歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案(熱門19篇)

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歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案(熱門19篇)
時(shí)間:2023-12-06 05:52:17     小編:筆舞

教案應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修改。編寫教案時(shí)需要注意教學(xué)資源的有效利用和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察以下教案,希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)起到一定的啟發(fā)作用。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇一

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“俱樂(lè)部、鴉雀無(wú)聲、截肢、隊(duì)伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺(tái)、觀眾、糾正、淹沒(méi)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,理解“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”。

過(guò)程與方法:

1、通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情以及他的優(yōu)良品質(zhì)。

2、通過(guò)感情朗讀,感受團(tuán)結(jié)的力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛(ài)護(hù),以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)人物的心理變化,并有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件。

四、教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇二

1、學(xué)習(xí)“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語(yǔ)的用法。

2、體會(huì)一些文言詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同意義和用法,了解古代文化常識(shí)。

3、理解作者的思想主題和寫作目的;體會(huì)圍繞中心步步深入地進(jìn)行論證的寫作方法。

4、體會(huì)本文采用多種表達(dá)方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

文言詞語(yǔ)的用法。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

學(xué)習(xí)本文層層深入的寫法。

[媒體設(shè)計(jì)]。

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)。

[課時(shí)安排]。

二課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]。

第一課時(shí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入:

同學(xué)們,初中時(shí)我們學(xué)過(guò)《醉翁亭記》,通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了歐陽(yáng)修的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格,體味到了他那“醉翁之意不在酒,在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》,從中學(xué)習(xí)他的另一人生觀點(diǎn)。

二、作者作品與時(shí)代背景。

歐陽(yáng)修(1007~1072),字永叔,號(hào)醉翁,晚年又號(hào)六一居士,廬陵(今江西省吉安)人。四歲喪父,家境貧寒,刻苦自學(xué),宋仁宗天圣八年進(jìn)士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職,卒謚文忠。早年熱心政治改革,但晚年對(duì)王安石變法有所不滿。為文主張切合實(shí)用,重內(nèi)容,反浮靡。積極培養(yǎng)后進(jìn),因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡(jiǎn)潔,豐滿生動(dòng),說(shuō)理透徹,抒情委婉。詩(shī)、詞也有很高成就。他的《六一詩(shī)話》開(kāi)創(chuàng)了“詩(shī)話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》,又與宋祁等合修《新唐書》。

《伶官傳序》是他為《新五代史伶官傳》作的短序?!读婀賯鳌肥且黄蟼鳎瑢懢葱履?、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。寫敬新磨善于諷諫,沒(méi)有貶詞。另三個(gè)人都出入宮掖,貨賂交行,偶不逞意,即陷人于罪,破家滅族,使后唐上下離心,互相猜忌,禍亂不息。作者作此序是為了告戒當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者:要吸取歷史教訓(xùn),居安思危,防微杜漸,不應(yīng)滿足表面的虛榮。

三、聽(tīng)朗讀錄音,正音正句讀。

1、判斷下列對(duì)劃線詞語(yǔ)的注音和解釋是否正確。

a以三矢(shi弓箭)賜莊宗而告之曰()。

b在遣從事以一少牢(shaolao指祭品)告廟()。

c請(qǐng)其矢,盛(sheng豐盛)以錦囊()。

d方其系(xi捆縛)燕父子以組()。

e及仇讎(cou仇人)已滅,天下已定()。

f至于誓天斷發(fā),泣下沾襟(jing衣襟)()。

2、判斷下列各句中停頓是否正確,并說(shuō)明理由。

a原莊宗/之所以得天下,與其/所以失之者,可以/知之矣,

b、與/爾三矢,爾/其勿忘乃父之志!

c抑本/其成敗之跡,而皆/自于人歟?

d故/方其盛也,舉天下/之豪杰,莫/能與之爭(zhēng)。

四、閱讀分析第一、二段。

(一)補(bǔ)充注釋。

1、盛衰之理理:道理。

2、豈非人事哉人事:人力。

3、原莊宗之所以得天下原:推究。

4、與其所以失之者所以:……的原因。

5、而皆背晉以歸梁以:而。

6、爾其勿忘乃父之志其:祈使副詞,相當(dāng)于“應(yīng)該”“一定”的意思。

7、負(fù)而前驅(qū)負(fù):背負(fù)。

8、及凱旋而納之及:等到。

(二)理解下列詞語(yǔ)在句中的用法和意義。

1、知。

a原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣。

b小知不及大知,小年不及大年。

c吾生也有涯,而知也無(wú)涯。

d有能助寡人謀而退吳者,吾與之共知越國(guó)之政。

2、與。

a與其所以失之者。

b與爾三矢,爾其勿忘乃父之志。

c無(wú)乃爾是過(guò)與。

d與秦而不助六國(guó)也。

3、以。

a原莊宗之所以得天下。

b可以知之矣。

c以三矢賜莊宗而告之。

d而皆背晉以歸梁。

e請(qǐng)其矢,盛以錦囊。

4、乃。

a爾其勿忘乃父之志。

b乃不知有漢、無(wú)論魏晉。

c以其乃華山之陽(yáng)名之也。

d必以長(zhǎng)安君為質(zhì),兵乃出。

e乃致其父兄昆弟而誓之。

(三)判斷下列各句的句式特點(diǎn)。

1、盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!

2、梁,吾仇也,燕王,吾所立。

3、此三者,吾遺恨也。

4、爾其無(wú)忘乃父之志!

5、請(qǐng)其矢,盛以錦囊。

6、夫晉,何厭之有?

7、茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣。

(四)自讀一二段,邊讀邊翻譯。

五、分析賞讀。

1、作者對(duì)天下興衰持怎樣的看法?你同意他的看法嗎?

答:“盛衰之理,雖曰天命”,也在于“人事”;(后問(wèn)討論)。

2、通過(guò)第二段的敘述來(lái)看,“莊宗之所以得天下”在于什么?

答:“憂勞可以興國(guó)”。

3、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么?用自己的話簡(jiǎn)單回答。

答:告知三件憾事,勸莊宗完成遺愿。

4、這兩段各自采用了什么表達(dá)方式??jī)啥沃g的關(guān)系是什么?

答:一段議論,二段記敘;總分關(guān)系。

六、自讀并背誦一二段。

七、作業(yè)(略)。

八、教學(xué)后記。

第二課時(shí)。

一、背誦并復(fù)述第一課時(shí)內(nèi)容(略)。

二、分析閱讀三四段。

(一)補(bǔ)充注釋。

1、方其系燕父子以組。

方:當(dāng);組:繩子。

2、函梁君臣之首函:用匣子裝著。

3、其意氣之盛,可謂壯哉。

意氣:氣勢(shì),指驕傲之氣。

4、抑本其成敗之跡。

抑:或者;跡:跡象。

5、舉天下豪杰。

舉:全。

6、數(shù)十伶人困之。

困:圍困。

7、夫禍患常積于忽微。

忽:一寸的十萬(wàn)分之一;微:一寸的百萬(wàn)分之一。

(二)理解下列詞語(yǔ)在句中的意義和用法。

1、方。

a方其系燕父子以組。

b太行王屋二山,方七十里,高萬(wàn)仞。

c

2、盛。

a其意氣之盛,可謂壯哉。

b盛衰之理,雖曰天命,其非人事哉。

c太后盛氣而揖之。

d請(qǐng)其矢,盛以錦囊。

3、告。

a以三矢賜莊宗而告之曰。

b則遣一從事以一少牢告廟。

c還矢先王,而告以成功。

d私見(jiàn)張良,具告以事。

4、困。

a數(shù)十伶人困之。

b天下諸侯已困矣。

c牛困人饑日已高。

d困獸猶斗,而況國(guó)相乎。

5、于。

a莊宗受而藏之于廟。

b至于誓天斷發(fā),泣下沾襟。

c而皆自于人歟。

d智勇多困于所溺。

e霜葉紅于二月花。

6、其。

a與其所以失之者。

b爾其無(wú)忘乃父之志。

c其后用兵。

d何其衰也。

e其真無(wú)馬耶。

7、之。

a世言晉王之將終也。

b莫能與之爭(zhēng)。

c爾其無(wú)忘乃父之志。

d句讀之不知,惑之不解。

e之二蟲(chóng)又何知。

f吾欲之南海,何如。

g蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。

(四)比較下列句子中劃線詞語(yǔ)的古今意義和用法。

1、盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉。

2、原莊宗之所以得天下。

3、與其所以失之者。

4、契丹與吾約為兄弟。

5、其后用兵。

6、則遣一從事以一少牢告廟。

7、負(fù)而前驅(qū),及凱旋而納之。

8、還矢先王,而告以成功。

9、其意氣之盛,可謂壯哉。

10、亂者四應(yīng),倉(cāng)皇東出。

11、憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。

12、自然之理也。

13、舉天下豪杰,莫能與之爭(zhēng)。

(五)解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象。

1、原莊宗之所以得天下。

2、世言晉王之將終也。

3、負(fù)而前驅(qū)。

4、函梁君臣之首。

5、一夫夜呼,亂者四應(yīng)。

6、倉(cāng)皇東出。

7、憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。

(六)朗讀三四段,邊讀邊翻譯。

三、分析與賞鑒。

1、第三段的主要內(nèi)容是什么?說(shuō)明了一個(gè)什么道理?

答;本段只要寫莊宗失天下的經(jīng)過(guò),是對(duì)“逸豫可以亡身”的說(shuō)明。

2、第三段和第二段是什么關(guān)系?試具體說(shuō)明。

答:是對(duì)照關(guān)系。二段正面敘說(shuō),三段反面敘說(shuō)。

3、第四段以問(wèn)句結(jié)尾有何作用?

答:引人深思,啟發(fā)人們通過(guò)歷史看到現(xiàn)實(shí),告戒人們不要走歷史的覆轍,記住“滿招損,謙得益”“憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身”的歷史教訓(xùn)。

4、(討論)本文在寫作構(gòu)思上有何特點(diǎn)?

四、自讀并背誦三四段。

五、作業(yè):課后練習(xí)。

六、教學(xué)后記:

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇三

1.理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而熱愛(ài)田園生活的積極精神,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞,歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義,了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法,弄懂并積累“來(lái)、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義,積累下面的詞語(yǔ)和名句--口腹自役、心為形役、悟已往之不諫,知來(lái)者之可追、云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。

3.背誦全文。

一.作家作品。

陶淵明(365~427),名潛,字淵明,一字元亮,東晉大詩(shī)人、辭賦家、散文家。曾著《五柳先生傳》以自況,卒后朋友私謚“靖節(jié)”,故后人稱“靖節(jié)先生”。東晉開(kāi)國(guó)元?jiǎng)坠僦链笏抉R的陶侃,據(jù)說(shuō)就是他的曾祖,祖父陶茂做過(guò)武昌太守,父親陶逸做過(guò)安城太守。淵明八歲的時(shí)候,父親去世,家境逐漸衰落,但還是給他留下了不少田園產(chǎn)業(yè)。陶淵明出身于貴族世家,受儒、道思想影響很深。年輕時(shí)曾懷有“大濟(jì)于蒼生”的壯志,又因家境貧寒,二十九歲時(shí)走上仕途,歷任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等下級(jí)官職,每次時(shí)間都很短。幾度出仕,使他逐漸認(rèn)清了當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的污濁與黑暗,四十一歲還家歸隱,過(guò)起了自由閑適的田園生活。此后二十三年,雖憂憤常積于心,生活困窘多難,再無(wú)出仕之念,后在貧病交迫中去世,卒年六十二歲。

陶淵明今存詩(shī)歌125首,其中四言詩(shī)9首,五言詩(shī)116首。他的五言詩(shī)可大略分為兩類:一類是繼承漢魏以來(lái)抒情言志傳統(tǒng)而加以發(fā)展的詠懷詩(shī);一類是前人很少創(chuàng)作的田園詩(shī)。后代批評(píng)家常用質(zhì)樸、平淡、自然評(píng)價(jià)陶詩(shī)的風(fēng)格,稱其為“田園詩(shī)人”。陶淵明現(xiàn)存文12篇,其中辭賦3篇,韻文5篇,散文4篇,篇數(shù)不多,影響卻很大。散文首推《桃花源記》,本文則是辭中名篇,在藝術(shù)上平淡、樸素,充滿了詩(shī)意,全無(wú)半點(diǎn)斧鑿痕跡,具有很強(qiáng)的感染力。

注意幾點(diǎn):

1.陶淵明青少年時(shí),受儒家思想教育,曾有“大濟(jì)于蒼生”的抱負(fù)和壯志,但由于東晉當(dāng)時(shí)的士族門閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷,陶淵明非士族出身,因而很難有通過(guò)做官來(lái)伸展志向?qū)崿F(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會(huì)。

2.他“性剛才拙,與物多忤”(《與子嚴(yán)等疏》),“少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山”(《歸園田居》),有心做官,但又厭倦官場(chǎng)世俗條框的束縛,所以總處在“一心處兩端”(出仕與歸隱)的情狀之中。他29歲開(kāi)始入仕,從此13個(gè)年頭,時(shí)官時(shí)隱,達(dá)3次,做官時(shí)間總計(jì)不過(guò)四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。

3.本篇寫在作者辭官隱居之前,不是像課本注釋中所說(shuō)的寫在辭官歸隱之初。也就是說(shuō),本文是辭官歸隱前的`想像之作,不是寫實(shí)之作。這是許多選本和鑒賞文章都弄錯(cuò)了的。

陶淵明是我國(guó)著名的田園詩(shī)人,他在歸隱以后,對(duì)農(nóng)村生活有所體驗(yàn),寫出了不少描述美好的田園風(fēng)光和抒發(fā)自己恬靜閑適心情的作品,反映了他厭棄官場(chǎng)生活的思想感情,寄寓對(duì)官場(chǎng)的厭倦,表露出潔身自好的高潔志趣。另外,也寫了一些抒發(fā)政治理想和關(guān)心政局的作品,另一類如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)精衛(wèi)銜微木》等詩(shī),寄寓抱負(fù),多悲憤慷慨之音,說(shuō)明他對(duì)政治始終沒(méi)有忘懷。他的作品內(nèi)容真切,感情真摯,語(yǔ)言質(zhì)樸自然而形象鮮明,對(duì)后代詩(shī)人創(chuàng)作產(chǎn)生過(guò)很大的影響。有《陶淵明集》。散文以《桃花源記》最有名,辭賦以《歸去來(lái)兮辭》著稱文史。

歐陽(yáng)修說(shuō):“晉無(wú)文章,惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已!”“歸去來(lái)”寫詩(shī)人辭官歸隱,“于官曰歸去,于家曰歸來(lái),故曰歸去來(lái)”(毛慶蕃評(píng)《古文學(xué)余》),現(xiàn)今一般說(shuō)法認(rèn)為“來(lái)”是助詞,兮,語(yǔ)氣詞。歸去來(lái)兮,類似現(xiàn)代漢語(yǔ)“歸去吧”“歸去啊”之類。

二、寫作背景。

陶淵明四十一歲那年(公元4)最后一次出仕,做了八十五天的彭澤令。據(jù)《宋書陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云,陶潛歸隱是出于對(duì)腐朽現(xiàn)實(shí)的不滿。當(dāng)時(shí)郡里一位督郵來(lái)鼓澤巡視,要他束帶迎接,以示敬意,他氣憤地說(shuō):“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四!”即日解綬去職,賦《歸去來(lái)兮辭》。

本文分“序”和“辭”兩節(jié),“辭”是一種與“賦”相近的文體名稱?!靶颉闭f(shuō)明了自己所以出仕和自免去職的原因?!稗o”則抒寫了歸田的決心、歸田時(shí)的愉快心情和歸田后的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)田園生活的贊美和勞動(dòng)生活的歌頌,表明他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)政治,尤其是仕宦生活的不滿和否定,反映了他蔑視功名利祿的高尚情操,也流露出委運(yùn)乘化、樂(lè)天安命的消極思想。全文語(yǔ)言流暢,音節(jié)和諧,感情真實(shí),富有抒情意味。“歸去來(lái)兮”就是“歸去”的意思,“來(lái)”、“兮”都是語(yǔ)助辭。

這篇文章前面有序,敘述他家貧出仕和棄官歸田的經(jīng)過(guò)。

三.文體特點(diǎn)。

辭,是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó),又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作,故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦,后人一般也將辭賦并稱。這種文體,富有抒情的浪漫氣息,很像詩(shī),但押韻和句式都較詩(shī)自由,比散文整齊,且篇幅、字句較長(zhǎng),句中多以“兮”字來(lái)幫助和諧語(yǔ)氣,表情達(dá)意。一般四句一節(jié),每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思,讀后稍作停頓;六字句為主,都按三拍讀。例如:路/漫漫(其)/修遠(yuǎn)(兮),吾將/上下(而)/求索。

注意:(1)有些七字句中出現(xiàn)了虛詞,也應(yīng)作六字句讀。(2)“歸去來(lái)兮”“已矣乎”當(dāng)一句讀,適當(dāng)延長(zhǎng)讀末句時(shí)間。(3)四字句五字句,讀時(shí)節(jié)奏自當(dāng)變化。(4)辭和賦還是有區(qū)別的,一般說(shuō)來(lái),辭重言情,而賦重鋪陳。

《歸去來(lái)兮辭》是在藝術(shù)上精心結(jié)撰、刻意求工的力作。

[4][5]。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇四

1?會(huì)認(rèn)“俱”“拄”等5個(gè)生字。會(huì)寫“俱”“博”等14個(gè)字。正確讀寫“檢閱”“俱樂(lè)部”“挑選”等詞語(yǔ)。

2?有感情地朗讀課文。

3?理解課文資料,體會(huì)隊(duì)員們完美的心靈。

課前準(zhǔn)備。

1?字詞卡片。

2?與課文插圖一樣的圖。

第一課時(shí)。

一、情境導(dǎo)入。

查字典初步體會(huì)“檢閱”一詞的意思(板書“檢閱”)。

二、學(xué)生自由讀課文,感知資料。

1?把課文讀正確、流利。

2?認(rèn)讀生字。

3?思考:課文主要寫了一件什么事。

4?小組交流。

三、全班交流匯報(bào)。

1、指名讀課文,檢查是否讀正確、流利。

2、認(rèn)讀生詞,生字。再練習(xí)讀課文。

3、匯報(bào)交流思考的問(wèn)題:課文寫了什么事。

4、你有哪些不懂的問(wèn)題?

四、書寫生字。

1?進(jìn)一步認(rèn)讀生字。

2?記憶字形。交流記憶方法。

3?指導(dǎo)書寫。

重點(diǎn)指導(dǎo):“博”“羨”“慕”三個(gè)字,要注意字的結(jié)構(gòu),擺放勻稱?!安弊笮∮掖?,“羨”“慕”上小下大。席:筆順是“廣席”。截:筆順是“截”。

4?抄寫詞語(yǔ)。

俱樂(lè)部博士鴉雀無(wú)聲截肢隊(duì)伍沉默局面真棒羨慕主席臺(tái)觀眾糾正。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

1?小朋友們,你們見(jiàn)過(guò)我國(guó)建國(guó)五十周年或是國(guó)慶節(jié)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人及外國(guó)貴賓檢閱群眾或軍隊(duì)游行隊(duì)伍的場(chǎng)面嗎?是什么樣貌呢?播放錄相。出示課文教學(xué)掛圖。同學(xué)們,這天我們看到的是波蘭首都華沙歡慶國(guó)慶節(jié)的隆重場(chǎng)面,許多游行隊(duì)伍在這一天理解國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)和外賓和億萬(wàn)群眾的檢閱。對(duì)每一位波蘭人來(lái)說(shuō)這都是激動(dòng)、幸福的時(shí)刻,讓我們把目光移到這一隊(duì)正經(jīng)過(guò)主席臺(tái)前的少年兒童。

二、圍繞重點(diǎn),讀書討論,感情朗讀。

1、讀第2—6自然段。指名讀,評(píng)價(jià)讀得怎樣樣,注意讀出為難的語(yǔ)氣。討論:“這件事”指什么事,為什么說(shuō)是一件很重要、很棘手、誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事這么為難,直接告訴他不就行了嗎?(著重引導(dǎo)體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心理)。

2、投影出示兩句話:“這個(gè)小伙子真棒!”一名觀眾說(shuō)。“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說(shuō)。指名讀這兩句話。

3、討論:觀眾為什么這樣說(shuō)。

(1)自讀課文找找理由后,參與小組的討論。

(2)以小組為單位參與全班的討論。

說(shuō)博萊克棒,是因?yàn)樗莻€(gè)殘疾人,卻走在隊(duì)伍前面,走得那么好,又那么精神。他并不因?yàn)樽砸咽莻€(gè)拄拐的少年而自卑,他是一個(gè)自信的對(duì)生活充滿熱愛(ài)之情的孩子,他的神情是那么專注,完完全全地融入了兒童隊(duì)員的游行隊(duì)伍,他的自尊、自強(qiáng),使人們不由得發(fā)出了這個(gè)小伙子真棒的感受慨。指導(dǎo)讀出博萊克的“棒”,體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的情緒。(課文第12自然段)。

說(shuō)這些小伙子棒,可能有以下理由:一是讓一個(gè)殘疾孩子參加檢閱隊(duì)伍,二是不是把他藏在中間,也不是把他放在隊(duì)后,而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護(hù)著他,不傷害他的自尊心,不歧視殘疾人。敢于充破世俗的偏見(jiàn),大膽地讓擴(kuò)拐的兒童隊(duì)員站在第一排,雖然他們?cè)q豫,怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體形象,但是最終他們做出了正確的選?。翰黄缫暼魏稳耍屆總€(gè)人都擁有應(yīng)得的權(quán)利。因此孩子們獲得了雷鳴般的掌聲。贊揚(yáng)了自信的博萊克,也贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員完美善良的心靈。指導(dǎo)讀課文第7、8、9自然段,讀出孩子們真心地為他人著想的做法,體會(huì)他們完美的心靈。

4、練習(xí)有感情地朗讀全文。

三、激情總結(jié),引導(dǎo)寫話。

2?任選一個(gè)資料,寫寫你想說(shuō)的話。

(1)博萊克回到家里,他激動(dòng)的情緒無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫道:……(請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?lái))。

(2)看著隊(duì)伍中的博萊克,我想對(duì)他說(shuō):……。

3?交流小練筆,評(píng)價(jià)修改。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇五

邱龍濤。

教學(xué)目標(biāo):

1、德育目標(biāo):盛衰成敗在于人事,憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身的道理。

2、知識(shí)目標(biāo):a掌握實(shí)詞:原,恨,其,乃,納,何其,函組告,抑,忽微,逸豫。

b、多義詞:與,歸,易,告。

c、虛詞:于,為,

d、詞類活用:興,亡身,函梁,夜呼,東出,

f、古今異義:至于。

3、能力目標(biāo):a篩選主要觀點(diǎn),論據(jù),論證的信息能力。

b、掌握詞類活用的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、詞類活用。

2、課文第三段。

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)名句的理解。

教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)式與討論式相結(jié)合。

學(xué)法:學(xué)生學(xué)會(huì)積累,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

課時(shí):一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn):

教學(xué)內(nèi)容及步驟:

一、導(dǎo)入:

本單元我們學(xué)習(xí)了唐宋八大家中宋代的三位文學(xué)家的`作品,蘇洵、蘇軾、王安石,今天我們學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的作品,《伶官傳序》。歐陽(yáng)修不但是文學(xué)家,他還是一位史學(xué)家。他著有兩部史書,一部是與人合編的《新唐書》,一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學(xué)習(xí)《新五代史》中《伶官傳》。清代文學(xué)家沈德潛認(rèn)為本文“抑揚(yáng)頓挫,得《史記》神髓,《五代史》中第一篇文字?!睂?duì)本文給予了極高的評(píng)價(jià)。下面我們就來(lái)欣賞品味一下這篇文章。

二、釋題:

師:伶,樂(lè)工,藝人。伶官,樂(lè)工作了官?!读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂(lè)戲曲,寵愛(ài)伶人,封許多伶人做了官,這些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日壞,后發(fā)生**,伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死,李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。

三、范讀課文。掃除字詞障礙。(3分鐘)。

要求:找出不理解的詞語(yǔ)、句子。思考本文體裁。

學(xué)生質(zhì)疑。師答疑,或請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。

四、講析課文:

(一)通過(guò)剛才的閱讀,請(qǐng)同學(xué)們判斷一下本文的體裁?

本文是一篇史論。

(二)思考。本文的論點(diǎn)是什么:用課文的原話回答。

明確:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?或答“憂勞……”

問(wèn):找學(xué)生翻譯此句。

用現(xiàn)代漢語(yǔ)概括這一句話。

明確:盛衰在于人事。

(三)由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法?作者立論的依據(jù)是什么?

明確:例證法“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣?!?/p>

a、概括:莊宗李存勖得天下和失天下的事例。

強(qiáng)調(diào):寫史論一般都要使用例證法,以論帶史,以史證論。

b、如果我們不看下文,推想一下作者接下來(lái)應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢?

明確:寫莊宗如何得天下,寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來(lái)看看作者是如果寫的。

(四)讀課文二三段及注釋,篩選下列信息:

師:莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年,課下注釋中還有三處時(shí)間912年,923年,926年,參看注釋,回答,在這幾年里,在李存勖身上發(fā)生了什么事。請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話概括。(邊講邊譯,將翻譯融入講析中)。

明確:

908年,“與爾三矢,爾其無(wú)忘乃父之志”,受三矢,繼父遺命。三支箭分別代表他的三個(gè)仇敵,一個(gè)是梁,一個(gè)是燕,一個(gè)是契丹。

912年,滅燕,“系燕父子以組?!?/p>

923年,滅梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻譯,強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用,名詞活用作動(dòng)詞,譯為“用木匣子裝……”926年,后唐亡,“身死國(guó)滅,為天下笑。”

(五)師:莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間,而失天下只有三年,作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來(lái)回答。

明確:“盛”――“憂勞可以興國(guó)”

“衰”――“逸豫可以亡身”。

并翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動(dòng)用法。

(六)課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢?

明確:“其后用兵則遺從事以一少牢告廟,請(qǐng)其矢,盛以錦囊,負(fù)而前驅(qū),及凱旋而納之”。

a問(wèn):為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”,用三支箭激勵(lì)自己,表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。

b師問(wèn):這段記敘寫得較細(xì),有何作用?

明確:目的是說(shuō)他的成功與其不斷的努力分不開(kāi)。那么這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。

(八)這一極盛到極衰,作者運(yùn)用了什么寫法?

明確:對(duì)比的論證方法。

a找出課文中運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行論證的部分。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、德育目標(biāo):盛衰成敗在于人事,憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身的道理。

2、知識(shí)目標(biāo):

a掌握實(shí)詞:原,恨,其,乃,納,何其,函,忽微,逸豫。

b、多義詞:與,歸,易,告。

c、虛詞:于,為。

d、詞類活用:興,亡身,函梁,夜呼,東出,

f、古今異義:至于。

3、能力目標(biāo):

a、篩選主要觀點(diǎn),論據(jù),論證的信息能力。

b、掌握詞類活用的相關(guān)知識(shí)。

課時(shí)安排二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、新課導(dǎo)入,引出文章論題。

南宋著名女詞人李清照有一首詩(shī)《夏日絕句》:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。”這首詩(shī)贊嘆項(xiàng)羽是個(gè)英雄,寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個(gè)人,由西楚霸王到烏江自刎,他這一生,是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話.總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰,由興而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可嘆,那么今天我們就由此來(lái)學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。

二.作者作品與時(shí)代背景。

歐陽(yáng)修(1007~1072),字永叔,號(hào)醉翁,晚年又號(hào)六一居士,廬陵(今江西省吉安)人。四歲喪父,家境貧寒,刻苦自學(xué),宋仁宗天圣八年進(jìn)士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職,卒謚文忠。早年熱心政治改革,但晚年對(duì)王安石變法有所不滿。為文主張切合實(shí)用,重內(nèi)容,反浮靡。積極培養(yǎng)后進(jìn),因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡(jiǎn)潔,豐滿生動(dòng),說(shuō)理透徹,抒情委婉。詩(shī)、詞也有很高成就。他的《六一詩(shī)話》開(kāi)創(chuàng)了“詩(shī)話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》,又與宋祁等合修《新唐書》。

《伶官傳序》是他為《新五代史?伶官傳》作的`短序。《伶官傳》是一篇合傳,寫敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。寫敬新磨善于諷諫,沒(méi)有貶詞。另三個(gè)人都出入宮掖,貨賂交行,偶不逞意,即陷人于罪,破家滅族,使后唐上下離心,互相猜忌,禍亂不息。作者作此序是為了告戒當(dāng)時(shí)北宋王朝執(zhí)政者:要吸取歷史教訓(xùn),居安思危,防微杜漸,不應(yīng)滿足表面的虛榮。

三、釋題:

伶,樂(lè)工,藝人。伶官,樂(lè)工作了官?!读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂(lè)戲曲,寵愛(ài)伶人,封許多伶人做了官,這些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日壞,后發(fā)生**,伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死,李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。

四、聽(tīng)朗讀錄音,正音正句讀。

1.判斷下列對(duì)劃線詞語(yǔ)的注音和解釋是否正確。

a以三矢(shi弓箭)賜莊宗而告之曰()。

b在遣從事以一少牢(shaolao指祭品)告廟()。

c請(qǐng)其矢,盛(sheng豐盛)以錦囊()。

d方其系(xi捆縛)燕父子以組()。

e及仇讎(cou仇人)已滅,天下已定()。

f至于誓天斷發(fā),泣下沾襟(jing衣襟)()。

2.判斷下列各句中停頓是否正確,并說(shuō)明理由。

a原莊宗/之所以得天下,與其/所以失之者,可以/知之矣,

b.與/爾三矢,爾/其勿忘乃父之志!

c抑本/其成敗之跡,而皆/自于人歟?

d故/方其盛也,舉天下/之豪杰,莫/能與之爭(zhēng)。

五、閱讀分析第一、二段。

(一)補(bǔ)充注釋。

1.盛衰之理理:道理。

2.豈非人事哉人事:人力。

3.原莊宗之所以得天下原:推究。

4.與其所以失之者所以:……的原因。

5.而皆背晉以歸梁以:而。

6.爾其勿忘乃父之志其:祈使副詞,相當(dāng)于“應(yīng)該”“一定”的意思。

7.負(fù)而前驅(qū)負(fù):背負(fù)。

8.及凱旋而納之及:等到。

(二)理解下列詞語(yǔ)在句中的用法和意義。

1.知。

a原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣。

b小知不及大知,小年不及大年。

c吾生也有涯,而知也無(wú)涯。

d有能助寡人謀而退吳者,吾與之共知越國(guó)之政。

2.與。

a與其所以失之者b與爾三矢,爾其勿忘乃父之志。

c無(wú)乃爾是過(guò)與d與秦而不助六國(guó)也。

3.以。

a原莊宗之所以得天下b可以知之矣。

c以三矢賜莊宗而告之d而皆背晉以歸梁。

e請(qǐng)其矢,盛以錦囊。

4.乃。

a爾其勿忘乃父之志b乃不知有漢、無(wú)論魏晉。

c以其乃華山之陽(yáng)名之也d必以長(zhǎng)安君為質(zhì),兵乃出。

e乃致其父兄昆弟而誓之。

(三)判斷下列各句的句式特點(diǎn)。

1.盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!2.梁,吾仇也,燕王,吾所立。

3.此三者,吾遺恨也。4.爾其無(wú)忘乃父之志!

5.請(qǐng)其矢,盛以錦囊6.夫晉,何厭之有?

7.茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣。

(四)自讀一二段,邊讀邊翻譯。

第二課時(shí)。

一.背誦并復(fù)述第一課時(shí)內(nèi)容(略)。

二.分析閱讀三四段。

(一)補(bǔ)充注釋。

1.方其系燕父子以組方:當(dāng);組:繩子。

2.函梁君臣之首函:用匣子裝著。

3.其意氣之盛,可謂壯哉意氣:氣勢(shì),指驕傲之氣。

4.抑本其成敗之跡抑:或者;跡:跡象。

5舉天下豪杰舉:全。

6.數(shù)十伶人困之困:圍困。

7.夫禍患常積于忽微忽:一寸的十萬(wàn)分之一;微:一寸的百萬(wàn)分之一。

(二)理解下列詞語(yǔ)在句中的意義和用法。

1.方。

a方其系燕父子以組。

b太行王屋二山,方七十里,高萬(wàn)仞。

2.盛。

a其意氣之盛,可謂壯哉b盛衰之理,雖曰天命,其非人事哉。

c&n。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇七

教學(xué)目的:

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,感受博萊克的堅(jiān)強(qiáng)自信,體會(huì)隊(duì)員們關(guān)注弱勢(shì)的美好的心靈。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

理解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)隊(duì)員們關(guān)注弱勢(shì)的美好心靈,感受博萊克的堅(jiān)強(qiáng)自信。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、情境導(dǎo)入,感知課文。

1、板書“檢閱”--齊讀:

同學(xué)們,看到這個(gè)詞,你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢?

2、賞國(guó)慶五十周年閱兵式(片段)。

教師介紹背景知識(shí):10月1日,首都舉行盛大閱兵儀式和群眾游行,隆重慶祝。

中華人民共和國(guó)成立50周年。我國(guó)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人同50萬(wàn)軍民參加慶典,中央領(lǐng)導(dǎo)在天安門城樓上檢閱游行隊(duì)伍。(畫面定格,配上字幕:??閱兵--國(guó)家民族的盛典??閱兵--軍人向祖國(guó)的匯報(bào))。

提問(wèn):--現(xiàn)在你對(duì)“檢閱”有了什么新的感受呢?

(場(chǎng)面莊嚴(yán)、盛大、隆重,隊(duì)伍整齊,精神面貌好……)。

3、出示大屏幕,引導(dǎo)觀察。

--學(xué)生自由說(shuō)(隊(duì)伍中有一位拄拐的隊(duì)員,隨機(jī)理解“截肢”)。

(2)過(guò)渡:就在這一隊(duì)孩子身上,發(fā)生了一個(gè)非常感人的故事。讓我們走進(jìn)課文《檢閱》,去用心體會(huì)那份感動(dòng)吧!

(出示課題:14、檢閱)。

二、學(xué)生自由讀課文,感知內(nèi)容。

1、自學(xué)課文:(大屏幕出示自學(xué)要求)。

a、讀準(zhǔn)生字字音,把課文讀正確、流利。

b、思考:這是一次怎樣檢閱?有哪些隊(duì)伍參加了這次檢閱?

2、小組交流。

3、,讀準(zhǔn)生字字音,認(rèn)讀詞語(yǔ):

(1)我會(huì)認(rèn):?俱?博?鴉??截??伍??默??局??棒??羨??慕??禁。

席?眾?糾。

(2)我會(huì)讀:博萊克?截肢?隊(duì)伍?沉默?局面?真棒羨慕?觀眾?糾正。

俱樂(lè)部?主席臺(tái)?鴉雀無(wú)聲?情不自禁(帶讀字:拄拐走路?聲音洪亮)。

4、匯報(bào)交流思考的問(wèn)題:

a、這是一次怎樣檢閱?

--隨機(jī)出示10自然段,抓住“盛大、隆重”,通過(guò)朗讀讓大家感受到檢閱的隆重和盛大。(大屏幕出示第10段)。

b、參加這次隆重的檢閱的隊(duì)伍有。

--(步兵、炮兵、青年隊(duì)員、兒童隊(duì)員)。

二、走進(jìn)故事,深入感知。

1、出示重點(diǎn)句,引導(dǎo)質(zhì)疑。

(1)引:在這些隊(duì)伍中,最引人注目的是--(生:兒童隊(duì)員)。

成千上萬(wàn)的觀眾把最熱烈的掌聲送給他們,把最真誠(chéng)的稱贊送給他們,有人說(shuō)--有人說(shuō)--(課件出示句子)。

生齊:這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):讀這兩句話,你有什么發(fā)現(xiàn)?

(3)質(zhì)疑過(guò)渡:難道只有兒童隊(duì)員的隊(duì)伍最整齊嗎?

讓我們就先走進(jìn)博萊克,用心去體驗(yàn),他“棒”在何處?

(要點(diǎn):博萊克得到大家的稱贊,是因?yàn)樗笸冉刂藚s走在隊(duì)伍前面,走得那么自信,又那么精神。)。

[反思]學(xué)起于思,思源于疑,在初讀課本前,讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題讀,抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書探究的積極性。

2、走進(jìn)博萊克。

(1)多媒體出示帶有畫面的文字:

引:誰(shuí)來(lái)把博萊克參加檢閱時(shí)的情景介紹給大家?

--指名一生讀。

(2)引:你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的博萊克呢?

點(diǎn)撥:此時(shí)此刻,他忘記了自己--他也忘記了自己--。

他只記得自己--。

隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。

(3)啟發(fā)想象,練習(xí)說(shuō)話:

a、同學(xué)們,為了這次檢閱,你知道博萊克和隊(duì)員們練了多長(zhǎng)時(shí)間嗎?

--資料補(bǔ)充:在波蘭,特別隆重慶祝的國(guó)慶有兩個(gè),一個(gè)是5月3日,是通過(guò)波蘭憲法(它是歐洲第一部憲法、世界第二部憲法)的周年紀(jì)念日。另一個(gè)是11月11日,這是波蘭的獨(dú)立節(jié)。也就是相當(dāng)于我們我國(guó)家的國(guó)慶節(jié)。

--聯(lián)系第一段,可以知道這里慶祝的是波蘭的第二個(gè)節(jié)日國(guó)慶節(jié)。

臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功!透過(guò)這個(gè)鏡頭你仿佛看到了什么呢?

--學(xué)生匯報(bào)(結(jié)合感情朗讀):

生:我仿佛看到了博萊克在訓(xùn)練,他跌倒了又爬起,爬起來(lái)再跌倒。但一直在練習(xí)。

生:我看到他的頭聲流出了很多汗。

生:我看到他的衣服都磨破了,同學(xué)們對(duì)他說(shuō):“博萊克,休息休息吧。”但他沒(méi)有停下來(lái),還在練習(xí)。

師小結(jié)過(guò)渡:一分耕耘換來(lái)一分收獲,博萊克灑下的辛勤汗水換來(lái)了出色的成績(jī)。--再讀12自然段。

(4)出示特寫畫面,引導(dǎo)寫話:

--學(xué)生自由寫話(配樂(lè))--交流匯報(bào)。

生:博萊克,你真了不起,我佩服你!

生:博萊克,你是一個(gè)勇敢的小伙子,我要向你學(xué)習(xí)。

生:博萊克,我看到你的自信了,你真的很棒!

……。

(5)指導(dǎo)感情朗讀。

師引:自信、堅(jiān)強(qiáng)的博萊克真讓我們佩服,讓我們?cè)俅伟阉榻B給所有的人吧!--生齊讀。

(6)朗讀深化。

生齊:這個(gè)小伙子真棒!

師:讓我聽(tīng)到你發(fā)自內(nèi)心的稱贊!--隨機(jī)指名讀。

(7)真誠(chéng)的贊美、如雷般的掌聲都傳到博萊克的耳朵,此時(shí)此刻,他的心情-。

(引導(dǎo):心情非常激動(dòng),非常自豪,并對(duì)其他隊(duì)員心存感激……)。

3、走進(jìn)兒童隊(duì)員(簡(jiǎn)略處理,以做鋪墊)。

(指名幾生先簡(jiǎn)略談?wù)?。)?/p>

結(jié)課:同學(xué)們,下節(jié)課讓我們走進(jìn)檢閱前的那次討論中,去用心感受這些小伙子棒在哪里!

三、小結(jié)鞏固,指導(dǎo)書寫。

1、進(jìn)一步認(rèn)讀生字。

2、記憶字形。交流記憶方法。

3、指導(dǎo)書寫。

重點(diǎn)指導(dǎo):“博”“羨”“慕”三個(gè)字,要注意字的結(jié)構(gòu),擺放勻稱?!安弊笮∮掖?,“羨”“慕”上小下大。席:筆順是“廣席”。截:筆順是“土隹截”。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇八

教學(xué)目標(biāo)。

1.理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而熱愛(ài)田園生活的積極精神,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問(wèn)代詞,歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義,了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法,弄懂并積累“來(lái)、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義,積累下面的詞語(yǔ)和名句--口腹自役、心為形役、悟已往之不諫,知來(lái)者之可追、云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。

3.背誦全文。

一.作家作品。

陶淵明(365~427),名潛,字淵明,一字元亮,東晉大詩(shī)人、辭賦家、散文家。曾著《五柳先生傳》以自況,卒后朋友私謚“靖節(jié)”,故后人稱“靖節(jié)先生”。東晉開(kāi)國(guó)元?jiǎng)坠僦链笏抉R的陶侃,據(jù)說(shuō)就是他的曾祖,祖父陶茂做過(guò)武昌太守,父親陶逸做過(guò)安城太守。淵明八歲的時(shí)候,父親去世,家境逐漸衰落,但還是給他留下了不少田園產(chǎn)業(yè)。陶淵明出身于貴族世家,受儒、道思想影響很深。年輕時(shí)曾懷有“大濟(jì)于蒼生”的壯志,又因家境貧寒,二十九歲時(shí)走上仕途,歷任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等下級(jí)官職,每次時(shí)間都很短。幾度出仕,使他逐漸認(rèn)清了當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的污濁與黑暗,四十一歲還家歸隱,過(guò)起了自由閑適的田園生活。此后二十三年,雖憂憤常積于心,生活困窘多難,再無(wú)出仕之念,后在貧病交迫中去世,卒年六十二歲。

陶淵明今存詩(shī)歌125首,其中四言詩(shī)9首,五言詩(shī)116首。他的五言詩(shī)可大略分為兩類:一類是繼承漢魏以來(lái)抒情言志傳統(tǒng)而加以發(fā)展的詠懷詩(shī);一類是前人很少創(chuàng)作的田園詩(shī)。后代批評(píng)家常用質(zhì)樸、平淡、自然評(píng)價(jià)陶詩(shī)的風(fēng)格,稱其為“田園詩(shī)人”。陶淵明現(xiàn)存文12篇,其中辭賦3篇,韻文5篇,散文4篇,篇數(shù)不多,影響卻很大。散文首推《桃花源記》,本文則是辭中名篇,在藝術(shù)上平淡、樸素,充滿了詩(shī)意,全無(wú)半點(diǎn)斧鑿痕跡,具有很強(qiáng)的感染力。

注意幾點(diǎn):

1.陶淵明青少年時(shí),受儒家思想教育,曾有“大濟(jì)于蒼生”的抱負(fù)和壯志,但由于東晉當(dāng)時(shí)的士族門閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷,陶淵明非士族出身,因而很難有通過(guò)做官來(lái)伸展志向?qū)崿F(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會(huì)。

2.他“性剛才拙,與物多忤”(《與子嚴(yán)等疏》),“少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山”(《歸園田居》),有心做官,但又厭倦官場(chǎng)世俗條框的束縛,所以總處在“一心處兩端”(出仕與歸隱)的情狀之中。他29歲開(kāi)始入仕,從此13個(gè)年頭,時(shí)官時(shí)隱,達(dá)3次,做官時(shí)間總計(jì)不過(guò)四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。

3.本篇寫在作者辭官隱居之前,不是像課本注釋中所說(shuō)的寫在辭官歸隱之初。也就是說(shuō),本文是辭官歸隱前的想像之作,不是寫實(shí)之作。這是許多選本和鑒賞文章都弄錯(cuò)了的。

陶淵明是我國(guó)著名的田園詩(shī)人,他在歸隱以后,對(duì)農(nóng)村生活有所體驗(yàn),寫出了不少描述美好的田園風(fēng)光和抒發(fā)自己恬靜閑適心情的作品,反映了他厭棄官場(chǎng)生活的思想感情,寄寓對(duì)官場(chǎng)的厭倦,表露出潔身自好的高潔志趣。另外,也寫了一些抒發(fā)政治理想和關(guān)心政局的作品,另一類如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)?精衛(wèi)銜微木》等詩(shī),寄寓抱負(fù),多悲憤慷慨之音,說(shuō)明他對(duì)政治始終沒(méi)有忘懷。他的作品內(nèi)容真切,感情真摯,語(yǔ)言質(zhì)樸自然而形象鮮明,對(duì)后代詩(shī)人創(chuàng)作產(chǎn)生過(guò)很大的影響。有《陶淵明集》。散文以《桃花源記》最有名,辭賦以《歸去來(lái)兮辭》著稱文史。

歐陽(yáng)修說(shuō):“晉無(wú)文章,惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已!”“歸去來(lái)”寫詩(shī)人辭官歸隱,“于官曰歸去,于家曰歸來(lái),故曰歸去來(lái)”(毛慶蕃評(píng)《古文學(xué)余》),現(xiàn)今一般說(shuō)法認(rèn)為“來(lái)”是助詞,兮,語(yǔ)氣詞。歸去來(lái)兮,類似現(xiàn)代漢語(yǔ)“歸去吧”“歸去啊”之類。

二、.寫作背景。

陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕,做了八十五天的彭澤令。據(jù)《宋書陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云,陶潛歸隱是出于對(duì)腐朽現(xiàn)實(shí)的不滿。當(dāng)時(shí)郡里一位督郵來(lái)鼓澤巡視,要他束帶迎接,以示敬意,他氣憤地說(shuō):“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四!”即日解綬去職,賦《歸去來(lái)兮辭》。

本文分“序”和“辭”兩節(jié),“辭”是一種與“賦”相近的文體名稱?!靶颉闭f(shuō)明了自己所以出仕和自免去職的原因。“辭”則抒寫了歸田的決心、歸田時(shí)的愉快心情和歸田后的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)田園生活的贊美和勞動(dòng)生活的歌頌,表明他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)政治,尤其是仕宦生活的不滿和否定,反映了他蔑視功名利祿的高尚情操,也流露出委運(yùn)乘化、樂(lè)天安命的消極思想。全文語(yǔ)言流暢,音節(jié)和諧,感情真實(shí),富有抒情意味?!皻w去來(lái)兮”就是“歸去”的意思,“來(lái)”、“兮”都是語(yǔ)助辭。

這篇文章前面有序,敘述他家貧出仕和棄官歸田的經(jīng)過(guò)。

三.文體特點(diǎn)。

辭,是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó),又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作,故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦,后人一般也將辭賦并稱。這種文體,富有抒情的浪漫氣息,很像詩(shī),但押韻和句式都較詩(shī)自由,比散文整齊,且篇幅、字句較長(zhǎng),句中多以“兮”字來(lái)幫助和諧語(yǔ)氣,表情達(dá)意。一般四句一節(jié),每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思,讀后稍作停頓;六字句為主,都按三拍讀。例如:路/漫漫(其)/修遠(yuǎn)(兮),吾將/上下(而)/求索。

注意:(1)有些七字句中出現(xiàn)了虛詞,也應(yīng)作六字句讀。(2)“歸去來(lái)兮”“已矣乎”當(dāng)一句讀,適當(dāng)延長(zhǎng)讀末句時(shí)間。(3)四字句五字句,讀時(shí)節(jié)奏自當(dāng)變化。(4)辭和賦還是有區(qū)別的,一般說(shuō)來(lái),辭重言情,而賦重鋪陳。

“辭”即“賦”,要求鋪張揚(yáng)厲、用韻并講求辭藻色彩和駢偶。在這樣多種形式的要求下,陶淵明運(yùn)筆得心應(yīng)手,游刃有余,形式很好地為內(nèi)容服務(wù)。本文旨在說(shuō)明“今是而昨非”,而對(duì)“昨非”一筆帶過(guò),而竭盡全力突出“今是”,對(duì)歸耕后的.農(nóng)村生活的描寫則極盡鋪陳之能事。三、四兩段都是描寫“今是”的,包括景物描寫和心理描寫。而且行文注意對(duì)仗駢偶:“或命巾車,或棹孤舟;既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經(jīng)丘,木欣欣以向榮,泉涓涓而始流;善萬(wàn)物之得時(shí),感吾生之行休!”這里保持了辭賦的用韻并講求辭采華美的特點(diǎn),又避免了堆砌辭藻、華而不實(shí)的弊病,增強(qiáng)了賦的抒情性和感染力,使辭賦具有了抒情詩(shī)的部分功能。

寓情于景,情景交融,感情充沛而強(qiáng)烈。作者有感慨,有追求,有遺憾,有滿足,但這些都不是空發(fā)議論,而是借助景物的形象描寫。感情在景物中自然流露出來(lái),景物亦有人情和個(gè)性?!霸茻o(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。景翳翳以將入,撫孤松而盤桓”就是動(dòng)人的例證。全辭富于情趣,情真意厚,沁人心脾。

語(yǔ)言清新典雅,鮮明流暢,音節(jié)鏗鏘,和諧悅耳,具有音樂(lè)美,可稱是一首散文詩(shī),或是一篇押韻的抒情散文。作者遣詞造句字斟句酌,錘煉推敲,精心選擇一些自《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)詩(shī)人慣用的雙聲詞,如“惆悵”“崎嶇”,疊韻詞,如“盤桓”“窈窕”,疊字,如“遙遙”“欣欣”等,從而增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感和音樂(lè)美,使辭賦兼有詩(shī)的藝術(shù)魅力。

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而周密。辭賦向來(lái)講究章法結(jié)構(gòu),漢賦甚至形成了公式俗套。本文雖屬抒情小賦,但也很注意結(jié)構(gòu)安排。本文的.寫作事出有因,不能不交待,但用辭賦說(shuō)明事情的原委,結(jié)構(gòu)會(huì)臃腫不堪,費(fèi)力不討好。因之作者用散文體的序說(shuō)明本文.寫作的背景和作者當(dāng)時(shí)的情況,而韻文辭賦則全力抒情,使二者各得其所,兩全其美。辭賦的段落安排也十分巧妙。第一段用直接抒情的手法,照應(yīng)序文,形象地表達(dá)他對(duì)“今是昨非”的深刻認(rèn)識(shí)。二、三段為本文中心,借物抒情。山川花木,處處皆春;飲酒賦詩(shī),其樂(lè)無(wú)窮。末尾一段帶有.總結(jié)性質(zhì),準(zhǔn)備樂(lè)天安命了此一生,抒發(fā)的是一種知足保和的消極情緒。全文首尾貫通,中心突出,松菊節(jié)操,田園情趣,得到充分的展現(xiàn)。(選自李景華《松菊節(jié)操田園情趣》,北京出版社《閱讀和欣賞》)。

四.朗讀指導(dǎo)。

本文朗讀時(shí),應(yīng)注意語(yǔ)調(diào),語(yǔ)氣和語(yǔ)頓。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句,應(yīng)讀出語(yǔ)氣,同時(shí)注意語(yǔ)調(diào)(感嘆句讀“k”調(diào),疑問(wèn)句讀“j”調(diào))。本文以四字句、六字句為主,四字句以2、2頓讀,如“乃瞻/橫宇,載欣/載奔。僮仆/歡迎,稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀,如“舟/遙遙/以/輕r,風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。

在第2段的換韻處,停頓的時(shí)間應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

第一段用一韻,押ui韻,韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要.寫作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一;“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。

第二段用三韻,全段可分三層:第一層開(kāi)頭到“熹微”,押i/ui韻,韻腳有“衣”“微”,.寫作者晝夜兼程,歸心似箭,心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻,韻腳有“奔”“門”“存”“樽”,寫剛?cè)爰议T的熱烈場(chǎng)面,充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”,押an韻,韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”,寫歸家后的日常生活,閑適淡泊,怡然自得。本段以路途――家門――居室――庭院的順序來(lái)寫,表面寫景,實(shí)際抒情,營(yíng)造了一個(gè)曠達(dá)悠然美妙和諧的境界。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇九

3、反復(fù)誦讀增強(qiáng)文言積累。

【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌思想內(nèi)容及誦讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌思想內(nèi)。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

上課時(shí)間:9月22日下午第一節(jié)。

地點(diǎn):06級(jí)3班上課人:劉順富。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)。

1、盛唐時(shí)期,我國(guó)有兩個(gè)著名的詩(shī)人,他們一個(gè)被后人稱為“詩(shī)仙”,一個(gè)被稱為“詩(shī)圣”,他們是、。

2、杜甫的詩(shī)大多都真實(shí)地表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活,后人把他的詩(shī)叫做“詩(shī)史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時(shí)期所作的.《三吏》、《三別》更是真實(shí)的反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來(lái)的苦難生活。今天我們要學(xué)的就是其中之一《石壕吏》。

二、整體感知課文。

1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏。

2、齊讀課文,自我尋找語(yǔ)感。

3、結(jié)合書下注釋自讀課文,疏通文意。

三、質(zhì)疑并討論。

1、從內(nèi)容看這是一篇敘事詩(shī),記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、事件分別是什么?主要人物有哪些?

2、明明是朝庭征兵,為什么不說(shuō)“征兵”、“招兵”而說(shuō)“捉人”?這里含有什么意味。

3、同對(duì)“征兵”這件事,對(duì)“小吏”和“老婦”有什么不同的感受?

5、故事的結(jié)尾一段暗示了什么?你對(duì)獨(dú)與老翁別作何感想呢?

四、表演。

根據(jù)課文的分析請(qǐng)同學(xué)把故事編成短劇進(jìn)行表演。最后對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)。

石壕吏。

暮投石壕村,有吏夜捉人。

吏--乎--怒。

婦--啼--苦。

致詞--吏夜歸--獨(dú)與老翁別。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十

欣賞國(guó)慶60周年檢閱錄像片段,引導(dǎo)學(xué)生理解什么是檢閱。

剛才的錄像給你留下什么印象?(整齊、壯觀)。

一、導(dǎo)入新課,圍繞中心句質(zhì)疑。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《檢閱》。

請(qǐng)同學(xué)們舉起手和老師一起書寫課題。(板書課題)。

在波蘭國(guó)慶節(jié)這個(gè)盛大的節(jié)日里,有許多游行隊(duì)伍要接受國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、外國(guó)貴賓和成千上萬(wàn)觀眾的檢閱,看,(課件出示課文插圖)此時(shí)通過(guò)主席臺(tái)的是什么隊(duì)伍?(兒童隊(duì)員的隊(duì)伍)。

波蘭觀眾是怎樣評(píng)價(jià)這支檢閱隊(duì)伍的?請(qǐng)大家打開(kāi)書本,快速瀏覽課文,找到觀眾評(píng)價(jià)的句子,多讀幾遍。

2、學(xué)生讀課文。

觀眾是怎樣評(píng)價(jià)他們的?(板書最后的兩句話:這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!)。

請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩個(gè)句子,你有什么疑問(wèn)?(這個(gè)小伙子是誰(shuí)?為什么說(shuō)他真棒?這些小伙子是哪些人?為什么說(shuō)他們真棒?……)教師及時(shí)梳理問(wèn)題,容易的問(wèn)題當(dāng)時(shí)解決。

二、研讀“這個(gè)小伙子真棒!”

1、我們先來(lái)找一找小伙子博萊克棒在哪里?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,用橫線劃下體現(xiàn)博萊克很棒的句子,體會(huì)體會(huì)。

2、在隊(duì)伍的第一排,緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩,看來(lái),他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致,目視右方,睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。

來(lái),大家讀讀,你們是從哪里看到博萊里克很棒?

“他肯定忘記了自己在拄拐”說(shuō)明博萊克全身心地投入到檢閱當(dāng)中。

“他同全隊(duì)保持一致,目視右方,睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”體會(huì)到博萊克同隊(duì)伍走得很整齊,全神貫注。

博萊克是個(gè)截肢的殘疾人,他竟然走在“隊(duì)伍的第一排”,說(shuō)明他很自信。

3、(出示插圖)同學(xué)們,看,這就是博萊克,他挺著胸,抬著頭,自信地走在隊(duì)伍的第一排,你覺(jué)得此時(shí)他的心情怎樣?(緊張、驕傲、自信、莊嚴(yán)、光榮……)。

朗讀指導(dǎo)。

你想對(duì)走在第一排的博萊克說(shuō)點(diǎn)什么?(你真棒!你真勇敢!你真堅(jiān)強(qiáng)!你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。)是啊,多么堅(jiān)強(qiáng)、神氣的博萊克,不管是他的動(dòng)作,還是他的神采,深深地感動(dòng)了觀眾。觀眾不由自主地說(shuō)——(這個(gè)小伙子真棒!)。

4、博萊克——一個(gè)殘疾的孩子,今天能走成這樣,要比常人付出百倍、千倍,甚至萬(wàn)倍的努力。看著插圖中的博萊克,你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象)。

師小結(jié):同學(xué)們,這一幕幕鏡頭,一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,不僅你看到了,我看到了,成千上萬(wàn)的觀眾也看到了,所以,他們由衷地稱贊這個(gè)自信、堅(jiān)強(qiáng)的孩子——(這個(gè)小伙子真棒!)。

讓我聽(tīng)到你發(fā)自內(nèi)心的稱贊!(師點(diǎn)數(shù)個(gè)學(xué)生反復(fù)讀“這個(gè)小伙子真棒”,最后全班一起讀)。

三、研讀“這些小伙子真棒!”

1、博萊克是一個(gè)殘疾的孩子,靠他的自信和堅(jiān)強(qiáng)迎來(lái)了觀眾的稱贊,那么兒童隊(duì)員們呢?為什么他們也得到了大家的稱贊呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀2——9自然段,想一想,兒童隊(duì)員們?cè)诟墒裁?(兒童隊(duì)員們都在討論,游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦?)。

2、因?yàn)樗麄冇X(jué)得這件事——(非常難辦、非常棘手)。

從文中哪些地方讓你感受到了這件事情非常難辦呢?

(1)這一段有5個(gè)問(wèn)號(hào),多為難哪!練習(xí)朗讀,讀出為難的語(yǔ)氣。

(2)對(duì)于怎么安排博萊克,隊(duì)員們有幾種考慮?(三種:勸他不去;把他放在隊(duì)尾;把他藏在隊(duì)伍中間。)。

(3)這樣安排博萊克主要原因是什么?(勸他不要去是隊(duì)員們怕博萊克走不好,丟大家的臉;如果博萊克一定要參加,大家希望他走在隊(duì)尾,即使摔倒了也不會(huì)影響隊(duì)伍的整齊;把他藏在隊(duì)伍中間是想讓觀眾盡可能注意不到他。)。

俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了。事情確實(shí)非常難辦,因?yàn)椴┤R克左腿截肢了,現(xiàn)在靠拄拐走路。

(1)從“鴉雀無(wú)聲”感覺(jué)大家都不知道該怎么辦。

(2)說(shuō)說(shuō)“鴉雀無(wú)聲”的意思,并練習(xí)造句。

“隊(duì)長(zhǎng)?!苯K于有一名隊(duì)員說(shuō)話了,“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦?”

(1)從這一段話中可以看出這是一件非常棘手的事。

(2)棘手是什么意思?

(3)正是這件棘手的事情,使整個(gè)俱樂(lè)部鴉雀無(wú)聲,誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開(kāi)口,大家心里都在想:

如果讓博萊克參加檢閱,,如果不讓他去,。

隊(duì)員們,如果把博萊克放在隊(duì)伍第一排,讓大家都看見(jiàn)他,怎么樣?他雖然腿不方便,可仍然是兒童隊(duì)員,還不是一般的隊(duì)員!”

(1)同學(xué)們,隊(duì)長(zhǎng)的提議,哪里最讓你感動(dòng)?(隊(duì)長(zhǎng)想的和大家都不一樣,他想到的是把博萊克放在隊(duì)伍的第一排;“他雖然腿不方便,可仍然是兒童隊(duì)員,還不是一般的隊(duì)員!”說(shuō)明隊(duì)長(zhǎng)沒(méi)有歧視他。)。

(2)隊(duì)長(zhǎng)這么好的提議,隊(duì)員們贊同嗎?從哪里體會(huì)到?(太棒了!這才叫兒童隊(duì)員呢!別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員;大家臉上露出笑容,情不自禁地鼓起掌來(lái)。)。

(3)大家的意見(jiàn)得到了統(tǒng)一,可是難道大家就不怕博萊克走得慢?不怕博萊克檢閱時(shí)摔跤?不怕博萊克給全隊(duì)丟臉?為什么大家要冒著這么多的風(fēng)險(xiǎn)讓博萊克參加檢閱?誰(shuí)來(lái)幫我解決這些疑問(wèn)?(生答)。

4、博萊克也明白大家的良苦用心,所以,他在隊(duì)伍中走得那么出色??粗@自信堅(jiān)強(qiáng)的博萊克,看著這整齊劃一的兒童團(tuán)隊(duì)伍,想著隊(duì)員們對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài),人們由衷地贊嘆——(這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!)。

四、升華主題,拓展練筆。

1、此時(shí),長(zhǎng)時(shí)間的掌聲淹沒(méi)了觀眾的議論聲,通過(guò)掌聲,我們仿佛還聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō):“?!?我聽(tīng)到了很多觀眾發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)。)。

2、同學(xué)們,文中最讓你感動(dòng)的是什么?(博萊克的堅(jiān)強(qiáng)和自信;隊(duì)員們之間的理解和信任……)。

3、小練筆:

博萊克回到家中,激動(dòng)的心情久久不能平靜,他在日記中這樣寫道……。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十一

師:同學(xué)們,每到國(guó)慶節(jié),很多家、國(guó)家都要舉行隆重的檢閱儀式。到時(shí)候,國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人,部隊(duì)首長(zhǎng),甚至許多外國(guó)貴賓都會(huì)來(lái)觀看部隊(duì)隊(duì)伍和群眾隊(duì)伍。在**年國(guó)慶節(jié),我們國(guó)家也舉行了場(chǎng)面恢弘、氣氛隆重的檢閱儀式,威武的解放軍戰(zhàn)士整齊走過(guò)天安門廣場(chǎng),快樂(lè)的小朋友們也整齊地舉著鮮花接受檢閱。

師:在七月的波蘭首都華沙,也有這樣隆重而盛大的國(guó)慶節(jié)檢閱,在眾多的隊(duì)伍中,有一支隊(duì)伍特別引人注目,下面我們就一起去看看。打開(kāi)書56頁(yè)。

自由朗讀課文,要求:(1)借助拼音把課文讀通順。(2)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

(3)再讀課文,想一想文中的誰(shuí)給你留下了深刻的印象?(時(shí)間:3-4分鐘)。

(二)走入文本,感受人物美好的品質(zhì)。

師:誰(shuí)給你留下了深刻的印象?生:博萊克(師板書)師:為什么?

生:他腿截肢了,還走得很好。師:現(xiàn)場(chǎng)的觀眾和你有同樣的感受,所以觀眾稱贊他說(shuō)――生:這個(gè)小伙子真棒!

師:還有誰(shuí)給你留下深刻印象?生:隊(duì)長(zhǎng)。師:為什么?

生:他讓拄拐的博萊克走在了第一排。師:這是隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)人的決定嗎?

生:不是,其他隊(duì)員也同意。

師:老師可以理解為兒童隊(duì)員們給你留下深刻印象嗎?(板書:兒童隊(duì)員們)。

師:觀眾是不是也像你一樣欣賞這些小伙子?(是)觀眾稱贊他們說(shuō)――。

生:這些小伙子真棒!

師:看到這兩句話,你有什么想問(wèn)的嗎?(生提問(wèn))。

師:是呀,為什么呢?下面我們就一起走進(jìn)課文,找找問(wèn)題的答案。

出示自學(xué)指導(dǎo)。

1、自由朗讀第10至12自然段,用波浪線畫出描寫檢閱隆重的語(yǔ)句。

2、把博萊克的表現(xiàn)用“―”畫出,體會(huì)他的心情,加上批注。(時(shí)間:3-4分鐘)。

指生答。

師:我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下博萊克【出示課文插圖】。

師:圖上哪位隊(duì)員是博萊克?(師手擋住拐杖)大家看如果除去拐杖,你能看出他與其他隊(duì)員有什么不同嗎?(不能)?讀(課文第12自然段)指導(dǎo)讀出博萊克的“棒”,體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情。(課文第12自然段)。?(緊張,驕傲,自信,莊嚴(yán)、光榮……)。

師:帶著自己的理解,誰(shuí)再來(lái)向大家介紹一下隊(duì)伍中的博萊克。生讀。

師:?請(qǐng)大家看著畫面,讀讀文字,從他高昂著頭,挺起胸膛,邁出的步伐,想一想,這覺(jué)得是一位什么樣的小伙子?(達(dá)到了忘我,忘記了自己在拄拐,對(duì)自己有信心)生:很堅(jiān)強(qiáng)。自信?師板書。

博萊克棒是個(gè)殘疾人,卻走在隊(duì)伍前面,走得那么好,又那么精神。他并不因?yàn)樽砸咽莻€(gè)拄拐的少年而自卑,他是一個(gè)自信的對(duì)生活充滿熱愛(ài)之情的孩子,他的神情是那么專注,完完全全地融入了兒童隊(duì)員的游行隊(duì)伍,他的自尊、自強(qiáng),使人們不由得發(fā)出了這個(gè)小伙子真棒的感受慨。

再看看這個(gè)鏡頭,想想博萊克是一位拄著拐的孩子,他要想和其他隊(duì)員走得同樣整齊,必須付出比常人更多的努力,通過(guò)這個(gè)鏡頭,你仿佛看到了博萊克訓(xùn)練時(shí)的哪些鏡頭?(生想象)。

生:我仿佛看到了博萊克在訓(xùn)練,他跌倒又爬起,爬起來(lái)再跌倒,但一直在練習(xí)。

生:我看到他的頭聲流出了很多汗。

生:我看到他的衣服都磨破了,同學(xué)們對(duì)他說(shuō):“博萊克,休息休息吧?!钡麤](méi)有停下來(lái),還在練習(xí)。師:是啊,正因?yàn)樗@么堅(jiān)持,不怕辛苦不怕疼的練習(xí),才有了今天這么出色的表現(xiàn),生4:我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō),博萊克,你能堅(jiān)持下來(lái),刻苦鍛煉,真好!

師:是的,我們有許多話想對(duì)博萊克說(shuō),但都化作一句最為簡(jiǎn)單而又蘊(yùn)含深刻的話,那就是――生:“這個(gè)小伙子真棒!”

生:“這個(gè)小伙子真棒!”

是啊,多么堅(jiān)強(qiáng)、神氣的博萊克,不管是他的動(dòng)作,還是他的神采,深深地感動(dòng)了觀眾。觀眾不由自主地說(shuō)……這個(gè)小伙子真棒!

(體會(huì)“這些小伙子真棒!”)。

別著急,先讓我們走進(jìn)檢閱前的那次討論中,去看看,聽(tīng)聽(tīng),想想就明白了。

出示:1、自由朗讀第2至9自然段,用“―”畫出能說(shuō)明他們很為難的詞、句。

2、小組交流討論,兒童隊(duì)員為什么會(huì)為難。

(時(shí)間:3-4分鐘)。

師:這里一連用了5個(gè)問(wèn)號(hào),多為難呀,把你的為難傳遞給大家。生讀。

師:勸他不去,博萊克會(huì)――生說(shuō)。師:把他放在隊(duì)尾他會(huì)――生說(shuō)。

師:把他藏在隊(duì)伍中間,他會(huì)――生說(shuō)。師:跟他怎么說(shuō)呢?師:誰(shuí)去跟他說(shuō)呢?

生:放在隊(duì)尾,如果摔倒,不會(huì)影響到整個(gè)隊(duì)伍;藏在中間,可以讓大家看不到;放在開(kāi)始,顯示我們對(duì)殘疾人非常尊重,沒(méi)有歧視他。他們是那么的呵護(hù)著他,不傷害他的自尊心,不歧視殘疾人。

師:真好,雖然隊(duì)員們矛盾過(guò),猶豫過(guò),但最后大家用最好的辦法,不歧視任何人,讓每個(gè)人都擁有應(yīng)得的權(quán)利尊重了博萊克,送上關(guān)愛(ài)。(板書)難怪,檢閱上的人們由衷地贊嘆――“這小伙子真棒!”

師:是的,我們感受到博萊克的自信和堅(jiān)強(qiáng),更感受到了兒童隊(duì)員們對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)與尊重。

任選一個(gè),寫寫心里話。

1、看著整齊的兒童隊(duì)伍,我想對(duì)博萊克說(shuō):“?!?/p>

2、看著整齊的兒童隊(duì)伍,我想對(duì)兒童隊(duì)員說(shuō):“?!?/p>

3、看著整齊的兒童隊(duì)伍,我想對(duì)說(shuō):“?!?/p>

(時(shí)間:2-3分鐘)。

三、拓展升華。

其實(shí),在我們身邊也有像博萊克這樣身殘志堅(jiān)的人,同時(shí)也有無(wú)私幫助他們的人。

像:失去右臂的女孩馬麗和失去左腿的男孩翟孝偉在春晚上的這個(gè)節(jié)目震驚了全場(chǎng)。這是大家熟悉的邰麗華,兩歲因高燒失去聽(tīng)覺(jué)能力,但她沒(méi)有就此消沉在孤寂的世界里,也并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公他們以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生,通過(guò)努力,在舞蹈上有很深的造詣。當(dāng)然也離不開(kāi)教練、舞蹈老師的教導(dǎo)。是他們無(wú)私的付出,才讓她們?cè)練埲钡氖澜?,變得更加充?shí),更加絢麗多彩,才讓他們出現(xiàn)在我們面前時(shí),帶來(lái)了最震撼的美麗?(指課題)再看看課題,你對(duì)檢閱兩個(gè)字是不是有了新的感受呢?這次檢閱,不但檢閱了他們整齊的隊(duì)伍,更檢閱了他們美好的心靈。齊讀:學(xué)會(huì)關(guān)心殘疾人,讓世界沐浴愛(ài)的陽(yáng)光。只要全社會(huì)都互相關(guān)愛(ài),互相尊重,社會(huì)就會(huì)和諧美好。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十二

江蘇省懷仁中學(xué)顧惠。

教學(xué)目標(biāo):。

1.學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色,語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀.

2.學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽(yáng)修對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí).

教學(xué)重點(diǎn):。

1.體會(huì)作者感情,反復(fù)誦讀文章,在誦讀中體會(huì)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn).

2.從讀音、語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí).

教學(xué)步驟:。

一.學(xué)生自讀課文,熟悉課文,并對(duì)照課下注釋,初步理解課文.

二.全體學(xué)生齊讀,進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍.

三.分析、朗讀第一段:。

1.請(qǐng)一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段,其他學(xué)生傾聽(tīng).

2.全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字,揣摩語(yǔ)氣。

(這兩個(gè)字的語(yǔ)氣內(nèi)涵比較淺顯,學(xué)生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學(xué)生)。

答:“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜.

3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

(1)請(qǐng)學(xué)生翻譯:。

國(guó)家盛衰的道理,雖然說(shuō)是天命,難道不也是人事嗎?

(2)打出幻燈片:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”

比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.

(教師引導(dǎo):原文采用反問(wèn)句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語(yǔ)氣、力度改變了.)。

4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`。

(1)重點(diǎn):原,推究.所以,表……的原因.

(2)問(wèn):可以知之矣的之指代什么。

提示:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”

莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個(gè)結(jié)論,或者說(shuō)就是為了證明這個(gè)觀點(diǎn),證明這一句正是全文的中心論點(diǎn).

5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀.

四:分析、朗讀第二段.

1.學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀.

2.請(qǐng)學(xué)生做示范朗讀,并總結(jié)語(yǔ)氣.

(教師引導(dǎo):晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語(yǔ)重心長(zhǎng),遺恨未消,用幻燈片打出)。

3.有條件的教師可示范朗讀,然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)氣集體朗讀.

4.問(wèn):莊宗對(duì)晉王的遺命持什么態(tài)度?

教師引導(dǎo):莊宗對(duì)晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).

5.問(wèn):這些態(tài)度可以從莊宗對(duì)待哪樣事物看出?

答:從他對(duì)待晉王的遺矢可以看出.

6.請(qǐng)學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞.

重點(diǎn):受、藏、請(qǐng)、盛、負(fù)、納(用幻燈片打出)。

7.學(xué)生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段。

8.抽查兩位學(xué)生背誦,然后全體學(xué)生集體背誦.

五.分析、朗誦第三、第四段:。

【一】1.先讓學(xué)生朗讀開(kāi)頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?

方其系燕父子以組,函梁君臣之首,入于太廟,還矢先王而告以成功,其意氣之盛,可謂壯哉!及仇讎已滅,天下已定,一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉(cāng)皇東出,未及見(jiàn)賊而士卒離散,君臣相顧,不知所歸,至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也!

2.學(xué)生回答:構(gòu)成對(duì)比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰.

3.問(wèn):第一句表現(xiàn)盛的.,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢(shì).

4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉。

5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢(shì)的,所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn).

6.閱讀講究語(yǔ)氣連貫,這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義,然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍.

(教師提示;方是正當(dāng)?shù)囊馑?所以應(yīng)該管到“還矢先王而告以成功”)。

7.相應(yīng)的,讓學(xué)生劃分下一句,“及”管到哪里?

(引導(dǎo):到“泣下沾襟”)。

8.在點(diǎn)明語(yǔ)氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生自己把握朗讀,教師適當(dāng)提示,如“何其衰也”,最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長(zhǎng).

9.請(qǐng)學(xué)生朗讀,然后教師示范,最后學(xué)生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計(jì),因?yàn)榈谝痪涫潜憩F(xiàn)盛的,男生應(yīng)該能體驗(yàn)出其中的感情,不會(huì)太小聲,如果不幸男生沒(méi)氣勢(shì),就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵(lì)他們重新讀,也順勢(shì)讓學(xué)生熟讀成誦.

【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的,盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由:。

“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”

(幻燈片打出)。

1.請(qǐng)學(xué)生翻譯,重點(diǎn)是抑(或者)、本(推究)、自(由于).

2.這兩句是問(wèn)句,那么作者真的是有疑問(wèn)嗎?還是有明顯有傾向的?

(這一問(wèn)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生應(yīng)該能回答出,歐陽(yáng)修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.)。

3.再來(lái)看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身,自然之理也.(幻燈片打出)。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十三

上課教師:李益華。

【教學(xué)目的】。

2、了解作品所運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興手法。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

詩(shī)歌的反復(fù)吟唱所表現(xiàn)出的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

比興手法的運(yùn)用。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。

【教具準(zhǔn)備】電腦多媒體,電視機(jī)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、播放《蒹葭》動(dòng)畫,引入新課學(xué)習(xí)。

二、作品簡(jiǎn)介。

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。它收集了自西周初年至春秋時(shí)代大約五百年間的三百零五篇詩(shī)歌?!对?shī)經(jīng)》包括“風(fēng)、雅、頌”三部分。表現(xiàn)手法有賦、比、興。

三、課文朗讀:播放《關(guān)雎》動(dòng)畫,學(xué)生朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容,讀準(zhǔn)生字詞。(讀)。

四、認(rèn)知討論:就課文內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論,教師可以羅列部分問(wèn)題引導(dǎo)。(說(shuō))。

五、學(xué)生再次朗讀課文,合作探究:討論《關(guān)雎》之美,美在何處?(議)。

六、學(xué)生試譯課文內(nèi)容(按節(jié)),教師補(bǔ)充并歸納。講解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí),對(duì)重點(diǎn)的生字詞提出要求。(說(shuō))。

七、觀看《關(guān)雎》動(dòng)畫,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹現(xiàn)代版《關(guān)雎》(聽(tīng),看)。

八、主題歸納并學(xué)生進(jìn)行必要的教育警示。

這首詩(shī)表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民內(nèi)心的樸實(shí)愿望,這是日常生活中思想感情的.自然流露,所歌唱的是他們生活中真實(shí)感受到的,具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情熱誠(chéng)真摯、純潔樸實(shí),全無(wú)庸俗虛偽之態(tài),有一種發(fā)自內(nèi)心的純真之美。

九、課堂作業(yè):完成單頁(yè)練習(xí),進(jìn)行“雙基練習(xí)”。

十、課后作業(yè)。

1背誦全詩(shī)(記)2翻譯全詩(shī)(寫)。

板書設(shè)計(jì):見(jiàn)有關(guān)課件。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十四

教學(xué)目的要求:

一、解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

二、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。

三、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

教學(xué)設(shè)想:

一、本文是一篇優(yōu)美的抒情散文,意境很美,語(yǔ)言很美,可以采用視聽(tīng)手段(出示相關(guān)畫面,配樂(lè)朗誦),使學(xué)生如身臨其境,得到美的享受。

二、通過(guò)學(xué)生的充分閱讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,形成具體的感受、認(rèn)識(shí),并進(jìn)行交流討論,培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)能力及合作意識(shí)。

三、文章抒發(fā)的思想感情及情景交融的寫作方法是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

通過(guò)花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩(shī)文,以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵(出示幻燈片),導(dǎo)入新課。

二、了解作者及文章的寫作背景。

1、引導(dǎo)同學(xué)回顧朱自清先生的有關(guān)信息,并出示幻燈片總結(jié)。

2、簡(jiǎn)介寫作背景。

三、研討課文,整體把握文章的思想內(nèi)容。

(一)、快速閱讀,整體感知文章內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取感受和認(rèn)識(shí),并用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以問(wèn)題供同學(xué)思考:

1、文中所寫的景物有哪一些?

2、文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪一些?

二)、分組交流討論各自的認(rèn)識(shí)及相關(guān)問(wèn)題,教師巡回指導(dǎo),參與交流討論。

(三)、教師主導(dǎo),師生互答。(視具體情況,就討論未決的問(wèn)題在更大范圍之內(nèi)展開(kāi)討論,仍以學(xué)生為主。)。

主導(dǎo)問(wèn)題:

1、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?

四、局部研討,欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美,體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧,領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

(一)、幻燈片出示荷花的`畫面,形象直觀領(lǐng)略其神態(tài)情韻,并與課文做比較。

(二)、教師配樂(lè)范讀,然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀,讓學(xué)生如身臨其境,接受美的熏陶。

(三)、鑒賞文章第四、五段。學(xué)習(xí)課文借景抒情、情景交融的寫作手法,體會(huì)其中用詞及修辭方法運(yùn)用的妙處。

不與黑暗勢(shì)力同流合污的情懷。景物描寫融進(jìn)了作者的感情,景物便有了生命力。

文章的抒情性主要是通過(guò)精妙的用詞和恰切的修辭方法實(shí)現(xiàn)的,如疊音詞、動(dòng)詞,比喻句等。

以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生思考把握,教師相機(jī)點(diǎn)撥,然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。

五、再次出示有關(guān)荷花的幻燈片,強(qiáng)化學(xué)生的感受,進(jìn)一步體味文章的意境。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文第四、五兩段。

2、學(xué)習(xí)本情景交融的寫作方法,寫一段景物描寫的文字,抒發(fā)自己的某種感情。

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歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十五

教學(xué)重點(diǎn):分析人物性格,歸結(jié)主題。

教學(xué)步驟:

一.分析人物形象:

1.分角色朗讀6――30段。

揣摩人物心理,分析人物性格,領(lǐng)悟人物形象的典型意義。

體會(huì)人物對(duì)話所包含的細(xì)膩復(fù)雜的感情。

問(wèn):“今天回來(lái)得這么晚”,這句話對(duì)描寫人物、展開(kāi)情節(jié)有什么作用?

明:它承應(yīng)上文:“大門還沒(méi)有關(guān),丈夫還沒(méi)有回來(lái)?!薄昂芡碚煞虿呕貋?lái)”。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時(shí)又暗寫了水生以工作為重的品質(zhì)。這句話又可說(shuō)是情節(jié)的開(kāi)端,說(shuō)明“今天”非同往常,回來(lái)得晚是事出有因。

問(wèn):水生嫂既然十分關(guān)心水生,為什么不直接問(wèn)明情況,卻問(wèn)“他們幾個(gè)呢”?

明:水生沒(méi)有說(shuō)明晚歸的原因,只是說(shuō)吃過(guò)飯了。但是,他異常的神情(臉上紅脹,說(shuō)話氣喘),水生嫂很快就察覺(jué)到了。她并沒(méi)有直接追問(wèn),因?yàn)樗浪怯螕艚M長(zhǎng),黨的負(fù)責(zé)人,有些事是不便細(xì)問(wèn)的。于是,她機(jī)敏地轉(zhuǎn)換話題,問(wèn)“他們幾個(gè)呢?”水生回答她:“還在區(qū)上?!彼冻隽艘稽c(diǎn)口風(fēng)之后,又把話語(yǔ)岔開(kāi),反問(wèn)她:“爹哩?”、“小華哩?”這樣寫,一方面交代了水生家的其他成員以及水生對(duì)他們的關(guān)心,另一方面寫出了水生對(duì)參軍一事欲言又止,不愿立即讓妻子知道的心理。

問(wèn):“怎么了,你?”這是什么句式,水生為什么會(huì)這樣說(shuō)?

明:這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常,水生嫂猜不透,一下子迸出這短促的問(wèn)句,反映了她心情的急切。出于對(duì)丈夫的關(guān)心,她急于要知道底細(xì)。表現(xiàn)了中國(guó)女性傳統(tǒng)的'溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。

再看另外的對(duì)話:女人說(shuō)“你總是很積極的”“你走,我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動(dòng):女人“打點(diǎn)好一個(gè)小小的包裹”,里面是新單衣、新毛巾、新鞋子,這種“送郎上戰(zhàn)場(chǎng)”的言行,證明水生嫂并非一心當(dāng)好妻子,她知道自己還有另一個(gè)身份:中國(guó)人。

這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。她愛(ài)丈夫,愛(ài)家鄉(xiāng),愛(ài)祖國(guó)。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛(ài)丈夫還是優(yōu)先愛(ài)祖國(guó)的矛盾,也許她真的為此困惑過(guò),但是,很快她就明白這并不矛盾。她必須愛(ài)一個(gè)“值得”愛(ài)的丈夫,而愛(ài)不愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)是衡量他“值得”愛(ài)與否的主要指標(biāo)。如果丈夫?yàn)榱怂R陣退縮,她會(huì)因失望最終失去丈夫,相反,丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛(ài)慕。所以,她愈是有個(gè)心愛(ài)的丈夫,就愈是會(huì)支持他報(bào)國(guó)殺敵。

為了更好地認(rèn)識(shí)水生嫂的柔情似水的性格特征,可指導(dǎo)學(xué)生做改寫練習(xí),有意改變水生嫂的性格特征,不歪曲人物,寫一段臨別對(duì)話。

明:“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走,我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫,又不好意思直說(shuō),于是找個(gè)借口,感情表達(dá)得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說(shuō)說(shuō)”――這位大嫂與前一個(gè)一樣,也說(shuō)得很含蓄,不說(shuō)自己想念丈夫,而是找借口,說(shuō)有要緊的話。

“聽(tīng)他說(shuō),鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全,為下文伏筆,顯示了她謹(jǐn)慎、穩(wěn)重的性格,考慮問(wèn)題比較周密。

“哪里就碰得那么巧?我們快去快回來(lái)?!报D―可見(jiàn)她探夫心切,不顧一切,有點(diǎn)冒冒失失。

“我本來(lái)不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭??!”――這位大嫂羞羞答答,“猶抱琵琶半遮面”,假話里寓有真情。短短幾段對(duì)話,幾個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹(jǐn)慎周密,顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。

建議讓學(xué)生仿寫改寫這段對(duì)話,如添加一個(gè)人的對(duì)話,使之與前文一致,或者改寫這幾個(gè)人的對(duì)話,改變他們的性格特征。

二.歸結(jié)主題:

荷花淀的景物是美麗的,水和天,荷和葦,無(wú)一不美,明麗清純,讓人心醉。這么美的家園,誰(shuí)能不愛(ài)!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點(diǎn)。這么美麗的一方水土,當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女,他們美麗的身心不容玷污,他們平時(shí)有多少溫情,戰(zhàn)時(shí)就有多少勇氣,這是景和人的契合點(diǎn)。

孫犁就是這樣用他獨(dú)特的筆法,構(gòu)建了一副情景交融的美妙畫卷,表達(dá)了他對(duì)美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

三.做“思考與練習(xí)三”

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1、積累文言字詞。

2、改寫文章---擴(kuò)寫成現(xiàn)代寓言品味精煉傳神的語(yǔ)言。

3、擴(kuò)展延伸本文的主題,學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

品味語(yǔ)言學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。

教法:

討論、點(diǎn)撥法。

學(xué)法:

自學(xué)、討論法比較、歸納法。

教學(xué)過(guò)程:

[導(dǎo)語(yǔ)]。

大屏幕出示一組有關(guān)公路破損的圖片。

同學(xué)們,這種現(xiàn)象相信大家并不陌生,那你由這一現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生哪些思考------。

學(xué)生交流:超載造成的;自然災(zāi)害造成;人為造成的……。

學(xué)生交流:車毀人亡;交通事故;威脅到人的生命安全……。

工人也意識(shí)到這一問(wèn)題,于是我們也能看到經(jīng)常修補(bǔ),那你由這一修補(bǔ)行為聯(lián)想到什么?

學(xué)生交流:有錯(cuò)就該;凡事不要等到出現(xiàn)問(wèn)題再去補(bǔ)救,要防患于未然……。

小結(jié):大家看,由這一個(gè)普普通通的生活現(xiàn)象,我們深入的去思考:究其根源、想其后果、發(fā)揮聯(lián)想,就會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的.更深一層的內(nèi)容,這其實(shí)是一種認(rèn)識(shí)世界、分析世界的方法:透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)(板書),大家如果經(jīng)常用這種眼光去看待生活現(xiàn)象,會(huì)使我們擁有深刻而敏銳的洞察力。今天我們就用這種方法來(lái)分析另一種現(xiàn)象:《越巫》(板書)。

[感知]。

大聲讀課文。要求:1、借助工具書及課下注釋掃清生字障礙;2、注意朗讀時(shí)的合理停頓;3、在理解文意的基礎(chǔ)上,改述文章。

學(xué)生交流初讀體驗(yàn)------生字障礙、朗讀停頓。

學(xué)生改述文章------提示:改述中可以有適當(dāng)?shù)南胂蟛糠帧?/p>

點(diǎn)評(píng)學(xué)生改述的優(yōu)劣。

大家對(duì)文章的內(nèi)容有了基本的了解,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概括“越巫”的主要內(nèi)容。

生交流------。

點(diǎn)撥:注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔----時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

那透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì):故事本身闡明了一個(gè)什么道理。

生交流-------。

師板書----越巫欺人、自欺,被戲,嚇?biāo)勒袚u撞騙者害人害己。

[品味]。

再讀文章(男、女生分讀),讀出收獲、讀出疑問(wèn)。

交流:

生:越巫先是以鬼騙人,而后又被少年戲弄,最終卻被鬼嚇?biāo)?,我覺(jué)得結(jié)尾非常有諷刺意味。

師:其實(shí),諷刺不只一處,大家還體會(huì)到哪些語(yǔ)句具有諷刺意味。

“行聞履聲及葉鳴谷響,亦皆以為鬼也”更加突出了越巫當(dāng)時(shí)的極度恐懼的心理。

師:有點(diǎn)像一個(gè)成語(yǔ):風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵。

生:“號(hào),求救于人甚哀”現(xiàn)在不是別人向他求救,而是越巫求救于別人,頗有諷刺意味。

師:這是越巫被戲時(shí)的動(dòng)作,我們可以共同來(lái)看看越巫遇砂石的反應(yīng)-。

學(xué)生齊讀文中越巫的動(dòng)作,體會(huì)動(dòng)作描寫的效果:三次遇砂石,三次反應(yīng)各不相同,通過(guò)行為神態(tài)的描述,形象的體現(xiàn)出越巫內(nèi)心的恐慌程度一次比一次深。

學(xué)生交流過(guò)程中出示關(guān)于寓言的相關(guān)知識(shí)和寫作背景,幫助學(xué)生很好的理解文章,理解作者的寫作意圖。

[質(zhì)疑]。

學(xué)生質(zhì)疑:

1、作者描寫越巫遇砂石時(shí)的反應(yīng),為什么以“角、鈴”為線,有何用意?

2、作者為什么詳細(xì)寫越巫被惡少年戲,而略寫越巫騙人的情景。

3、“膚色如藍(lán)”“藍(lán)”到底是一種什么顏色?

小組合作質(zhì)疑,集體解決難點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥:1、可以考慮“角、鈴”的作用。2、結(jié)合文章主旨理解。3、結(jié)合“春來(lái)江水綠如藍(lán)”來(lái)解決。

教師質(zhì)疑:大家如何評(píng)價(jià)“惡少年”,

生交流-------。

師點(diǎn)撥:

1、大家可以設(shè)想:越巫死后,村里人會(huì)有怎樣的反應(yīng),說(shuō)明你的理由。

2、越巫何以深得人心,你對(duì)越巫的行為有怎樣的評(píng)價(jià)。

3、重新審視生活中遇到的和電視中曝光的諸多行騙現(xiàn)象“假美元”“假元寶”及“法論功”現(xiàn)象,談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

那現(xiàn)在“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”,大家又有哪些新的發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)將發(fā)現(xiàn)板書到黑板上。

[拓展]。

師:越巫的生命結(jié)束了,但由越巫引發(fā)的思考卻遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,大家可以為越巫設(shè)計(jì)一份“墓志銘”,可以參考如下的范例:

自寫:

海明威----恕我不起來(lái)。

司湯達(dá)----活過(guò)了,愛(ài)過(guò)了,寫過(guò)了。

代寫:別里科夫(套中人)----問(wèn)世間套為何物,

直叫人生死相許。

學(xué)生合作創(chuàng)作:

生例:-----恕我被社會(huì)所害。

------欺騙過(guò)了,享受過(guò)了,體驗(yàn)過(guò)了。

------角入手中振動(dòng)滿天星斗,

鈴入陰間展開(kāi)萬(wàn)里江山。

課堂結(jié)束語(yǔ):

這節(jié)課我們作了一次思維的健身操,老師真誠(chéng)的希望大家從今天開(kāi)始能夠觀察周圍的生活,思考生活,從而建立自己的價(jià)值觀、人生觀。課后請(qǐng)大家將課堂隨感整理在成長(zhǎng)記錄上。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十七

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字,理解18個(gè)詞語(yǔ)的意思。

2.能讀懂課文第2段是怎樣圍繞總起句把翠鳥(niǎo)的顏色寫具體的。并能背誦這一段。

3.了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn),培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。

第1課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.讀準(zhǔn)本課14個(gè)生字的讀音,認(rèn)清“巧”、“繡”、“紋”、“腹”、“襯衫”等字的字形,理解“葦稈”、“小巧玲瓏”、“鮮艷”等詞的意思。

2.讀懂課文第2自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥(niǎo)的顏色寫具體。

3.讀通課文,了解課文的大意。

教學(xué)過(guò)程:

一.啟發(fā)談話。

同學(xué)們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎?這種漂亮的水鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo),又叫“叼魚郎”今天我們所學(xué)的課文,就是具體來(lái)介紹它的。

二.自讀課文,理清文章脈絡(luò)。

1.讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

2.標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。

3.課文從幾方面介紹了翠鳥(niǎo)?

三.檢查自學(xué)情況。

四.學(xué)習(xí)1、2、兩段。

1.指導(dǎo)讀第1自然段,思考:這以自然段主要寫翠鳥(niǎo)外形一個(gè)什么特點(diǎn)?找出概括性的一個(gè)詞。

2.理解“小巧玲瓏”一詞。

3.文中哪些地方寫出它的小巧玲瓏?

4.用喜歡的語(yǔ)氣讀這一段。

5.翠鳥(niǎo)的外形不但小巧玲瓏,而且十分美麗。指讀第2段,邊聽(tīng)邊標(biāo)序號(hào),思考:這一段主要告訴我們什么?用--劃出有關(guān)的一句話。用、、圈出這句話中最關(guān)鍵的一個(gè)詞。

6.反饋、小結(jié):像“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷”這句話概括了一段話的意思,又放在一段話開(kāi)頭,我們叫它總起句,“鮮艷”時(shí)這句話的中心詞。

7.讀2--4句:

從哪幾方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)羽毛的鮮艷?

作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢?投影句子,與原文比較:哪一處寫的好?為什么?

用喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣讀好2--4句。

這3句與第1句是什么關(guān)系?

8.小結(jié)學(xué)法,學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”最后一句話。

9.齊讀這兩段,用一句話概括這兩段意思。

五.指導(dǎo)書寫。

六.作業(yè)。

第2課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.復(fù)習(xí)鞏固字詞,掌握“疾”“銳”等8個(gè)生字的字形,理解“銳利”、“隱約”

等詞語(yǔ)。

2.講讀3--4自然段,品詞析句,體會(huì)翠鳥(niǎo)敏捷、靈活的活動(dòng)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣。

教學(xué)過(guò)程:

一.復(fù)習(xí)。

課文主要寫了翠鳥(niǎo)的什么?哪幾個(gè)自然段寫它的活動(dòng)?

二.指讀3--4段。

想一想:翠鳥(niǎo)行動(dòng)的最大特點(diǎn)是什么?用一個(gè)詞概括。

翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面。

三.學(xué)習(xí)第3段。

從哪里看出它非得快?圈出有關(guān)詞。(理解“疾飛”)。

他停在葦稈上的目的是什么?(等魚)。

讀第3句話,把“注視”換一個(gè)意思相近的詞,比一比,哪一個(gè)更合適。

四.學(xué)習(xí)第4段。

1.默讀、思考:你從文中哪些句字看出翠鳥(niǎo)捉魚動(dòng)作快?

2.根據(jù)學(xué)生反饋的順序?qū)W習(xí)句子。

(理解“銳利”)。

第二、三句:這兩句主要些什么?

圈出其中寫翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

用換詞比較的方法體會(huì)“蹬”、“叼”蹬詞用法的準(zhǔn)確,體會(huì)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷。

指導(dǎo)讀好這兩句話。

第4句:這句話些什么?能去掉嗎?為什么?

五.齊讀3、4段,小結(jié):這兩段主要寫什么?

六.指導(dǎo)書寫:逃、銳、隱、約、蕩、漾、壁。

七.作業(yè)。

第3課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.復(fù)習(xí)鞏固字詞,能在語(yǔ)言環(huán)境中區(qū)別并運(yùn)用“愿望”、“失望”三個(gè)詞。

2.復(fù)習(xí)鞏固總分段式,背誦第2自然段。

3.有感情的朗讀全文,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)過(guò)程:

一.學(xué)習(xí)第5段。

1.翠鳥(niǎo)外形這么美麗,行動(dòng)這么敏捷,“我”和小伙伴中滋生一個(gè)什么愿望?

2.這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

3.當(dāng)這個(gè)愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí),我們就--失望了,心中只留下一個(gè)小小的愿望是什么?

4.練習(xí):選詞填空--希望、愿望、失望,并說(shuō)明理由。

5.齊讀第5段,思考這一段講什么。

二.復(fù)習(xí)鞏固總分段式。

1.讀描寫翠鳥(niǎo)羽毛顏色的一段話。

2.填空:這一段是用()方法寫的。總起句是()。中心詞是()。分述部分是從()、()、()這三方面把翠鳥(niǎo)羽毛的鮮艷寫具體。

3.試背。

三.總結(jié)全文。

課文寫了翠鳥(niǎo)的外形時(shí)那樣小巧玲瓏而美麗,動(dòng)作又是那樣敏捷,所以引起了小朋友對(duì)翠鳥(niǎo)的愛(ài)。大自然中還有許多美麗的鳥(niǎo),正是因?yàn)檫@些美麗的鳥(niǎo),才使大自然顯得那么富有生氣。我們不僅要愛(ài)翠鳥(niǎo),還要愛(ài)其他的鳥(niǎo)。

三.作業(yè)。

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歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十八

巴金。

教學(xué)目的。

1.學(xué)習(xí)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言,蘊(yùn)含著哲理。

2.理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.課文中的聯(lián)想與想像。

2.理解作品的主題。

教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、預(yù)習(xí)。

1.給下列加點(diǎn)字注音。

嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)。

2.解釋下列詞語(yǔ)。

皓月:明亮的月亮。

露臺(tái):曬臺(tái)。

yang谷:古書上指日出的地方。yang,日出。

二、導(dǎo)入。

無(wú)數(shù)人詠嘆太陽(yáng)和月亮,留下了美好的詩(shī)篇。作者在特殊的年代里,對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中,作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月,想起了嫦娥奔月,又是一種別樣的心情。

作者簡(jiǎn)介:

巴金(1904~),原名李堯棠,字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí),后赴法國(guó)巴黎學(xué)習(xí)?;貒?guó)后長(zhǎng)期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國(guó)后曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、全國(guó)政協(xié)副主席、全國(guó)人大常委會(huì)委員。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)家、中篇小說(shuō)憩園和隨筆集。其散文思想深刻,語(yǔ)言優(yōu)美,具有很高的藝術(shù)成就。

三、朗讀課文,初步體會(huì)作品的主題。

讓學(xué)生交流讀后心得。

四、精讀《日》。

學(xué)生朗讀《日》一文。思考:文章按怎樣的思路展開(kāi)的?如何理解。

作品的主題?

學(xué)生討論、交流。

明確:

這篇散文詩(shī)僅僅250余字,卻濃縮著豐富的感情,它像一團(tuán)火,炙烤著讀者的心靈。

開(kāi)頭兩段,作者把自己的感情形象化,先是贊美飛蛾,因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖?,接著又懷念夸父,因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白,他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度,是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真實(shí)寫照。

三、四兩段,對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開(kāi)議論,指出了生命是可貴的,但為了追求光和熱應(yīng)該不怕?tīng)奚?,并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則,言簡(jiǎn)意賅,發(fā)人深思。

第五段,作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾,為了追求光和熱,飛向日球,失去知覺(jué),化為灰燼,在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言,具有著震撼人心的`力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神,表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想,表達(dá)了為國(guó)家、為人民發(fā)光、發(fā)熱,直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理,奔涌著熱情,堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》。

學(xué)生以小組形式,通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)月。

學(xué)生自由朗讀《月,提出問(wèn)題,共同解決。

學(xué)生討論、交流。

明確:

月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷。

相關(guān)的描寫句子有:

“寒夜對(duì)鏡,只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月,我也有這感覺(jué)?!?/p>

“我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的?!?/p>

“的確,月光冷得很”。

“月的光是死的光?!薄?/p>

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷,讓人冷靜,不同于日帶來(lái)的熱情洋溢。

學(xué)生交流寫月的古詩(shī)文,進(jìn)行整理歸類。

(一)月,呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓?!?白居易暮江吟)。

“無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋?!?李煜相見(jiàn)歡)。

“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓?!?李白渡荊門送別)。

“浮光躍金,靜影沉璧。”(范仲淹岳陽(yáng)樓記)。

(二)月,撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光,疑是地上霜。”(李白靜夜思)。

“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠?!?張繼楓橋夜泊)。

“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟?!?蘇軾水調(diào)歌頭)。

“曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒?!?李商隱無(wú)題)。

(三)月,包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。”(陶淵明歸園田居)。

“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬?!?辛棄疾西江月)。

“舉杯邀明月,對(duì)影成三人?!?李白(月下獨(dú)酌)。

六、組織學(xué)生講神話故事。

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事,小組之間進(jìn)行比賽。

七、小結(jié)。

短文兩篇是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面,在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人間的飛蛾”,“飛向火熱日球”,寧愿舍棄自己的生命,表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。

《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切,“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

八、布置作業(yè)。

1.研討與練習(xí)三。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

歸去來(lái)兮辭教案教師中心稿教案篇十九

江蘇省東海高級(jí)中學(xué)劉志。

一、簡(jiǎn)介作者,導(dǎo)入課文。

川端康成幼年時(shí)祖母,父母相繼去世,分別有外祖父、舅父撫養(yǎng),在孤獨(dú)中長(zhǎng)大。童年沒(méi)有感到人間的溫暖,相反卻滲透到了深刻的無(wú)法克服的憂郁與悲哀之中,內(nèi)心不斷涌現(xiàn)對(duì)人間的虛幻感和對(duì)死亡的恐懼感。畸形的家境,寂寞的生活,形成了川端康成孤僻內(nèi)向的性格與氣質(zhì)。他的這種性格從某種程度上說(shuō)成就了他的文學(xué)創(chuàng)作。1968年他的作品因?yàn)橐浴柏S富的感情,高超的技巧,表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華”而榮獲“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。

我們今天要學(xué)習(xí)的《花未眠》就是他的一篇哲理散文。

二、初讀課文,整體把握。

教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,整體把握文章內(nèi)容,找出能夠表現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子。讀完后由學(xué)生篩選,教師歸納。

自然美無(wú)限,感受美有限。

美是邂逅所得,親近所得。

重視自然美,崇尚寫實(shí)精神。

美需獨(dú)具慧眼,善于發(fā)現(xiàn)。

三、局部突破,破解難句。

在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,找出文章中比較難理解的句子,組織學(xué)生討論,教師略加點(diǎn)撥。

1、它盛放,含有一種哀傷的美。

明確:花兒盛開(kāi)之時(shí)就預(yù)示著它已接近衰敗,接近死亡。即物極必反,盛極而衰。

2、如果說(shuō),一朵花很美;那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道:“要活下去!”

明確;從一朵花想到人的生命,想到人生的璀璨,具有強(qiáng)烈的珍惜生命的意識(shí)。只有活下去,才能欣賞到五彩繽紛的自然美。

3、只要有點(diǎn)進(jìn)步,那就是進(jìn)一步接近死亡。

事物好不容易如愿表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候,也就是死亡。

明確;只要能欣賞到滄海日出、雷蜂夕照,只要能欣賞到潺潺小溪、奔騰江河,只要能欣賞到春天的點(diǎn)點(diǎn)新綠、剪剪飛燕,只要能欣賞到夏夜的閃閃螢火、蟲(chóng)唱蛙鳴,只要能欣賞到秋天的累累碩果、成行雁陣,只要能欣賞到冬天的六出飛花、玉樹(shù)瓊枝,即便死了,也心甘情愿。也即孔夫子所說(shuō)的“朝聞道,夕死可矣”。

4、所以,一朵花也是好的。

明確;任何一件細(xì)小的事物都可能引發(fā)人的美感,要仔細(xì)觀察,從細(xì)小的事物獲得美的感受。也就是要“一粒砂里看世界,半瓣花上說(shuō)人情”。

譬如冰心的《繁星》有這樣一首詩(shī):

成功的花兒,

人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷,

然而她當(dāng)初的芽?jī)海?/p>

浸透了奮斗的淚泉,

灑遍了犧牲的血雨。

解讀:成功的花兒是淚和血滋潤(rùn)的結(jié)晶,是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾。奮斗是痛苦的,滲透著痛苦的淚,犧牲是壯烈的,灑遍了生命的血。奮斗和犧牲是通向成功的階梯。

5、然而我們仔細(xì)觀察畫中花,卻并不怎么留心欣賞真的花。

明確:忽視自然美,只顧去欣賞遜于自然美的藝術(shù)美。

6、于是,繁二郎的畫、長(zhǎng)次郎的'茶碗和真正黃昏的天空,三者在我心中相互呼應(yīng),顯得更美了。

明確:藝術(shù)美與自然美的結(jié)合能夠給人以更多的美感,而真正反映自然美的作品更能引起欣賞著的共鳴。

7、嵐山總是美的,自然總是美的。不過(guò),有時(shí)侯,這種美只是某些人看到罷了。

明確:生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)的人才能見(jiàn)人所未,聞見(jiàn)人所未聞,發(fā)人所未發(fā)。

四、質(zhì)疑權(quán)威,挑戰(zhàn)名家。

在局部突破的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的某些觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,并并加以修正,使學(xué)生的思維向縱深開(kāi)進(jìn)。

1、美是邂逅所得,親近所得。

明確:“美是親近所得”這個(gè)觀點(diǎn)值得商榷,因?yàn)槊谰哂羞x擇性,并不是所有的人親近了美都能發(fā)現(xiàn)美。不同的階層、不同的地位、不同的身份、不同的經(jīng)歷、不同的性格、不同的文化,不同的修養(yǎng)、不同的氣質(zhì)的人,他們的欣賞對(duì)象截然不同。譬如賈府的焦大絕不會(huì)愛(ài)林妹妹。即便讓我選擇,我也不會(huì)選擇林黛玉,整天病病歪歪的,花不起那高昂的醫(yī)藥費(fèi),況且還動(dòng)不動(dòng)就耍個(gè)小性子,在如今個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代,又有誰(shuí)能低眉順目、低聲下氣?我還是選擇薛寶釵,她雍容華貴,通情達(dá)理,對(duì)上柔順,對(duì)下寬容,人際關(guān)系又好,應(yīng)對(duì)俗務(wù)游刃有余。即便是面對(duì)同一事物,人們往往也是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,這也就是我們常說(shuō)的“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。魯迅曾經(jīng)指出:“《紅樓夢(mèng)》一書……單是命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》,道學(xué)家看見(jiàn)淫,才子看見(jiàn)纏綿,革命家看見(jiàn)排滿,流言家看見(jiàn)宮闈秘事……”由此看來(lái)“美是親近所得”這個(gè)觀點(diǎn)顯得絕對(duì)片面了。

2、然而我們仔細(xì)觀察畫中花,卻并不怎么留心欣賞真的花。

明確:川端康成意思是說(shuō)忽視自然美,只顧去欣賞遜于自然美的藝術(shù)美。其實(shí)無(wú)論是自然美、社會(huì)美還是藝術(shù)美,都能給我們到來(lái)審美的愉悅,培養(yǎng)我們的審美情趣。自然美能夠讓人陶醉其中,社會(huì)美能夠讓人感受滄桑變遷,藝術(shù)美能讓人領(lǐng)略文化底蘊(yùn),它們都有各自的作用。而且自然、社會(huì)、藝術(shù),也是相通的。“天人合一,物我兩忘”不就是自然與藝術(shù)的最高境界嗎?所以沒(méi)有必要揚(yáng)此抑彼,須知“合之則雙美,分之則兩傷”。

3、我家喂養(yǎng)的是雜種狗,算不上什么好狗,但我深深理解宗達(dá)高尚的寫實(shí)精神。

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