總結(jié)是一種不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程,只有持之以恒才能取得持久的成效。在總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該積極提出問題和建議,推動(dòng)自己的進(jìn)步和成長。9、總結(jié)范文可以激發(fā)我們寫作的靈感和創(chuàng)造力。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇一
(湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué))。
摘要:小學(xué)課改在不斷地更新,小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容,以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中,有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助,引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達(dá)能力,應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語表達(dá)的目標(biāo),然后,分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達(dá)能力的因素,找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達(dá)的目標(biāo)。
語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動(dòng)明確等。首先,語言的表達(dá)要符合思維的邏輯性,語言要通過邏輯性的思維言語表達(dá)出來,語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后,語言表達(dá)要得體,要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話,讓對方明白言語中的含義。再者,語言表達(dá)要形象生動(dòng),能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這三點(diǎn)是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目的。
語文課堂上表達(dá)能力的因素有很多,學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達(dá)所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件,在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對,學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙,對語文的表達(dá)充滿恐懼,尤其是在課堂上回答問題的時(shí)候,長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場景,要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,在語文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地掌握文章的思路,表達(dá)起來就會(huì)清晰明了。
培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起,營造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境,能讓學(xué)生暢所欲言,語言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說,要積極主動(dòng)地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻(xiàn):
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求,作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué),便責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,還應(yīng)重視學(xué)生語文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),努力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁,這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生語言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致,而是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同造成的。因此,解鈴還須系鈴人,需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分,生活當(dāng)中處處都是課堂,家長和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng),有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源,特別是家庭活動(dòng)當(dāng)中有意識(shí)地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動(dòng)交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上,通過情境再現(xiàn)的形式,教師及時(shí)對學(xué)生的語言行動(dòng)提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源,向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)生又特別感興趣的書籍、報(bào)刊或是電視節(jié)目等,以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),提高語言表達(dá)能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的優(yōu)勢作用,定期由專家向家長傳授如何[文秘站-您的專屬秘書,中國最強(qiáng)免費(fèi)!]提高孩子語言表達(dá)能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍。
在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí),很重要的一點(diǎn)是要解決學(xué)生的心理障礙問題,使學(xué)生的表達(dá)順利進(jìn)行,教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)氛圍,尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心,鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些雙向互動(dòng)的活動(dòng)來提高他們的語言運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)生對于語言表達(dá)技巧的濃厚興趣。語言表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,同時(shí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程,只有這樣的語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),這樣教學(xué)效果也才能實(shí)質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴,課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng),課間促進(jìn)生生之間的互動(dòng),讓小學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中自評自省,活躍課堂氛圍,拓寬表達(dá)空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上,讓每個(gè)小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中,自由自在地表達(dá)出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞,小學(xué)生的語言表達(dá)方式豐富起來,他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的安全感,減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中,教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴(yán)”,教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來樹立自己的威信,但是,這樣會(huì)讓小學(xué)生更加害怕教師,不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。只有老師真正放下架子,以真誠的態(tài)度對待學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生,設(shè)身處地為學(xué)生著想,分擔(dān)他們的喜怒哀樂,學(xué)生才會(huì)克服心理障礙,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從而無拘無束、自由自在的表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點(diǎn),這樣訓(xùn)練下來,學(xué)生的語言表達(dá)能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異,針對各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的,但是每個(gè)個(gè)體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個(gè)體差異,不能一概而論機(jī)械地區(qū)要求所有人都能達(dá)到一致的水平,同時(shí)在評價(jià)體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異,給予每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵(lì),提高小學(xué)生的自信心。對于一些表達(dá)能力水平相對薄弱的小學(xué)生,盡量在提問時(shí)選擇一些難度較低的問題,并尊重學(xué)生的天真觀點(diǎn),及時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)和自信,循序漸進(jìn)地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的有利于學(xué)生語言表達(dá)的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材,挖掘口語交際話題,讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事,做到有話可說,有話可寫,而不是半天憋不出一句話來,或是下筆都是別人的東西,沒有自己的真情實(shí)感。教師可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),挖掘教材內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中,教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價(jià)、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中,可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個(gè)題目有條理、流利、有表情地講述,如:《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》,先讓學(xué)生體驗(yàn)自然、接觸自然,用心感悟,然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達(dá)出來。通過不斷的全方位訓(xùn)練,學(xué)生的講述既言之有物又言之有序,作文水平自然有大幅提升。
綜上所述,語言的表達(dá)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中,教師要處處留心,有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源,努力營造和諧、互動(dòng)的交際氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境,創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),努力拓寬提高學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練途徑,落實(shí)有效的評價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中,積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的能力,為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[1]彭麗雅。提高小學(xué)高年級學(xué)生口頭表達(dá)能力的語文實(shí)踐活動(dòng)得研究[j]第8期。
[2]林家梁,李愛娣。加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的構(gòu)想[j]。教育評論,第11期。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇三
摘要:在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們的教學(xué)仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛,忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,不能只停留在老師包講、學(xué)生包練的單調(diào)、枯燥機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式中,而是要針對學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主體的個(gè)性差異來設(shè)計(jì)適合使不同學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法,使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)來不斷激發(fā)興趣,挖掘?qū)W習(xí)的動(dòng)力。
一、引言。
興趣是一種力求探究某種事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的的心理傾向。興趣常推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí),發(fā)展新的能力。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣,就會(huì)推動(dòng)他奮發(fā)地學(xué)習(xí),廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí),并影響他們將來一生的發(fā)展。因此,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,良好的興趣,不僅能使人開闊視野,豐富心理活動(dòng)內(nèi)容,使人精神振奮,情緒飽滿,而且對豐富人的知識(shí),開發(fā)人的智力,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳,害怕數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃.究其原因,主要與這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、情感等非智力因素有直接關(guān)系,當(dāng)然也與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和教師的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān).
1、非智力因素對數(shù)學(xué)興趣的影響。
在學(xué)習(xí)中,只有興趣,沒有動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)活動(dòng)是很難進(jìn)行下去的,并且會(huì)使興趣減弱甚至消失;意志不堅(jiān)定,就會(huì)半途而廢,進(jìn)而影響興趣,比如,對于一道難題,如果有頑強(qiáng)的意志,就會(huì)堅(jiān)持不懈的把它作出來,進(jìn)而體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)自信,提高興趣。反之如果沒有頑強(qiáng)的意志,就可能因?yàn)槔щy而放棄,多次這樣的經(jīng)歷,就會(huì)陷入失敗--自卑--畏懼--厭惡的惡性循環(huán)中,進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中非智力因素方面的障礙平時(shí)在學(xué)校可發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,求知欲弱;學(xué)習(xí)興趣不濃,不想讀書,認(rèn)為讀書太苦、太難;學(xué)習(xí)上缺乏自覺性,上課無精打采,作業(yè)不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些學(xué)生的意志品質(zhì)薄弱,學(xué)習(xí)熱情時(shí)高時(shí)低,不能持之以恒,遇到困難挫折就放棄,或采取回避的態(tài)度;一些學(xué)生“自我感覺良好”,輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,到正規(guī)作業(yè)或考試中常演算出錯(cuò)或解不下去;不愿多動(dòng)筆,課外作業(yè)不認(rèn)真完成,甚至不做作業(yè),作業(yè)的質(zhì)和量都不能保證.做題前不深入思考,照搬硬套,做題后不反思,不求甚解;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好.有些學(xué)生上課不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)地思考,有時(shí)甚至開小差。
2、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)原因。一部分學(xué)生在一二年級的數(shù)學(xué)成績突出,而到了中高年級由于數(shù)學(xué)計(jì)算的復(fù)雜而在課堂上不認(rèn)真聽講,不求甚解,理解停留在表面上;不重視基礎(chǔ).
3、教師的教學(xué)方法枯燥無味,有些老師上課只是照本宣科,不會(huì)將數(shù)學(xué)融入生活,賦予趣味性的色彩,使學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣不濃。
(一)、通過教育和環(huán)境的影響來培養(yǎng)。
1、學(xué)生自我效能感與學(xué)生的自信心。
自我效能感是指學(xué)生對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”,并會(huì)去從事那一活動(dòng)?!白晕倚芨小笔钱a(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要因素,也是影響學(xué)習(xí)興趣的重要因素。
培養(yǎng)途徑:
(1)、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的“自我效能感”,多次失敗的體驗(yàn)會(huì)降低人的“自我效能感”。不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的“自我效能感”。
(2)、樹立成功的榜樣。當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的人取得了成功,就會(huì)增強(qiáng)“自我效能感”,看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗,就會(huì)降低“自我效能感”,覺得自己也不會(huì)有取得成功的希望。
(3)、言語說服。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,老師的鼓勵(lì)性的語言,實(shí)質(zhì)上就是賞識(shí)教育,有助于學(xué)生“自我效能感”的提高。
2、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。
動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、加強(qiáng)學(xué)生的努力程度。
首先,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)方向。其次,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生積極主動(dòng)持之以恒地尋求有關(guān)的信息。研究結(jié)果證明,動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,具有堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的毅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不良,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下及不能克服困難保持主動(dòng)學(xué)習(xí)是主要原因。
3、情感、意志和性格。
從情感角度,鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,相互幫助。注意師生之間交流,激勵(lì)學(xué)生有信心、有勇氣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,增加學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。在學(xué)習(xí)過程中,教育學(xué)生敢于正視困難,向困難挑戰(zhàn),通過解題,培養(yǎng)學(xué)生的意志,使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的主要?jiǎng)恿Γ鴦?dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力就是興趣;相反動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的影響也是很大的。自我效能感是自信心的內(nèi)驅(qū)力,而自信心有助于興趣的加強(qiáng)和鞏固。
(二)、教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。
1、樹立正確的教師觀,以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師除了用知識(shí)本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外,還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生,以飽滿的激情投入到教學(xué)活動(dòng)中。
教學(xué)是一門藝術(shù),這就要求教師的教學(xué)靈活多變,保持新穎性,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺自愿,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),盡量利用形式多樣,靈活多變,生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境,讓學(xué)生感到每節(jié)課都有新意,都有新鮮感。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,將會(huì)引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實(shí)在教學(xué)過程中,新知與舊知,已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài),從而主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑,能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問題情境,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。
興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物,探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī),是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性,從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離不開學(xué)生的主動(dòng)參與,有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,這時(shí)候教師不能單純以“批評”論事,對學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵(lì),少一些批評,絕不能諷刺挖苦學(xué)生,以免刺傷學(xué)生的自尊心,形成敵對意識(shí),產(chǎn)生逆反心理,加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵(lì)”為主,尋根問底,找出病源,對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖,”每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn),教師必須因人而異,因材施教,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習(xí)碰到困難時(shí),得不到幫助和鼓勵(lì),從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對于這一類學(xué)生,尤其應(yīng)該在思想上給予鼓勵(lì)。他們一有進(jìn)步,教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。要知道,有時(shí)教師的一句話,一個(gè)手勢、乃至一個(gè)眼神,都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此,教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心理狀態(tài)和認(rèn)知程度加以正確引導(dǎo)和耐心的輔導(dǎo),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅心情,從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
另外,還要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力,如果沒有遠(yuǎn)大的理想與頑強(qiáng)毅力作為支撐,良好的興趣也不會(huì)長久。
總之,要想讓學(xué)生學(xué)有興趣,教師的教學(xué)就要有活力和樂趣,多一點(diǎn)對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激,使師生在教學(xué)活動(dòng)中得到充分的優(yōu)化,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是不可忽視的,首先,應(yīng)從教師的自身做起,教師要主動(dòng)參與其中;其次,要深入了解學(xué)生的基本情況,正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人,更是終身學(xué)習(xí)的主人;最后,可以通過組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動(dòng)、實(shí)施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競賽、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作等形式,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
參考書目:
1、柯漢林,《教與學(xué)》、中央民族出版社。
2、柳海平,《教育原理》、中國人民大學(xué)出版社。
3、李維,《小學(xué)兒童心理學(xué)》、高等教育出版社。
4、《云南教育》、2003年2月第4期,作者,羅立,《關(guān)于名數(shù)的改寫》。2003年6月第16期,作者,何蕾,《如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇四
為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,更好地完成語文教學(xué)的`任務(wù),使學(xué)生具有嫻熟地運(yùn)用祖國語言的能力,語文教學(xué)要重視對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練.培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力,須大力開展語文的課內(nèi)外活動(dòng).教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情,采用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
作者:顧曉麗作者單位:常熟市外國語初級中學(xué),江蘇,常熟,215500刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(7)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:中學(xué)生語文口頭表達(dá)能力
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇五
小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對小學(xué)生有著極大的影響,它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗??梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò),幫助學(xué)生理解和記憶,幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí),應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示,學(xué)生對課堂板書的重視程度也很高,但小學(xué)語文教師對于板書書寫不很重視,傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊,忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天,調(diào)查顯示,散文的教學(xué)板書的針對性相對來說較高,教齡越大的教師板書的針對性就越強(qiáng),絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰,其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大,板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計(jì)的條理性方面,小學(xué)語文教師做得相對來說比較好,但年級越高,板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的新穎性較差,教授年級越高的小學(xué)語文教師尤其差;在課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面,大部分教師板書的位置及布局不太合理,年級越低,教師的板書的布局越合理,教師的教齡越小,板書的布局越合理;在課堂教學(xué)板書的多樣性方面,通過數(shù)據(jù)分析可知,小學(xué)語文教師板書形式較為單一,對于圖標(biāo)和畫圖的使用很少,難以引起學(xué)生的注意和興趣。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運(yùn)用較少,或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀,甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象,對于這些,我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下,教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性,70%的老師的板書都毫無新意,小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理,缺乏生動(dòng)性、靈活性等,比較乏味,不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性,因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的`,但教師板書的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時(shí)機(jī)性,老師讓學(xué)生參與卻不是很多,小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差,或多或少都會(huì)有些錯(cuò)誤,則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性,一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好,比如連筆現(xiàn)象極為頻繁,應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學(xué)板書的運(yùn)用意識(shí)與重視,缺乏對小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識(shí),因此不能吸引學(xué)生的注意;缺乏對板書的布局認(rèn)識(shí)和美感的設(shè)計(jì)能力,甚至沒有真正的去了解過,課堂教學(xué)板書都比較單一,枯燥乏,隨意性較高,對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠,缺乏對板書科學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用,沒有根據(jù)具體的需要去選擇,缺乏對色彩的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。另外,學(xué)語文教師的基本功存在問題,加上對課堂教學(xué)板書的重視程度較差,實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足,這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對板書的運(yùn)用與重視,教師們應(yīng)認(rèn)真的鉆研教學(xué)板書,增加培訓(xùn),結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情,提升語文板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力,形成發(fā)散思維訓(xùn)練,增加創(chuàng)新意識(shí)和能力,不同的老師對同一節(jié)課的板書進(jìn)行設(shè)計(jì),科學(xué)的設(shè)計(jì)板書,提高美感和藝術(shù)性,互相分享評價(jià),共同進(jìn)步。藝術(shù)性是板書最獨(dú)到、最具特色的,鼓勵(lì)教師板書設(shè)計(jì)的意識(shí),合理設(shè)計(jì)板書的位置與布局,提高創(chuàng)新的能力,教師可以根據(jù)實(shí)際需要,多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識(shí),靈活安排。要加強(qiáng)對板書的多種形式的訓(xùn)練,選擇出對于本班學(xué)生最佳的板書位置,豐富多樣性,可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書添加色彩,課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體,師生共同參與,強(qiáng)調(diào)以及突出語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),板書應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入,從而使小學(xué)生更樂意接受。加強(qiáng)訓(xùn)練,讓學(xué)生參與板書書寫過程,豐富語文板書教學(xué)實(shí)施的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)基本功,增加重視與訓(xùn)練,應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),提升示范性和時(shí)機(jī)性,確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對于課堂教學(xué)板書是至關(guān)重要的,應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識(shí)和能力相關(guān)的培訓(xùn),增強(qiáng)小學(xué)語文教師對教學(xué)板書認(rèn)識(shí)與重視,應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍,確保規(guī)范性。加強(qiáng)練習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),提升時(shí)機(jī)性,應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)板書,使小學(xué)語文教師慎重的書寫板書,要注重對板書書寫時(shí)機(jī)性的把握,從而更好的促進(jìn)教學(xué)。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇六
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉。”教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))是一項(xiàng)培養(yǎng)人才的活動(dòng),況且當(dāng)前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才,這樣,培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此,怎樣發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面通過多種形式加以努力:一、教給學(xué)生展開聯(lián)想和想象的辦法。學(xué)生的聯(lián)想力、想象力差的一個(gè)重要原因是不知道怎樣去想,這就需要教師教給學(xué)生聯(lián)想的辦法。具體的方法有:相似聯(lián)想,即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設(shè)者;由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強(qiáng)不屈的革命者。相關(guān)聯(lián)想,即由一事物聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領(lǐng)巾想到烈士的鮮血,想到革命事業(yè),自己的職責(zé);由種樹聯(lián)想到育人。對比聯(lián)想,即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難,成功與失敗,光明與黑暗,凡卡的童年與自己的童年,小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象,即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象,如根據(jù)古詩畫出一幅美麗的山水畫,根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學(xué)生,至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象,想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法,一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容,來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》,主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無人撫養(yǎng),而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說至此嘎然而止,沒有了下文,為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè):桑娜把孩子抱回家后,生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化,有哪幾種可能?有的學(xué)生說隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇,桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說正當(dāng)他們生活困窘時(shí),漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡:打到了一條會(huì)說話的魚……這樣的討論無疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?,為故事續(xù)個(gè)結(jié)尾,既深化了對原文的理解,又開拓了學(xué)生思維,一舉兩得,何樂而不為呢?而在小學(xué)語文教材中,許多課文都可用類似的.方法,如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運(yùn)用延伸相關(guān)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。文學(xué)是生活的反映。語文知識(shí)、課本知識(shí)與生活、科學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系,把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和想象,就可以碰撞出新的思想火花。例如,《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數(shù)個(gè)小孫悟空,從那時(shí)起,人類就有了克隆復(fù)制自身幻想。學(xué)習(xí)課文《猴王出世》時(shí),可引出“假如我會(huì)克隆”這一話題。學(xué)生們熱烈討論,展開了聯(lián)想和想象:有的想克隆人類的翅膀,減輕交通的壓力;有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣,改善地球的環(huán)境;有的想克隆人類的各種器官,減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中,不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢?四、用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此,作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力,體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓(xùn)練方式。但令人悲哀的是,學(xué)生的作文往往是千篇一律。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?原因有二:我們沒有引導(dǎo)他們把目光投向生活;我們沒有設(shè)計(jì)出好的題目,給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來,小學(xué)語文教材有了新的突破,《假如我會(huì)克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》,《假如我是神筆馬良》……一個(gè)個(gè)多么好的題目!讓學(xué)生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁,浮浮想聯(lián)翩。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇七
現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代,所有的一切都要講究效率,信息交流必不可少,簡潔有效的語言交流尤其重要。可現(xiàn)實(shí)的中職語文教學(xué)中,學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生,在用人單位反饋的信息中,常常把學(xué)生表達(dá)能力差作為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行的社會(huì)交際中羞于表達(dá)。即使能夠表達(dá),卻詞不達(dá)意,甚至個(gè)別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差,不能適應(yīng)社會(huì)的需要,同時(shí)也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此,中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力呢?本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng),學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ),但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。特別是進(jìn)入中職的學(xué)生,他們的基礎(chǔ)普遍較差,甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此,教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外,還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽,或發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集他們自己認(rèn)為好的`文章在課堂上讀。加強(qiáng)聽的訓(xùn)練,逐漸養(yǎng)成能聽、會(huì)聽別人談話的良好習(xí)慣。
二、說。
中職學(xué)生的表達(dá)能力也有一定的基礎(chǔ),但是表達(dá)方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高,說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時(shí),會(huì)毫無顧慮、滔滔不絕,但在大的場合或陌生場合就會(huì)膽怯,沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的能力是語言表達(dá)能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中,教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段,教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題,要求每一位在座的學(xué)生認(rèn)真聽,并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進(jìn)行,可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況,不時(shí)讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等,督促學(xué)生認(rèn)真聽,從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣,以及隨時(shí)應(yīng)答問題的習(xí)慣。
三、評。
在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行評析能力的訓(xùn)練,即說的第二個(gè)步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達(dá)到語言流暢、表達(dá)自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走,首先,讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下評論別人讀的文章或說的話,學(xué)生可自由結(jié)合,一個(gè)說,一個(gè)評;最好采用同桌結(jié)合的方式,學(xué)生先了解評析的內(nèi)容,做到心中有數(shù),以免學(xué)生走上講臺(tái)言不及義,評論過簡單,遭到他人的不屑,打擊了學(xué)生的積極性,影響整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。其次,臨時(shí)設(shè)計(jì)話題,讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,現(xiàn)場點(diǎn)評,訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題,使學(xué)生有感而發(fā),有話可說,以免陷入僵局。教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,必須以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主,以指點(diǎn)為輔,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中,教師還要注意到正確思想意識(shí)的引導(dǎo),不能隨波逐流,使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進(jìn),既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力,更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平,嚴(yán)格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達(dá)能力方面有了長足進(jìn)步,而且在思想道德水平上也跨上一個(gè)新臺(tái)階。通過本階段的訓(xùn)練,學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力,訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度,使學(xué)生能夠及時(shí)把自己的思想感情、對事物事理的認(rèn)知換成口頭語言表達(dá)出來,培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性,鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯,也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳,可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰Γ€可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)復(fù)雜的思想,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解,勇于維護(hù)真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中,每一學(xué)期設(shè)計(jì)幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計(jì)一些貼近時(shí)代的熱門話題,并且給學(xué)生一定的搜集材料的時(shí)間,以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力,又可以豐富學(xué)生各方面的知識(shí),特別是社會(huì)方面的知識(shí),使學(xué)生沒有離開校園時(shí)就更多地了解社會(huì),增強(qiáng)對社會(huì)的認(rèn)知,為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻,進(jìn)行有力的辯駁,闡述自己的觀點(diǎn),還要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生,控制情緒,使學(xué)生把握分寸,保持良好的儀表和風(fēng)度,讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的,是不能讓人信服的;只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài),準(zhǔn)確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動(dòng)權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進(jìn)行,切忌課堂局面失控,甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,以引起學(xué)生注意,揚(yáng)長避短,使辯論課達(dá)到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練,學(xué)生的語言表達(dá)能力都會(huì)有大幅度的提高,從而為適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面,淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說過: “良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值,而人在其整個(gè)一生中,就享受著它的 利息?!边@足可以說明,小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué) 生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。下面,我就對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣談幾點(diǎn)粗 淺的看法。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣,使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中,應(yīng) 使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。從兒童一入學(xué)就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看懂圖、式、文,再引導(dǎo)學(xué)生 弄清術(shù)語,理解關(guān)鍵詞語,引發(fā)學(xué)生思考。隨著學(xué)生年齡和抽象能力的不斷提高,對課本內(nèi)容提出更明確而具 體的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習(xí)慣。
審題是進(jìn)行正確計(jì)算不可缺少的'環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練,可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生靈活地選 擇正確合理的計(jì)算方法,提高做題的質(zhì)量與速度。(一)作題時(shí),首先學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求,正確理解題意。 這就需要教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力,明確題目中究竟要我們做什么、怎么做,然后再進(jìn)行 計(jì)算。(二)教會(huì)學(xué)生觀察題型,正確運(yùn)用定律、性質(zhì),使計(jì)算簡便。(三)審題要始終貫穿整個(gè)解題過程, 既要看全題,又要看運(yùn)算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況,做到方法得當(dāng),數(shù)學(xué)論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題 ,所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是非常重要的。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng),歸根到底是思維的活動(dòng),只有勤于動(dòng)腦,肯于思考,才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí), 形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望,善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題,形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題的良好品質(zhì);其次要注意提供適量的思考依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣 ;第三,要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮個(gè)人的見解,主動(dòng)探索新知,多渠道 、多角度地尋求解決問題的方法,促使思維水平的逐步提高。一般情況下,學(xué)生想出比較新穎獨(dú)特的解題思路 ,大多是在整個(gè)思考過程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的,如果教師過早的作出評價(jià),往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性, 不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的表達(dá)17-8所表達(dá)的意義,學(xué)生一般表達(dá)為17減去 8得多少,但如果教師留給學(xué)生充分思考時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生從減法的運(yùn)算名稱、意義等多角度進(jìn)行思考,就會(huì)促使 學(xué)生積極動(dòng)腦,踴躍發(fā)言。(1 )被減數(shù)是17,減數(shù)是8,差是多少?(2)17比8多多少?(3)8比17少多少? (4)8再添上幾就是17?(5)17減去多少與8同樣多?所以,課堂上教師要善于觀察,多方引導(dǎo),恰當(dāng)把握時(shí) 機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力。
學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括:態(tài)度認(rèn)真、及時(shí)檢查驗(yàn)算、書寫工 整、獨(dú)立完成、富有創(chuàng)見等。從學(xué)生剛一入校的那天起,就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢,要求書寫工整、格式規(guī)范 。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)、從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的書寫,都要嚴(yán)格要求。獨(dú)立完成作業(yè)是發(fā)揮 作業(yè)應(yīng)有作用的切實(shí)保證,要經(jīng)常表揚(yáng)那些能夠克服困難并認(rèn)真檢查作業(yè)的學(xué)生,防止和糾正抄襲別人作業(yè)的 壞習(xí)慣。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇九
摘要:小學(xué)課改在不斷地更新,小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容,以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中,有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助,引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達(dá)能力,應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語表達(dá)的目標(biāo),然后,分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達(dá)能力的因素,找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達(dá)的目標(biāo)。
語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動(dòng)明確等。首先,語言的表達(dá)要符合思維的邏輯性,語言要通過邏輯性的思維言語表達(dá)出來,語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后,語言表達(dá)要得體,要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話,讓對方明白言語中的含義。再者,語言表達(dá)要形象生動(dòng),能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這三點(diǎn)是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目的。
語文課堂上表達(dá)能力的因素有很多,學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達(dá)所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件,在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對,學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙,對語文的表達(dá)充滿恐懼,尤其是在課堂上回答問題的時(shí)候,長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場景,要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,在語文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的.情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地掌握文章的思路,表達(dá)起來就會(huì)清晰明了。
培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起,營造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境,能讓學(xué)生暢所欲言,語言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說,要積極主動(dòng)地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻(xiàn):
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十
摘要:想象力是可以培養(yǎng)的。知識(shí)是想象的沃土,正確的訓(xùn)練方法可產(chǎn)生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與實(shí)踐,用自己的眼睛去觀察世界,用自己的身心去體味生活,給作文插上想象的翅膀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?!庇纱丝梢?,語文寫作教學(xué)中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛因斯坦曾說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!笨梢姡胂罅κ侵橇Y(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。語文寫作教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī),采取各種手段,著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
寫作課上時(shí)常有這樣的情況:有的學(xué)生文思泉涌,左右逢源;有的學(xué)生文思枯竭,寫來干癟無味。推究分析,跟作文素材的積累多少有直接的關(guān)系。但是有一個(gè)重要因素不能忽視,就是想象力的發(fā)揮。因此,要充分張揚(yáng)學(xué)生的想象力,教師就應(yīng)隨著高考需要更新教學(xué)理念,革新作文教學(xué)。
一、關(guān)注考點(diǎn),延伸話題。
提高學(xué)生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文:“夏日的夜晚,院子里,梧桐樹下……啪!隨著細(xì)微而清晰的一聲爆裂,梧桐樹的一塊老皮剝落了,露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著,深有感觸地說:‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’”這個(gè)話題就是有關(guān)想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程,既稱贊了老樹皮的無私,也表明新生事物有強(qiáng)大的生命力。就此可知,作文教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的想象力。高考話題作文:“四個(gè)圖形符號(hào)中,哪一個(gè)與其他三個(gè)類型不同?有人說圓形,因?yàn)閳A形是唯一沒有角的圖形;也有人說三角形,它是唯一由直線構(gòu)成的;又有人說半圓形,它是唯一由直線和曲線組成的;最后有人說第四個(gè)圖形,它是唯一非對稱性的。”(附圖)答案是豐富多彩的,因?yàn)槊總€(gè)人人生閱歷不同,看法就不同,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)揮想象力,對這幾個(gè)圖形進(jìn)行理性思考和形象思維,能讓他們從中找到合乎情理的感知點(diǎn),有效地進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。
在作文教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練,可以落實(shí)到日常專題教學(xué)中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時(shí),先放了一段《春江花月夜》的名曲,讓學(xué)生閉上眼睛,想象在朦朧的月光中,漫步在恬靜的春江邊,那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜,還有在月樓上盼君歸的多情少婦,給你帶來怎樣的奇思妙想?優(yōu)美的樂曲激發(fā)了學(xué)生想象的熱情,生活體驗(yàn)、個(gè)性不同,想法各有不同?,F(xiàn)摘錄如下:
(1)我感受到了一種溫暖,由內(nèi)而外,讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。
(2)我體味到文人傷春的感覺,美好的風(fēng)景,美好的人生,可是要轉(zhuǎn)瞬即逝。
(3)我好像看到了一對熱戀中的情人,面對此前美景,卻有著不得不分離的悲苦和無奈。
學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn),把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進(jìn)行再創(chuàng)造,想象出不同的意象情態(tài),用“再造想象”拓展了自己的情感,豐富了自己的內(nèi)蘊(yùn)。(語文教學(xué)論文)在日常教學(xué)中,教師要充分利用身邊的資源,有意識(shí)地讓學(xué)生觀察、體會(huì)、鑒賞、分析,來積累豐富的載體,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實(shí)了學(xué)生的寫作素材,又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、要語一束,合理想象。
發(fā)揮作文的想象作用,古人也給我們留下深切體會(huì)。如陸機(jī)《文賦》中的“其始也,皆收視反聽,耽思傍訊,精騖八極,心游萬仞……觀古今于須臾,撫四海于一瞬”。又如:劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也,其神遠(yuǎn)矣,故寂然凝慮,思接千載,悄焉動(dòng)容,視通萬里”。從所引文字可知,想象在寫作中的重要作用。
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在寫作中,我們要注意幾個(gè)方面:
第一,開展想象應(yīng)選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式,不受限制的思考。
例如:從真理的光芒四射的鏡面上,歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點(diǎn)殉教者的道路,領(lǐng)他到美德的險(xiǎn)峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭,可以看到歡樂的大旗飄動(dòng),就是從裂開的棺材縫里,也見到她站在天使的合唱隊(duì)中。(《歡樂頌》第5節(jié))。
詩人大膽虛構(gòu),超越時(shí)空,突破現(xiàn)實(shí)生活,以熾熱的感情,通過想象盡情地抒發(fā)了對自由和歡樂的追求與贊美。
第二,想象的內(nèi)容與眼前的實(shí)景要注意銜接,自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說,要注意把眼前景過渡到想象景,又要把想象景過渡回眼前景,像擺渡一樣,這樣才能很好地銜接起來。
例如:面對小草,白居易說:“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生?!?/p>
面對落花,龔自珍說:“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花?!?/p>
面對蠟燭,李商隱說:“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?!?/p>
利用事物的相通、相近、相似或相反的關(guān)聯(lián),豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),對現(xiàn)實(shí)和未來進(jìn)行想象。詩中寓情寓理達(dá)到了情景交融的效果。正如黑格爾說:“如果談到本領(lǐng),最杰出的藝術(shù)本領(lǐng),就是想象?!?/p>
想象是需要以生活和知識(shí)作為基礎(chǔ)的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》,就充分發(fā)揮了想象?,F(xiàn)實(shí)中猴子是機(jī)智勇敢的,豬是好吃懶做的。生活中有正氣,也有邪惡。結(jié)合生活,作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空,詭計(jì)多端的白骨精等。藝術(shù)形象的典型性愈強(qiáng),其真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)意義、感染力就愈強(qiáng)。
想象的天地?zé)o限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操,要滿腔熱忱地對待周圍的事物,事事動(dòng)心動(dòng)情,還要注意從書中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。
三、想象探究,策略培養(yǎng)。
1.示例一:教學(xué)內(nèi)容:標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的想象。
(導(dǎo)入)師板書“,。?!……”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
學(xué)生異常興奮:行!
師:好!現(xiàn)在我們來做想象句子――標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的想象。
學(xué)生忙于凝神思考。
師:等等。為了提高大家的協(xié)作能力,咱們采用接力賽形式,任選4個(gè)標(biāo)點(diǎn),四組各派4人出馬。要求:每句不超過30字,富有意蘊(yùn),有文采。
學(xué)生摩拳擦掌,爭相參與。
師生點(diǎn)評,判定成績。結(jié)果兩組旗鼓相當(dāng),不分勝負(fù)。另兩組各有兩個(gè)句子語法不合格。
2.示例二:教學(xué)課題:幾何圖形的斷想。
(導(dǎo)入)童話、科幻作品的學(xué)習(xí)中,我們感受到了想象的魅力,今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書:“繪畫兩個(gè)圖形……”
學(xué)生驚訝:語文課怎么講上了數(shù)學(xué)?!
學(xué)生齊呼:能!
學(xué)生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見:
(1)兩點(diǎn)之間形成線,線的特征含蓄表達(dá)了氣韻和情感,直線是剛,是正直,是原則,是一條光明的大道。
(2)圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙,天體的形狀是圓形,地球圍繞太陽轉(zhuǎn),月亮圍繞地球轉(zhuǎn),其運(yùn)行軌跡是圓形。(在此摘錄經(jīng)典的例句)。
師總結(jié):想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”,受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配,與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內(nèi)在感情連接起來,睹物生情才能產(chǎn)生印象深刻的感受。
師啟發(fā)第二步,請同學(xué)拼圖想象:給出三組圖形(附圖,大小形式可以變化),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際組合,發(fā)揮自己的.想象空間,繪出并取名作簡要的陳述。
下面以學(xué)生的作品為例,讓我們進(jìn)一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。
師啟發(fā)話題論說:青山綠水長相依,潺潺流水流不息,山流水水漫山,山山水水緊相連,千般柔情似水流;多少兒女的真情漫遍三山五岳,曾經(jīng)為那無數(shù)的青山綠水贊嘆過,贊風(fēng)景如畫,贊青春年華。
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師點(diǎn)評:作者能把眼中的自然風(fēng)光化作簡單的線條,又能由想象景渡回眼前景,使原本簡單的東西更充實(shí)更具有靈性具有人的思想,達(dá)到了人景合一的效果。運(yùn)用想象通過語言的表達(dá)提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》,有同學(xué)描繪:明月漸漸西落,秋霜彌滿青天,幾聲烏啼于山前;江上點(diǎn)點(diǎn)漁火,映紅滿山楓樹,愁緒擾我難眠……所以說語言表達(dá)的過程就是再造想象的過程。
師啟發(fā)話題論說:到過大海便懂得人需要開闊,看過揚(yáng)帆便懂得心需要遠(yuǎn)航。蕩起小船駛向你的港灣,我仿佛聽到了潮聲,聽到了那邊的呼喊……夢想終究會(huì)實(shí)現(xiàn),我乘坐它前行。
學(xué)生自述:(1)理想是船,信念是帆,只有揚(yáng)帆遠(yuǎn)航才能追上東方的啟明星。
(2)放飛的是希望,只有劈波斬浪才能達(dá)到理想的彼岸。
師點(diǎn)評:海納百川有容乃大,只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一顆樂于思考的心,你就會(huì)時(shí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)美,你也會(huì)變得越來越“美”。就像點(diǎn)點(diǎn)的白帆永遠(yuǎn)快樂的遨游在海天的懷抱……學(xué)生的熱情沸騰了,情緒激昂了,在游戲中度過了快樂的時(shí)光。
總之,在教學(xué)中,教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象,甚至創(chuàng)設(shè)情境,提供聯(lián)想線索,促進(jìn)學(xué)生想象。
采用直觀教具可操作性強(qiáng),讓學(xué)生有了參與的空間。學(xué)生對事物的表象有了感受,要把感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維,這就要求在想的過程中動(dòng)手。因此,在教學(xué)中,我們充分利用知識(shí)的積累來豐富學(xué)生的表象,通過語言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力。具體如下(附圖):
(1)錘煉語言,生動(dòng)表述。在詩歌教學(xué)中,通過煉字,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,體會(huì)語言藝術(shù)的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石,日色冷青松”,一個(gè)“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩,繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“怨”字明顯運(yùn)用了擬人手法,既是曲中之情,又是吹笛人之心。
(2)精讀詩文,豐富內(nèi)心。在教學(xué)中,注重課內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系,用鮮活的素材充實(shí)表象,給學(xué)生以深刻的印象。如學(xué)了描寫月的詩句:“我寄愁心與明月”“別時(shí)茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月,對影成三人”等,通過比較分析,引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)月這個(gè)意象,充實(shí)自已的內(nèi)心,用想象去體味里面蘊(yùn)涵的不同情感。
除此之外,寫作教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)情意取向培養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感……要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),提倡自主擬題……要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話,空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想?!笨梢钥闯觯@里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。
想象是人類的瑰寶。因?yàn)橛辛讼胂?,人類才?huì)由此及彼,找到生活與想象的觸發(fā)點(diǎn),放開自由的心靈,用形象化的語言裝飾自己的理性思維,創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)神采飛揚(yáng)的形象。所以,在寫作教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使得思維靈活、聯(lián)想豐富,是提高作文寫作水平的最有效的方法。
縱觀那些優(yōu)美的華章,聯(lián)想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪,好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結(jié)晶,我們要張開聯(lián)想和想象的翅膀,把文明這個(gè)傳家寶一代一代地傳下去,從而在語言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩!
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(浙江省杭州市蕭山區(qū)第九高級中學(xué))。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十一
摘要:善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有效方法之一。可以針對學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問,也可以是自己對知識(shí)遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求,學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此,要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸,提升學(xué)生探索知識(shí)的能力。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十二
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今,只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了,壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)?”牛頓從“蘋果熟了,為什么會(huì)掉下來?”這些均是揭示提問能力重要性的成功實(shí)例。目前存在這種情況,隨著學(xué)生年齡的不斷增長,學(xué)生的自主提問意識(shí)薄弱,造成學(xué)生問題意識(shí)嚴(yán)重缺失。因此,教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手,逐步深化學(xué)生的提問問題的能力,創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,并不斷地更新自己的教學(xué)理念,通過合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個(gè)方面對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡要探索。
1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。
質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識(shí)的重要前提,如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng),長此以往,會(huì)產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候,適時(shí)地向?qū)W生貫徹提問題的重要性,即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑,教師要充分利用好這一優(yōu)勢,全面提升學(xué)生的問題意識(shí)。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因?yàn)檎n上實(shí)踐具有一定的局限性,若能利用好學(xué)生的自習(xí)時(shí)間,對于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時(shí),教師要鼓勵(lì)尊重學(xué)生各異的思維意識(shí),并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散,只要是合理科學(xué)的,教師應(yīng)與鼓勵(lì)的態(tài)度,并能在課上給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià),促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高,同時(shí)有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如:在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱,并經(jīng)過思考,寫下自己對本文章的見解,對于不明白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注,學(xué)生會(huì)提出在井里能夠觀察到多大的天地,這篇課文的寓意是什么,井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別?等問題,這樣讓學(xué)生在自己的潛意識(shí)里先形成對課文的初步理解,以便教師在課上的教學(xué)活動(dòng)的開展,同時(shí)通過問題的提出,學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點(diǎn)進(jìn)一步的理解。通過提問能力,學(xué)生不斷地形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義,并極大提高了學(xué)生的聽課效率。
2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問,激發(fā)學(xué)生的提問興趣。
隨著社會(huì)發(fā)展,人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)比較關(guān)注的重要基點(diǎn),而提問能力是能力組成家族的重要一員,同時(shí)語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識(shí)密切相關(guān),故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中以多角度提問,激起學(xué)生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過向自己提問、向同學(xué)提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時(shí)隨刻可以發(fā)生的,學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個(gè)為什么,例如:在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可以在通讀課文后,問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎,或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)?向自己進(jìn)行提問只是單一的思維的.運(yùn)轉(zhuǎn),更進(jìn)一步提高學(xué)生的提問能力的是讓學(xué)生之間進(jìn)行提問,如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課時(shí)時(shí),教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間,如學(xué)生之間進(jìn)行詢問,棉鞋里是真的存在陽光嗎,這里陽光在文章指的是什么?在學(xué)生提問之中,很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流,幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問題的思考。同時(shí)師生之間的提問也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式,這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點(diǎn),注重提問的側(cè)重點(diǎn)。
如果學(xué)生對于提問的側(cè)重點(diǎn)有所偏離,就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點(diǎn),不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心,合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點(diǎn)是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。例如:在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā),提出為什么作者要寫此文,其寓意是什么?生活中存在哪些類似的現(xiàn)象,我們應(yīng)該怎樣實(shí)施這一觀?等問題,這樣從課題的角度出發(fā),可以促進(jìn)學(xué)生對整篇課文的理解,而且此種方法便于學(xué)生及時(shí)抓住文章的線索進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如:在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時(shí),可以運(yùn)用方法比較的方式對學(xué)生提問方式進(jìn)行引導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生面對“稱象”的方法進(jìn)行總結(jié),有的學(xué)生會(huì)想出可以將大象分割成幾大塊然后進(jìn)行稱,也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重,然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較,去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式,學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處,同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此,要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,不斷通過學(xué)生的提問幫助其進(jìn)行知識(shí)的總結(jié),全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語。
新課程呼喚教師及時(shí)教學(xué)理念,不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)在日常的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問的意識(shí),不斷活躍學(xué)生的思維,創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍,從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十三
創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的動(dòng)力源泉,是國家和民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,是人類社會(huì)進(jìn)步的.基石.當(dāng)今社會(huì)表現(xiàn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì),要求不斷地創(chuàng)新--教育的創(chuàng)新、教學(xué)的創(chuàng)新.
作者:李興利作者單位:山東棗莊科技職業(yè)學(xué)院刊名:教育界英文刊名:jiaoyujie年,卷(期):2009“”(22)分類號(hào):g71關(guān)鍵詞:職業(yè)教育數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十四
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)民族的文化素質(zhì),對發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學(xué)中,要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓(xùn)練中的作用,要使教科書成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的書,而不是只能供教師講解的書。為此,我們不但要傳授知識(shí),而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。
一、培養(yǎng)探索精神。
施教之初,貴在引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心,力求使學(xué)生能自己探索知識(shí)。這首先要啟發(fā)學(xué)生“有疑”,學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)“有疑——無疑——有疑”的過程。
要使學(xué)生“有疑”,首先要為學(xué)生設(shè)疑。例如:我在教《我要的是葫蘆》一課時(shí),我問學(xué)生:葫蘆藤開始長得怎樣?后來又有什么變化?結(jié)果怎樣?學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設(shè)疑:“為什么蟲子那么多,小葫蘆就落了呢?”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中,看出他們解決這個(gè)問題有困難。這種期待正是表明學(xué)生想從老師的講解中獲得知識(shí)、探索學(xué)習(xí)方法。然后,教師因勢利導(dǎo),滿足了學(xué)生渴求知識(shí)的愿望,同時(shí)潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。例如:我在教《蜘蛛》一課時(shí),講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃,課文分析完后,有問題要問。其中一個(gè)學(xué)生舉手提問:“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲,那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會(huì)粘住呢?”會(huì)這樣提出問題的學(xué)生是十分可貴的,在教學(xué)中,教師應(yīng)該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當(dāng)將來的某一天,學(xué)生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果,奉獻(xiàn)給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會(huì)時(shí),我們就更能深刻地體會(huì)到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠(yuǎn)的意義。
二、創(chuàng)設(shè)情節(jié),啟發(fā)想象。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí),可問學(xué)生:“小壁虎借不到尾巴,很難過。
倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴,你會(huì)怎樣做?”問題一提出,學(xué)生想象的閘門打開了:向小馬借,向小蝌蚪借……教師再引導(dǎo)學(xué)生問:“不向動(dòng)物借,可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”……這樣,教師不束縛于教材,而是把握契機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象,引導(dǎo)各種答案,哪怕是生活中無法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過豐富的想象,既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維,又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、精心創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動(dòng)力,是發(fā)展思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力,學(xué)生就會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此,在教學(xué)中我針對低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理,常設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力,恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生涉獵新知識(shí)的積極性。如學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個(gè)新知識(shí)時(shí),我沒有急于講解其中的含義,而是做了一個(gè)令學(xué)生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點(diǎn)”,他們就“把手放矮一點(diǎn)”;我說“向后退一點(diǎn)”,他們就“朝前躍一步”;我說“向左跨一步”,他們就“向右邁一步”……學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲,我最后說出了游戲的名稱——“說反話”,并讓學(xué)生再做一次。老師最后總結(jié):游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣,既能激活學(xué)生的思維,又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識(shí)。
四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。
蘇霍姆林斯基說:“用死記來代替思考、代替明晰的理解,用硬背來代替對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察,這使孩子變得蠢笨,最終使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒?!币淖冞@種現(xiàn)象,多媒體教學(xué)手段是有效方法之一,因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)是容易為真實(shí)、具體、形象的東西所感染。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了直觀感性的素材,使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中,對學(xué)生觀察能力、思維能力的'培養(yǎng),對學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng),有著其他教學(xué)手段不能替代的作用。
以教學(xué)《黃山奇石》一文為例:課文的最后一段列舉了許多奇石景點(diǎn),但都沒有作具體的說明,給學(xué)生留下了豐富的想象余地和思考的機(jī)會(huì)。為了加深學(xué)生對黃山石又多又奇的印象,為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力,我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當(dāng)時(shí)已臨近下課,但學(xué)生興趣盎然,思維活躍,給奇石起名字的語言形象生動(dòng)而又活潑有趣。這正是因?yàn)榍擅畹剡\(yùn)用多媒體優(yōu)勢使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的求知欲望。因此,較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。
在語文教學(xué)中,教給學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí),要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識(shí)的能力。只有具備了自學(xué)能力,他們才能在紛繁復(fù)雜、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十五
在物理探究活動(dòng)中,教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此,教師就應(yīng)借助演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、掛圖及教師的神態(tài)、手勢、語言等抓住教學(xué)的導(dǎo)入,環(huán)節(jié)間的過渡與銜接,以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,有效地利用初中學(xué)生的好奇心特強(qiáng)這一特點(diǎn),從而很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲,激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。例如:在講解安全用電時(shí),將一個(gè)用插頭接好的電燈插亮,故意在線上留下一個(gè)很松的接頭,輕輕一拉就不斷的冒出火花,然后問學(xué)生誰敢用手直接把這個(gè)線頭接牢,再用手輕輕拉動(dòng)電線,使接頭不斷的冒出火花,增加緊張氣氛,過一會(huì)看看沒有人回答再說:“老師敢”。然后,故意裝做很害怕的樣子,手要觸到電線又立刻縮回來,反復(fù)兩次,最后很自然地把線頭用手直接接牢,用膠布包好,再學(xué)習(xí)安全用電,效果倍增。再如:在講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí),先點(diǎn)燃一支蠟燭,讓一個(gè)同學(xué)用以下兩種方式吹燭焰,觀察效果:1.直接用口對著火焰吹;2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時(shí)不但沒把火焰吹滅,火焰反而向漏斗里傾斜。這些實(shí)驗(yàn)的可見度大,學(xué)生便于觀察,現(xiàn)象出人意料,從而激發(fā)學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一個(gè)人要善于動(dòng)腦,善于思考,就會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問題。提出問題,在物理知識(shí)的獲取過程中還需要學(xué)生善于提出問題,引導(dǎo)學(xué)生善于提出探究性問題,這也是現(xiàn)在物理老師越來越重視的物理興趣培養(yǎng)教學(xué)。物理探究性問題來源何處?怎樣來提?這些都是指導(dǎo)老師首先要弄清楚的。在初中物理教學(xué)中探究性問題的來源主要有以下幾個(gè)途徑:一類是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計(jì)物理情景,因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如,講解液體的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時(shí),我就演示了一個(gè)不用加熱,也能使水沸騰的實(shí)驗(yàn),先用燒瓶將水燒沸騰,然后停止加熱,迅速用橡皮塞塞緊,再用事先準(zhǔn)備好的注射器用力向外抽氣,水又會(huì)重新沸騰,學(xué)生就感覺很奇怪,教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。另一類就是為了深化物理學(xué)習(xí),探究物理學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn),對物理學(xué)習(xí)中某一問題進(jìn)行深入的探討、研究,從而對物理概念、規(guī)律加深理解。例如,在講解完杠桿原理后,為加深學(xué)生對杠桿原理的理解,我就找來胡蘿卜和小刀進(jìn)行了如下演示:把胡蘿卜輕放在刀口上,調(diào)節(jié)好位置,使胡蘿卜在水平位置平衡,然后引導(dǎo)學(xué)生猜想:沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分,兩段是否一樣重?當(dāng)然,學(xué)生會(huì)異口同聲的回答:“一樣重?!比缓?,由學(xué)生自己動(dòng)手測量,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時(shí),就非常奇怪,接著引導(dǎo)他們自主分析尋找原因。從而加深對杠桿原理的理解。再如,我在講解額定功率與實(shí)際功率時(shí),為加深學(xué)生的理解,我就給每組同學(xué)準(zhǔn)備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。先讓兩燈并聯(lián)在電路中,觀察兩燈亮度的關(guān)系;然后,又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了,從而引發(fā)好奇。這時(shí),再把電壓表、電流表發(fā)給他們,由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問題,找出原因,從而加深對額定功率與實(shí)際功率的理解。第三類就是為拓展學(xué)生的視野,鍛煉其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。例如,我在講解光的直線傳播――小孔成像后,讓學(xué)生把小孔剪成三角形的,正對太陽,調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離,觀察光屏上的像的形狀變化情況,看看光斑是否都是圓形的。在講解光的折射后,讓學(xué)生下去把一束光從水中斜射入空氣,讓入射光線逐漸遠(yuǎn)離法線,觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí),應(yīng)巧用語言因勢利導(dǎo)。孔子曰:不憤不啟,不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥,教學(xué)語言要具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來,與學(xué)生的接受水平盡量貼近。如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時(shí),巧設(shè)導(dǎo)語:“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音,那么聲音是怎樣發(fā)生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數(shù)語,就將學(xué)生引入了知識(shí)的殿堂。再如,在講解“增大和減小摩擦的方法”時(shí),在學(xué)生了解了有益摩擦、有害摩擦后,問:如何增大有益的摩擦,減小有害的摩擦呢?讓學(xué)生思考。教師再舉例啟發(fā):鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車盡快停下來,你是怎么辦的'?就這樣,教師的話語輕松地敲開了疑惑之門,引出了思維之路,使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。
三、做好各種探究性實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在培養(yǎng)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)上應(yīng)作好以下幾點(diǎn):1.重視演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作,熟悉探究的基本方法、步驟,培養(yǎng)其基本的實(shí)驗(yàn)操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。在這里,教師的語言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。必要時(shí),在細(xì)節(jié)處要借助投影儀放大,讓每一位學(xué)生都能看到整個(gè)操作過程。2.指導(dǎo)學(xué)生做好課本上的探究實(shí)驗(yàn)。課本中的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確、步驟清楚,現(xiàn)象也很直觀,是學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和協(xié)作能力的關(guān)鍵,教師要充分創(chuàng)造條件,盡力讓每一個(gè)學(xué)生都能自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)作好各種準(zhǔn)備,對學(xué)生進(jìn)行較合理的分組:可根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、男女進(jìn)行搭配,如有可能,還可以考慮學(xué)生間關(guān)系的親疏進(jìn)行分組。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),教師還應(yīng)作重點(diǎn)巡視指導(dǎo)與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生排除故障。特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,故障常會(huì)出現(xiàn),千萬不要幫忙排除,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí),選擇合適的儀器自行檢查排除,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),要做好小結(jié),組織學(xué)生進(jìn)行交流,指出問題所在,又要表揚(yáng)優(yōu)秀,并指導(dǎo)學(xué)生填寫好較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,鞏固實(shí)驗(yàn)成果。3.鼓勵(lì)學(xué)生積極做好課外一些探究小實(shí)驗(yàn)和課本中的迷你實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)是完全脫離了教師的直接指導(dǎo),是學(xué)生完全獨(dú)立的完成的,受各種條件的制約,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也有可能不是唯一的。這樣,增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),也彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的單一性,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。最重要的是對培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的思想是一個(gè)很好的鍛煉。
四、做好各種調(diào)查報(bào)告,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
認(rèn)真完成各種調(diào)查報(bào)告,了解現(xiàn)代科技前沿,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣的重要途徑。比如學(xué)習(xí)完聲、光現(xiàn)象之后讓學(xué)生調(diào)查生活中的噪聲污染和光污染;學(xué)習(xí)完物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和電阻之后讓學(xué)生上網(wǎng)查閱反物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景等;在學(xué)習(xí)了信息的傳遞后,給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義。
作者:鄧明單位:重慶市合川太和中學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]《興趣、創(chuàng)新、實(shí)踐》.杜敏著.人民教育出版社。
[2]《教師的教學(xué)技能》.嚴(yán)先元編著.中國輕工業(yè)出版社。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十六
語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的`想象力具有獨(dú)特的優(yōu)勢,本文試從創(chuàng)設(shè)形象、領(lǐng)略內(nèi)涵、彰顯個(gè)性化解讀等方面,對培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行一些探討.
作者:王彥山作者單位:延津一中,河南,延津,453200刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(7)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:語文閱讀學(xué)生想象力的培養(yǎng)
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十七
一、教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑,目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用,產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突,培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫,具體來說,可分為三步進(jìn)行。
第一步,讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式,為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式,我在教《小貓種魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序:先讓學(xué)生掌握“種”的音和義,然后在“種”后板書“魚”,再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問:“你讀了這個(gè)課題,有些什么疑問?”學(xué)生紛紛發(fā)言:“魚怎么能種呢?”“小貓為什么要種魚?”“它是怎么種魚的?”我把幾個(gè)主要問題板書出來,再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問句的疑問詞,然后告訴學(xué)生:“讀書就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋,多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎?(指板書)請看第8課?!边@個(gè)新課導(dǎo)入,像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力,不但提高了學(xué)生的興趣,還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式。
第二步,加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”,“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個(gè)學(xué)生來說,“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢?我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時(shí)是這樣做的:先讓學(xué)生讀讀生字新詞,想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了,就自己試著說說詞語的意思,想想是否正確,有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語,找出不理解的,再聽聽同學(xué)提出什么不理解的,想想自己是否明白,從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn),可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題,看看自己哪些答不出,以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文,提出與書上不同的問題。
第三步,讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多,文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等,都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn),我們就可以從審題入手,引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實(shí)的孩子》等,如果文章的脈絡(luò)清晰,段落結(jié)構(gòu)相同,我們就可抓住例段引路,揭示學(xué)法,讓學(xué)生抓住要害,自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文,寫黃鸝和寫山雀的兩個(gè)段落,設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:(1)為什么說卷葉蟲真狡猾?(2)黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣?從哪看出來?再引導(dǎo)學(xué)生討論,理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中,提了幾個(gè)問題,先提什么,再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分(寫山雀段),思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問題,并用幻燈片提示:(1)為什么說____________?(2)________捉________的本領(lǐng)怎么樣?從哪看出?結(jié)果表明,這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進(jìn)行提問遷移,效果很好。
由于受認(rèn)識(shí)能力的限制,小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題,要求提問圍繞中心,抓住要點(diǎn),有思考價(jià)值。
到中高年級,我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn),找出它們各自的質(zhì)疑途徑,以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循,從而提高閱讀效益。幾種常見的文體,其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下:記敘文,初讀時(shí)了解大意,理清六要素,細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序;精讀時(shí)賞析好詞好句,體會(huì)中心。寫景的文章,要明確寫的是什么景,此景有什么特點(diǎn)。說明文,要理清說明的是什么事物,有什么特點(diǎn),文章按什么順序,運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章,要明確借何物喻何人,再抓重點(diǎn),找特點(diǎn),理清寫作的目的,最后理清思路,了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī),讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要,但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來的,而不是訓(xùn)出來的,質(zhì)疑能力也是如此。因此,我們要抓住一切有利時(shí)機(jī),使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑,可安排在課內(nèi),也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),合理安排。
一般地,課前的引發(fā)型質(zhì)疑,便于吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)求知欲望;疏導(dǎo)型質(zhì)疑,可以幫助學(xué)生掌握課文大意;課中的深究型質(zhì)疑,便于學(xué)生對課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索,進(jìn)一步挖掘文章的中心;而課后質(zhì)疑,可以是總結(jié)型的,也可以是辨別鑒賞型的;可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋,也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心,領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練,還可采用以下方法:1.“每日一問”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí),堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問題,寫在自己的“每日一問”筆記本上,教師要及時(shí)檢查講評。
2.及時(shí)解疑,分類作答發(fā)現(xiàn)問題,是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問,只是教學(xué)的一種手段。解決問題,獲得知識(shí),才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑,是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要伺機(jī)誘導(dǎo),授之以法,使學(xué)生自解其難,變“有疑”為“無疑”,從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說,簡單的問題,應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答;有爭議的問題,大家討論回答;難度大的問題,教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí),教師要注意以平等的態(tài)度對待每個(gè)學(xué)生,允許前后左右互相交流,大聲爭辯,允許師生互相提問,大家各抒己見。鼓勵(lì)互相傾聽,提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章,讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里,比比誰提的問題多,誰的問題切中了要害,并要求學(xué)生自問自答,說出思考過程。教師要及時(shí)進(jìn)行評議,并對從中獲得成功的喜悅,養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
總之,讓學(xué)生“善問”、“好問”,是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,將終生受益。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十八
時(shí)間來去匆匆,“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯時(shí),日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。”朱自清《匆匆》,讀來讓我們浮想連翩。什么是時(shí)間,時(shí)間就是隨時(shí)和我們告別的東西。唯有抓住每時(shí)每刻,方能與時(shí)間爭個(gè)高低。想象的文字,讓人充滿想象——這就是想象的魅力!無論是生活、學(xué)習(xí)還是創(chuàng)造,都離不開想象。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣寫道:“想象在心理學(xué)上是指在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新的形象的心理過程;也是對于不在眼前的事物想出它的具體形象?!备拍罡嬖V我們,“創(chuàng)造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。教學(xué)、作文創(chuàng)作和文章閱讀都離不開想象。
想象力是“在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”,即想象的能力。想象力是對已有材料的一種創(chuàng)造性的配合能力;所謂“配合”就需要有其它相關(guān)或相似的事物作用,這一特性又不能不讓我們?nèi)チ私馀c想象密切相關(guān)的一個(gè)概念——聯(lián)想。想象還需要聯(lián)想。
想象力是一種能力,這種能力不是與生俱來的,它需要后天的培養(yǎng)。當(dāng)小孩認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候,他們會(huì)不自覺地把各種事物聯(lián)系起來。這時(shí)候,我們大人往往會(huì)覺得他們天真:一個(gè)母親問自己剛起床的三歲小女兒:“被窩是什么味道呀?”按我們來回答,也許是“溫暖、放松”,而這個(gè)小女孩則回答“太陽的味道?!编?多天真!她把這兩者聯(lián)系起來,仔細(xì)琢磨,還真精辟。其實(shí)這就是想象,但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來說,孩子慢慢長大,在規(guī)范的教育教學(xué)下,他們不再隨便地天南地北地看事物了,否則,就被認(rèn)為是無知、愚蠢。這樣的現(xiàn)實(shí),讓我們重新審視教育孩子的方式和內(nèi)容。讓他們自發(fā)的想象變成自覺。使他們的想象發(fā)揮獨(dú)特的作用,不斷認(rèn)識(shí)生活,改造生活,使認(rèn)知能力得到提高,做出許多創(chuàng)造。
一、在日常生活中,認(rèn)識(shí)想象,發(fā)揮想象的作用,提高自己的認(rèn)識(shí)。
1、對人的想象。一個(gè)學(xué)生在“假如我會(huì)克隆”中,聯(lián)想到自己父親對小弟的偏愛,于是就想象“我要克隆一個(gè)爸爸,一個(gè)專門愛我的爸爸”這種想象是那么讓人感到真切,就象一扇窗,能看到她的心扉。平時(shí)生活中,看見老師的工作,想象自己的未來;觀察自己小的同學(xué)嬉戲,回想自己從前,想象從頭再過,會(huì)怎樣生活;想到大人們擔(dān)負(fù)的重?fù)?dān),想到自己現(xiàn)在和將來的責(zé)任,樹立人生目標(biāo),增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2、對景物的想象。萬物爭春時(shí),“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”,那墻就是盛水的盆,盆中的水在不斷地增多、增多,使盆再也盛不下了,水便瀉了出來;杏花如瀉,能不讓人感到生機(jī)盎然、生命可畏嗎?群山蒼翠,“青松白樺”,讓人想起栽種它們的人的艱辛,各處急等使用時(shí)的焦慮,砍伐和栽種需要平衡,從而認(rèn)識(shí)利用自然改造自然對我們的重要意義。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十九
下次吃蘋果時(shí),切開果芯,看一下里面的種子是如何排列的。問孩子這像什么形狀?一朵花?一顆星星?現(xiàn)在,將所有的種子從果芯中拿出,數(shù)一下共幾個(gè)。畫一個(gè)蘋果,讓孩子將種子粘到蘋果中心。
二、捏橡皮泥。
家長可以給寶寶提供足夠的橡皮泥,各種顏色的都有。開始教孩子揉、壓、卷、捏等動(dòng)作,接著塑造各種人和物的形象。從簡單的生活中常見的簡單造型,例如餅干、筷子、勺子等等,到后面的糖葫蘆、小兔子、蘋果核飛機(jī)等復(fù)雜點(diǎn)的造型。
三、打電話。
帶小孩坐車外出時(shí),裝著互相打電話,發(fā)出電話鈴聲,當(dāng)他應(yīng)答時(shí),問他窗外看到了什么、目的地是哪里,如“你在哪里呢?游樂場好玩嗎?”
四、折紙。
折紙是一種很富有創(chuàng)造性的活動(dòng),可以鍛煉手的技能。折紙需要的材料極其簡單:廢舊紙張和剪刀。教會(huì)孩子對邊折、對角折、四角向中心折、連續(xù)幾次向中心折、雙正方形折、雙三角形折等,并在此基礎(chǔ)上折成各種玩意兒。小一些的孩子可折錢包、房子、船、飛機(jī),再大一些可學(xué)折青蛙、鴨子、金魚、手槍、褲子、書包等。
五、制作玩具。
家長可以去玩具店買一些需要寶寶自己制作的玩具材料,教他們自己去組裝制作。這樣會(huì)比現(xiàn)成的玩具起到的效果會(huì)大的多。因?yàn)樵谥谱鬟^程中,可以很好地激發(fā)孩子的想象力和培養(yǎng)孩子動(dòng)手的能力。
六、木偶。
根據(jù)孩子最喜歡的書中角色做一個(gè)彩色木偶。先在木棍上畫出臉蛋,加些纖維當(dāng)作頭發(fā)和衣服。下一次你們一起閱讀時(shí),讓孩子利用木偶扮演其中一個(gè)角色。游戲完后,將木偶放在孩子夠不到的地方。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十
美國的學(xué)者s?阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說:“想象力是心靈的一種能力”,愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”,培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。而想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。有了想象,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限,對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑。
一、激活文字,形象創(chuàng)設(shè)。
對于我們的語文課本,如果不展開想象,不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造,那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念,而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,不僅無欣賞樂趣可言,而且難以理解作品的意蘊(yùn)。為此,在閱讀教學(xué)中,教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。
如在閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”的時(shí)候,怎樣激活這段文字呢?我設(shè)置了幾個(gè)問題:為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作?作者為什么不說“沒有聲音,沒有氣味”,卻說“聲音也沒有,氣味也沒有”,加了個(gè)“也”字,似乎在與另一種情景相比較,而這種情境則是大家所熟悉的,那是一種什么情境?于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象,調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn),回答說:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹,更沒見過秋天槐樹落蕊的情景,但通過想象,卻似乎看到了一幅秋天落蕊的圖畫,通過這種想象,學(xué)生走近了作者,走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如,欣賞朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見,把荷葉與芭蕾舞女組合起來,想象朱自清筆下的荷塘:滿眼繁茂的荷葉,荷葉片片相連;因?yàn)槌鏊芨?,才像亭亭的舞女的裙,像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是,靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái),舞女們穿著綠色的裙子,翩翩起舞,輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁,學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中,死的文字變成了活的形象,作品在想象中得到了復(fù)活。
二、架設(shè)橋梁,理解內(nèi)涵。
我們所選教材的作者與學(xué)生,他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)都在一個(gè)層面上,這中間的距離有時(shí)難以逾越。教學(xué)中,需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁,讓學(xué)生走近作者,與文本對話,從而達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。
《項(xiàng)脊軒志》后記部分:“余既為此志,后五年,吾妻來歸,時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧,述諸小妹語曰:“聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思,似乎平淡無味。只有激活想象,架設(shè)橋梁,才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。
我問學(xué)生:作者為什么要寫小妹們的話,這背后有什么故事?有的說是為扣題,有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?!皶r(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書”,妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故,從南閣子的書籍中看到了大千世界,她的視野為之開闊,她的精神生活變得豐富充實(shí),所以回到娘家,她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活,引得小妹們油然而生歆羨之情,神往閣中的讀書生活,這樣便有了小妹們的問語:“且何謂閣子也?”不僅如此,作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子,妻子親手栽種的枇杷樹,便是為作者植下的祈盼與祝福。因此,對于妻子之死,作者悲痛至極?!拔崞匏朗覊牟恍蕖?,有同學(xué)還用身邊的例子來闡釋此種深情。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則,如果不激發(fā)學(xué)生的想象,不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段:“南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊,公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊,抱起稻草,嘻嘻哈哈,大搖大擺地走入竹林。讀到這里,如果不細(xì)想,不想象,就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默,描寫出如此好笑有趣的.場面。若發(fā)問一句:“一根稻草都要,而且是‘群童’,這說明什么?”學(xué)生馬上想到“貧困”,再一點(diǎn)撥,想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?,才?huì)“當(dāng)面為盜賊”,抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆,進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦,表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難,最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動(dòng)。
三、拓開思路,彰顯個(gè)性。
“學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?!闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇,但這些名篇所昭示的相對于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?!伴L江后浪推前浪,當(dāng)悟新人換舊人。”所以,教學(xué)過程中,應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒,各抒己見,暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中,有位學(xué)生對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》,經(jīng)過想象推測,這位學(xué)生認(rèn)為:因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?,?nèi)中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲,北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲,而其他地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的說法未必是錯(cuò)的,只是說得不夠全面罷了。
在教《咬文嚼字》一文時(shí),學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》,經(jīng)過想象推理,對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池遍樹”,原詩中的“門”該是李凝家門,而不是寺院院門;有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”,反能襯托幽靜;還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯,不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然,第一位學(xué)生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面,由生活畫面先聽到“敲”門聲,然后看到樹上驚起的宿鳥,從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié),并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境,學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。
“夕陽枯草尋常物,解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”?“解讀”就是放飛思緒,“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼,“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹,群鶯亂飛”的境界,那便是語文教學(xué)成功之日。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十一
摘要:語文課程作為當(dāng)今初中教育一項(xiàng)重要的課程,愈發(fā)受到社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的重視,語文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是一種識(shí)字的學(xué)習(xí),還是寶貴的思想文化和精神財(cái)富,更重要的是在于幫助學(xué)生樹立完整的獨(dú)立的人格和良好的品質(zhì)和品格。同時(shí),在語文課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的想象力也可以得到豐富和完善,這對于學(xué)生來說是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和部分。在當(dāng)今的初中語文教學(xué),教師應(yīng)該著重考慮學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)。如何做到在語文課程的教學(xué)中充分幫助學(xué)生樹立思維方式并且采用正確的策略鍛煉學(xué)生的想象力,是本文所要討論和研究的。
關(guān)鍵詞:初中語文;想象力;培養(yǎng)策略。
想象力對于每一個(gè)人來說都有著十分重要的意義,對我們初中學(xué)生而言,想象力更是一筆無比重要的財(cái)富,擁有想象力,就好比插上了一雙思維的翅膀,可以在廣闊的時(shí)間空間內(nèi)翱翔,自由的馳騁在宇宙之內(nèi)。其中,我們需要了解,重視學(xué)生的思維發(fā)展就是重視學(xué)生的觀察能力、記憶力、思考和想象的能力的發(fā)展,其中最重要的就是注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),也就是包括學(xué)生的想象能力在內(nèi)的能力的培養(yǎng)。所以,在初中語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維是極其重要的,我們在初中語文教學(xué)中教師要尤其注重。
1發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。
在傳統(tǒng)的教育方式中,我們所注重的應(yīng)試性的教學(xué)內(nèi)容,是我們教師教學(xué)的主要內(nèi)容,在教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都接受著相同的`教學(xué)內(nèi)容,樹立相同的教育規(guī)范,壓抑了學(xué)生的個(gè)性,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展能力,對于學(xué)生的想象力來說,這無疑是一劑毒藥,因?yàn)檫@個(gè)世界上從來就沒有完全一樣的兩個(gè)人,每一個(gè)人都是唯一的獨(dú)一無二的,應(yīng)該得到和其個(gè)性相一致的教育方法的教育。傳統(tǒng)教育中教師不斷用各種各樣的規(guī)范約束和打磨學(xué)生,使學(xué)生日益符合教育的要求的同時(shí)也削減了學(xué)生的個(gè)性能力,使學(xué)生的想象能力被成人世界的教育所扼殺。對此,我們應(yīng)該大力幫助學(xué)生發(fā)展他們的興趣愛好,因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師,為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極幫助學(xué)生樹立正確的興趣愛好,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,解放被束縛的思維,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升有著很大的益處。同時(shí),在自身興趣的刺激之下,學(xué)生的想象能力和思維能力又會(huì)得到更好的鍛煉。所以反戰(zhàn)學(xué)生的興趣愛好對于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維有很重要的影響。對于想象力的培養(yǎng)來說,一塵不變的固化思想是最大的敵人,鼓勵(lì)學(xué)生尋找最適合自己興趣的發(fā)展道路,符合自身的實(shí)際情況,推動(dòng)自身的發(fā)展,切忌形而上學(xué)、照搬照用,這是初中語文教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要組成部分。
2尊重學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,所有的教育活動(dòng)和教育實(shí)踐都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生來進(jìn)行的。但是目前的教育現(xiàn)狀是,學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)要求學(xué)生逐步符合教育,而不是督促教育符合學(xué)生的要求。于是出現(xiàn)了各種壓抑學(xué)生個(gè)性和能力的現(xiàn)象,“填鴨式”的教育方法仍然是當(dāng)今語文課程教育的主流教育方式,主張學(xué)生大量記憶詩詞,課文等,通過背誦和默寫來達(dá)到記憶的教育目的,顯而易見,這種方式是非常傳統(tǒng)且效率低下的,不僅達(dá)不到令人滿意的教育效果,還會(huì)使學(xué)生逐步對學(xué)習(xí)失去興趣,對于長期受到學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生來說,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)完全失去信心,更不要說培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這一現(xiàn)象,我們要求教師在教育的過程中,充分尊重學(xué)生,盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。初中學(xué)生不同于小學(xué)生,他們在三年的初中生活中,最多的時(shí)間就是在和老師以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的,為中學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣對于其有終身的意義。突出學(xué)生的主體性,就要求我們關(guān)注以學(xué)生為核心的教育實(shí)踐,使學(xué)生在創(chuàng)造力和想象力相結(jié)合的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)。我們之前的教育出現(xiàn)簡單化、機(jī)械化和固態(tài)化的弊端,強(qiáng)調(diào)學(xué)生都應(yīng)該整齊劃一,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體性而忽略了學(xué)生的個(gè)性,這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出超出年齡的乖巧老實(shí),走向社會(huì)后缺乏各種能力,多了一個(gè)遵紀(jì)守法的乖孩子,而丟失了一個(gè)可以打破常規(guī)創(chuàng)造奇跡的天才。而這一切,都是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體造成的。
3幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的中心。
有了學(xué)習(xí)的興趣愛好動(dòng)力,學(xué)生還需要一個(gè)學(xué)習(xí)的中心:即圍繞這個(gè)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往不具備這種尋找學(xué)習(xí)中心的能力,所以需要教師幫助其確立一個(gè)正確有效的學(xué)習(xí)中心。舉個(gè)例子,有的學(xué)生興趣愛好在于閱讀有關(guān)史實(shí)的書籍,教師在教育活動(dòng)中就應(yīng)該幫助其確立偏向于文科方面有關(guān)于政治歷史方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容;又比如,有的學(xué)生對于太空、自然感興趣,在教學(xué)的過程中就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于理科物理化學(xué)方面的內(nèi)容。幫助確立一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)中心點(diǎn),有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能力和特長。這樣的教育活動(dòng),不僅僅教育內(nèi)容本身得到高效的開展,還鍛煉了學(xué)生自身的創(chuàng)造性和想象能力。同時(shí)我們不但要在精神方面支持學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,還應(yīng)該在物質(zhì)方面使他們得到滿足,購買更好的學(xué)習(xí)設(shè)備和儀器,利用多媒體課件和設(shè)施等教學(xué)手段,通過視頻音頻等豐富學(xué)生對于未知世界的了解和感受,促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入到學(xué)生的心靈,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,滿足學(xué)生夢進(jìn)世界文化上下五千年,跨越時(shí)間空間,在太空海洋里穿梭,在自己的想象空間里使思維插上翱翔的翅膀。
4結(jié)語。
在以人為本的教育理念中,學(xué)生作為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,應(yīng)該全面了解和掌控自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對自己感興趣的內(nèi)容加以深刻了解,不感興趣的淺嘗輒止。教師應(yīng)在全面的多媒體設(shè)施等設(shè)備輔助之下,開展各種手段,挖掘?qū)W生最深層的潛力資源,也就是學(xué)生的想象力,在學(xué)生自身興趣和愛好的動(dòng)力鼓舞之下,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思想的桎梏,為學(xué)生帶來更多更有益的思想和方法,大力培養(yǎng)想象力,將書本上的內(nèi)容帶入學(xué)生的身邊和實(shí)際,破除應(yīng)試教育對學(xué)生身心的傷害,用符合學(xué)生發(fā)展的手段創(chuàng)造出擁有出色想象力和實(shí)踐能力的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]劉鳳悟.淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生想象力的有效培養(yǎng)[j].新課程(中學(xué)),,11:89.
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十二
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn),而在小學(xué)階段,學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個(gè)課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進(jìn)教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)是,是擺在每位老師面前的重要任務(wù),要完成這一任務(wù),要樹立以培養(yǎng)學(xué)生精神,創(chuàng)新思維實(shí)事求是獨(dú)立思考,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識(shí)――使學(xué)生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心,探究興趣,求新求異的欲望等。語文課堂教學(xué)中,應(yīng)首先喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使之想創(chuàng)造。
我認(rèn)為,愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn),也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實(shí)踐已經(jīng)證明,好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動(dòng)力,因?yàn)闆]有好奇,就沒有求知欲,更沒有創(chuàng)造精神。小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的,他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個(gè)為什么。于是我在語文教學(xué)中千方百計(jì)地愛護(hù)和保護(hù)他們的好奇心,不斷激發(fā)他們探究的興趣,肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn),像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機(jī)會(huì),并勇于付諸探索、實(shí)踐的精神狀態(tài),要有敢于創(chuàng)新,不怕挫折的恒心和毅力,語文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這種精神,使之敢創(chuàng)造。
1.我認(rèn)為教師的寬容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學(xué)中,在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中,才會(huì)充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學(xué)生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。每個(gè)人對同一事物都有不同的體驗(yàn)和獨(dú)立思考后的不同見解,“我認(rèn)為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點(diǎn)”。課堂中的“自由度”高一些,讓學(xué)生敢發(fā)言、學(xué)會(huì)發(fā)言、善于發(fā)言,最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來,鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的講,不要把老師的話當(dāng)成“絕對正確”,看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯(cuò)、講中之誤,就給予高度表揚(yáng)。從而點(diǎn)燃起學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒?,F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時(shí)候曾被老師認(rèn)為是“傻瓜”的愛迪生,最后不也成長為一個(gè)大發(fā)明家嗎?要以寬容之心善待學(xué)生的不同見解,正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓(xùn)斥那些敢于發(fā)表不同見解學(xué)生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時(shí),教師應(yīng)積極幫助他們,及時(shí)“扶一扶”,適時(shí)“點(diǎn)撥”一下,鼓勵(lì)學(xué)生不要懼怕挫折和失敗,有意識(shí)地培養(yǎng)他們堅(jiān)毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維,使學(xué)生會(huì)創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過:“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感受自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?!睘榇?,教師在善于創(chuàng)設(shè)問題情境,并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時(shí),我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風(fēng)光圖,先讓學(xué)生通過視覺欣賞草原的迷人景色:天底下一碧千里而并不茫茫;平地是綠的,小丘也是綠的;羊群走到哪里,都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花;小且的線條那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫,到處翠色欲流,輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會(huì)出現(xiàn)的各種聲響:叭叭的鞭子聲,得得的馬蹄聲,哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里,我又啟發(fā)學(xué)生想象:如果這里你也和作者一起騎著駿馬,在那一望無際的草原上揚(yáng)鞭馳騁,那該多好啊!
運(yùn)用生動(dòng)形象的語言,教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境,使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感,產(chǎn)生共鳴,更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學(xué)生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己,改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力,使學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化,把要學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認(rèn)為在教學(xué)中,應(yīng)從多角度、多側(cè)畫去看問題,想事情,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生的思維活起來,只要學(xué)生思維“活”起來,生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué),才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生能力,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過程的支配者。學(xué)生學(xué)習(xí)最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學(xué)生能夠多讀、多看、多寫,就要讓學(xué)生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力,使學(xué)生創(chuàng)新,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。利用課本上的每幅圖,以及室外活動(dòng)的觀察,使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。其次,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過:想象力比知識(shí)更重要。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐,才能看到自己創(chuàng)造成果,體會(huì)創(chuàng)新的快樂。從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識(shí)。
五、體驗(yàn)創(chuàng)新快樂――使學(xué)生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程,它需要?jiǎng)?chuàng)新情感為動(dòng)力。如濃厚的興趣,強(qiáng)烈的激情,探求知識(shí)的沖動(dòng)等因素,教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息傳遞過程,也是師生、作者、主人翁情感的交流過程,教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過程充滿情感,這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學(xué)中我常常用自己對學(xué)生真摯的愛去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生常常體驗(yàn)著參與的快樂,思維的興趣,創(chuàng)造的愉悅。
總之,作為21世紀(jì)的小學(xué)語文教師,要?jiǎng)?chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,用適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性教學(xué)形式創(chuàng)造性地教學(xué)方法,創(chuàng)新性語言來啟迪,學(xué)生創(chuàng)新性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識(shí)本身的藝術(shù)魅力吸引每位學(xué)生的心,使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土,一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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