng)觀，做好績效計(jì)劃，設(shè)計(jì)好教師績效考評(píng)方案。三是要做好薪酬調(diào)查和薪酬調(diào)整工作?？梢园淹貐^(qū)高職學(xué)校的薪酬作為重要的參考依據(jù)。加強(qiáng)薪酬的民主管理。針對(duì)教師的表現(xiàn)、物價(jià)波動(dòng)、學(xué)校效益和教師工齡對(duì)教師的薪酬進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[4]。

4改善教師的福利。對(duì)于陜西高職院校，如果能大力解決職工住房問題的話，應(yīng)該對(duì)吸引優(yōu)秀人才、尤其是對(duì)出生地在陜西的優(yōu)秀人才回家鄉(xiāng)工作具有很大的誘惑力。

可以考慮推行自助式福利。由學(xué)校設(shè)計(jì)出一系列合適的福利項(xiàng)目，并平衡好費(fèi)用，然后由教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

5改善高職教師內(nèi)在薪酬激勵(lì)。提高高職教師的薪酬滿意度不僅要從外在薪酬本身入手，還要考慮到對(duì)教師尤其是青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為青年教師提供上升空間。需要擴(kuò)大對(duì)于高等職業(yè)教育的宣傳，提高高職教師的社會(huì)地位，讓人們理解和尊重高職院校教師。領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭，營造尊師重教的校園文化。

參考文獻(xiàn)：

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影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十四

由于這3種工作態(tài)度之間存在因果關(guān)系，一般自我效能感除了對(duì)組織承諾和離職傾向有直接影響外，也有可能通過工作滿意對(duì)這兩種態(tài)度產(chǎn)生間接作用，即工作滿意作為中介變量加強(qiáng)或削弱一般自效能感的影響。工作滿意究竟是完全中介還是部分中介，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，并未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究，這也可能是個(gè)體特質(zhì)對(duì)組織承諾或離職傾向的影響得不到一致結(jié)論的原因所在。為此，根據(jù)這3種態(tài)度變量之間的關(guān)系，提出以下假設(shè):。

hze:一般自我效能感通過工作滿意對(duì)組織承諾產(chǎn)生間接影響;。

hzb:一般自我效能感通過工作滿意、組織承諾對(duì)離職傾向產(chǎn)生間接影響。

3研究方法。

3.1樣本來源本研究從性別、年齡、受教育程度、月收入、任期(在本餐館工作時(shí)間)5個(gè)方面反映員工的人口統(tǒng)計(jì)特征。其中，女性為286人，占樣本的69.4%;平均年齡為21.99歲，22歲以下員工占樣本的69.9%;大專以下學(xué)歷的385人，占樣本的93.4%;在本餐館工作3年以內(nèi)的378人，占樣本的91.7%;月工資在1300元以下的為373人，占樣本的90.5%。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，樣本的人口統(tǒng)計(jì)特征與餐飲業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況相符，表明樣本來源具有較高的表面效度。

3.2量表設(shè)計(jì)一般自我效能感變量的6個(gè)問項(xiàng)來源于施瓦澤等(schwarcer,eta1,1995)編制的量表，示例性題目有“我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來的事情”等。員工離職傾向的3個(gè)問項(xiàng)來源于布倫多瑪(bluendorn,1982)的研究，示例性題目有“我經(jīng)常想著離開這家飯店”等。工作滿意是指員工總體工作滿意，自行設(shè)計(jì)了3個(gè)問項(xiàng)，分別為“總的來說，我很高興在這家飯店工作;總的來說，在這家飯店工作讓我感到愉快;總的來說，我對(duì)這家飯店感到滿意”。組織承諾的4個(gè)問項(xiàng)來源于艾倫和梅耶(allen&meyer,1990)設(shè)計(jì)的情感承諾量表，示例性題目有“我覺得我對(duì)這家飯店有情感上的依戀”。問項(xiàng)共計(jì)16個(gè)，采用李克特(liken)7分值量表法，讓受試者填答對(duì)問項(xiàng)陳述的同意程度，1代表非常不同意，4代表不能確定，7代表非常同意。樣本數(shù)是問項(xiàng)數(shù)的25.7倍，表明數(shù)據(jù)完全能夠反映各變量之間的關(guān)系。

4研究結(jié)果。

4.1數(shù)據(jù)信度和效度檢驗(yàn)。

用spss16.0軟件進(jìn)行探索性因子分析和信度檢驗(yàn)。kmo二0.886,bartlett球形檢驗(yàn)顯著(p0.000)，表明數(shù)據(jù)適合因子分析。共析出4個(gè)因子，累計(jì)解釋方差73.81%，各問項(xiàng)分別與相應(yīng)因子一一對(duì)應(yīng)，4個(gè)因子的a系數(shù)為0.87-0.90，表明量表具有很高信度。從表1中可以看出，一般自我效能感、員工工作滿意、組織承諾的均值大于中間值4，而離職傾向的均值小于中間值4。工作滿意、組織承諾與離職傾向負(fù)相關(guān)，而一般自我效能感與離職傾向相關(guān)性不顯著。各變量的綜合信度(p})大于0.7，平均析出方差(ave)大于0.5，均大于取舍標(biāo)準(zhǔn)，顯示問卷具有很高信度和收斂效度。各因子平均析出方差的平方根大于該因子與其他因子相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值，顯示量表具有理想的.區(qū)別效度。

4．2研究假設(shè)檢驗(yàn)。

為檢驗(yàn)假設(shè)2，計(jì)算一般自我效能對(duì)3種態(tài)度的總效應(yīng)和間接效應(yīng)，結(jié)果見表20。

結(jié)果表明，盡管一般自我效能感對(duì)組織承諾的直接影響不顯著，但通過工作滿意產(chǎn)生顯著的間接影響;雖然一般自我效能感對(duì)離職傾向有直接正影響，但工作滿意和組織承諾卻削弱了這種影響關(guān)系，使得一般自效能感對(duì)離職傾向的總效應(yīng)不顯著，假設(shè)2和2得到證實(shí)。

5總結(jié)與討論。

5.1理論貢獻(xiàn)。

本次研究將一般自我效能感作為外生潛變量，證實(shí)員工一般自我效能感對(duì)3種工作態(tài)度均有重要影響，理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面:。

(1)證實(shí)一般自我效能感不僅對(duì)工作滿意直接產(chǎn)生正影響，而且通過工作滿意對(duì)其他工作態(tài)度產(chǎn)生間接影響。

(2)工作滿意對(duì)一般自我效能感與組織承諾之間起完全調(diào)節(jié)作用，即一般自我效能感只是通過工作滿意對(duì)組織承諾產(chǎn)生間接影響。

(3)與其他學(xué)者的研究結(jié)論有所不同，本次研究證實(shí)一般自我效能感對(duì)員工離職傾向直接產(chǎn)生正影響，并且這種影響受工作滿意和組織承諾兩種態(tài)度的干涉，即工作滿意和組織承諾在一般自我效能感與離職傾向之間起部分調(diào)節(jié)作用。從總效應(yīng)來看一般自我效能感對(duì)離職傾向的作用并不顯著。

5.2管理建議。

餐飲企業(yè)在注重經(jīng)營特色和經(jīng)營內(nèi)容的同時(shí).還需要重視員工的作用，強(qiáng)化以人為本的經(jīng)營理念.將員工視為企業(yè)的一項(xiàng)重要資產(chǎn)。在加強(qiáng)內(nèi)部管理時(shí)，除了考慮各種情景因素之外，還要關(guān)注員工的個(gè)體差異。特別是在選聘新員工時(shí)，員工的個(gè)體特質(zhì)應(yīng)當(dāng)作為重要參考指標(biāo)，盡可能挑選自我評(píng)價(jià)高的員工，因?yàn)檫@類員工更易產(chǎn)生積極的工作態(tài)度，從而導(dǎo)致更好的服務(wù)結(jié)果。個(gè)體特質(zhì)具有內(nèi)隱和相對(duì)穩(wěn)定等特征，所以對(duì)員工的選拔或考核，還應(yīng)當(dāng)注意選用科學(xué)有效的測(cè)評(píng)方式，以防止員工過高評(píng)價(jià)自我)。

盡管員工的自我能力評(píng)價(jià)越高，其離職的可能性越大，但是員工滿意和組織承諾卻削弱了這種影響，因此，提高員工的滿意感知，增加員工對(duì)組織的情感歸屬尤為重要。尤其是像餐飲業(yè)這種離職率相對(duì)較高的行業(yè)，組織應(yīng)當(dāng)通過增加薪酬、創(chuàng)造和諧工作氛圍、提供更多培訓(xùn)或成長機(jī)會(huì)等方式來增加員工滿意，員工越滿意，就越能干涉員工的自我能力感知對(duì)離職傾向的影響。

5.3研究不足和進(jìn)一步研究方向。

本文的研究結(jié)論與西方學(xué)者的相關(guān)結(jié)論既有相同的地方，也有部分差異，這種差異既有可能受制于本文的樣本來源，也有可能是由于東西方文化差異造成的，這表明東方文化背景下的個(gè)體特質(zhì)與工作態(tài)度、工作績效的關(guān)系還有待國內(nèi)學(xué)者深人研究。在將來的研究中，可以從以下幾個(gè)角度考慮:。

(1)增加抽樣的地域或行業(yè)范圍，減少樣本的同源誤差，以檢驗(yàn)本文研究結(jié)論的普適性。

(2)加入自尊、價(jià)值觀、心理控制源等其他個(gè)體特質(zhì)，詳細(xì)分析中國文化背景下的個(gè)體特質(zhì)對(duì)員工態(tài)度和行為的影響。

(3)加入薪酬、組織氛圍、公平感知等情景變量，探討情景變量與個(gè)體特質(zhì)之間的交互作用對(duì)組織結(jié)果的影響。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十五

首先政府應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到各個(gè)地區(qū)人力資本的差異性。其次，應(yīng)該制定有利于發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)的相關(guān)政策，挽留本地的高學(xué)歷人才，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長。其次在實(shí)證分析結(jié)果中可以看到登記人口對(duì)當(dāng)?shù)厝肆Y本的顯著影響，所以我們需要從登記人口中發(fā)掘人才，不斷擴(kuò)大人力資本優(yōu)勢(shì)，以此來帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十六

（一）學(xué)習(xí)自我效能感的含義。

學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷[2]。它影響個(gè)體的學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用等方面，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”。

班杜拉指出，“人們通過自我效能感選擇某些特定的活動(dòng)和環(huán)境，并對(duì)所處的環(huán)境加以改造”。因此，學(xué)生會(huì)盡量回避進(jìn)入那些自認(rèn)為超出自身能力的環(huán)境，而去選擇自感可以應(yīng)付的環(huán)境或活動(dòng)。研究表明，具有較高自我效能感的人，對(duì)于環(huán)境中的挑戰(zhàn)采取積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，在他們看來，正是這些挑戰(zhàn)為其提供了各種學(xué)習(xí)新技能的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，他們的思考過程有可能是自助性的，也可能是自我阻礙性的。那些擁有較高自我效能感的學(xué)生，一般都會(huì)采取更加積極主動(dòng)的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感覺自己在某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)上有較高自我效能時(shí)，就會(huì)學(xué)得更加努力；而如果認(rèn)為自己在某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)上的效能較低時(shí)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)付出更多努力。

在面臨可能的學(xué)習(xí)逆境時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感決定了個(gè)體的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁程度等情感反應(yīng)，這些反應(yīng)又通過改變思維過程的性質(zhì)而影響個(gè)體的活動(dòng)及其功能發(fā)揮。學(xué)習(xí)自我效能感低的同學(xué)更為強(qiáng)烈地體驗(yàn)到應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，進(jìn)而在課堂上以各種保護(hù)性退縮行為或防御行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)教師教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)自我效能感的維度和特征。

1．學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度。

（1）學(xué)習(xí)能力自我效能感：是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)效能感，即個(gè)體對(duì)自身完成學(xué)業(yè)規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力的信念；（2）學(xué)習(xí)行為效能感：是有關(guān)學(xué)習(xí)行為過程的學(xué)習(xí)效能感，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)學(xué)習(xí)行為過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)能力的信念。

2．學(xué)習(xí)自我效能感的三個(gè)特征。

（1）幅度：是指一個(gè)人認(rèn)為自己所能完成的、指向特定目標(biāo)行為的難易程度。這一維度上的差別導(dǎo)致不同個(gè)體選擇不同難度的任務(wù)；（2）強(qiáng)度：是指一個(gè)人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)行為的確信程度。弱的自我效能感容易受不相符的經(jīng)驗(yàn)影響而被否定；強(qiáng)的自我效能感不會(huì)因一時(shí)的失敗而導(dǎo)致自我懷疑；（3）廣度：是指某門學(xué)科學(xué)習(xí)自我效能感之強(qiáng)弱，會(huì)在多大程度上影響到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的自我效能感。

（四）學(xué)習(xí)自我效能感的形成途徑。

1．自己學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)自我效能感的形成影響最大，成功的體驗(yàn)可以形成較高的學(xué)習(xí)自我效能感，失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)則可能降低這種效能感，最初的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在一門課程今后取得的成績來說很重要。而學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)主要來自教師的反饋，學(xué)生對(duì)自己能力感的把握。

2．示范效應(yīng)的替代性經(jīng)驗(yàn)。

如果學(xué)生看到和自己相似的同學(xué)通過努力獲得學(xué)習(xí)上的成功，他們會(huì)受到感染，相信自己也能成功。相反，對(duì)失敗者的觀察會(huì)使個(gè)體懷疑自己進(jìn)行相似活動(dòng)的能力，進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)水平。

3．教師評(píng)價(jià)。

老師的言語表揚(yáng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感很有必要。當(dāng)然，建設(shè)性的批評(píng)有時(shí)候也會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生感到自己可以做的更好。

4．情緒狀況和生理喚起。

班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感的形成。焦慮、壓力、喚起、疲勞和情緒狀態(tài)都能提供學(xué)習(xí)自我效能的信息，平靜的反應(yīng)使人鎮(zhèn)定、自信，而焦慮不安的反應(yīng)則使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。不同的身體反應(yīng)狀態(tài)會(huì)影響到活動(dòng)的成就水平，從而又以行為的反應(yīng)指標(biāo)確證或?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)前的.自信或懷疑，由此決定學(xué)生的自我效能。

（一）學(xué)習(xí)自我效能感理論能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。

1．切實(shí)減負(fù)增效。

它是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要達(dá)到的總體效果。為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)環(huán)境，善用教學(xué)資源和教學(xué)策略就是十分重要的。學(xué)習(xí)自我效能感理論的運(yùn)用，可以從中介機(jī)制角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，可以將教師教學(xué)的外部支持切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐條件。

2．培養(yǎng)系統(tǒng)思維。

教學(xué)設(shè)計(jì)旨在精心設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力這一目的而展開運(yùn)行。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的突出之處在于“目標(biāo)取向”或“發(fā)展取向”。教學(xué)活動(dòng)只是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的“載體”，最終是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。學(xué)習(xí)自我效能感理論的運(yùn)用，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中級(jí)目標(biāo)，不只局限于某門學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一種對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的體現(xiàn)。

3．以教促學(xué)。

著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的觀點(diǎn)，就是用外部條件的教學(xué)來促進(jìn)內(nèi)部條件的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)內(nèi)外部條件一致協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡，才能協(xié)同取得良好的學(xué)習(xí)成效。以學(xué)習(xí)自我效能感理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更為重視學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有助于學(xué)生將教學(xué)策略內(nèi)化為對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。

4．實(shí)現(xiàn)加速成長。

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，但也不輕視教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能。要讓教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，加速成長；讓學(xué)生在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)節(jié)和控制，從而使學(xué)生更好地遷移學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，觸類旁通。

（二）基于學(xué)習(xí)自我效能感理論的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師通過提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)自我效能感理論中的自我效能發(fā)展水平有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)自我效能感理論為有效教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)現(xiàn)途徑。

學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生將教師教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)化的中介機(jī)制。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，他們才能維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和努力。因此，學(xué)習(xí)自我效能感是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感可由教師的教學(xué)策略進(jìn)行激發(fā)和提高。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過結(jié)果刺激、暗示或提醒學(xué)生可以通過認(rèn)真努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)定恰當(dāng)?shù)某煽兡繕?biāo)，尤其要避免對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出過高的要求，那樣會(huì)阻斷其成功感的獲得，不利于激發(fā)其自我效能感。

教學(xué)過程中，教師在學(xué)期或?qū)W年考核結(jié)束后，要幫助學(xué)生對(duì)考試成績進(jìn)行正確分析，有傾向性地進(jìn)行歸因，對(duì)于成績優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，強(qiáng)調(diào)其個(gè)人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感；對(duì)于成績差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強(qiáng)調(diào)外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭(zhēng)取下一次的成功。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十七

目前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛，面貌曰新月異，特色益發(fā)鮮明，呈現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力和巨大的競(jìng)爭(zhēng)力。一般說來，高職院校的辦學(xué)理念是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為目標(biāo)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和面向管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型的專門人才為目的。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代高職教學(xué)實(shí)施中，具有與理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位和作用。它是通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐等一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、掌握技能、獲取知識(shí)和熟悉職業(yè)等教育目標(biāo)的教學(xué)形式，也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效教學(xué)手段。如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)己成為近年來探討的熱點(diǎn)。

旅游管理專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性和強(qiáng)烈的技能應(yīng)用性的專業(yè)，主要是為旅行社、景點(diǎn)景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位等培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)操作技能、高尚的職業(yè)道德觀念、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、靈活的溝通協(xié)調(diào)能力，良好的從業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)性、應(yīng)用型、職業(yè)化的服務(wù)與管理人才。強(qiáng)調(diào)博學(xué)識(shí)、寬視野、遠(yuǎn)見識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的素質(zhì)教育是旅游管理專業(yè)發(fā)展的需求與方向，這要求高職院校旅游管理專業(yè)必須十分注重專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

2“一個(gè)核心”實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)指向。

高職院校旅游管理專業(yè)辦學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞“一個(gè)核心”一就業(yè)而展開，堅(jiān)持以為旅游行業(yè)領(lǐng)域提供服務(wù)為宗旨、市場(chǎng)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律，摒棄以學(xué)科為中心，樹立能力為本的思想，理論夠用為度，強(qiáng)化實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，以“圓滿完成學(xué)業(yè)，學(xué)成本領(lǐng)就業(yè)，抓住機(jī)遇創(chuàng)業(yè)”的“三業(yè)”教育為抓手，在實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行大膽的有益的嘗試。一個(gè)就業(yè)率低下的學(xué)校是很難談得上辦學(xué)成功的。而以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)追求的實(shí)踐教學(xué)，必須注意以下環(huán)節(jié)。

(1)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。高職院校旅游管理專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案方面，必須充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)類型等實(shí)際情況，依據(jù)當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展和旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)確定的不同類型的旅游從業(yè)人員培養(yǎng)模式，以確保所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求。而這離不開實(shí)踐教學(xué)的開展。

(2)以服務(wù)為宗旨。高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該牢固樹立為社會(huì)服務(wù)的宗旨和理念。其培養(yǎng)的人才服務(wù)面向的區(qū)域應(yīng)該立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，要通過理論教育和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的，立足地方、面向省市、主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)生產(chǎn)、管理一線，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游行業(yè)高級(jí)應(yīng)用型的專業(yè)人才，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方式和手段，逐步形成具有自身特色符合旅游市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)模式。

(3)以能力為本位。高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專業(yè)人才，就必須把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為辦學(xué)工作的中心。學(xué)生的整體素質(zhì)如果得到提升，就能進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的需要和市場(chǎng)的需求，在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值和生命的意義。這里的素質(zhì)主要包括獨(dú)立處事能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、操作適應(yīng)能力、理論應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力、溝通協(xié)調(diào)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。而這些能力，對(duì)于旅游服務(wù)與管理人員來說，要求尤高。

(4)以實(shí)用為原則。高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)，一切教學(xué)手段、方式和內(nèi)容都得遵循一個(gè)重要原則一實(shí)用。高職院校學(xué)生尤其是專科在校學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限和寶貴，無論在對(duì)其理論教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)時(shí)，都必須注意實(shí)用的原則，讓他們學(xué)有所用、學(xué)能立用、學(xué)能好用，這就要求在教學(xué)的內(nèi)容和形式等方面要始終貫徹實(shí)用的原則，讓他們最大限度地學(xué)習(xí)和掌握與其旅游行業(yè)與職業(yè)緊密相關(guān)的各種必不可少的知識(shí)和能力能夠很快適應(yīng)未來就業(yè)需要。

(5)以動(dòng)手為關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)離不開學(xué)生的親身參與和動(dòng)手實(shí)踐，離開學(xué)生親身參與和實(shí)踐操作的教學(xué)無異于紙上談兵，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)毫無幫助。高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，高年級(jí)的旅游管理學(xué)生可適當(dāng)讓他們參加一些科研工作。旅游專業(yè)教師的某些課題和項(xiàng)目的前期調(diào)查、問卷統(tǒng)計(jì)等工作也可由高年級(jí)的旅游管理專業(yè)學(xué)生來做。這既是對(duì)其原有的理論和實(shí)踐水平的檢測(cè)，也有助于増強(qiáng)其觀察能力和邏輯分析能力。

3“兩腿走路”實(shí)踐教學(xué)的明確定位。

31專業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程齊頭并進(jìn)。

高職院校教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，實(shí)踐教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。但現(xiàn)在許多學(xué)校仍將實(shí)踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的輔助手段，采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，根據(jù)理論教學(xué)的安排來確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)計(jì)劃的制訂和修訂中，要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的重要地位，避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)完全依附、從屬于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容零散、重復(fù)的現(xiàn)象，努力構(gòu)建相對(duì)完整，與理論教學(xué)聯(lián)系緊密的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，使得專業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)操作課程相輔相成，構(gòu)筑學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。

旅游管理是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的特色性強(qiáng)的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)充分考慮到其學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求。在不影響正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步増加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，而且在上課時(shí)間、地點(diǎn)、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實(shí)際，提高資金和時(shí)間的使用效率。另外，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)來講動(dòng)態(tài)性大，涉及到旅游行業(yè)更是如此。因此旅游管理教學(xué)計(jì)劃應(yīng)保持一定程度的彈性，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面要以當(dāng)前和預(yù)測(cè)未來一段時(shí)間社會(huì)和企業(yè)需要為依據(jù)，進(jìn)行調(diào)整和完善。

作為旅游專業(yè)的學(xué)生，第一學(xué)年專業(yè)課的學(xué)習(xí)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，如《旅游學(xué)概論》、《旅游地理》、《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)〉)等課程，在此階段，實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)今后的工作產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在課程實(shí)習(xí)期間，除了專業(yè)任課老師安排一定量的參觀實(shí)習(xí)外，可以在假期安排野外集中實(shí)習(xí)?？梢圆扇煞N方式進(jìn)行:一是直接讓學(xué)生參加旅行團(tuán)，以一個(gè)游客的身分對(duì)自己所生活的周邊風(fēng)景名勝進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，同時(shí)也觀察旅行團(tuán)中全陪、導(dǎo)游的工作，并進(jìn)行模擬導(dǎo)游講解將他們領(lǐng)進(jìn)旅游工作的門檻;另一種方式是建立比較穩(wěn)定的旅游服務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，由各專業(yè)課程老師分別下到實(shí)習(xí)地，各自就所講授的內(nèi)容制作出整套的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如旅游資源調(diào)查實(shí)習(xí)、游客市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、旅游景點(diǎn)模擬規(guī)劃實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生纖些項(xiàng)目參與實(shí)習(xí)。

3.2專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展并駕齊驅(qū)。

旅游產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的是具有較強(qiáng)職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。高職院校旅游管理專業(yè)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代化旅游行業(yè)的能力，是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲得知識(shí)更重要。從事旅游行業(yè)的服務(wù)與管理工作，由于行業(yè)特點(diǎn)，既要求從業(yè)人員是個(gè)知識(shí)淵博的“雜家”，又要求具備較強(qiáng)的獨(dú)立分析與解決問題、溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等等各方面能力，達(dá)到優(yōu)秀人員的條件要求非常之高。因此，為了培養(yǎng)深受社會(huì)青睞的從業(yè)人員，要求我們?cè)诼糜螌?shí)踐教學(xué)中既要注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識(shí)面的拓寬，同時(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，交往能力，合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的.綜合職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)不僅要使學(xué)生増強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，幫助其接受、理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。因此，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，也拓展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的整體素質(zhì)如果得到提升，就能進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的需要和市場(chǎng)的需求，在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值和生命的意義。這里的素質(zhì)主要包括獨(dú)立處事能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、操作適應(yīng)能力、理論應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力、溝通協(xié)調(diào)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。

3.3職業(yè)通識(shí)教育與職業(yè)專業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧。

當(dāng)前高職院校旅游實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中相當(dāng)普遍存在著注重技能“專才”化的現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)及旅游行業(yè)需要實(shí)踐能力強(qiáng)且職業(yè)素質(zhì)好的復(fù)合型、實(shí)用型人才。而高職旅游實(shí)踐教學(xué)的考核往往以行業(yè)技能等級(jí)證為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中注重技能“專才”化，忽視職業(yè)整體素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是為了服務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)施行能力的培養(yǎng)，更是為了畢業(yè)生能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作，同時(shí)也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。旅游管理專業(yè)實(shí)踐的具體目的既包括旅游行業(yè)最基層服務(wù)技能的掌握，更包括職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，旅游行業(yè)、企業(yè)管理環(huán)境的熟悉，對(duì)旅游業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)旅游行業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)的考察和見習(xí)。因此，在課程設(shè)置上，職業(yè)通識(shí)教育與職業(yè)專業(yè)教育應(yīng)該相互結(jié)合?？梢园础巴ㄗR(shí)課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩類課程平臺(tái)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能訓(xùn)練和基本素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)。學(xué)科基礎(chǔ)課模塊是按學(xué)科類群設(shè)置的課程平臺(tái)，包括自然科學(xué)基礎(chǔ)和相同學(xué)科類群專業(yè)必須掌握的基本理論、基本技能方面的課程，原則上相近專業(yè)盡可能橫向打通。學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)內(nèi)課程采用統(tǒng)一大綱、學(xué)分、學(xué)時(shí)、教材，為今后打通專業(yè)基礎(chǔ)課，按大類招生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課程體系的改革主要在于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的融合和優(yōu)化通識(shí)課程平臺(tái)按一級(jí)學(xué)科，學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)按二級(jí)學(xué)科由學(xué)校統(tǒng)一搭建，相對(duì)穩(wěn)定，體現(xiàn)“理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面較寬”的要求，為后期專業(yè)教育奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。

3.4專業(yè)實(shí)踐理論與企業(yè)案例分析攜手同行。

高職院校旅游管理實(shí)踐教學(xué)的改革另一個(gè)重要領(lǐng)域就是實(shí)踐指導(dǎo)教材。旅游院校應(yīng)該在考慮多方實(shí)際的基礎(chǔ)上，選用和編寫具有較高的系統(tǒng)性、針對(duì)性和操作性的教材。另外，還要廣泛調(diào)查和時(shí)刻關(guān)注旅游行業(yè)人才需要的特點(diǎn)和變化，以適宜地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，做到專業(yè)實(shí)踐理論與企業(yè)案例分析統(tǒng)籌兼顧。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，一方面要追蹤課程內(nèi)容的更新;另一方面要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生較早地參加科研或創(chuàng)新活動(dòng)。要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，進(jìn)一步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，増加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。建設(shè)和引進(jìn)高水平、多樣性、立體化實(shí)踐教材，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)先進(jìn)性，既體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵、內(nèi)容的更新，又反映新技術(shù)、新方法的采用。要充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)手段，積極使用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)手段，促進(jìn)虛擬、仿真與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)輔助教材一習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn)，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際操作方法，選用有代表性、時(shí)代性的典型案例，根據(jù)實(shí)際情況可每年更新教材內(nèi)容。

3.5教師“走出去”與“引進(jìn)來”比翼雙飛。

高職院校旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支較高水平、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)需要專門教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐教師包括旅游實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、旅游實(shí)驗(yàn)室工作人員、旅游課程實(shí)踐教師等。在這方面，可以通過實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來”措施來加以解決。“走出去”是指缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師可以利用假期或閑暇時(shí)間走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐鍛煉，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，適應(yīng)了行業(yè)迅速發(fā)展的需要。“引進(jìn)來”是指可以聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)企業(yè)服務(wù)或管理人員來校兼課。比如主講模擬導(dǎo)游課程的教師要么是曾經(jīng)在導(dǎo)游崗位上工作過的現(xiàn)任教師或者正在從事導(dǎo)游工作的職業(yè)導(dǎo)游。這樣，通過“走出去”與“引進(jìn)來”的師資策略既精簡了機(jī)構(gòu)，又提高了效率，符合高職高專的實(shí)際需求和理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)原則。

另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師旅游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時(shí)把其作為業(yè)績考核的指標(biāo)，與獎(jiǎng)繼韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國頒布的《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和職業(yè)證書方面的要求。德國柏林科技大學(xué)的所有教授都來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程資格。許多國家的應(yīng)用型大學(xué)都在加大兼職教師的比例，他們從企事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術(shù)特長、又有余力的工程技術(shù)人員或是高級(jí)主管來校擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)工作。

學(xué)校不僅要充分利用校內(nèi)師資資源，也要從社會(huì)上選聘專家、工程技術(shù)人才充實(shí)師資力量。在學(xué)院內(nèi)部，鼓勵(lì)、支持青年教師攻讀碩士學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生，還應(yīng)該創(chuàng)造條件選派教師到各大單位進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)修和鍛煉。要基本形成學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)、雙師型結(jié)構(gòu)較為合理的學(xué)院、學(xué)校、社會(huì)三位一體的師資隊(duì)伍;形成一支以學(xué)科帶頭人為龍頭，以學(xué)術(shù)帶頭人為主體以中青年學(xué)術(shù)骨干為支撐，具有穩(wěn)定的研究方向和可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十八

教師在教學(xué)過程中所持的態(tài)度是嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的因素，只有在教育不斷進(jìn)行改革中加大對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和成效的關(guān)注，才能真正將教學(xué)改革中的創(chuàng)新內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中，在教育活動(dòng)中發(fā)揮新教學(xué)理念和教學(xué)方法的作用。因此，當(dāng)下要關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)信念和思想，這是對(duì)教育進(jìn)度和效率的負(fù)責(zé)，是對(duì)教育創(chuàng)新改革在實(shí)踐中的真實(shí)反映。本文就是針對(duì)教師在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析和研究，并找到行之有效的解決方案。

一、探索的發(fā)現(xiàn)與提出。

隨著教育改革帶來的新鮮血液，教育事業(yè)蒸蒸日上，新理念和新方法在教學(xué)中的運(yùn)用取得了相當(dāng)顯著的成效，然而也出現(xiàn)了很多的問題。在這里不得不提出新出現(xiàn)的一個(gè)專業(yè)詞匯——教學(xué)效能，他有一般教學(xué)效能和個(gè)人教學(xué)效能兩部分。首先要說明一下教學(xué)效能是指教師在教學(xué)中所持的信念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，在很大意義上突出強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)貢獻(xiàn)，在付出過程中教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想。一般和個(gè)人教學(xué)效能的區(qū)別在于看待教學(xué)關(guān)系上是雙方還是一方，教師的教學(xué)一方面講是教師和學(xué)生雙方互相合作的過程，另一方面講教師必須針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題制定相關(guān)的對(duì)策和方案，有的放矢，來提高教學(xué)的效果和進(jìn)度。教學(xué)效能作為一個(gè)社會(huì)新鮮名詞有著不可忽視的曝光度，是當(dāng)下教育關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬戏从沉私處煹慕虒W(xué)信仰、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績的優(yōu)良，是教育高層密切追蹤的教學(xué)方向，尤其是對(duì)高校教育教學(xué)效能的關(guān)注度甚是高漲，在此方面的分析和研究從此步入了正軌。

二、影響高校教育效能的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）高校老師自身的閱歷和綜合素質(zhì)。

俗語有云“讀萬卷書不如行萬里路”，可見人的經(jīng)驗(yàn)閱歷是人生道路上重要的影響因素，放在教學(xué)效能感上就是說，人生經(jīng)歷不同教師教學(xué)效能感也不同。對(duì)于高校的教師來講，個(gè)人的教學(xué)能力與教學(xué)效能一般情況下呈正相關(guān)的關(guān)系，教學(xué)能力又與閱歷存在一定的關(guān)系，所以教學(xué)效能感的強(qiáng)弱離不開教師自身的人生閱歷和工作能力。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

量的積累最終才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，沒有一口吃個(gè)胖子的先例。因此經(jīng)驗(yàn)恨重要，很多勵(lì)志的歷史故事都說明了這一點(diǎn)，愛迪生發(fā)明燈泡就是在一次次的排除中積累經(jīng)驗(yàn)最終找到合適的燈絲。所以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上改造和確定了教學(xué)效能感，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶來的思想上的改變。

（三）教學(xué)過程中的思想的更替換代。

教師作為一個(gè)思想活躍的知識(shí)群體有著相當(dāng)大的教學(xué)主張的認(rèn)知，那是在教學(xué)過程中憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)積累和更新的，這就教師教學(xué)中新陳代謝的體現(xiàn)。教師本身就處于一種學(xué)習(xí)的氛圍中，無論是人事交往中、還是書籍讀閱過程中都在刷新教師的認(rèn)知與時(shí)代接軌，因此很容易認(rèn)識(shí)到教師效能感的意義和發(fā)揮其作用。

（四）高校的教學(xué)評(píng)價(jià)。

上過大學(xué)的人都清楚在每一次的成績查詢中都要進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，也就是對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)做出客觀的評(píng)價(jià)，從而更加全面的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績。這一決定在很大程度上受到社會(huì)教育人士的不滿和異議，然而學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育工作改善的主要因素，也是教師對(duì)教學(xué)效能感重新定位的考量源頭。

三、高校教師教學(xué)效能感的改善措施。

教師的教學(xué)效能感對(duì)于學(xué)校的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量都有著舉足輕重的影響程度，教學(xué)效能感會(huì)加深教師對(duì)于教學(xué)工作的責(zé)任感，激發(fā)教師的教學(xué)工作積極性，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。因此，可見教學(xué)效能在高校教學(xué)中的推動(dòng)作用，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的積極推動(dòng)，為加強(qiáng)教師的教育效能感還要密切關(guān)注教師在教學(xué)過程中的影響因素，對(duì)癥下藥制定出切實(shí)有效的教學(xué)方案。

（一）加強(qiáng)管理、實(shí)行獎(jiǎng)罰激勵(lì)體制。

高校在教師的科學(xué)管理要加強(qiáng)，完善教育制度，針對(duì)教師要制定一些時(shí)間的活動(dòng)記錄，鼓勵(lì)教師積極與學(xué)生面對(duì)面的接觸和交流并做筆記留樣，方便學(xué)校今后進(jìn)行的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以硬性規(guī)定來調(diào)動(dòng)高校教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的`學(xué)習(xí)提高會(huì)有相當(dāng)大的幫助。

（二）定期對(duì)在校教師進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

教師對(duì)于教學(xué)效能感的認(rèn)知和更新樹妖學(xué)校協(xié)助。因此定期進(jìn)行特定的教師教育和指導(dǎo)可以有效提高教師的教學(xué)思想和理念，完善教學(xué)方案，更加充滿動(dòng)力和信念，全身心投入到教學(xué)任務(wù)中去，不斷彌補(bǔ)自己對(duì)于教學(xué)認(rèn)知的欠缺，緊跟時(shí)代的步伐，全面配合社會(huì)對(duì)于教師的要求。

（三）加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)。

所謂人無完人，身為教師更是要相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短，在教育過程中不斷完善自己的教育短板，避免消息閉塞造成的教學(xué)信念落后的情況，不斷從身邊的教師身上吸取營養(yǎng)，提高自身的教學(xué)效能感。

（四）由心出發(fā)。

教師的一切教學(xué)行為都是心境決定的，教師的心理狀態(tài)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，因此，必須加強(qiáng)教師的心理教育，擺正教師的工作態(tài)度，才能樹立正確健康的教育信念，從而在教學(xué)過程中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做出行之有效的措施，擁有健康的教學(xué)效能感，全面提高教育效果。結(jié)語教師教育效能感的提高無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師本人都有著不可估量的好處，說一千道一萬都不如一句話來得實(shí)在，教師積極健康的教育信念必定是沒差兒的。

作者：劉翳菲單位：河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院。

影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十九

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是推行素質(zhì)教育的必要前提，更是高職院校得以生存和發(fā)展的重要保障。本文分析并指出當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，并針對(duì)問題提出了有效的解決方案，有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；教師；校園文化。

全面推行素質(zhì)教育是國家深化教育改革的主要方向，然而良好的學(xué)風(fēng)是保證素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的重要前提。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨，在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)風(fēng)在促進(jìn)高職院校提高辦學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量方面顯得更加重要。好的學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)校的辦學(xué)靈魂，更是教育不斷向前發(fā)展的推動(dòng)力量和永恒主題。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)存在的問題。

1.缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情。

隨著高等教育普及規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校近幾年的學(xué)苗整體素質(zhì)呈下滑趨勢(shì)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，情緒浮躁，不想學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義，不能主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中來。例如：很多學(xué)生課上不能主觀能動(dòng)的認(rèn)真聽老師上課，不能在老師的'引導(dǎo)下去思考問題；課下不能獨(dú)立完成課后作業(yè)，總之普遍缺乏學(xué)習(xí)的熱情。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高職院校盡管為學(xué)生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多學(xué)生不能很好的把學(xué)習(xí)目標(biāo)與將來的職業(yè)生涯靈活的結(jié)合起來，不但不明確學(xué)習(xí)的目的，甚至不明確所學(xué)專業(yè)內(nèi)涵與將來的職業(yè)方向。很多學(xué)生熱衷于游戲、交友、兼職等，逃課、遲到等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？傊髮W(xué)的課業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于這部分學(xué)生來說似乎缺乏意義，沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不得當(dāng)。

很多學(xué)生不能使用課前內(nèi)容復(fù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講并針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做筆記以及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并且不善于使用參考書、網(wǎng)絡(luò)等手段加深對(duì)知識(shí)的理解，例如遇到靈活的問題不能夠舉一反三，對(duì)知識(shí)的理解和掌握較為呆板。于是當(dāng)一知半解的知識(shí)日漸增多時(shí)，不但對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，而且慢慢使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱忱。于是不善于在學(xué)習(xí)中使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

4.社會(huì)不良風(fēng)氣侵襲學(xué)校環(huán)境。

社會(huì)上的拜金主義、功利主義、缺乏誠信等不良風(fēng)氣，對(duì)高職院校學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀帶來較大的影響和沖擊。高職院校的學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思想意識(shí)較單純、意志品質(zhì)不堅(jiān)定，對(duì)不良之風(fēng)沒有分辨能力和抵御能力，很容易受到不良風(fēng)氣的侵襲。例如：很多學(xué)生缺乏責(zé)任感在享樂主義的驅(qū)使下，不思進(jìn)取，出現(xiàn)逃課、作弊等現(xiàn)象；還有一部分學(xué)生在拜金主義的驅(qū)使下，注重眼前利益的得失，利用課上時(shí)間去兼職，不能從長遠(yuǎn)的眼光出發(fā)為將來職場(chǎng)打拼做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)和改善高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議。

1.加強(qiáng)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

高職院校的教師要善于對(duì)不同層次的學(xué)生展開有針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)，這項(xiàng)工作不僅是思政教師和輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)任課教師針對(duì)學(xué)生的狀況也要進(jìn)行及時(shí)的有效的心理健康輔導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境的能力、加強(qiáng)抗挫能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及心理發(fā)展中的良性因素，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性和積極性。在教師隊(duì)伍中逐漸滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理關(guān)注和輔導(dǎo)的意識(shí)，讓每一位教師都能主動(dòng)履行心理輔導(dǎo)的職責(zé)，營造一種關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生的和諧氛圍。

2.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)管理。

面對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生特點(diǎn)，要求教師要結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法做相應(yīng)的調(diào)整，摒棄“知識(shí)本位”的思想，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。例如在教學(xué)中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論項(xiàng)目的確定、目標(biāo)的設(shè)立、計(jì)劃的實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，教師在該過程中進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)鍵點(diǎn)的講解，充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者以及合作伙伴的角色。從而引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)向外產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師要從嚴(yán)治教、加強(qiáng)教學(xué)管理，這是學(xué)風(fēng)良性發(fā)展的必要保障。例如，教師在日常授課過程中加強(qiáng)學(xué)生出勤率、作業(yè)上交率以及上課紀(jì)律、課上聽講狀態(tài)的監(jiān)控和管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范與管理。

3.營造良好校園文化氛圍抵御社會(huì)不良風(fēng)氣侵襲。

一直以來，好的學(xué)風(fēng)是文化不斷沉淀的結(jié)果，所謂塑造學(xué)風(fēng)的文化就是要?jiǎng)?chuàng)造積極的、和諧的、美好的育人環(huán)境。俗話說：“人管人累死人，制度管人管住行，文化管人管住魂”，由此可見通過文化對(duì)人潛移默化的影響是最有成效的，可以通過良好的文化氛圍去感染人、陶冶人、塑造人。由此可知，學(xué)風(fēng)建設(shè)是文化建設(shè)的產(chǎn)物，高職院?？梢酝ㄟ^打造校園文化去感染學(xué)生，充分發(fā)揮校園文化“育人”的作用。學(xué)?；蚋飨悼梢蚤_展各種主題活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能大賽、藝術(shù)作品展，組織開展有意義的系列講座、學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)，此外利用好校園宣傳平臺(tái)進(jìn)行大力的宣傳，例如充分利用微信、bbs、校園網(wǎng)等途徑進(jìn)行及時(shí)報(bào)道，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)的熱衷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且提高了學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生更加珍惜生命、熱愛生活，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，由此面對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲才能具備強(qiáng)大的抵御力量。

4.全校上下互相配合齊抓共管，規(guī)范學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，它絕不僅是學(xué)生管理部門的工作，它要求學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)系部、服務(wù)部門等相互合作、相互影響、齊抓共管，由此才能從上到下、由內(nèi)而外打造校園良好的學(xué)風(fēng)，從而推動(dòng)學(xué)校向更高、更好方向發(fā)展。

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影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇二十

論文摘要：高職數(shù)學(xué)作為高職院校重要的一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生智力開發(fā)及思維擴(kuò)散具有很大幫助，特別是在學(xué)生能力培養(yǎng)方面。因此，根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

高職數(shù)學(xué)在學(xué)生的教育生涯中占有重要地位，它是一門思維散發(fā)性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進(jìn)作用。另外，高職數(shù)學(xué)的輻射性很強(qiáng)，是所有學(xué)科的工具書和基礎(chǔ)，如物理、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目，均涉及到高職數(shù)學(xué)，但是，我國傳統(tǒng)的教學(xué)手段只重視理論與運(yùn)算技巧的培養(yǎng)，而忽視了利用高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。因此，筆者從以下幾個(gè)方面敘述對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)策略。

一、自學(xué)高職數(shù)學(xué)的能力。

自學(xué)能力就是自主學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索從而獲得知識(shí)的能力。一般來說，高職學(xué)生的教育過程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，是為了滿足社會(huì)需求而發(fā)展的高校教育。因此，和其它高校相比，高職院校的學(xué)生會(huì)更快地投入社會(huì)，但是學(xué)校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學(xué)能力會(huì)使學(xué)生今后踏入社會(huì)獲得額外的優(yōu)勢(shì)。那么，如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，養(yǎng)成一個(gè)良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。讓學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃堅(jiān)定不移的執(zhí)行，一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃非常容易制定，但是執(zhí)行起來就沒有想象中的那么簡單了。俗話說的好，“說起來容易做起來難”正是這個(gè)道理。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使有在周密詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一旦不能貫徹落實(shí)，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實(shí)際效果，因此，要想提高自學(xué)能力，就必須養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在我國傳統(tǒng)的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置課堂作業(yè)，進(jìn)行難題講解，一直在包辦學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這樣的教育嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為改變這種局面，教師應(yīng)從教學(xué)的“主導(dǎo)者”過渡到“引導(dǎo)者”的角色，把學(xué)習(xí)的主1導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生更加積極地、自主的參與到學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。確實(shí)如此，興趣在所有影響學(xué)習(xí)因素中占據(jù)了一個(gè)特殊的位置。它不但影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維散發(fā)性、創(chuàng)新能力等，對(duì)發(fā)掘?qū)W生潛能也起到關(guān)鍵作用。不單單是高職數(shù)學(xué)，其作用在所有學(xué)習(xí)中都能起到良好效果。假如，一名學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，繼而發(fā)展為濃厚的學(xué)習(xí)熱情，才可能有針對(duì)于高職數(shù)學(xué)敏銳的觀察、豐富的想象、積極的探索，才可能對(duì)遇到的問題進(jìn)行深入的研究和分析，不斷改進(jìn)問題解決辦法，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點(diǎn)，并對(duì)感興趣的問題深入解析與評(píng)講，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這對(duì)于學(xué)習(xí)起來非常乏味的高職數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職生來講，會(huì)有一定難度。但是正因?yàn)槿绱耍坏┱嬲莆张d趣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當(dāng)然，我們的教師在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以后，還要想辦法使這種狀態(tài)延長下去，講課時(shí)爭(zhēng)取在條理清晰的前提下，做到語言生動(dòng)，并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用誘導(dǎo)啟發(fā)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在一個(gè)穩(wěn)定的水平，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，類比法經(jīng)常適用于高職院校的高職數(shù)學(xué)中。比如在講解二元函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)時(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)有了明確認(rèn)識(shí)，那么教師可以指引學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行比較分析，找出其中的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)，這樣做，教師教學(xué)顯得輕松，學(xué)生接受起來也比較容易，興趣會(huì)有明顯提高。

三、高職數(shù)學(xué)的思維能力。

在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，思維能力的培養(yǎng)往往比獲得的問題答案更加重要。這就好比“授之以魚，不如授之以漁”，高職數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是提高學(xué)生自身綜合能力的因素之一。什么是數(shù)學(xué)的思維能力呢？其實(shí)就是通過長期的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，逐漸形成的科學(xué)化思維方式。數(shù)學(xué)思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進(jìn)行抽象提取與模型建立，最后通過歸納和直覺判斷，尋找事物之間存在的規(guī)律，讓看起來毫無規(guī)律可言的現(xiàn)象變得有理可循?？梢赃@么說，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力遠(yuǎn)比教師單項(xiàng)解答某道題的效益高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直存在嚴(yán)重誤區(qū)，過于側(cè)重筆試教育而忽略了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，為了改善這種狀態(tài)，應(yīng)把思維能力的培養(yǎng)作為在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，不要急于給出推理公式及正確答案，要先讓學(xué)生自行思考，然后通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，最后發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，從而獲得問題的正確答案。這對(duì)提高學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有明顯效果。

四、高職數(shù)學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新精神。

高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型技術(shù)人才。而高職數(shù)學(xué)課程作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課，更加應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。首先，在教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于假設(shè)；其次，要求一題多解。如果某道題完成后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用更加簡單的方法完成；最后，敢于質(zhì)疑。學(xué)習(xí)最重要的就是敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，學(xué)習(xí)中最怕的就是糊糊涂涂的學(xué)，不論對(duì)于錯(cuò)，沒有自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，不敢提出自己的看法，從而失去創(chuàng)新與應(yīng)用能力。

五、總結(jié)。

筆者通過近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深切感受到在高職院校中能力培養(yǎng)的重要性，不單單對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作具有重要影響，對(duì)未來的生活同樣非常重要。因此，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，更加應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新，“教無定法，貴在得法”，在研究學(xué)生能力培養(yǎng)的策略上，不應(yīng)安于現(xiàn)狀，停滯不前，要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，從根本上加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。

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