總結(jié)是我們向前邁進(jìn)的燃料，讓我們勇往直前。寫作總結(jié)前，先回顧一下自己的學(xué)習(xí)或工作過(guò)程，整理出重要的信息。掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效果和效率。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫3個(gè)字。
2.有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。(重)。
3.根據(jù)詩(shī)歌的描繪，想象畫面，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。(難)。
教學(xué)流程：
課前準(zhǔn)備：板書(關(guān)愛(ài)他人古詩(shī)兩首)。
一、導(dǎo)入。(3分鐘)。
2.板書課題。師范寫，生跟寫，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“贈(zèng)、倫”，識(shí)記并書寫“汪”。
3.讀題，解題。(板書：李白汪倫)。
二、回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。(2分鐘)。
三、初讀感知。(5分鐘)。
1.自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(認(rèn)認(rèn)真真讀一遍)。
2.指名讀，正音。
3.同桌對(duì)讀。把詩(shī)歌讀通順、讀流利。讀對(duì)你就夸夸他，讀錯(cuò)你就幫幫他。
4.學(xué)習(xí)生字“乘、舟”。(讀音、筆順、書寫、組詞)。
5.師生合作讀，自由讀，指名讀，讀出節(jié)奏。
四、品讀感悟。(15分鐘)。
1.觀察課文插圖，你看到了什么?
2.自由讀詩(shī)，想一想：你讀懂了什么，還有什么地方讀不懂?
3.交流匯報(bào)。隨機(jī)理解“將欲”“忽聞”(讀出意外、驚喜之情)“踏歌”(動(dòng)作演示)“深千尺”(了解夸張，讀出水深，并拓展詩(shī)句)“不及”等詞句。
4.師配樂(lè)范讀，生閉眼想象：此時(shí)此刻，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣畫面?
6.演一演：播放《高山流水》，指名生表演悟情。(同桌表演、指名表演)。
五、感情誦讀。(3分鐘)。
自由自在、無(wú)拘無(wú)束、搖頭晃腦、手舞足蹈的讀。
六、補(bǔ)寫詩(shī)句。
七、拓展延伸。
八、作業(yè)超市。
1.搜集更多送別詩(shī)讀一讀，背一背。
2.請(qǐng)你根據(jù)自己的想象，給詩(shī)歌配一副畫，并將古詩(shī)工工整整的抄寫在畫上。
3.將古詩(shī)改編成簡(jiǎn)單的情景劇，排練演出。
板書設(shè)計(jì)。
贈(zèng)汪倫。
水深——情更深。
教學(xué)總結(jié)：
新課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段詩(shī)詞的教學(xué)要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币虼?，我的教學(xué)以“誦讀詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。本節(jié)課力求做到：
1、綜合運(yùn)用多種方法讀詩(shī)，熟讀成誦。在教學(xué)中，教者采用多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，借助拼音讀，去掉拼音讀，劃分節(jié)奏讀，跟著錄音讀，分小組賽讀，師生合作讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。在逐層深入地讀中，架起學(xué)生與詩(shī)歌溝通情感的橋梁，讀中悟清，以讀促背。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，深入理解詩(shī)句，體會(huì)表情達(dá)意的方法。在誦讀和理解詩(shī)意的過(guò)程中，我極力創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)友人依依惜別的場(chǎng)面，并進(jìn)行引讀，在教師的情感渲染中，在學(xué)生的朗朗誦讀中，深入理解詩(shī)句，體會(huì)情感。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴(kuò)充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，是理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)。結(jié)合《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，我適時(shí)借助多媒體視頻引入李白與汪倫成為好朋友的'故事，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又奠定了理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)人情感的基礎(chǔ)。
4、擴(kuò)展相關(guān)送別詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的送別詩(shī)。教師在精讀一首《贈(zèng)汪倫》的基礎(chǔ)上，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的古詩(shī)積累，引出剛剛學(xué)過(guò)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，進(jìn)行誦讀，接著又推薦一首課外的送別詩(shī)《別董大》，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的積累。
不盡如人意的是在教學(xué)時(shí)間的安排上不夠緊湊，前面讀詩(shī)占用大量時(shí)間，導(dǎo)致拓展理解，情境表演時(shí)不夠充分;拓展其他送別詩(shī)如果能在寫法和表達(dá)情感上加以比較會(huì)更深入。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇二
《贈(zèng)汪倫》是六年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文，它是一首古詩(shī)。作者是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白。李白游覽涇縣桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?。臨走時(shí)，汪倫又來(lái)送行，李白作了這首詩(shī)留別。全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩(shī)意極濃。
本課以“理解詩(shī)句，想像詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情”為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：
1、綜合運(yùn)用多種方法自讀，理解詩(shī)意。
2、通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和句式訓(xùn)練，深入理解詩(shī)句，體會(huì)表情達(dá)意的方法。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴(kuò)充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
4、自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時(shí)依依惜別的場(chǎng)面。自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。
5、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料，有感情誦讀古人離別詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感，進(jìn)行再創(chuàng)作。
一、系統(tǒng)歸納，溫故引新。
上課伊始，出示李白畫像，接著提問(wèn)從入學(xué)到現(xiàn)在你們都學(xué)過(guò)李白的哪些作品？課外還讀過(guò)他的哪些詩(shī)？自然引出新課。這樣，便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)李白詩(shī)作了較為系統(tǒng)的歸納小結(jié)。
二、學(xué)法遷移，自讀自悟。
首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義，然后運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩(shī)句。同時(shí)把不懂的地方在文中標(biāo)注出來(lái)，最后上臺(tái)匯報(bào)自學(xué)情況。抓住“踏歌”這一學(xué)生難于理解的詞語(yǔ)，通過(guò)兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)”踏歌“的藝術(shù)形式。
【多種形式的唱、聽(tīng)、說(shuō)，以達(dá)到學(xué)科的有機(jī)整合。】。
三、資料補(bǔ)充，突破難點(diǎn)。
詩(shī)歌是高度凝煉的語(yǔ)言，要想體味其深層內(nèi)涵，必須填補(bǔ)其中空白，充實(shí)完善詩(shī)歌的內(nèi)容。這樣才能進(jìn)一步體會(huì)李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請(qǐng)學(xué)生屏幕閱讀，同時(shí)配樂(lè)：
“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎自缫崖?tīng)說(shuō)汪倫是一個(gè)豪士，便欣然答應(yīng)往訪。見(jiàn)面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀十里桃花，訪萬(wàn)家酒店的?！蓖魝愋Φ溃骸啊一ā?，一潭之名也，并無(wú)桃花十里；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家?！贝藭r(shí)，李白方知“受騙上當(dāng)”，但哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。
然后提問(wèn)：“李白和汪倫之間的情誼，還表現(xiàn)在哪里？”
教師可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒(méi)有，這是作者的一種假設(shè)。那么跟下句連起來(lái)，用什么關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）。
2、同學(xué)們，汪倫先是寫信熱情邀請(qǐng)李白來(lái)家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動(dòng)呢？那么，用什么樣的句式來(lái)表達(dá)這兩句詩(shī)的意思，才能更好地表現(xiàn)李白此時(shí)的激動(dòng)心情呢？（可改為感嘆句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句。）。
四、情境表演，時(shí)空延伸。
學(xué)生主動(dòng)探究的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)讓他們?cè)佻F(xiàn)李白和汪倫分別時(shí)的感人場(chǎng)面，學(xué)生便會(huì)更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩(shī)人李白雄姿英發(fā)，風(fēng)流倜儻。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生選擇合作伙伴，自由表達(dá)。
鼓勵(lì)學(xué)生把自己融入情境之中。說(shuō)真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時(shí)相見(jiàn)？”“汪倫兄，請(qǐng)留步吧！莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！?/p>
五、名詩(shī)誦讀，課外延伸。
人生自古傷別離，古代的離別詩(shī)或纏綿凄婉，或開(kāi)朗豁達(dá)，你喜歡哪種呢？請(qǐng)朗誦一首給大家聽(tīng)。（如《別董大》、《送元二使安西》。）。
六、即興創(chuàng)作，表達(dá)真情。
同學(xué)們，同窗共讀已六載，轉(zhuǎn)眼已是分別時(shí)，臨別之時(shí)，你是否也想賦詩(shī)一首贈(zèng)給你的母校、恩師或?qū)W友呢？此時(shí)，已是文到情成，六年的同學(xué)之情正如澎湃的波濤噴涌而出。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好!
今天說(shuō)課的課文是選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第25課《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)，該課文教學(xué)用一個(gè)課時(shí)，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
(一)教材的內(nèi)容及地位。
《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是我國(guó)唐代大詩(shī)人李白的作品。李白游覽涇縣桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲R走時(shí)，汪倫又來(lái)送行，李白作了這首詩(shī)留別，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情誼。全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩(shī)意極濃，是訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人感情的極好作品;這首詩(shī)是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，可見(jiàn)一斑。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本單元的教學(xué)要求和詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、通過(guò)突破生字詞，理解古詩(shī)的大意。
2、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，想象情景，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜友情。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)人感情，有感情朗。
二、說(shuō)教法。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用談話法、朗讀感悟法等來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的。眾所周知，讀是理解感悟的最好渠道，在課堂教學(xué)中，我以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知;在讀中感悟詩(shī)人情感;在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;在讀中熏陶情感。因此我有目的的安排三個(gè)層次讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：“初讀課文，整體感知”,“細(xì)讀課文，理解感悟”,“精讀課文，情感內(nèi)化”,這樣逐層遞進(jìn)地讀，讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)中蘊(yùn)涵著朋友之間美好真摯的友情。
三、說(shuō)學(xué)法。
為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，教給學(xué)生整體理解詩(shī)歌的方法，我采取多種形式和步驟，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)“初讀總體把握詩(shī)意——細(xì)讀具體理解詩(shī)情——精讀全面體會(huì)感情”三個(gè)步驟，邊讀邊想，品詩(shī)中字詞，悟詩(shī)人感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，全面提高朗讀詩(shī)歌的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知。
1、抽查背誦上節(jié)課所學(xué)的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。
(這樣既可以鞏固舊知，又可以讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課中來(lái)。)。
2、提問(wèn)：有誰(shuí)學(xué)過(guò)或讀過(guò)李白的詩(shī)?
(用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)。
(二)講授新課。
1、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)。
2、初讀課文，整體感知。
(從整體上初步感知古詩(shī)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。)。
3、細(xì)讀課文，理解感悟。
(2)齊讀三四句詩(shī)，并理解詩(shī)人將“深千尺”的桃花潭水作參照物的作用及體驗(yàn)詩(shī)句“夸張”的寫法。
(3)再齊讀一遍古詩(shī)。
(細(xì)讀課文，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的感情思想。)。
4、精讀課文，情感內(nèi)化。
師生合作探究學(xué)習(xí)，想象情景，根據(jù)詩(shī)句描寫的景物，說(shuō)說(shuō)此畫面。
(讓學(xué)生進(jìn)一步感受李白與汪倫的.比桃花潭水還更深的深厚友情，為有感情地朗讀古詩(shī)打下基礎(chǔ)。)。
(三)讀背感悟，體會(huì)感情。
1、老師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的感情思想。
(教師范讀可以用自己的感情朗讀來(lái)感染學(xué)生，為學(xué)生提供可借鑒和模仿的“聲音形象”。)。
2、在學(xué)習(xí)全詩(shī)和范讀的基礎(chǔ)上，再加以指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上，再有感情地朗讀古詩(shī)。
3、熟讀古詩(shī)，然后背誦古詩(shī)。
(讓學(xué)生在誦讀和背誦中反復(fù)感悟李白與汪倫的真摯友情。)。
(四)古詩(shī)新唱，升華感情。
欣賞并學(xué)唱兒歌《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中升華感情。
(五)作業(yè)布置。
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、收集其他古人離別詩(shī)句。
(引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料，積累語(yǔ)言，拓展知識(shí)面。)。
(六)板書設(shè)計(jì)。
(唐)李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。水深。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。情更深。
(板書的內(nèi)容是詩(shī)歌加上“水深情更深”簡(jiǎn)潔明了，將無(wú)形的情誼化為有形，使學(xué)生便于理解李白與汪倫之間真摯而深厚的友情。)。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇四
師：同學(xué)們，你們喜歡古詩(shī)嗎？古詩(shī)是我國(guó)文藝寶庫(kù)中的瑰寶，大家都已經(jīng)學(xué)習(xí)背誦了很多古詩(shī)，那么，你們?cè)敢庹故咀约旱膶W(xué)習(xí)成果嗎？（通過(guò)這樣的導(dǎo)入，既是對(duì)以前所學(xué)古詩(shī)的復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)成果的歡快心情中去學(xué)下一首古詩(shī)）。
二、交流資料。
師：通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，你對(duì)李白有哪些了解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)——《贈(zèng)汪倫》。（交流資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短）。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、自由朗讀古詩(shī)，在讀的過(guò)程中注意讀準(zhǔn)字音，遇到不懂的就作記號(hào)。
2、指名朗讀。
3、同桌互讀。
4、在小組內(nèi)朗讀，選一名組員參賽讀，評(píng)選第一名（通過(guò)選第一名，激發(fā)朗讀興趣）。
5、在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思，然后匯報(bào)。（小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解古詩(shī)）。
6、提出問(wèn)題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關(guān)系？這首古詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？（提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，讓學(xué)生更深入理解古詩(shī)）。
7、指導(dǎo)背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來(lái)背誦，以達(dá)到背誦良好的效果。
四、拓展延伸。
同學(xué)們，人間最美的是真情，因?yàn)檎媲椴攀沟眠@些送別的詩(shī)膾炙人口，流傳千古，下課后，請(qǐng)大家搜集一些送別詩(shī)，建議下次班會(huì)時(shí)，搞一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)。
五、板書。
贈(zèng)汪倫。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。敘事。
整體體現(xiàn)水深、情深。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。抒情。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇五
《贈(zèng)汪倫》是唐代大詩(shī)人李白在游歷桃花潭時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩(shī)。整理《贈(zèng)汪倫》教案，希望對(duì)你們有幫助!
教學(xué)目標(biāo)。
1、識(shí)記本首詩(shī)中的生字詞。
2、通過(guò)有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的真情實(shí)感。
3、初步感知友情的重要性，讓學(xué)會(huì)懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入。
2.好朋友之間就要互相關(guān)心,互相幫助,這樣才能使你們之間的友情更加真摯,更加深厚.這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首和朋友有關(guān)的古詩(shī),大家齊讀課題-----贈(zèng)汪倫.
二、初讀古詩(shī)整體感悟。
1.解釋題目。
(1)大家看,題目中的“贈(zèng)”就是送給的意思.例如某同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué),宋老師贈(zèng)給他一本書做紀(jì)念.相機(jī)識(shí)記“贈(zèng)”(曾經(jīng)的寶貝給了別人就是贈(zèng))。這首詩(shī)就是李白作為一份禮物贈(zèng)給汪倫的,寫給汪倫的一首詩(shī).
(2)識(shí)記“汪”，組詞，師解釋。大家再讀課題.
2.作者簡(jiǎn)介。
這首詩(shī)的作者是李白,以前我們學(xué)過(guò)很多李白的詩(shī),你能簡(jiǎn)單的介紹一下李白嗎?(課件出示有關(guān)李白的資料)。
3.范讀古詩(shī)。
李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩(shī)呢?課件出示課文范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊看。
4.生自由讀古詩(shī)。
請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首古詩(shī)，自由自在地讀，無(wú)拘無(wú)束地讀，搖頭晃腦地讀，并找出詩(shī)中的生字詞，有不懂的地方，可以同桌交流交流，也可以待會(huì)兒提出來(lái)大家共同解決。
5.課件出示古詩(shī)，指出書中易讀錯(cuò)的生字，學(xué)生識(shí)記“舟、欲、踏、潭”，并讀課件中含有生字的詞語(yǔ)。(識(shí)記“舟”：視頻出示字理演變。踏：上體育課原地踏步踏)。
6.指名讀古詩(shī)：誰(shuí)愿意為大家展示一下?
7.指導(dǎo)朗讀：
孩子們,古詩(shī)雖然篇幅短小,但是誦讀古詩(shī)時(shí)一定要講究停頓。課件出示帶停頓符號(hào)的古詩(shī)，大家讀到劃線處要稍微停頓一下,大家再練一練.
8.多種形式展示讀：小組展示讀、男生讀、女生讀。
三、細(xì)讀古詩(shī),理解感悟。
2、教師配樂(lè)講故事，課件(4)：出示故事(十里桃花,萬(wàn)家酒店)。
李白是唐朝非常有名的詩(shī)人.汪倫非常仰慕他的才華,希望能和李白成為好朋友.可自己只是個(gè)普普通通的小村民,想見(jiàn)到李白都不容易,怎么才能和李白成為好朋友呢于是汪倫就想了一個(gè)辦法,他寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡游覽嗎這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎這里有萬(wàn)家酒店.”李白接到這樣的信,立刻高高興興的趕來(lái)了.一見(jiàn)到汪倫,便要去看“十里桃花,萬(wàn)家酒店”,汪倫微笑著告訴他:“桃花是這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,但并沒(méi)有桃花.萬(wàn)家酒店呢是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店.”李白聽(tīng)了,先是一愣,接著哈哈大笑起來(lái).雖然汪倫是用計(jì)策將李白騙來(lái),但是李白不但沒(méi)有生氣,反而被汪倫的一片真情所深深的感動(dòng)了!在以后的幾天里,汪倫對(duì)李白盛情款待,他們一起飲酒,作詩(shī),游覽,結(jié)下了深厚的情意,分別時(shí),汪倫踏歌相送,于是李白日后便寫下了這首--《贈(zèng)汪倫》。)。
我們?cè)賮?lái)看看詩(shī)的前兩句。
3.前兩句疑難解析。
(1)孩子們現(xiàn)在請(qǐng)你默讀古詩(shī)的前兩句,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪個(gè)詞的意思。
舟就是指小船.乘就是坐的意思.例如乘車,乘飛機(jī)就是坐車,坐飛機(jī)的意思.乘舟就是坐船的意思.
(2)“聞”的本意是指用鼻子聞一聞,在這里“聞”是聽(tīng)到的意思.踏歌聲:是指一邊唱歌一邊用腳打節(jié)拍.
(3)你們真了不起,讀懂了這么多詞語(yǔ)的意思.大家再讀前兩句,找出你不理解的字詞.哪個(gè)詞不懂,大膽的說(shuō)出來(lái)“將欲行”師解釋:(將:即將,將要.行:離開(kāi).將欲行的意思就是即將要離開(kāi),但是還沒(méi)有離開(kāi).)。
(5)重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“忽”:。
(6)指導(dǎo)朗讀前兩句。
豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別?？墒窍氲疆?dāng)日與孟夫子一別，便十幾年不能相見(jiàn);想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒(méi)有與汪倫重逢的時(shí)候，李白又多么想再見(jiàn)汪倫一面啊!正在這時(shí)，李白忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時(shí)的李白，又會(huì)是怎樣的心情呢?(必定會(huì)有一份意料之外的驚喜。)。
4.后兩句理解感悟。
(1)欣賞桃花潭圖片,理解“千”尺。
這就是李白詩(shī)中的桃花潭水,課件出示桃花潭水圖片:你能用詩(shī)中的一個(gè)詞來(lái)形容一下桃花潭水嗎“深千尺”這里運(yùn)用了夸張的寫作手法,“千”和“百聞不如一見(jiàn)”中的“百”都是虛指詞,不表示具體的'數(shù)字,在這里千尺表示水很深很深.
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇六
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、能正確、流利，有感情地朗讀背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)本課生字贈(zèng)。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解詩(shī)中表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚的友情的思想意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談悟理解詩(shī)意，體會(huì)情感。
感受朋友間聚散兩依依的濃濃情誼。
一、交流課前收集的李白資料：
師：同學(xué)們，上課前我讓你們搜集有關(guān)李白的資料，誰(shuí)能把想到的告訴大家？（生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人。）。
師：說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？（贈(zèng)就是送，汪倫是人名。）。
師：看到題目你想知道什么？（生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？）。
師總結(jié)：（播放幻燈片2）李白字太白，號(hào)青蓮居士，他的詩(shī)想象豐富，構(gòu)思奇特，氣勢(shì)雄渾瑰麗，風(fēng)格豪邁瀟灑。他愛(ài)游山玩水，留下了近千首膾炙人口的名篇佳作，是我國(guó)偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫并稱李杜。
二、故事導(dǎo)入：
師：有同學(xué)想知道李白和汪倫的故事，現(xiàn)在老師講給你們聽(tīng)。
三、初讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（播放幻燈片3）。
1、自由練讀，要做到：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、指名讀古詩(shī)，在讀中學(xué)會(huì)贈(zèng)字。
3、根據(jù)學(xué)生讀的情況適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。
師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來(lái)把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。
（師適機(jī)贊美：你的聲音真好聽(tīng)，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？）。
師：李白乘船要離開(kāi)的時(shí)候，聽(tīng)到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，所以第二句詩(shī)該讀出驚喜的語(yǔ)氣。（范讀）。
四、在具體的詩(shī)境中理解詞意和詩(shī)意，感受朋友間的濃濃情誼。
1、感悟第一句：李白乘舟將欲行。播放幻燈片4。
師：欲是什么意思？
師：連字成句，說(shuō)說(shuō)整句意思。
（李白乘著小船將要走的時(shí)候，忽然聽(tīng)到踏歌的聲音。）。
師：你還知道那些含有欲字的詩(shī)句？
（欲窮千里目。欲把西湖比西子。）。
2、師總結(jié)：在這些詩(shī)句中欲都是將要、想要的意思，同學(xué)們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，如果遇到欲字可以試著把意思帶到詩(shī)中理解。
3、指導(dǎo)朗讀。師：請(qǐng)把依依不舍的`感情融入文字，深情朗讀。
4、理解第二句：忽聞岸上踏歌聲。
師：聞是什么意思？踏歌是什么意思？
（聞就是聽(tīng)到的意思。踏歌就是一邊用腳打著節(jié)拍，一邊唱歌。）。
師：理解整句詩(shī)的意思。前兩句古詩(shī)連起來(lái)理解意思。
師：你還知道哪些含有聞字的詩(shī)句？（柴門聞犬吠。）。
5、師總結(jié)：在這些詩(shī)句中聞都是聽(tīng)到的意思，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)思考?xì)w納總結(jié)。
6、指導(dǎo)朗讀前兩句古詩(shī)，在讀中感悟詩(shī)人戀戀不舍，又飽含感激之情。
7、理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。播放幻燈片5。
（1）不及：比不上。
（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。然后和前面的兩句連起來(lái)，理解整首古詩(shī)的意思。
（3）指導(dǎo)學(xué)生把李白和汪倫的深厚感情帶入文字融入詩(shī)句。
這首詩(shī)后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)我的情意深。（指名反復(fù)試讀）。
師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333。
3米。我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
（桃花潭并沒(méi)有那么深，這是夸張的寫法。）。
那為什么說(shuō)千尺桃花水不及汪倫送我情？（這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。
那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應(yīng)讀重音。）。
（4）誦讀整首古詩(shī)。（男女分別讀，閉上眼睛讀，站起來(lái)讀，搖頭晃腦讀。）。
五、創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)句走進(jìn)生活。
同學(xué)們，你們馬上就要畢業(yè)了，面對(duì)著朝夕相處的好朋友，詩(shī)中的哪兩句最能表達(dá)你對(duì)她的感情？名字可以換成你朋友的名字。
六、課外延伸，一首離別詩(shī)引出一組離別詩(shī)。（播放幻燈片6———8）。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你知道的古詩(shī)中，還有那些事離別名句。
七、課堂總結(jié)：
老師希望這些千古留芳的名句，在我們的心中永遠(yuǎn)燦然開(kāi)放。讓我們記住這些美好的感情吧！
八、布置作業(yè)：（播放幻燈片9）。
把這首詩(shī)改寫成一個(gè)小故事，加入你想象的動(dòng)作，語(yǔ)言，外貌，神態(tài)。
贈(zèng)汪倫。
唐·李白。
依依不舍。
深情厚誼。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩(shī)，理解字詞，讀懂詩(shī)意。
2、體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的作者與朋友的深厚友誼。練習(xí)感情朗讀古詩(shī)。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法，并學(xué)會(huì)積累古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)中作者運(yùn)用夸張、比喻的方法表達(dá)感情的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前收集描寫送別的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、揭題，導(dǎo)入??新課：
贈(zèng)汪倫唐李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈(zèng)”是什么意思嗎？
3、請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)題目的意思。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、初讀，學(xué)生自由讀古詩(shī)，思考：
這是一首描寫什么的詩(shī)？（送別）。
2、再讀古詩(shī)，想一想，誰(shuí)送誰(shuí)，誰(shuí)別誰(shuí)？
根據(jù)學(xué)生回答板書。
3、有誰(shuí)知道李白是誰(shuí)、汪倫是誰(shuí)嗎？
學(xué)生介紹有關(guān)背景。
教師過(guò)渡，他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩(shī)人，一個(gè)是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來(lái)的呢？（學(xué)生說(shuō)故事）。
5、自讀，說(shuō)詩(shī)意。
你認(rèn)為哪一句還可以怎么說(shuō)？（修正詩(shī)意、注意關(guān)鍵字詞）。
6、你還有什么不理解的?(學(xué)生質(zhì)疑)。
(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì)朋友之間的深厚情意)。
朗讀。
三、帶讀古詩(shī)：
1、出示以下三首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解，古人又是以什么來(lái)送別朋友的呢？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。
唐·李白唐·高適唐·王維。
故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，
煙花三月下?lián)P州。北風(fēng)吹雁雪紛紛?？蜕崆嗲嗔?。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，莫愁前路無(wú)知己，勸君更盡一杯酒，
惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。天下誰(shuí)人不識(shí)君！西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
2、朗讀、小結(jié)：無(wú)論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習(xí)：
收集送別詩(shī)，舉行一次吟詩(shī)會(huì)。
板書設(shè)計(jì)?：
主板書：
贈(zèng)汪倫。
李白深情厚誼汪倫。
踏歌聲。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇八
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，其難有三：一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；二是由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及；三是古詩(shī)教學(xué)的模式還相對(duì)比較陳舊和保守，盡管時(shí)下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩(shī)教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我嘗試了本節(jié)課的教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩(shī)歌的意境。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，課一開(kāi)始，就通過(guò)聽(tīng)“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩(shī)歌，懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì)？除了讀還是讀，我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過(guò)轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已，通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒(méi)能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首--《贈(zèng)汪倫》。
通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和6首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺(jué)枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂(lè)地上課，學(xué)生快樂(lè)地聽(tīng)課，我嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到其中的樂(lè)趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知。
在一堂新課的開(kāi)始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的?！痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、故事引路，激發(fā)興趣。
學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白寫詩(shī)怎樣答謝汪倫。
三、自學(xué)詩(shī)句，理解詩(shī)意。
俗話說(shuō)：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了，這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅?shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。
四、誦讀感悟，體會(huì)感情。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒(méi)有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
五、拓展練習(xí)，一舉兩得。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開(kāi)桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說(shuō)是李白離開(kāi)時(shí)，沒(méi)有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說(shuō)不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見(jiàn)后就來(lái)送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無(wú)從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學(xué)生擺脫了枯燥的傾聽(tīng)，教學(xué)效果卻很明顯：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因?yàn)檫@正是我努力想得到的結(jié)果。同時(shí)，這堂課也提醒了我：教學(xué)古詩(shī)并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委教師，大家午時(shí)好！我是今日的4號(hào)考生，我今日說(shuō)課的題目是《白楊》。對(duì)于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對(duì)教材的理解。
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動(dòng)。經(jīng)過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)借物喻人的寫作手法，并且進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
說(shuō)學(xué)情。
上好一節(jié)課，除了對(duì)教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情景有清晰的認(rèn)識(shí)。
本課教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們?cè)谥皩W(xué)習(xí)過(guò)《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對(duì)于本課來(lái)講，由于學(xué)生生活的時(shí)代距文章背景時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)祖國(guó)邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對(duì)于祖國(guó)建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。
于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對(duì)教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。了解白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對(duì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神的歌頌。
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過(guò)結(jié)合時(shí)代背景、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、讀寫結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計(jì)課件等方法幫忙學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另外新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教材分析、學(xué)情分析只是一個(gè)前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。它直接關(guān)系到課堂的有序展開(kāi)。接下來(lái)，我主要談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。具體設(shè)計(jì)如下：
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
接下來(lái)進(jìn)入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
第二環(huán)節(jié)：新課講授。
接下來(lái)是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時(shí)，學(xué)生要標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句；在學(xué)生自讀課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。
之所以安排，是因?yàn)檫@是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力；對(duì)于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過(guò)借助工具書來(lái)認(rèn)識(shí)理解。
其次，深入研讀，突破重難點(diǎn)。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)解決問(wèn)題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)，找出描述白楊樹(shù)的詞句，概括了白楊的什么特點(diǎn)。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)等介紹白楊樹(shù)的話語(yǔ)。注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達(dá)什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時(shí)以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)。最終教師對(duì)學(xué)生的討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出服從國(guó)家需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對(duì)文章的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)借物喻人的寫作特點(diǎn)的理解。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的資料進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的：
利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進(jìn)行比較，從而加深對(duì)教材資料的理解。
第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)。
接下來(lái)是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對(duì)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行總結(jié)，得出本文對(duì)白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個(gè)部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本事，我將以運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因?yàn)橐徽n的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫的方式鞏固知識(shí)，完成本階段語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)要求。
我的板書以白楊樹(shù)和爸爸為主線，以白楊樹(shù)的特點(diǎn)和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無(wú)私奉獻(xiàn)精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。
總之，本節(jié)課經(jīng)過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
以上就是我今日說(shuō)課的全部資料，多謝各位評(píng)委教師！
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇十
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地經(jīng)過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，經(jīng)過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達(dá)用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
(一)、披文入情，初識(shí)文脈。
首先，我經(jīng)過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結(jié)課文的主要資料，對(duì)于我班學(xué)生的具體情景來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽(tīng)”。在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次應(yīng)對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞。
在學(xué)生對(duì)文章資料有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心境矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。
接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作本事。
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
本文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇十一
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議：
同樣一堂課，一百個(gè)教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。經(jīng)過(guò)與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。
古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。
《去年的樹(shù)》這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使讀與悟、品與思并重，且對(duì)每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗(yàn)。如：
課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠(chéng)實(shí)守信。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇十二
執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教課時(shí)：1教時(shí)地點(diǎn)無(wú)錫。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（生有感情地朗讀詩(shī)句。）。
師：讀得很好，這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？
生：（齊答）李白。
師：李白寫給誰(shuí)的？
生：（齊答）汪倫。
師：誰(shuí)知道汪倫是什么人？你說(shuō)。
生：汪倫是個(gè)鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩(shī)，可是他自己不會(huì)寫。
生：（齊聲大聲答）李白。
生：（齊答）沒(méi)有。
（生有感情地朗讀詩(shī)句。）。
師：這首詩(shī)比較好理解的，詩(shī)的意思你們會(huì)解釋嗎？
生：（齊答）會(huì)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？這首詩(shī)比較好懂的，我請(qǐng)沒(méi)有發(fā)過(guò)言的，你來(lái)試一試。
師：你叫什么名字？
生：馮超。
生：（齊答）好?。ㄕ坡曧懫穑?。
師：你叫什么名字？
生：趙婷婷。
師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達(dá)到98%了，我們掌聲獻(xiàn)給她。
（掌聲再次響起。）。
（生小組討論。）。
生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？
生：既然李白舍不得離開(kāi)汪倫，他為什么要離開(kāi)汪倫呢？
生：我的問(wèn)題是汪倫把李白騙過(guò)去，為什么他們還能成為好朋友？
生：為什么要在李白要走的時(shí)候才來(lái)送別呢？
生：（齊答）不會(huì)。
（生小組討論，教師在其中一組學(xué)生中小聲提出問(wèn)題。）。
生：因?yàn)檫@里有汪倫和李白的美好回憶。
師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
生：可能因?yàn)樗麄冊(cè)谶@里相遇。
生：馮松。
生：有可能是李白沒(méi)有告訴汪倫，而后來(lái)汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。
師：說(shuō)明李白是不辭而別，汪倫知道這個(gè)情況后匆忙來(lái)送。你叫什么名字？
生：徐暢。
師：叫什么名字？
生：我叫殷濤杰。
師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達(dá)，這個(gè)想象超出一般。你說(shuō)說(shuō)看。
生：張。
師：張，這是張家的觀點(diǎn)，又是一種奇特的觀點(diǎn)。你說(shuō)。
師：已經(jīng)在酒店送過(guò)行了？
生：對(duì)，然后就在那邊拍打唱歌。
生：莜玲瑩。
生：我覺(jué)得可能是因?yàn)槔畎椎拿麣夂艽螅酝魝愊虢M織一個(gè)很大活動(dòng)來(lái)告別李白。
生：（齊聲答）坐不住。
生：（齊聲答）好！
（生有感情地朗誦。）。
（全體起立，配上音樂(lè)，全體動(dòng)情地吟誦。）。
（生在教師的提示下有感情地背誦。）。
師：請(qǐng)坐，這首詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)呀？
生：（大聲答）汪倫送李白。
師：汪倫用什么形式來(lái)送李白的？
生：（齊聲答）踏歌相送。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
（配上音樂(lè)，生齊聲朗讀。）。
師：你知道孟浩然是什么人嗎？
生：（齊聲答）詩(shī)人。
生：（齊聲答）孟浩然。
師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑?？解釋，你來(lái)。
生：朋友的小舟離我越來(lái)越遠(yuǎn)，我只看見(jiàn)那長(zhǎng)江那滔滔的江水向天邊流去。
生：看到天色已暗了下來(lái)。
師：你說(shuō)天色暗了，什么地方寫天色暗了？
生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。
師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩(shī)來(lái)想象，不能離開(kāi)詩(shī)。你說(shuō)。
生：可能接近半個(gè)鐘頭。
師：半個(gè)鐘頭，有不同的嗎？你說(shuō)。
生：我認(rèn)為他看了半天。
師：看了半天，你認(rèn)為呢？
生：我認(rèn)為他看了半天多。
師：半天多，那個(gè)船消失之后，李白是不是掉過(guò)頭就走了呢？
生：（齊聲答）不是。
生：我沒(méi)有。
師：你這樣送過(guò)客人嗎？
生：沒(méi)有。
師：你這樣送過(guò)客人嗎？
生：沒(méi)有。
師：我也沒(méi)有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀。
（生齊聲朗讀。）。
（莜同學(xué)高聲地朗讀）。
（莜同學(xué)再次有感情地朗讀，教師示意語(yǔ)速減慢。）。
師：進(jìn)步了，掌聲給她。
（掌聲再次響起）。
（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）。
生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。
生：（齊聲答）不是。
師：他是用什么方式來(lái)送別他的？你說(shuō)。
生：是用目送。
別董大。
高適。
千里黃云白日曛，
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，
天下誰(shuí)人不識(shí)君。
師：想不想讀？
生：（齊聲答）想。
師：大聲讀，齊讀。
（配上音樂(lè)，生齊聲朗讀）。
烏云滾滾遮天閉日大雪紛飛。“北風(fēng)吹雁雪紛紛”
生：心里感到沉悶。
生：悲哀。
生：心里感到十分地難過(guò)。
生：傷心。
生：（齊聲答）不會(huì)。
師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？
生：（齊聲答）不能。
師：于是好朋友說(shuō)了句什么話？讀。
（生齊讀三、四句）。
師：什么意思？
生：不要擔(dān)心路上沒(méi)有知音，因?yàn)樘煜潞芏嗳硕颊J(rèn)識(shí)你。
師：（指名問(wèn)）你說(shuō)說(shuō)看這句話什么意思？“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”。
生：不要擔(dān)心前面的路程里，沒(méi)有一個(gè)知己，天下人都認(rèn)識(shí)你。
生：他的心情從黑暗一下子轉(zhuǎn)到喜悅。
生：他的心情可能有點(diǎn)放松。
師：放松，你說(shuō)。
生：他的心情可能變得開(kāi)朗起來(lái)了。
生：語(yǔ)言。
（生齊讀）。
（生自由地讀）。
師：誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)讀一讀，你來(lái)。
生：大聲地朗讀。
師：你把這首詩(shī)的解釋再讀一讀。
生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。
師：請(qǐng)坐，我們一起把這首詩(shī)朗誦一遍。《渭城曲》齊。
（生齊讀）。
師：這首詩(shī)中王維是用什么方式來(lái)送別他的朋友的？
生：（低聲）酒。
師：大聲說(shuō)。
生：（大聲）酒。
生：真情。
生：（齊聲大聲說(shuō)）喜歡。
師：請(qǐng)你選擇一首讀給我聽(tīng)，或者背給我聽(tīng)，自己選一首。
（生自由的朗誦）。
師：好，誰(shuí)還要來(lái)吟誦一首。（指名說(shuō)）你來(lái)吟誦一下。
生：有感情地背誦《渭城曲》。
師：好。我們這樣來(lái)連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說(shuō)好不好？
生：（齊大聲地說(shuō)）好！
（師生互動(dòng)，吟誦了《渭城曲》和《贈(zèng)汪倫》這兩首詩(shī)）。
（生竊竊私語(yǔ)）。
師：相信我們一定會(huì)再見(jiàn)面的。握個(gè)手，（師生握手）請(qǐng)坐。
師：（指名問(wèn)）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。
生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你。
師：（指名問(wèn)）你準(zhǔn)備怎樣送別孫老師。
生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）。
師：用握手的方式來(lái)送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
（全體學(xué)生大笑。）。
師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇十三
這兩首詩(shī)都是唐詩(shī)中的極品。它們流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會(huì)對(duì)“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”覺(jué)得難以捉摸，卻對(duì)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑；也許，孩子們會(huì)對(duì)“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對(duì)“不及汪倫送我情”感到難以置信。
《回鄉(xiāng)偶書》里那個(gè)老人家，面對(duì)故鄉(xiāng)的小頑童，在感嘆時(shí)移世易之余，涌現(xiàn)在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉(xiāng)的清風(fēng)明月，是那童年時(shí)聽(tīng)到的兒歌、吹起的牧笛，是“少小離家老大回”時(shí)急切的足音……賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉(xiāng)時(shí)，玄宗皇帝親自作詩(shī)送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說(shuō)是“衣錦榮歸”。但詩(shī)人沒(méi)有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻劃一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。這一點(diǎn)與史籍記載賀知章一生臨達(dá)豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈(zèng)汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開(kāi)，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動(dòng)人的送別!
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)“客、何”等8個(gè)生字。會(huì)寫“舟、乘”等6個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
3.懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，珍惜友情。
三、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫“舟、乘”等6個(gè)字。
體會(huì)古詩(shī)的韻律和詩(shī)中的真情實(shí)感。
四、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，讓學(xué)生懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)、珍惜友情。
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程。
[第1課時(shí)]。
（一）創(chuàng)設(shè)情境引入。
1.課件出示回鄉(xiāng)情境圖，老師簡(jiǎn)述圖意。
2.揭示課題。
3.播放配樂(lè)古詩(shī)朗讀錄音。
（二）自由朗讀，初步感悟。
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.同桌互相讀。聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方是不是把字音讀準(zhǔn)了，詩(shī)句是不是讀通了。
3.學(xué)生質(zhì)疑，同學(xué)之間互相答疑，教師作點(diǎn)撥、講解。
4.理解詩(shī)文：這首詩(shī)寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時(shí)的喜悅與感慨，生動(dòng)含蓄，富有生活情趣。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
（離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚。（語(yǔ)速放慢）“無(wú)改”讀得昂揚(yáng)一點(diǎn)。“衰”讀得起伏一點(diǎn)。）。
兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
比較：“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”的“笑”能不能改為“請(qǐng)問(wèn)客從何處來(lái)”?（讀出兒童的天真浪漫來(lái)。）。
（三）熟讀成誦，入情入境。
1.教師范讀，學(xué)生模仿朗讀。
2.指名讀，分小組讀，教師指導(dǎo)讀出感情。
3.配樂(lè)練習(xí)讀。
4.你覺(jué)得能讀好了，請(qǐng)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完之后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
5.指名讀。學(xué)生評(píng)議。老師適時(shí)點(diǎn)撥。
6.學(xué)生自由讀，指名讀，分組讀。
7.這么美的是你能不能很快背下來(lái)？背誦《回鄉(xiāng)偶書》。
a)自由背。
b)同桌互背。
c)誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)。
d)配樂(lè)有感情地誦讀。
9.再背一遍。
(四)認(rèn)讀生字，指導(dǎo)寫字。
1.出示要求會(huì)認(rèn)的字，學(xué)生集體認(rèn)讀。再用游戲形式鞏固認(rèn)記這些生字。
2.出示要求會(huì)寫的字：“音?客?何”
先認(rèn)讀，再交流記字方法，最后有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。
客：寶蓋兒不要寫得太寬，橫撇和捺要寫得舒展。
何：左窄右寬，左高右低。書寫“何”字右邊的“可”字時(shí)，橫要長(zhǎng)些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
音：字的第二橫應(yīng)當(dāng)寫長(zhǎng)一些，突出主筆。
教師范寫，學(xué)生觀察、描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)，最后可以評(píng)議寫字情況。
(五）拓展練習(xí)。
“我”回到了故鄉(xiāng)，見(jiàn)到了親人，會(huì)說(shuō)些什么？
[第2課時(shí)]。
(一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
(二)?自由朗讀，初步感悟。
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.學(xué)習(xí)要認(rèn)的字。
（1）指名讀。
（2）開(kāi)火車讀，齊讀。
3.同桌互相讀全文。聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方是不是把字音讀準(zhǔn)了，詩(shī)句是不是讀順了。
(三)熟讀成誦，入情入境。
1.自己試著按節(jié)奏讀。
2.指名讀。
3.理解詩(shī)文。
（1）第一句：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
李白將要乘舟離去，誰(shuí)來(lái)送行了？
李白心情怎么樣？
比較：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”和“又”?
從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（驚喜“忽聞）。
（2）第二句：桃花譚水深千尺，不及汪倫送我情。
李白和汪倫的友誼有多深？
4.有韻味地讀一讀，讀出詩(shī)人與朋友依依不舍的離別之情。
5.你覺(jué)得能讀好了，請(qǐng)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。其余同學(xué)認(rèn)真欣賞，再談?wù)勀愕母惺堋?/p>
7.指名讀，學(xué)生評(píng)議，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
8.學(xué)生自由背誦。
9.學(xué)生自薦背誦本課的兩首古詩(shī)。
(四）指導(dǎo)寫字。
1.自己邊讀邊畫出要求會(huì)寫的生字讀一讀。出示要求會(huì)寫的幾個(gè)生字：舟乘汪。
2.指名讀。你在哪兒見(jiàn)過(guò)這些字？你準(zhǔn)備用什么方法記住它們？
3.教師范寫“舟”，注意提示筆順。再范寫“乘”，的撇捺要伸展開(kāi)。注意指導(dǎo)把字寫美觀。
4.練習(xí)寫字。老師檢查寫字情況。
(五）拓展活動(dòng)。
誦讀表演：將這兩首詩(shī)改編成小情景劇，當(dāng)堂排練演出。
七、資料袋。
1注釋。
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術(shù)形式。舞蹈時(shí)成群結(jié)隊(duì)，連臂踏腳，配以輕微的手臂動(dòng)作。現(xiàn)在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時(shí)，一般都會(huì)有這種表演，游客也可以參與其中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)跳。
少小離家賀知章三十多歲中進(jìn)士，在此以前就離開(kāi)家鄉(xiāng)?；剜l(xiāng)時(shí)已年逾八十。
無(wú)改沒(méi)什么變化。一作“難改”。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結(jié)識(shí)的朋友，性格非常豪爽。這首詩(shī)就是贈(zèng)給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2典故：《十里桃花，萬(wàn)家酒店》。
汪倫非常敬佩大詩(shī)人李白的才華，特別想請(qǐng)李白到他家住一段時(shí)間，但是又不知道怎樣才能請(qǐng)到李白。李白這個(gè)人不怕皇帝、不怕官、不愛(ài)錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩(shī)。汪倫根據(jù)李白的個(gè)性特點(diǎn)，寫了一封請(qǐng)?zhí)偷嚼畎资掷铮厦鎸懼疤紫壬哼@里有十里桃花，萬(wàn)家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉?！?/p>
李白一看“十里桃花、萬(wàn)家酒店”八個(gè)字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方?便應(yīng)邀來(lái)到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請(qǐng)教作詩(shī)的學(xué)問(wèn)，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬(wàn)家酒店”提都不提。李白急了，反復(fù)要求去賞“十里桃花”，去“萬(wàn)家酒店”。汪倫被逼得沒(méi)辦法，只好對(duì)李白說(shuō)：“這些地方你都去了?！崩畎妆桓愕妹恢^腦。
汪倫說(shuō)：“‘十里桃花’，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹(shù)?！f(wàn)家酒店’就是我們天天都去喝酒的一個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)的酒店”。
這天，李白要繼續(xù)他的行程了。正當(dāng)船緩緩開(kāi)動(dòng)的時(shí)候，汪倫來(lái)到岸邊，依依不舍地給大詩(shī)人李白送行。
李白深受感動(dòng)，覺(jué)得這才是最真摯的人生友情。情動(dòng)之下，一首《贈(zèng)汪倫》便脫口而出。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇十四
1、激趣，引發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的欲望。
師：同學(xué)們，你們?cè)诤屯瑢W(xué)、朋友、親戚分別時(shí)，會(huì)送對(duì)方什么呢？
討論后，學(xué)生回答各式各樣：布娃娃、書、筆、幾句話等。
2、請(qǐng)生讀詩(shī)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。
3、教師板畫，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)的內(nèi)容。
師：剛才的問(wèn)題，你們解決得非常好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一幅畫吧?。▽W(xué)生們顯得很高興，有的拍手，有的喊出聲，教師用簡(jiǎn)筆畫勾勒出汪倫來(lái)送行的情景）。
師：老師畫了什么？你能根據(jù)畫面的景物說(shuō)一句話嗎？
生1：汪倫帶著很多人來(lái)送行。
生2：有人在岸邊唱歌，跳舞。
生3：他們?cè)趽]手告別……。
（通過(guò)這樣的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，同時(shí)又讓學(xué)生初步了解詩(shī)的含義，為新課鋪墊。）。
3、講故事，了解此詩(shī)的背景，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的寓意，引出課題。
師：根據(jù)畫面景物，同學(xué)們都說(shuō)出了非常好的句子。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師再給大家講個(gè)故事吧?。▽W(xué)生都很高興）。
師講述：李白和汪倫之間的故事。
師：你們聽(tīng)了這個(gè)故事后，有什么感想？
生1：他們之間的友情很深。
生2：我們應(yīng)該向他們兩人學(xué)習(xí)……。
（學(xué)生聽(tīng)了故事后，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又理解了詩(shī)的意思，體會(huì)到了他們之間深厚的友情，可以說(shuō)是一舉兩得。）。
4、學(xué)唱詩(shī)，培養(yǎng)個(gè)性，展現(xiàn)自我。
生用《天仙配》、《找朋友》、《快樂(lè)的節(jié)日》等曲調(diào)來(lái)唱，（生特別開(kāi)心）。
（把詩(shī)用歌的形式唱出來(lái)在課堂教學(xué)上并不多見(jiàn)，學(xué)生也是剛接觸，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置把課堂氣氛推向了高潮，的確，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲到許多意想不到的驚喜。）。
5、學(xué)以致用，仿寫送別詩(shī)。
師：剛才你們學(xué)的特別認(rèn)真，我想向大家推薦一首詩(shī)，題目是〈〈贈(zèng)外婆〉〉。你們現(xiàn)在可以把心理話用詩(shī)的形式表達(dá)出來(lái)贈(zèng)給你的朋友。比一比誰(shuí)最能表達(dá)自己的心聲。
6、師問(wèn)：今天你準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？
生1：有感情朗讀，背誦、默寫古詩(shī)；
生2、把李白和汪倫的故事講給家人聽(tīng)；
生3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)……。
（自己給自己布置作業(yè)，過(guò)了一把老師的癮，使學(xué)生倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。）。
這堂課沒(méi)有運(yùn)用多媒體教學(xué)，但課改并不因此而“水土不服”，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，依然可以使課堂煥發(fā)出強(qiáng)有力的生機(jī)活力，還有孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年！）。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)案例。
我讓學(xué)生先用自己喜歡的方式小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。學(xué)生興致勃勃地到各自的學(xué)習(xí)區(qū)，各組長(zhǎng)發(fā)揮組織作用，帶領(lǐng)組員繼續(xù)學(xué)習(xí)：有的朗讀——到“朗讀區(qū)”，聽(tīng)錄音機(jī)里的音樂(lè)朗讀；有的吟唱——到“吟唱區(qū)”，三名學(xué)生用口風(fēng)琴伴奏，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲《白云》的曲調(diào)吟唱；有的畫畫——到“畫畫區(qū)"；有的表演——到“表演區(qū)”，師準(zhǔn)備道具：包袱等。
學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)結(jié)束，生回到座位，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果：
生：我們小組用“畫畫"來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。
(學(xué)生介紹畫面內(nèi)容，桃花潭邊李白和汪倫相互揮手告別，嘴里說(shuō)著再見(jiàn)。小朋友幼稚的筆觸引來(lái)同學(xué)們的笑聲，但他們把詩(shī)意表達(dá)出來(lái)了)。
“朗讀組"配上動(dòng)作朗讀，形神兼?zhèn)洹?/p>
“吟唱組"口風(fēng)琴伴奏。(階梯式隊(duì)形)。
(各小組出色的匯報(bào)迎來(lái)陣陣掌聲)。
生：李白，再見(jiàn)。
生：天冷的時(shí)候，記得穿衣服。
生：早晚要記得刷牙。
生：歡迎有空回來(lái)看看，我會(huì)想你的。
生：你要注意身體，要多吃飯。
生：我給你準(zhǔn)備了你喜歡吃的東西等你。
生：李白兄，bye—bye!
生：你的詩(shī)寫好后，給我發(fā)email。
(孩子們和聽(tīng)課老師都笑了起來(lái)，課堂氣氛輕松、和諧，有表演做鋪墊，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言，思維的火花被一步步點(diǎn)燃，課堂上笑聲不斷)。
師：李白又會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)什么呢?
生：汪倫兄要保重身體。
生：汪倫兄，后會(huì)有期。
(該學(xué)生表情嚴(yán)肅，比了個(gè)抱拳的動(dòng)作，轉(zhuǎn)身欲走，老師微笑點(diǎn)頭。還有許多孩子的小手高高舉起，但由于時(shí)間關(guān)系，只能暫停討論)。
師：我們?cè)僬?qǐng)一組同學(xué)來(lái)表演，其他小朋友當(dāng)導(dǎo)演，老師相信在這么多小導(dǎo)演的幫助下，他們一定能表演得更好。
(第二組同學(xué)的表演在全體同學(xué)的幫助下，生動(dòng)再現(xiàn)了幾千年前李白汪倫在桃花潭邊依依惜別的情境，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解水到渠成)。
評(píng)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶?！罢Z(yǔ)文天地”《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)在此理念的指導(dǎo)下，大膽探索古詩(shī)教學(xué)的新路子，創(chuàng)造性地使用教材，通過(guò)把課堂分為“朗讀區(qū)、表演區(qū)、吟唱區(qū)、畫畫區(qū)"，讓學(xué)生選擇喜歡的方法合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、釋放個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由地展示智慧和情感，學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。珈臻老師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。讓對(duì)畫畫、表演、朗讀、吟唱感興趣的同學(xué)選自己喜歡、能勝任的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生興致盎然，在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，共同發(fā)展。把音樂(lè)、美術(shù)、思想品德等學(xué)科整合于語(yǔ)文課堂之中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)，讓健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。而由此激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，更促進(jìn)學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說(shuō)課稿篇十五
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的資料和表達(dá)有自我的心得，能提出自我的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來(lái)談一談：
本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自我，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再經(jīng)過(guò)理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹(shù)立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，又放下，然后又舉起來(lái)。他可能在想什么？引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。
從初讀——細(xì)讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取，效果好。比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自我找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓住重點(diǎn)詞句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)理解者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，進(jìn)取動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，使學(xué)生的分析本事、經(jīng)過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維，經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生情有所感，理有所悟。
其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學(xué)過(guò)程中，劉教師運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，再經(jīng)過(guò)小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。
另外，讓學(xué)生想象醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)了課文中留下的“空白”激發(fā)了學(xué)生的想象力。有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
1、在朗讀課題的時(shí)候，劉教師沒(méi)有請(qǐng)大家齊讀了之，而是請(qǐng)學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀，進(jìn)而根據(jù)自我獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)來(lái)朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。
2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。
3、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說(shuō)話，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說(shuō)些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。
總之，我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課，因?yàn)榻?jīng)過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。
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