讀書是人類進(jìn)步的階梯，也是開拓視野的有效方式之一。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？請(qǐng)大家看看下面這些范例，或許能夠提供一些啟示。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
首次試上，筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是，三維目標(biāo)明確，有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如，學(xué)完這首詩教師總結(jié)說：“我們收獲了很，除了無盡的美感，還了解了詩歌鑒賞的方法，拿到一首詩，我們知道該如何下手了：
1、讀一一美讀幾遍，初步感知。
2、找一一找出詩中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn)，整體感知詩歌。
如果長期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。
一、一改：設(shè)主線，明思路。
張若虛一生只留下兩首詩，因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂贰肮陆^橫篇，竟為大家”。這首詩也被聞一多譽(yù)為詩中的詩，頂峰上的頂峰。全詩圍“春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩人震動(dòng)的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺(tái)、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。
落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢?
別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角，教師是導(dǎo)游。美在哪里?這條學(xué)習(xí)主線，應(yīng)念而生。
圍繞這條主線，設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思考題：
1、你在詩歌中看到了什么?請(qǐng)以月亮的推移為順序找出描寫對(duì)象：(1)找景物；(2)找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞)。
2、你最喜歡哪句詩?說說喜歡你的理由。結(jié)合你最欣賞的佳句，用散文化的語言品一品。
再次上課，我們明顯感到，課堂是教師的課堂，學(xué)生之間幾乎沒有任何互動(dòng)，僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清，局面尷尬。
傳統(tǒng)教育確實(shí)存在忽視學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生自主意識(shí)的弊端，強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和絕對(duì)服從，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)缺失，自主意識(shí)缺失，批判精神缺失，人文情懷缺失，公民意識(shí)缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識(shí)到以人的發(fā)展為根本點(diǎn)，培養(yǎng)高中學(xué)生自覺的社會(huì)責(zé)任與愛國主義精神、正確的價(jià)值判斷力、初步的全球意識(shí)與國際視野、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識(shí)與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責(zé)任。教師在教學(xué)中，應(yīng)該尊重個(gè)體，尊重生命，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
二、二改：創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，營造審美情境。
誦明月之詩，歌窈窕之章需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：
1、美導(dǎo)。
學(xué)生打開了記憶倉庫之后，教師再深情地說：“是啊，月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無聲’的寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧靜恬淡；感受到了‘雁字回時(shí)，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌摹蹇?；感受到了‘人生如?mèng)，一尊還酹江月’的惆悵無奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂?，這位詩人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。
2.美聽。
3.美讀。
葉圣陶先生指出：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3)誦讀可以采用各種各樣的方式：“有自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、小組競(jìng)賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
通過第三次上課，我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。
三、三改：美品美文，突出課堂主旋律。
1.品景色。
(1)月出一一壯觀而有活力。
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無處不在，江天一色，清純空靈。
(3)月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無盡。
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等，春江潮動(dòng)，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構(gòu)成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。
2、品哲理。
“江畔何人初見月，江月何年初照人”，詩人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈。人生代代無窮己，江月年年只相似，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺(tái)，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿江樹，那月光之情，思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學(xué)生心中。
4.品佳句。
最后探討問題，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩歌欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。
總之，《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。
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春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力。
4、增加古典詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的熱愛。
：賞析詩歌的哲理美和情感美。
：景、情、理如何過渡與融合。
有這樣一位詩人,一生只留下兩首詩，其中一首“孤篇橫絕，竟成大家”，聞一多先生把這首詩譽(yù)為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”，知道這個(gè)人是誰?這首詩又是哪首詩嗎?(初、盛唐之交張若虛的《春江花月夜》),今天,讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下春江花月夜的美麗景致吧。
(一)欣賞詩的景物美：
(1)在文中找出題目中融合的五種意象的句子，美美地讀。
(明確：開頭十句。)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象在腦海中再現(xiàn)圖景，并用生動(dòng)的語言描繪出來。
(3)教師用優(yōu)美的語言描述畫面，將學(xué)生帶入情境。
(明確：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的，由遠(yuǎn)及近,由大及小,描繪出一幅“春江花月夜”的景象。春江的潮水涌動(dòng),仿佛和大海連在一起,氣勢(shì)宏偉,這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升,明月與江潮相互輝映,波光粼粼,哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野,花林閃著銀光,空中月光似天降流霜,江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。此番景致給人的感覺是：空靈、清幽、純凈、博大。)。
(二)領(lǐng)悟詩的哲理美：
(1)師導(dǎo)：詩人在感受無限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索，找出詩句起止，并齊讀。
(2)齊讀第二層中間六句，從“江畔何人初見月——但見長江送流水?！?/p>
(3)作者對(duì)宇宙人生有著怎樣的思考?學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“人生代代無窮已，江月年年只相似?！?/p>
(明確：在詩人看來，人生是一代一代的無窮無盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。于是引起對(duì)人生哲理的思考：宇宙是永恒的，而生命呢?就個(gè)體而言，何其短暫，但就整個(gè)人類而言，則又代代相傳，無窮無盡，與日月共存。所以，張若虛在這里，面對(duì)明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨。但和蘇軾“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾?！?流露的更多的是人生失意的惆悵)相比，和“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！毕啾龋瑓s并不頹廢和絕望，而是流露出了熱愛人生的積極豁達(dá)情感，哀而不傷。)。
(三)鑒賞詩的情感美：
(1)師導(dǎo)：從”白云一片去悠悠“開始作者由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒。學(xué)生自由朗誦剩余的二十句。
(2)學(xué)生朗誦。
(明確：“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上還拂來。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文?！碧焐瞎录诺拿髟路路鹫业搅藰巧纤紜D這個(gè)“同病相憐”人，它踱上樓臺(tái)閨閣，徘徊著，不肯離去，也照在了她的梳妝臺(tái)。月光照在閨房的門簾上，卷也卷不走;照在曾為丈夫搗過衣服的衣砧上，拂去了卻又回來?！熬聿蝗ァ?、“拂還來”這兩個(gè)富有典型意義的細(xì)節(jié)描寫，表面上是寫月光，實(shí)際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。由此我們自然想到一句詩“但愿人長久，千里共嬋娟。”)。
(4)從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為第三層,寫游子想家。全體男學(xué)生誦讀。
(5)男生誦讀。
(明確：人生如此短暫，青春如此美麗，可思婦和游子就在這思念的煎熬中，青春將逝，真是令人感傷之至。)。
(7)引導(dǎo)學(xué)生分析“盡”、“復(fù)”、“沉沉”、“無限路”“搖”等字詞。
(明確：人有情而江水絕情，江水滔滔向東流啊，春光快被流“盡”了，一個(gè)“盡”字真是痛心極了;人有情，而月絕情。月卻又一次西斜，將要墜下去了，一個(gè)“復(fù)”字，說明天天相思，夜夜想念。斜月何以“沉沉”，那不是游子的心情折射嗎?。“無限路”表面是寫路，暗指游子遙遙無歸期。在這春江花月夜,不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下,游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上，兩地相思永恒。)。
(四)“賞”月誦詩：
1、這首詩歌主要描繪哪些意象?
2、最主要的意象是什么?為什么?
(明確：月是整首詩的靈魂，春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，詩人對(duì)宇宙的感嘆，也是借助月引發(fā)出來，思婦游子的思親懷鄉(xiāng)之情，也是受到月的觸動(dòng)。所以，月在詩歌中就成為最重要的一個(gè)意象了。)。
3、詩歌中各處的月有什么不同?怎么讀法?
(明確：月初升迷離美妙(高亢)——月中天詩人的遐思冥想(平緩)——月西斜樓上思婦的愁情(低回)——月落游子想家的哀怨(哀傷)。)。
4、自由讀這首詩，讀出這種美來。
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上,以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對(duì)比,顯示人生的短暫,而在短暫的人生里,那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼,但總的看來并不低落頹廢，它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往,對(duì)青春年華的珍惜,以及對(duì)宇宙人生的探索,境界是相當(dāng)開闊的。
1、搜集與“月”相關(guān)的詩句。
2、背誦全詩。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
通過誦讀置身詩境，賞析本詩景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法目標(biāo)
緣景明情，引導(dǎo)學(xué)生通過意象，了解和把握詩人借助意象述志達(dá)情的主要文脈。理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩歌的語言美、意境美，讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，提高審美情趣，提升詩歌鑒賞能力。
1、教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的想象，掌握文章脈絡(luò)，理清文章寫作線索，發(fā)揮聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解“月”在文章中的重要作用，通過月亮的變化，看景、情、理的有機(jī)融合。
兩課時(shí)
（一）教學(xué)方法
1、情境教學(xué)法誦讀法探究法講析法和點(diǎn)撥法
2、教學(xué)用具：音頻資料圖片多媒體
（二）教學(xué)手段
1、朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生在吟誦中感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2、意境再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景。
3、情感把握。通過對(duì)詩歌的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、播放奧運(yùn)會(huì)昆曲《春江花月夜》
2、導(dǎo)語：同學(xué)們聽出來這是哪首昆曲么？（《春江花月夜》）沒錯(cuò)，就是這樣的一段春江，一輪明月，一篇詩行，成就了唐代詩壇上一顆璀璨的明星，他就是張若虛。也正是這首春江花月夜被聞一多先生稱為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。通過之前的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)本文已經(jīng)有了一定的了解，今天就讓我們共同登上那頂峰上的頂峰，去看看那是怎樣的一番風(fēng)景。
3、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)
（二）整體感知，充分閱讀
1、引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，感受作者心境與表達(dá)的主要情感。
2、通過默讀使學(xué)生感受到文章中的相思之情，引出作者在看見美麗壯觀的自然景物，特別是——那一輪隨波而生的孤月時(shí)所表現(xiàn)的游子與思婦的相思之情。
3、讓學(xué)生自由充分的朗讀課文，將語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫面，進(jìn)而走進(jìn)這畫面中去。并指導(dǎo)學(xué)生找出月的變化規(guī)律，從而導(dǎo)出文章線索——月。
4、通過月亮位置的變化為學(xué)生們描繪一幅“月亮變化圖”，并以此為參照，深入賞析課文。
（三）賞析品讀，深入理解
1、找三名同學(xué)合作朗讀課文，其他同學(xué)思考問題
（1）當(dāng)月亮隨波而生的時(shí)候，詩人看見了哪些美景？
（2）當(dāng)孤月高懸時(shí)，詩人先想到了什么，后想到了什么？（可用原文）
2、引導(dǎo)學(xué)生回答以上兩個(gè)問題，并在回答的過程中體現(xiàn)世人所不能解答的疑問，從而引出詩人筆峰一轉(zhuǎn)，將對(duì)世間的疑問轉(zhuǎn)入了對(duì)人生的思考，即詩人后來所想到的，感嘆“宇宙永恒，明月常在，生命個(gè)體的短暫，而人類歷史繁衍的永恒”，體會(huì)詩人“哀而不傷”的情感態(tài)度。
詩題中的五個(gè)字：春、江、花、月、夜，全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是“月”，其它四個(gè)字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫，最后以月落收結(jié)。有主有從，主從巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的詩歌意境。
春
江月
花張
月若月升月懸月斜月落
夜虛
（位置變化）
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
2、引領(lǐng)學(xué)生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達(dá)能力。
3、讓學(xué)生在賞析過程中，學(xué)習(xí)置身詩境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩歌的方法。
1、展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境，鑒賞景物美。
2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情。
教學(xué)難點(diǎn)：景、理、情的賞析。
1、多媒體。
2、誦讀賞析。
一課時(shí)。
“海上生明月，天涯共此時(shí)”無論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰(zhàn)沙場(chǎng)的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優(yōu)美的寫月詩篇(老師引導(dǎo)學(xué)生自由背誦寫月名句)。
思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內(nèi)容?
學(xué)生邊讀邊把握詩歌的內(nèi)容。
教師引導(dǎo)學(xué)生初步把握詩的主要內(nèi)容：月下美景，月下哲理，月下情思。
(一)賞析美景。
1、要求：學(xué)生范讀，其他學(xué)生劃出寫景的句子，并找出所寫景物。
明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天。
2、運(yùn)用聯(lián)想和想象，置身詩境，再現(xiàn)畫面。
教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生結(jié)論，描繪畫面。
學(xué)生齊讀，再次感受月下美景。
3、概括景物特點(diǎn)。
月夜特點(diǎn)：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈。
4、方法指導(dǎo)：
鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點(diǎn)，把握詩人情思。
(二)、品悟月下哲理。
1、提出思考：面對(duì)美景，作者有怎樣的感慨?
明確：作者獨(dú)立江畔，看到那輪孤月，引發(fā)了對(duì)宇宙人生的思索。
2、探究研討。
古往今來，不少文人在面對(duì)美好河山，優(yōu)美風(fēng)光時(shí)都會(huì)思考宇宙與人生。
(老師補(bǔ)充資料：曹植：天地?zé)o終極，人命若朝霜。
劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。
蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似)。
學(xué)生討論交流，比較前三位與張若虛對(duì)宇宙人生思考的異同。
明確：相同：感慨宇宙永恒。
不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒。
3、誦讀詩文。
4、方法指導(dǎo)：緣景明情，比較鑒賞。
(三)體悟月下情思。
1、解讀詩歌情感。
方法指導(dǎo)：緣景明情。
2、賞析游子思婦的情思。
方法指導(dǎo)：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感。
學(xué)生自讀，討論交流，自由發(fā)言。
明確：思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思?xì)w。
3、探究情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
把握月與情的關(guān)系，游子思婦：睹月思人，借月抒懷。
4、解讀明月意象。
拓展：中國人的明月情結(jié)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
總結(jié)月亮意象的含義：思?xì)w懷人，離愁別恨。
5、反復(fù)吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思。
學(xué)生選擇讀寫游子或者思婦的詩句。
教師點(diǎn)評(píng)。
齊讀，感受相思。
教師范讀。
學(xué)生再自讀揣摩。
自讀，背誦全詩。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想象，置身詩境，感受詩中美景。
3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調(diào)。
賞析詩歌的景、理、情。
把握詩歌感情基調(diào)。
一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
詩人們總是對(duì)月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結(jié)”。
1、思鄉(xiāng)懷親之感：“但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾《水調(diào)歌頭》）“海上生明月，天涯共此時(shí)?！保◤埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》）
2、清幽雅致之境：“明月松間照，清泉石上流?！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！保ㄍ蹙S《鳥鳴澗》）
3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！保馈队炅剽彙罚霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠?！保◤埨^《楓橋夜泊》）
4、時(shí)空永恒之嘆：“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！保ɡ畎住栋丫茊栐隆罚扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。”（王昌齡《出塞》）
二、詩歌美讀
1、教師配樂朗誦，學(xué)生整體感知詩歌意境。
2、學(xué)生齊讀
三、以“月”為線索，具體研讀課文
﹙一﹚展開聯(lián)想和想象，置身“月之景”。
1、全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個(gè)意象是能統(tǒng)攝全詩的意象？明確：月。
2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的？
明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。
指名讀
3、緊扣“月”這一意象，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的優(yōu)美語言來描繪月下春江美景。
配樂營造氣氛，請(qǐng)學(xué)生有感情的讀自己的作品。
示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。霎時(shí)，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉升起。頓時(shí)，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環(huán)繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動(dòng)，像是撒了一層潔白的雪?；ǘ湓谠鹿獾恼沼诚路路鸨缴鲜㈤_的雪蓮一般晶瑩剔透，散發(fā)出圣潔的光芒。這時(shí)，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細(xì)沙都與月色融成了白茫茫的一片。
4、教師小結(jié)：詩人用月光統(tǒng)攝群象，采用由遠(yuǎn)及近，由大到小的順序，最后將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠(yuǎn)的春江月夜圖。
﹙二﹚領(lǐng)悟“月之理”
1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨(dú)的明月，詩人想到了什么？用原文回答。
明確：從“江畔何人初見月？”到“但見長江送流水”。
2、放映課件字幕及配樂，請(qǐng)一名學(xué)生朗誦本節(jié)。
3、“人生代代無窮已，江月年年望相似”與以下詩句包含的哲理有什么不同？
曹操《短歌行》：“對(duì)酒當(dāng)歌……”
蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”
教師總結(jié)：
他們都感慨人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對(duì)人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對(duì)人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調(diào)“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時(shí)代之音的回響。
（三）鑒賞“月之情”
教師導(dǎo)：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長明不衰，好像是因?yàn)樗诘却裁慈??！肮略隆鄙星摇按恕?，何況游子、思婦？詩人自然地把筆觸由自然景色轉(zhuǎn)到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現(xiàn)得極為多情。
1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現(xiàn)了月亮的多情？
明確：“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。”及“落月?lián)u情滿江樹”。
2、賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達(dá)作用。
參考答案：（1）寫出月因浮云游動(dòng)，光影明滅不定的動(dòng)態(tài)。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對(duì)她憐憫，不忍離去。（3）與后文的“卷不去”、“拂還來”相呼應(yīng)，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。
3、賞析“落月?lián)u情滿江樹”一句。
參考答案：此句采用了化虛為實(shí)的表現(xiàn)方法，通過一個(gè)“搖”字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動(dòng)感。一個(gè)“搖”字，可以讓人聯(lián)想到月光的浮動(dòng)，開滿鮮花的樹林在微風(fēng)中的搖動(dòng)，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。同時(shí)讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘?jiān)碌挠噍x散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽到這離情飄落時(shí)還伴隨著細(xì)碎、空靈的風(fēng)鈴的聲響。
一個(gè)“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個(gè)角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。
4、教師小結(jié)：這首詩的感情基調(diào)是“哀而不傷”的。所詠非一時(shí)一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調(diào)，象輕夢(mèng)飄過，卻又籠罩心頭。
5、朗讀最后20句。
四、再讀全詩。
五、課堂結(jié)束語：
詩人張若虛將眾多意象巧妙地統(tǒng)攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情交融的優(yōu)美深邃意境。在時(shí)間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時(shí)候，詩人通過月落、月升的循環(huán)往復(fù)給我們傳達(dá)一個(gè)“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我們?cè)诩儍簟⒖侦`、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。
愿同學(xué)們美好的人生路上永遠(yuǎn)有一片皎潔的月光。
六、布置作業(yè)
背誦全詩
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)生熟悉我國民族樂器的音色，了解民族音樂豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力。
2、通過小組學(xué)習(xí)，分析詩中重點(diǎn)句子含義，討論作者情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力并提高學(xué)生欣賞水平。
3、通過欣賞《春江花月夜》培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣同時(shí)引起他們學(xué)習(xí)民族音樂的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：了解詩中所出現(xiàn)的樂器，例如：琵琶、簫等的音色以及其作用。
2、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣。
三、教學(xué)方法。
情景法，朗讀法，小組討論法。
四、教學(xué)過程。
（一）溫故知新，鞏固知識(shí)。
采用問答法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古代描寫月亮的詩句，并討論所列舉的詩句中表達(dá)了作者怎樣的思想感情，進(jìn)而導(dǎo)入新課《春江花月夜》。
（二）朗讀品味，整體感知。
1、教師進(jìn)行配樂范讀，引領(lǐng)學(xué)生初步感知詩歌意境，同時(shí)讓學(xué)生利用課下注釋和工具書來對(duì)文章進(jìn)行翻譯，使學(xué)生了解文章大意。
2、在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師再次范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語言停頓，語氣變化，并用斜線標(biāo)注。使學(xué)生了解作者的感情變化即月之初上迷離、美妙——高亢，月下遐思——平緩，思婦對(duì)月徘徊——低回，游子夢(mèng)回故鄉(xiāng)——哀怨，夢(mèng)醒月殘倍孤寂——悠長。
學(xué)生得出：全詩可分三層解讀，第一層（前8句）：月之色，第二層（中8句）月之問，第三層（其余句）月之情。
（三）深入研讀，感悟哲理。
引導(dǎo)學(xué)生逐層誦讀，在誦讀中品味、賞析，依次一下問題。
3、詩中所寫的思婦懷人、游子思?xì)w，采用的那種抒情方式？并借助了哪些意象來烘托的？
4、引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，找出自己喜歡的句子深情朗讀，并分析該句好在哪里，老師在學(xué)生討論過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。
小組代表發(fā)言交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：詩歌描寫春、江、花、夜、月，重點(diǎn)寫月。描繪了一幅壯麗、寧靜、優(yōu)美的春江花月夜風(fēng)景圖，從而概括出所描繪的景色美，在欣賞美景的同時(shí)也引發(fā)了作者對(duì)宇宙、人生的哲理思考，生發(fā)了“宇宙永恒，明月常在，生命個(gè)體雖然短暫卻又代代相傳”的感慨，從而概括出心理美。然后詩人把我們引入一個(gè)情思濃郁的詩境，感受游子思婦兩地相望、相思之情。但詩人又不直說游子思婦的思念，而是用“落花”、“流水”、“殘?jiān)隆眮砗嫱兴麄兊南嗨贾?，繼而概括出情感美。
（四）課外延伸，拓展探究。
引導(dǎo)學(xué)生列舉之前所學(xué)詩中描寫“明月”“江水”“落花”的詩句，分析與本詩所寫有什么不同，進(jìn)而總結(jié)出這些景色的寓意，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)播。
（五）小結(jié)歸納，布置作業(yè)。
小結(jié)：師生共同總結(jié)的方式，學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充，總結(jié)出本詩描繪春江花月夜美景，盡情謳歌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，將之與對(duì)人生哲理的思考、宇宙精神的探究結(jié)合在一起，匯成一種優(yōu)美深邃的境界。
作業(yè)：
借助想象，將這首詩歌改寫成一篇優(yōu)美的散文。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力。
4、增加古典詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的熱愛。
賞析詩歌的哲理美和情感美。
景、情、理如何過渡與融合。
有這樣一位詩人，一生只留下兩首詩，其中一首“孤篇橫絕，竟成大家”，聞一多先生把這首詩譽(yù)為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”，知道這個(gè)人是誰？這首詩又是哪首詩嗎？（初、盛唐之交張若虛的《春江花月夜》），今天，讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下春江花月夜的美麗景致吧。
（一）欣賞詩的景物美：
（1）在文中找出題目中融合的五種意象的句子，美美地讀。
（明確：開頭十句。）。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象在腦海中再現(xiàn)圖景，并用生動(dòng)的語言描繪出來。
（3）教師用優(yōu)美的語言描述畫面，將學(xué)生帶入情境。
（明確：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的，由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅“春江花月夜”的景象。春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。此番景致給人的感覺是：空靈、清幽、純凈、博大。）。
（二）領(lǐng)悟詩的哲理美：
（1）師導(dǎo)：詩人在感受無限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索，找出詩句起止，并齊讀。
（2）齊讀第二層中間六句，從“江畔何人初見月——但見長江送流水?！?/p>
（3）作者對(duì)宇宙人生有著怎樣的思考？學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“人生代代無窮已，江月年年只相似?！?/p>
（明確：在詩人看來，人生是一代一代的無窮無盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。于是引起對(duì)人生哲理的思考：宇宙是永恒的，而生命呢？就個(gè)體而言，何其短暫，但就整個(gè)人類而言，則又代代相傳，無窮無盡，與日月共存。所以，張若虛在這里，面對(duì)明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨。但和蘇軾“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾?！保髀兜母嗟氖侨松б獾你皭潱┫啾?，和“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！毕啾?，卻并不頹廢和絕望，而是流露出了熱愛人生的積極豁達(dá)情感，哀而不傷。）。
（三）鑒賞詩的情感美：
（1）師導(dǎo)：從”白云一片去悠悠“開始作者由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒。學(xué)生自由朗誦剩余的二十句。
（2）學(xué)生朗誦。
（明確：“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上還拂來。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文?！碧焐瞎录诺拿髟路路鹫业搅藰巧纤紜D這個(gè)“同病相憐”人，它踱上樓臺(tái)閨閣，徘徊著，不肯離去，也照在了她的梳妝臺(tái)。月光照在閨房的門簾上，卷也卷不走；照在曾為丈夫搗過衣服的衣砧上，拂去了卻又回來?！熬聿蝗ァ?、“拂還來”這兩個(gè)富有典型意義的細(xì)節(jié)描寫，表面上是寫月光，實(shí)際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。由此我們自然想到一句詩“但愿人長久，千里共嬋娟?！?。）。
（4）從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為第三層，寫游子想家。全體男學(xué)生誦讀。
（5）男生誦讀。
（明確：人生如此短暫，青春如此美麗，可思婦和游子就在這思念的煎熬中，青春將逝，真是令人感傷之至。）。
（7）引導(dǎo)學(xué)生分析“盡”、“復(fù)”、“沉沉”、“無限路”“搖”等字詞。
（明確：人有情而江水絕情，江水滔滔向東流啊，春光快被流“盡”了，一個(gè)“盡”字真是痛心極了；人有情，而月絕情。月卻又一次西斜，將要墜下去了，一個(gè)“復(fù)”字，說明天天相思，夜夜想念。斜月何以“沉沉”，那不是游子的心情折射嗎？?！盁o限路”表面是寫路，暗指游子遙遙無歸期。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上，兩地相思永恒。）。
（四）“賞”月誦詩：
1、這首詩歌主要描繪哪些意象？
2、最主要的意象是什么？為什么？
（明確：月是整首詩的靈魂，春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現(xiàn)，詩人對(duì)宇宙的感嘆，也是借助月引發(fā)出來，思婦游子的思親懷鄉(xiāng)之情，也是受到月的觸動(dòng)。所以，月在詩歌中就成為最重要的一個(gè)意象了。）。
3、詩歌中各處的月有什么不同？怎么讀法？
（明確：月初升迷離美妙（高亢）——月中天詩人的遐思冥想（平緩）——月西斜樓上思婦的愁情（低回）——月落游子想家的哀怨（哀傷）。）。
4、自由讀這首詩，讀出這種美來。
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不低落頹廢，它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。
1、搜集與“月”相關(guān)的詩句。
2、背誦全詩。
附詩的大意：
月亮出來了，從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方.隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光.江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪.空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里.江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪.江畔什幺人最初見到江上月江月又從哪年起默默照著人人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一.不知江月等待什么人，只見長江送走東流水.一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁.誰家的游子今夜漂泊江船上相思的人兒在哪座明月樓頭惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺(tái)；透進(jìn)窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來.苦苦眺望，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你.千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋.昨夜夢(mèng)中，花落進(jìn)悠悠江水，春要?dú)w去了，你卻還不回家.花已經(jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花.西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路.到底有幾個(gè)人能踏著月色歸來落月?lián)u蕩著——愁人的情思滿江的樹。
《春江花月夜》是高中語文第三冊(cè)讀本上的一篇詩歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩，此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
成功之處：
巧妙新穎的導(dǎo)入語。人們都說，好的開頭是成功的一半。同樣好的導(dǎo)入語對(duì)學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語設(shè)成一副畫面，讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)月的意象的思考，從而為本課月的象征意義做熱身。
寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生兩次閱讀后，對(duì)內(nèi)容已有了一定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，無疑為了讓他們通過想像描繪出作者在詩中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，進(jìn)一步把握詩人復(fù)雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
不足之處：
詩歌讀的過少。詩歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過程中，我未能采取多種朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生去品味詩歌，因?yàn)樽x的較少，學(xué)生思考的就過少過淺，師生生生互評(píng)的也就少了。
課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到“有序與無序”的完美結(jié)合，未能引導(dǎo)好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩的景情理如何交融的，盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答，但課后我問及此詩為何能“蓋全唐”，學(xué)生依舊說不清楚?，F(xiàn)在想想，我完全可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩中月的不同象征意義和其他詩進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下我們以前學(xué)過的與月亮有關(guān)的詩句。(生自由回答。)。
在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們就說出了這么多寫月亮的詩句，并且這些詩句中的月亮各有獨(dú)特的含義，寄托著詩人不同的情感。我們一起歸納總結(jié)以下這么多的月亮大體有哪幾種含義。
1、征夫游子思鄉(xiāng)之情。例如：王昌齡的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”。
2、女子相思懷遠(yuǎn)之情。例如：李清照的“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”。
3、離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>
4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來”。
5、感嘆宇宙永恒人生短暫。例如：李白的“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”。
師：皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發(fā)著奪目的光芒，寄托著別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因?yàn)檫@輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學(xué)習(xí)的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力。
展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。
景、情、理如何有機(jī)地融合的。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
過程：
一、導(dǎo)入
在星光燦爛的唐代詩壇，《春江花月夜》帶著皓潔的月光像鉆石一般熠熠生輝，引人注目，聞一多先生曾將此詩譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，評(píng)論家說張若虛這一首詩可以“孤篇蓋全唐”。今天我們來欣賞這篇經(jīng)典詩作。
二、作者
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。
三、解題
《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，探索宇宙的神奇奧妙，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠(yuǎn)意境和格律，使詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。
四、賞析詩歌
（一）開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
1、提示：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠(yuǎn)及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下！江流繞著芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。
3、學(xué)生回答、教師總結(jié)這一部分描繪的畫面意境：
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
（二）接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
1、提示：詩人在感受無限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對(duì)空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時(shí)候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復(fù)一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
2、放映課件字幕及配畫，指名一學(xué)生朗誦本節(jié)。
3、評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀，并加以指導(dǎo)，在指導(dǎo)中讓學(xué)生感受哲理。
重點(diǎn)讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應(yīng)重讀，以讀出詩人對(duì)月的苦苦追問與思索。
“人生代代無窮已”應(yīng)讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應(yīng)讀出詩人對(duì)人生短暫、宇宙無窮的惆悵。
（三）余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺(tái)上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對(duì)比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，對(duì)青春年華的珍惜，以及對(duì)宇宙、人生的探索，境界是相當(dāng)開闊的。
這首詩從月生寫到月落，把現(xiàn)實(shí)的情景和詩中人物的夢(mèng)境結(jié)合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實(shí)，跳動(dòng)著，斷續(xù)著。有時(shí)讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發(fā)掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩題中的五個(gè)字：春、江、花、月、夜，全都點(diǎn)到了，但又有重點(diǎn)，這就是「月」，其它四個(gè)字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復(fù)抒寫，最后以月落收結(jié)。有主有從，主從巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的詩歌意境。
這首詩的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術(shù)效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺(tái)上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化！
詩中景物的色彩，雖然統(tǒng)一在皎潔光亮上，但是因?yàn)橐r托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現(xiàn)變化，而取得了斑爛多彩的效果。
同時(shí)，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統(tǒng)一，表現(xiàn)出對(duì)生命的熱愛和對(duì)人生幸福的追求，在禮贊自然的同時(shí)禮贊生命。
五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂范讀錄音
學(xué)生跟隨錄音，輕聲吟誦，細(xì)細(xì)體會(huì)詩歌美好而幽遠(yuǎn)的意境。
六、作業(yè)
用現(xiàn)代文的形式將這首詩的美好意境表現(xiàn)出來。
（作業(yè)參考答案：
月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪?？罩辛鳛⒅律缢瑸┥习咨诚г谒?。江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見長江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺(tái)；透進(jìn)窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來?？嗫嗵魍?，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢(mèng)中，花落進(jìn)悠悠江水，春要?dú)w去了，你卻還不回家。花已經(jīng)落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個(gè)人能踏著月色歸來？落月?lián)u蕩著——愁人的情思滿江的樹。）
板書：春江花月夜
景：春江花月夜之景幽美深遠(yuǎn)
理：宇宙人生哲理短暫——永恒
情：游子思婦相思之情凄清婉轉(zhuǎn)
課外延伸：
古人在詩歌中常常喜歡用“月”和“江水”的意象來表情大意，試找出幾句，并分析這兩種意象含蓋的情素。
（1）明月：
“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人“（唐李白）
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還?！保ㄌ仆醪g）
“明月何時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！保ㄋ翁K軾）
“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來”（唐劉禹錫）
“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思?！保ㄌ?張九齡）
“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（唐.李白）
意象含蓋的情素：思念，懷想，寂寞，冷落，凄美。
（2）江水：
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜?！保ā墩撜Z》）
“哀吾生之須臾，羨長江之無窮.”（蘇軾《赤壁賦》）
“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水?！保ɡ钪畠x的《卜算子》）
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”（蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》）
“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”（南宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子》）
“離恨漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修《踏莎行》）
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）
意象含蓋的情素：人生短暫，自然永恒，綿延思念，愁情。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理是如何有機(jī)地融合的。
自古以來，月是個(gè)永恒的主題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽妷那锩烂?，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
1、作者介紹：張若虛（約660－720）唐代詩人，江蘇揚(yáng)州人。張若虛所生活的時(shí)代，正值唐朝鼎盛時(shí)期，同時(shí)也是唐詩發(fā)展進(jìn)入空前輝煌時(shí)期的前奏。張若虛從小致力于詩文學(xué)習(xí)，以擅長詩歌而聞名于世，與當(dāng)時(shí)的賀知章、張旭、包融，并有“吳中四士”之稱。赴長安求官時(shí)，他曾以“文辭透逸”一度轟動(dòng)過京城，不知為什么，張若虛的仕途卻不佳，從現(xiàn)存的資料來看，僅做過一任兗州兵曹地方小吏。張若虛的作品，今僅存詩兩首，其一便是上面這首膾炙人口、并使他名垂后世的《春江花月夜》。另一首為五言律詩《代答閨夢(mèng)還》，兩首均收入《全唐詩》。
2、背景提示
《春江花月夜》一向有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)，詩人以清新自然的筆調(diào)、反復(fù)詠嘆的手法，細(xì)膩地描繪了春江月夜的綺麗景色，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)廖廓靜謐的迷人境界.《春江花月夜》本是樂府舊題，《舊唐書.音樂志》記載：“《春江花月夜》、《玉樹后庭花》、《堂堂》，并為陳后主所作?！薄稑犯娂分惺珍浀囊恍洞航ㄔ乱埂?，多為五言四句，且內(nèi)容平平。張若虛此篇雖說也沒完全擺脫游子、思婦的傳統(tǒng)主題，但全詩氣象恢宏、意境深沉，與那些同名作品有天壤之別。特別是其詩情與哲理自然融合的.筆法、清麗新穎的語言風(fēng)格，與初唐流行的浮艷詩風(fēng)截然不同，以至于李白、杜甫等一些大詩人，都從中吸取過藝術(shù)營養(yǎng)。后人還將《春江花月夜》中運(yùn)用回環(huán)、往復(fù)、連珠、對(duì)偶等修辭手法，以及音韻調(diào)配這些藝術(shù)特色，總結(jié)為“《春江花月夜》之格”。聞一多稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
3、寫月亮的詩
“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經(jīng)陳風(fēng)月出》）
“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》）
“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”（李商隱《月夕》）
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。(杜甫)
（一）整體感知
1、初讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音：
滟滟皆似霰繞芳甸汀上皎皎扁舟子搗衣砧碣石瀟湘
2、再讀課文，解釋下列加點(diǎn)詞含義：
滟滟霰窮已但見扁舟清風(fēng)浦上不勝愁不知乘月幾人歸逐月華搖情可憐樓上月徘徊水成文3、熟讀課文理清結(jié)構(gòu)層次。
第一部分：（）依題目摹寫......的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
第二部分：（）由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
第三部分：（）由觀照人生，進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫（）；從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到最后為一層，寫（）。
1、欣賞詩的景物美
這首詩就是從春江月夜的美景入筆的，在前八句詩中，詩人寫到了哪些意象？請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。
2、領(lǐng)悟詩的哲理美
讀“江天一色無纖塵，……但見長江送流水”，本段引發(fā)怎樣的人生哲理問題？
3、體會(huì)詩的情感美。
讀“白云一片去悠悠……落月?lián)u情滿江樹”，賞析思婦懷遠(yuǎn)片段。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理是如何有機(jī)地融合的。
【導(dǎo)入】。
自古以來，月是個(gè)永恒的主題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽妷那锩烂?，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
一、知識(shí)鏈接。
1、作者介紹：張若虛（約660－720）唐代詩人，江蘇揚(yáng)州人。張若虛所生活的時(shí)代，正值唐朝鼎盛時(shí)期，同時(shí)也是唐詩發(fā)展進(jìn)入空前輝煌時(shí)期的前奏。張若虛從小致力于詩文學(xué)習(xí)，以擅長詩歌而聞名于世，與當(dāng)時(shí)的賀知章、張旭、包融，并有“吳中四士”之稱。赴長安求官時(shí)，他曾以“文辭透逸”一度轟動(dòng)過京城，不知為什么，張若虛的仕途卻不佳，從現(xiàn)存的資料來看，僅做過一任兗州兵曹地方小吏。張若虛的作品，今僅存詩兩首，其一便是上面這首膾炙人口、并使他名垂后世的《春江花月夜》。另一首為五言律詩《代答閨夢(mèng)還》，兩首均收入《全唐詩》。
2、背景提示。
《春江花月夜》一向有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)，詩人以清新自然的筆調(diào)、反復(fù)詠嘆的手法，細(xì)膩地描繪了春江月夜的綺麗景色，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)廖廓靜謐的迷人境界.《春江花月夜》本是樂府舊題，《舊唐書.音樂志》記載：“《春江花月夜》、《玉樹后庭花》、《堂堂》，并為陳后主所作。”《樂府詩集》中收錄的一些《春江花月夜》，多為五言四句，且內(nèi)容平平。張若虛此篇雖說也沒完全擺脫游子、思婦的傳統(tǒng)主題，但全詩氣象恢宏、意境深沉，與那些同名作品有天壤之別。特別是其詩情與哲理自然融合的筆法、清麗新穎的語言風(fēng)格，與初唐流行的浮艷詩風(fēng)截然不同，以至于李白、杜甫等一些大詩人，都從中吸取過藝術(shù)營養(yǎng)。后人還將《春江花月夜》中運(yùn)用回環(huán)、往復(fù)、連珠、對(duì)偶等修辭手法，以及音韻調(diào)配這些藝術(shù)特色，總結(jié)為“《春江花月夜》之格”。聞一多稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
3、寫月亮的詩。
“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經(jīng)陳風(fēng)月出》）。
“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）。
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》）。
“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”（李商隱《月夕》）。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。(杜甫)。
二、學(xué)習(xí)過程。
（一）整體感知。
1、初讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音：
滟滟皆似霰繞芳甸汀上皎皎扁舟子搗衣砧碣石瀟湘。
2、再讀課文，解釋下列加點(diǎn)詞含義：
滟滟霰窮已但見扁舟清風(fēng)浦上不勝愁不知乘月幾人歸逐月華搖情可憐樓上月徘徊水成文3、熟讀課文理清結(jié)構(gòu)層次。
第一部分：依題目摹寫......的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
第二部分：（）由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
第三部分：（）由觀照人生，進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫（）；從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到最后為一層，寫（）。
三、合作探究。
1、欣賞詩的景物美。
這首詩就是從春江月夜的美景入筆的，在前八句詩中，詩人寫到了哪些意象？請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。
2、領(lǐng)悟詩的哲理美。
讀“江天一色無纖塵，……但見長江送流水”，本段引發(fā)怎樣的人生哲理問題？
3、體會(huì)詩的情感美。
讀“白云一片去悠悠……落月?lián)u情滿江樹”，賞析思婦懷遠(yuǎn)片段。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品味文句、感受意象、想象意境，體會(huì)詩人的情感，讓學(xué)生掌握“置身詩境，緣景明情”的方法。首先師生共同探究，悟得方法，然后學(xué)生自主探究、交流整合。注重朗誦，充分發(fā)揮選修課的功能，讓課內(nèi)課外結(jié)合，課堂和考試銜接，從而提高學(xué)生的能力。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)內(nèi)容。
民族管弦樂合奏曲《春江花月夜》。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過賞析，使學(xué)生了解《春江花月夜》的曲名來源、樂曲結(jié)構(gòu)，掌握作品的表現(xiàn)方法。
2、使學(xué)生感受、體驗(yàn)作品的情緒、形象等風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、通過欣賞，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力以及對(duì)祖國優(yōu)秀音樂文化的熱愛，增強(qiáng)民族自豪感。
三、教材簡析。
《春江花月夜》根據(jù)一首琵琶獨(dú)奏曲《夕陽簫鼓》改編。全曲共分十段，每個(gè)段落都有形象生動(dòng)的小標(biāo)題：江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠(yuǎn)瀨、g乃歸舟及尾聲。作品通過委婉樸質(zhì)的旋律、流暢多變的節(jié)奏、巧妙細(xì)膩的配器、絲絲入扣的演奏形象描繪了月夜春江的迷人景色。
四、教學(xué)思路。
本課著重對(duì)“江樓鐘鼓”、“花影層疊”、“漁歌唱晚”、“g乃歸舟”及“尾聲”五個(gè)段落進(jìn)行賞析。通過對(duì)作品的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的分析，把握作品的意境和音樂表現(xiàn)內(nèi)容，了解傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作手法，提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平。
五、教具準(zhǔn)備。
cai教學(xué)系統(tǒng)。
六、教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：出示富陽文人郁達(dá)夫的一首詩詞，請(qǐng)學(xué)生為這首詩詞配樂。
家在嚴(yán)陵灘下住，
秦時(shí)風(fēng)物晉山川。
碧桃三月花似錦，
來往春江有釣船。
二、作品簡介：
《春江花月夜》原為一首琵琶獨(dú)奏曲，名為《夕陽簫鼓》，早在1875年前就有傳抄本，至今已流傳了128年。后根據(jù)唐代詩人白居易的名作《琵琶行》中的詩句“潯陽江頭夜送客”改名為《潯陽琵琶》。20世紀(jì)代，上海的音樂社團(tuán)“大同樂會(huì)”將它改編為一首民樂合奏曲，并根據(jù)樂曲詩情畫意的內(nèi)容，取名為《春江花月夜》。
作品分為十個(gè)段落，每個(gè)段落都有形象生動(dòng)的小標(biāo)題：江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠(yuǎn)瀨、g乃歸舟及尾聲。
三、作品賞析：
（一）江樓鐘鼓（引子）。
夕陽西下，忽然寺廟里隱隱約約傳來了……。
1、欣賞：
引子--分別用什么樂器來模擬鼓聲和鐘聲？
2、分析：引子是節(jié)奏自由的散板，琵琶用彈跳、輪指的手法由慢而快地模擬陣陣低沉的鼓聲。簫和古箏奏出的波音猶如遠(yuǎn)處鐘聲回響，水面碧波蕩漾。把日落前江面恬靜、醉人的意境描繪得非常細(xì)膩。
（二）主題賞析：
1．出示譜例，請(qǐng)欣賞并選擇---主題表現(xiàn)的意境。
a歡快跳躍b委婉恬靜c深沉低緩。
2、設(shè)問：--音樂表現(xiàn)了怎樣的情緒？它是通過怎樣的手段來表現(xiàn)這種意境？
3．視唱。
4歸納；
境、令人凝神屏息、浮想聯(lián)翩。
（三）花影層臺(tái)：
1、教師導(dǎo)語：我們把眼光從遠(yuǎn)處收回看看近處的江面上發(fā)生了什么？
設(shè)問：春風(fēng)拂過江面，有什么變化？
此段音樂中節(jié)奏、速度、力度等形式要素哪一項(xiàng)變化最明顯？
歸納：音樂主題在六小節(jié)徐緩的曲調(diào)之后，
琵琶突然彈出了四個(gè)作移位模進(jìn)的短句，急促而熱烈，描寫了花枝弄影、香飄春江的情景。
2出示三副圖畫，讓學(xué)生為它們?nèi)?biāo)題。
（四）漁歌唱晚。
2、分析：遠(yuǎn)處白帆點(diǎn)點(diǎn)，漁歌飄渺由遠(yuǎn)而近。簫的領(lǐng)奏與琵琶、木魚的伴奏好似漁夫一邊搖櫓一邊歌唱，其他樂器在每句最后的長音齊奏，又如船上眾人應(yīng)聲和唱，漁民怡然自得的神情隱約可見。這一段把人們盡興夜游的歡樂情緒表達(dá)的淋漓盡致，也為樂曲增添了詼諧、活躍的氣氛。
（五）g乃歸舟與尾聲。
1、教師導(dǎo)語：魚船離我們?cè)絹碓浇?，快要接近江畔時(shí)……。
設(shè)問：旋律的速度、力度、節(jié)奏、樂器的數(shù)量有何變化？
此時(shí)此刻你眼前出現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？
2、分析：速度加快、力度加強(qiáng)、節(jié)奏由疏到密，樂器的數(shù)量由少到多、逐一加入，使全曲緊湊有力、激動(dòng)人心，形成全曲的高潮。描繪了小船向歸途劃去時(shí)歡樂的聲浪響徹江面，歸舟破水、浪花飛濺、百舟竟歸的熱鬧場(chǎng)面。
（g乃--搖櫓是發(fā)出的聲音）。
3、設(shè)問：尾聲以怎樣的情緒結(jié)束？
4、分析：音樂漸弱漸慢，飄渺悠長，好象輕舟在遠(yuǎn)處的江面漸漸消失。春江的`夜空幽靜、安詳，使人沉靜在這迷人的詩情畫意之中。
四、樂曲的藝術(shù)特征：
a、遠(yuǎn)與近的描繪、動(dòng)與靜的畫面、情與景的交融。
b、換頭合尾（比較江樓鐘鼓與月上東山的主題）。
設(shè)問：各段向我們展示了不同的畫面，結(jié)尾旋律相同，這有何道理？
分析：這體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)音樂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在不同段落中出現(xiàn)新的因素，給人耳目一新的感覺，但結(jié)尾處相同，在變化對(duì)比中尋求統(tǒng)一，深化了音樂表現(xiàn)內(nèi)容。
c、樂器使用得當(dāng)，進(jìn)退有序。
五、全曲欣賞。
總結(jié)；樂曲通過委婉樸質(zhì)的旋律、流暢多變的節(jié)奏、巧妙細(xì)膩的配器、絲絲入扣的演奏形象描繪了月夜春江的迷人景色，盡情的贊頌了江南水鄉(xiāng)的風(fēng)姿異態(tài)與人民安居樂業(yè)的生活。
六．課堂練習(xí)。
從這首曲子里我們可以領(lǐng)略到一種幽遠(yuǎn)、和諧、含蓄、寧靜的東方古典美，同樣這種美也浸透在中國傳統(tǒng)的詩詞、繪畫、書法、舞蹈當(dāng)中。請(qǐng)舉出在詩詞、繪畫、書法、舞蹈中有關(guān)描寫“春江”的例子。
設(shè)計(jì)意圖。
讓學(xué)生提前融入音樂氛圍。
與當(dāng)?shù)氐奈幕Y(jié)合，引出課題。
了解作品結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解音樂表現(xiàn)內(nèi)容。
通過設(shè)問、聆聽、思考等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
通過分析音樂要素來感受音樂作品的創(chuàng)作特點(diǎn)。
讓學(xué)生自身實(shí)踐去感受旋律特點(diǎn)。
進(jìn)一步理解“魚咬尾”這一傳統(tǒng)的創(chuàng)作手法。
引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素的角度去分析作品的旋律特點(diǎn)。
學(xué)生根據(jù)音樂表現(xiàn)內(nèi)容選擇畫面，并說明理由。使學(xué)生對(duì)之前欣賞的三段加深理解。
從演奏形式上了解音樂表現(xiàn)內(nèi)容。感受作品豐富的表現(xiàn)力。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)。
1、掌握詩歌鑒賞的基本方法--品味意境、賞析意象、把握情感。
2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學(xué)重點(diǎn)。
賞析詩歌的意境，通過意象分析，領(lǐng)悟作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)詩人思想感情的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)想。
1、朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2、情景再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景和人世間游子思婦的形象,通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
3、情感把握。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領(lǐng)悟作者的在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。
3、詩歌創(chuàng)作。詩歌教學(xué)不管是欣賞境界，還是鑒賞語言，其目的固然在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的審美能力，但更重要的是提升學(xué)生的寫作能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
一課時(shí)。
準(zhǔn)備材料。
1、詩人的生平及詩歌2、詩歌寫作的背景3、詩歌的參考譯文。
教學(xué)步驟。
一、新課導(dǎo)入。
當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），，“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽妷那锩烂@位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、詩歌美讀。
可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動(dòng)、立體的語言，感受鏗鏘有力的節(jié)奏，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會(huì)情景交融的意境。
1、學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。
3、誦讀指導(dǎo)。
1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
2感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂。
4、師生共讀，用情感去點(diǎn)燃情感。
三、意境賞析。
1、用想象再現(xiàn)詩歌的意境。
詩歌是用形象和圖畫說話的藝術(shù)，詩人在創(chuàng)作詩歌時(shí)往往浮想聯(lián)翩，頭腦中有大量形象閃現(xiàn)、組合。也就是說詩人在創(chuàng)作時(shí)必須借助豐富的想象，因此，我們?cè)谫p讀詩歌的時(shí)候也要借助于想象。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學(xué)習(xí)與欣賞。
詩歌想象的方法：（1）根據(jù)字詞想象單個(gè)形象；（2）根據(jù)句節(jié)想象群體形象；（3）根據(jù)全篇想象整體形象。
2、創(chuàng)造新的形象。
提出課題：請(qǐng)同學(xué)們從下列題目中選出自己的題目充從分發(fā)揮想像力和聯(lián)想力，深刻地感受和創(chuàng)造性地體味詩的意境，把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風(fēng)景圖依據(jù)各自的題目用散文般的筆觸，優(yōu)美的語言描述出來，從而更好地領(lǐng)會(huì)詩人的情感和意圖。
1春之卷、2江之畫、3花之容、4月之貌、5夜之景。
四、賞析學(xué)習(xí)成果展示。
1、學(xué)生自主思考，把詩歌的內(nèi)容用散文的形式表達(dá)出來。
2、小組交流探討，每小組遴選出比較優(yōu)秀的篇章。
3、教師主持，請(qǐng)各小組的代表發(fā)言人誦讀優(yōu)秀的改寫文章。
4、教師在聽誦讀的同時(shí)記錄小組發(fā)言的綱要，并做好總結(jié)和評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)：
春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
五、情感把握。
王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩”。抒情詩由“情”出發(fā)，是詩人感于外物后一份心靈顫動(dòng)的美妙，一份鮮活的感動(dòng)，一份撞擊心靈的真誠。
我們?cè)谏弦徊糠值膶W(xué)習(xí)中在整體上感知了詩歌的形象，體會(huì)了詩歌的感情基調(diào)。但要想更深層次的把握作者的感受和情感，一方面需要聯(lián)系作品的時(shí)代背景和寫作背景另一方面還需要對(duì)詩歌中呈現(xiàn)的意象、措辭進(jìn)行深刻的分析，從每一個(gè)意象和每一句詩行里去仔細(xì)捕捉，再把它們連綴起來，組合成我們對(duì)詩所要表達(dá)的深層情感的了解和感知。
1、教師出示詩歌寫作的時(shí)代背景，作為下一步探討的材料依據(jù)。
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風(fēng)上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。
2、從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。
（1）春江潮水連海平海上明月共潮生滟滟隨波千萬里何處春江無月明。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸月照花林皆似霰空里流霜不覺飛汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵皎皎空中孤月輪江畔何人初見月江月何年初照人。
人生代代無窮已江月年年望相似不知江月待何人但見長江送流水。
白云一片去悠悠青楓浦上不勝愁誰家今夜扁舟子何處相思明月樓。
可憐樓上月徘徊應(yīng)照離人狀鏡臺(tái)玉戶簾中卷不去f衣砧上拂還來。
此時(shí)相望不相聞愿逐月華流照君鴻雁長飛光不度魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢(mèng)落花可憐春半不還家江水流春去欲盡江潭落月復(fù)西斜。
斜月沈沈藏海霧碣石瀟湘無限路不知乘月幾人歸落月?lián)u情滿江樹。
小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個(gè)意象的'寓意。
（2）教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，小組同學(xué)交流探討成果。
1縱向聯(lián)想，即聯(lián)想詩人所處的社會(huì)背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。
2橫向聯(lián)想，既有此句聯(lián)想到彼句，其間關(guān)系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術(shù)氛圍，體會(huì)其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。
（3）研究材料。
“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”（唐李白）。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還?！保ㄌ仆醪g）。
“明月何時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！保ㄋ翁K軾）。
“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來”（唐劉禹錫）。
海上生明月，天涯共此時(shí)。人情怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡《望月遠(yuǎn)懷》）。
床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（唐李白《靜夜思》）。
2江水。
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜?！薄础凑撜Z〉〉。
“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水?！崩钪畠x的《卜算子》。
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》。
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》。
“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”南宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子》。
“離恨漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》。
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”李煜《虞美人》。
3落花。
“欲向相思處，花開花落時(shí)?！保ㄌ蒲洞和~》四首之一）。
“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來?！保ㄋ侮淌狻朵较啞罚?。
“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。”（宋晏幾道《臨江仙》）。
“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清《紅樓夢(mèng)》）。
“流水落花春去也”（李煜《浪淘沙》）。
3、教師評(píng)價(jià)總結(jié)。
面對(duì)宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時(shí)、惜時(shí)、嘆時(shí)之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時(shí)間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當(dāng)然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。
2江水：
長江東流，玉帶盤桓，沿岸風(fēng)光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個(gè)空間概念，更喻指歷史的長河，是個(gè)時(shí)間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。任你活著的時(shí)候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規(guī)律、歸結(jié)于塵土流水。表現(xiàn)出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠(yuǎn)。
3落花：
綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優(yōu)美流暢的語言表表達(dá)對(duì)年光流轉(zhuǎn)、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義?！洞航ㄔ乱埂分?，作者張若虛展示了女主人公迷離夢(mèng)境的片斷：昨夜閑潭夢(mèng)落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢(mèng)中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。
總之，這是一首抒情詩。詩人細(xì)致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發(fā)出對(duì)宇無窮、人生短促的思索和對(duì)明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對(duì)青春的珍惜，對(duì)“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊(yùn)著對(duì)重逢的美好企盼。
六、即興賦詩：
“惹人的春花”為話題，寫一首詩。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本課為人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《置身詩境，緣景明情》中的賞析示例，是一篇唐詩中的“頂峰”之作。它緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體?！霸隆笔窃娭星榫凹嫒谥铮谌娭歇q如一條生命紐帶，通貫上下，又如情感脈搏，使詩情隨著月輪的升落而起伏曲折。作者以月升、月懸、月斜到月落為線，細(xì)致描繪了春江月夜的景色;面對(duì)江天一色的美景，詩人思緒飛動(dòng)，探尋宇宙哲理;后又聯(lián)想到思婦懷人和游子思鄉(xiāng)。全詩在思想與藝術(shù)上不僅都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，而且超越了一些枯燥說理的玄言詩和抒兒女別緒離愁的愛情詩，詩人將屢見不鮮的傳統(tǒng)題材，注入了新的詩情、畫意與哲理，從而匯成一種情、景、理水乳交融的幽美而邈遠(yuǎn)的意境。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
長期以來詩歌教學(xué)給學(xué)生帶來了兩種感覺：一、要背誦;二、要分析詩人表達(dá)了什么思想感情、用了什么表現(xiàn)手法。這種教學(xué)方式凍結(jié)了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生動(dòng)情讀書的欲望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導(dǎo)致學(xué)生只能初步感知到詩歌的內(nèi)容，卻訥于對(duì)其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達(dá)。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新課程理念引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學(xué)生已有了一定詩歌鑒賞知識(shí)的積累，大部分學(xué)生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達(dá)”，真正地“動(dòng)”起來，成為課堂的主人。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
長期以來詩歌教學(xué)給學(xué)生帶來了兩種感覺：一、要背誦;二、要分析詩人表達(dá)了什么思想感情、用了什么表現(xiàn)手法。這種教學(xué)方式凍結(jié)了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生動(dòng)情讀書的欲望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導(dǎo)致學(xué)生只能初步感知到詩歌的內(nèi)容，卻訥于對(duì)其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達(dá)。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新課程理念引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學(xué)生已有了一定詩歌鑒賞知識(shí)的積累，大部分學(xué)生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達(dá)”，真正地“動(dòng)”起來，成為課堂的主人。
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春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
張若虛(約660-約720)，揚(yáng)州人，唐代詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”。
《春江花月夜》一千多年來為世人所傾倒，榮膺“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風(fēng)第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”等贊譽(yù)。被聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
《春江花月夜》為樂府詩。(清商曲辭、吳聲歌。)作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠(yuǎn)意境和格律。使詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎(chǔ)。對(duì)詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠(yuǎn)。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”“。
春江花月夜標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力。
4、增加古典詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩歌的哲理美和情感美。
教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理如何過渡與融合。
有這樣一位詩人,一生只留下兩首詩，其中一首“孤篇橫絕，竟成大家”，聞一多先生把這首詩譽(yù)為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”，知道這個(gè)人是誰?這首詩又是哪首詩嗎?(初、盛唐之交張若虛的《春江花月夜》),今天,讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下春江花月夜的美麗景致吧。
(一)欣賞詩的景物美：
(1)在文中找出題目中融合的五種意象的句子，美美地讀。
(明確：開頭十句。)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象在腦海中再現(xiàn)圖景，并用生動(dòng)的語言描繪出來。
(3)教師用優(yōu)美的語言描述畫面，將學(xué)生帶入情境。
(明確：這首詩就是從春江月夜的'美景入筆的，由遠(yuǎn)及近,由大及小,描繪出一幅“春江花月夜”的景象。春江的潮水涌動(dòng),仿佛和大海連在一起,氣勢(shì)宏偉,這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升,明月與江潮相互輝映,波光粼粼,哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野,花林閃著銀光,空中月光似天降流霜,江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。此番景致給人的感覺是：空靈、清幽、純凈、博大。)(二)領(lǐng)悟詩的哲理美：
(1)師導(dǎo)：詩人在感受無限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索，找出詩句起止，并齊讀。
(2)齊讀第二層中間六句，從“江畔何人初見月——但見長江送流水?！?/p>
(3)作者對(duì)宇宙人生有著怎樣的思考?學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“人生代代無窮已，江月年年只相似。”
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