第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(通用17篇)

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第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(通用17篇)
時(shí)間:2023-12-05 14:50:05     小編:JQ文豪

方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn),并提前做好應(yīng)對(duì)措施。4.在制定方案時(shí),我們需要綜合考慮各種因素和可能的風(fēng)險(xiǎn)。沒(méi)有一成不變的方案,適應(yīng)變化是制定方案的重要思路。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

1.讀全文,總結(jié)課文。

2.拓展閱讀《爺爺?shù)暮?jiǎn)樸生活》。

3.完成有關(guān)作業(yè)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1.背誦第三自然段。

再讀課文,感受朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。

三.教學(xué)準(zhǔn)備。

《一課一練》。

四.預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

試背課文第三自然段。

版塊一、復(fù)習(xí)舊知。

1.我們來(lái)比一比,誰(shuí)學(xué)得最好?聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):

勸攻同志生產(chǎn)井岡山爭(zhēng)守紅軍會(huì)師一塊兒。

2.。

(1)一起有感情地朗讀全文。

(2)總結(jié)填空:

這個(gè)故事主要講了()一塊兒()的事。贊頌了朱德?tīng)敔?)的'高尚品質(zhì);我們()。

版塊二、指導(dǎo)背誦。

1.大家都讀得很好,現(xiàn)在我們來(lái)試著把課文第三段背一背。

2.誰(shuí)愿意向大家展示的?

3.師引背。

4.和同桌分享一下你的背誦成果。

版塊三、/article/拓展閱讀。

1.自由讀《爺爺?shù)暮?jiǎn)樸生活》。

想想:從哪些地方可以看出爺爺?shù)纳詈芎?jiǎn)樸?把你找到的句子劃下來(lái)。

2.請(qǐng)同捉相互討論一下。

3.指名。

版塊四、完成練習(xí)。

1、小黑板出示:

《一課一練》第四部分。

1.要有一個(gè)結(jié)實(shí)的身體,必須―――――――――――。

1.雖然我家離學(xué)校很遠(yuǎn),可是――――――――――――――。

2.老師的工作是那么――――――。

2.檢查交流。

五。課后作業(yè)。

課后作業(yè):

1.用“必須”說(shuō)一句話。

2.完成《一課一練》剩下的閱讀短文。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方:

1、認(rèn)真研究學(xué)生,認(rèn)真研究教法的同時(shí),更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo),設(shè)定的導(dǎo)引問(wèn)題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。

2、提高設(shè)問(wèn)技巧提問(wèn)是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問(wèn)方法。對(duì)于高難度的問(wèn)題,要設(shè)置臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間,過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì),自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛,文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。4、加強(qiáng)板書(shū)訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀,又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則,養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,有利于導(dǎo)引學(xué)生。

總之,這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題,收獲多多,為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

教材依據(jù):蘇教版(國(guó)標(biāo)本)小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第16課。

教學(xué)目標(biāo):

1、讀課文,感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情,體會(huì)蒙漢的民族情深,激起學(xué)生了解西部、熱愛(ài)西部之情。

2、根據(jù)文章的特點(diǎn),體會(huì)作者表達(dá)的方法,理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”的含義。

教材分析:這篇文章寫(xiě)的是大作家老舍第一次來(lái)到內(nèi)蒙古大草原時(shí)的感受,遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內(nèi)蒙古人民,都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)完成整篇文章,首先描繪了一幅一碧千里而并不茫茫,既使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景,接著描寫(xiě)了人們盛大熱情的歡迎場(chǎng)面,最后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形直至以“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”收束全文。全文脈絡(luò)清晰,行文流暢而且語(yǔ)言優(yōu)美,既不失純樸簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格,又呈現(xiàn)出生動(dòng)感人的氣息。

教學(xué)內(nèi)容:一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情,體會(huì)作者對(duì)草原的熱愛(ài)和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情;二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn),并積累語(yǔ)言;三是走進(jìn)西部,通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的欲望,激起對(duì)西部探討的興趣。

設(shè)計(jì)理念:。

語(yǔ)文教學(xué)中,讀,是不可或缺的教學(xué)手段,也是學(xué)生必具的語(yǔ)文能力。這篇文章可以說(shuō)是大作家老舍描寫(xiě)草原的一篇力作。本文語(yǔ)句優(yōu)美、行文流暢、結(jié)構(gòu)清晰,寫(xiě)作手法獨(dú)特新穎,是品讀入境的好文章。教學(xué)中,從讀入手,以讀貫穿本文教學(xué)的始終,體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計(jì)理念,既讀出景美、人美、情更美的草原風(fēng)貌,又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時(shí)“景色美”這一部分內(nèi)容的閱讀,是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),還應(yīng)凸顯閱讀對(duì)話教學(xué)理念。首先,圍繞文本解讀核心,精心預(yù)設(shè)對(duì)話話題--“找出自己認(rèn)為優(yōu)美的以及表示作者感受的詞句,讀一讀,并說(shuō)說(shuō)自己的感受”。其次,讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀對(duì)話教學(xué)的三個(gè)層次。再次,在閱讀對(duì)話教學(xué)過(guò)程中,時(shí)時(shí)關(guān)照學(xué)生自我的體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn):。

1、理解課文內(nèi)容,感悟蒙古草原的美好風(fēng)光,初步體會(huì)作者的表達(dá)方法。

2、感悟蒙古人的能歌善舞、熱情好客。

教學(xué)難點(diǎn):

具體寫(xiě)出“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)所描繪的情景。

教學(xué)準(zhǔn)備:。

1、課前要求學(xué)生收集有關(guān)草原的資料以及作家老舍的有關(guān)情況。

2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)草原美麗遼闊歌曲。

教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課。

今天這節(jié)課,老師繼續(xù)和同學(xué)們?nèi)ツ莻€(gè)神奇美麗的地方--草原旅游。請(qǐng)同學(xué)用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)草原給你的印象。(加深學(xué)生對(duì)草原的印象,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)。

二、欣賞草原美麗景色。

(一)指名朗讀第一段,要求學(xué)生按照寫(xiě)草原景色和寫(xiě)作者感受把全段分成兩層。

(二)圍繞“天涯碧草”這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)如下思考題,引導(dǎo)學(xué)生逐層讀議。

1、草原的天給作者留下了怎樣的印象?作者看后產(chǎn)生了什么樣的心情?

2、天底下草原的景色給作者總的印象是什么?找出有關(guān)句子,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3、找出具體寫(xiě)“一碧千里,而并不茫?!钡木渥?,談?wù)勥@種景色怎么美麗?

出示草原的風(fēng)光圖片,指導(dǎo)學(xué)生看圖欣賞。

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)直觀教學(xué)建立的形象更加完善,以培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和正確理解語(yǔ)言的能力。同時(shí),通過(guò)教師形象的描繪,把學(xué)生帶到草原如詩(shī)如畫(huà)的境界中,為下一步理解作者的感受作了鋪墊。)。

(三)在這種境界中,作者產(chǎn)生了什么樣的感受?你是怎樣理解的。

(設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)有一定的難度,這個(gè)難度體現(xiàn)在不能直接用課文中的話來(lái)回答,而要進(jìn)行獨(dú)立思考,思考的依據(jù)又離不開(kāi)課文的詞句。這樣,學(xué)生要讀懂這句話就要完成一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程,不但要讀,還要聯(lián)系上下文想、說(shuō)。體現(xiàn)了“語(yǔ)言-思維-語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)過(guò)程。)。

三、感受草原人的熱情好客。

出示四幅圖片,在文中找到與圖片向?qū)?yīng)的文字,讀一讀。

1、迎客:說(shuō)說(shuō)草原人迎客有什么特色?從這些可以看出草原人什么性格?

2、會(huì)見(jiàn):大家語(yǔ)言不通,初次見(jiàn)面,什么能如此親切?體會(huì)民族團(tuán)結(jié)互助。

3、款待:讀句子,感受草原人的熱情。

4、聯(lián)歡:用一些詞語(yǔ)贊美草原上的姑娘們和小伙子們。(能歌善舞、多才多藝)。

(讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)面。要求讀出自己的體驗(yàn)和個(gè)性的理解。師生評(píng)議朗讀。)。

6、欣賞歌曲《美麗的草原我的家》。

四、品味全篇總結(jié)寫(xiě)法。

1.直抒胸臆:

2、場(chǎng)面描寫(xiě)。

五、作業(yè):課外閱讀老舍先生的其他作品,和同學(xué)交流讀書(shū)感受。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。

(1)齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解受用是什么意思,一生受用呢?

(2)使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?

(3)請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

2、學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。

(1)指名讀父親的話。

(2)齊讀并思考:父親的話有幾層意思?每一層各說(shuō)的是什么意思?

(3)小結(jié)。

3、學(xué)習(xí)課文第2部分。

(1)分析老師說(shuō)的話的第一層意思。

(1)指名讀課文中倒數(shù)第2自然段老師說(shuō)的一段話。

(2)老師說(shuō)的這段話共有幾句?

(3)引導(dǎo)分析老師說(shuō)的一段話中前三句話的意思。

a.第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃都非常熟悉,能說(shuō)明什么呢?

b.第二句話中的但是在這段話中起什么作用?

c.第三句話中的真像是什么意思?(特別像。)有時(shí)候指什么時(shí)候?

d.這三句話以畫(huà)楊桃為例,要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?

小結(jié):

(4)齊讀老師說(shuō)的前三句話,加深理解。

4、講讀課文第2自然段。

(1)作者在一次圖畫(huà)課上,就把楊桃真的畫(huà)成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)意思?(指名讀)。

(3)楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?

(4)小結(jié)。

5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

(1)有幾個(gè)同學(xué)看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑?

a.第一句用了反問(wèn)的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?

b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。

(3)有幾個(gè)同學(xué)看了作者的畫(huà)哈哈大笑,說(shuō)明什么?

6、講讀課文第6至12自然段。

(1)老師聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的議論,又看了作者的畫(huà),與這幾個(gè)同學(xué)的態(tài)度一樣嗎?用先后順序的詞說(shuō)說(shuō)老師是怎么樣做的。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀好笑,這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長(zhǎng)些。

7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

(2)第一個(gè)同學(xué)看后,在回答老師的問(wèn)話時(shí),為什么中間加了省略號(hào)?

(3)指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才好笑的讀法恰恰相反。

(4)引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ),體會(huì)作者只寫(xiě)第一個(gè)同學(xué)的對(duì)話,而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。

8、繼續(xù)剖析老師說(shuō)的話。

(3)老師說(shuō)的話中,哪一句話是對(duì)作者繪畫(huà)態(tài)度的肯定?找出來(lái)讀一讀。

(4)小結(jié):我們把老師說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析,不難看出這是老師借畫(huà)楊桃這件事告訴學(xué)生:同一個(gè)事物從不同的'角度看會(huì)有不同的樣子,要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。

(5)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,總體理解老師說(shuō)的一段話的含義。

教學(xué)反思:

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,放的不夠開(kāi),致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:。

1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.

評(píng)陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課。

《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯,但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),同時(shí),文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去,并且又出乎其中,這是這一堂課的難點(diǎn)。

陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、把握入點(diǎn):

陳老師以父親的話讓我一生受用入文,展開(kāi)教學(xué),受用是什么意思?父親的話是哪一句?這兩個(gè)問(wèn)題的討論,自然地將學(xué)生引到了文本中,繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

二、適時(shí)比較:

在教學(xué)過(guò)程中,陳老師以父親的話為經(jīng),以畫(huà)楊桃中的插曲為緯,引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,掏出老師的話,并與父親的話進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理:觀察仔細(xì),做事踏實(shí),相信自己!

三、順勢(shì)拓展:

教育即生活,課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),畫(huà)楊桃是這樣,那么做其它事呢?將引向?qū)W生的生活。

討論:

1.課堂中教師的引導(dǎo),層層剝筍,條理清晰,但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo),導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過(guò)程中,如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),或許課堂還會(huì)精彩的多,這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單:假如是你,你會(huì)怎么做,怎么想?就行。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

楊修恃才放曠七件事:

闊門(mén)事件:曹操曾經(jīng)叫人建造花園,他看了后不給評(píng)語(yǔ),只在花園的門(mén)上寫(xiě)一“活”字,楊修看了,即明其意,竟不問(wèn)曹操,擅自命人把門(mén)修窄。

一合酥事件:曹操收到一合酥,在盒上寫(xiě)了“一合酥”,楊修見(jiàn)了,便叫人把整盒酥吃了,曹操問(wèn)他為何這樣做,他答:“盒上寫(xiě)明‘一人一口酥’,丞相之命怎敢違反?”

夢(mèng)中殺人事件:曹操恐怕有人暗殺他,便假裝說(shuō)自己在夢(mèng)中好殺人,更殺了一個(gè)近侍和假裝痛哭,并厚葬那人,好以殺一儆百。楊修知道曹操心中所想,便恃著聰明去揭發(fā)曹操。

吳質(zhì)事件:曹丕密請(qǐng)吳質(zhì)入內(nèi)府,相議曹操欲立世子一事,但怕有人知道,就用大簏藏了吳質(zhì)。楊修知道,就告訴曹操,結(jié)果曹丕下次真是用大簏載絹,曹操懷疑楊修想陷害曹操。

鄴門(mén)事件:曹操為了測(cè)試兩個(gè)兒子的才干,便叫他們出城門(mén),卻叫門(mén)吏不要放人出外,楊修教曹植,如有人敢阻擋,便斬殺他。曹植雖然成功出外,但曹操知是楊修所教,非常憤怒。

答教事件:楊修曾經(jīng)為曹植作了十幾條“答教”,當(dāng)曹操每次以軍國(guó)的`事問(wèn)曹植,曹植都對(duì)答如流,曹操因而懷疑。其后,曹丕收買(mǎi)曹植的左右,偷那些“答教”來(lái)通知曹操。曹操見(jiàn)了,已有殺楊修之心。

雞肋事件:曹操只說(shuō)夜間的口號(hào)是“雞肋”,楊修卻“運(yùn)用”他的智能,想出“雞肋”的真正意義,還叫士兵們收拾行李,準(zhǔn)備班師,最后當(dāng)然招致殺身之禍。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中,我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊,卻忽視了在此過(guò)程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化,一堂課下來(lái),呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少,這一點(diǎn)是我在備課的過(guò)程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足,課下反思,其實(shí)在本節(jié)課中,可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用,卻被我機(jī)械地剝奪了,這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。

學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意,他們思維的敏銳性、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、對(duì)問(wèn)題的理解能力都急待于提高,這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想:首先是立足課堂,在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中,直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種很好方法。語(yǔ)文課程含有豐富的情感,豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。其次是注重學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá),設(shè)想能夠通過(guò)文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多方面地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1.默寫(xiě)生字詞。

震蕩爭(zhēng)執(zhí)穿梭井然有序。

威嚴(yán)履行災(zāi)難忠于職守。

2.上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)述。

“遇險(xiǎn)--自救--犧牲”

“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞,即將沉沒(méi),船長(zhǎng)將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救,最后自己卻壯烈犧牲的事。

二、學(xué)習(xí)課文。

上節(jié)課我們通過(guò)理解人物的語(yǔ)言的隱含意思,體會(huì)到了愛(ài)因斯坦的偉大。今天我們還是通過(guò)人物的語(yǔ)言,把語(yǔ)言與特定的語(yǔ)境相結(jié)合,感受人物的形象。

1.讀課文體會(huì)。

(學(xué)生讀、思考,教師巡視,了解情況。)。

2.交流感受。

場(chǎng)景:“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上……,海水猛烈地涌進(jìn)船艙?!?/p>

通過(guò)朗讀體會(huì)情況十分的危急,聯(lián)系這情景體會(huì)船長(zhǎng)那終于職守、先人后己的品質(zhì)。

(2)場(chǎng)景:“大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些兒把……,亂得不可開(kāi)交?!?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě):

簡(jiǎn)短有力“洛克機(jī)械師在哪兒?”

……。

“奧克勒大副!”

……。

“……奧克勒大副,你的手槍在嗎?”

……。

“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

(通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面,情況的危急。更好的體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與威嚴(yán),船長(zhǎng)的終于本職他的偉大。)。

(3)場(chǎng)景:救援工作井然有序,船長(zhǎng)仍然堅(jiān)守崗位。

語(yǔ)言:“快救克萊芒!”

“動(dòng)作在快點(diǎn)!”

……。

(體會(huì)船長(zhǎng)終于職守,時(shí)刻不忘他人,舍己為人的高尚品質(zhì)。)。

三、朗讀感受船長(zhǎng)的高大形象。

指導(dǎo)朗讀最后兩小節(jié),語(yǔ)句平緩,語(yǔ)調(diào)莊重。

四、小結(jié)。

教師讀最后一小節(jié)提問(wèn):

(這句話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品德的贊頌。面對(duì)死亡的威脅,哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇,他終于職守、舍己為人,又一次表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。)。

五、作業(yè)。

練習(xí)與測(cè)試。

作者郵箱:gaotian111981@.

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū):遇險(xiǎn)自救犧牲)。

二、精讀訓(xùn)練。

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)。

(2)交流討論:

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)…)(板書(shū):千鈞一發(fā))。

(3)朗讀指導(dǎo)。過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)看插圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的”沉著鎮(zhèn)定“。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū):巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)?。?。

小組交流,討論。

(7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

”偉大的靈魂“指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文。

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2.看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在”諾曼底"號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚Un文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū):忠于職守舍己救人)。

四、質(zhì)疑。

五、背誦。

第29、30自然段。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū):遇險(xiǎn)自救犧牲)。

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說(shuō)說(shuō)忠于職守、做人之道的意義。你怎樣理解句中的又的?

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的.是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)。

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:諾曼底號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)。

(2)交流討論:

像平常一樣可見(jiàn)這條航線是諾曼底號(hào)的定期航線。

薄霧籠罩是事故發(fā)生之因。

一聲巨響、剖開(kāi)了一個(gè)大口子、海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā))(板書(shū):千鈞一發(fā))。

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來(lái)要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)。

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū):巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)。

小組交流,討論。

(7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

偉大的靈魂指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文。

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2.看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚?。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū):忠于職守舍己救人)。

四、質(zhì)疑。

五、背誦。

第29、30自然段。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十

一、歸納《藥》的主題。

分析小說(shuō)主題,要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā),進(jìn)行認(rèn)真的考察,還得了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作小說(shuō)的動(dòng)機(jī)。

讓學(xué)生討論,發(fā)言。

作品的明線也是主線,突出地描寫(xiě)了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病,居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃,而且對(duì)革命者這樣冷漠無(wú)情,對(duì)劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對(duì)革命者宣傳革命,“感到氣憤”;對(duì)革命者挨牢頭的打,幸災(zāi)樂(lè)禍;對(duì)革命者嘆息牢頭不覺(jué)悟,紛紛胡說(shuō)“瘋了”。革命者被殺害,人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說(shuō)明群眾毫無(wú)覺(jué)悟,麻木不仁。

作品的暗線突出地描寫(xiě)了革命者的悲哀。革命者憂國(guó)忘家,卻被族人告發(fā);在獄中仍然宣傳革命,卻招來(lái)一陣毒打;在刑場(chǎng)被殺,只招來(lái)一幫“看客”;鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳,還感到“羞愧”,也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)。可見(jiàn)他是多么寂寞,多么悲哀。

魯迅與友人談到《藥》時(shí)說(shuō):“《藥》描寫(xiě)群眾的愚昧,和革命者的悲哀;或者說(shuō),因群眾的.愚昧而來(lái)的革命者的悲哀;更直捷地說(shuō),革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了,愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰(shuí),卻還要因了愚昧的見(jiàn)解,以為這犧牲可以享用,增加群眾中的某一私人的福利。”(孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》)。

魯迅先生自己的說(shuō)法,既符合作品本身的實(shí)際,又符合當(dāng)時(shí)他的思想,應(yīng)該認(rèn)為這是對(duì)《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?/p>

幾十年來(lái),對(duì)《藥》的主題爭(zhēng)論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對(duì)于世間的恐怖”(周啟明《關(guān)于魯迅》),有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛(ài)”(葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》),這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是:歌頌革命者夏瑜;揭露黑暗統(tǒng)治;批評(píng)群眾落后和麻木;批判革命者脫離群眾。比較通行的做法,是把上面幾個(gè)方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種,或者只突出了《藥》的某一方面,或者沒(méi)有突出《藥》的重點(diǎn),或者不符合作者創(chuàng)作意圖,似乎都還可以討論。

課后練習(xí)一討論,解答:

《藥》的主題應(yīng)是:描寫(xiě)群眾的愚昧和革命者的悲哀,或者因群眾的愚昧帶來(lái)的革命者的悲哀;革命者為群眾而犧牲了,群眾卻因?yàn)橛廾炼愿锩叩难?/p>

第一種說(shuō)法,“表現(xiàn)親子之愛(ài)”,是錯(cuò)的。這是只看表面現(xiàn)象,沒(méi)看問(wèn)題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”,是對(duì)的。

第二種說(shuō)法,可以說(shuō)在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點(diǎn)”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”,不合作品實(shí)際和作者當(dāng)時(shí)思想狀況。

第三種說(shuō)法,對(duì)。但只講了一個(gè)方面。

第四種說(shuō)法,也對(duì)。但只講了次要方面。

小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)華、夏兩家的悲劇,控訴了封建制度的罪惡,揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì);更重要的是,它通過(guò)“藥”這一發(fā)人深省的事件,表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí),意在“揭出病苦,引起療救的注意”。

二、賞析標(biāo)題。

標(biāo)題《藥》指的是人血饅頭,這一事物使小說(shuō)的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起,揭示了華、夏兩家故事的底蘊(yùn)。

標(biāo)題《藥》有概括情節(jié)的作用,買(mǎi)藥、吃藥、談藥……等情節(jié),都圍繞“藥”展開(kāi)。

標(biāo)題《藥》具有揭示主題的作用:蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說(shuō):“我的取材,多采自病態(tài)社會(huì)不幸的人們中,意思是揭出病苦,引起療救者注意?!?/p>

三、布置作業(yè)。

1.根據(jù)課文進(jìn)行改寫(xiě),或以情節(jié)為主,如《華老栓買(mǎi)藥》《夏四奶奶上墳》;或以人物為主,如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》;或以環(huán)境為主,如《古囗亭口》《茶館速寫(xiě)》《墳場(chǎng)剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位,每小組選出一名對(duì)戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆,用《藥》的第三部分(高潮)內(nèi)容為材料,以《茶館人物譜》為題,將該部分改為獨(dú)幕劇,然后集體修改,利用課外活動(dòng)時(shí)間作匯報(bào)演出。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一

開(kāi)課即展示翠鳥(niǎo)標(biāo)本,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

該課的教學(xué)采用了目標(biāo)教學(xué)法,課前定標(biāo),質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)中達(dá)標(biāo),總結(jié)課文時(shí)查標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,有據(jù)可依。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué),利用圖畫(huà)投影展現(xiàn)靜態(tài)的翠鳥(niǎo),vcd及電腦動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的.翠鳥(niǎo)。鮮明的畫(huà)面,動(dòng)聽(tīng)的音響,迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去,同時(shí)又利用文字投影出示重點(diǎn)句段,從而使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)迅速結(jié)合。使得作者按順序抓特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。

在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,不僅注重教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系圖畫(huà)及上下文來(lái)理解課文的方法,還注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,自讀勾劃的良好自學(xué)習(xí)慣,從而保證雙基訓(xùn)練能落到實(shí)處。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、形象感知,導(dǎo)入新課。

播放關(guān)于翠鳥(niǎo)的教學(xué)錄像,直觀形象地認(rèn)識(shí)翠鳥(niǎo),進(jìn)而導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。

二、初讀課文,自學(xué)字詞。

1、學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字新詞。

2、學(xué)生互相交流難點(diǎn)字詞。

3、分組分段朗讀課文。

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、投影翠鳥(niǎo),學(xué)生自讀,思考:這段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么?(外形)。

2、提示:課文從三個(gè)方面描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形,是哪三個(gè)方面呢?

3、四人小組自學(xué)。

4、交流討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

(1)第一句:寫(xiě)了翠鳥(niǎo)愛(ài)停在葦稈上。突出外形特點(diǎn):“紅色的小爪子”。

(2)第二——五句:寫(xiě)翠鳥(niǎo)的顏色。用一個(gè)詞概括(“鮮艷”)。

重點(diǎn)理解:作者是怎樣把翠鳥(niǎo)的顏色鮮艷寫(xiě)具體的?

頭上:橄欖色頭巾,翠綠色花紋。

背上:淺綠色的外衣。

腹部:赤褐色的襯衫。

聯(lián)系上文,理解“鮮艷”的意思(形容顏色又鮮明又美麗)。

思考:為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來(lái)打比方?體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情?(對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情)。

(3)第六句。

學(xué)生自讀句子,找出能概括本句的詞語(yǔ)(小巧玲瓏)。

“小巧玲瓏”是什么意思?哪些地方能看出它小巧玲瓏?

眼:透亮靈活。

嘴:又尖又長(zhǎng)。

聯(lián)系上文理解“小巧玲瓏”(形容又小又靈巧精致)。

5、結(jié)合板書(shū),小結(jié)本段。

6、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。

板書(shū)設(shè)計(jì):

紅色的小爪子。

外形顏色鮮艷頭上(頭巾)背上(外衣)腹部(襯衫)。

小巧玲瓏眼(透亮靈活)嘴(又尖又長(zhǎng))。

一、試背第一自然段。

二、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、齊讀課文,思考主要寫(xiě)了什么?(翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn))。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

自讀,理解每句話寫(xiě)了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。

第一句:動(dòng)作敏捷。

(1)“貼著水面疾飛”說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛得低而快。重點(diǎn)理解“貼”和“疾”。

(2)“一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了?!闭f(shuō)明翠鳥(niǎo)停得急而輕。在停與飛的對(duì)比中感受翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷。

第二句:專(zhuān)心機(jī)警。

抓重點(diǎn)詞體會(huì),如:“一動(dòng)不動(dòng)”“注視”“等待”

通過(guò)比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”(集中注意力看)。

播放翠鳥(niǎo)飛與停的慢鏡頭,讓學(xué)生具體感知。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

播放翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的過(guò)程,學(xué)生自讀課文,思考這段寫(xiě)了什么?(翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的過(guò)程)。

提示學(xué)生從翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的過(guò)程中找出翠鳥(niǎo)活動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)。

第1、2句:銳利的眼睛。

抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會(huì)。并理解“銳利”(尖銳鋒利,指感覺(jué)靈敏)。

第3、4句:行動(dòng)迅速敏捷。

勾出捉魚(yú)的動(dòng)作:“蹬開(kāi)”“像箭一樣飛過(guò)去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚(yú)過(guò)程中體會(huì)到(1)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作熟練連貫,不猶豫不落空。(2)動(dòng)作在一瞬間完成,連機(jī)靈的小魚(yú)也沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)??梢?jiàn)翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速敏捷。

“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾?!比敹挒槭裁磽u晃?(翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈去叼魚(yú))水波為什么蕩漾?(魚(yú)兒被翠鳥(niǎo)叼出水面)。

提示:“搖晃”和“蕩漾”的時(shí)間都不可能太長(zhǎng),而翠鳥(niǎo)卻完成了離開(kāi)葦稈到叼起小魚(yú)飛走的一連串動(dòng)作,這說(shuō)明(翠鳥(niǎo)的迅速敏捷)。這是作者從側(cè)面寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的迅速敏捷。

4、討論:翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系?

啟發(fā):(1)翠鳥(niǎo)為什么能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面”?(因?yàn)樗幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。)(2)翠鳥(niǎo)為什么目光“銳利”,能發(fā)現(xiàn)機(jī)靈的小魚(yú)?(因?yàn)樗幸浑p“透亮靈活”的眼睛。)(3)翠鳥(niǎo)為什么能在疾飛中叼起水中的小魚(yú)?(因?yàn)樗幸粡垺坝旨庥珠L(zhǎng)”的嘴。)(4)翠鳥(niǎo)的羽毛以綠色為主,這對(duì)它悄悄等待捉魚(yú)有什么作用?(與草、樹(shù)的顏色相近而有掩護(hù)的作用,不易被發(fā)現(xiàn)。)。

總結(jié):翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)是由它的外形決定的,并且是由它外形各部分的特點(diǎn)整體發(fā)揮作用的結(jié)果。

5、結(jié)合板書(shū),小結(jié)本段。

6、訓(xùn)練朗讀。

板書(shū)設(shè)計(jì):

活動(dòng)1、迅速敏捷:疾飛。

2、專(zhuān)心機(jī)警:注視。

捕魚(yú)1、眼睛銳利:悄悄。

2、行動(dòng)迅速:蹬、叼、飛。

第三課時(shí)。

一、朗讀第1——3自然段。

二、指名簡(jiǎn)要概述已學(xué)內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、在欣賞了翠鳥(niǎo)美麗的外形和捉魚(yú)的精彩表演之后,你會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?引入學(xué)習(xí)第一句。

“真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)“真想”,感受那種非常喜愛(ài)、迫不及待的心情。

2、但這種想法可能嗎?引入學(xué)習(xí)第2——6句。

理解“陡峭”,板書(shū)“打消想法”。

3、導(dǎo)讀:于是,我們只能……。

從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”“希望它……多停一會(huì)兒”中感受對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。板書(shū)“希望”。

4、進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)教育。

思考討論:假如你有機(jī)會(huì)接近甚至捉到了翠鳥(niǎo),你該怎么辦?

6、齊讀。

四、總結(jié)全文。

五、指導(dǎo)背誦。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二

師:同學(xué)們,祖國(guó)山河秀麗,我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓,領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理,我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋,驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀,今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。聽(tīng),耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音,(點(diǎn)擊封頁(yè)),搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。(點(diǎn)擊圖片)。

師:面對(duì)鼎湖山,你最想說(shuō)什么?

生甲:鼎湖山真美!

生乙:鼎湖山的泉聲真好聽(tīng)!

……。

師:是呀,多么奇特的鼎湖山,你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢?請(qǐng)你把它找出來(lái)。

[評(píng):緊扣文中的句子,加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]。

二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié):

過(guò)渡:就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。

(一)、相機(jī)出示:過(guò)了……前進(jìn)。

師:哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)。

師:從他的讀中,你仿佛看到了什么?

師:“交錯(cuò)流瀉”是什么意思?

生:不能回答。

師:讓我們?nèi)タ匆豢??播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫(huà)面。

師:看了這交錯(cuò)流瀉的泉水,你想說(shuō)什么?

生有感情地說(shuō):真令人陶醉!太美了!真是生機(jī)勃勃!……。

師:那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀,自己試試。誰(shuí)來(lái)讀?

生朗讀。

過(guò)渡:聽(tīng)了你的朗讀,老師也陶醉了,忍不住加快腳步,去感受鼎湖山泉的美麗。

(二)繼續(xù)說(shuō),出示“泉聲隱到了……音響?!?/p>

師:你覺(jué)得這段文字里哪個(gè)詞寫(xiě)出了泉聲的特點(diǎn)?你怎樣理解他?你能讀一讀嗎?

生:找出這個(gè)詞,試著理解,并試讀。

師:聽(tīng),除了泉聲,云中還傳來(lái)陣陣鐘聲。(點(diǎn)擊鐘聲)鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑,在雨后寧?kù)o的暮色中,匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀,自己試試。(朗讀指導(dǎo))。

師:我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里,我們一起讀一讀,讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè)。

三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié):

生:繁花似錦,古木參天。

師:今夜,我們決定就在這座寺院里入宿,是什么留住我們的腳步?

生:聲音。

師:是呀,這聲音太獨(dú)特了!以至于我們留下來(lái),想欣賞個(gè)夠。

四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié):

師:要欣賞這么美妙的泉聲,只用耳朵夠嗎?所以作者是在用心----細(xì)細(xì)的聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。古人云:山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚,小溪,澗水,細(xì)流,飛瀑,水源不同,發(fā)出的聲響也不同。(師范讀)。

師:你最喜歡哪種泉聲?他有什么特點(diǎn)?

生甲:小提琴一樣輕柔的泉聲。

生乙:琵琶一樣清脆的泉聲。

……。

生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

師:哪一組先來(lái)?(指小組讀)評(píng):你們?yōu)槭裁匆@樣讀?

生說(shuō)出這樣讀的原因。

師:你們一組再來(lái)示范一下。評(píng):聽(tīng)了你們的朗讀,老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水,聽(tīng)到了那悅耳的聲音,還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂(lè)。

師:真了不起,你們奏響了一支美妙的泉之曲,那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符,令人回味無(wú)窮!

師:讓我們結(jié)伴同行,一起去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味(播放錄像)。

師:你能分辨出哪種泉聲嗎?

生分辨泉聲。

師:其實(shí)呀,這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些,讓我們?cè)俅稳ヱ雎?tīng)、辯識(shí)、品味,你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲?(再次播放錄像)。

生:像二胡的聲音。

生:像獅子發(fā)出的吼聲。

……。

師:大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣,下面我們來(lái)做一組練習(xí)。

1、那像(小提琴)一樣(輕柔)的,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

2、那像一樣(悠揚(yáng))的,是(泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音)。

3、那像一樣的,是(泉水拍打卵石的聲音)。

4、那像一樣的,是。

過(guò)渡:作者那傳神的描寫(xiě),我們?cè)跄懿粫?huì)有身臨其境之感呢?這么美妙的泉聲,我們不禁都想一睹為快。

五、升華中心。

師:(點(diǎn)擊圖片)鼎湖山草豐林茂,涓涓細(xì)流靜靜流淌,終年不息,是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物,是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。

師:正因?yàn)槿绱?,課文的結(jié)尾作者說(shuō)----(引讀)。

師:短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束,你想說(shuō)什么?

生自由陳述。

師:是啊,祖國(guó)秀麗的山川,怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂(lè)聲中,把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里(點(diǎn)擊作業(yè)?),你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng),有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。

師:請(qǐng)課后將你心中想說(shuō)的寫(xiě)在作業(yè)?本上。下課!

總評(píng):這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn):

1、以美感教育為主流,充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達(dá)。

2、教學(xué)過(guò)程?中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化,同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀,以讀促學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句,并理解運(yùn)用于表達(dá)。

3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí),敢于創(chuàng)新,敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。

4、教師課堂語(yǔ)言精心推敲。運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo),使課堂教學(xué)充滿了活力,給學(xué)生以美的享受。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三

復(fù)習(xí)生字,詞,回憶課文主要內(nèi)容.

師:你們還記得課文最后作者寫(xiě)下的感受嗎。

(出示小黑板)”信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界.”

齊讀句子.

師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美好的境界吧!

二,理解課文,感知小鳥(niǎo)形象。

1.”信賴”是什么意思,你認(rèn)為是誰(shuí)信賴誰(shuí)。

2.這是一只怎樣的小鳥(niǎo)你是從文章哪個(gè)地方看出來(lái)的,要找出根據(jù),說(shuō)明理由.

出示:這是一只的小鳥(niǎo).

可愛(ài)的:重點(diǎn)落實(shí)到第7段,指導(dǎo)朗讀.

調(diào)皮的:描寫(xiě)的段落較多,抓住重點(diǎn)詞句,只要學(xué)生言之有理就行.

不怕人的:抓住課文前面說(shuō)的”這是一種怕人的鳥(niǎo)”,和課文具體從哪兒寫(xiě)出它的不怕人,讓學(xué)生理解感悟.

……。

根據(jù)學(xué)生的回答,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文.

三,融情入境,感受美好境界。

1.過(guò)渡:就是這可愛(ài)的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學(xué)生朗讀課文第15段)。

2.為什么說(shuō)這個(gè)情景就是一個(gè)美好的境界呢。

3.如果請(qǐng)你用一個(gè)詞或一句話給這溫馨的畫(huà)面加個(gè)題目,你會(huì)寫(xiě)上什么。

5.討論:小鳥(niǎo)從一開(kāi)始就不怕人嗎它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的。

四,重點(diǎn)感悟,升華感情。

1.過(guò)渡:看著這可愛(ài)的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界.

你能理解作者這時(shí)的感受嗎為什么說(shuō)信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢。

2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關(guān)愛(ài).只要心中充滿愛(ài),美好的境界將隨處可見(jiàn).

你見(jiàn)到過(guò)這樣的美好境界嗎結(jié)合生活實(shí)際談一談.

五,總結(jié)。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四

教學(xué)過(guò)程:

師:今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山,聽(tīng)一聽(tīng)那優(yōu)美的泉聲。白天你聽(tīng)到了怎樣的泉聲?請(qǐng)學(xué)生輕輕讀課文第二小節(jié)。

生:我聽(tīng)到了淙淙的泉聲,讓我感到泉聲響,泉水多。

生:我聽(tīng)到那泉聲不絕于耳,感到泉聲連綿不斷,泉水很多。

生:我聽(tīng)到清純悅耳,歡快活潑的泉聲,感到泉聲美妙動(dòng)聽(tīng)。

師:是呀,白天的泉聲是那樣的響,那樣的美。入夜,你又聽(tīng)到了怎樣的泉聲?讀課文第四小節(jié)。

生:輕柔的溪水聲,像小提琴在演奏。

生:清脆的澗水聲,像琵琶的聲音顯得有精神。

生:厚重回響的是細(xì)流匯聚空谷的聲音,像大提琴那樣有力量,有氣勢(shì),厚實(shí)凝重。

生:雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音,像銅管齊鳴那樣氣勢(shì)宏大,雄渾有力。

……。

師:其實(shí)呀,這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些,讓我們?cè)俅稳ヱ雎?tīng)、辯識(shí)、品味,你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲?(再次播放錄像)。

生:像二胡的聲音。

生:像獅子發(fā)出的吼聲。

……。

師:大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣,下面我們來(lái)做一組練習(xí)。

1、那像(小提琴)一樣(輕柔)的,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。

2、那像(?????)一樣(悠揚(yáng))的,是(泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音)。

3、那像(?????)一樣(???)的,是(泉水拍打卵石的聲音)。

4、那像(?????)一樣(???)的,是(?????????????????)。

教學(xué)評(píng)析:

這篇課文主要寫(xiě)了鼎湖山泉聲的美妙,其中課文第二,第四自然段體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作者在第四段中,用美妙的樂(lè)器聲來(lái)比喻豐富多變的泉聲,并且用相似而整齊的句式娓娓道來(lái),我讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲?我對(duì)學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、易記。

那像(小提琴)一樣(輕柔)的,是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。那像(?????)一樣(悠揚(yáng))的,是(泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音)。那像(?????)一樣(???)的,是(泉水拍打卵石的聲音)。那像(?????)一樣(???)的,是(?????????????????)。我設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練,使學(xué)生以學(xué)過(guò)的《鼎湖山聽(tīng)泉》及平時(shí)積累的詞語(yǔ)為基礎(chǔ),按照提供的句式模仿、活用,創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子,而句子語(yǔ)言通順流暢,想象合理豐富,說(shuō)明在語(yǔ)言訓(xùn)練中,學(xué)生的記憶力、想象力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力,因?yàn)槊恳黄髌范紴閷W(xué)生提供一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間,每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和性情氣質(zhì)對(duì)之做出不同的解讀。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1、讓學(xué)生通過(guò)生活中例子初步感知旋轉(zhuǎn)這中生活中常見(jiàn)的現(xiàn)像。

2、通過(guò)學(xué)生的操做體會(huì)旋轉(zhuǎn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的'意識(shí)。

學(xué)情分析:旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)像,是基本的圖形變換。教學(xué)時(shí),可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生觀察日常生活中所熟悉的物體,注重實(shí)踐活動(dòng)的豐富多樣性,幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念,使學(xué)生能在不同數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)可以獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)重、難點(diǎn):感知旋轉(zhuǎn)。

教學(xué)過(guò)程:

一、體會(huì)感受。

1、觀察電風(fēng)扇、風(fēng)車(chē)等旋轉(zhuǎn)的物體。

2、請(qǐng)同學(xué)們用手比劃一下它們是怎么動(dòng)的。

3、舉生活中有沒(méi)有像這樣子的一些運(yùn)動(dòng)呢,請(qǐng)呢舉例子說(shuō)明。

像這樣的一類(lèi)的現(xiàn)像我們把它叫做什么什么呢?

判斷:哪些物體的運(yùn)動(dòng)屬于旋轉(zhuǎn)。

二、感受旋轉(zhuǎn)的方向。

1、展示兩類(lèi)按照不同方向旋轉(zhuǎn)的物體,讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。

2、說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣分。

3、出示鐘面,讓學(xué)生觀察,秒針是怎么樣旋轉(zhuǎn)的。

4、給旋轉(zhuǎn)按不同的旋轉(zhuǎn)方向起個(gè)名字。

小結(jié):像這樣一類(lèi)跟秒針一樣從左往右轉(zhuǎn)動(dòng)的叫作順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng),而跟它相反的轉(zhuǎn)動(dòng)叫逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

三、動(dòng)手做一做。

1、完成43頁(yè)第三題。

2、自己表演一個(gè)旋轉(zhuǎn)。讓你手里的東西旋轉(zhuǎn)起來(lái)。

3、按照指示按照不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)。

4、動(dòng)手完成課本42頁(yè)做做一做。

四、展示旋轉(zhuǎn)美,創(chuàng)造旋轉(zhuǎn)美。

1、出示紫荊花圖,讓學(xué)生想想它是怎么樣被創(chuàng)造出來(lái)的?

2、用旋轉(zhuǎn)創(chuàng)造出美麗的圖案。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六

[教學(xué)目標(biāo)]:。

1,理解課文主要內(nèi)容.在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中感受藺相如的機(jī)智勇敢,大局和大將軍廉頗顧全大局,知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì).

2,能抓住人物特點(diǎn),理清各段之間的聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系,培養(yǎng)邏輯思維能力考核成績(jī)和務(wù)求理解的讀書(shū)習(xí)慣.

3,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果,了解故事之間的聯(lián)系.

[教學(xué)重點(diǎn)]。

感受藺相如的機(jī)智勇敢,識(shí)大局和大將軍廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì).

[教學(xué)難點(diǎn)]。

懂得遇事要從國(guó)家利益出發(fā),顧大局,識(shí)大體,講團(tuán)結(jié).

[教學(xué)準(zhǔn)備]。

負(fù)荊請(qǐng)罪的圖片,自制課件,配樂(lè).

[教學(xué)課時(shí)]。

第二課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]。

執(zhí)教者:傅麗霞。

一,任務(wù)驅(qū)動(dòng),引發(fā)探究:。

1,同學(xué)們,上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三個(gè)故事.你覺(jué)得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么課文中哪里開(kāi)始寫(xiě)到了不和.

(課件出示):"我廉頗功無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功.他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了.我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!"。

2,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀,看看你從廉頗的話中能讀懂些什么。

(生1:我讀出了廉頗內(nèi)心的強(qiáng)烈不滿,心里很不服氣,嫉妒.

3,句中的"爬到我的頭上去了"指的是什么從這句中你讀懂了些什么。

4,小結(jié):。

(生1:他們的矛盾可能會(huì)激化,給趙國(guó)帶來(lái)不穩(wěn)定,從而削弱趙國(guó)的力量.

6,小結(jié):。

現(xiàn)在,讓我們一起來(lái)讀一讀藺相如說(shuō)的話吧!

二,整體閱讀,主動(dòng)探究:。

1,俗話說(shuō),天下興亡,匹夫有責(zé).現(xiàn)在你們都是廉頗的屬下,你們?cè)鯓幼柚惯@場(chǎng)災(zāi)難的發(fā)生.你怎樣勸服正在生氣廉頗呢我相信你們都是心明眼亮的人,我也相信你們有這個(gè)能力.藺相如是不是真的靠一張嘴,沒(méi)什么能耐現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看老師給你的提示.

2,提供學(xué)習(xí)支架:(投影幻燈)。

多媒體出示學(xué)習(xí)提示:。

學(xué)習(xí)任務(wù):一邊讀一邊感悟,哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的.

學(xué)習(xí)建議:老師建議大家先劃出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn),并感情朗讀,然后采用擺事實(shí)或講道理的方法,來(lái)說(shuō)服廉頗.

友情提醒:你可以直接從藺相如的語(yǔ)言,動(dòng)作來(lái)體會(huì)藺相如的特點(diǎn);也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對(duì)比,從而體會(huì)藺相如的特點(diǎn).

3,學(xué)生自主研究(學(xué)生小組交流)。

4,同桌,前后練說(shuō)---指名說(shuō)。

5,教師相應(yīng)點(diǎn)撥:你覺(jué)得應(yīng)該怎樣勸服廉頗。

生1:廉大將軍,我看你還是和藺上卿和好吧!

師:憑什么。

生1:我覺(jué)得藺相如之所以能當(dāng)上上卿,也不是光靠一張嘴皮子呀!

師:哦我倒想聽(tīng)聽(tīng)!

師:不錯(cuò),在危難之際,藺相如能挺身而出,擔(dān)當(dāng)重任,此種勇氣,的確令人佩服!

……。

6,小結(jié).

三,還原對(duì)話,角色體驗(yàn)。

1,師:廉頗猛然醒悟到自己的錯(cuò)誤.于是有了動(dòng)人的負(fù)荊請(qǐng)罪這一幕.

2,出示"負(fù)荊請(qǐng)罪"圖,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看插圖,書(shū)上只說(shuō):"他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪.現(xiàn)在老師想讓兩位同學(xué)來(lái)表演表演一下.

3,(角色表演)。

4,(幻燈考考你):想象說(shuō)話:(1)如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕,他們會(huì)說(shuō)些什么(2)這件事傳到趙王或秦王的耳朵里,他們可能會(huì)說(shuō)些什么請(qǐng)你任意選擇一個(gè)角色說(shuō)一說(shuō).

生(百姓):如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕,我們會(huì)說(shuō):"我們趙國(guó)有這樣兩位寬宏大量,一心為國(guó)的大臣,真是我們的福氣呀!"。

生(秦王):秦王可能會(huì)說(shuō):"真可惜,本來(lái)我就可以坐收魚(yú)翁之利了.廉頗和藺相如竟然和好了,趙王真是如虎添翼呀,今后攻打趙國(guó)可謂難上加難啊!"。

……。

5,小結(jié):出示:宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊.

四,總結(jié)提升,課后延伸。

1,師:同學(xué)們,今天,你學(xué)了這一課,有什么收獲嗎。

(生1:我們做人要心胸寬闊,不能為了一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較.)。

2,我們知道,后來(lái)秦國(guó)還是滅了六國(guó),趙國(guó)也包括在內(nèi).那么趙國(guó)后來(lái)怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書(shū)籍.

3,現(xiàn)在讓我們來(lái)看看這個(gè)被后人傳為美談的故事吧!

五,作業(yè):找《史記》一文,找書(shū)中自己最感興趣的故事讀一讀,并做在閱讀記錄卡中.

板書(shū)設(shè)計(jì):。

負(fù)荊請(qǐng)罪。

廉頗藺相如。

背上荊條迎接。

跪下。

勇于認(rèn)錯(cuò)顧全大局。

為了趙國(guó)利益。

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七

師:算出得數(shù)的同學(xué)請(qǐng)把你的想法悄悄的告訴同桌。

2、全班交流成果。

學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況:?。

(4)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)推理。

10加2得12,9比10少1,12減1得11。

3、比較幾種方法,你最喜歡哪種方法,為什么??。

我對(duì)算法多樣化的思考:

算法多樣化,喜憂參半。點(diǎn)擊此處可觀看《9加幾》教學(xué)課件(點(diǎn)擊課件中小喇叭可關(guān)閉音樂(lè))。

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