課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)

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課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)
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通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)問題并尋找改進(jìn)的方法。在總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該積極提出問題和建議,推動(dòng)自己的進(jìn)步和成長。小編為大家準(zhǔn)備了一些總結(jié)范文,并附上了一些寫作技巧,供各位參考借鑒。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。

課堂一讀 一 讀

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教后反思

1導(dǎo)語:由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),檢測課前學(xué)習(xí)。明確任務(wù),回答。

2明確學(xué)習(xí)目標(biāo),征求學(xué)生意見。學(xué)生發(fā)表意見,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3組織學(xué)生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文

4評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。自我評(píng)價(jià)朗讀。

二 想 一 想

1導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。

2檢測問題達(dá)成情況。發(fā)言反饋。

3導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。 讀文作畫。

4組織交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。

三比 一 比

1導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。背誦、準(zhǔn)備比賽。

2組織比賽、評(píng)價(jià)參與比賽

3組織檢測完成檢測

課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法, 借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn),寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、 積累中國古典詞匯,包括一些新詞和一些常用詞,了解“如”、“若”、“相似”的不同用法,以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。

2、 了解作者和風(fēng)格。

3、了解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

4、 背誦課文。

能力目標(biāo)

1、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,增強(qiáng)語感,掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。

2、 了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風(fēng)景,把握風(fēng)景的特點(diǎn),運(yùn)用生動(dòng)的語言來寫風(fēng)景,并學(xué)會(huì)運(yùn)用它,逐步提高寫風(fēng)景的能力。

3、品味文章從風(fēng)景和感受,到寫作特點(diǎn)的風(fēng)景,學(xué)會(huì)欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。

道德教育目標(biāo)

1、 激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的熱情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光看自然風(fēng)光,從平凡中發(fā)現(xiàn)美,從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。

2、 了解作者的悲苦感受,間接接觸社會(huì),完善人格。

教學(xué)重點(diǎn)

1、 背誦課文。

2、 品嘗風(fēng)景之美,特別要注意文字描述的魚在池中央。

3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感,重點(diǎn)在第四段,理解作者的悲傷和孤獨(dú)的心情。

教學(xué)的困難

1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。

教學(xué)方法

1、 習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀,以閱讀代替口語,促進(jìn)閱讀,使學(xué)生真正成為課堂的主人,欣賞的主體。

2、 討論點(diǎn)分配方法。在討論中,可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見,彌補(bǔ)不足。

3、情境教學(xué)方法。通過多媒體課件,可以展示作品的意境,激發(fā)學(xué)生的想象力,用自己的語言再現(xiàn)作品的意境,體會(huì)作者的感受。

4、 擴(kuò)展方法。通過對(duì)著名山水句子的引申、整理和歸納,全面領(lǐng)略山水之美,加深對(duì)文本的理解。

5、 欣賞閱讀。

教具準(zhǔn)備

采購產(chǎn)品多媒體,文本材料,錄音機(jī),示范閱讀磁帶

日程安排

2學(xué)時(shí)

教學(xué)過程

一個(gè)節(jié)

(教學(xué)分)

作者及文體簡介;朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情;學(xué)生自主閱讀課文,掌握課文的整體含義,引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景;選擇關(guān)鍵詞,添加單詞大綱,闡明復(fù)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦。

(教學(xué)步驟)

即介紹設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(我)

請(qǐng)背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩,詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨(dú)立的人格和不被理解的義憤之情。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

查閱資料,了解作者情況,準(zhǔn)備畫圖用品、工具。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。

【課堂教學(xué)過程】

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、讀一讀

1、導(dǎo)語:

由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),檢測課前學(xué)習(xí)。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),征求學(xué)生意見。

3、組織學(xué)生誦讀課文。

4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。

明確任務(wù),回答。

學(xué)生發(fā)表意見,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自讀課文聽讀課文伴讀課文。

自我評(píng)價(jià)朗讀。

二、想一想

1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。

2、檢測問題達(dá)成情況。

3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。

4、組織交流、評(píng)價(jià)。

梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。

發(fā)言反饋。

讀文作畫。

交流、評(píng)價(jià)。

三、比一比

1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。

2、組織比賽、評(píng)價(jià)。

3、組織檢測。

背誦、準(zhǔn)備比賽。

參與比賽。

完成檢測。

四、課后學(xué)習(xí) 探究本文寫作手法,借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn),寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.指導(dǎo)學(xué)生正確翻譯課文,積累常見的文言實(shí)詞:清、佁然、去、邃等;虛詞:以、為等,提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物,掌握移步換景、正側(cè)面描寫結(jié)合、借景抒情等寫法。

3.領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光之美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,學(xué)會(huì)豁達(dá)的面對(duì)人生。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1.疏通文意,整體感知文章內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種寫作技巧,掌握細(xì)致真切地描寫事物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1.分析造成文章前后感情基調(diào)不同的原因,體會(huì)作者的感情變化。

2.體會(huì)古代文人的落寞,學(xué)會(huì)直面人生,豁達(dá)地面對(duì)身處的逆境。

【教學(xué)方法】。

1.誦讀法。首課以指導(dǎo)誦讀為主,以讀代講,以講促讀。

2.點(diǎn)撥法。在討論中,通過點(diǎn)撥使學(xué)生得到啟發(fā),糾正認(rèn)識(shí)的偏頗,彌補(bǔ)缺漏。

3.品讀鑒賞法。通過對(duì)重點(diǎn)詞語、句子的品讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章。

4.延伸拓展法。引導(dǎo)學(xué)生在理解本文的基礎(chǔ)上,能學(xué)習(xí)作者的寫法進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們還記得這樣一首詩嗎?“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”這首詩是誰創(chuàng)作的?(學(xué)生答:柳宗元)誰能用自己的語言簡單地描繪這首詩表現(xiàn)的意境?(學(xué)生答,教師補(bǔ)充)這首詩很美,寥寥數(shù)語就勾勒出整個(gè)世界在大雪覆蓋下,萬籟俱寂,天地合一,唯有孤獨(dú)的人雪中獨(dú)自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點(diǎn)滴筆墨勾勒宏觀世界,他的文章又如何呢?下面我們來欣賞他的《小石潭記》。

二、朗讀課文。

我們來朗讀這篇文章,哪位同學(xué)先嘗試?yán)首x本課?

一同學(xué)朗讀,大家點(diǎn)評(píng)他的朗讀,并指出朗讀中存在的問題。

這一環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問題:一是正音、一是停頓。

……。

同學(xué)們齊讀。

教師、學(xué)生輪流讀。

反復(fù)朗讀后,教師提問:誰能說一說,初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情?

學(xué)生:快樂、憂傷……。

通過討論我們發(fā)現(xiàn)作者的情感前后發(fā)生了變化,這是什么原因呢?那么我們先要了解作者,知道這篇文章的創(chuàng)作背景,才能更好地體會(huì)文章表現(xiàn)出來的情感。

三、介紹作者。

有誰查閱了作者的相關(guān)資料,可以和大家共享。

一同學(xué)介紹,其他同學(xué)補(bǔ)充。

柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景秀美的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景,也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會(huì)有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界,必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。

四、翻譯課文。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,在自己領(lǐng)悟基礎(chǔ)上和小組同學(xué)合作疏通文意,教師對(duì)重點(diǎn)詞語作點(diǎn)撥,以提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

(一)在整理學(xué)生翻譯的同時(shí),強(qiáng)調(diào)下列重點(diǎn)詞語的解釋。

(二)翻譯課文的同時(shí),整理每個(gè)自然段的段意。(學(xué)生概括,教師補(bǔ)充)。

第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段:寫作者對(duì)小石潭總體印象和感受。

第五段:記下與作者同游小石潭的人。

再一次朗讀課文。

同學(xué)們,還記得前面老師布置了兩個(gè)思考題嗎?我們來檢驗(yàn)一下你是否做了思考。問題:柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化,“樂”與“憂”的原因是什么?(藉此進(jìn)入到賞析文章的環(huán)節(jié))。

五、賞析文章。

首先誰來說一說:柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化?

學(xué)生回答:“樂”是因?yàn)榭吹搅诵∈?或小石潭的景色美),“憂”是因?yàn)樽髡呤潜毁H之人,心情不好。

此問題一個(gè)學(xué)生回答不到位可以引導(dǎo)大家討論。

第二個(gè)問題:作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么?能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀?我們先來談?wù)劇皹贰弊帧?/p>

學(xué)生回答:

(學(xué)生可能不會(huì)一下子全說出來,教師可一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo))。

同時(shí)我們可以解決以下幾個(gè)小問題:

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

設(shè)計(jì)理念:

1、走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。

2、啟迪思維,通過合作探究,了解文章、了解文風(fēng)。

設(shè)計(jì)靈感:

課時(shí)安排:

第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。

本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

師:對(duì),別忘記了文學(xué),我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì):有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),從心靈深處就會(huì)響起一首曲,隱隱約約,腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,后來讀起時(shí),總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

生:(自讀課文,且讀得很投入)。

師:聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?生(甲):很緩的,很低的。

生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,比較古典的。

生(丙):好像又有歡樂,但并不歡快。

生:(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。

師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來游小石潭,到底是“樂”還是“凄”?(學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)。

生(甲):初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是“凄”多。

生(乙):他在《江雪》中寫道:“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫。

生(齊背)“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”

生:(齊答)“借景消愁愁更愁”

師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)。

[老師板書:《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]。

生:(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……。

生:可以。

師:有那些景物?

生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……。

生:樹和蔓。

師:對(duì),寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,四個(gè)字,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動(dòng)態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物,加以描繪,說給你的同伴聽,然后組里選一個(gè)說得最好的,一齊潤色、加工,再在全班朗讀。

(生分四人小組活動(dòng),或說或?qū)?,老師隨堂指導(dǎo))。

生:我們組選的是“魚”,我們想那兒的魚應(yīng)是:“它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過清澈的水,陽光似乎找不到它們。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,透過斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”

師:哈,展開了想象,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”,文中第二段好像并沒有寫呀。

生:(齊答)有!“日光下澈,影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。

師:同學(xué)們真有眼光,這種描寫也叫——。

生:側(cè)面描寫。

師:對(duì)!第一組的同學(xué)做得好,還有哪一組?

生:我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著,它們緊緊地挨著、靠著,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,在瑟瑟地顫抖呢?”

師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

生:(齊)“挨著、靠著”。

師:這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,還可以表現(xiàn)什么?

生:它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

師:第二小組的同學(xué),他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組,請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說。

師:什么感想?說說給大家聽。

生:他應(yīng)該想,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,總會(huì)也有突破的時(shí)候。

師:大家認(rèn)為呢?

生:有一定道理吧。

生:因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?/p>

師:對(duì),潭以石為底,這是一個(gè)原因,還有嗎?

生:“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,還有嗎?

生:(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生:“影布石上”也是寫石頭。

生:“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

師:很好,作者既然起名為“石”,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,潭因石而美。還有嗎?(學(xué)生討論后不少舉手)。

生:“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上,寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

生:——皆情語”

師:對(duì),寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,有人還甚至稱他為“游記之祖”。

師:多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者,今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí),也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片,你是一位攝影師,你如何忠實(shí)于原作,把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作,這一次你們是攝制組了,好好地找出作者游覽的`線路。(學(xué)生熱烈討論)。

師:老師不是攝影師,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,就讓我們?cè)谝魳分?,在圖片的變換中,根據(jù)提示,試著背誦全文。(放課件,學(xué)生試著背誦)。

師:藝術(shù)就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術(shù)是相通的,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

拓展閱讀:小石潭記寫作特色分析。

1.移步換景。

作者在移動(dòng)變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)略各種不同的景致,具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹,由篁竹到聞水聲,再由水聲尋到小潭,講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過,充滿了懸念和探奇的情趣,逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。

2.寓情于景情景交融。

作者在描寫景物時(shí),無不滲透著自己的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿了生機(jī),卻無人賞識(shí)。而其幽清無聞與自己的遭遇相同,此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

3.情感濃重復(fù)雜。

本文抒情上偏向于濃墨重彩,情感強(qiáng)烈,或撫今追昔,或傷時(shí)感懷,或心憂家國,或思親念舊,以極強(qiáng)的藝術(shù)感染力打動(dòng)一代又一代的讀者。

特點(diǎn)。

一、本文寫景,按游覽觀察的順序,非常自然:循聲而入發(fā)現(xiàn)小石潭,環(huán)顧小石潭的全貌和周圍環(huán)境,觀察了小石潭里的游魚,遠(yuǎn)望了小石潭的水源,最后寫離開小石潭的情景。

二、抓住景物特征,精細(xì)生動(dòng)地描繪。

寫小石潭,處處從“石”字落筆,又表明了它的小面奇秀。

從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪?!奥勊暎瑛Q佩環(huán),心樂之?!贝宋拈_筆就有聲有感。未見其潭,先聞其聲,游興被激發(fā)了?!八惹邃!薄扒鄻浯渎薄叭展庀聫?,影布石上”“明滅可見”,景物的色彩、光線的明暗變化真切而清麗。

寫景,動(dòng)靜交錯(cuò)。聲,是動(dòng)態(tài)的,石,是靜態(tài)的,“蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”又是動(dòng)態(tài)的,魚兒忽靜忽動(dòng),溪水若靜實(shí)動(dòng),這畫面給人以很深的感知度。

寫景,情景交融,寓情于景。讀者領(lǐng)受著這畫卷的美又對(duì)作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術(shù)的感染力。

三、文筆簡練,前后照應(yīng),結(jié)構(gòu)緊湊。

寫潭,處處透出了潭水的清洌,有很高的透明度,寫環(huán)境氣氛又處處透出這里的寂寥、幽邃。前后照應(yīng)渾然一體。全文不滿200字卻詩情畫意融為一體,所以說這篇記是柳宗元山水游記的代表作,也是我國古代山水游記中的精品。

四、側(cè)面描寫,烘托景色。

“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上?!?/p>

運(yùn)用側(cè)面描寫,“皆若空游無所依”寫出小石潭水清澈見底、清??设b的特點(diǎn)。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

2、能分類整理積累文言詞句。

3、能用四字短語概括分析課文。

4、能遷移閱讀課外文言語段。

目標(biāo)1、2。

目標(biāo)3、4。

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。

一、誦讀課文。

二、歸類整理。

1、學(xué)生自主勾畫重要字詞。

2、運(yùn)用歸類法積累文言詞句a含義接近b相同用法c一詞多義d四字短語。

3、練習(xí)《面對(duì)面》知識(shí)梳理。

三、復(fù)習(xí)課文。

1、用四字短語來概括段落大意。

第一段:發(fā)現(xiàn)小潭。

第二段:潭水清澈。

第三段:小潭源流。

第四段:小潭氣氛。

第五段:同游之人,跟隨小生。

2、課文按照什么順序?qū)懀孔プ×诵∈兜哪男┨攸c(diǎn)?作者對(duì)小石潭的整體感受是什么?

3、1、2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特點(diǎn)?

4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍?表現(xiàn)了作者怎樣的心情?

5、作者游小石潭的心情由樂而悲,如何理解?

四、拓展練習(xí)。

《面對(duì)面》練習(xí)。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫,細(xì)膩而生動(dòng),讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想,作為一個(gè)貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美,技巧多么高,也不在于一般意義上的情景交融,而在于人在景中,情在心中?!奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?,游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng),使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則,便無法解讀“以其境過清,不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然,這不是本文教學(xué)的重點(diǎn),但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.(彩屏顯示)。

疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。

2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3.體會(huì)作者的感情。

三、整體感知課文。

1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面,聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

2.檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞。

3.齊讀課文。

四、引導(dǎo)討論,完成目標(biāo)。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

明確:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

5.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。

明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

五、布置作業(yè)。

1.熟讀并背誦全文。

2.翻譯第二自然段。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。

二、學(xué)習(xí)討論,完成目標(biāo)。

1.指名朗讀課文第一自然段。

2.引導(dǎo)討論下列問題:

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

發(fā)現(xiàn)小潭。

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。

隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)。

移步換景的寫法。

3.全班齊讀第一自然段。

4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

5.討論下列問題:

(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來寫,不作一點(diǎn)抽象的說明,整段話沒有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非?;钴S,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

6.全班齊讀第二自然段。

7.指名朗讀第三自然段。

8.討論以下問題:

明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確:因?yàn)樾∠悄菢忧?,所以望過去一段看得見,一段看不見??吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。

岸勢犬牙差互——參差不齊。

9.自由朗讀第三自然段。

10.教師范讀第四自然段。

11.討論以下問題:

明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。

三、總結(jié)全文。

課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

四、布置作業(yè)。

背誦全文。

板書設(shè)計(jì):

見小石潭:隔、聞、伐、取、見………移步換景。

潭中景物…………………………………特寫鏡頭。

潭水:清澄,側(cè)面描寫。

游魚:動(dòng)靜結(jié)合。

小潭源流…………………………………形象比喻。

溪身:曲折蜿蜒。

岸勢:參差不齊。

潭中氣氛:幽深冷寂……………………寓情于景。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

:掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

:通過反復(fù)誦讀、小組合作體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

】:培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然景物的情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):背誦全文及體會(huì)文章寫景抒情的方法,理解作者借景所寄喻的心情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):怎樣理解文中的樂與憂。

(以下問題請(qǐng)用原文回答)

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

2.小石潭的全貌是怎樣的?

3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

1.課文是按照什么順序來寫的?請(qǐng)寫出本文的寫作思路。

2. 圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點(diǎn)?寫景都用了什么寫法?

3.第二段的重點(diǎn)是寫水的“清冽”,卻為什么花大量的篇幅寫魚?

4.作者抒寫在潭上所見的景物時(shí),突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

5.文章開頭寫“心樂之”,結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”,前樂后憂怎樣理解?

1、試找出文中你認(rèn)為描寫景物最精彩的句子,并說說它的精彩所在。

2、生活中一定有你心馳神往的景物,請(qǐng)加以想象和描繪,說給同學(xué)們聽。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法,通過形象的比喻,對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動(dòng)刻畫,把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物,再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,后寫潭上景物和自己的感受,突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼,欲求解脫卻又無法解脫,小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景,實(shí)則寫心,往往寥寥幾筆,神形兼?zhèn)?,各盡其妙。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、有感情地朗讀課文,并背誦全文。

2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

3、通過對(duì)精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對(duì)美的鑒賞能力。

1、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

2、樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

作者的憂樂情懷

誦讀 合作探究

一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、作者-、文體簡介 出示圖片

三、整體感知課文

1、教師領(lǐng)讀課文。

2、學(xué)生熟讀課文。

3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。

三、精讀賞析,出示問題,學(xué)生思考:

1、課文一共幾個(gè)自然段?每一個(gè)自然段重點(diǎn)寫了哪些景物?景物有何特點(diǎn)?

1、四人一組討論:作者在小石潭欣賞時(shí)的心情如何?并找出原文有關(guān)句子加以說明。(樂——憂)

2、作者為何而樂呢?請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(1)水聲美、好奇心。

(2)景美而樂。請(qǐng)學(xué)生說說作者是如何來描寫景物的?

石:奇特樹:茂盛水:透明(側(cè)面描寫)魚:歡快(動(dòng)靜結(jié)合)

3、作者為何而憂呢?(環(huán)境:幽深冷寂身世:被貶)

4、全文寫樂與憂有什么關(guān)系呢?全文表達(dá)了作者怎樣的情感?

在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響,被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。(抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。)

四、體驗(yàn)反思

你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲?(寫景的寫作方法)

1、借景抒情。

2、動(dòng)靜結(jié)合。

3、側(cè)面描寫。

4、抓住景物特點(diǎn)。

五、布置作業(yè);背誦全文

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

內(nèi)容簡析:

《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所作。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元的山水游記歷來為廣大讀者所傳誦。它的特點(diǎn)就是在文字上潔凈有力,很精細(xì)地刻畫出山水的鮮明形象。但是他長期在政治上受迫害,就寄情山水之間,用簡潔清雋的語言,刻畫荒遠(yuǎn)地區(qū)秀麗奇特的自然風(fēng)景,嘆息它的被埋沒,寄托自己憤懣不平的苦悶心情,有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。所以,在課堂預(yù)設(shè)上,我的教學(xué)目的是品味本文抓住特點(diǎn)描寫景物,借景抒情的寫作方式,在積累常見文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生感受柳宗元山水游記的魅力。

教學(xué)目標(biāo)。

1、利用工具書疏通文意,整體感知課文內(nèi)容。

2、通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、通過反復(fù)誦讀,推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)。

2、仔細(xì)體會(huì)景物描寫的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼。

教學(xué)難點(diǎn)。

1、體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫法。

2、品味文章情景交融的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)入。

柳宗元,我們以前學(xué)過他的哪篇文章?介紹一下他。

柳宗元不僅寓言寫得好,他的山水游記也寫得妙,歷來都被廣大讀者所傳誦。他的山水游記特點(diǎn)就是文字潔凈有力,能夠很精細(xì)地刻畫山水的鮮明形象。今天,就讓我們展開想象的翅膀,跟隨柳宗元的筆記,探尋一處幽靜的美景。(5分鐘)。

二、讀課文,疏通文意。

1、請(qǐng)大家自由朗讀課文,對(duì)照注釋,解決字音、句讀。

2、小組合作,疏通文意(10分鐘)。

三、串講課文,學(xué)生為主體。

1、由題目可知這篇山水游記的主角是小石潭。柳宗元是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的?

先聽見水聲——“從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之”——“西”,向西;“樂”,以……為樂,含有“感到快樂”“覺得快樂”之類的意思。

再見小潭——“伐竹取道,下見小潭,水尤清冽”——“尤”,特別?!扒遒保宄?。

2、依據(jù)課文來畫一幅作者眼中的小石潭的畫,說明如此畫的依據(jù)。小組合作探究,評(píng)選優(yōu)秀畫作,各組代表展示、說明。教師從旁引導(dǎo)。

潭底——整條石頭、潭周——各種形狀的石頭。

潭周圍的樹木——“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”

潭中魚——“第二段”——可,大約;許,表示約數(shù);空,在空中;所依,所依靠的東西。佁然,愣住的樣子;俶爾,忽然。

潭水來源——西南,向西南方向;斗,像北斗七星那樣;蛇,像長蛇爬行那樣。明滅,或現(xiàn)或隱。其,指示代詞,那。犬牙,像狗的牙齒那樣。其,它的,指溪水的。

潭上四周景色給人的感覺——寥,空虛,寂靜。凄和寒在這里都是形容詞的使動(dòng)用法,使……凄,使……寒。悄愴,寂靜得使人感到憂傷。邃,深。以,因?yàn)?。清,凄清。居,留,停留。乃,副詞,就。之,代詞,指代小石潭的景物。去,離開。

3、齊讀課文,理清思路,

4、用一兩個(gè)字總結(jié)景物的特征。并且說明理由。

潭——石質(zhì)——石奇。

水——尤清。

樹——青。

魚——活。

溪水、溪岸——曲折。

5、本文主體為小石潭,作者是如何寫出“石質(zhì)”的特征的?

側(cè)面寫石——水聲清脆,水特別清澈。

正面寫石——潭底、潭周。

6、本文又是怎樣寫水尤清澈這個(gè)特征的?

正面寫水——“水尤清冽”,側(cè)面烘托——游魚的狀態(tài)。

7、齊讀第2段,看這一段如何寫魚的?

先寫觀者的感覺“若空游無所依”,再寫日光下的魚影、和游動(dòng)的狀態(tài)清清楚楚,明寫魚的一靜一動(dòng),暗寫了水的清澈透明。

8、看到這樣的景色,作者的心情如何?

樂——“似與游者相樂”

9、后來作者為什么又離開了這里?

“以其境過清,不可久居,乃記之而去”。

10、小石潭這里的景物如此清幽,為何作者卻認(rèn)為不可長久停留呢?聯(lián)系寫作背景,說說你的見解。

所以,作者見到小石潭周圍的景色,有怎樣的感受?

“寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”——景中寓情。

小結(jié):由此可見,小石潭如此優(yōu)美的景色也無法磨滅作者心中的憂郁。所以,憂凄是柳宗元感情的主調(diào)。寄情山水雖是為了擺脫這種感情,但是這種快樂畢竟是暫時(shí)的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷、悲涼的心境又會(huì)流露出來。

11、請(qǐng)大家?guī)е@樣悲涼的心境朗讀第四段。

總結(jié)全文:

這篇課文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等,表現(xiàn)出小石潭的幽僻、凄清特征,著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛,借景寫情,抒發(fā)了作者自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、能正確朗讀課文,疏通文意。積累常見的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法,提高對(duì)美的鑒賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境。

1、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法,提高對(duì)美的鑒賞能力。

2、理解作者寄情于山水的思想感情。

多媒體。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

二、誦讀課文。

1、學(xué)生自讀課文。(讀準(zhǔn)課文,不要漏字)。

2、教師范讀提示,學(xué)生再讀課文。(想象在欣賞自己的作品)。

3、出示標(biāo)題。(多媒體顯示)。

4、釋題。

(1)解釋“游記”

(2)回憶《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!斌w驗(yàn)孤獨(dú)的情感。

5、體驗(yàn)情感,再讀課文。

三、整體感知。

1、學(xué)生分段朗讀,疏通文意。(多媒體顯示)。

2、重點(diǎn)字詞理解。(多媒體顯示)。

清冽、參差披拂、蒙絡(luò)搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃。

四、探究發(fā)現(xiàn)。

1、學(xué)生自讀課文,詞句探究。

(1)欣賞“聞水聲,如鳴佩環(huán)”

提示:明寫水,暗寫石。

(2)欣賞“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依”

提示:明寫魚,暗寫水;正面寫魚,側(cè)面寫水。

(3)“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”,是寫外界景色的,“凄神寒骨,悄愴幽邃”,是寫人物內(nèi)心的感受的。

(4)欣賞“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見”

提示:巧妙地運(yùn)用比喻,把溪流比作北斗星那樣曲折,又比作蛇行那樣彎曲,讓人讀了有身臨其境之感。

2、寫法探究。(多媒體顯示)。

五、拓展延伸。

(一)趣味欣賞課文,把握寫景特點(diǎn)。

從文中任選一處造句,必須要用含有“清”字的一個(gè)詞。

(1)“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

(2)“寂寥無人,凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。

(3)流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。

(4)“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。

(5)“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見”,景物很“清幽”。

(6)“以其境過清,不可久居,乃記之而去”,氣氛顯得很“清冷”,內(nèi)心很“凄清”。

(三)根據(jù)圖片背課文。(多媒體顯示)。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

(1)記憶本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞,熟悉虛詞“以”的基本用法。

(2)能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

(3)準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容,了解寫作背景。

(4)想象作者描繪景色,理解作者的感受。

2、過程與方法。

(1)自讀自學(xué),了解課文內(nèi)容。

(2)小組合作,把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。

(3)小組探究,體會(huì)融情與景的特色。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

(1)體會(huì)作者悲涼的心境。

(2)學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、導(dǎo)入新課。

教師談話導(dǎo)入:去游覽山水名勝,大家有過什么特別的感受嗎?引入本文。

教師范讀課文。

(背景見附后)。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:熟讀課文,了解作者及寫作背景,初譯課文;自學(xué)疑難生字。

課堂交流:提示生字,介紹背景。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、師友互助。

教師提出合作要求:

師學(xué)友合作,通譯全文,識(shí)別重難點(diǎn),做好講解準(zhǔn)備。

學(xué)生講解,教師適時(shí)指導(dǎo)。

1、學(xué)生分小組翻譯課文,將重點(diǎn)單字整理出來,疑難問題商討解決。

2、小組匯報(bào):學(xué)友講解翻譯,師友做重點(diǎn)提示。

培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。

3、課堂練習(xí),分層提高。

一、解釋下列詞語的使用。

西、樂、斗折蛇行、犬牙、

二、結(jié)合課后第三題,梳理中“以”的不同用法。

三、解讀重點(diǎn)句子。

全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、

四、文中哪處景色寫得好,說說自己的看法。

1、學(xué)生口答,糾錯(cuò)。

2、整理筆記,識(shí)記文言文中“以”字的常見用法。

3、師友互查重點(diǎn)句子翻譯。

4、尋找表達(dá)有特點(diǎn)的句子,賞析、交流。

深化基礎(chǔ)知識(shí)記憶和理解;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的識(shí)別和分析能力。

4、課堂小結(jié)。

讀了這篇,你有什么收獲?

學(xué)生自由表達(dá)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、回顧導(dǎo)入。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。

學(xué)生回顧重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高。

教師提出探究要求:

1、按什么順序?qū)懙模囍沓鰜怼?/p>

2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化,為什么?(由景色作者想到了什么?)。

學(xué)生小組探究,交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

3、歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)小結(jié):小石譚給你留下了什么樣的印象,我們是否還會(huì)產(chǎn)生作者的感受?

學(xué)生表達(dá)交流。

4、拓展提高。

假設(shè)你是一位導(dǎo)游,你會(huì)怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢,寫一段導(dǎo)游詞,看看誰說的更吸引人。

學(xué)生練筆、交流評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。

情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。

綠竹、清潭、游魚、溪流遠(yuǎn)在深山無人賞識(shí)。

仕途受挫,故交遠(yuǎn)離,寄情山水,以解憤懣。

柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對(duì)景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對(duì)景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。

記:古代的一種文體,主要記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

2.按照游覽順序,分析課文內(nèi)容。

3.掌握情隨景生,情景交融的寫法。

教學(xué)重點(diǎn):

1.背誦全文。

2.理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)?:

情景交融的寫法。

教學(xué)方法:

教學(xué)用具:

多媒體課件。

教時(shí)安排:

一課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想:

教學(xué)進(jìn)程:。

一、導(dǎo)課:

二、預(yù)習(xí)情況檢測:

1.解釋(課件展示)。

潭中魚可百許頭不可知其源。

水尤清洌以其境過清。

2.理解(課件展示)。

全石以為底?????????斗折蛇行????????凄神寒骨。

三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容:(課件展示:朗讀錄音)。

四、分析課文內(nèi)容:(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)。

(課件展示:思考:

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

2.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)。

五、分析寫景順序:(課件展示)。

小結(jié):????景色特點(diǎn):

石奇樹美水清魚樂。

斗折蛇行犬牙差互。

寫景順序:

按照游覽的順序,即:游蹤。

發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受。

六、體會(huì)并感悟情景交融的寫法:

思考:(課件展示)。

2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

3、他為什么會(huì)有這樣的心境?

小結(jié):

七、學(xué)生自讀、齊讀,進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。

八、檢查學(xué)習(xí)效果:(課件展示)。

背誦向?qū)А?/p>

九、小結(jié)全文:

十、知識(shí)遷移(課件展示:景物圖片)。

要求學(xué)生先認(rèn)真觀察,再嘗試用語言描繪,注意學(xué)習(xí)作者的寫法。

十一、板書設(shè)計(jì)?。

柳宗元。

景美??????情凄。

情景交融。

作者地址:陜西省合陽縣城關(guān)中學(xué)語文組。

聯(lián)系電話:0913—5520170(13571521255)。

作者信箱:

作者郵箱:?。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

查閱資料,了解作者情況,準(zhǔn)備畫圖用品、工具。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。

【課堂教學(xué)過程】。

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

一、讀一讀。

1、導(dǎo)語:

由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),檢測課前學(xué)習(xí)。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),征求學(xué)生意見。

3、組織學(xué)生誦讀課文。

4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。

明確任務(wù),回答。

學(xué)生發(fā)表意見,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自讀課文聽讀課文伴讀課文。

自我評(píng)價(jià)朗讀。

二、想一想。

1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。

2、檢測問題達(dá)成情況。

3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。

4、組織交流、評(píng)價(jià)。

梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。

發(fā)言反饋。

讀文作畫。

交流、評(píng)價(jià)。

三、比一比。

1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。

2、組織比賽、評(píng)價(jià)。

3、組織檢測。

背誦、準(zhǔn)備比賽。

參與比賽。

完成檢測。

四、課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法,借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn),寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

唐代著名作家柳宗元,想必大家并不陌生,上學(xué)期我們學(xué)過他的《黔之驢》,今天我們來學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

1、疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知文章內(nèi)容

2、理清文章結(jié)構(gòu)

完成

1、討論下列問題

作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩戴的玉佩,玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡快起來。

小石潭的.全貌是怎樣的?

一整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,成為不同底形狀。

游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

潭中底魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依靠似的,陽光直找到水底,魚的影子散在水底,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

作者是怎樣描寫潭中景物的?

潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

課文是按游覽的順序來寫,條理清楚,請(qǐng)說說本文的寫作思路。

發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛

2、熟讀課文

1、熟讀并背誦課文

2、翻譯全文

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課,所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

1、教材分析:。

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細(xì)致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。

2、學(xué)情分析:。

八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文,在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文,到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累,能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文,對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)思想:。

課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明:一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘,因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

4、設(shè)計(jì)理念:。

語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙,加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

知識(shí)與能力目標(biāo):了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí),能借助工具書、注釋疏通文義,學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo):通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo):理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用:使用多媒體課件。

1、疏通文義;

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

理解作者寄情于山水的思想感情。

1、搜集資料、制作課件;

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí):。

(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:。

(設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,走近作品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

(二)走近作者,了解背景。

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元(773-819),字子厚。河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng),但遭到保守勢力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國歷史上最杰出的散文家?!队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢?。這些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)。

(三)整體感知、走近作品。

1、教師示范朗讀課文,請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。

2、自讀課文,教師指導(dǎo),要求:讀準(zhǔn)字音,吐字清晰,聲音洪亮;讀出節(jié)奏,停頓正確;讀出語氣,讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽,看看哪一組讀完整篇文章的`人數(shù)最少。規(guī)則:出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀,教師不發(fā)表意見,請(qǐng)其他組來評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)意圖:誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù),教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,快速、高效地掃清文字障礙,為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)。

(四)小組合作,疏通文意。

形式:四人小組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句,小組內(nèi)質(zhì)疑,記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的a、b、c、d類學(xué)生(異質(zhì)分組:按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

(設(shè)計(jì)意圖:教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?!?/p>

對(duì)于a、b、c、d四類學(xué)生教師要胸有成竹,在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn),以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)。

(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)。

1、投影問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:。

(1)本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

(2)小石潭中有哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確,并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀,嘗試背誦其中的佳句。

(設(shè)計(jì)意圖:本文是文言文游記中的佳作,作者對(duì)小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn),感受小石潭的幽靜。)。

(六)品味文章,對(duì)話作者。

1、精讀感悟,體會(huì)以景寫情的寫法。

2、深入探究,走進(jìn)柳宗元。

面對(duì)如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景,分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)。

(設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境,能說出自己的體驗(yàn)”,而且“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中,通過對(duì)內(nèi)容的分析,結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)。

(七)暢談收獲、總結(jié)全文。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲:。

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí),掌握了哪些方法?

2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解,你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。

(設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn),鞏固所學(xué)知識(shí),并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)。

(八)我做導(dǎo)游,介紹美景。

選擇文中自己最喜歡的一處景致,設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞,允許發(fā)揮想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生),評(píng)評(píng)誰的導(dǎo)演最棒。

(設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點(diǎn),有一定的說服力”,設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,一舉多得。)。

(九)課后回顧,舉一反三。

1、根據(jù)寫作思路背誦課文;

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

(設(shè)計(jì)意圖:記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

1、有感情地朗讀課文,并背誦全文。

2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

3、通過對(duì)精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對(duì)美的鑒賞能力。

1、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

2、樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

作者的憂樂情懷。

誦讀合作探究。

一課時(shí)。

1、教師領(lǐng)讀課文。

2、學(xué)生熟讀課文。

3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。

1、課文一共幾個(gè)自然段?每一個(gè)自然段重點(diǎn)寫了哪些景物?景物有何特點(diǎn)?

1、四人一組討論:作者在小石潭欣賞時(shí)的心情如何?并找出原文有關(guān)句子加以說明。(樂——憂)。

2、作者為何而樂呢?請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(1)水聲美、好奇心。

(2)景美而樂。請(qǐng)學(xué)生說說作者是如何來描寫景物的?

石:奇特樹:茂盛水:透明(側(cè)面描寫)魚:歡快(動(dòng)靜結(jié)合)。

3、作者為何而憂呢?(環(huán)境:幽深冷寂身世:被貶)。

4、全文寫樂與憂有什么關(guān)系呢?全文表達(dá)了作者怎樣的情感?

在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響,被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。(抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。)。

你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲?(寫景的寫作方法)。

1、借景抒情。

2、動(dòng)靜結(jié)合。

3、側(cè)面描寫。

4、抓住景物特點(diǎn)。

背誦全文。

課文小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

2、小石潭的全貌是怎樣的?

明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

明確:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。

明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

(一)引導(dǎo)討論下列問題:

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。

隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)(移步換景的寫法)。

(二)討論下列問題:

(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來寫,不作一點(diǎn)抽象的說明,整段話沒有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非?;钴S,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

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