高等教育管理范式研究論文(優(yōu)秀13篇)

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高等教育管理范式研究論文(優(yōu)秀13篇)
時(shí)間:2023-12-05 13:26:18     小編:MJ筆神

情感的宣泄可以幫助我們釋放心中的壓力,保持良好的精神狀態(tài)。在寫總結(jié)時(shí),可以結(jié)合實(shí)際案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和說(shuō)明。如果你正在寫總結(jié)的時(shí)候遇到困難,不妨看一看以下的總結(jié)范文,或許會(huì)對(duì)你有所幫助。

高等教育管理范式研究論文篇一

在高等教育管理范式應(yīng)用中關(guān)注學(xué)生的生活生存。關(guān)注生存在當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中已達(dá)成共識(shí),具體到高等教育管理范式,從本質(zhì)上來(lái)講是要實(shí)踐具體的關(guān)注人的因素,是要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生潛在的價(jià)值,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以時(shí)代精神影響學(xué)生的主體精神,增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自立、自主、自覺的獨(dú)立意識(shí)。以增強(qiáng)學(xué)生的主體思想意識(shí),及其全面發(fā)展為基礎(chǔ),充分開發(fā)出學(xué)生的積極性,實(shí)現(xiàn)教育管理的民主性、創(chuàng)新性,加強(qiáng)高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才為核心目標(biāo),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的`終極理想。

隨著時(shí)間的發(fā)展,高等教育實(shí)踐管理范式正處于新舊范式轉(zhuǎn)變之間。它們并非不可逾越,而要看其關(guān)注點(diǎn)。高等教育實(shí)踐管理研究范式并沒有將量變和質(zhì)變統(tǒng)一結(jié)合,而是將二者進(jìn)行分散。高等教育實(shí)踐管理的新舊范式不僅要加強(qiáng)轉(zhuǎn)換,還加強(qiáng)互動(dòng)并存。在一個(gè)新的教學(xué)理論范式還沒有完善之前,先要探究教育所處的狀態(tài)。若當(dāng)前的高等教育實(shí)踐管理是緩慢的,沒有突破的,那么范式的管理在其中的作用就尤為重要。確定高等學(xué)科管理的范式,從不同的角度進(jìn)行研究與評(píng)價(jià),在不同層次不同視角分析其特征差異。高等教育管理范式有大范式和小范式之分,在新的高等教育管理中大范式與小范式也將會(huì)有相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。范式作為基本范例,主要為高等教育管理行為破解中的疑惑。其強(qiáng)調(diào)思維活躍,解決了高等教育實(shí)踐管理模式的思想束縛。高校教育管理研究人員通過(guò)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)思想的解放,使其行為受到尊重,從而獲得更大收益。高等教育管理人員認(rèn)為先有所認(rèn)識(shí)再進(jìn)行行動(dòng),這樣可以有目的地對(duì)思維進(jìn)行有效的邏輯整理,再加以范式的指導(dǎo)可進(jìn)行理論突破,保證對(duì)高等教育管理在特定的時(shí)期有特定的解釋。在高等教育管理下,范式的轉(zhuǎn)換具有概念的延伸、學(xué)術(shù)的互通。

在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下,各種文化在多元化的觀念中相互沖擊。在高等教育管理中,這些多元文化沖擊將導(dǎo)致高等教育管理范式無(wú)路可尋,這時(shí),不是要改變高等教育實(shí)踐管理范式,而是要將范式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。一些國(guó)家,特別是其重要地區(qū)的高等教育的發(fā)展水平,引領(lǐng)該國(guó)教育的整體改革與發(fā)展,而這些影響將關(guān)系到該國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展。高等教育實(shí)踐管理是影響高等教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量?;仡櫸覈?guó)現(xiàn)代高等教育實(shí)踐管理研究的歷程,我們應(yīng)以史為鑒。在困難中求生存、求發(fā)展,推動(dòng)我國(guó)高等教育實(shí)踐管理持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)高等教育實(shí)踐管理范式受到?jīng)_擊時(shí),要結(jié)合社會(huì)形式對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高等教育之所以采用范式作為管理學(xué)科的理論體系,是因?yàn)閷?duì)高等教育實(shí)踐管理范式來(lái)說(shuō),它就是理論體系中的一門學(xué)科。范式的變化也將影響高等教育實(shí)踐管理的突破,使高等學(xué)科擁有一個(gè)全新的模式。

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高等教育管理范式研究論文篇二

隨著改革開放的發(fā)展,加強(qiáng)了國(guó)與國(guó)之間的交流,旅游業(yè)飛速發(fā)展,同時(shí)也帶動(dòng)了酒店業(yè)的發(fā)展。酒店業(yè)已經(jīng)成為我第三大產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要組成部分。酒店業(yè)的飛速發(fā)展,給國(guó)家?guī)?lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益,但是人才的短缺也是阻礙酒店業(yè)發(fā)展的一個(gè)重大障礙物。這些都迫切要求我們加強(qiáng)對(duì)酒店管理人才的培養(yǎng)。

一、我國(guó)酒店業(yè)人才現(xiàn)狀分析。

(一)酒店人才存在著短缺。

我國(guó)酒店人才短缺主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面,酒店業(yè)所需要的高級(jí)管理人才短缺,例如經(jīng)理、營(yíng)銷公關(guān)經(jīng)理、大堂經(jīng)理等等。高校酒店專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后,從事酒店管理的人越來(lái)越少。酒店業(yè)工作者需要較強(qiáng)的適應(yīng)能力,工作強(qiáng)度大,由于酒店業(yè)的特殊性,需要員工進(jìn)行三班倒,就是吃飯時(shí)間也不超過(guò)半小時(shí),還有可能是輪流吃飯。酒店業(yè)需要員工要有飽滿的情緒去工作,每天都要面對(duì)不同類型的客戶,在生理上和心理上都要承受較大的壓力。酒店業(yè)對(duì)年輕人的吸引力越來(lái)越小,很多學(xué)校酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到酒店工作。酒店和學(xué)校進(jìn)行校企合作的還特別少,不能滿足酒店業(yè)的需求。另一方面,酒店需要的合格的一線工作人員十分緊張。一線工作人員雖然工作任務(wù)簡(jiǎn)單,但是要求也十分嚴(yán)格,必須擁有良好的職業(yè)能力,還需要良好的道德素質(zhì),同時(shí)還需要良好的適應(yīng)能力,在遇到不同的客戶時(shí),要很快的適應(yīng),即使面對(duì)客戶的為難,也要忍住自己的脾氣,要很好的為客戶服務(wù)。一線員工就好比是一個(gè)酒店的“門臉”,對(duì)一線工作人員的要求因此十分嚴(yán)格。

(二)酒店人才結(jié)構(gòu)上存在不合理性。

酒店人才的不合理性具體表現(xiàn)在:1、酒店人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理,大部分工作人員,是??飘厴I(yè)生,本科和碩士人員所占的比重特別少,比重嚴(yán)重失調(diào);2、我國(guó)酒店業(yè)的人才很少是科班出身。現(xiàn)代全球經(jīng)濟(jì)一體化,外國(guó)人進(jìn)入中國(guó)旅游、做生意的特別多,酒店業(yè)經(jīng)常會(huì)接待外國(guó)人員,對(duì)員工的外語(yǔ)水平也有很大的要求,酒店管理人員很多都是英語(yǔ)等專業(yè)的人才,不是酒店管理專業(yè)的。酒店管理專業(yè)的教育,側(cè)重于酒店工作的教育,對(duì)英語(yǔ)的教育就相對(duì)落后一下。而且,一線工作人員,他們?cè)械挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不好。3、酒店業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)十分單一,??粕戮频陿I(yè)一線工作的人員比較多,但是酒店業(yè)對(duì)管理人才的需求很難滿足。一些酒店管理專業(yè)的本科生或者是碩士生,對(duì)酒店管理工作不是十分滿意,就業(yè)率不是很高。

(三)酒店業(yè)的人才流動(dòng)性比較大。

人才的流動(dòng)性是制約酒店業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。酒店業(yè)從一定程度上說(shuō),是靠年輕吃飯的,酒店業(yè)的.一流員工,一大部分是??粕麄冞M(jìn)入酒店業(yè)的最佳年齡階段是20歲左右,而且酒店業(yè)的高級(jí)管理人才也有一部分是從一線員工中提拔起來(lái)的。一些合理的流動(dòng)性也是有一些好的地方,如果管理人員把這邊好的工作經(jīng)驗(yàn)傳遞到另一個(gè)酒店,容易使好的資源得到推廣。但是更多的情況下,員工的流動(dòng),容易影響原來(lái)酒店團(tuán)隊(duì)的積極性,導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定性,加大管理工作的難度。嚴(yán)重的情況下,如果是一些財(cái)務(wù)管理人員或者是酒店策劃人員的流失,容易造成酒店信息的外漏,給酒店產(chǎn)生不好的影響。在一定程度上分析,人員流動(dòng)的大部分是一些有工作經(jīng)驗(yàn)的一線員工,人員流失業(yè)加劇了酒店的資金支出,原有的員工離開,對(duì)于新進(jìn)來(lái)的員工需要進(jìn)行培訓(xùn),加大了就帶你的培訓(xùn)成本。同時(shí),影響酒店人員流失的另一個(gè)原因就是酒店的工資、福利,是否有升職空間。如果一個(gè)酒店不能給員工提供一個(gè)舒適的工作環(huán)境,如果長(zhǎng)期處于一個(gè)特別壓抑的工作環(huán)境下,員工的身心健康都會(huì)收到很大的打擊,員工就會(huì)選擇離開這個(gè)環(huán)境。酒店還必須保障員工的合法權(quán)益,酒店員工出來(lái)也是為了獲得一定的利益,同時(shí)還應(yīng)該獲得一個(gè)好的工作環(huán)境。酒店應(yīng)該給員工提供一個(gè)穩(wěn)定的舒適的工作環(huán)境,保障好員工的合法權(quán)益,解決他們的后顧之憂,減少員工的流動(dòng)性。

目前,我國(guó)高等院校根據(jù)社會(huì)的需要,開設(shè)了酒店管理、旅游、電子商務(wù)等專業(yè),為社會(huì)提供了大量人才,但是我國(guó)高等院校在開設(shè)這些課程中,存在了一些弊端。本文通過(guò)對(duì)酒店管理專業(yè)的研究,來(lái)分析我國(guó)高等院校在培養(yǎng)人才是存在的問(wèn)題。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。

我國(guó)高等院校在培養(yǎng)酒店管理人才時(shí),存在著培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確的情況,大致分為以下幾點(diǎn):

1、院校在人才培養(yǎng)時(shí),對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)太過(guò)于廣泛,學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃不能很好的滿足人才的培養(yǎng)要求。例如一些高等院校在培養(yǎng)酒店管理人才時(shí),在招生時(shí)對(duì)酒店管理人才是這樣表述的“本專業(yè)為現(xiàn)代化酒店培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才”.可我們很難看出這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是否可以適應(yīng)酒店的發(fā)展要求。

2、我國(guó)高等學(xué)校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)不符合實(shí)際,制定的目標(biāo)都存在過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。我國(guó)一些高等院校到酒店管理專業(yè),他們把人才培養(yǎng)定位在酒店高級(jí)管理人才或者是職業(yè)經(jīng)理人,這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才,他們?cè)诋厴I(yè)求職時(shí)候,會(huì)把眼光定位太高,而酒店對(duì)這些管理人才的要求也會(huì)十分嚴(yán)格,畢業(yè)生會(huì)很難適應(yīng)酒店的要求。畢業(yè)生又因?yàn)樵趯W(xué)校設(shè)定的目標(biāo)過(guò)高,很少會(huì)愿意從底層做起,慢慢積累工作經(jīng)驗(yàn)。

3、大部分學(xué)校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)都大同小異,沒有很好的區(qū)分好層次。??茖哟?、本科層次甚至研究生層次都沒有太大的區(qū)別,缺乏多樣性。

4、學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌。高校酒店管理老師,大部分是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)過(guò)來(lái)的,沒有從事酒店管理工作的經(jīng)驗(yàn),他們過(guò)分地依賴課本知識(shí),這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)市場(chǎng)需要。

(二)專業(yè)技能教育方式落后。

學(xué)校對(duì)酒店管理人員的培養(yǎng)能力十分有限,一方面,從事酒店管理教育的老師,沒有酒店管理的經(jīng)驗(yàn),大部分知識(shí)是從書本等理論中獲得的,從而傳送到學(xué)生那里的也只是課本知識(shí),這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才只注重了理論,缺乏一定的實(shí)踐性,是學(xué)生感覺到自己學(xué)無(wú)所用,造成酒店對(duì)畢業(yè)生的不認(rèn)可,畢業(yè)生對(duì)自己的不自信。另一方面來(lái)說(shuō),我國(guó)高校的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限,沒有能力組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)。高校沒有能力建設(shè)自己的實(shí)習(xí)基地。

(三)職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)淡薄。

酒店在進(jìn)行招聘時(shí),不僅僅招聘酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生,還招聘非本專業(yè)的畢業(yè)生。因?yàn)楫厴I(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn),在進(jìn)入到酒店的正常工作以前,都需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。酒店招聘時(shí),更多來(lái)考慮的是畢業(yè)生的潛力,能否可以更好的從事酒店工作,但是職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí),它們是一種潛在存在的東西,不是我們通過(guò)短時(shí)間的招聘就可以清楚了解的。

(四)運(yùn)用外語(yǔ)能力較差。

由于改革開放的原因,酒店工作人員會(huì)經(jīng)常的接觸外國(guó)人員。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言,大受歡迎,這些也要求酒店工作人員,特別是管理人員,要有流利的英語(yǔ)能力。酒店業(yè)的對(duì)外英語(yǔ)要求,是我國(guó)高校酒店業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

(一)確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)該重新制定人才培養(yǎng)的目標(biāo),應(yīng)該把目標(biāo)重新定位在培養(yǎng)實(shí)用型的、技術(shù)型的高級(jí)人才。我們應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)在酒店需要什么樣的人才,不能把知識(shí)僅僅局限于書本上,還應(yīng)該熟悉現(xiàn)代酒店的經(jīng)營(yíng)管理方法?,F(xiàn)代酒店業(yè)缺乏的不是某一專業(yè)的人才,應(yīng)該培養(yǎng)些多方面的具有超強(qiáng)適應(yīng)力的人才。因此,我國(guó)高校在進(jìn)行酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng),擴(kuò)寬知識(shí)的范圍,創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。

(二)加強(qiáng)德育教育,提高綜合素質(zhì)能力。

隨著時(shí)代的變化,人們的認(rèn)知能力也越來(lái)越高,人們的就業(yè)觀念、人員的供需關(guān)系以及企業(yè)的用人需求都在發(fā)生著變化。酒店也在招聘人員時(shí),不僅僅考慮員工是否具有良好的職業(yè)能力,還考慮員工是否具有良好的道德素質(zhì)。因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)講究人文理念,即使一個(gè)員工擁有再好的工作本領(lǐng),但是人員道德素食低下,酒店也不會(huì)任用這樣的人才。一個(gè)沒有良好的道德的員工,會(huì)影響整個(gè)酒店團(tuán)隊(duì)的核心力。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)德育教育,把道德教育和理論教育結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)一個(gè)愛崗敬業(yè)、熱愛自己本職工作的人才。同時(shí),由于酒店工作的特殊性,它要求員工擁有良好的敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí),要注重自己的儀容儀表,說(shuō)話要文明懂禮貌,要有很強(qiáng)的組織性和超強(qiáng)的應(yīng)變能力。我們不難看出,只有具備良好的道德能力的高素質(zhì)人才,才能在企業(yè)中發(fā)揮他的最大能力。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容。

單一的課本教學(xué)不能適應(yīng)現(xiàn)代酒店業(yè)的需求,我們應(yīng)該豐富高校的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)??梢砸M(jìn)外部資金,選擇與酒店進(jìn)行校企合作,根據(jù)現(xiàn)代酒店的需求進(jìn)行人才培訓(xùn)。我們可以和酒店進(jìn)行溝通,學(xué)校為酒店培養(yǎng)人才,酒店為學(xué)生提供實(shí)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。一些有實(shí)力的高校,可以根據(jù)酒店的工作建設(shè)一個(gè)自己的模擬實(shí)習(xí)基地。高校也可以聘用一些資深的酒店管理人員來(lái)學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行理論實(shí)踐。這樣可以一邊學(xué)習(xí),一邊更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(四)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,提高外語(yǔ)水平。

高??梢云刚?qǐng)從事酒店管理教育的外語(yǔ)老師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的外語(yǔ)培訓(xùn),讓學(xué)生更好的掌握酒店工作中需要使用的外語(yǔ)??梢远嚅喿x一些外國(guó)的酒店管理的書籍,讓學(xué)生一邊好好學(xué)習(xí)知識(shí),一邊學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)。

四、結(jié)論。

酒店業(yè)的發(fā)展步伐越來(lái)越快,高校對(duì)人才的培養(yǎng)也必須加快步伐。高校根據(jù)實(shí)際需要,培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店業(yè)管理人才,加快酒店業(yè)的發(fā)展。一個(gè)好的酒店管理人才,關(guān)系到一個(gè)酒店的發(fā)展好壞,我們必須提起高度重視。

高等教育管理范式研究論文篇三

成人教育為社會(huì)人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專業(yè)知識(shí)和提升職業(yè)技能的渠道,讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而,參加成人教育的社會(huì)在職的成年人,有著自己的工作和家庭,這就給成人教育班級(jí)在管理上帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。本文從成人教育學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),對(duì)如何有效開展成人教育班級(jí)管理工作提出幾點(diǎn)建議。

一、前言。

成人教育為社會(huì)人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專業(yè)知識(shí)和提升職業(yè)技能的渠道,讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而,參加成人教育的社會(huì)在職的成年人,有著自己的工作和家庭,這就給成人教育班級(jí)在管理上帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。在實(shí)際的成人教育班級(jí)管理中,需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā)為班級(jí)管理工作創(chuàng)造有利條件。

成人教育班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異大,成分復(fù)雜。由于成人教育主要面向社會(huì)招收18歲或以上的非脫產(chǎn)人員,這些人員絕大多數(shù)有工作和家庭,同時(shí),由于工作內(nèi)容不同,參加國(guó)民教育的時(shí)間長(zhǎng)短不一,個(gè)體差異大、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜,導(dǎo)致同一個(gè)成人教育班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力存在較大差異。

成人教育班級(jí)管理關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,關(guān)系到成人教育的發(fā)展,因此要重視對(duì)成人教育班級(jí)的管理工作,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高職業(yè)技能搭建良好的平臺(tái),進(jìn)而促進(jìn)成人教育的發(fā)展。針對(duì)成人教育班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議:

1.培養(yǎng)專職成人教育班主任隊(duì)伍。

成人教育班級(jí)管理難度大,學(xué)生是成年人、上課時(shí)間少、業(yè)余時(shí)間少且不一致,班主任需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間去組織活動(dòng)、聯(lián)系學(xué)生、了解學(xué)生、解決學(xué)生的日常學(xué)習(xí)問(wèn)題等。其次,班主任是成人教育班級(jí)管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,是整個(gè)班級(jí)的靈魂,所面對(duì)的學(xué)生又是在工作領(lǐng)域有一己之長(zhǎng)的職工,這就要求班主任要擁有更專業(yè)的管理能力。因此擁有一支專職從事成人教育班級(jí)管理工作的班主任隊(duì)伍并不斷增強(qiáng)班主任的專業(yè)管理能力,是做好成人教育班級(jí)的管理工作的重要保障。

2.規(guī)范班級(jí)管理制度。

規(guī)范的制度管理是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。無(wú)規(guī)矩不成方圓,成人教育班級(jí)在常規(guī)管理過(guò)程中制定的各種比較嚴(yán)格的規(guī)章制度,發(fā)揮著維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)活動(dòng)的重要作用。每一位學(xué)生都應(yīng)遵守和服從規(guī)章制度如考勤制度、請(qǐng)假制度、考核制度等,這樣才能保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地開展。在嚴(yán)格的規(guī)章制度的約束下,班主任能更有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,同時(shí)學(xué)生自我管理、自我約束的能力也潛移默化地得到提高,慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣。

3.全面了解學(xué)生,進(jìn)行針對(duì)性管理。

由于成人學(xué)生個(gè)人情況復(fù)雜,這就需要班主任了解學(xué)生的總體情況,將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分層管理的參考。這也是提高班級(jí)管理工作有效性的基礎(chǔ)和前提。因此班主任可以通過(guò)與任課教師溝通、找學(xué)生談話、開班會(huì)等形式了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和自身需求,進(jìn)行靈活多樣的針對(duì)性管理。班主任要盡量發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng),幫助其在班級(jí)生活中找到成就感和歸屬感,最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和自我管理的積極性,為開展班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ)。

4.劃分學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)溝通,多組織活動(dòng)。

成人學(xué)生具有分散性,可以按住址進(jìn)行分組,小組成員之間可以在平時(shí)的'學(xué)習(xí)生活中相互合作,共同交流學(xué)習(xí)內(nèi)容,而小組與小組之間可以開展各類活動(dòng)的競(jìng)賽,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),另一方面又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。此外,成人學(xué)生具有分散性也要求班主任要加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通,確保各類班級(jí)管理工作可以通知到位,做好平時(shí)的組織活動(dòng)和督促學(xué)習(xí)工作。班主任可以通過(guò)建立班級(jí)通訊錄、qq群、微信群等多種手段結(jié)合加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系。在條件允許的情況下,班主任結(jié)合學(xué)生作息時(shí)間、通過(guò)向?qū)W生征集意見,組織一些班級(jí)活動(dòng),如班會(huì)、體育活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、戶外游戲等,以增加班級(jí)凝聚力和班級(jí)活力。

5.緊抓自學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)共同進(jìn)步。

自學(xué)是成人教育學(xué)習(xí)的重要部分。成人學(xué)生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自學(xué)、面授,學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。班主任要緊抓學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。首先,班主任可以自己或讓班委在授課結(jié)束后整理一份小結(jié),小結(jié)中說(shuō)明當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、章節(jié)、范圍、頁(yè)碼等信息,和授課課件一起及時(shí)發(fā)給班里學(xué)生,作為學(xué)生課后自修、復(fù)習(xí)的參考,而缺課的學(xué)生可以據(jù)此自學(xué)。其次,班主任要對(duì)學(xué)校提供給學(xué)生的各類自學(xué)方法進(jìn)行了解,及時(shí)告知學(xué)生課后可以運(yùn)用哪些手段進(jìn)行自學(xué),如:每門課程授課教師的課后聯(lián)系和提問(wèn)方式,是否提供網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí),怎樣登陸網(wǎng)上課程,如何與授課教師在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行答疑等。最后,班主任要及時(shí)向授課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,解決學(xué)生有學(xué)習(xí)上的困難。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之,成人教育學(xué)生有著自身復(fù)雜的特點(diǎn),非同于全日制在校生,學(xué)校除了要擁有一支管理水平較高的專職班主任隊(duì)伍外,也要求班主任不斷增強(qiáng)管理能力,用心對(duì)待,從實(shí)際情況出發(fā),不斷探索適合的班級(jí)管理的有效的、科學(xué)的策略,才能使這些成人學(xué)生克服自身在班級(jí)學(xué)習(xí)中的困難,順利完成學(xué)業(yè),同時(shí)促進(jìn)成人教育的發(fā)展。

高等教育管理范式研究論文篇四

針對(duì)成人教育班級(jí)管理存在的問(wèn)題,建議從以下幾方面進(jìn)行完善。在成人教育中需要建立健全班級(jí)管理制度,充分提高學(xué)生的自我感覺管理能力,保證教學(xué)活動(dòng)的開展。建立嚴(yán)格的規(guī)章制度,保證學(xué)員養(yǎng)成認(rèn)真求學(xué)的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。班主任在建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的過(guò)程中,需要明確班主任的職責(zé),鼓勵(lì)班干部之間相互合作,便于班主任能夠深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和班級(jí)動(dòng)向等,引導(dǎo)班級(jí)的正確發(fā)展。在班級(jí)管理工作中,不應(yīng)突出學(xué)員之間差別,重點(diǎn)培養(yǎng)骨干力量,調(diào)動(dòng)學(xué)員的工作積極性,獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)員,在處罰中需要注意不能影響學(xué)員的工作熱情。成人教育班級(jí)管理中需要重視理論與實(shí)踐集合,明確成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo),全面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在日常的班級(jí)管理中需要有機(jī)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)校在成人教育中需要提高自己的硬件設(shè)置,為學(xué)生搭建一個(gè)比較好的實(shí)踐平臺(tái),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。成人教育班級(jí)管理中需要轉(zhuǎn)變管理理念,把傳統(tǒng)的單一知識(shí)型人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型的人才。在班級(jí)管理中需要引入一種互動(dòng)式教學(xué)方法,重視師生之間的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課程的教學(xué)中,鼓勵(lì)老師和同學(xué)們之間的交流和討論,引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)的樂(lè)趣,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。班主任與學(xué)員談心,獲取更多的信息,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,在師生互動(dòng)期間,可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),搭建師生互動(dòng)平臺(tái),提高班級(jí)管理水平。在成人教育的班級(jí)管理中有必要充分掌握學(xué)生的總體情況,可以通過(guò)查看數(shù)字資料、開座談會(huì)等方式了解學(xué)員的特點(diǎn),針對(duì)來(lái)自外地的學(xué)員,班主任可以給予更多的關(guān)懷。在掌握好學(xué)員的情況后,班主任需要采用不同的'方式進(jìn)行管理,多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)性較高的學(xué)員,讓學(xué)生充分利用機(jī)會(huì)提高綜合能力,針對(duì)經(jīng)常曠課的學(xué)員,需要采用規(guī)章制度嚴(yán)加規(guī)范。成人教育在班級(jí)管理中需要重視班主任建設(shè)工作。成人管理與一般的國(guó)民教育在本質(zhì)上并沒有太大的差異,在班級(jí)管理工作中需要加強(qiáng)班主任建設(shè),提高整體管理水平。班主任需要清楚地認(rèn)識(shí)到自身崗位的重要性,樹立良好的形象,在管理中需要做到規(guī)章制度面前人人平等,在制定制度的尺度方面,需要按照成人教育的特點(diǎn),采取最為合理的方式,保證學(xué)生能夠以飽滿的精神開展教學(xué)。在成人教育的班級(jí)管理中需要強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在成人教育中需要注重學(xué)生的需求與自主性,設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),整合學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)情境,關(guān)注學(xué)生的需求,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在成人教育中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與,盡量讓學(xué)員自動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)以及需求評(píng)估等環(huán)節(jié)中,與教師共同制定教學(xué)方案。

3結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述,本文主要分析成人教育中的班級(jí)管理問(wèn)題。成人教育主要面向從業(yè)人員,因此班級(jí)管理工作具有特殊性和復(fù)雜性,在管理中需要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念,構(gòu)建和諧的班級(jí),健全班級(jí)管理規(guī)章制度,提高班級(jí)管理質(zhì)量。

高等教育管理范式研究論文篇五

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新顯得尤其重要。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、教育全球一體化進(jìn)程的不斷加快,世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),是民族整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),歸結(jié)到底,是人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的競(jìng)爭(zhēng)。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。我國(guó)高職教育自20世紀(jì)80年代創(chuàng)建以來(lái),發(fā)展速度不斷加快,發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大,如今已成為我國(guó)高等教育富有生命力的新增長(zhǎng)點(diǎn)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為高等職業(yè)教育面臨的重要課題。本文將基于柔性管理理論視角對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

二、柔性管理與創(chuàng)新能力。

1柔性管理理論概述。柔性管理(flexibleadministration)是相對(duì)于“剛性管理”(rigidadministration)而提出的以人為本的權(quán)變管理理論。它是屬于西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)范疇的一個(gè)概念,是20世紀(jì)50年代行為科學(xué)管理學(xué)派“以人為中心”管理思想的擴(kuò)展。柔性管理理念最早是在企業(yè)界提出并得到應(yīng)用,被譽(yù)為是管理學(xué)的“一場(chǎng)革命”。所謂“柔性”,即“柔韌的、靈活的、能適應(yīng)新環(huán)境的、可通融”。國(guó)內(nèi)著名人力資源管理學(xué)家鄭其緒先生認(rèn)為:“柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式,在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力,從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行動(dòng)?!比嵝怨芾硪笞裱说男睦砗托袨橐?guī)律,采用非強(qiáng)制性的柔性方法,把滿足人的高層次需要,激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn),依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理。它強(qiáng)調(diào)依靠人性解放、權(quán)利平等、精神激勵(lì)等人性化管理方式,從內(nèi)心深處激發(fā)每個(gè)人的潛力、主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神,因而是一種“人性化”的全新管理模式。

高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理主要指高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培育過(guò)程中,以學(xué)生為中心,依據(jù)高職院校內(nèi)部共同創(chuàng)新價(jià)值觀、校園創(chuàng)新文化和創(chuàng)新精神氛圍,遵循“以生為本”的教育理念,在把握高職學(xué)生心理、行為規(guī)律及內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,營(yíng)造一種尊重學(xué)生、理解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的和諧氛圍,以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)教育、激勵(lì)和引導(dǎo),在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的創(chuàng)新欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理、奮發(fā)向上的積極性和能動(dòng)性,自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新潛能、塑造創(chuàng)新人格、培育創(chuàng)新能力的一種人性化管理。

2創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為要點(diǎn),以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì),是一種積極開拓的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn),其實(shí)質(zhì)是人自由全面發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基本目標(biāo),它是推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力和開展創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。它主要由知識(shí)、智能與個(gè)性三大要素構(gòu)成,其中智能是創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造活動(dòng)中最積極、最活躍的因素,并貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)的始終。

三、柔性管理在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培育中的應(yīng)用。

1樹立人性化管理理念。柔性管理是一種“以人為中心”的管理模式,它關(guān)注人的內(nèi)心世界,注重人際間的感情溝通,主張人文關(guān)懷和激勵(lì)。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力柔性管理,必須樹立人性化的管理理念。一切從學(xué)生的需求出發(fā),滿足其高層次的追求,最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí),使他們能充分地施展自己的聰明才智,促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2構(gòu)建情感激勵(lì)機(jī)制。所謂情感激勵(lì)就是通過(guò)情感關(guān)懷和溝通,形成心理相容、彼此尊重,和諧共事、相互融洽的心理狀態(tài)?!叭嵝怨芾怼钡暮诵木驮谟谕诰蚯楦袑?duì)行為決策的正向引導(dǎo)力,用情感來(lái)凝聚人心。情感激勵(lì)是實(shí)施柔性管理的主要途徑,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的源泉。高職學(xué)生創(chuàng)新教育,要充分關(guān)注學(xué)生的情感需要,發(fā)揮“柔性管理”的情感凝聚功能,構(gòu)建完善的情感激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。堅(jiān)持個(gè)性化是促進(jìn)創(chuàng)新必不可少的條件。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,承認(rèn)個(gè)體價(jià)值的多樣性和差異性。學(xué)校對(duì)這種多樣性和差異性要采取寬容、諒解和包容的態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生多樣化個(gè)性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)依靠人性的解放、權(quán)利的平等、精神的激勵(lì)等人性化的管理方式,從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力、主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神。

4營(yíng)造創(chuàng)新的校園文化。校園文化是學(xué)校所有成員之間相互理解的產(chǎn)物和相互聯(lián)系的紐帶。校園文化建設(shè)在學(xué)生創(chuàng)新教育中具有重要作用,是學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的重要平臺(tái)。建設(shè)具有創(chuàng)新氛圍的校園文化是“柔性管理”的高層次目標(biāo)。高職院校要積極營(yíng)造和諧的創(chuàng)新校園文化,構(gòu)建學(xué)校共同的創(chuàng)新價(jià)值觀。強(qiáng)化校園創(chuàng)新文化的價(jià)值導(dǎo)向功能,使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的精神動(dòng)力、凝聚力和創(chuàng)新沖動(dòng),自覺地將這種共同價(jià)值觀內(nèi)化為自己的創(chuàng)新意識(shí)。

四、目前高職學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的主要原因分析。

1教育觀念落后,缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念。我國(guó)職業(yè)教育相對(duì)于普通高等教育而言,仍處于初級(jí)發(fā)展階段。近些年,國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育,但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,目前,部分高職院校創(chuàng)新教學(xué)和科研管理制度仍不健全,缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的理念,人才培養(yǎng)不符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的`要求。培養(yǎng)出來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯,缺乏開拓創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。有些地方政府輕視高職教育,致使對(duì)高職院校的教育科研經(jīng)費(fèi)投入不足,缺少優(yōu)惠政策支持,發(fā)展較為緩慢。部分教師對(duì)高職學(xué)生持有偏見,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練不夠重視,缺乏責(zé)任感和事業(yè)心,影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力缺乏,影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而由于受傳統(tǒng)教育方式的影響,教師教學(xué)方法落后,偏重課本知識(shí)傳授,不注重實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維不活躍,習(xí)慣于繼承和模仿,自主創(chuàng)新意識(shí)淡薄。教師重教學(xué)輕科研,重形式輕效果,缺乏與學(xué)生的有效溝通和情感交流,忽視啟發(fā)和誘導(dǎo),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望。許多高職院校普遍存在教師自身創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)象,在教師引進(jìn)和培養(yǎng)方面也不太重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,造成教師團(tuán)隊(duì)整體水平不高。高職教師老齡化嚴(yán)重,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)普遍不高,“雙師型”教師比例明顯偏低,來(lái)自企業(yè)的兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足,高學(xué)歷、高職稱教師比重較小。以上這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育和提升。3教學(xué)、課程和評(píng)價(jià)體系不健全,抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程。這種教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的課程體系,文理界限分明,專業(yè)劃分過(guò)細(xì),學(xué)科交叉較少,學(xué)生知識(shí)面狹窄,技能單一,缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊,重理論輕實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng),重知識(shí)輕能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)注重理論知識(shí)考核,重表面輕內(nèi)涵。評(píng)價(jià)模式以書面考試為主,著重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià),缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)。

4創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)滯后,成為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸。創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)是高職院校創(chuàng)新教育的基礎(chǔ),高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要堅(jiān)固的創(chuàng)新平臺(tái)支撐。目前,部分高職院校創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)嚴(yán)重滯后,影響了高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是高職創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié),高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該以現(xiàn)代化的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)踐基地為基礎(chǔ),這就要求高職院校必須加強(qiáng)硬件建設(shè),擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地規(guī)模,購(gòu)買必要的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。然而長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高職院校教育經(jīng)費(fèi)投入明顯不足,嚴(yán)重阻礙了高職院校創(chuàng)新教育的持續(xù)發(fā)展。部分高職院校校園文化建設(shè)觀念淡薄、思路僵化,忽視了校園文化氛圍對(duì)學(xué)生的思想熏陶、人格塑造和人生價(jià)值導(dǎo)向功能,沒有充分發(fā)揮好校園文化的激勵(lì)和凝聚作用。創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)滯后,阻礙了學(xué)生技能與潛力的提升和發(fā)揮,學(xué)生缺乏主體意識(shí)和進(jìn)取精神,創(chuàng)新積極性不高,創(chuàng)新能力發(fā)展受到制約。

五、高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理的戰(zhàn)略思考。

1更新教育理念,營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍。轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念,樹立民主、科學(xué)的教育思想,是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提條件。當(dāng)前,最為迫切的任務(wù)是要改革教育管理體制,實(shí)施開放式管理,將柔性管理理念融入高職院校創(chuàng)新教育中,使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,引導(dǎo)他們探索本學(xué)科、本領(lǐng)域的前沿課題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。要加強(qiáng)校園文化建設(shè),精心設(shè)計(jì)并著力構(gòu)建滿足高職學(xué)生創(chuàng)新需要的校園文化氛圍。要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好,使其能力得到最大限度的發(fā)揮。積極開展各種技能競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng),提高學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康自由的發(fā)展,使學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新活動(dòng)的輿論宣傳,形成爭(zhēng)先創(chuàng)新的良好氛圍。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職教育是一種以能力培養(yǎng)為主線、以職業(yè)需要為導(dǎo)向的新型高等教育。高職教育必須建立“以人為本”教育理念,堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為原則,以提高人的全面素質(zhì)為辦學(xué)的最高目標(biāo),全面塑造具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中,要特別注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,堅(jiān)持個(gè)性化的人才培養(yǎng)是促進(jìn)創(chuàng)新必不可少的條件。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新積極性,對(duì)學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷,加強(qiáng)與他們的思想和情感交流,鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想和勇于實(shí)踐,允許他們?cè)谔剿髦蟹稿e(cuò)誤。高職院校要根據(jù)時(shí)代要求,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,更新人才培養(yǎng)理念,塑造出符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,彰顯高職教育特色。

3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教育者首先必須具有創(chuàng)新能力和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育要求教師的教學(xué)理念和綜合素質(zhì)必須與時(shí)俱進(jìn),這是創(chuàng)新教育的根本保證。實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。高職院校由于其自身的特點(diǎn),對(duì)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著特殊的要求,教師必須具備超前思維和開拓創(chuàng)新的品質(zhì)??梢哉f(shuō),沒有教師的特長(zhǎng),就沒有學(xué)生的特色;沒有教師的創(chuàng)造性,就沒有學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此,要努力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神,積極倡導(dǎo)教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的創(chuàng)新。高職教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新思想和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格。

4改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,建立合理的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是高職創(chuàng)新教育的核心。這就要求我們必須進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。高職教育必須能反映最新科技成果,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力。要改革教學(xué)內(nèi)容,增加實(shí)踐環(huán)節(jié),注重技能實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并設(shè)法解決問(wèn)題。可以通過(guò)開展各種專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。要建立完善的學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系,設(shè)置帶有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)指標(biāo)因子,通過(guò)全方位、多角度地評(píng)價(jià),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力和高尚品德的人才。要改革單一的筆試評(píng)價(jià)手段,采取等級(jí)制評(píng)價(jià)、模糊評(píng)價(jià)、分項(xiàng)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)等多種考核方法,通過(guò)自我評(píng)定、同學(xué)互評(píng)和教師測(cè)評(píng)等多種途徑,全面考查學(xué)生的知識(shí)和能力狀況,最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

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高等教育管理范式研究論文篇六

摘要:我國(guó)是當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家之一,二零一七年我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值已經(jīng)達(dá)到八十多萬(wàn)億人民幣,排在日本之前美國(guó)之后,位于第二位,我國(guó)同時(shí)也是世界第二大經(jīng)濟(jì)體,當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,代表國(guó)有企業(yè)的中央及地方企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要組成部分,其每年的gdp都在百分之三十以上,中央及地方企業(yè)的經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)總體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。本文從中央及地方企業(yè)賬務(wù)預(yù)算管理的意義及現(xiàn)狀出發(fā),探究如何科學(xué)合理得開展中央及地方企業(yè)賬務(wù)預(yù)算管理。

關(guān)鍵詞:中央及地方企業(yè);賬務(wù)管理;費(fèi)用估算。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及當(dāng)前的遇到的國(guó)際形式,中央及地方企業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)及機(jī)遇,要想使我國(guó)屹立于世界民族之林,企業(yè)與公司就要通過(guò)科學(xué)有效的方法提升自身的經(jīng)營(yíng)管理水平,而在眾多的管理項(xiàng)目當(dāng)中,企業(yè)賬務(wù)估算的管理是重中之重,它關(guān)系到企業(yè)的整體收益,關(guān)系到公司管理的優(yōu)化與發(fā)展,更關(guān)系到企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,它是企業(yè)管理過(guò)程中最重要的必須持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)議題。本文針對(duì)中央及地方企業(yè)的賬務(wù)估算策略提出自己的建議。

一、賬務(wù)估算管控在我國(guó)中央企業(yè)中的實(shí)際狀況。

(一)賬務(wù)估算人員意識(shí)不夠。縱觀當(dāng)前很多公司的管理團(tuán)隊(duì)對(duì)公司的賬務(wù)估算應(yīng)該怎樣開展還處于認(rèn)識(shí)不足的狀態(tài),多數(shù)公司是由于與其他公司進(jìn)行比較,看到其他公司進(jìn)行了相應(yīng)賬務(wù)預(yù)算與科學(xué)的管理,才開始著手進(jìn)行自己公司的賬務(wù)估算體系,才開始著手制定相應(yīng)的規(guī)則與規(guī)范,但公司并沒有從根本上利用賬務(wù)估算管理作為管理公司的主要途徑與常規(guī)手段,將賬務(wù)估算管理作為形式與意義上的管理口號(hào),即雖然有賬務(wù)估算管控,沒有加以合理利用,也不清楚應(yīng)該如何利用,如何下手,賬務(wù)估算管理制度沒有根本上起到相應(yīng)的作用,也沒有實(shí)際應(yīng)用到對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)管控中來(lái),這主要是賬務(wù)管控人員的思想意識(shí)不足導(dǎo)致。

(二)公司賬務(wù)估算管理體系嚴(yán)重缺乏。很多公司名義上有賬務(wù)估算管理,但如上文所述,許多公司沒有真正利用賬務(wù)管理作為公司運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)的主要途徑,許多公司普遍存在賬務(wù)的預(yù)算職能不清,分派給各個(gè)部門的現(xiàn)象,有的公司有專門賬務(wù)估算團(tuán)隊(duì),有的公司由計(jì)劃團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),有的公司銷售也參與估算工作,整個(gè)管理混亂,缺乏系統(tǒng)的劃分,這同時(shí)說(shuō)明當(dāng)前的中央與地方企業(yè),經(jīng)營(yíng)管控的整體水平不高,有待發(fā)展,有待進(jìn)步與完善,賬務(wù)的預(yù)算作為科學(xué)管理的重要組成部分,是公司現(xiàn)代化管理的必然要求,要有計(jì)劃有步驟,有的放矢的展60開,才能發(fā)揮其真正的效果。

(三)公司賬務(wù)管理缺少監(jiān)管效力考核方案不完善。公司的賬務(wù)管控員工,在公司的地位普遍低下,考核方案與制度不完善,估算管理職能形同虛設(shè),沒有真正起到管控作用。另外賬務(wù)估算員工由于是財(cái)務(wù)或經(jīng)管專業(yè)出身,本身對(duì)公司的整體經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作不熟悉,不了解公司的產(chǎn)品,只知道賬務(wù)的進(jìn)出與統(tǒng)計(jì),忽視了管理,公司對(duì)賬務(wù)估算管理人員沒有合理正確的評(píng)價(jià)體系,認(rèn)為他們本身無(wú)關(guān)緊要,即不能參與產(chǎn)品設(shè)計(jì),也無(wú)法幫助產(chǎn)品銷售,更不能參與生產(chǎn),對(duì)公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力看上去沒有起到很大作用,致使賬務(wù)估算管理沒有真正應(yīng)用到設(shè)計(jì),生產(chǎn),銷售當(dāng)中去,只是趨于形式,趨于報(bào)表,缺乏監(jiān)管,賬務(wù)估算沒有起到實(shí)際應(yīng)有的作用。

(四)公司普遍缺乏賬務(wù)估算管理的專業(yè)人才。人才是中央及地方企業(yè)的根本的競(jìng)爭(zhēng)力,公司之間的.對(duì)比歸根到底是人才的比拼,一個(gè)公司要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,關(guān)鍵是人才,而公司的賬務(wù)估算管理人才尤其重要,當(dāng)前我國(guó)科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理剛剛起步,導(dǎo)致了市場(chǎng)上優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)人才的短缺,這也是一個(gè)公司賬務(wù)估算管理缺乏真正作用的一個(gè)原因,因?yàn)槿狈I(yè)的人才,雇用一些非專業(yè)人士從事要求非常高的管理工作,本身就是一種思想上的不重視,因此賬務(wù)管理的專業(yè)人才短缺,是中央企業(yè)管理工作普遍存在的又一問(wèn)題之一。

二、中央及地方企業(yè)如何開展賬務(wù)估算管理工作。

對(duì)于中央及地方企業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的賬務(wù)估算管理,要從如下幾個(gè)方面抓起:

(一)制定合理的賬務(wù)估算管理體系。中央與地方企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的賬務(wù)估算管理的前提條件是完善管理體系,體系的建立意味著制度的健全,職責(zé)的明確,流程的固定,意味著賬務(wù)管理向正規(guī)化,系統(tǒng)化的發(fā)展。對(duì)于企業(yè)的賬務(wù)估算管理體系,首先企業(yè)要將賬務(wù)估算管理作為公司經(jīng)營(yíng)決策的主要依據(jù)。賬務(wù)估算可以使企業(yè)決策的內(nèi)容具體化,數(shù)量化,為決策提供依據(jù)。其次,賬務(wù)預(yù)算管理要與實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用做比較,對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程做評(píng)價(jià)與監(jiān)督。最后,賬務(wù)估算要囊括企業(yè)總體費(fèi)用估算,包含企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策估算與具體業(yè)務(wù)估算。

(二)合理制定賬務(wù)估算管理流程。制定合理賬務(wù)估算流程是企業(yè)估算體系具體實(shí)施的第一步,賬務(wù)估算管理包括賬務(wù)的估算策略制定,賬務(wù)估算的編制,日常賬務(wù)管理,評(píng)價(jià)分析與改進(jìn)四個(gè)部分。公司賬務(wù)管理首先要有年度總體賬務(wù)估算,根據(jù)公司上一年度的銷售情況,制定當(dāng)前年度的估算指標(biāo)。其次要根據(jù)年度賬務(wù)估算的進(jìn)行目標(biāo)分解,制定每一季度或階段的賬務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。再次,根據(jù)每一季度或每一段賬務(wù)估算分解目標(biāo),進(jìn)行日常賬務(wù)管理。最后,根據(jù)日常賬務(wù)管理內(nèi)容對(duì)賬務(wù)預(yù)期進(jìn)行合理評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

(三)進(jìn)行日常的賬務(wù)估算管理。賬務(wù)的日常工作管理是賬務(wù)估算體系的重要內(nèi)容,是管理體系真正發(fā)揮作用的鑰匙。賬務(wù)的日常管理是指對(duì)公司平時(shí)各個(gè)項(xiàng)目報(bào)表應(yīng)用及設(shè)計(jì)的管理:一、公司的賬務(wù)估算有多個(gè)項(xiàng)目,日常管理要針對(duì)多個(gè)項(xiàng)目分別管理,跟蹤每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)與實(shí)際之間的偏差,達(dá)到對(duì)項(xiàng)目控制的目的,例如公司的每個(gè)產(chǎn)品都有成本與利潤(rùn),將預(yù)估成本與實(shí)際成本,預(yù)估利潤(rùn)與實(shí)際利潤(rùn)進(jìn)行對(duì)比與分析是賬務(wù)日常管理的主要工作。二、賬務(wù)的日常管理要按項(xiàng)目各管理內(nèi)容的先后時(shí)間,實(shí)際發(fā)生順序做管理。

(四)做好賬務(wù)估算的分析評(píng)價(jià)工作。賬務(wù)的日常管理形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)與信息,賬務(wù)管理部門要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià),不斷調(diào)整與改進(jìn)估算目標(biāo),達(dá)到對(duì)公司經(jīng)營(yíng)與運(yùn)行的管理,在分析與評(píng)價(jià)過(guò)程中,管理者可以了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際水平,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)制定方案,挽救或重新評(píng)估。

(五)引進(jìn)高素質(zhì)人才推進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于企業(yè)的賬務(wù)估算管理企業(yè)要加以重視,要真正利用估算管理去實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo),企業(yè)要不斷引進(jìn)賬務(wù)估算管理方面的高素質(zhì)人才,提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,制定合理的評(píng)價(jià)與考核方案,增加員工的積極性,公司同時(shí)要為對(duì)員工開展適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),引進(jìn)先進(jìn)的賬務(wù)管理理念與科學(xué)的方法,提高員工的自身素質(zhì),促進(jìn)員工更加積極主動(dòng)的投入到公司賬務(wù)預(yù)估管理工作中去。

三、結(jié)束語(yǔ)。

我國(guó)的中央及地方企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量,企業(yè),公司的管理水平關(guān)系的整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與未來(lái)的前途,搞好公司的賬務(wù)估算管理,是公司科學(xué)管理的要求,而當(dāng)前中央及地方企業(yè)普遍存在對(duì)賬務(wù)估算意識(shí)不足,缺乏高素質(zhì)人才,管理體系不健全等問(wèn)題,企業(yè),公司要從科學(xué)管理,完善流程,引進(jìn)人才,提高素質(zhì),合理建立評(píng)價(jià)體系等多方面著手提高公司的賬務(wù)估算管控水平,為公司在競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)增添砝碼。

參考文獻(xiàn):

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高等教育管理范式研究論文篇七

近幾年來(lái),我國(guó)成人教育發(fā)展迅猛,但是在實(shí)際的發(fā)展中存在很多的困難和問(wèn)題,難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求,當(dāng)前我國(guó)成人教育班級(jí)管理存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾方面。我國(guó)成人教育班級(jí)管理制度普遍不夠完善。成人教育學(xué)生具有特殊性,在班級(jí)管理制度的建設(shè)方面存在很多的問(wèn)題,考勤制度、考核制度等都與成人教育的發(fā)展特點(diǎn)不同,成人教育中存在很嚴(yán)重的遲到早退以及隨意請(qǐng)假等現(xiàn)象。在成人教育班級(jí)管理中存在重理論輕實(shí)踐的情況。受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,我國(guó)成人教育在管理中非常重視理論學(xué)習(xí),而學(xué)生的時(shí)間能力就被很大的忽視,雖然培養(yǎng)的學(xué)生具有足夠的理論知識(shí),但是實(shí)際的操作能力嚴(yán)重不足,用人單位需要花費(fèi)大量的時(shí)間開展崗前培訓(xùn)。在成人教育管理方面,存在很多的問(wèn)題,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在成人教育知識(shí)教育方面存在輕視創(chuàng)新的作用,在日常班級(jí)管理中,非常重視知識(shí)的傳授,學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在很大的問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生和傳播速度非???,學(xué)校的知識(shí)總是滯后社會(huì)的發(fā)展,為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,要求學(xué)生能夠在接受知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)新知識(shí),這點(diǎn)成人教育做得嚴(yán)重不足。受到傳統(tǒng)教育的影響,在教學(xué)中師生互動(dòng)之間一直不夠好。在人才培養(yǎng)模式方面,學(xué)校為擴(kuò)大規(guī)模,在課程設(shè)置方面一味求全,很多課程的設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng),在班級(jí)管理中缺乏清晰的目標(biāo)和定位,不明確需要培訓(xùn)什么類型的學(xué)生。班級(jí)所開設(shè)的課程與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié),這些方面都需要完善。

高等教育管理范式研究論文篇八

摘要:素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好,對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級(jí)管理,就得滲透心理教育,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好,對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,因此要有效地搞好班級(jí)管理,就得滲透心理教育,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、關(guān)注學(xué)生的傾訴。

在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象:每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后,教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì),更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說(shuō)。

處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生,明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng),但他們也有自已獨(dú)特的思維方式,他們每做一件事,都有自己的理由。因此,當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問(wèn)題后,做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格,要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥,是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的,必須給他們?cè)V說(shuō)的權(quán)力,并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī),然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。

對(duì)于思想比較復(fù)雜、考慮問(wèn)題有時(shí)比較偏激的學(xué)生,利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談,誘導(dǎo)他說(shuō)出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果,分析通知家長(zhǎng)的必要性。通過(guò)傾聽學(xué)生的心里話,我深深感到,此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú),渴望與老師溝通,渴望老師的理解與信任,愿意與老師多交談,對(duì)所信任的教師,他們的內(nèi)心世界是敞開的。

相反,如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切,把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì),學(xué)生因失去說(shuō)話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì),而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理。

傾聽學(xué)生的訴說(shuō),充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利,是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對(duì)學(xué)生平等交流,學(xué)生才會(huì)信任老師,愿意把真心話掏出來(lái),教師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥、有的放矢,從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說(shuō),有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì),就會(huì)跳出壓抑的心境,不會(huì)再施刁耍蠻了。

二、注意逆反心理。

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié),作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,不但教師的教育不易奏效,而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也極為不利。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年,但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率,以分取人,教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí),而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長(zhǎng)也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”,規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí),不能出門,功課做完了還要做家長(zhǎng)買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好,不能差。一旦這些“不能”被冒犯,必遭家長(zhǎng)的打罵,使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器,因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。

逆反心理產(chǎn)生的另一原因是:教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)所不當(dāng)?,F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心,假如教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì),一旦他們的自尊心受到侵害,就會(huì)關(guān)閉心扉,拒絕接受教育,甚至激怒學(xué)生,從而與教師對(duì)著干。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是:師生關(guān)系不協(xié)調(diào),態(tài)度不友好,學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生,對(duì)待好學(xué)生和藹可親,細(xì)致入微,對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜,簡(jiǎn)單粗暴,這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的.情緒。

那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢?對(duì)于正處在青春期的學(xué)生,他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性,不管你向他提什么建議,他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣,如果你采取遏制的方法去改變,因他本身具有對(duì)抗性,反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來(lái)。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生,容易引起教師的擔(dān)憂和反感,因而對(duì)他們的限制也就較多,學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉,對(duì)同學(xué)蠻橫無(wú)理、頂撞教師,曠課、逃學(xué)、離家出走,甚至危害社會(huì),觸犯法律。

因此,對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定,一個(gè)學(xué)生有自己的想法,那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn),有其合理性,不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo),將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析,看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處,并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場(chǎng)所。第三,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任,不能總是從“品德問(wèn)題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問(wèn)題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生,不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

總之,教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法,消除學(xué)生不良情緒,引導(dǎo)克服心理障礙,使其健康成長(zhǎng),并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索,在挫折面前不氣餒,不斷進(jìn)取,具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。

高等教育管理范式研究論文篇九

摘要:當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問(wèn)題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策。

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問(wèn)題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。

隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展,我們的教育也在不時(shí)開展著變化,新的時(shí)期對(duì)教育有了新的請(qǐng)求,因而,我們要積極停止教育方面的變革,以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的請(qǐng)求。二十一世紀(jì)是高速開展的時(shí)期,在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分,需求大量的人才,小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期,是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段,為了順應(yīng)時(shí)期開展的請(qǐng)求,我們需求注重人才的培育和教育,同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面,我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問(wèn)題和相應(yīng)的處理計(jì)劃。

一、小學(xué)生容易存在的心理問(wèn)題。

每個(gè)人在生長(zhǎng)的過(guò)程中,總會(huì)遇到很多的問(wèn)題。小學(xué)生的心理安康教育不容無(wú)視,近年來(lái)越來(lái)越多的案例通知我們:在開端樹立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段,心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問(wèn)題的時(shí)分,特別是心理方面的問(wèn)題,教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo),教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問(wèn)題,防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。

學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而,在學(xué)生生長(zhǎng)的過(guò)程中,最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題停止討論。有專家研討標(biāo)明,學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動(dòng),因而,在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中,采用的是游戲和活動(dòng)互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí),在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,以學(xué)習(xí)為主,但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多,包括考試等,太多的內(nèi)容,學(xué)生就難以對(duì)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,自自信心缺乏等,都會(huì)對(duì)孩子的心理安康形成一定的影響,容易惹起學(xué)生的焦慮。如今,小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重,加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的希冀和請(qǐng)求等比擬高,學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問(wèn)題的時(shí)分,學(xué)生就變得七上八下,因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,留意力不能集中,以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣,總的來(lái)說(shuō),由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力,形成了思想上比擬繁重的包袱,容易構(gòu)成心理安康問(wèn)題,需求惹起家長(zhǎng)和教員的注重。

如今,無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)校,最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力,最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長(zhǎng),年級(jí)的升高,學(xué)生的壓力就越來(lái)越大,過(guò)重的心理壓力給學(xué)生帶來(lái)了比擬大的擔(dān)負(fù),招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問(wèn)題,比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象,不利于學(xué)生的生長(zhǎng)。

人際交往方面的問(wèn)題。在平常的學(xué)習(xí)中,教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中,教師有著高高在上的位置,再進(jìn)入小學(xué)之前,學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系最為密切,進(jìn)入小學(xué)之后,教員成為小學(xué)生的“第二任家長(zhǎng)”,教員的一言一行都在無(wú)形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng),會(huì)被學(xué)生直接模擬,假如教員不可以做好表率,那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣,在生長(zhǎng)中失去分辨是非的才能。

在對(duì)學(xué)生停止教育的過(guò)程中,我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育和教育,同時(shí),還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生停止安康教育的過(guò)程中,教師和家長(zhǎng)需求經(jīng)常停止溝通,構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過(guò)程中,學(xué)校的教師需求和家長(zhǎng)不時(shí)停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源,同時(shí),對(duì)學(xué)生的安康生長(zhǎng)有著積極的影響意義。因而,在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中,我們把兩者有機(jī)分離在一同,然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。

同時(shí),我們需求還需求對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等,進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,控制本人的壞脾氣,減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中,教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問(wèn)題的苗頭時(shí),可以及時(shí)做引導(dǎo),與學(xué)生談心、溝通,為學(xué)生排憂解難,做學(xué)生的知心人,防止學(xué)生形成心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)。

新的時(shí)期,對(duì)學(xué)生有了新的請(qǐng)求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育,構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而,作為教師,在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷,并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去,對(duì)學(xué)生停止教育的同時(shí),教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步,促進(jìn)我國(guó)教育程度的整體進(jìn)步。

高等教育管理范式研究論文篇十

心理健康教育是當(dāng)代教育的主題,也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人,情緒愉悅穩(wěn)定,生活態(tài)度積極,人際關(guān)系和諧,行為能自我控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明:健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提,是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國(guó),從在衛(wèi)生部獲悉,我國(guó)兒童、青少年行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問(wèn)題有上升的趨勢(shì)。

7月,教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性,國(guó)家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程,它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要,同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。

眾所周知,幼兒教育的內(nèi)容也是全面的,它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育,《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

在這諸多的教育內(nèi)容中,健康被放在了第一位,對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求,指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。

但是,從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看,由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響,嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視,勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此,重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無(wú)法回避的課題。那么,幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問(wèn)題。

幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育,心理健康教育自然也不例外,因此一定要確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為:

1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象,有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲,并能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。

2.能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。

3.樂(lè)意尋求新的生活體驗(yàn),有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。

4.做事有信心和有一定的耐心,力求做成功,不懼怕失敗和挫折。

5.有一定的生活自理能力,初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6.能主動(dòng)參與集體活動(dòng),敢于自我表現(xiàn)。

7.和小朋友友好相處、平等合作、樂(lè)意關(guān)心他人、富有同情心。

8.有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。

9.遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。

10.能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo),不任性。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)。

作為一個(gè)幼兒教師,承擔(dān)著啟蒙教育的重任,雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ),但在幼兒心理健康教育方面,大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),因此,必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等,把握幼兒心理健康教育的規(guī)律,提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性,從而提高所需知識(shí)和能力,要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

心理健康教育是雖然一個(gè)新課題,但這種現(xiàn)象卻由來(lái)已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展,改革開放的不斷深入,信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá),帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí),很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來(lái),在我們還沒有來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí),它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。

青少年犯罪率的大幅度逐年提高,向我們敲響了警鐘:青少年的心理健康問(wèn)題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者,如果能重視幼兒心理健康教育,把它和保教工作聯(lián)系起來(lái),與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如:語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力,讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等,將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。這樣,將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng),應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中:首先,游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng),學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?,有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲,通過(guò)游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力。

同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用,在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心,尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能,同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究,在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用,由此可見,心理健康教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合。由于家長(zhǎng)的水平參差不齊,素質(zhì)高低不一,作為學(xué)??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手:1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座,幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。2、開展一些健康有益的親子活動(dòng),密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系。

3、家訪,這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng),常常能起到事半功倍的效果。

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn),因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異,有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí),必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康,實(shí)施個(gè)別教育。可以通過(guò)開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式,對(duì)問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系,咨詢專家,進(jìn)行心理治療。

心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視,但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來(lái)越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵,作為一個(gè)幼教工作者,承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任,任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì),不要讓孩子輸在起跑線上,我想,這才是我們工作的意義所在,這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)!

高等教育管理范式研究論文篇十一

只有把學(xué)生當(dāng)做信得過(guò)的朋友,師生關(guān)系才會(huì)親密無(wú)間,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師,與老師無(wú)話不談。老師尤其是班主任,一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友,以誠(chéng)相待,以心換心,以情感人,在生活上主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言:“不愛孩子,就不配教育孩子?!比藗冑澝澜處煟且?yàn)榻處煶朔瞰I(xiàn)精神外,還能毫無(wú)保留地關(guān)愛學(xué)生,能寬容學(xué)生的缺點(diǎn),對(duì)那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如,筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降,筆者找她進(jìn)行了談話,說(shuō)明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情,只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評(píng)她,而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次,她生病沒來(lái)上課,筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車撞傷,她從同學(xué)們的議論中知道了這件事,醒悟道:“老師,您真好,我對(duì)不起您?!睆拇?,這位女生從早戀中解脫出來(lái),學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升,各方面表現(xiàn)突出,學(xué)期結(jié)束時(shí),還被評(píng)為三好學(xué)生。

二、以道理教育學(xué)生,以理服人,是班級(jí)管理的有效辦法。

對(duì)違紀(jì)的.學(xué)生,須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育,批評(píng)的目的是教育,因而必須講究教育的藝術(shù),選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合,要注意口頭語(yǔ)言,務(wù)必做到不了解情況的問(wèn)題不談,沒有把握的事情不談,讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說(shuō):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生?!彼?,對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴。例如,筆者所帶的班級(jí)中,有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他,讓他感到集體的溫暖,課余時(shí),筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心,讓他知道利害關(guān)系,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時(shí),仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn),分析他的心理:他學(xué)習(xí)差,但考試從不作弊,說(shuō)明他誠(chéng)實(shí);他不愛參加勞動(dòng),但一旦參加就拼命地干活,這說(shuō)明他踏實(shí)。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn),在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他,使他增強(qiáng)了改過(guò)自新的信心。此外,筆者還積極與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系,協(xié)同教育。后來(lái),學(xué)校因該生良好的表現(xiàn),撤銷了對(duì)他的處分。此外,還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建設(shè),使他們成為班級(jí)工作的主體。班主任在班級(jí)要樹立班委會(huì)的威信,經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作,為班委會(huì)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì),提高他們的工作能力,從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理。

三、總結(jié)。

俗話說(shuō):“沒有規(guī)矩,不成方圓?!眻F(tuán)組織建設(shè)是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織,注重團(tuán)組織建設(shè),可以促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高,不論學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅。近年來(lái),筆者在班主任工作中取得了一定的成績(jī),所帶班級(jí)也多次被評(píng)為先進(jìn)班集體,這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。

高等教育管理范式研究論文篇十二

1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級(jí)管理的初級(jí)階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,管理不是重心,班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過(guò)觀察,站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析,對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn),因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題,可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。

3.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析,這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì),教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理,通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí),在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。

1.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人,而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對(duì)的群體也各不相同?,F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女,因而家庭的溺愛會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。

4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。

一般來(lái)講,心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的時(shí)候,單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間,在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

2.具體的實(shí)施方法。

(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),從多方面進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視,適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),二者是互補(bǔ)的,德育過(guò)程中,采用榜樣示范,典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,開展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中,對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,一個(gè)班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái),不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái),小學(xué)生更是如此,教師需要時(shí)時(shí)留意,對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì),如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非??尚?,學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足,學(xué)會(huì)為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。

四、總結(jié)。

對(duì)于班主任而言,除了需要教好專業(yè)課程之外,還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng),從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對(duì)心理健康教育予以重視。

參考文獻(xiàn):。

[1]郭強(qiáng).小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛[j].中國(guó)校外教育,,(04).。

高等教育管理范式研究論文篇十三

摘要:情感激勵(lì)可以激發(fā)大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性、主觀能動(dòng)性,大學(xué)生教育管理中利用情感激勵(lì)對(duì)于提高教育效果有著重要的作用。傳統(tǒng)教育模式更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、事務(wù)管理,對(duì)情感產(chǎn)生的作用重視不夠。教育管理者應(yīng)該充分重視情感激勵(lì)的作用,在掌握情感激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上,營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境,運(yùn)用情感激勵(lì),可以有效進(jìn)行教育管理。

高校要培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,需要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展特色,了解新時(shí)代的大學(xué)生特點(diǎn),創(chuàng)新理念,改進(jìn)方法。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有效的教育管理對(duì)于促進(jìn)他們健康發(fā)展有著積極的意義。心理學(xué)告訴我們,情感是人的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力之一,它有積極的情感與消極的情感之分。積極的情感能激發(fā)和鼓舞人的行為,消極的情感則會(huì)能阻礙人的行為。當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步,如果受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),他會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn),進(jìn)而更加努力向上,反之,如果沒有得到肯定和認(rèn)可,他感受不到進(jìn)步帶來(lái)的愉悅,久而久之可能會(huì)失去興趣、沒有自信,甚至產(chǎn)生頹廢心理??梢娗楦屑?lì)在大學(xué)生教育管理中有著重要的作用。教育管理者應(yīng)該以學(xué)生為主體,注重情感關(guān)懷,與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,科學(xué)合理地將情感激勵(lì)運(yùn)用到高校學(xué)生管理工作中,通過(guò)情感激勵(lì)充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的潛能,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

激勵(lì)是管理心理學(xué)的一個(gè)重要概念,美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森(berelson)和斯坦尼爾(steiner)給激勵(lì)下了如下定義:所有內(nèi)心渴望得到的條件,希望、愿望都能夠?qū)θ水a(chǎn)生激勵(lì)……它的本質(zhì)就是一種內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)者佐德克(ze-deck)和布拉德(blood)則將激勵(lì)定義為:其本質(zhì)是一種傾向,促使人能向某個(gè)目標(biāo)去努力。所以說(shuō),激勵(lì)實(shí)際上就是利用某種刺激,幫助人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力,向著某一目的不斷努力、前進(jìn)。激勵(lì)可分為物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)兩種。作為精神激勵(lì)很重要的一種方式,情感激勵(lì)是最為常見的激勵(lì)手段。情感激勵(lì)是指通過(guò)一定的形式和途徑,對(duì)激勵(lì)客體的情感產(chǎn)生影響,激發(fā)客體內(nèi)在精神力量,形成內(nèi)驅(qū)力,提高自信心和積極性,產(chǎn)生積極的心理感受,積累心理能量。情感激勵(lì)運(yùn)用到高校教育管理領(lǐng)域中,主要指的是教育管理者以尊重、關(guān)心為前提,通過(guò)語(yǔ)言的鼓勵(lì)、情緒的感化、環(huán)境的渲染,去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流,積極面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活。比如要通過(guò)真誠(chéng)的語(yǔ)言,學(xué)會(huì)用典型事例,適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、陪伴、慰藉學(xué)生,促使學(xué)生對(duì)教育管理者產(chǎn)生理解、感激之情,進(jìn)而產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感和信任感,培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的積極情感,進(jìn)而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中,產(chǎn)生較好的效果。

大學(xué)生的實(shí)際狀況客觀上需要教育管理者進(jìn)行情感激勵(lì)。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女,他們是伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代,他們?cè)谙硎苤鐣?huì)發(fā)展成果的同時(shí),也不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元文化的影響,社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中各種問(wèn)題深刻地影響到了他們的價(jià)值取向、思想觀念、生活態(tài)度及行為選擇等,尤其明顯的是影響了當(dāng)代大學(xué)生的情感。他們從小一直享受著來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)不同層面的關(guān)愛,卻沒有更多地認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任感,索取多于付出,得到多于回報(bào),他們思想標(biāo)新立異,觀念開放自由,感恩回報(bào)意識(shí)較弱。這種客觀實(shí)際表明,高校需要通過(guò)情感激勵(lì)幫助學(xué)生珍視情感、懂得感恩、健康成長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)生主觀上需要情感激勵(lì)。馬斯洛的需要層次理論將人類的需要從低到高排列為五個(gè)層次:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮穩(wěn)定,大學(xué)生們的生理需要、安全需要基本得到滿足,此時(shí)交往、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要便上升到主要地位,社交需要是指人們有與人交往的需要,交往可以建立一定的友誼,這樣的關(guān)系可以讓人獲得歸屬感,最終能被某個(gè)特殊群體或者社會(huì)所接納。尊重需要實(shí)際上就是指人們希望擁有自尊并為人們所尊重,他們希望在獲得一定的成績(jī)時(shí)能夠被認(rèn)可。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需要,它是指人們希望能夠完成自己能力范圍內(nèi)的工作,將自己的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。大學(xué)生這三種需要存在不同程度的不滿足。而情感激勵(lì)可以幫助大學(xué)生在各種需要方面得到一定滿足。情感激勵(lì)理論告訴我們,通過(guò)一定的形式和途徑,可以對(duì)大學(xué)生的情感產(chǎn)生影響,激發(fā)他們的內(nèi)在精神力量,形成內(nèi)驅(qū)力,情感激勵(lì)產(chǎn)生的作用比物質(zhì)激勵(lì)產(chǎn)生的作用更為持久,有利于大學(xué)生提高積極性和自信心,積累積極的心理能量。正面情感不僅是調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性的催化劑,還是人際關(guān)系的粘合劑,融洽、協(xié)調(diào)的情感關(guān)系可以團(tuán)結(jié)成員,凝聚力和向心力都由此產(chǎn)生,有助于形成積極互助友愛的集體,進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展。以人為本的`管理理念,強(qiáng)調(diào)關(guān)心、尊重人為前提,認(rèn)為教育管理不僅要滿足人的物質(zhì)需要,更要滿足人的情感需求??梢?,情感激勵(lì)是高校教育管理工作不可或缺的方法,要有效加以利用。因此,高校教育管理者應(yīng)全面掌握并將情感激勵(lì)理論運(yùn)用到大學(xué)生教育管理工作中,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生有效地挖掘自身潛能,充分發(fā)揮才能,這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)情感激勵(lì)要以愛為基礎(chǔ),以尊重為前提。

情感激勵(lì)要以愛為基礎(chǔ),以尊重為前提。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò):“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人?!比诵枰说膼郏瑢W(xué)生需要教育者的愛。教育者想要運(yùn)用好情感激勵(lì),更應(yīng)該以愛為基礎(chǔ),一句主動(dòng)的問(wèn)候,一個(gè)留意的關(guān)心,積極支持,友愛肯定,精神上的鼓勵(lì)和行為上的支持,熱情地在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面給予學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛,會(huì)讓學(xué)生感受到被愛被重視。關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)要懂得尊重學(xué)生,不可以以愛為名,將想法強(qiáng)加給學(xué)生,否則會(huì)讓學(xué)生感覺沒有自我,有壓迫感,甚至產(chǎn)生逆反對(duì)立心理,這樣的狀態(tài)情感激勵(lì)無(wú)法產(chǎn)生效果。因此,要以愛為基礎(chǔ),以尊重為前提進(jìn)行情感激勵(lì)。

(二)情感激勵(lì)以有效溝通為橋梁。

情感激勵(lì)主要通過(guò)表?yè)P(yáng)、關(guān)心、信任等方式進(jìn)行,但不管是何種方式,都離不開溝通,更確切地說(shuō)是有效溝通,因?yàn)樗墙逃芾碚吲c學(xué)生之間的橋梁,是進(jìn)行情感激勵(lì)的重要手段,如果沒有教育管理者和學(xué)生之間的有效溝通,情感激勵(lì)不可能產(chǎn)生。只有經(jīng)過(guò)有效溝通,教育管理者的情感才能被感知進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)。因此教育管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)溝通的技巧,溝通時(shí)應(yīng)注意態(tài)度、語(yǔ)氣、內(nèi)容、環(huán)境等,盡量讓學(xué)生感受到關(guān)愛、理解,讓溝通有效,讓情感順利傳遞,進(jìn)而成為有效情感激勵(lì)。

(三)情感激勵(lì)應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn),因人而異。

從馬斯洛的需求層次理論我們知道,大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要這三種屬于情感層面的需要,目前尚待滿足。而對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō),各種需要的權(quán)重不一樣,從教育管理者的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的不同需要有全面了解。如:不同性別的大學(xué)生,不同專業(yè)的大學(xué)生,不同年級(jí)的大學(xué)生,不同地域的大學(xué)生,不同經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生,他們的情感層面需要分別有哪些不同,根據(jù)這些不同,有針對(duì)性地引導(dǎo)、滿足,進(jìn)行情感激勵(lì),這樣才能幫助每個(gè)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。

(四)情感激勵(lì)應(yīng)把握全面、公平的原則。

進(jìn)行情感激勵(lì)時(shí)應(yīng)遵循全面、公平的原則。情感激勵(lì)需要面向每一位學(xué)生,不能因?qū)W生的表現(xiàn)差,取得的進(jìn)步不明顯,就忽視對(duì)他們進(jìn)行情感激勵(lì),也不能因?yàn)楸憩F(xiàn)好,就偏愛那些優(yōu)秀的學(xué)生,把贊賞關(guān)心全給了他們。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,教育管理者應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生,盡可能做到一視同仁和公正無(wú)私。好的學(xué)生可以好上加好,而目前較弱的學(xué)生經(jīng)過(guò)情感激勵(lì),也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改正錯(cuò)誤,進(jìn)而變好,甚至更好。

(五)情感激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

情感激勵(lì)需要適時(shí)適度地與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有效結(jié)合。一方面,如長(zhǎng)期無(wú)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),情感獎(jiǎng)勵(lì)顯得過(guò)于空泛,而且由于經(jīng)濟(jì)原因,部分學(xué)生還存在一些物質(zhì)缺乏和經(jīng)濟(jì)需求;另一方面,情感是心理范疇,激勵(lì)效果的顯現(xiàn)有時(shí)需要一定過(guò)程,而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為直接和容易理解,有助于學(xué)生消化吸收情感激勵(lì)。將兩者結(jié)合起來(lái)才能將情感激勵(lì)成效發(fā)揮到最大。比如在表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí),如果能頒發(fā)榮譽(yù)證書加以紀(jì)念留存,將情感激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,這樣可以最大限度地滿足學(xué)生的需求,更好地達(dá)成情感激勵(lì)的目的。

(六)營(yíng)造良好的情感激勵(lì)環(huán)境。

情感激勵(lì)不是獨(dú)立存在于單獨(dú)個(gè)體之間,它與環(huán)境有密不可分的關(guān)系,情感激勵(lì)需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境作為載體,而良好的環(huán)境可以使情感激勵(lì)達(dá)到更好的效果,某種意義上,良好的環(huán)境本身就能產(chǎn)生一定的情感激勵(lì)。因此,高校需要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。在硬件方面,完善的教學(xué)設(shè)施保障,優(yōu)美的校園環(huán)境,高質(zhì)量的教學(xué)水平,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,激勵(lì)學(xué)生為更美好的自己、學(xué)校而努力,積極學(xué)習(xí),快樂(lè)生活;在軟件方面,應(yīng)以校風(fēng)為核心加強(qiáng)校園精神環(huán)境建設(shè)。校風(fēng)是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格、精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)氣和校園風(fēng)尚的總和。它集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神文化。優(yōu)良的校風(fēng)會(huì)形成一種獨(dú)特的教育心理環(huán)境,成為影響整個(gè)學(xué)校生活的重要因素,它是無(wú)形的,卻又無(wú)處不在,師生均會(huì)受到陶冶,達(dá)到心理共融,產(chǎn)生一種情感激勵(lì),鼓勵(lì)著學(xué)生積極上進(jìn)、互助友愛。總之,高校教育管理者應(yīng)運(yùn)用好情感激勵(lì),充分發(fā)揮情感激勵(lì)的作用,使情感激勵(lì)在教育管理中發(fā)揮出作用,培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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