通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。找準(zhǔn)總結(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，避免過(guò)于籠統(tǒng)或局限。喜歡總結(jié)的朋友們不要錯(cuò)過(guò)這些精彩的總結(jié)范例！
教學(xué)案例分析篇一
本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識(shí)教學(xué)方法散文詩(shī)案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學(xué)過(guò)程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過(guò)程:1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來(lái)拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂(lè)做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過(guò)程中，逐步通過(guò)自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過(guò)程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過(guò)程要比教師只授予技能對(duì)他的成長(zhǎng)更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。
教學(xué)案例分析篇二
(一)描述一個(gè)真實(shí)的故事(教學(xué)情景事件)。
1、以一個(gè)旁觀者的角度去描述(少一點(diǎn)主觀色彩)。
2、故事既要生動(dòng)感人，又要能引人深思(富有啟發(fā)性)。
(二)事件通過(guò)精選，有典型的思想、行為、感情的沖突。
1、故事要能引出問(wèn)題情景。
2、與常理和公認(rèn)的邏輯相悖，與權(quán)威的預(yù)言和論斷相悖。
3、充滿內(nèi)部，存在互相沖突，看來(lái)無(wú)法解決的事情。
(三)緊扣事件的主題，突出事件的重點(diǎn)。
1、在撰寫時(shí)，不能面面俱到。
2、突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)要具體、詳實(shí)。
(四)通過(guò)反思要揭示出事件背后的意義和價(jià)值。
1、合情合理的反思。
2、精練精到的評(píng)析。
(五)要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代感。
當(dāng)前要充分體現(xiàn)新課改的理念和實(shí)踐。
1。寫作前期。
2。資料收集階段上或聽一堂課;上課前做好記錄的準(zhǔn)備;課前的相關(guān)內(nèi)容要清楚;集體討論;任課教師的說(shuō)課;參與者的評(píng)課;歸類加工整理。
3。撰寫初稿。
4。反思、斟酌、修改。
(一)標(biāo)題——醒目、鮮明。
1、用事件定標(biāo)題。
2、用主題定標(biāo)題。
(二)背景(案例的背景)。
1、間接背景。
2、直接背景。
(三)展示(案例的描述)。
1、展示問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例最大的特點(diǎn)在于明確的問(wèn)題意識(shí)。
2、解決問(wèn)題。這是案例的主題，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)細(xì)致描述。
(四)反思和分析(案例反思)。
1、對(duì)問(wèn)題解決利弊得失的分析。
2、自身啟示與體會(huì)。
教學(xué)案例分析篇三
師：同學(xué)們，大家好！有這么一件事，竟在集市上發(fā)生了。
師：小朋友的媽媽彎下腰去干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想其可能性，然后自由挑選角色，自導(dǎo)自演，把這個(gè)故事演出來(lái)。
生：（合作表演）。
［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過(guò)觀察畫面，圍繞“媽媽彎下了腰”去干什么展開想像，達(dá)到了“跳一跳，摘桃子”的效果。
師：這位顧客的行為的確大煞城市的風(fēng)景，在日常生活中，你遇到過(guò)亂扔垃圾的行為嗎？
生：（列舉了亂吐瓜籽殼，亂扔果皮，亂扔食品包裝袋等10多種不文明行為。）。
生：寫。（異口同聲）。
學(xué)生作文寫完以后，教師選擇優(yōu)秀作文，把它放在投影儀上現(xiàn)場(chǎng)“發(fā)表”，讓作者聲情并茂地朗讀，教師不時(shí)指出修改的`地方，不時(shí)捕捉好詞佳句或精彩片斷進(jìn)行評(píng)議與鑒賞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。（課后，教師把學(xué)生的作文貼在教室的墻上）。
教學(xué)案例分析篇四
通常情況下，在教學(xué)案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請(qǐng)他人寫，也可以作者自己寫?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。
(一)理論實(shí)際緊密結(jié)合.撰寫案例分析時(shí)，要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí)，提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，力求提出解決具體問(wèn)題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。
(二)體現(xiàn)先進(jìn)教育思想.案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
(三)分析務(wù)必實(shí)事求是.案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對(duì)性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的.大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中。
(四)論述需要突出重點(diǎn).對(duì)于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，找出案例的基本目的和主要問(wèn)題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問(wèn)題點(diǎn)明，把道理說(shuō)清，把主題揭示出來(lái)。
(五)觀點(diǎn)要有充分依據(jù).分析者要找出充分的論據(jù)，來(lái)支持自己提出的觀點(diǎn)和建議。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考：采用已選中的分析方法分析某個(gè)特定問(wèn)題，需要哪些事實(shí)?然后回過(guò)頭來(lái)尋找所需事實(shí)。選材要嚴(yán)，挖掘要深。
教學(xué)案例分析篇五
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育，以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。它的開設(shè)，對(duì)于貫徹落實(shí)黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它注重對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。
安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“個(gè)人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會(huì)產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊(yùn)藏著無(wú)法估計(jì)的潛力?！眲诩冀虒W(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著自己設(shè)計(jì)的服裝走在t形舞臺(tái)展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進(jìn)行著“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對(duì)自己的設(shè)計(jì)品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧。
在勞技教學(xué)中通常使用一種特殊的研究性學(xué)習(xí)方式——以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)方法。
以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取而代之的是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題與實(shí)踐。
“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”開始時(shí)一般都會(huì)在學(xué)生頭腦中預(yù)先勾畫出一個(gè)最終結(jié)果——作品或“人工制品”。這個(gè)“作品”的完成需要一些專門的知識(shí)和技能，以及能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在確定研究課題時(shí)，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素，還應(yīng)考慮到此項(xiàng)研究是否能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是否能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的，是否能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力等相關(guān)因素。比如，在木工教學(xué)中，確定課題可以進(jìn)行考慮環(huán)保節(jié)能的研究；在工藝教學(xué)中，可以進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的研究，在縫紉教學(xué)中，可以進(jìn)行現(xiàn)代時(shí)裝與古典時(shí)裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個(gè)學(xué)生感興趣，而又內(nèi)容豐富的課題，這對(duì)整個(gè)研究過(guò)程是至關(guān)重要的。
“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”所用的是一個(gè)“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生要明確創(chuàng)造“作品”的目的及了解作品的觀眾。他們需要研究課題，設(shè)計(jì)作品，制訂一個(gè)項(xiàng)目研究的計(jì)劃；然后，學(xué)生開始項(xiàng)目研究，解決在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并最終完成他們的作品；最后，學(xué)生可以通過(guò)各種手段，如舉辦展覽會(huì)、拍賣會(huì)、時(shí)裝秀、總結(jié)報(bào)告等，展示他們的作品，并對(duì)他們的工作進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程都是真實(shí)的，學(xué)生運(yùn)用自己的思想和方法親手完成這個(gè)工作，是現(xiàn)實(shí)世界生產(chǎn)活動(dòng)的一個(gè)反映。
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、協(xié)作者。
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作某件物品時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的技術(shù)問(wèn)題，比如，木工課上不會(huì)使用鋸子，電工課上不會(huì)使用電烙鐵，這些技術(shù)問(wèn)題雖然可以讓學(xué)生自行來(lái)查找資料，學(xué)習(xí)它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的傷害，是非常危險(xiǎn)的，所以這些不可能讓學(xué)生來(lái)自行探究學(xué)習(xí)，只能通過(guò)教師的講授來(lái)讓學(xué)生接受掌握。
教師的講解和示范是技能教學(xué)的基本功，它是使學(xué)生建立視覺(jué)表象，形成操作技能的重要基礎(chǔ)。教師作為一個(gè)技術(shù)的傳授者，在傳授技術(shù)時(shí)應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生容易接受。
在新的勞技教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅面對(duì)的是技術(shù)問(wèn)題，還要面臨更多的研究問(wèn)題，這些研究問(wèn)題不受單科知識(shí)的局限，更多的關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)。比如，在縫紉課上，學(xué)生要了解當(dāng)今服裝的發(fā)展趨勢(shì)和展示方法；小組合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)相互理解、相互合作……這就使教師失去了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)經(jīng)常感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上。
當(dāng)教師感到自己知識(shí)、能力上的不足時(shí)，他就必須彎下腰來(lái)，同學(xué)生們打成一片共同研究探討各種問(wèn)題。教師就必須去熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新許許多多新的知識(shí)，向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，真正成為研究性學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)者。
在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是分小組開展研究活動(dòng)的，他們?cè)谘芯繒r(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，比如，某個(gè)同學(xué)在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天；某個(gè)小組在研究時(shí)發(fā)生巨大的爭(zhēng)執(zhí)；某個(gè)同學(xué)一會(huì)兒有被鋸子割傷了等等形形色色的'問(wèn)題，所以，教師在作為學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者的同時(shí)，必須牢記自己另外一個(gè)地位：學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
作為一個(gè)組織者，教師應(yīng)當(dāng)合理的組織學(xué)生開展研究活動(dòng)，利用學(xué)生小組的自我管理和教師的宏觀管理，使學(xué)生的研究時(shí)刻都能順利進(jìn)行。
作為一個(gè)協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)做好每個(gè)小組成員的思想工作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，以便研究順利開展；教師還應(yīng)當(dāng)在研究過(guò)程中不時(shí)地給學(xué)生一點(diǎn)建議、一點(diǎn)關(guān)心，并多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，解決一些在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
勞技課上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,從而產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
勞技教學(xué)中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞選定的主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，使勞技課的實(shí)踐操作事半功倍。
合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)的勞技實(shí)踐操作過(guò)程中，小組活動(dòng)是研究學(xué)習(xí)的基本形式，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生之間互相合作，可使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以鍛煉，人人進(jìn)步；以小組團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向，可激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力，強(qiáng)化合作意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
在勞技教學(xué)中完成一件作品需要精確的測(cè)量、準(zhǔn)確的計(jì)算和高質(zhì)量的加工，要讓學(xué)生知道只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才有廣大的市場(chǎng)，所以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真、塌實(shí)的探究,實(shí)事求是來(lái)獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
勞技教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。
運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)則更加強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注以學(xué)生為本的發(fā)展。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使我們的勞技教學(xué)將更加燦爛、更加輝煌。
教學(xué)案例分析篇六
師：宋濤、陳丹、趙小藝多會(huì)動(dòng)腦筋呀！通過(guò)畫雨絲、風(fēng)車等事物，畫出了風(fēng)！你還知道可以畫哪些事物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)嗎？（生仔細(xì)想了想后，發(fā)表了自己的意見。）。
師：真會(huì)思考！咱們班的同學(xué)一點(diǎn)兒也不比他們差！是的，我們還有許多辦法能表現(xiàn)風(fēng)。（出示虞世南《詠風(fēng)》：“逐舞飄輕袖，傳歌共繞梁。動(dòng)枝生亂影，吹花送遠(yuǎn)香。”）讀讀這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀）。
生1：他寫的是風(fēng)！
生2：詩(shī)里面沒(méi)寫出“風(fēng)”字，但是，我們讀了可以感覺(jué)到有“風(fēng)”，不是嗎？
師：瞧，風(fēng)可以畫，還可以寫。你們還有別的辦法能表現(xiàn)風(fēng)嗎？
學(xué)生反饋：可以表演，可以朗誦……。
師：那好，讓我們自由選擇自己最感興趣的方式來(lái)表現(xiàn)風(fēng)吧！
學(xué)生起身到自選區(qū)域活動(dòng)：
畫風(fēng)組—靜靜地?fù)]筆作畫，有的畫飛揚(yáng)的長(zhǎng)發(fā)，有的畫高飛的風(fēng)箏……。
詠風(fēng)組—搖頭晃腦誦讀有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，不時(shí)相互傾聽、評(píng)議。
演風(fēng)組—在“導(dǎo)演”指揮下，煞有介事地表演……。
師：讓我們一起來(lái)分享吧！
詠風(fēng)組選派代表上臺(tái)朗誦；演風(fēng)組全體上場(chǎng)，有的學(xué)風(fēng)吼，有的扮瑟瑟發(fā)抖的路人，有的演搖撼的樹、草；畫風(fēng)組亦由代表上臺(tái)展示作品并作說(shuō)明。
這次的課堂活動(dòng)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是比較新穎獨(dú)特的，學(xué)生不僅可以畫，還可以詠，甚至演風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，給學(xué)生以選擇的權(quán)力、選擇的自由，打破封閉，擴(kuò)大自主選擇的空間，課堂變得更廣闊。學(xué)生們則盡興地將自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)以富于個(gè)性化的方式進(jìn)行展示與分享。在這樣無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲得到了極大的鼓舞與滿足。個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展。我想下次同學(xué)們一定會(huì)表現(xiàn)得更出色，課堂會(huì)變得更生動(dòng)。
教學(xué)案例分析篇七
《畫風(fēng)》是二年級(jí)第四冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級(jí)級(jí)部教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結(jié)合教學(xué)過(guò)程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
生（爭(zhēng)先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒(méi)有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生自由交流對(duì)風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來(lái)比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。
出示課題。
二、朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎？
生1：我想知道誰(shuí)畫風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，怎么畫呢？
師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：1、誰(shuí)畫風(fēng)？2、怎樣畫風(fēng)？
師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問(wèn)題。
反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問(wèn)題時(shí)，徐飛高聲說(shuō)道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話，說(shuō)課后同學(xué)們可以從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒(méi)有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。
三、初讀課文，文中識(shí)字。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想：誰(shuí)畫風(fēng)？（生自由讀課文）。
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）。
學(xué)生說(shuō)出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識(shí)記每個(gè)生字的基本識(shí)字目標(biāo)沒(méi)有穩(wěn)妥達(dá)成。
四、讀畫結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的？
師：我們來(lái)欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片（自己繪制）。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語(yǔ)地說(shuō)。
師：誰(shuí)愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽，要把你喜歡的理由說(shuō)清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫，因?yàn)椤?/p>
師隨機(jī)板書：旗子飄。
風(fēng)車轉(zhuǎn)。
小樹彎。
雨絲斜。
師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的？請(qǐng)三個(gè)小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫。
師：誰(shuí)能把彎彎的小樹的樣子畫出來(lái)？
抽生上臺(tái)畫。
師：（指著黑板上的小樹圖）請(qǐng)小朋友們猜猜：這是誰(shuí)畫出來(lái)的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）。
師：小朋友，有什么問(wèn)題嗎？
生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重？
生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾湓跊](méi)風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會(huì)讀書。我們大家來(lái)跟他學(xué)一學(xué)吧！
抽生讀，男女生比賽讀。
師：（指著黑板上的學(xué)生的紅旗）猜猜：這又是誰(shuí)畫的風(fēng)？
生：趙小藝。
師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？
生：因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)把妻子吹得飄起來(lái)了。
師：那你能把趙小藝畫風(fēng)的那段讀讀嗎？
生讀。
生：我還能讀得更有感情。
生再讀此段。
生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰(shuí)想出來(lái)的？
生：宋濤。
師：雨絲為什么會(huì)是斜的？
生：因?yàn)橛酗L(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。
師：那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢？自己練習(xí)，誰(shuí)來(lái)試試？
抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）。
師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā)，又畫了……。
生：轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。
生齊讀8自然段。
師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？
生：我覺(jué)得趙小藝最聰明，是她第一個(gè)畫出風(fēng)的。
生：我覺(jué)得這三個(gè)小朋友都很聰明，愛動(dòng)腦。因?yàn)楫嬶L(fēng)是宋濤提出來(lái)的。
生：我明白了只要肯動(dòng)腦，就能把事情做好。
師：是的，看不見，摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫，但可以通過(guò)畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。
反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較長(zhǎng)，優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫"的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生讀課文，再畫出來(lái)，初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章；又通過(guò)畫圖來(lái)加深對(duì)文字的理解感悟。"畫"是手段，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過(guò)程。這樣的"畫"進(jìn)入語(yǔ)文課堂是有價(jià)值的。但是我沒(méi)有大膽放手，代替學(xué)生畫了其中的三幅，而學(xué)生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動(dòng)的旗子、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。
生：我要畫在空中飄舞的紙片。
生：我要畫一個(gè)小姑娘，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來(lái)了。
生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點(diǎn)頭呢。
生：我要畫柳枝在風(fēng)中跳舞。
……。
師：你們的想象太豐富了，那就動(dòng)手畫吧。
（生自己動(dòng)手畫）。
師：老師布置個(gè)作業(yè)，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下。
反思：讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，因此，學(xué)生畫的風(fēng)各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價(jià)值。遺憾的是學(xué)生的畫沒(méi)能在課堂上完成。
教學(xué)案例分析篇八
新課程理論認(rèn)為，課堂教是一種對(duì)話，是一種持續(xù)不斷地、高質(zhì)量的對(duì)話。因此，在新課程的課堂上，老師和學(xué)生是平等的，他們是一個(gè)相互對(duì)話、相互學(xué)習(xí)的共同體。對(duì)話的實(shí)質(zhì)是交往，交往意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，更是在一起分享理解，也就是說(shuō)老師更有可能從學(xué)生那得到幫助、提高。那么，在一向被認(rèn)為枯燥、乏味的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情感交流的平臺(tái)----對(duì)話，就能很好的體現(xiàn)新課程的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
不久前，在市區(qū)高中語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，當(dāng)我執(zhí)教人教版第二冊(cè)孫犁的《黃鸝》一課的過(guò)程當(dāng)中，我和新橋中學(xué)高一（3）全體學(xué)生，興趣盎然地“聆聽”了黃鸝婉轉(zhuǎn)的“歌喉”。在“整體把握”了這一課的主要內(nèi)容后，我依葫蘆畫瓢，按照《教參》所提供的內(nèi)容，進(jìn)行最后一項(xiàng)小組討論。
師：課文先后四次寫到黃鸝。每一次，黃鸝的境況和作者的感受各不相同，你認(rèn)為哪一次描寫得最好？說(shuō)說(shuō)你的理解。
（學(xué)生思考后，分小組討論，5分鐘后，開始交流）。
生1：我們這一組認(rèn)為，第一次描寫黃鸝最重要，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝?！俺靥吝叺拈艠渖?，知了在深深的'叫著夏天-----”童年的歌聲縈繞在耳邊，童年的記憶最深刻。而且沒(méi)有第一次，就沒(méi)有第二、第三、第四次，所以第一次描寫最關(guān)鍵、最重要。
師：分析的很有道理的，這一小組的學(xué)生既從內(nèi)容也從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，讓人難以忘懷。
生2：我們小組認(rèn)為，第二次描寫黃鸝寫得最好。因?yàn)椋谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者見解了色彩鮮麗、聲音誘人、姿態(tài)矯健的黃鸝。在血火的考驗(yàn)中，黃鸝的美麗展現(xiàn)出來(lái)了，能使人們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到殘酷的八年抗戰(zhàn)，表達(dá)了當(dāng)時(shí)抗日人民對(duì)美的追求、對(duì)和平的熱愛。
師：嗯，概括的很精彩！這位學(xué)生由黃鸝的形態(tài)進(jìn)而聯(lián)想到它的象征意義，聯(lián)想很豐富，概括很正確。
生3：老師，我們這一組一致認(rèn)為，第四次描寫得最好。因?yàn)?，黃鸝在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳長(zhǎng)堤、茂林修竹、桑田葦泊”，使黃鸝的全部美麗都展現(xiàn)出來(lái)了。再想到“虎與深山、魚和深潭、駝和大漠、雁和長(zhǎng)空”，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
生4：我也認(rèn)為第四次描寫的最好。因?yàn)樽髡哂山洗杭军S鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧，聯(lián)想到其它動(dòng)物，進(jìn)而升華到我們?nèi)祟?，說(shuō)明人在“適宜的環(huán)境”中，才能達(dá)到“極致”。
師：兩位學(xué)生講的非常全面（正合我意，《教參》也是這么分析的）。
還有哪一組要交流自己的觀點(diǎn)嗎？（接下來(lái)，我正準(zhǔn)備“遷移聯(lián)想”：辯論“‘適宜的環(huán)境’與‘人的極致’的關(guān)系”。突然，有位同學(xué)怯怯地站了起來(lái)）。
生5：我認(rèn)為四次描寫黃鸝各有各自的妙處----。
師：（很好，有不同見解，我洗耳恭聽）這位學(xué)生很有勇氣。有自己獨(dú)到的見解、思維，讓我們聽一下你的理解！大家鼓勵(lì)一下好嗎？（掌聲四起）。
生5：第一次寫童年時(shí)迷戀捕鳥，但作者“沒(méi)見過(guò)”黃鸝；第二次，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者見到了姿態(tài)矯健的黃鸝，但“一閃而過(guò)”；第三次，病中見了黃鸝，可惜被“嚇走了”。逛鳥市，卻見到了“被玩弄”的黃鸝。前三次都有遺憾，其實(shí)都是為第四次寫黃鸝、展現(xiàn)它的“美麗的極致”作鋪墊的。所以我們組認(rèn)為四次黃鸝描寫都很重要。
師：（我有點(diǎn)驚訝！這是《教參》上的分析所沒(méi)有的呀，可很有道理）大家覺(jué)的他的理解怎么樣？（好），我們?cè)鯓痈兄x他？（掌聲熱烈地響起）。
接下來(lái)，在這種自主、合作、探究的課堂氛圍的影響下，，同學(xué)們?cè)谵q論的環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新思維更是開闊：
生6：“在適宜的環(huán)境中人才能達(dá)到極致。比如：李白的《觀敬亭山》就有‘相看兩不厭，只有敬亭山’。詩(shī)人與敬亭山高度融合創(chuàng)造出寂靜的境界?！?/p>
生7：“亂世出英雄。亂世不是適宜的環(huán)境，人不也達(dá)到極致了嗎。
生8：“是金子總會(huì)發(fā)光，人要闖身邊的世界。錢鐘書經(jīng)歷了文革，不也有《管錐篇》的問(wèn)世嗎？”
生9：“錢鐘書要不經(jīng)歷文革，可能會(huì)有更大的潛力吧！因?yàn)樗吘钩良帕耸?。?/p>
上完這節(jié)課，不僅是學(xué)生，還有我，都在想：但愿所有“黃鸝”都能展現(xiàn)他們的“極致”！
一、新課程下的課堂教學(xué)，是師生面對(duì)面的對(duì)話。在對(duì)話中，教師走下了神壇，成了學(xué)生的援助者；在對(duì)話中，教師和學(xué)生都成了課程的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的舞臺(tái)；在對(duì)話中，教師學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)生學(xué)會(huì)了懷疑、選擇、批判，師生都得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，領(lǐng)悟到課堂的快樂(lè)。這節(jié)評(píng)優(yōu)課，我在對(duì)話中贏得了學(xué)生的理解與信任，才能瞬間建立起良好的師生關(guān)系，正如古人所說(shuō)“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“愛其術(shù)”。對(duì)話，可謂是架起心與心的橋梁；對(duì)話，打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門！
二、新課程下的課堂教學(xué)是開放的。今天的中學(xué)生，好象天生具有創(chuàng)新精神的因子，他們意氣風(fēng)發(fā)，敢作敢為，雖包含莽撞和雜亂，但并不可怕?！端刭|(zhì)教育在美國(guó)》一書的作者黃全愈先生認(rèn)為：“創(chuàng)新思維就象種子一樣，它需一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果?！边@話既深刻又形象，它啟迪我們每一位語(yǔ)文教育工作者在課堂教學(xué)中，少些、再少些壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的條條框框；多些、再多些張揚(yáng)學(xué)生人性的理解和培養(yǎng)。借鑒《黃鸝》這篇散文的主旨，作為筆者的結(jié)束語(yǔ)：但愿課堂上的每一位學(xué)生，都是“江南的黃鸝”，擁有“極致”的課堂境界，在課堂對(duì)話中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)自己的“全部美麗”！
教學(xué)案例分析篇九
先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話，另一組讀周瑜說(shuō)的話，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊，讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣。
有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說(shuō)：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，豎起大拇指）說(shuō)：“對(duì)，先生跟我想的`一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”（諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)吧。于是）諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（試探地）問(wèn)：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）地說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜（眨巴著眼睛）問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)：“只要三天。”周瑜（想，你在說(shuō)大話吧！他一本正經(jīng)地）說(shuō)：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（拍了一下胸脯）說(shuō)：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下了軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補(bǔ)充）說(shuō)：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。”諸葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說(shuō)的話，另一組讀周瑜說(shuō)的話，中間的旁白及括號(hào)中加進(jìn)去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿意。
朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據(jù)課文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，對(duì)課文作了先刪后添的變動(dòng)，通過(guò)“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對(duì)面地說(shuō)話，真正進(jìn)入了角色，讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)了人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心思想活動(dòng)；而引導(dǎo)學(xué)生“添油加醬”的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內(nèi)容的過(guò)程，通過(guò)“添沒(méi)加醬”的朗讀，深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的。
教學(xué)案例分析篇十
學(xué)生答題中暴露的問(wèn)題一定程度上反映了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。通過(guò)以上試卷分析，結(jié)合平時(shí)聽課調(diào)研所知，語(yǔ)文教學(xué)主要還存在以下不容忽視的'問(wèn)題：
1．閱讀教學(xué)，方法不當(dāng)。
語(yǔ)文閱讀課時(shí)最多，但實(shí)際上一些學(xué)生閱讀理解能力并不強(qiáng)，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學(xué)方法不當(dāng)。教師把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，而不是將教材當(dāng)成學(xué)材，當(dāng)成很好的例子，真正用好教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀方法，當(dāng)遇到一篇新文章時(shí)感到無(wú)從下手。而且教師上課有時(shí)死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊(yùn)涵的人文性，不能聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，不能旁征博引將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，造成課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到索然無(wú)味。
2.積累運(yùn)用，抓得不實(shí)。
3．題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏指導(dǎo)。
在實(shí)際中，教師布置作業(yè)時(shí)無(wú)論練習(xí)冊(cè)質(zhì)量如何，往往是讓學(xué)生將一本練習(xí)冊(cè)從頭做到尾，很多課堂練習(xí)也并未經(jīng)過(guò)篩選。讓學(xué)生跳進(jìn)題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學(xué)生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復(fù)做題，磨掉了學(xué)習(xí)興趣，失去自我，變成做題機(jī)器。
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教學(xué)案例分析篇十一
學(xué)生害怕老師提問(wèn)，是我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，其原因是多方面的，從心理上看，主要是他們對(duì)自己缺乏信心。
學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的內(nèi)容事先并不知道，對(duì)自己能否回答這個(gè)問(wèn)題心中沒(méi)底，因此，一遇老師提問(wèn)，他們就會(huì)情不自禁的想到“我要害怕了”、“我可能答不出來(lái)了”、“老師和同學(xué)又要笑我了”??這種心理一出現(xiàn)，他們馬上又會(huì)自我調(diào)整：“不要害怕”、“不要緊張”！但緊張和害怕的情緒，往往并不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，它就像一個(gè)青春期的孩子，其“逆反心理”特別強(qiáng)，你不要它緊張、害怕，它偏緊張、害怕；你越想把問(wèn)題解答出來(lái)，它卻偏又解答不出來(lái)。這樣一兩次的失敗，或許并不可怕，但隨著次數(shù)的不斷增多，有些自尊心強(qiáng)、意志力弱的學(xué)生就會(huì)得出這樣的結(jié)論：“我不行”、“我沒(méi)出息”、“我腦子笨”。這種可怕的心理一旦形成，學(xué)生就會(huì)走進(jìn)惡性循環(huán)的怪圈，難以自拔。害怕老師提問(wèn)就會(huì)變成一種心理定勢(shì)。
要克服這種心理定勢(shì)，應(yīng)從如下幾方面入手。
首先，在點(diǎn)名回答問(wèn)題前，教師應(yīng)先將問(wèn)題擺出來(lái)，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紗?wèn)題和調(diào)整心理的時(shí)間，讓他們有所準(zhǔn)備，樹立起“這個(gè)問(wèn)題我會(huì)答”的信心，形成一種“這個(gè)問(wèn)題我來(lái)答”的心理需求，從而最大限度的避免緊張情緒的產(chǎn)生。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，回答老師提問(wèn)，是一次展示自我的機(jī)會(huì)，而不是一次遭受磨難的歷練。
其次，要教育學(xué)生正確對(duì)待老師的提問(wèn)。既不能因?yàn)橐粌纱位卮鹫_就沾沾自喜；更不能由于一兩次回答錯(cuò)誤就否定自己的能力，給自己戴上精神的枷鎖，背上沉重的包袱。只有以一顆平常心對(duì)待老師的提問(wèn)，以一顆寬容的心對(duì)待自己的失敗，才能走出心理的陰影，勇敢的去面對(duì)老師的提問(wèn)。
最后，就是要教育學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。你心理準(zhǔn)備再充分，如果沒(méi)有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)做保障，面對(duì)問(wèn)題也只能是心有余而力不足。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重積累，加強(qiáng)訓(xùn)練，樹立挑戰(zhàn)問(wèn)題、挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣，你才能游刃有余的去面對(duì)老師的提問(wèn)。
（壽光市化龍一中劉樂(lè)鵬）。
農(nóng)村學(xué)生世面見得少、交流少。
建立和諧的師生關(guān)系。
不同學(xué)生提問(wèn)不同問(wèn)題。
教學(xué)案例分析篇十二
：1、欣賞歌曲《豐收之歌》。
1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》。
2、表演歌曲《圓圓和彎彎》。
3、選用內(nèi)容：學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲。
一、學(xué)習(xí)用聽視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《圓圓和彎彎》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聆聽音樂(lè)作品。音樂(lè)曲調(diào)優(yōu)美淳樸，生動(dòng)地描繪了金秋一派豐收的景象，抒發(fā)了農(nóng)家兒童甜美生活的愉快心情。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情景與動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)在情景中用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)體驗(yàn)自己的情感，
三、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的興趣，提高學(xué)生器樂(lè)的演奏能力。
1：隨樂(lè)曲（自選樂(lè)曲）自編動(dòng)作進(jìn)室，（要求自創(chuàng)，有較規(guī)范動(dòng)作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)拍或節(jié)奏）。
2：復(fù)習(xí)《鐘聲叮叮當(dāng)》分聲部唱一唱——二聲部合唱。
3：器樂(lè)小練習(xí)。(結(jié)合學(xué)唱歌曲進(jìn)行練習(xí))。
2、揭題、范唱，聽錄音、學(xué)生討論。
3復(fù)聽錄音，說(shuō)說(shuō)歌曲情緒（聽后學(xué)生談感受）。
4、引導(dǎo)用動(dòng)作表演歌曲：放音樂(lè)，學(xué)生自由表演。
5、學(xué)唱歌譜。
1）聽記曲調(diào)比賽，看誰(shuí)聽得最快，最準(zhǔn)確（教師彈奏一句，學(xué)生唱后試著記。教師彈奏指名學(xué)生試唱）。
2）視唱歌譜。
3）用豎笛吹一吹）。
6、學(xué)唱歌曲：放錄音輕唱——重點(diǎn)練唱：切分音和一字兩音、連線、休止處——唱——處理：唱出豐收的喜悅。
7、用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，渲染豐收的氣氛。
學(xué)生分小組試敲——合著音樂(lè)敲一敲——邊唱邊用打擊樂(lè)伴奏。
8、分組用打擊樂(lè)和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評(píng)價(jià)。
9、編創(chuàng)與活動(dòng)（如時(shí)間夠的話進(jìn)行）。
分組編創(chuàng)歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。
教學(xué)案例分析篇十三
在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。
這是湘教版的《沉與浮》，這一節(jié)是在奇妙的水的第四節(jié)課，這節(jié)課是在我們學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)了解物體的沉浮狀態(tài)，這種狀態(tài)也是可以互相轉(zhuǎn)變的。在課上，我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物體的沉浮狀態(tài)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們感知浮力的存在，了解物體所受的浮力與什么有關(guān)。知道沉浮狀態(tài)是可以改變的和控制的。這節(jié)課單從理論上來(lái)分析是比較難的。所以我們更多的需要學(xué)生來(lái)親自動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)知道最后的答案。
其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒，他們本來(lái)就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局?。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā)，當(dāng)我們放開手會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來(lái)越穩(wěn)，越來(lái)越堅(jiān)實(shí)。教師惟有懂得放手，孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立，張揚(yáng)個(gè)性。
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我一直嘗試在課堂上，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時(shí)候不如意，靜下心來(lái)反思，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒(méi)有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢，我覺(jué)得可以從以下三方面嘗試：
1、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神。
?學(xué)貴有疑?，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點(diǎn)。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，教師言行都是準(zhǔn)則、真理，學(xué)生從來(lái)不會(huì)去懷疑老師的答案。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問(wèn)的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生沉湎于自我否定，對(duì)自己的認(rèn)知、記憶、思維以及言語(yǔ)、操作等活動(dòng)抱著消極心理，自信心不強(qiáng)，總認(rèn)為自己提不出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)。而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問(wèn)的氣氛。而不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。
科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實(shí)踐的過(guò)程。懷疑精神固然可貴，但實(shí)踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時(shí)候，我們教師在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)求索的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受益無(wú)窮。
2、培養(yǎng)孩子的自信心在小組討論的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要相信自己的觀點(diǎn)；在全班匯報(bào)和回答問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的答案說(shuō)出來(lái)；對(duì)于學(xué)生的回答，不管正確與否，首先表?yè)P(yáng)他的勇氣，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他，而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說(shuō)、敢做。
3、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究。
以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù)，這樣的分工，貌似使小組探究更高效、省時(shí)，但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們不難看到，在一個(gè)小組中，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色，并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去，甚至久而久之，有些連看客都不愿當(dāng)了，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生才會(huì)感興趣，印象也會(huì)更深刻，所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單，讓孩子自己動(dòng)手探究，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。我覺(jué)得這一點(diǎn)尤為重要。
二、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展。
?我們堅(jiān)信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維。?我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失，因此，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
在課程剛開始，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的事物，讓學(xué)生們猜測(cè)和假設(shè)結(jié)果是什么樣的，并讓各小組討論說(shuō)出自己的結(jié)論。然后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證到底結(jié)果是否與我們的預(yù)測(cè)相同。再通過(guò)一個(gè)特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出我們?cè)趺锤淖円粋€(gè)物體的浮沉狀態(tài)，這個(gè)問(wèn)題依舊采取了小組的討論，讓學(xué)生在討論和小組協(xié)作中找到問(wèn)題的關(guān)鍵，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
最后，用一個(gè)泰坦尼克號(hào)沉船事故來(lái)給學(xué)生推出擴(kuò)展，讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)型知識(shí)去嘗試解決我們能夠遇到的問(wèn)題。
總之，教師要在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠(yuǎn)！
教學(xué)案例分析篇十四
《小小螢火蟲》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“xxxxxx|xxx–|”的節(jié)奏貫穿，營(yíng)造出一種寧?kù)o的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗(yàn)音樂(lè)的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應(yīng)曲式，樂(lè)意用多種方式大膽表現(xiàn)。
導(dǎo)入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟?。高興嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲音樂(lè)一起舞動(dòng))。
2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現(xiàn)了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲提著燈籠來(lái)鼓勵(lì)這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認(rèn)識(shí)螢火蟲嗎?我們來(lái)了解一下吧1。
(2)螢火蟲是一種非常可愛的動(dòng)物，它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因?yàn)樗母共靠梢园l(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。
(3)我們來(lái)聽聽究竟發(fā)生了什么事情?
通過(guò)談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧?kù)o、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。
感應(yīng)樂(lè)曲、理解歌曲內(nèi)容。
1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。提問(wèn)：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們?cè)僮屑?xì)地聽一遍。
3、幼兒傾聽第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè)有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。
第一、二樂(lè)句兩段一樣，第三樂(lè)句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè)句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂(lè)句。
初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂(lè)輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的唱法。
6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。
第一、二樂(lè)句兩段一樣，第三樂(lè)句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè)句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂(lè)句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習(xí)。
學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。
1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。
表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動(dòng)作，表演歌曲。
用自編動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)音樂(lè)的優(yōu)美。
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對(duì)幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分地表現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對(duì)“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好?！毒V要》倡導(dǎo)我們?cè)诔杞虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗(yàn)歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達(dá)情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗(yàn)。
教學(xué)案例分析篇十五
在課堂教學(xué)中，課堂紀(jì)律難控制及發(fā)生意外事件等一些問(wèn)題。在我的教學(xué)過(guò)程中曾遇到過(guò)，不知道各同行是否遇到過(guò)。
當(dāng)我走進(jìn)這個(gè)教室，學(xué)生就沸騰了。“音樂(lè)課是我們放松的一節(jié)課。”學(xué)生是這么想的。我站在講臺(tái)上默不做聲的看著他們，直到5分鐘后，才有少部分同學(xué)知道發(fā)生什么事情，都端正的坐好；可是大部分還是自顧自的翻看著音樂(lè)書，唱著“自創(chuàng)”的歌曲。我有些急了，怎樣才能讓處在興奮狀態(tài)的孩子們安靜下來(lái)呢我知道這是一個(gè)紀(jì)律有些“活“的班級(jí)，便在心里叮囑自己要注意學(xué)生的情況。我打開了錄音機(jī)，把上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲用最大的音量播放出來(lái)，學(xué)生們也自覺(jué)的跟唱起來(lái)，一曲唱罷，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，說(shuō)：“今天我們的音樂(lè)課要進(jìn)行一個(gè)比賽！”學(xué)生們都安靜的看著我，等著我說(shuō)下去，我心中有些得意，總算是安靜下來(lái)了。我繼續(xù)到：“每個(gè)小組為一組，回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者坐得比其他組好的就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星，課后那組獲得星星多就是冠軍組，反之紀(jì)律等不好的就要扣除你組得來(lái)的星星。”很快，學(xué)生們都非常認(rèn)真的回答著問(wèn)題，有次序的進(jìn)行著律動(dòng)，如果真有不守課堂紀(jì)律的同學(xué)出現(xiàn)的話，同組的同學(xué)馬上就警告他。我根本不需要多說(shuō)什么，只要給他們加上象征他們勞動(dòng)成果的星星即可。一節(jié)課相當(dāng)順利的結(jié)束。
這個(gè)班級(jí)是學(xué)校有名的調(diào)皮搗蛋的班級(jí)，學(xué)生的自覺(jué)性都相當(dāng)差，然而讓他們?cè)谡n堂上井然有序的良藥竟是一顆小小的五角星，竟是我這節(jié)課要比其他組的小朋友坐得要好，不讓自己組輸給他們組的集體榮譽(yù)感?？磥?lái)競(jìng)賽的力量不可小窺。
我意識(shí)到，這樣組織課堂教學(xué)，不但教師本身能省下許多組織紀(jì)律等閑雜的時(shí)間，學(xué)生也能在這種氛圍中培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成自覺(jué)的行為規(guī)范。
音樂(lè)是一門聽覺(jué)藝術(shù)，因此“聽”應(yīng)作為中小學(xué)生音樂(lè)教育的一條主線。如果說(shuō)音樂(lè)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽的審美能力，那么聽唱培養(yǎng)則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力。
在學(xué)習(xí)歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》一課時(shí)，我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以外部活動(dòng)和游戲?yàn)榕d趣的特點(diǎn)，在上課前，我把學(xué)生分成蝸牛隊(duì)和黃鸝鳥隊(duì)來(lái)展開聽音視唱的音樂(lè)游戲競(jìng)賽，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)案例分析篇十六
楊昭霞。
教學(xué)內(nèi)容：軸對(duì)稱圖形。
1、結(jié)合生活中的具體物體，通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。
2、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。
3、讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和制作簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，感受到物體的對(duì)稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)和制作。
軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。
一、猜一猜——情景導(dǎo)入。
1：欣賞動(dòng)畫。（課件出示春天到北京旅游的景象）。
二、觀察、操作——探究特征。
1、觀察，初步感知。
（1）認(rèn)識(shí)對(duì)稱。
仔細(xì)觀察，這些照片有什么特點(diǎn)？（課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）。
生：它的兩邊都是一模一樣的。
那其它物體有沒(méi)有兩邊也是一模一樣的呢？
（2）揭示對(duì)稱。
像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說(shuō)這個(gè)物體它是對(duì)稱的。那這些物體它們都是對(duì)稱的。
（3）拓展交流。
在我們的生活中還有哪些物體是對(duì)稱的呢？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步體會(huì)。
（1）從物體到圖形的認(rèn)識(shí)。
把這些對(duì)稱的物體畫下來(lái)，得到下面的圖形：（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等）。
繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？
選擇其中的一個(gè)圖形，在小組內(nèi)討論，可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證它是對(duì)稱的呢？
（學(xué)生操作，教師巡視。）。
交流反饋。演示折紙過(guò)程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的板書：對(duì)折。
師：那再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，你把圖形對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說(shuō)一說(shuō)。
生：它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱（一模一樣）的。
師：那其他圖形也是這樣的嗎？師補(bǔ)充：像這樣，對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣（對(duì)稱），稱為完全重合。板書：完全重合師：請(qǐng)大家把其他的兩個(gè)圖形再折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作，小組交流述說(shuō)）。
師：以上圖形有什么共同的特點(diǎn)呢？
生：它們對(duì)折后兩邊是完全重合的。
小結(jié)：像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形?。ò鍟狠S對(duì)稱圖形的概念）。
師：今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板書課題：軸對(duì)稱圖形）。
師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形），那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這三張圖形為什么是軸對(duì)稱圖形呢？
生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形。
師：如果把剛才對(duì)折后的圖形打開來(lái)看看，還發(fā)現(xiàn)什么呀？
生：一條折痕。
師：有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）。
師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎？相互說(shuō)一說(shuō)。（同桌交流）。
師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）。
3、識(shí)別，加深體驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮鳌?/p>
師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今天，一些圖形娃娃也非常高興來(lái)參加我們的活動(dòng)，但它們有個(gè)要求（電腦出示p57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)找出哪些是軸對(duì)稱圖形？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長(zhǎng)拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)你選的是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）。
師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？
（點(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）。
師：那平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么。
（點(diǎn)名回答并投影展示）。
????。
師：（小結(jié)）通過(guò)剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？
生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說(shuō)）。
4、訓(xùn)練，鞏固特征。
師：看來(lái)同學(xué)們學(xué)得真棒?。∠旅鎱抢蠋熌鼐鸵獊?lái)考考大家了。
（1）師：（課件出示第58頁(yè)第1題）這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？（直接提問(wèn)，課件演示1—2個(gè)是軸對(duì)稱圖形，對(duì)有疑問(wèn)的再演示）。
（2）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有很多也是軸對(duì)稱圖形呢！就讓我們?cè)趽尨鹩螒蛑邪阉鼈冋页鰜?lái)吧，看誰(shuí)的反映最快。（教師舉字母卡片，學(xué)生搶答）。
（3）師：（小結(jié)）為什么n、s不是軸對(duì)稱圖形呀？
生：（上來(lái)動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。
師：所以軸對(duì)稱圖形一定要對(duì)折后能完全重合。（學(xué)生一起說(shuō)）。
三、做一做——內(nèi)化新知。
（1）教學(xué)例2做軸對(duì)稱圖形。
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，那大家想不想自己動(dòng)手來(lái)做一個(gè)呢？請(qǐng)組長(zhǎng)拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì)，教師巡視）。
師：誰(shuí)來(lái)把你的作品給大家展示一下呢？
（請(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）。
師：（小結(jié)）看來(lái)同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來(lái)的軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）。
（2）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來(lái)的，你能連一連嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第59頁(yè)，在書上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機(jī)演示連線）。
四、全課總結(jié)。
師：今天，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。
（學(xué)生小組交流，再點(diǎn)名回答）。
（對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后的折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸，還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形。）。
五、鞏固練習(xí)。
（全班學(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá)，老師在電腦上演示）。
（2）師：剛才我們認(rèn)識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來(lái)畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？（電腦出示p58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形！
（翻開書到p58，學(xué)生獨(dú)立在書上完成，再電腦演示，做對(duì)的舉手）。
六、看一看——拓展延伸。
師：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美，給人們帶來(lái)了一種和諧的美感，古今中外，有許多著名的建筑也是對(duì)稱的，讓我們一起來(lái)看看這些對(duì)稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗?。娔X配樂(lè)欣賞著名的建筑圖片）。
師：生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料，和同學(xué)交流一下。
點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一。
些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活。
中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更。
有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教。
作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主。
動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活。
動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“愛美之心，人皆有之”，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦。
然。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐操作、激活思維。
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)。
生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安。
中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
（點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索”過(guò)程中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征。一節(jié)課下來(lái)，老師說(shuō)課的時(shí)間總共不超過(guò)15分鐘，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了，學(xué)生說(shuō)的多了，動(dòng)手操作多了，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）。
三、小組合作、發(fā)揮特效。
每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，（點(diǎn)評(píng)：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。）。
四、課外延伸、豐富情感。
本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，配上古典的輕音樂(lè)，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
（點(diǎn)評(píng)：古建筑是中華民族文化的鮮活體現(xiàn)，讓學(xué)生再次感受這些對(duì)稱物體之美，設(shè)計(jì)別出心裁。）。
本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱圖形，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報(bào)時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
來(lái)，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述軸對(duì)稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，用不同材料、不同方法“做出”軸對(duì)稱圖形。以活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力?！跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻?、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。
教學(xué)案例分析篇十七
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)理論的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
分米的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長(zhǎng)度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)米和厘米，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握，在合作與交流的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片，這只鉛筆有多長(zhǎng)？
生1：（搶著回答）8厘米。
生2：（十分著急）老師，她說(shuō)得不對(duì)，應(yīng)該是8厘米多。
師：你為什么說(shuō)是8厘米多呢？
生2：因?yàn)殂U筆的左端沒(méi)有與直尺的0刻度對(duì)齊，而是多了，所以是8厘米多。
師：觀察得真仔細(xì)。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。
生：（異口同聲）9厘米。
[說(shuō)明]這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，在觀察中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì)，又要思考正確的測(cè)量方法是什么，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來(lái)。
活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)配合測(cè)量黑板的長(zhǎng)度、講臺(tái)的高度。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長(zhǎng)3米23厘米，講臺(tái)高90厘米。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個(gè)新的長(zhǎng)度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。
[說(shuō)明]在這一活動(dòng)情境中，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課。
活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長(zhǎng)度，用剪刀剪下來(lái)。教師再把相同長(zhǎng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長(zhǎng)度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米。
[反思]讓學(xué)生在觀測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說(shuō)10厘米=1分米。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找大約1分米的地方。
生：（非常熱鬧，也感到好奇）。
生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。
生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說(shuō)得真好！
[反思]這一活動(dòng)給我?guī)?lái)的不只是驚喜和意外，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識(shí)的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
活動(dòng)五：教師說(shuō)明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長(zhǎng)度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄，并加以說(shuō)明。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）。
小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長(zhǎng)度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。
師：測(cè)量無(wú)誤，換算正確。
小組2：我們組測(cè)量的是門，門寬1米，門高2米。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位？
生：可以。因?yàn)?米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。
師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？
生：用米更合適一些。
師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說(shuō)得很好。
小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀，長(zhǎng)35厘米，寬25厘米。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長(zhǎng)3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。
師：說(shuō)得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。
小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)2米70厘米,寬1米60厘米，經(jīng)過(guò)討論我們改寫為長(zhǎng)2米7分米，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的觀點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
[反思]這一開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果。
全課反思。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。
為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在上面的教學(xué)過(guò)程中，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先認(rèn)識(shí)1分米，接著感受1分米，最后體驗(yàn)1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時(shí)指導(dǎo)，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作著。
教學(xué)案例分析篇十八
【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。
生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。
生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。
生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。
……。
師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。
生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，?指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦。?”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？
生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。
生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。
生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！?。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，而且一旦問(wèn)題鋪展開來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>
教學(xué)案例分析篇十九
我首先從談?wù)撁篮蒙钸@一話題入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟人生中的精彩、幸福。當(dāng)學(xué)生都沉浸在幸福與快樂(lè)中,我趁熱打鐵:“從你生活中選出最重要的五樣寫下來(lái)。”
接下來(lái)全班交流,他們積極踴躍,個(gè)個(gè)神氣十足、高談闊論,因?yàn)樗麄冞x擇的正是人間珍品:親情、友情、生命、自由、陽(yáng)光、善良、挫折。如:生1:“我選擇的是自由、陽(yáng)光、智慧、友情、生命。有句話不是這樣說(shuō)嗎:‘生命誠(chéng)可貴,愛情價(jià)更高。若為自由故,兩者皆可拋?！虼?我更喜歡‘自由’;陽(yáng)光更不用說(shuō)了,他們都稱我‘陽(yáng)光女孩’,我有陽(yáng)光般的心更喜歡燦爛的陽(yáng)光;擁有愛因斯坦的頭腦更是我夢(mèng)寐以求的;自己成功了,還有很多同學(xué)一起分享豈不是一件快事;當(dāng)然,有生命才有機(jī)會(huì)享受這些?！?掌聲起)。
生2:“我選擇的是父母,父母生我養(yǎng)我不容易,是最關(guān)心我的人,等我長(zhǎng)大了,要讓他們享福?！?/p>
……。
師:“我很感動(dòng),我又一次發(fā)現(xiàn)你們長(zhǎng)大了。但是,往往生活中一些事并不是我們自己能駕馭的。我們?cè)娺^(guò)這樣的抉擇:影視中,我們常?？吹竭@樣的情景:痛苦的父親面對(duì)難產(chǎn)的妻子要做出保留大人或孩子的矛盾掙扎。生活中并不都是風(fēng)和日麗,熊掌和魚翅不可兼得,那就要權(quán)衡孰輕孰重,這就是人生。今天,我們面對(duì)生命中的五樣也來(lái)做個(gè)選擇:把你生命中的五樣刪除其中的一樣,重重地涂黑,涂黑就意味著永遠(yuǎn)的消失?！?/p>
生:“啊?”(同學(xué)們幾乎異口同聲地喊了一聲,還有的把驚異的眼神定格在我臉上整整5秒鐘。我是老師,他們是學(xué)生,傳統(tǒng)的禮教已大于自主的選擇。他們迫不得已地進(jìn)行著。)。
師:“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你刪的是哪樣?”(再交流時(shí)學(xué)生顯然沒(méi)有了剛才的興奮。)。
師:“劉萬(wàn)里你說(shuō)說(shuō)?！?/p>
生:“我刪除了財(cái)富,保留了生命、親情、友情和陽(yáng)光。我發(fā)現(xiàn)我是真實(shí)的人,生活中充滿情意和燦爛的陽(yáng)光,不是很幸福嗎?不需要太多的身外之物,知足常樂(lè)!”
……。
師:“生活中總有不盡人意之事?，F(xiàn)在我要求再劃掉兩樣!”
生:“啊?”(同學(xué)們有些憤怒了!)“不刪了老師?”學(xué)生央求道。
師:“不行,這是命令!”“唰、唰”只聽到筆有力地劃破紙,然后是“啪”重重地放筆的聲響。我有些不忍了,原先設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)已模糊,大腦足足一分鐘的空白。
“再刪掉一樣。僅留下你生命中的一樣?！边@話是多么蒼白無(wú)力,像風(fēng)中的一片落葉在飄蕩。然而教室里出奇的靜。
(《我的五樣》教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)尾是讓學(xué)生保留一樣,這樣才能讓學(xué)生徹底地獲得那種刻骨銘心的體驗(yàn)。)。
師:“蘇勁,你留的哪樣?”
生1:“自由!”(是啊,在這課堂上你連選擇的自由都沒(méi)有。)。
“劉慧芳,你來(lái)說(shuō)說(shuō)?！?/p>
生2:“我……我選不出來(lái)?！?/p>
師:“還剩哪兩樣?”“我還有父母和生命?！彼卣f(shuō)。
“你要?jiǎng)h掉哪樣?”我的語(yǔ)氣咄咄逼人。
“嗚……嗚……我能不能不刪,我丟棄生命,留給父母的只有痛苦,放棄父母,我將在孤獨(dú)中走完人生,那多么可怕?！?我心一顫,淚水在眼眶里竄。)。
“不行。”我已經(jīng)口是心非了。(教學(xué)設(shè)計(jì)是留下最后一樣,這個(gè)念頭始終支撐著我。)。
“就是不刪!”
(五十雙眼睛齊刷刷的盯著我,有企盼,有驚慌,有茫然,有仇視……此時(shí)教室的空氣凝固。
得很重很重……)“不刪了,留著吧。多一樣,生活中多一束陽(yáng)光!”教室響起一片掌聲。
我看到了更多的笑臉。
教師小結(jié):“我發(fā)現(xiàn)你們真誠(chéng)、善良、有主見、真實(shí)。只要我們努力、珍惜,生命中絕對(duì)不僅只有這五樣,相信,經(jīng)過(guò)自己的努力,你們的人生會(huì)更精彩。”(學(xué)生又一片掌聲)。
……。
附:教學(xué)反思。
“教無(wú)定法”正因師生有自由的呼吸的空間,才有這異想不到的收獲!我想說(shuō):教學(xué)中,自由呼吸的空間多大,教學(xué)拓展的路就有多寬。
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