總結(jié)是思考成績、進(jìn)步和不足的機(jī)會，讓我們更好地明確目標(biāo)。總結(jié)要言之有物，避免空洞的描述和泛泛的口號。如果大家對以下提供的總結(jié)范文感興趣或有任何疑問，可以隨時給我留言。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇一
文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文在寫作教學(xué)方面存在的問題，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就如何解決學(xué)生在寫作中存在的問題提出了相應(yīng)的對策，包括利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫作素材；寫作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性；讓語文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣”。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)創(chuàng)新就是學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學(xué)語文教師要在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學(xué)生積累的寫作素材十分有限。對于寫作教學(xué)而言，教師如果不能對學(xué)生錯誤的寫作方式進(jìn)行及時糾正，就會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學(xué)生由于閱讀時間較少，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致其并沒有豐富的寫作素材來加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對寫作素材進(jìn)行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。
（二）寫作教學(xué)忽視差異性。部分教師所使用的教學(xué)方式較為落后，只對學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而并未針對個體實(shí)際寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)。這致使學(xué)生在寫作上缺乏興趣。學(xué)生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法[3]。
（三）寫作課堂缺乏活力。對于寫作學(xué)習(xí)而言，由于其難度較高，學(xué)生的理解能力較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)寫作知識，寫作課堂缺乏活力。
（一）利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫作素材。教師在開展教學(xué)的時候，要想實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)元素的有效融入，就需要幫助學(xué)生利用教學(xué)創(chuàng)新積累寫作素材，提升學(xué)生對寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學(xué)生自身的理解能力，導(dǎo)致其無法將這些知識和自己的現(xiàn)實(shí)生活搭建起有效的橋梁。這時候，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識的同時，也能明白什么時候可以在生活中使用這些學(xué)到的知識，以實(shí)現(xiàn)語文寫作教育目標(biāo)[4]。教師在教學(xué)中只有注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識的動力，才能讓寫作教學(xué)更具有針對性和實(shí)踐性，才能真正滿足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
（二）寫作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性。由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生的個體認(rèn)知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學(xué)的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個性，充分落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對學(xué)生個體的關(guān)注，提升學(xué)生對寫作教學(xué)的認(rèn)知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。相比傳統(tǒng)的寫作教育指導(dǎo)模式，開展個性化教學(xué)創(chuàng)新對教師提出了更高的要求，教師的.任務(wù)量也會相應(yīng)增加。但是其確實(shí)可以有效提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生個體的關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓教學(xué)創(chuàng)新的作用落到實(shí)處。
（三）讓語文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。作為語文教師，要為學(xué)生打通思路，讓學(xué)生在遇到寫作困難時能深入思考，以真正提升學(xué)生所學(xué)知識的效果，讓實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，不知道如何選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不知道如何運(yùn)用一些好詞佳句，教師這時候就要通過合適的方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生突破教學(xué)瓶頸，真正進(jìn)入到寫作的體系中去，能從更深層次認(rèn)識寫作知識，提升領(lǐng)悟能力。同時，需要注意的是，教師對學(xué)生的寫作引導(dǎo)是一個長期的過程，這就需要教師付出時間與精力，并擁有更多的耐心和責(zé)任心。
在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新模式，讓其成為學(xué)生積累寫作素材的有效載體，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作綜合水平，助力語文教學(xué)的目的。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇二
語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。
課程改革實(shí)驗(yàn)啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)回憶自己的語文課堂教學(xué)，還存在著一些問題，值得我去思考、解決：
一.在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。有時在課堂上，找到了語言訓(xùn)練點(diǎn)，但是訓(xùn)練的方法不夠恰當(dāng)。
二、總以為多表揚(yáng)、多獎勵能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、曾一度以為把課件做得天花亂墜教學(xué)效果會比較好。
四、師生互動模式單一。我也重視師生之間的互動，但是這種互動進(jìn)行的不徹底。
五、教學(xué)重點(diǎn)有時不夠突出。在平時的教學(xué)過程中，總想教給學(xué)生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣。
六、教學(xué)中設(shè)計的問題不夠精簡。在課堂教學(xué)中的設(shè)計缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。
七、教學(xué)環(huán)節(jié)有時不夠深入。
八、課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。主要體現(xiàn)在學(xué)生的讀書時間不充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面不夠?qū)挼取?/p>
九、人文性與工具性相統(tǒng)一的關(guān)系處理不夠得當(dāng)。
今后我要改變原來不恰當(dāng)?shù)牡胤剑龅剑?/p>
一、堅定不移地確立互相尊重、互相信任的求知氛圍。教師不應(yīng)該以“遺忘”的態(tài)度對待學(xué)生提出的在教師看來背離預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的問題。孩子們需要的是教師對他們認(rèn)知渴求的認(rèn)可與接納,更需要的是對他們學(xué)習(xí)需要的欣賞和鼓勵。
二、轉(zhuǎn)變“師者,傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，給予孩子充分的自由探索和研究的時間與空間。這樣不但可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，釋放孩子們的創(chuàng)造個性，也一定會為孩子們拉開一幕更為廣闊和精彩的未知世界。
三、充分珍惜兒童天真、率直的“未成年狀態(tài)”，給予兒童自由發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的物理時空和心理時空。
四、兒童的精神世界相對于成人而言，簡單、清澈、不摻雜質(zhì)、喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，拒絕復(fù)雜和虛偽。而這種簡單明朗的精神世界同時又是脆弱、容易被污染的，需要成人們更多的關(guān)愛和呵護(hù)。
五、研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動都要為實(shí)現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)的重點(diǎn)要深究精練濃墨重彩，與目標(biāo)關(guān)系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。
在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)及每課教學(xué)重點(diǎn)就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。對重點(diǎn)處不惜時間精力進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會大大提高。
六、進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書權(quán)于學(xué)生，還讀書時間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。
七、學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與提高。
八、要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。關(guān)注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機(jī)會。
九、發(fā)揮評價的作用，評價要有示范作用、導(dǎo)向作用，有針對性、有啟發(fā)性。能激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。
十、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書，和學(xué)生一起讀書，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學(xué)生最直接的學(xué)語文用語文的示范。
十一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。
1、是及時給予學(xué)生積極性的評價。課堂上，教師對學(xué)生的評價是否合理、準(zhǔn)確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當(dāng)?shù)闹赋?，學(xué)生會覺得很尷尬，老師再進(jìn)行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進(jìn)行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣保護(hù)了學(xué)生自尊心，他就會保持參與學(xué)習(xí)的積極性，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。
2、是營造寬松的課堂氣氛。教師在教學(xué)中要放下架子，用委婉的、關(guān)切的語言要求來影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。
3、是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間互相影響，互相促進(jìn)，這樣使得教師的教愉快，學(xué)生的學(xué)輕松，雙方達(dá)到教與學(xué)的和諧，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時，枯燥的知識也會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動參與到課堂中來。
十二、簡簡單單教語文。
語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學(xué)是有底氣的語文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實(shí)什么都沒有落實(shí)的語文。
我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生。
十三、輕輕松松教語文，就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負(fù)擔(dān)很重。輕輕松松學(xué)語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。
總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實(shí)，改得穩(wěn)??！
東買里鎮(zhèn)烏圖布拉克小學(xué)。
王玉花2015年。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇三
張朝清緊張充實(shí)戰(zhàn)斗的一學(xué)期就這樣走到了盡頭，回顧一學(xué)期的工作，想說的真是太多太多。但是經(jīng)過一個學(xué)期師生的共同努力很多收獲，現(xiàn)總結(jié)如下:。
一、精心組織，做好第一輪復(fù)習(xí)。
第一輪復(fù)習(xí)按《考試說明》所列的考點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做到：
1.針對性（準(zhǔn)）2.系統(tǒng)性（全）3.及時性（新）4.指導(dǎo)性（導(dǎo)）5.實(shí)戰(zhàn)性（練）。每一個考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，又按照以下步驟進(jìn)行：第一步，考點(diǎn)剖析，這一步重在幫助學(xué)生了解某考點(diǎn)考查的知識點(diǎn)和能力層級、命題方式、試題特點(diǎn)、考試重點(diǎn)、改革動向等；第二步，知識梳理，這一步指在對某一考點(diǎn)進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，圍繞考查的重點(diǎn)，對有關(guān)知識進(jìn)行全面梳理，有機(jī)整合；第三步，典型例析，這一步是由“考點(diǎn)剖析”“知識梳理”進(jìn)而與高考接軌的重要一步。選用近年特別是09、10年全國統(tǒng)一考試及新課改特別是寧夏海南省市語文高考卷涉及本考點(diǎn)的試題作為典型題例，進(jìn)行解析。第四步，新題演練，從這一步開始，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練階段。在這一階段的練習(xí)中，薈萃各套試卷中與本考點(diǎn)相應(yīng)的題目進(jìn)行分項(xiàng)集中訓(xùn)練。第五步，同步練習(xí)，這一步圍繞某個考點(diǎn)設(shè)計若干高考仿真題，讓學(xué)生面對新的情境獨(dú)立完成題目，以鞏固復(fù)習(xí)成果，檢測學(xué)生運(yùn)用知識、獨(dú)立解決問題的能力。
認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
二、具體作法。
（一）、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量。
大部分學(xué)生總覺得語文學(xué)與不學(xué)一個樣，高考語文成績完全靠運(yùn)氣，而且到高三，各學(xué)科大量的做題，勢必給可憐的語文學(xué)習(xí)帶來了沒時間做語文看語文的局面。語文教學(xué)在夾縫中求生存，只能在課堂上要質(zhì)量，要效率。努力為學(xué)生學(xué)語文、自己教語文營造良好的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）、營造民主課堂。
讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在課堂上多關(guān)注語文弱科同學(xué)，給他們精神鼓勵，讓學(xué)生在自信的陽光下成長，學(xué)習(xí)。對各班成績優(yōu)秀但語文總拖后腿的學(xué)生，利用課余和周六時間幫他們掃除學(xué)習(xí)中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學(xué)習(xí)語文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個學(xué)生在語文學(xué)科方面的某一閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的信心。
（三）、.提高效率，上好講評課。
程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提高運(yùn)用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。
其次，講清試題的角度，即是怎樣來考的，如，試題自身是給一篇社科短文選擇題，實(shí)質(zhì)是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內(nèi)容的。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力（即翻譯時加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞）第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。
第四，糾正錯誤務(wù)必落實(shí)。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。
奮進(jìn)；引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。批評、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
（四）、瞄準(zhǔn)高考，狠抓常規(guī)，注重平時積累。
語文學(xué)科是一門特別注重積累的學(xué)科，很少有人能夠不真抓實(shí)干就能取得成功。進(jìn)入高三我布置了學(xué)生以下幾項(xiàng)常規(guī)性工作：每天積累成語5個，病句2個；每個月除月考外額外完成習(xí)作一篇；堅持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
（五）、深入研究考試大綱，重視信息的溝通。
1、在高三開始，細(xì)致研究分析語文考試說明，準(zhǔn)確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實(shí)。
2、在教學(xué)中，除了抓緊學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)知識外，還注意和同事研究學(xué)習(xí)，從教學(xué)方案的設(shè)計、等教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真吸取他人有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
（六）、分析學(xué)生每次考試情況，對癥下藥。
（七）、專項(xiàng)復(fù)習(xí)，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。
1.基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)注意長短線結(jié)合，對字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復(fù)習(xí)之后，穿插在下面各專題的復(fù)習(xí)中，進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。在穿插復(fù)習(xí)的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復(fù)習(xí)的正常進(jìn)行。
2.復(fù)習(xí)文言文，我們把大綱規(guī)定背誦的文言文和詩歌歸攏在一起，印發(fā)給學(xué)生。師生共同歸納大綱要求掌握的120個實(shí)詞、18個虛詞的意義和用法。精選淺顯有趣的文言文給學(xué)生閱讀翻譯。
3.對詩歌鑒賞，我們分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：（1）進(jìn)行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對這類題有一個感性的認(rèn)識，消除其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。
4.努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地拓寬學(xué)生的視野，提高讀寫能力。
分作文，在老師跟前過關(guān)。
四、努力方向：
１、進(jìn)一步提高個人知識能力水平，深入研究教材，研究學(xué)生，研究高考，立足現(xiàn)在，扎實(shí)努力，按部就班地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。
2、針對學(xué)生的知識和能力狀況，采取具體措施，力求使每一個學(xué)生都獲得長足進(jìn)步。和學(xué)生多溝通，深入學(xué)生內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問題，使他們在各方面有更大進(jìn)步。
3在教學(xué)上下功夫，努力使班級學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。
總之，教學(xué)工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。作為一名高中語文教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成自己的使命。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇四
語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。
一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考；而有些問題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問題提問的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學(xué)生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學(xué)對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時居然成了聊天玩耍的機(jī)會，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。
小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。
二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程，學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學(xué)生對課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。
四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學(xué)生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長此以往，學(xué)生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對整體文章的把握，對于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬不能割裂開。
有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點(diǎn)頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見說明學(xué)生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會好的多。
六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學(xué)生無法回答，說明我們備課不充分，對學(xué)生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。
在語文教學(xué)中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇五
摘要從現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況來看，其中學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題還比較普遍。基于這些教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)的對策的改進(jìn)，從優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，突破當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)困境，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。
中圖分類號：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a。
0引言。
一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地下，教學(xué)效率不高等問題，全面推進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.1教學(xué)方法單一，師生缺乏交流。
教學(xué)方式單一，教學(xué)僅限于課堂，忽視學(xué)生本身對知識的接受程度，缺乏和學(xué)生之間的交流，完全不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不重視學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學(xué)。
1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣喪失。
內(nèi)容枯燥也是目前小學(xué)語文教學(xué)的普遍性問題，在設(shè)計內(nèi)容時缺乏對學(xué)生興趣、愛好的了解，內(nèi)容設(shè)計不切合學(xué)生實(shí)際，沒有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.1創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的興趣、愛好以及認(rèn)知規(guī)律，能夠有效集中小學(xué)生注意力，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。
比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個生字，教師可以根據(jù)這五個字之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生編一個小故事，故事的趣味性要強(qiáng)，講解要生動，這樣才能夠更好地集中學(xué)生的注意力，提高其識字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關(guān)資料，比如：兔子、老虎等動物的圖片，用這些圖片做成ppt動畫，課上將動畫播放給學(xué)生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現(xiàn)“蚊”這個字，還包含拼音以及筆畫等，此時教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著一起用筆寫，寫完一個字后，再觀看接下來的動畫。通過這樣的情境教學(xué)，教師與學(xué)生的互動增加、教學(xué)趣味性增加，學(xué)生在這樣的氛圍中識字，注意力更加集中，識字效果更好。
2.2注重情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)。
情感教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，倡導(dǎo)教師與學(xué)生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。這是一個師生互動，交流的過程，也是傳遞知識，煥發(fā)情趣的過程。在情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對更加信任和認(rèn)可教師，自然也會對其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。在開展情感教學(xué)的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識、人生的感悟等等，豐富學(xué)生情感，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
比如：在進(jìn)行《淺水洼里的小魚》教學(xué)時，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學(xué)生認(rèn)?r到什么是惡、什么善，使學(xué)生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進(jìn)而意識到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅定的說：‘這條小魚在乎！’”時，要讀出堅定的語氣。這樣學(xué)生們在朗讀的過程中，會被小男孩的善良深深打動。進(jìn)而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學(xué)生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小，愛護(hù)動物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實(shí)現(xiàn)對人物的對話，從獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.3挖掘課本資源，促進(jìn)學(xué)生求知探索。
在小學(xué)語文課本教材中，包含很多學(xué)習(xí)素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好設(shè)置的，并且能夠有針對性的訓(xùn)練小學(xué)生的語文能力，拓展小學(xué)生語文思維，學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、整理這些素材資源的過程中，能夠體會到語文的魅力和樂趣，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)興趣。
比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對于小學(xué)生來說，他們對“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生讀讀這個“資料袋”，然后教師引導(dǎo)說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會給小朋友們送禮物。那么在這樣一個特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文《給予樹》去一探究竟吧！”學(xué)生一下子就來了興致。這樣的導(dǎo)入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。當(dāng)然，“背景資料”不一定只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，其他時段，只要適時，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能也會得到更好的發(fā)揮。
3結(jié)束語。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)，一個好的開頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對性的措施，才能取得預(yù)期的目的。
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小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇六
教學(xué)設(shè)計是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對課程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，可以減少和克服教師在教學(xué)活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上僅僅是把科學(xué)知識和人文知識進(jìn)行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學(xué)方法的選擇上，對文、史、哲知識的學(xué)習(xí)仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評價為主。在這個層面上來說科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計作為直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計不僅要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。對教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展是勢在必行的。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢。
一個好的教學(xué)設(shè)計，首先要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。新課程改革規(guī)定語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學(xué)校教育實(shí)施中，教師及教學(xué)設(shè)計者對教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時仍然傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語法的學(xué)習(xí)絕對是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語文教學(xué)設(shè)計觀是片面的。e．w．eisner在題為《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標(biāo)沒有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹?，但不能用行為的或操作的目?biāo)來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個基本事實(shí)：“無論是教師還是學(xué)生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。”課堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一，是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不能僅僅看到認(rèn)知目標(biāo)，還要確立情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標(biāo)。這些目標(biāo)既與認(rèn)知活動緊密相連，同時在目標(biāo)的達(dá)成上又具有相對的獨(dú)立性，絕不能成為認(rèn)知性目標(biāo)的附庸。只有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的整合，才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學(xué)之美的過程。
另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實(shí)施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標(biāo)，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對”學(xué)習(xí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要，學(xué)生是否有合作的欲望，只要教師要求，學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組；當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實(shí)施新課程改革、落實(shí)教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在于每個學(xué)生的意識之中。這個結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計研究的初衷。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)。
早期教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識和技能的層級結(jié)構(gòu)。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計的實(shí)際情況。學(xué)生對這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學(xué)設(shè)計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活應(yīng)該成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準(zhǔn)則。
三、過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
在對媒體的認(rèn)識上重“硬”輕“軟”，導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費(fèi)重金購置硬件設(shè)備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮，其代表性的觀點(diǎn)就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運(yùn)用雖然促進(jìn)了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，提高了教學(xué)的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計的最終目的是什么?”
總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用．甚至認(rèn)為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇七
【】實(shí)際上，語文是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識，其中的習(xí)作教學(xué)無疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應(yīng)的對策，不但不利于我國教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策”進(jìn)行淺析。
對于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。
(一)習(xí)作教學(xué)的方式過于形式化。
很多小學(xué)語文教師都認(rèn)為，想要寫好作文其實(shí)很簡單，只需要簡單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴(yán)格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為習(xí)作就是抄書，背書。長此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅?？偠灾诹?xí)作教學(xué)過程中，如果教師過于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開展的初衷。
(二)忽視了對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
雖然語文是門語言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫景”技巧的時候，在教師的指導(dǎo)下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學(xué)生寫作等各方面的能力都將會有所下降。
(一)豐富習(xí)作教學(xué)模式。
由于教師習(xí)作教學(xué)模式比較形式化，且單一，因此小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)成效也難以獲得。為此，小學(xué)語文教師在今后習(xí)作教學(xué)中，一定促使習(xí)作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物。總而言之，通過這樣的方法，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習(xí)課文知識，自身的習(xí)作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的'問題，比如:“頤和園長廊的特點(diǎn)是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學(xué)生在思考問題的時候，其實(shí)是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應(yīng)該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術(shù)手段更利于營造出良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來的科學(xué)家是怎樣的”這一寫作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機(jī)給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵學(xué)生試想“我是未來的科學(xué)家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學(xué)生的語文寫作能力不是很強(qiáng)，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運(yùn)會在北京舉行，教師以“奧運(yùn)會”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等?？偠灾瑢W(xué)生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強(qiáng)烈，與此同時，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
長期以來，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策?？傮w而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)改革目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇八
（福建省清流縣沙蕪學(xué)校）。
一、摘要。
在“自主學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)下，為適應(yīng)課改的新要求，多年來，我校堅持開展課題研究，以此為契機(jī)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高教研水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。下面就本課題的教學(xué)模式做個簡單的介紹。
二、課題模式特點(diǎn)分析。
（一）結(jié)構(gòu)模式。
存疑釋難―指導(dǎo)探究―讀文感悟―拓展創(chuàng)新。
（二）特點(diǎn)分析。
這一結(jié)構(gòu)模式反映了教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，突顯了以學(xué)生為主體，主動求索、合作探究，先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式。改變了過去那種老師是“瘋子”，學(xué)生是“傻子”；老師高高在上，學(xué)生俯首聽從的權(quán)威式傳統(tǒng)教學(xué)。把課堂這一舞臺還給了學(xué)生，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充分施展，自編、自導(dǎo)、自演，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
三、操作流程。
（一）存疑釋難。
巴普洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！贝嬉砂l(fā)問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必經(jīng)途徑。
1.主要任務(wù)。
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：（1）學(xué)生提出疑難問題；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，解決存疑中較簡單的問題。
2.要求與策略。
提問題的深度和質(zhì)量與學(xué)生的自學(xué)能力和對文本的感悟程度是密切相關(guān)的。提問題本身就是一門藝術(shù)，提出有價值的問題更是善于學(xué)習(xí)、深入思考的充分體現(xiàn)。不同程度的學(xué)生所提的問題層次也不同，內(nèi)容五花八門，難以預(yù)料。這就勢必要求教師：（1）認(rèn)真鉆研教材，備好課，盡可能預(yù)設(shè)課堂上有可能出現(xiàn)的情況，采取相應(yīng)的解決辦法，靈活處理課堂上一些突如其來的問題，提高應(yīng)變能力；（2）善于捕捉富有創(chuàng)造性的、有討論價值的問題；（3）鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，教給學(xué)生提問題的方法。學(xué)習(xí)不僅要敢問，還要善問。問，要問得準(zhǔn)，問得深，讓學(xué)生在讀中問難，問中獲取知識。因此，教師要講究指導(dǎo)的策略：（1）對學(xué)生提出的問題要及時梳理分類、分步解決。如：學(xué)生自己能解決的問題，讓其自行解決或同伴互助解決，重難點(diǎn)問題，隨即板書在黑板上待下一環(huán)節(jié)的合作探究中討論解決；（2）抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多讀多思，在讀中把問題得以解決。
（二）指導(dǎo)探究。
1.探究內(nèi)容。
需要探究的問題很多：有學(xué)生提出的疑難問題、教材中的重難點(diǎn)問題、課后的思考題、文章的寫作特點(diǎn)、作者情感的表達(dá)方式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，深入教材探究學(xué)習(xí)、討論交流。
2.探究的方式方法。
（1）個體探究。
學(xué)生按要求，帶著問題再深讀課文，邊讀邊思考，獨(dú)立探索，在文中尋找問題的答案。
（2）合作探究。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、精彩片段，深入文本剖析問題。在這一過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行同桌之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論交流活動，讓學(xué)生靈感的火花在討論交流中相互碰撞，獲取合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流、發(fā)表自己見解的能力。
（3）課后探究。
因受課堂時間的局限，一節(jié)課不可能所有問題都得以解決，有的`問題就必須延伸到課后繼續(xù)探究。沖破40分鐘的限制，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)探究活動延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)的空間，拓寬學(xué)生的知識面。
3.探究要求。
（1）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
在學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)、討論的過程中，教師應(yīng)屈尊走下講臺和學(xué)生一道學(xué)習(xí)、討論交流，成為平等的參與者和熱心的輔導(dǎo)者，積極地為學(xué)生搭建合作探究的平臺，教給方法，學(xué)會與他人合作。
（2）體現(xiàn)合作探究的實(shí)效性。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究是在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，而不是教師撒手不管，任其自流。合作不能做做樣子、走走過場，目的要明確，講究實(shí)效。無需合作的內(nèi)容就不必合作，確實(shí)需要合作時才合作，把握好合作的時機(jī)，給予充分的時間。探究的內(nèi)容不宜多、不能雜，確確實(shí)實(shí)地圍繞一個話題進(jìn)行討論。
（三）讀文感悟。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，顧名思義，語文學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)的就是一個“讀”只有通過大量的讀，才能深入文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，以本為本，汲取文章的精華。讀和悟是貫通的，沒有“讀”這一前提條件就談不上“悟”。在語文教學(xué)中，教師要設(shè)法多渠道、多形式地指導(dǎo)學(xué)生充分地讀。如：指名讀、范讀、齊讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等。通過入情入境的讀，來感悟文本的內(nèi)涵，讓語文教學(xué)充滿讀的色彩，煥發(fā)出語文課堂的活力。
（四）拓展創(chuàng)新。
如果說悟是讀的深化結(jié)果，那么創(chuàng)新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得創(chuàng)新，語文教學(xué)才具有活力。在語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和領(lǐng)悟能力為前提，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分憑借教材，緊扣語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維，開展大膽豐富的想象。讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中誘發(fā)起創(chuàng)新靈感。例如，教學(xué)《景陽岡》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：你認(rèn)為武松該不該把虎打死？武松打虎這樣的文章還該不該讀？談?wù)勛约旱目捶?。這一問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的興趣，擦燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。有的說，老虎會吃人，應(yīng)該把虎打死；有的說，老虎是國家一級保護(hù)動物，打不得；還有的說，動物是人類的好朋友，應(yīng)該和諧相處，保護(hù)生態(tài)平衡，不能打虎。這就是學(xué)生求異的思維。他們以不同的角度去思考問題，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
參考文獻(xiàn)：
吳增強(qiáng)。論學(xué)校科研文化建設(shè)［j］。中國教育學(xué)刊，2006（01）。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇九
教學(xué)手段有待改革。
《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論性強(qiáng)，知識面涵蓋廣，實(shí)踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學(xué)生感到內(nèi)容抽象難以理解。
部分教學(xué)內(nèi)容落后。
我國的護(hù)理教育無法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐對護(hù)理教育新理論、新知識的需求，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步與疾病自身的變異，這就造成理論與實(shí)踐之間的差距。
內(nèi)科見習(xí)帶教缺乏規(guī)范。
臨床見習(xí)是護(hù)生接觸臨床的起點(diǎn)，是從護(hù)理理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實(shí)踐的橋梁，不僅為學(xué)生提供了實(shí)際接觸病人和臨床實(shí)踐的機(jī)會，而且讓學(xué)生加深了對課堂內(nèi)容的理解，并將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)際病人的護(hù)理評估、診斷、計劃、實(shí)施和健康教育中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，高等院校因大量擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源不足、典型病例難找等問題[2]，從而在見習(xí)時部分同學(xué)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，如在閱讀病歷時，只埋頭于護(hù)理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇十
時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的工作即將結(jié)束。本學(xué)期，我擔(dān)任三(1)班的語文教學(xué)工作兼班主任工作。這一學(xué)期工作雖然忙碌，但很充實(shí)。為了在過去的歲月里迎來新學(xué)期的希望，讓明天的工作更精彩，收獲更多，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)質(zhì)量得到提高的保證。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也不可能安下心來學(xué)習(xí)。
三年級時知識積累和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。學(xué)生剛從二年級升入三年級，由簡單的字詞學(xué)習(xí)過渡到篇章的學(xué)習(xí)，由以前的鉛筆字變?yōu)楝F(xiàn)在的鋼筆字，寫作上由簡單的句段描寫過渡到整篇文章的描寫，學(xué)習(xí)的任務(wù)量加大了，內(nèi)容多了，學(xué)生需要一個適應(yīng)和過渡。
針對這些現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我在書寫方面和讀書方面對學(xué)生作了具體的指導(dǎo)。
剛練鋼筆字確實(shí)比較難，我就從握筆的姿勢，使用鋼筆的技巧和方法以及怎樣正確使用和保養(yǎng)鋼筆等方面為學(xué)生講解，并在班里評選出書寫最認(rèn)真的幾位同學(xué)，不僅給他們獎勵，而且還把他們的優(yōu)秀作業(yè)在班里進(jìn)行展覽，為其他學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，并對班級里一些書寫特別差的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。
這樣學(xué)生很快掌握了使用鋼筆字的技巧和方法，學(xué)生的卷面越來越干凈。在讀書方面，學(xué)生根據(jù)自己的能力，背誦精讀課文中的段和篇，凡是會提前背誦課文的，都被評為班級的背書大王，一課評一次，每背會指定內(nèi)容就獎勵一顆星或一個水果，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性很高漲，記憶力也得到了很大程度的鍛煉，并且這項(xiàng)任務(wù)由原先的被動變?yōu)橹鲃恿?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了。
二、通過各種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。
通過比較發(fā)現(xiàn)，課外知識的獲取量的多少直接關(guān)系和影響著學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀和分析能力。于是平時我除了在讀書課時給學(xué)生推薦一些好書之外，我還讓寫作業(yè)比較快的同學(xué)在完成作業(yè)之后可盡情看書，他們津津有味地瀏覽著自己喜歡的課外書，徜徉于一個個精美的故事中。
在讀書的過程中，他們感受到了閱讀的快樂，無形當(dāng)中，視野開闊了，知識豐富了，理解和分析能力也得到了提高，日積月累，詞匯量越來越多，積累的好詞佳句都能夠靈活的運(yùn)用到寫作中去，不知不覺，寫作能力也得到了提高。另外每周回家，我都會提醒孩子們要利用一到兩個小時進(jìn)行閱讀。久而久之，讀書已成為他們生活中不可缺少的內(nèi)容，更成了一種習(xí)慣。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
課堂中的求職是輔助于學(xué)生課外的實(shí)際運(yùn)用與生活。只有注重課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，才能夠讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的真正目的和意義。課堂上我讓學(xué)生多動腦，動手，動口，動眼，將唱歌，講故事，畫畫等穿插其間，使課堂生動起來，活躍起來，讓課堂成為他們輕松學(xué)習(xí)的樂園。我尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
每次提出一個有難度的問題，我都會讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累發(fā)表不同的見解。對有分歧的問題進(jìn)行小組合作交流討論。他們體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的快樂，真正感受到了活躍的課堂氣氛給他們帶來的學(xué)習(xí)的快樂。
課外，我鼓勵學(xué)生多參加有益的課余活動，豐富他們的課余生活。另外我根據(jù)所學(xué)需要和活動安排，讓他們收集各種名人故事，自然知識，傳統(tǒng)文化等，讓課外成為他們認(rèn)知的第二課堂，有了課外的積累才有了課堂的生氣。
班級管理方面。
安全教育不容忽視，安全教育大于任何一件事。從開學(xué)的第一天起，我就對學(xué)生進(jìn)行安全教育，宣傳學(xué)校的安全教育制度和措施。從小事做起，無論是上下樓梯上下床鋪，還是吃飯睡覺學(xué)習(xí)活動等方面都進(jìn)行一一要求和規(guī)定。老師的重視也引起了學(xué)生的重視和在意。
每天的班會和每周的周會，我都會抽出時間對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，并對一些注意安全和注意維護(hù)安全的學(xué)生進(jìn)行大力表揚(yáng)。另外，時刻注意安全主題班會的順利開展也讓學(xué)生真正懂得了安全的重要性與重要意義。
二、放開手，讓他們盡情施展。
在確定了班級管理成員并確信了他們的能力之后，我開始放開手，讓他們盡情的施展自己的才能。每天早讀，有專門負(fù)責(zé)領(lǐng)讀的，有專門負(fù)責(zé)記錄同學(xué)讀書情況的，早飯后，衛(wèi)生班長會及時通知值日小組，課上，有專門記錄回答問題積極的班干，默寫后又轉(zhuǎn)向負(fù)責(zé)統(tǒng)計滿分的，統(tǒng)計個別同學(xué)的錯題情況的，還有負(fù)責(zé)二次默寫的。
晚上班長將各項(xiàng)情況進(jìn)行匯總，儼然小老師般主持著本班的各項(xiàng)內(nèi)務(wù)。在這期間，他們的管理方法和管理才能在老師的不斷幫助和指導(dǎo)下漸趨成熟，能力得到了提升和鍛煉。
三、重視與家長溝通的每次機(jī)會。
家長會、家長接送學(xué)生、短信、家校聯(lián)系卡等都是我們與家長溝通和交流的大好機(jī)會。每次我都會很好的包我這些機(jī)會，和家長進(jìn)行真誠而愉快的交流。這種交流讓我對學(xué)生在家在校的各種表現(xiàn)都能有一個比較詳細(xì)的了解，從而能夠正確而又客觀的評價每一個學(xué)生。
對于家校聯(lián)系卡上的留言，我總是做詳細(xì)認(rèn)真的總結(jié)，對一些特殊的留言或者有特殊要求的我都會電話回訪，盡可能達(dá)到他們的滿意。
也許我不是一個細(xì)心的人，但是我所做的每一件事都力求達(dá)到細(xì)致，希望能把工作做得更好!
存在的問題：
1、個別學(xué)生的不良習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)和指正。本班的學(xué)生生性好動，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著問題，如寫字姿勢不正確，寫字習(xí)慣很差，不能自覺按時完成作業(yè)。還有個別學(xué)生字跡潦草，遇到難題是沒有堅強(qiáng)的意志，不會獨(dú)立思考。
2、寫作方面差異太大。
3、培優(yōu)補(bǔ)差工作還學(xué)繼續(xù)抓實(shí)，抓好。
4、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。
總之在本學(xué)期，我盡力做好每一項(xiàng)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長處，并在各項(xiàng)工作中學(xué)以致用。任何人都是在不斷地學(xué)習(xí)中完善自己的，我會不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，努力學(xué)習(xí)，爭取成為一個優(yōu)秀的老師。
班主任工作在學(xué)校工作中有著十分重要的地位。怎樣開展班級工作?怎樣當(dāng)好班主任?這是我們每一位班主任需要認(rèn)真思考的問題。班主任工作除了需要兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，克已奉公的奉獻(xiàn)精神，還需要確立科學(xué)的班級觀、班主任觀，運(yùn)用正確合理的工作方法。本學(xué)期我重點(diǎn)做了以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)班級管理建設(shè)班集體
一個好的班級需要有能力的干部，我十分重視小干部的培養(yǎng)。一開學(xué)就競選班干部，如果誰想當(dāng)班干部就自我推薦，競選氣氛十分熱烈。楊夢怡說：“我想競選班長，協(xié)助老師做好班級工作，請大家支持我?！鄙鄢申栒f：“我要副班長，和楊夢怡一起做好班級工作?！蓖觖惣颜f：“雖然我不如楊夢怡，但是我會盡力做好班級工作，請大家相信我。”
包蕾更自信：“如果你們先我當(dāng)班長，我一定是個好班長?！闭娌桓蚁肽钸@是出自三年級學(xué)生之口。接著召開班干部會議明確各自的職責(zé)，小干部們各司其則，班級管理基本上了軌道。
三年級學(xué)生自我控制能力較差、活動能力較強(qiáng)，是小學(xué)階段最難管理的時期。因此培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力十分重要。
我采用值日班長輪換制，每周輪換紀(jì)律班長和衛(wèi)生班長，要在上周沒有違紀(jì)記錄的同學(xué)中選出，做到人人都是班長、人人參與管理、人人都上光榮榜、人人都有獎勵，這樣學(xué)生的`自我約束能力加強(qiáng)了。我把班級細(xì)化，每一扇窗，每一排桌子，都有專人負(fù)責(zé)。
吳凱同學(xué)每天第一個到校，我就讓他負(fù)責(zé)包干區(qū)，每天他總是認(rèn)真在打掃。我讓仲一奇負(fù)責(zé)凈水器后，他看到?jīng)]有水就去叫六(3)班的同學(xué)去，每天開關(guān)凈水器，保證同學(xué)們喝上熱水。勞動委員陳之晨，負(fù)責(zé)室內(nèi)衛(wèi)生的檢查，在學(xué)校的三旗競賽中，取得了較好的成績。
二、運(yùn)用激勵手段調(diào)動積極性
要提高教育質(zhì)量，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育的同時，要優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，而要做到這一點(diǎn)，了解學(xué)生的思想，接近學(xué)生的心靈至關(guān)重要，所謂親其師，才能信其道。
運(yùn)用激勵手段，開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動重要性積極性，對學(xué)生進(jìn)行教育，不失為一種較好的手段。我班的小李恒，你批評他對他沒有多大用處，我就換種方式采用鼓勵為主。要做早操時，只要他不認(rèn)真，我就會瞪他一眼，這時他會認(rèn)真一點(diǎn)，我馬上就說：“大家看，小李恒做得多認(rèn)真。”
那么這次早操他一定會很認(rèn)真地做完。在學(xué)習(xí)上盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，開展五星獎活動，每次作業(yè)如果認(rèn)真就在優(yōu)上加星，連續(xù)累積滿五顆星，就發(fā)給獎品，學(xué)生作業(yè)比以前認(rèn)真多了。
三、開展豐富多彩的活動
本學(xué)期，學(xué)校的活動豐富多采，這是培養(yǎng)學(xué)生集體意識、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的最佳機(jī)會，在校運(yùn)會上，全班同學(xué)為班里的運(yùn)動員加油，徐敏同學(xué)表現(xiàn)出色，獲得兩個第一。
我班獲得年級組部分第一，在“從小做個好公民”短劇匯演中，獲得一等獎，在朗誦比賽中也獲得了優(yōu)勝獎，在廣播操比賽和元旦文藝會演中，也有上佳表現(xiàn)。每周的班隊課，我都預(yù)先指導(dǎo)班干部精心設(shè)計，發(fā)動學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。本學(xué)期，我班開展了“課本劇表演”、“才藝表演”、“查字典比賽”、“朗誦比賽”等活動。
活動中盡量讓大部分同學(xué)參加，這樣，活躍了學(xué)生的身心，鍛煉了他們的能力。趙曉梅老師在我班上了一堂輔導(dǎo)組公開課，學(xué)生的活動能力和表演能力獲得了聽課老師的好評。其它副課老師也愿意在我班上實(shí)踐課。
四、協(xié)調(diào)和任課老師的關(guān)系
作為班主任我還注意調(diào)和任課老師的關(guān)系。
趙曉梅老師要在我班上音樂課，我主動幫助她教學(xué)生寫歌詞。聽了她的課，我又直率地提了意見。因?yàn)槭且魳坊顒诱n，如果讓學(xué)生像上語文課一樣，端坐在課桌上，就缺少了氣氛。我告訴她，我以前聽過一堂音樂課，他們的座位是梯形的，趙老師采納了我的意見。平時，我經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)情況及時解決。
五、加強(qiáng)家校聯(lián)系
多年來的班主任工作，使我體會到，要管理好班級，要教育好學(xué)生，就要對事業(yè)、對學(xué)生有充分的愛心投入。要像父母愛子女那樣去理解和關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。平時，我能關(guān)心愛護(hù)班里的每一個學(xué)生。
對一些表現(xiàn)不太好的同學(xué)，更是傾注了更多的愛和心血。一旦發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時主動地和家長聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作?；ハ嗯浜?，使每一位學(xué)生健康成長。
這學(xué)期，根據(jù)學(xué)校的安排，成功地召開了一次家長會。會上，我向家長們介紹了學(xué)校情況和如何加強(qiáng)對學(xué)生的教育，并虛心聽取了家長的意見。通過一系列的工作，更好地教育了學(xué)生。
以上，是我的一點(diǎn)體會，今后，我將更加努力做好班主任工作。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇十一
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的飛速進(jìn)步。作為高科技產(chǎn)物的計算機(jī)輔助教學(xué)也正容入我們的課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用計算機(jī)處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。
問題一：嘩眾取寵脫離實(shí)際。
[1][2]。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇十二
作文教學(xué)是一直小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學(xué)在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學(xué)恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學(xué)是‘老大難’中的‘老大難’”?；诖?，本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，并重點(diǎn)提出了提高目前小學(xué)語文作文教學(xué)效果的方法，以期更好地適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的要求并為廣大語文老師的作文教學(xué)提供借鑒。
當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)存在老師難教，學(xué)生難學(xué)的“兩難”問題，具體可以從教師和學(xué)生兩方面分析。
教師方面：
在教學(xué)過程中“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際；指導(dǎo)上存在嚴(yán)重問題，指導(dǎo)不到位，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生感到無從下手；指導(dǎo)過于具體，束縛了學(xué)生自由想象的思維，從而學(xué)生的寫作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創(chuàng)新；不注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，致使學(xué)生的作文中假話連篇，假故事、假感情頻頻出現(xiàn)。
學(xué)生方面：
學(xué)生寫作文感到無從下手，往往會出現(xiàn)亂編的情況；語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；對周圍事物缺少留心的觀察；缺乏想象力；題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。
（一）激發(fā)興趣，鼓勵實(shí)踐。
興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒有寫作的愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的是很難達(dá)到的。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。因此在作文教學(xué)時一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，鼓勵實(shí)踐，調(diào)動寫作積極性。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法多種多樣。（1）要把老師的架子放下來，與學(xué)生融為一體，學(xué)生用商量的語氣和學(xué)生討論并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生該寫什么，怎么樣寫。（2）要盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。命題應(yīng)開放，出寬題，僅限定范圍而不限定題目，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達(dá)出來。（3）以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學(xué)生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我經(jīng)常會采取拿學(xué)生的作文當(dāng)作范文來宣讀，鼓勵學(xué)生向期刊投稿，將學(xué)生的習(xí)作打印成冊，舉行作文比賽等方式來鼓勵學(xué)生，讓他們又被認(rèn)同的成就感，從而激發(fā)學(xué)生自覺寫作的興趣。
（二）立足生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要讓學(xué)生睜開雙眼，去觀察、去比較。風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服“無材料可寫”的缺點(diǎn)。應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們親近自然，了解自然，認(rèn)識自然，贊美自然，從大自然中尋找作文素材。如春忙時帶領(lǐng)學(xué)生觀察農(nóng)民伯伯下田種地銀鋤翻飛的神態(tài)、動作；秋收時帶領(lǐng)學(xué)生體察農(nóng)民伯伯金鐮舞動，麥浪聲中唱豐收的喜悅，讓學(xué)生從“三味書屋到百草園”，使他們懂得生活中無處不美的道理，進(jìn)而激發(fā)他們表現(xiàn)美的強(qiáng)烈欲望。
（三）提倡個性，鼓勵想象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵學(xué)生寫想像中的事物。”這是一個倡導(dǎo)個性的時代，中國的傳統(tǒng)教育往往會泯滅學(xué)生的個性需求，而把他們都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一個“我”。小學(xué)生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。提倡個性，鼓勵想象，恰好可以學(xué)生潛在的想像力激發(fā)出來。
在作文教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，不但能開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵更加豐富，同時還能使學(xué)生認(rèn)識得以升華，思想得以提高，性情得以陶冶。同樣一個富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會吸引人。適當(dāng)?shù)南胂蟀l(fā)揮比一般的記敘在語言方面具有優(yōu)勢，學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。而且，富有想象力的文章使得學(xué)生在語言表達(dá)上更加富有個性化。
（四）注重閱讀，以讀促寫。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有大量的閉讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實(shí)踐證明，運(yùn)用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。因此教師在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周應(yīng)該專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。閱讀時事新聞、報刊雜志，同時誦讀古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等。
教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在讀書時做好讀書筆記。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料。從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。
（五）注重評價，自我修改。
小學(xué)作文教學(xué)過程中應(yīng)該做好學(xué)生作文的評價、鑒賞工作。教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚(yáng)。這樣做，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生在寫作過程中獲得持久的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性。
學(xué)生在把自己會說的話都寫出來以后，還要學(xué)會修改，使它更具有表達(dá)書面語言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起分享修改作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改文章，這對學(xué)生寫作能力的提高會有很大的幫助。
總之，作文教學(xué)不是件輕而易舉的事，在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中老師應(yīng)該大膽摒棄傳統(tǒng)語文作文教學(xué)模式，不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋作文教學(xué)的新思路、新方法和新規(guī)律，并認(rèn)真地貫徹堅持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學(xué)生作文教學(xué)的新模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由懼怕作文到愿寫作文的質(zhì)的飛躍。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇十三
語文教學(xué)是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)語文教學(xué)是整個語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生達(dá)成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對發(fā)展學(xué)生的智力、進(jìn)行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有直接的指導(dǎo)和實(shí)踐作用。良好的語文教學(xué)手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高語文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)儲備綜合性人才。教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題。改善小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，可以有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率和諧發(fā)展。
（1）部分教師素質(zhì)有待提高。在課堂教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過于放任，缺乏對教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容重點(diǎn)、方法策略和相關(guān)規(guī)律的指導(dǎo)、提升；有的教師在課堂教學(xué)中追求表面的“轟轟烈烈”和形式主義，有嚴(yán)重脫離文本、忽視雙基的傾向；應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重，部分語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識的傳授，而對陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻普遍不夠重視。這樣教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生的某些應(yīng)試技巧提高了，但是學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力卻明顯下降了。
（2）教學(xué)方法過于陳舊。小學(xué)語文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，因此，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變。但是，由于受長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按“識生字――給課文分段――歸納中心思想”這三步進(jìn)行，認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。千篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅持《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，學(xué)生被動地接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。在這個階段，學(xué)生易于接受新事物，對新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)，因此老師應(yīng)該采取靈活有趣的方法，“寓教于樂”、“寓學(xué)于樂”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和鉆研精神。
（3）師生之間缺乏互動，缺乏情感交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生積極的情感能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、豐富學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動也比較少，這也是導(dǎo)致教育工作效率不高的原因之一。
（1）著力提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)。提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學(xué)語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)代教學(xué)對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的奉獻(xiàn)精神。只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要，適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的.新要求，從而培養(yǎng)出祖國需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)“添磚加瓦”。
（2）改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教學(xué)的趣味性很強(qiáng)，教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。要因材施教，結(jié)合實(shí)際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。要盡可能地創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學(xué)習(xí)氛圍，寓教于學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。同時，還應(yīng)該注重設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，善于捕捉時機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。通過以上教學(xué)方法，加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學(xué)生獲得語文知識的同時，不斷增長學(xué)習(xí)語文的能力。
（3）建立新型的師生關(guān)系。語文教學(xué)不僅僅關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系，同時也重視師生間思想情感的交流。成功的教學(xué)依賴于師生間在課堂上的互動和思想情感的交流。教師應(yīng)該充分運(yùn)用語文教材內(nèi)容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)教材中的情感，讓學(xué)生在接受知識的同時接受相應(yīng)的情感的影響，達(dá)到學(xué)生“以情促知”的效果。所謂互動，就是強(qiáng)調(diào)師生間的交流、共同發(fā)展的教學(xué)過程。教師在課堂上應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出疑問，師生一起解答，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。前蘇聯(lián)偉大的教育家捷爾任斯基說過：誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才能教育孩子。因而課外師生的情感交流也必不可少。我認(rèn)為，在與學(xué)生相處的過程中，最好能保持朋友的關(guān)系，首先，就是要以平等的心態(tài)對待他們。上課時，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是一個教師的身份，而下課后在與學(xué)生個人相處時不妨輕松點(diǎn)兒，該說的時候說，該笑的時候笑，這樣，在不經(jīng)意的說說笑笑中，學(xué)生就會慢慢地把你當(dāng)成一個大朋友，師生之間才能架起友誼的橋梁。孩子才會“親其師”近而“信其道”。
新課標(biāo)提出：“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對文本自主感知、感受、感悟的過程。讓學(xué)生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內(nèi)含。語文課堂教學(xué)上，在學(xué)生為主體的高效教學(xué)過程中，要把“問”的權(quán)力放給學(xué)生，把“讀”的時間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學(xué)生的自主實(shí)踐放在首位，讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學(xué)生的自主探究要引導(dǎo)，學(xué)生的理解錯誤要糾正，學(xué)生確實(shí)難以理解的問題，就要耐心地進(jìn)行講解，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)是緩慢而復(fù)雜的過程，所涉及的問題極為廣泛，需要廣大的語文教師在教學(xué)活動中去偽存真，去粗取精不斷更新知識，吸取新鮮血液，汲取豐富的信息，加強(qiáng)和提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有效提高小學(xué)語文教學(xué)工作的有效性和實(shí)效性。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇十四
針對這種情況的發(fā)生，教師如何應(yīng)對呢?筆者認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提倡一課一得。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計力求“精、趣、活”，從而根本減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作業(yè)要及時批改，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的記憶水平，學(xué)到的知識最好在兩天內(nèi)重現(xiàn)，才不會被很快遺忘。設(shè)計的作業(yè)要體現(xiàn)對所學(xué)知識的整理和重現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)能夠成為知識鏈，使之能起到復(fù)習(xí)、鞏固和提高的作用。
一、“精”
就是學(xué)生的作業(yè)要“少”而“活”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，通過學(xué)生一定的努力能夠完成，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)二分之一的認(rèn)識，可以設(shè)計這樣的練習(xí)題：在一個長方形里畫一條直線，把這個長方形平均分成二分，你說有幾種分法?每份是這個長方形的幾分之幾?學(xué)生通過動腦筋思考，他們不難發(fā)現(xiàn)：從對角線畫直線交于一點(diǎn)，經(jīng)過這一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，因此得到的結(jié)論是：把一個長方形平均分成兩份，有無數(shù)種分法，每份都是這個長方形的二分之一。學(xué)生在做題時，覺得不可思議而有趣。
二、趣。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計趣味性較強(qiáng)的作業(yè)題。兒童的記憶特點(diǎn)，無意記憶比較難，但是我們不難發(fā)現(xiàn)只要符合無意記憶的條件，即使出現(xiàn)一次的內(nèi)容也會讓他長久記憶。因此教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該體現(xiàn)具有趣味性，這在新教材里也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，大家都很清楚，這里就不多說。這里主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計出有趣的作業(yè)題目，讓學(xué)生去練習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說：一日三餐每餐二粒。猴子說：太少了。猴主人又說：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎?你能用數(shù)學(xué)來解決這個題目嗎?同學(xué)們經(jīng)過一翻的討論，得到：2+2+2=6(個)，原來每天6個，現(xiàn)在每天5個，5小于6，猴子不應(yīng)該高興。
二、活。
一節(jié)課下來，給學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)一個“活”字。學(xué)生能不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識是恒量他們對知識掌握率的高低。
其實(shí)，學(xué)生作業(yè)的“精、趣、活”是不可分割的。教師給學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)基本知識的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。要真正做到學(xué)生作業(yè)的“精、趣、活”，教師必須做好課前準(zhǔn)備，每一次學(xué)生的作業(yè)都要有針對性，都有要精心設(shè)計，才能設(shè)計出符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)請況與教材相適應(yīng)的有針對性的作業(yè)。
有一位教師，一節(jié)數(shù)學(xué)課的中在黑板上的板書卻只是工整對稱的四個語文字。而學(xué)生的作業(yè)卻是五花八門的各種剪紙。這節(jié)課下來，讓這位教師很興奮。他說今天的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，就是平時的調(diào)皮蛋的學(xué)生也非常的投入。這節(jié)課的課題是“軸對稱圖形”。這位老師讓學(xué)生把一張紙打折剪成任意圖形，一打開就成了一個軸對稱圖形，學(xué)生初步認(rèn)識了軸對稱圖形，教師再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從漢字中找出是圖對稱圖形的漢字來。學(xué)生經(jīng)過一番的討論以后，很快找出來，讓老師板書在黑板上：田、顯、王、中。教師給學(xué)生的作業(yè)是用紙剪出是軸對稱圖形的小動物形狀交給老師。整節(jié)課里面，學(xué)生十分活躍，他們動手又動腦很快記憶了“軸對稱圖形”這個抽象的數(shù)學(xué)概念。這比讓學(xué)生硬背數(shù)學(xué)概念強(qiáng)多了。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇十五
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。
1、朗讀的時間不夠充分。
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
2、朗讀的目的性不夠明確。
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗讀的面窄。
4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的.技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
5、只求形式不求實(shí)效。
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策：
1、保證讀書時間。
[1][2][3]。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇十六
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率低常常困擾著教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課中，一個星期只要求上5節(jié)課，很多中差生接受不了新學(xué)習(xí)的知識。學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不得不讓教師利用課佘時間給學(xué)生補(bǔ)課，以增加課時來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有的教師擠占機(jī)能科的課時去上數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。即使老師花了九牛二虎之力給學(xué)生補(bǔ)課，結(jié)果那些中差生還是不見起色，有的學(xué)生統(tǒng)考成績還是個位數(shù)，這些差生真是讓教師們頭痛。遇到這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師該怎么辦呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該向40分鐘要效率要質(zhì)量，不仿也學(xué)習(xí)語文閱讀課的教學(xué)方法，采取“扶、引、放”的教學(xué)策略。一節(jié)課能夠真正以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生，采取師生互動、生生互動的教學(xué)法模式，徹底改變“一言堂”、“滿堂灌”陳舊的教學(xué)模式。
一、扶。
顧名思義，就是象教小孩子走路一樣，先扶著讓學(xué)生“走路”，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)、整理、總結(jié)歸納數(shù)學(xué)的公式、定理及計算過程規(guī)律，使數(shù)學(xué)課的例題教學(xué)能夠起到舉一反三的效果。
二、引。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生，給生學(xué)生指明方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道怎么分析、怎么歸納總結(jié)。
三、放。
“放”就是放手讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)、解題運(yùn)算。教師上課不要面面俱到，怕哪一點(diǎn)講不清楚而在課堂上采取包辦代替的做法是不可取的。因?yàn)橹械壬?、差生是在靜等到答案，他們不肯自主學(xué)習(xí)，他們這樣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會越來越低，最終變成不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們回想起三國時期的諸葛亮沒有培養(yǎng)出接班人的歷史教訓(xùn)是多么的深刻。我們當(dāng)教師的必須引以為戒，不要把聰明活潑的少兒培養(yǎng)成一個個蠢“阿斗”。
小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇十七
現(xiàn)在，北京的信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）正在紅紅火火地各地開展，為了培養(yǎng)具有“信息素質(zhì)”的新一代的建設(shè)人才，我們的信息技術(shù)課程該怎么教呢？通過信息技術(shù)課要使學(xué)生掌握什么知識呢？培養(yǎng)他們什么能力呢？對此，我認(rèn)為信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
首先，信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)橛嬎銠C(jī)的操作是建立在各種軟件的基礎(chǔ)上，從這一點(diǎn)上講，信息技術(shù)教學(xué)其實(shí)就是在教學(xué)生如何使用這些軟件。而各種各樣的軟件涵蓋了社會生活中的各個領(lǐng)域，同時新的軟件也以驚人的速度層出不窮，因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中就不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，這就使我聯(lián)想到信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、具備創(chuàng)新精神的能力。
其次，信息技術(shù)教學(xué)的目的不僅只程序設(shè)計，而更應(yīng)該多的是要與其它學(xué)科的整合，而在此過程中則更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于小學(xué)生的年齡特征及他們的認(rèn)知水平，在小學(xué)階段傳授計算機(jī)的各種編程語言是不合適的。第一，他們所具備的舊知水平還不具備學(xué)習(xí)計算機(jī)程序。第二，他們邏輯思維能力還沒有達(dá)到程序設(shè)計所需的水平，在小學(xué)階段教程序很容易使學(xué)生對計算機(jī)失去興趣，當(dāng)然，也可以在小學(xué)階段給孩子一些適當(dāng)?shù)?、簡單的、?yīng)用性強(qiáng)的、符合小學(xué)生興趣愛好、實(shí)用的編程軟件。通過對這些軟件（比如文字處理軟件，繪圖軟件、多媒體軟件、logo等）的教學(xué)，可以很好地整合其它學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用其它學(xué)科的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索和運(yùn)用知識的能力。
在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的.權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。
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小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)存在問題篇十八
新課程推行以來，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面均有了很大改變，教學(xué)水平提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)提升了。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。
一、拼音教學(xué)效果差。部分教師依照長期形成的教學(xué)習(xí)慣和個人經(jīng)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強(qiáng)調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表。拼音教學(xué)與識字教學(xué)分開，教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動接受學(xué)習(xí)。
二、識字教學(xué)被削弱。識字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識字遠(yuǎn)離生活。有的學(xué)生大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言。
三、閱讀能力不強(qiáng)。部分教師對教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問，學(xué)生答（且很多是無效問題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際，甚至于直接照搬教參書上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
四、表達(dá)能力較差。現(xiàn)在部分學(xué)生不能積極、大膽、主動地與別人進(jìn)行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達(dá)能力較差。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。有的'教師忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。
五、習(xí)作能力較低。學(xué)生怕寫作文，習(xí)作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學(xué)生書面表達(dá)能力不能適應(yīng)實(shí)際生活的需要。從教師習(xí)作教學(xué)情況來看，習(xí)作指導(dǎo)與講評實(shí)效性不強(qiáng)。
總之，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生并沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動地學(xué)，盲目地練。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機(jī)會少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動的機(jī)會更少。還有，有的教師的語文教學(xué)十分封閉。教學(xué)內(nèi)容局限在教科書中，教學(xué)場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語文和用語文的聯(lián)系。再者，教師沒能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一點(diǎn)，也有很多教師沒有給予足夠的重視。
“教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)！”除了上述問題，我們在教學(xué)中尚存在很多需要改進(jìn)的地方，要靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！
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