總結(jié)可以讓我們更清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。寫一份完美的總結(jié)需要有詳細(xì)的記錄和準(zhǔn)確的觀察。參考他人的總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。
想別人沒想到的說課稿篇一
我今天要說的課文就是《想別人沒想到的》，這是三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個(gè)徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。我設(shè)定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。
2、了解課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
為了體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生將本單元精讀課文中所學(xué)習(xí)的自讀概括、默讀思考、角色轉(zhuǎn)換、體驗(yàn)創(chuàng)新等語文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
具體教學(xué)流程是這樣的：
一、激趣導(dǎo)入，整體感知。
一開始，我就用兩個(gè)問題吸引了學(xué)生的注意力，首先我用課件出示題目：全世界各國之間通用的話是什么？在學(xué)生們紛紛猜測(cè)“普通話”、“英語”等等時(shí)，我公布了答案“電話”。接著，我再出示一道題：狼來了（打一水果）。當(dāng)學(xué)生想了半天不敢舉手時(shí)，我說出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會(huì)兒，馬上有人說出了原因：“哦，狼來了，羊還不趕快逃！”通過回答這兩個(gè)問題，我告訴大家：“有時(shí)，思考問題要換一個(gè)角度，想別人沒想到的?！边@樣，我導(dǎo)出了課題。
導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生帶著這樣的問題自學(xué)課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。以使學(xué)生整體感知，通過學(xué)生回答，我完成板書：
大徒弟許多小駱駝。
二徒弟許多駱駝?lì)^。
小徒弟兩只在山谷中走以少代多（妙）。
再讓學(xué)生對(duì)照板書說說課文的主要內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的語言概括能力。
二、自學(xué)交流，深入文本。
學(xué)生初步整體感知全文后，讓學(xué)生帶著以下三個(gè)問題默讀課文：
1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？
2、你想夸夸小徒弟嗎？誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。
3、找到你的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行情境表演。
讓學(xué)生模仿畫師或其他人的語氣夸夸小徒弟時(shí)，學(xué)生模仿得像模像樣：有的學(xué)著畫師泰然自若的樣子說：“畫得妙極了，真是我的得意門生！”有的學(xué)著大徒弟調(diào)侃說：“你雖然年紀(jì)最小，可作畫的構(gòu)思卻讓我不得不服氣，我都要稱你為師兄了，這可不得了啊?！币猛瑢W(xué)們哄堂大笑。
三、漫談創(chuàng)新，拓展延伸。
在結(jié)尾的拓展部分，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：
說說你收集來的有關(guān)創(chuàng)新的故事。學(xué)生馬上想到了原來學(xué)過的一些故事，如《稱象》、《司馬光砸缸》、《愛迪生救媽媽》等。
趁熱打鐵，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回憶一下，你曾經(jīng)用“想別人沒想到的”思維方法想出了什么辦法解決生活中遇到的問題？回憶片刻，一個(gè)學(xué)生說：“有一次我們打羽毛球時(shí)不小心把球打到吊扇的葉子上去了，怎么也弄不下來，我靈機(jī)一動(dòng)，打開電風(fēng)扇開關(guān)，球隨著葉子的轉(zhuǎn)動(dòng)，啪地掉了下來?！苯淌依镯懫鹆岁囮囌坡?，孩子們受到啟發(fā)，又說出了很多像這樣的例子。
趁此余溫未涼，我進(jìn)一步啟發(fā)，誰有好的方法畫一座山，表現(xiàn)出山很高？孩子們說出了很多山高的畫法。真是個(gè)個(gè)叫絕！
通過反思，我覺得這節(jié)課還應(yīng)在以下幾方面下功夫：
1、加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。如畫師說的一段話，可以引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，以畫師的語氣來讀，在反復(fù)的讀中體會(huì)小徒弟的畫的妙處。
2、結(jié)合關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?？芍攸c(diǎn)突破兩個(gè)詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿起伏的山峰和若隱若現(xiàn)的駱駝，引導(dǎo)學(xué)生理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。
3、課后練筆，加深體驗(yàn)。在課文教學(xué)結(jié)尾處，“兩個(gè)徒弟恍然大悟?！彼麄兊降孜虺隽诵┦裁茨?？讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡短的續(xù)寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓學(xué)生通過體驗(yàn)兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理。
想別人沒想到的說課稿篇二
本課順應(yīng)中、低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，從故事入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開去，想別人沒想到的事培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一文。
是人教版第六冊(cè)第三單元的一。
篇
閱讀課文。這一單元的主題是“怎樣看問題，怎樣想問題”。本課通過一個(gè)淺顯易懂的故事，告訴學(xué)生要善于開動(dòng)腦筋，想別人沒想到的。
針對(duì)課文的特點(diǎn)，我把這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確立為：默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊；結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生“想別人沒想到的”的創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)為理解畫師最后說的那段話。
學(xué)習(xí)語言的過程，應(yīng)該是學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取的過程。這。
篇
課文。
篇
幅短小，文字也較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。課堂中我放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，讓他們?cè)诖篌w了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的關(guān)鍵問題進(jìn)行討論交流，讓他們體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。同時(shí)，讓學(xué)生在多種形式的讀中、議中、感悟句意，積累語言，訓(xùn)練語言，激活思維，使學(xué)生主動(dòng)、積極、有效地參與教學(xué)的全過程。
根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生在“找一找、劃一劃、讀一讀、說一說、品一品、談一談“中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作。在學(xué)習(xí)中不僅明白了課文所包含的真諦。同時(shí)也發(fā)展了思維。培養(yǎng)了學(xué)生”想別人沒想到的“的全新意識(shí)。
（一）激發(fā)興趣設(shè)置懸疑。
從學(xué)生喜聞樂見的故事入手，“畫師給每個(gè)徒弟一張同樣大小的紙，讓他們畫駱駝，那誰會(huì)畫得最多呢？”導(dǎo)入新課，引學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，同樣又了解了事情的起因，為學(xué)習(xí)故事做好鋪墊。
（二）主動(dòng)參與積極探索。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生之間的合作，師生之間的共同交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中,從自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)當(dāng)中,獲得知識(shí),得到快樂。
1、劃一劃。
讓學(xué)生在讀文過程中邊想小徒弟受畫師稱贊的原因，邊劃出三個(gè)徒弟的不同畫法，同時(shí)在小組中交流，讀一讀，說一說，在讀與說中體會(huì)只有想別人沒想到的才是創(chuàng)新，才能把事情干得更好。
2、品一品。
(1)學(xué)生讀了大徒弟的畫法后，品一品“你從中悟出了什么？”從“細(xì)筆、密密麻麻、畫滿、很小”等詞中，學(xué)生品出他畫得最多，從“得意”中品出他的'自以為是，當(dāng)學(xué)生品出了個(gè)中滋味之后，自然也就能將句子讀好。
(2)品味一些優(yōu)美和用得好的詞語。如形容山多的“連綿不斷”和“連綿起伏”另外還有“若隱若現(xiàn)、恍然大悟”等，這些詞都讓學(xué)生去語境中品味。在學(xué)生理解了畫師的話之后，我引導(dǎo)他們說出，啊，我們真是——（生接）恍然大悟呀！
3、說一說。
學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的過程，就是學(xué)生感悟和內(nèi)化語言文字的過程。讓學(xué)生說。
出自。
己的觀點(diǎn)，也是檢查學(xué)生是否學(xué)懂課文的一種手段。
己的理解。
(2)在理解了畫師的話之后，讓學(xué)生站在兩位徒弟的角度上說說自己的心里話，讓“他們”看到自己畫的不足。
(3)說說你還有沒有別的畫法來畫更多的駱駝。
（三）朗讀課文拓展升華。
1、小組中互相品讀，展示自己的。
個(gè)性。
朗讀。
2、班級(jí)中相互。
評(píng)價(jià)。
提高彼此的朗讀水平。
3、隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，說生活中想別人沒想到的事，都是對(duì)課文的一種拓展與升華。
在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，我突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生在讀中體會(huì)，感悟如：讀大徒弟的畫法時(shí)，學(xué)生通過朗讀、體會(huì)關(guān)鍵詞語“細(xì)筆、密密麻麻、滿、很小很小”等詞，明白了大徒弟也努力想畫出最多的駱駝，然而，不善于創(chuàng)新想別人沒想到的，是很難獲得最后的勝利的
之內(nèi)的好的思維的火花，就可以考驗(yàn)老師的課堂駕馭能力及應(yīng)變機(jī)智。而這堂課中，我卻沒有很好的抓住學(xué)生思維的火苗，讓它遍地開花。當(dāng)一學(xué)生用自己的語言描述小徒弟的畫面之后，他加上了自己的觀點(diǎn)：“老師，我認(rèn)為小徒弟的畫畫的駱駝還不夠多，我還可以畫得更多！”我有些激動(dòng)，又有些懊惱。激動(dòng)是因?yàn)樗@么快就想到了別人沒想到的，懊惱則是這樣一來，他就把我設(shè)計(jì)的下面的環(huán)節(jié)提前了。我不得不讓他說完，“如果他在畫面中那只駱駝的前面再畫上一只駱駝的屁股或尾巴，就證明已經(jīng)有許多駱駝走過去了，不就有更多的駱駝了嗎？”“是啊，你想得真不錯(cuò)，想到了別人沒想到的?！痹捯魟偮?，班上的孩子情不自禁地為他鼓起掌來。孩子們創(chuàng)新的火花這時(shí)都被激活了，此刻我卻沒有讓他們把這種情緒延續(xù)下去，而是為了教學(xué)任務(wù)打斷他們將我的教學(xué)繼續(xù)下去。那一刻，孩子們的創(chuàng)新思維戛然而止。待到我完成任務(wù)在讓他們想想有什么好的畫法時(shí)，卻再也找不到當(dāng)時(shí)他們激動(dòng)的情緒。本來一次很好的思維訓(xùn)練，卻因?yàn)榻處熞环降囊庠付粺o情地扼殺。
新課程講究學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展就是硬道理。想到這，回想我當(dāng)時(shí)的行為，當(dāng)時(shí)孩子們失望的眼神，我是多么的殘忍呀！其實(shí)，給孩子們自由飛翔的天空，一堂課有沒有上完真的就不那么重要了！
想別人沒想到的說課稿篇三
今天，我們學(xué)了第十二課《想別人沒想到的》，這篇課文講了一個(gè)小故事，卻告訴了我們一個(gè)大道理。
這篇課文講了這樣一個(gè)故事：畫師要考考他的三個(gè)徒弟，給了他們同樣大小的一張紙，讓他們?cè)谏厦娈嫳M可能多的駱駝。大徒弟在紙上畫滿了許多很小的駱駝。二徒弟畫了許多駱駝的頭。小徒弟畫了一些連綿不斷的山峰，畫了一只駱駝，后面一只駱駝只露出半截脖子和一個(gè)頭。畫師看了他們的畫，夸贊小徒弟畫的駱駝最多。并告訴了原因：畫上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不清的駱駝嗎？這個(gè)故事告訴我們要想別人沒想到的。
想別人沒想到的。你想到，別人沒有想到的時(shí)候，你總是最先使用你想到的那個(gè)事或物，你將成為這個(gè)物品的創(chuàng)造者。就像發(fā)明家一樣，他發(fā)明了一件東西，去申請(qǐng)專利的時(shí)候，如果別人這件東西已經(jīng)被別人發(fā)明過了，那他的發(fā)明就沒了價(jià)值。
想別人沒想到的說課稿篇四
（1）自學(xué)生字詞。
（2）理解課文重點(diǎn)詞句，讀懂課文內(nèi)容。
2．教學(xué)方法。
（1）通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容。
（2）通過誦讀品味，體會(huì)小徒弟為何會(huì)被畫師稱贊。
3．情感目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)課文中加深體會(huì)，明白要勇于開拓創(chuàng)新、勤動(dòng)腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)畫師稱贊小徒弟的原因。
理解畫師最后說的那段話。
教師準(zhǔn)備。
1．寫有生字詞、自學(xué)提示的小黑板。
3．布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
學(xué)生準(zhǔn)備。
1．預(yù)習(xí)課文。
1課時(shí)。
(一)（出示一張白紙）同學(xué)們，如果要讓你們?cè)谶@么大一張紙上畫盡可能多的駱駝，你會(huì)怎樣畫？（學(xué)生自由作答）。
（二）大家說的都有道理。下面，我們就來看看畫師的三個(gè)徒弟是怎么畫的。
（一）正確、流利朗讀課文。
（二）邊讀邊想，文中寫了一件什么事？
（三）用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。
（一）大徒弟畫了什么？要讀出“多”要強(qiáng)調(diào)哪些字詞？指名讀。
（板書；很多）。
（二）二徒弟畫了什么？從哪里看出多？
（板書：許多）。
（三）三徒弟畫了什么？讀一讀畫的內(nèi)容。
（板書：兩只）。
小徒弟畫得多嗎？從哪里看出很少？
（幾條、一只、另一只）。
（四人小組討論，后交流）。
畫師是怎么評(píng)畫的呢？老師故意把畫師的話隱去，請(qǐng)你們當(dāng)小畫師用“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴眮碓u(píng)評(píng)小徒弟的畫，把畫師的話補(bǔ)充完整。
畫師是怎么。
評(píng)價(jià)。
的？（顯示畫師的話）。
（一）讀一讀畫師的話。
（二）理解“若隱若現(xiàn)”的含義。
（三）小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現(xiàn)的？
什么叫“恍然大悟？”他們“悟”到了什么？用“原來……”造句。
小徒弟是怎樣表現(xiàn)出駱駝多的？
（板書：以少代多）。
完整地讀課文。把你悟到的東西通過朗讀把它表現(xiàn)出來。
總結(jié)。
：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，而小徒弟不光畫法簡潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。
你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事？
（自主談，教師也交流自己知道的事，如曹沖稱象、司馬光砸缸、愛迪生救媽媽等）。
圖片欣賞：“蛙聲十里出山泉”
篇
宋代的趙佶皇帝喜歡以詩做畫。有一次，他出了一句“深山藏古寺”的詩句。課件出示：
下面四幅圖,哪一幅最適合"深山藏古寺"的畫面,為什么？
第一幅:一座深山前畫著一座寺廟.（深山有古寺）。
第二幅:一座深山（深山無古寺）。
第三幅:一座深山后露出寺廟的一個(gè)角（深山露古寺）。
第四幅:一座深山,一道彎彎曲曲的石階上,一個(gè)和尚挑著水（深山藏古寺）。
（二）故事欣賞：
“萬綠叢中一點(diǎn)紅”
“踏花歸去馬蹄香”
（三）試一試，在一張白紙上怎樣畫出最多的花？
板書設(shè)計(jì)：
28。
*
大徒弟很多（直接）數(shù)量有限。
二徒弟許多（借代）。
小徒弟兩只（以少代多）可能無限。
（動(dòng)腦、創(chuàng)新）。
想別人沒想到的說課稿篇五
今天我們學(xué)習(xí)了一篇新課文―《想別人沒想到的》。很有意思的一個(gè)小故事，可是卻讓我懂得了一個(gè)大道理。
文中講了一位畫師要考考三個(gè)徒弟，給他們每人發(fā)了同樣大小的紙，讓他們畫駱駝，看誰畫的駱駝最多。大徒弟拿起筆不加思索地在紙上畫滿了很小很小的駱駝；二徒弟在稍稍思考了一下，在紙上畫了許許多多的駱駝?lì)^，他畫的果然比大徒弟多；小徒弟經(jīng)過反復(fù)琢磨就只畫了兩只駱駝，一只駱駝從連綿不斷的山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。
畫師看了三個(gè)徒弟的畫，對(duì)大徒弟和二徒弟的畫沒感覺，當(dāng)看到小徒弟的畫時(shí)，他禁不住點(diǎn)頭稱贊。原來小徒弟畫的雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，讓人有無盡的遐想，感覺有數(shù)不盡的駱駝從山谷里走出來。
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理――想別人沒想到的，要敢于創(chuàng)新，大膽表達(dá)自己的想法，超出常人的思維方式。要想做到想別人沒想到的，就要平時(shí)多讀書、勤動(dòng)腦、善于思考。無論做什么事都要?jiǎng)幽X思考，要向文中的小徒弟一樣，不但畫的與眾不同，而且達(dá)到了老師的要求，表達(dá)的自己的想法。真是太有思想了！
想別人沒想到的.，這幅畫如果讓我來畫？我會(huì)畫許多駱駝的腳印，一只駱駝在走，在紙的盡頭畫駱駝的一條尾巴，表明有許許多多的駱駝在路上行走。想別人沒想到的！我們要從今天開始、從現(xiàn)在開始，多動(dòng)腦、勤思考、勇于創(chuàng)新，就向我們學(xué)校的精品文化所提倡的――惟創(chuàng)新者才有未來，只有想別人沒想到的，才能永遠(yuǎn)走在別人的前面。
想別人沒想到的說課稿篇六
在我們的語文書上，有一則故事名叫《想別人沒有想到的》。這篇富有想象力的課文，使我受到了很大的啟發(fā)。
從前有位畫師收了三個(gè)徒弟，有一天，畫師給他們每人同樣大的一張紙，看誰畫的駱駝最多。結(jié)果，大徒弟用細(xì)筆在紙上密密麻麻地畫滿了很小的駱駝。二徒弟畫了許許多多駱駝的頭。小徒弟畫了連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。最后，只有小徒弟那幅有想象力的畫得到畫師的稱贊。因?yàn)樗漠嫿o人們留下想象的空間，很有創(chuàng)新能力。
這篇課文教育我們，創(chuàng)造性思維很重要。為什么一樣的考題，會(huì)有不同的結(jié)果呢？聯(lián)系我們上作文課，老師出了一個(gè)作文題，每個(gè)同學(xué)都用自己想象力去思考。但是有的作文，老師稍加修改，就是一篇好作文。有些文不對(duì)題的作文，老師就無法修改。
《想別人沒想到的》一文，只是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)故事。而我們現(xiàn)在的幸福生活，不是由哪一個(gè)人的想象力創(chuàng)造的，而是由許許多多人好多年的創(chuàng)新，一點(diǎn)一滴地創(chuàng)建起來的?，F(xiàn)在我雖然只是一個(gè)小學(xué)生，還沒有豐富的想象力，但是我想學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，就好像在給一艘準(zhǔn)備起航的巨輪上加油，學(xué)習(xí)的越好，加的油越多，想象力就越豐富，在創(chuàng)新的道路上就會(huì)航行的越遠(yuǎn)。
學(xué)了這一課，我們只知道了樹立創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的，而具備創(chuàng)新能力，是需要好多年的艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)的。
想別人沒想到的說課稿篇七
今天，我們學(xué)了第十二課《想別人沒想到的》，這篇課文講了一個(gè)小故事，卻告訴了我們一個(gè)大道理。
這篇課文講了這樣一個(gè)故事：畫師要考考他的三個(gè)徒弟，給了他們同樣大小的一張紙，讓他們?cè)谏厦娈嫳M可能多的駱駝。大徒弟在紙上畫滿了許多很小的駱駝。二徒弟畫了許多駱駝的頭。小徒弟畫了一些連綿不斷的山峰，畫了一只駱駝，后面一只駱駝只露出半截脖子和一個(gè)頭。畫師看了他們的畫，夸贊小徒弟畫的駱駝最多。并告訴了原因：畫上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不清的駱駝嗎?這個(gè)故事告訴我們要想別人沒想到的。
想別人沒想到的，這是個(gè)很深刻的道理。這個(gè)道理告訴我們，做一件事，就要想別人想不到的方法，多想幾個(gè)辦法，再選一個(gè)最新穎的想法。勤動(dòng)腦子，腦子也會(huì)越用越靈活的。我們要向文中的小徒弟一樣，盡量跟別人想的不一致，這樣，別人會(huì)感到你的想法很獨(dú)特、很別致，而且感到很神秘，更容易激發(fā)別人好奇心。
想別人沒想到的。你想到，別人沒有想到的時(shí)候，你總是最先使用你想到的那個(gè)事或物，你將成為這個(gè)物品的創(chuàng)造者。就像發(fā)明家一樣，他發(fā)明了一件東西，去申請(qǐng)專利的時(shí)候，如果別人這件東西已經(jīng)被別人發(fā)明過了，那他的發(fā)明就沒了價(jià)值。
我們雖然還小，但是我們從今天開始從現(xiàn)在開始，多動(dòng)動(dòng)我們的小腦子，想別人沒想到的吧!只有想別人沒想到的，才能永遠(yuǎn)走在最前面。
想別人沒想到的說課稿篇八
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。
3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
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2
小黑板。
1課時(shí)。
一、揭題。
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請(qǐng)同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文。
想想讀懂一篇的步驟是什么？
1、借助拼音、讀通課文。
2、讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、圍繞問題讀課文，理解課文。
4、感情朗讀，談體會(huì)。
三、反饋。
1、同桌互讀。
2、抽生讀，檢測(cè)讀音。
3、說：課文主要寫了一件什么事？
兩頭駱駝，卻得到了師傅的贊揚(yáng)的事。）。
4、為什么小徒弟會(huì)得到師傅的贊揚(yáng)呢？
（因?yàn)樗季S獨(dú)特，想到了別人沒想到的，有創(chuàng)新能力。所以受到贊揚(yáng)。）。
5、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀阕x了這篇課文，有何想法？
6、分角色表演。
四、小結(jié)。
想別人沒想到的說課稿篇九
今天白老師教了我們一篇課文，名叫《想別人沒想到的》。讀過這篇課文，我懂得了一些道理。
課文的內(nèi)容是這樣的：有位畫師，收了三個(gè)徒弟。一天，畫師把三個(gè)徒弟召集在一起，每個(gè)徒弟發(fā)一張同樣大的紙，看誰畫的駱駝多。大徒弟畫了滿滿一張紙的駱駝，二徒弟畫了許許多多駱駝的頭，畫師看到他們的畫并沒有露出滿意的神情。當(dāng)看到小徒弟的畫時(shí)，畫師露出了滿意的笑容。小徒弟的畫紙上只是畫了幾條曲線，表示延綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。大徒弟和二徒弟都感到很奇怪。畫師說：“你們看這幅畫，雖然只有二只駱駝，但它們?cè)谏饺豪镒叱鰜?，若隱若現(xiàn)，誰也說不清山群中會(huì)走也多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎?”兩個(gè)徒弟才恍然大悟。
想別人沒想到的說課稿篇十
人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
通過自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、讓學(xué)生在讀中學(xué)提問題。
學(xué)生圍繞課題提問題――誰想別人沒想到的？想了些什么別人沒想到的？想別人沒想到的有什么好處？……學(xué)生找到并讀出“畫師考畫藝的結(jié)果”兩句話后，先讓學(xué)生用自己的話說說明白了什么，再讀一讀，想想可以提出哪些問題。當(dāng)學(xué)生提出若干問題后，把問題進(jìn)行歸納、合并，形成了“（1）三個(gè)徒弟各畫了什么？大、二徒弟各是怎么考慮的？（2）為什么畫師不滿意大、二徒弟的畫，而稱贊小徒弟的？（3）你覺得誰畫得最棒？為什么？（4）從三個(gè)徒弟的畫中，你體會(huì)到什么？”，再組織對(duì)文本的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生不但把內(nèi)容讀明白。更重要的是主動(dòng)探索新知識(shí)，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，主動(dòng)探究。
文中，畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對(duì)他們兩個(gè)人的畫不滿意，而對(duì)小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的語言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
三、讓學(xué)生擁有積極探索創(chuàng)新的激情。
拓展延伸部分，要學(xué)生試著畫“深山藏古寺”“踏花歸來馬蹄香”等，這一環(huán)節(jié)不僅在于拓展學(xué)生的視野，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)其中的道理的重要性，旨在開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向暴露，在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過程的同時(shí)，我們也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向思維，他們?cè)趯で蟠鸢斧@取新的知識(shí)的過程中，也就有效的促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
想別人沒想到的說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
2：學(xué)會(huì)默讀，理解課文主要內(nèi)容。
3：理解部分詞語：連綿不斷、恍然大悟。
教學(xué)重點(diǎn)：讀好三個(gè)徒弟畫駱駝的句子，理解為什么第三個(gè)徒弟能得到畫師的稱贊。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得想別人沒有想到的道理，平時(shí)要多動(dòng)腦，多思考。別出心裁。
教學(xué)過程：
談話激趣：同學(xué)們，今天我們來做個(gè)數(shù)學(xué)題目，13、53，今天我們學(xué)習(xí)的語文也用上了大于號(hào)和小于號(hào)，只是與數(shù)學(xué)中是相反的，今天老師要天上少大于多。學(xué)了這篇課文你就明白了。
一：讀導(dǎo)讀部分。
問：文章要求我們?cè)趺慈プx這篇課文呢？
二：初讀課文。
要求：讀準(zhǔn)生字詞語，認(rèn)為好的詞語做上記號(hào)。
想一想講了一件什么事情？
三：反饋。
（1）詞語反饋。
（2）學(xué)生用完整的話講一講故事內(nèi)容：起因——經(jīng)過——結(jié)果。
（3）問題著手：為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊呢？
四：默讀課文，邊讀邊想。
師：要想知道為什么得到畫師的稱贊，我們還得去看看三個(gè)徒弟都是怎么畫的。
（1）邊讀邊劃三個(gè)徒弟畫駱駝的句子。
（2）反饋交流。
三徒弟句子出示，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)少，師板書：只、一只、另一只。
再交流大徒弟和二徒弟的句子，體會(huì)多。
為什么畫那么多，結(jié)果卻還是小徒弟贏了呢？
（3）理解連綿不斷。
五：讀畫師的句子，理解詞語若隱若現(xiàn)，理解文章內(nèi)涵。
六、總結(jié)：
恍然大悟是什么意思？
大徒弟恍然大悟，明白了什么？
二徒弟恍然大悟，明白了什么？
你明白了什么？
回到開始的少大于多的意思。告訴孩子，有時(shí)候想別人沒有想到的，你一個(gè)人，可能就勝過很多人。希望大家多動(dòng)腦筋，多思考，別出心裁。
七、練習(xí)。
抄寫好詞好句。
改寫句子：這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？該陳述句。
想別人沒想到的說課稿篇十二
課文說的是，有一個(gè)畫師，他收了三個(gè)徒弟，一天，畫師想考考他們，就對(duì)他們說：“我給你們每人發(fā)一張同樣大小的畫紙，看誰畫的駱駝最多。”
大徒弟在畫紙上密密麻麻地畫了一些很小很小的駱駝;二徒弟則在畫紙上畫了許許多多的駱駝?lì)^。但畫師看了他們倆的畫后，沒有露出滿意的神情。當(dāng)畫師看了小徒弟的畫后，連聲稱贊。原來，小徒弟在畫紙上畫了一個(gè)山峰，有一只駱駝在前面走著，后面也走來了一只駱駝，只露出了半截脖子。大徒弟和二徒弟都很奇怪，畫師說：“你們看，雖然，這里只有兩只駱駝，但它們?nèi)綦[若現(xiàn)，誰也說不清楚到底有多少只，這不恰好說明說數(shù)不盡的駱駝嗎?”
我們應(yīng)該像小徒弟學(xué)習(xí)，想別人沒想到的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我也想過別人沒想過的事。有一次，我和媽媽去逛街。要回家的時(shí)候，媽媽忽然叫了起來：“呀!我不記得買口香糖了!”我聽了，仔細(xì)想了想，說：“媽媽，在家里不是還有一瓶‘冰醒波蘿’味的口香糖嗎?”媽媽聽了我的話，拍了一下腦袋，說：“對(duì)啊，我怎么沒想到呢?”
其實(shí)，在我們的生活中，你也會(huì)想出一些別人沒想到的事，主要是看你會(huì)不會(huì)思考，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)。
想別人沒想到的說課稿篇十三
1、默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
課件。
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？
1、同桌互相檢查。
2、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？（根據(jù)交流，重點(diǎn)讀師父說的話，體會(huì)好在哪里？）。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。四、總結(jié)，隨文閱讀。
一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽。
把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。
參評(píng)人數(shù)（）。
注：表內(nèi)【人數(shù)】為達(dá)標(biāo)人數(shù)。
想別人沒想到的說課稿篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解畫師最后說的那段話。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)的課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一.故事激趣，談話導(dǎo)入。
1.教師講故事：宋太祖趙匡胤開國以后，特別設(shè)立了翰林圖畫院，并用考畫來取仕。考題都是一句詩，讓考生根據(jù)詩句的內(nèi)容作畫。有一年，考畫的內(nèi)容是“踏花歸來馬蹄香”（課件出示“踏花歸來馬蹄香”）這里“花”“歸來”“馬蹄”都好表現(xiàn)，唯有“香”是無形的東西，用畫很難表現(xiàn)，這就得考生們動(dòng)一動(dòng)腦筋了。有的畫是騎馬人踏春歸來，受里捏一枝花；有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，只有一位考生別出心裁，他畫了幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛。主考官一見之下十分欣喜，當(dāng)眾表揚(yáng)了他。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考：主考官為什么一見十分欣喜，當(dāng)眾表揚(yáng)了他？
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言教師作總結(jié)：是呀，蝴蝶繞蹄翻飛，恰恰暗示踏花歸來，馬蹄上花香猶存，引得蝴蝶前來湊熱鬧，含蓄而給人以想象的空間，十分精妙。這位考生比別人多動(dòng)了腦筋，才會(huì)如此的別出心裁，受到主考官的表揚(yáng)。我們做任何事，要想有創(chuàng)意，就應(yīng)該想別人沒想到的。
二.默讀課文，整體感知。
1.學(xué)生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.反饋交流。課件出示下列句式，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容：
畫師讓三個(gè)徒弟____________，看誰____________。大徒弟____________，二徒弟____________，而三徒弟____________，卻得到了畫師的高度贊揚(yáng)。
請(qǐng)學(xué)生按照句式的提示自由發(fā)言，教師進(jìn)行指導(dǎo)，主要讓學(xué)生講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
三.品讀課文，感悟妙處。
1.畫師要考徒弟什么？課文哪一段是寫這個(gè)問題的，找出來讀一讀。指名讀。
2.畫師考的結(jié)果怎樣？哪一句是寫結(jié)果的？
學(xué)生回答后，課件出示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情，當(dāng)他拿起小徒弟的畫時(shí)，禁不住點(diǎn)頭稱贊。
學(xué)生自由讀這段話，思考：根據(jù)這段話可以提出哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答課件出示：三個(gè)徒弟各畫了什么？為什么畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對(duì)小徒弟的話卻點(diǎn)頭稱贊？）。
3.學(xué)生默讀課文，根據(jù)問題在文中找一找，并用筆勾畫出來。
4.交流閱讀感受，對(duì)比探究，重點(diǎn)感知三徒弟的畫面。
（1）大徒弟畫的什么？要讀出多應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些字詞？指名讀（板書：密密麻麻很小很?。?/p>
（2）二徒弟畫了什么？從哪些字詞看出多？指名答（板書：許許多多果然）。
猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝？
（3）三徒弟是怎樣畫的？讀一讀相關(guān)的句子。指名讀后提問：小徒弟畫的多嗎？哪里看出不多（板書：兩只一只另一只）。
5.對(duì)比三幅畫，體會(huì)小徒弟畫的妙處。
四人小組討論，全班交流。
如果你是畫師，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)這三幅畫，請(qǐng)用這些關(guān)聯(lián)詞來評(píng)評(píng)他們的畫。（課件出示：雖然……但是……不但……而且……因?yàn)椤浴┲该卮稹?/p>
6.理解畫師的話，體會(huì)小徒弟畫的妙處。
（1）讀一讀畫師的話，指名讀，齊讀。
（2）理解“若隱若現(xiàn)”（課件出示：若要是；你；好像）。
應(yīng)選擇哪一個(gè)，連起來說說意思。
（3）小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現(xiàn)的？畫中那只若隱若現(xiàn)的駱駝?dòng)惺裁醋饔茫浚ㄕn件出示小徒弟的畫）學(xué)生發(fā)言后再齊讀畫師的話。
（4）從大徒弟和二徒弟的反應(yīng)中體會(huì)小徒弟畫的妙處。
理解“恍然大悟”。他們悟到了什么？用“原來……”練習(xí)說話。
（5）教師小結(jié)：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫的駱駝數(shù)畢竟是有限的。而小徒弟卻用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫才會(huì)得到師傅的賞識(shí)。
四.拓展延伸，豐富認(rèn)識(shí)。
1.課件出示圖：“蛙聲十里出山泉”，教師講述：據(jù)說著名作家老舍曾經(jīng)給畫家齊白石出了一道畫題：蛙聲十里出山泉。畫蛙聲，也許只要畫出鼓起鳴囊的青蛙就行了，但是要畫出“十里”，還要畫出“出山泉”，就并不容易了。齊白石思來想去，終于完成了——他以青山為背景，從山中留出淙淙泉水，水中歡快地游著好幾條蝌蚪。老舍看見了，十分贊賞。
聽完老師的敘述，請(qǐng)學(xué)生講講這幅畫的妙處。
2.繼續(xù)講故事：宋代的趙佶皇帝喜歡以詩作畫，一次，他出了一句“深山藏古寺”的詩句，讓畫師們用畫表現(xiàn)出“深山藏古寺”的意蘊(yùn)。如果你就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的畫師，會(huì)怎樣畫呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，再講講。
學(xué)生自由發(fā)言。（關(guān)注有創(chuàng)意的學(xué)生隨時(shí)鼓勵(lì)）。
3.揭謎。
你們想知道當(dāng)時(shí)的畫師們是怎樣畫的嗎？
課件出示：第一幅：一座深山前畫著一座寺廟。（深山有古寺）。
第二幅：一座深山。（深山無古寺）。
第三幅：一座深山后露出寺廟的一角。（深山露古寺）。
第四幅：一座深山，一道彎彎曲曲的石階上，一個(gè)和尚挑著水。
哪幅畫更能體現(xiàn)“深山藏古寺”的意蘊(yùn)，并簡要說明理由。學(xué)生發(fā)言后再出示括號(hào)中的答案。
4.聯(lián)系實(shí)際：你有沒有聽到過類似的故事？你有沒有想到別人沒想到的事？
5.總結(jié)：創(chuàng)新的頭腦不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，要想擁有創(chuàng)新的頭腦我們?cè)撛鯓幼瞿兀浚ㄆ綍r(shí)多觀察，多動(dòng)腦，多想別人沒想到的事）。
板書設(shè)計(jì)：
大徒弟：密密麻麻很小很小。
有限。
二徒弟：許許多多果然。
一只。
三徒弟：兩只用有限表無限（妙）。
另一只。
深圳路小學(xué)王華。
在目前的學(xué)校教育中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是滲透在各門學(xué)科中的。語文是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的工具，所以更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素。語文學(xué)習(xí)的智力因素包括感知、記憶、思維、想象，構(gòu)成智力操作系統(tǒng)。語文學(xué)習(xí)的非智力因素包括情感、意志、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、興趣、性格，構(gòu)成動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。毋庸置疑，語文學(xué)習(xí)既依賴于智力因素、非智力因素，又促進(jìn)智力因素和非智力因素的發(fā)展。再加上語文教育自身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲取語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語文創(chuàng)造能力，陶冶學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)。因此，在語文教育中，完全能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新意識(shí)。
《想別人沒想到的》是一篇滲透著創(chuàng)新思維的略讀課文，在教學(xué)中既要落實(shí)語文的工具性，同時(shí)又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的價(jià)值引領(lǐng)；在尊重文本價(jià)值的同時(shí)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文導(dǎo)讀中的主要問題自主探究，在探究過程中感悟語言，學(xué)會(huì)表達(dá)。為了豐富閱讀及提升文本認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充相近閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中發(fā)揮想象，練習(xí)口語表達(dá)。
教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)習(xí)興趣、求知欲是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的巨大內(nèi)動(dòng)力。三年級(jí)的學(xué)生依然對(duì)故事充滿好奇，因此，上課伊始，我便用一個(gè)類似的故事激趣導(dǎo)入，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。接著學(xué)習(xí)課文中的故事，學(xué)完后有引出類似的故事。整堂課，學(xué)生都在聽故事、學(xué)故事、用故事中自主學(xué)習(xí)，增長知識(shí)，讓學(xué)生在故事中獲得一種愉悅的享受。
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程中不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望。文中，畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對(duì)他們兩個(gè)人的畫不滿意，而對(duì)小徒弟的畫加以稱贊呢？而后組織學(xué)生合作探究這三幅畫，通過多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒想到的”的深層意義。在語言訓(xùn)練方面，通過學(xué)生默讀課文、感悟詞語以及運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語表達(dá)等手段，來實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。對(duì)此，學(xué)完課文后，我又補(bǔ)充了兩個(gè)類似的故事：《十里蛙聲出山泉》和《深山藏古寺》，分別讓學(xué)生品評(píng)畫妙在何處，如果你是當(dāng)時(shí)的畫師又會(huì)怎樣畫？這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向暴露，在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向思維，他們?cè)趯で蟠鸢斧@取新的知識(shí)的過程中，也就有效的促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
總之，語文教師要在改進(jìn)教法中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，要尊重學(xué)生的主體地位，想法設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思維。準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生求知的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
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