總結(jié)可以讓我們更加清楚地認(rèn)識到自己的成果和不足，從而更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。使用準(zhǔn)確的語言、流暢的句子和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想。希望大家能積極閱讀這些范文，并在實際寫作中靈活運(yùn)用其中的經(jīng)驗和技巧。
語文評課發(fā)言稿篇一
今天，聽了三位語文老師的公開教學(xué)課，現(xiàn)就“中心問題”談?wù)勛约旱膸c思考。
一、中心問題。
文本的中心問題指的是，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知提出的一個重要問題，以引發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題，并貫穿整個課堂教學(xué)過程。中心問題可以是一個“問題群”，圍繞主要問題設(shè)置“問題鏈”，幫助學(xué)生由淺入深去思考主要問題，以深入理解文本和掌握文本。
中心問題與“問題群”中的問題是整體與局部的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也不是從屬關(guān)系。如果說，問題群是一個圓，那么中心問題就是圓心，而問題群中的每一個問題就是圓上的一個點。
二、中心問題與核心問題。
首先，要理解“中心”與“核心”的區(qū)別。中心于空間而言，是指物體幾何形狀的中央部位，是具體的形象；核心是指內(nèi)在的、深層的東西，與外在形式無關(guān)，是抽象的東西。如l老師的《干將莫邪》“這把劍為什么是把好劍”可以是中心問題，但不是核心問題，而w老師的“賣油翁兩次說，沒有什么其他的奧秘，只不過是手法罷了，你認(rèn)為前后兩次說的有什么不同”和w老師的“文章以馬喻人，請你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個字來談?wù)劜畼返淖饔谩?，既可以是中心問題，也可以是核心問題。
中心問題和核心問題都是文本中重要問題。中心問題強(qiáng)調(diào)貫穿整個課堂教學(xué)，而核心問題可以貫穿全過程，也可以不貫穿整個教學(xué)過程。w老師的“文章以馬喻人，請你從‘策’、‘食’、‘鳴’三個字來談?wù)劜畼返淖饔谩笔钦n堂的問題主體，是真正的“中心問題。w老師把也設(shè)置中心問題“賣油翁兩次說，沒有什么其他的奧秘，只不過是手法罷了，你認(rèn)為前后兩次說的有什么不同”，但是基本梳理了課文的知識和內(nèi)容后，再來處理這個問題，還沒有貫穿整個課堂，起到的作用是深化對文本的理解。l老師的“這把劍為什么是把好劍”也設(shè)置一個“中心問題”，也沒有貫穿教學(xué)過程，只是引出對文本的內(nèi)容的分析，起到一種鋪墊的作用。
在問題教學(xué)中，類似出現(xiàn)“問題群”，還是以“中心問題”命名為好，免去是否是核心問題之爭。
三、中心問題的提出。
一個文本可以提出大量的問題，但不是所有的問題都能成為中心問題。要尋找中心問題的原則有三。
第一，中心問題指向教學(xué)的重點或難點，解決了中心問題中，也就解決了文本教學(xué)的重點和難點。
第二，中心問題要考慮學(xué)生的實際能力，學(xué)生進(jìn)入問題群，能順著“梯子”去解決問題。
第三，中心問題要覆蓋文本的主體內(nèi)容，即主要內(nèi)容都應(yīng)該在中心問題的思考范圍之內(nèi)。
四、中心問題的教學(xué)實施。
1.提高課堂質(zhì)量。在文本中，提出一個中心問題并不是一件容易的事，這需要認(rèn)真閱讀和思維，經(jīng)過考量，最后才能確立。隨著文本閱讀水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗的積累，還可能發(fā)現(xiàn)有其他不同的答案。研究文本的`“中心問題”有助于提高教師的研究和實踐水平。無論是教師個人，還是備課組，都可以開展研究文本的中心問題的活動，既提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，又提升自己的專業(yè)水平。
2.改變課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文本的解讀都是以文章的結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)，比如，以段落為序，或者以時間為序，或者以情節(jié)為序，久而久之，學(xué)生對語文教學(xué)就會生長“疲勞”感，再好的樣式無限重復(fù)總會讓人厭倦。而中心問題基于文章的思想分析，是一種內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，它打破了文章的段落順序，每一課的教學(xué)形式都不一樣，給學(xué)生一種新鮮的感覺，如同見到每天升起的太陽。
3.培養(yǎng)思維能力。學(xué)生辯證思維的能力是老師們感到棘手的問題，特別在高中就顯現(xiàn)出來，這問題不出在學(xué)生，而出在語文的課堂。有一個中心問題，圍繞中心問題展開多角度的思維，這是一種科學(xué)的思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)一種邏輯思維的能力。
4.開展審美教育。審美教育不是空洞的，其實每個課文都可能是審美教育的載體，這個審美教育就是對文章的“美”的一種欣賞。要欣賞文章的美，就要尋找“美”的切入點，或者說是話題，而中心話題就是審美的對象。大凡優(yōu)秀的賞析性文章，都有一個獨(dú)特的視角，這個視角就是我們今天研究的“中心問題”。如果我們把中心問題和問題群的答案進(jìn)行整理，就會發(fā)現(xiàn)這不是簡單地對課文的復(fù)述和分析，而是從一個角度對文章進(jìn)行賞析。
語文評課發(fā)言稿篇二
從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內(nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力的機(jī)會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。
狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設(shè)計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)?。如果我是教者我會設(shè)計這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生的錯誤傾向。
否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。
要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓(xùn)？努力實現(xiàn)“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
語文評課發(fā)言稿篇三
《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面就談?wù)勛约旱膸c看法：
一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會。并且不失時機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、以重點字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。
王老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們也提一個小小的建議，識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”.在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果王老師能夠?qū)蓚€要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng)，在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生評價同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對比教師的范寫，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。
語文評課發(fā)言稿篇四
大家好!我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)?？磮D寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，并且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因為這是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰 干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點，結(jié)合學(xué)生的已知，我設(shè)計了如下的教學(xué)步驟：
以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。一般學(xué)生掌握“誰 干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時，我結(jié)合大綱的`要求讓學(xué)生初步學(xué)會使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。3 以寫一寫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因為這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個小兒歌，讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫€人體會。我先談?wù)勎腋杏X幾處成功的地方：
進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，通過比較第一二句話，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來說。其中一個學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。3本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設(shè)計了一個看圖寫話的小兒歌，強(qiáng)化了看圖寫話的方法，也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問題：
例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時，我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時就讓學(xué)生再來說一說，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。3評價學(xué)生的時候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調(diào)，缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家。
語文評課發(fā)言稿篇五
當(dāng)“文化”一詞已經(jīng)像“青菜”“蘿卜”一樣普通的時候似乎高舉“文化”大纛來標(biāo)舉“語文”則非明智之舉，然而，這樣做的人要有超人的睿智和過人的勇氣。祝禧提出“文化語文”有著一種語文教育的現(xiàn)代困境沉靜思考之后的睿智和勇氣，她探索著“語文”“回家”的“路”。
語文，對中國人而言就是作為母語的漢語教育，母語教育是人生開始的“根”，每一個人精神成長的文化“母乳”都應(yīng)該是母語！每一個特定的個體所有的知識能力乃至整體素質(zhì)都是在其母語的背景中展開的，一般而言，一個個體的精神成長的“母乳”應(yīng)是其本民族語言所攜裹著的本民族文化。當(dāng)然，隨著個體的跨文化流動第一語非本民族母語的個體將成為一種新時代個體社會化的特例，譬如新近獲諾貝爾化學(xué)獎的科學(xué)家錢永健雖是中國裔，但第一語則非漢語，至今他還不太能流利的說漢語寫漢語理解漢語文本，在文化人格建構(gòu)中這是一種特例。
祝禧提出“文化語文”的命題出于面對當(dāng)下語文教育已經(jīng)墮落為一種簡單的技術(shù)化的語言教育而產(chǎn)生的憂慮，也許有論者以為語言教育一定自然的會涵蓋該語言的文化教育，這是一種天真的臆想。在理工科式的簡單技術(shù)型的考試機(jī)制的籠蓋下語言在教育的語境中從文化中剝離的現(xiàn)象已是社會的共識，基礎(chǔ)教育像考數(shù)學(xué)一樣的考語文像教數(shù)學(xué)一樣的教語文已成為一種通則，本該有文化的語文變得毫無文化，本該不需凸現(xiàn)文化的語文必須“提醒”出文化以示“現(xiàn)場的缺失”，這是一個時代的教育的悲哀，祝禧在感受到這一代人的“痛”的時候提出了一個自己也感到尷尬的詞——“文化語文”！也正如祝禧所明言的那樣，提出“文化”語文是為了將來去掉語文前面的“文化”，這似乎奪胎于我的老師——已故文獻(xiàn)學(xué)家潘樹廣教授提出“大文獻(xiàn)學(xué)”時的一句話，“提出‘大文獻(xiàn)學(xué)’是為了將來去掉‘文獻(xiàn)’前面的‘大’字?！?/p>
祝禧提出“文化語文”之后大致厘清了這一概念的內(nèi)涵，并將這樣的追求有意識地體現(xiàn)在了她的`語文課堂上，我想她的課堂可以冠以“文化語文課堂”。
有問曰：文化語文課堂有何追求？答曰：“母乳”文化——文化語文課堂的民族性追求，此可視為其一端也。
民族文化作為個體精神成長的“母乳”文化，起點是本民族的神話傳說民間故事這些口耳相傳的口語形態(tài)的文本，祝禧于此是有不一般理解的，請由“開天辟地”課來看祝禧文化語文課堂的一種民族性追求。
口耳相傳的本民族神話傳說民間故事是“母乳”文化的最表層特征之一，這樣的文本不是固定形態(tài)的每次“復(fù)制”都一致的一個文字文本，而是口頭流傳的“話本”，它因說話者（敘述者）不同而呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，于是雖同一個故事情節(jié)，因不同的“爸爸媽媽”說給不同的“孩子”聽時的內(nèi)容則出現(xiàn)了不完全一致的情況，但又不是一點都不同，這是最有“多元性”的講述吧。祝禧看到了這一形態(tài)的文本，將其引入課堂，真正的將“母乳”文化作為個體文化建構(gòu)的起點了，這是祝禧睿智的地方！
師：讓我們把掌聲送給四位同學(xué)，因為他們不僅把書上的內(nèi)容變成了自己的語言，充分地消化，而且把自己的語言變成了口頭語言，生動地講述出來，所以讓我們覺得聽這種神話故事是一種享受。
這種享受是民族的！這是一個個體心中的一顆民族的文化的種子，是“第一口”文化的“母乳”！
文化語文課堂還時刻關(guān)注母語的文字特征，這是一種“母乳”文化的民族性追求。文字是語文的表現(xiàn)形式，是一種語言極為重要的表現(xiàn)特征！漢字的表意性是其他語言所難以媲美的，漢字可以通過書寫成為一種藝術(shù)——書法（書道），漢字一經(jīng)寫出立即就會有“活潑潑”的生命感，于此祝禧是有獨(dú)到見解的，文化從文字開始。
這節(jié)課從“大”、“人”、“天”、“立”這些象形字和會意字開始，漢字竟然成了課堂情境營造的誘因，成了充滿神奇的神話故事的引子。這是將我們這個民族的獨(dú)特的文化思維方式解構(gòu)后演繹給孩子看，孩子未必懂得這就是我們這個民族發(fā)現(xiàn)這個世界理解這個世界的鑰匙，但總有一天他們會豁然開朗的！
最精彩的是祝禧講“立”字，如果戲用“八股”結(jié)構(gòu)分析這一階段的課堂的話，“大”是“起”，導(dǎo)入主題；“天”是“承”，過渡而已；“立”是轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)入主題；“開天辟地”是“合”，課堂的主題?！傲ⅰ笔恰伴_天辟地”的課堂情境的關(guān)鍵詞之一?！墩f文》：“立，住也。從大，立一之上”。徐鉉校錄：“大，人也；一，地也。會意”。林義光《文源》：“象人正立地上形”。祝禧這一“轉(zhuǎn)”極具民族文化特質(zhì)，無論是徐鉉所講“會意字”還是林義光所講“象形字”，于此而言，祝禧課堂這一環(huán)節(jié)的處理不能不說是極具匠心的。
文化除了表現(xiàn)在口語形態(tài)的文本和文字形態(tài)文本中，還深深的根植于每一個個體的心底，任何一個民族的人都會首先在心底籠上一層本民族價值觀的色彩，這是一個人的生命底色！這是一種民族形態(tài)的文化精神！祝禧于此也是有著深刻理解的。
“開天辟地”這個神話故事本身有著我們民族的一種精神，同時在這個神話中也有著我們民族的一種世界觀和價值觀。如未有世界之前如“雞子”，“雞子”這個形象就是極有民族性的，似乎是從“無形生命狀態(tài)”轉(zhuǎn)化成“有形生命狀態(tài)”的一種最生活化的代表范式，雞蛋里面的蛋清蛋黃看不出生命狀態(tài)，是“無形”的生命狀態(tài)，或可視為“隱形”的生命狀態(tài)，而變成了小雞時則就顯現(xiàn)出了生命狀態(tài)，這是我們這個民族的一種原始思維，后代的“雞子”隱語也是源于此的一種表現(xiàn)。
師：同學(xué)們的想象真豐富，看來這不是一般我們所見的大雞蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一團(tuán)，沒有光，沒有聲音，可以說無規(guī)無序，無規(guī)無則。有的同學(xué)說對大神盤古開天辟地感興趣，你覺得他開天辟地的時候有意思在哪里？我們來看看課文中是怎么寫的。
這是一種神話閱讀的方式，這是在還原一種民族的原始文化思維。
此外祝禧還抓住了神話所體現(xiàn)的我們這個民族的“勞動創(chuàng)造世界”的原始理解：
生：他開天辟地的時候左手持鑿，右手握斧，描寫的很仔細(xì)，所以我對這段感興趣。
師：我聽出來了，你是對作者的描寫感興趣，開天辟地過程中你覺得什么有意思？
生：我覺得他左手持鑿，右手握斧，一陣猛劈猛鑿，我覺得大神的神力很強(qiáng)，我覺得大神很有意思。
師：如果讓你用一個詞語來形容大神的神力的話，用什么來形容？
生：身強(qiáng)力壯。
生；我覺得應(yīng)該是神力無比。
生：力大無窮。
生：法力無邊。
這是一種勞動的場面，一位力大無窮的大神的勞動場面，正是這位大神創(chuàng)造了世界！學(xué)生在那一刻進(jìn)入了民族色彩極濃的神話世界了，他們的文化精神開始孕育了。
“垂死化身”是祝禧在勞動創(chuàng)世展開之后一再引導(dǎo)學(xué)生理解的一個命題，這也是我們這個民族的一種極為浪漫的原始文化思維?！叭恕彼懒酥笊眢w歸于大自然，化為三山五岳花草樹木，這也是一種人類的原始文化思維的浪漫色彩。當(dāng)然，著名的神話研究學(xué)家袁珂先生還列舉過世界上其他民族的很多種“開辟神話”中巨人尸體化為萬物的神話，如印度如北歐等。我想祝禧也是看到這些神話的，所以她的文化課堂由此就拓展開了，從本民族“母乳”文化的神話到其他民族的創(chuàng)世神話，課堂的文化視野一下子就打開了，這也許是祝禧文化課堂“大氣”的地方吧，限于篇幅和本文的題旨，這一問題以俟他文再申論了。
總之，祝禧文化課堂所追求的這一種民族的“母乳”文化是我所極為驚喜的，這是作為母語教育的語文教育“回家”之“路”的開始，走這樣一條路的人是要有睿智和勇氣的，我想祝禧是有睿智和勇氣的！
語文評課發(fā)言稿篇六
可能沒教過一年級，每次去聽一年級的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時，還得花招百出地哄這群隨時“精神云游”的紅孩兒聽課，真是太偉大了!一節(jié)課總共教了了“ao“/”ou“/”iu“三個復(fù)韻母。你讀我讀大家讀，你認(rèn)我認(rèn)大家認(rèn)。最讓我佩服的`是，認(rèn)完這三個復(fù)韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao”/“l(fā)iu“|”hou”等等音節(jié)?！靶涫㈤_著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來?聽錄音，把讀到的音節(jié)花朵摘下來，想不想?“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎?！被▋憾贾x了，樹上結(jié)滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實，好不好?“賞了花，摘了果，接下來還來看動物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎?”,三下五除二，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。
語文評課發(fā)言稿篇七
蘇教版課標(biāo)有許多“亮點”,“專題”就是其中之一”?！皩ｎ}”在語文教材中的編排，是一種十分大膽的嘗試，令人耳目一新。在教學(xué)過程中，“專題”的教學(xué)難度最大，但是它為教師與學(xué)生的探究提供了廣闊的空間，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也調(diào)動了老師自身學(xué)習(xí)與探究的積極性。
所以，在“專題“教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從教師角度而言，如何實現(xiàn)高效課堂值得每一位語文探究。羅浩宇老師作為教研員，一直致力于新內(nèi)容、新課型的研究，羅老師對《葉》的講授給廣大語文老師起到了很好的示范、引領(lǐng)作用。羅老師的整堂課的設(shè)計突出了以下特點：
整堂課體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點?！疤斓卮笳Z文，語文小天地”，語文的內(nèi)容是包容萬象的，其內(nèi)容之豐富，范圍之廣是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的?！皩ｎ}”給學(xué)生提供了廣闊的天地，學(xué)生在探究過程中，將沖破語文學(xué)科的知識，衍射到其他領(lǐng)域，但語文學(xué)科聽說讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)仍是語文最根本的特點。綜合性也體現(xiàn)在學(xué)生的語文能力的綜合。羅老師從引導(dǎo)學(xué)生讀與“葉”有關(guān)的成語入手，配合豐富的想象，探究“葉”文化；再巧妙地過渡到去大自然中欣賞葉這個環(huán)節(jié)，美麗的畫面，悅耳的聲音，入情入境的解說詞撥動了學(xué)生的心弦，以至于學(xué)生由衷地用“太美了”、“太有詩意”來表達(dá)當(dāng)時內(nèi)心的感受。再到要求學(xué)生用“說明的語言描繪葉子的形狀”，濃濃的語文味彌漫了整個課堂，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
整堂課教學(xué)目標(biāo)明確。有效教學(xué)首先要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的'有效性。羅老師安排了四個環(huán)節(jié)：賞葉、讀葉、聽葉、贊葉，每一個環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)明確。如在“聽葉”這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音、聽準(zhǔn)節(jié)奏，贊葉環(huán)節(jié)要求學(xué)生在聽故事的基礎(chǔ)上，談自己的感受。從教學(xué)目標(biāo)來看，每一環(huán)節(jié)目標(biāo)清楚，落實到位。又訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力。
整堂課有優(yōu)化的教學(xué)時間管理。提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時的時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。羅老師用了兩節(jié)課的時間，完成了一個專題的教學(xué)，通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度的減少課堂時間損耗。同時羅老師還做到了課堂時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)合起來，以不同的教學(xué)組織形式完成認(rèn)識的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。聯(lián)系平時一些老師抱怨，專題教學(xué)費(fèi)時、費(fèi)力、收效甚微，我想，優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，也應(yīng)該是值得我們探究的。
當(dāng)然，整堂課在一個細(xì)節(jié)的處理上略顯不足，學(xué)生的活動稍微少了些，如果能再充分些就更好了。
語文評課發(fā)言稿篇八
摘要：教師的專業(yè)發(fā)展，決定著教學(xué)質(zhì)量的提高。有效評課既是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。本文將從幾個方面闡述如何做好課堂教學(xué)評價。評課是教師應(yīng)具備的一項基本功，屬于教學(xué)研究能力，教師自身必須扎實訓(xùn)練這一基本功。
關(guān)鍵詞：評課語文教學(xué)基本功。
正文：
評課即課堂教學(xué)評價，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代化教學(xué)觀，課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。評課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能觀懂課、觀清課、議好課。評課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗，一方面應(yīng)掌握一定的觀課技術(shù)要領(lǐng)，需要以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記、談等多種評課活動協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。
美國著名教育評價學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話“評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”.課堂教學(xué)評價是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等有關(guān)理論，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對授課者的教學(xué)行為過程進(jìn)行分析、評議，指出其成敗得失，認(rèn)定其優(yōu)劣的教學(xué)研究活動，是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。通過評課使授課者總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)不足，使聽課者獲得啟迪借鑒，從而取長補(bǔ)短，最終達(dá)到迅速提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的目的。如何評好課，對許多教師來說是老生常談的問題，但對于部分新上任的老師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。
一次成功的評課，需要評課者具備以下基本素養(yǎng)。
1.正確的評課目的。
評課的目的是什么？是在肯定與否定中讓授課者看到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲得進(jìn)一步提升的信心和途徑；讓聽課者通過對授課者的觀摩，吸收新的科學(xué)的現(xiàn)代教育思想與理念，與授課者共同提升。
2.規(guī)范的流程意識。
任何評課活動都應(yīng)該有一個明確的中心議題。在評課活動中，我們主張“流程規(guī)范，焦點集中”.每一個授課的老師都有自己的設(shè)計和思考，都有想表達(dá)和展示的教育理念和追求。如果在課前就讓授課者說說自己想給大家呈現(xiàn)什么，讓聽課者有明確的注意指向和問題期待。評課是，大家又能圍繞相應(yīng)的主題結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討，深入對話，相信評課者收獲會更多。
3.先進(jìn)的教學(xué)理念。
先進(jìn)的教學(xué)理念是評課活動得以成功開展的重要保障。時代要求我們教師不應(yīng)該知識教書匠，也不應(yīng)該知識蠟燭，而應(yīng)該是學(xué)者型，研究型的教師，不僅要求我們是教學(xué)骨干，更應(yīng)是在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究歸類總結(jié)上升為理論的研究者；要求我們用這些理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，使學(xué)者學(xué)得輕松，教者教得舒心，聽者聽得明白，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
那么，評課的過程中我們要注意哪些問題呢？
1.評課前的準(zhǔn)備。
（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。包括了解相應(yīng)課文。
（2）根據(jù)自己近期思考的問題作幾個假設(shè)。
（3）根據(jù)自己研究的課題提出幾個問題。
（4）有的放矢的去聽課。
（65）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄教師和學(xué)生雙方的活動，包括時間分配，雙方各自的言行等詳盡記錄。
（6）聽課結(jié)束后要及時反思。
（7）結(jié)合開始提的問題進(jìn)行整理。
1、注意的問題。
不僅要關(guān)注教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于教師的教，聽課時重點應(yīng)注意以下幾點。
第一，授課者為自己的課堂教學(xué)確定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)。在何時采用何種方式呈現(xiàn)目標(biāo)？
第三，從整節(jié)課看，體現(xiàn)出教師何種教學(xué)思想？
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)注意以下幾點。
第一，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下是否主動積極參與到學(xué)習(xí)活動中？
第二，整節(jié)課中，學(xué)生的活動占全部課堂時間的比值？
第三，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪些方面獲得了利益？
聽課時，教師盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手資料，從而為客觀、公正、全面地評價一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。
2、關(guān)于評課的角度。
評課可以從很多角度出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐展開：可以評教學(xué)目標(biāo)，可以評教科書處理，可以評教學(xué)程序，可以評授課者的教學(xué)時間設(shè)計，可以評教師的教學(xué)基本功，還可以評課堂效果。這些內(nèi)容只是普通的評課內(nèi)容，重要的是轉(zhuǎn)變方式，從學(xué)生的角度來聆聽分析一堂課，有的放矢地研究剖析一節(jié)課，實實在在地解決一兩個問題，這樣的評課才是有效有益的。
總之，評課是教師應(yīng)具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件容易的事情。要評好一堂課必須站在全面的發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育觀念，明確評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求。當(dāng)然評課的知識要點或應(yīng)該注意的問題并不是僅有這些。教育心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是技能形成的基本途徑。因此，要掌握評課的技能，教師還必須運(yùn)用這些評課的知識進(jìn)行評課實踐。評課文化文化達(dá)到至真至善的境界，評課活動才能真正促進(jìn)教師學(xué)生與教育的健康發(fā)展。
參考資料：
《語文教育心理學(xué)》廣西教育出版社版。
《語文教育之友》03期。
語文評課發(fā)言稿篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！
何老師很用心地給我們上了一節(jié)公開課，在我們進(jìn)入評課、議課之前。
我提議大家用掌聲對何老師的付出表示感謝。
何老師是我校的教學(xué)骨干，兢兢業(yè)業(yè)。對她執(zhí)教的這節(jié)課，我們大家肯定會有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，我們本著“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，在此舉行評課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認(rèn)識、看法、見解、收獲等開誠布公的說出來。
程序：
一、先請執(zhí)教人何老師說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思。
二、評課：何老師對自己的課說出了自己的認(rèn)識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見，談?wù)勛约旱脑u價。
三、今天借這個難得的機(jī)會，我們請在座的領(lǐng)導(dǎo)，為我們指點迷津，給與《認(rèn)識圖形》。
《認(rèn)識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學(xué)生通過觀察、交流、比較等初步認(rèn)識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準(zhǔn)確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認(rèn)識長方形和正方形的異同點。
靈動”的數(shù)學(xué)課堂。主要體現(xiàn)在以下方面：
一、關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂。
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課老師在課的一開始就說請來了三個老朋友，你能說出它們的名稱嗎？這是復(fù)習(xí)，同時又是了解學(xué)生的認(rèn)知，更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)（素）養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)，表現(xiàn)在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著邊描出來。在學(xué)生動手操作的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生陳述操作過程，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會到“面從體出”。
三、動手操作，鞏固理解。
為了讓學(xué)生更好的辨認(rèn)這四種圖形,老師又設(shè)計了“擺一擺”這一實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說出擺這些圖形的時候發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)擺正方形時每條邊用的小棒一樣多，擺長方形時，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來”等等。學(xué)生在動手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的特點。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對四種圖形的認(rèn)識。
四、有效設(shè)計問題，感受數(shù)學(xué)魅力。
本堂課無論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí)，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生認(rèn)識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標(biāo)志，讓學(xué)生說說它們的名稱再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。
五、聯(lián)系生活，實踐應(yīng)用。
數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個環(huán)節(jié)老師設(shè)計了一個問題：“在生活中，你還在哪里見過這些平面圖形？”這樣設(shè)計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標(biāo)志牌，說說它們的形狀，同時也對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識的教育。
語文評課發(fā)言稿篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家上午好:。
今天在這里發(fā)言，談不上什么經(jīng)驗，我就說一下我校在集體備課和青年教師培養(yǎng)這兩方面的具體做法。
關(guān)于集體備課。
1提高認(rèn)識，提供方便。
要讓老師們提高對集體備課的認(rèn)識，只有意識跟上了，才能有效的開展這項活動。讓每一位老師認(rèn)識到集體備課是提高備課質(zhì)量的有效途徑，它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，再把備出來的成果運(yùn)用到每一節(jié)課中。給老師們提供集體備課的條件，我校七年級四個班，八年級三個班，九年級三個班，共10個班級，專職教師48人，老師辦公室的分配基本上是同級同學(xué)科的教師在一個辦公室，這樣有利于集體備課。
2備課要求和備課形式。
從開學(xué)初，我們學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排集體備課時間為周一和周二，每周一次集體備課，具體時間由各備課組的自行安排，但不得超過星期二。安排過后報教導(dǎo)處，以后每周集體備課時間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)進(jìn)行旁聽。要求同級同學(xué)科老師必須參加，備課時有主備人，有集體備課記錄，由組長負(fù)責(zé)，依據(jù)全冊備課---單元備課--課時備課的思路，通覽教材，明確本章節(jié)在全冊中的地位和作用，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。形式大致為個人初備-集體研討-形成共案。
3備課原則和備課過程。
我校一直堅持的集體備課原則:堅持四定、五備、四統(tǒng)一。即:定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；*學(xué)目標(biāo)要求、*學(xué)重點、統(tǒng)一基礎(chǔ)訓(xùn)練、*學(xué)進(jìn)度。過程中，因為各個班級的學(xué)生不一樣，所以在教學(xué)方式上，可以有自己的教學(xué)風(fēng)格。另外每位老師在備課過程中要有記錄，有反思。由備課組長組織，有主備人(輪流)。一般情況下一按照單元備課--課時備課的先后順序進(jìn)行，因為備一周的課。研討時，先由主備人對自已所備教案的知識點、設(shè)計思路、設(shè)計意圖等方面進(jìn)行解說，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)自已對教材的理解進(jìn)行修訂和必要的補(bǔ)充，形成共*教案。同時，備課組長還要填寫。
4形成共案，同上一節(jié)課。
20xx年以來，我們對集體備課活動進(jìn)行了進(jìn)一步改進(jìn):各備課組在每周的單元集體備課之后，確定一名教師進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計，就是由主講這一單元的教師確定一節(jié)本單元有代表*的內(nèi)容，事先進(jìn)行精心備課，然后再在備課組內(nèi)進(jìn)行討論修正定稿，然后按其進(jìn)度確定具體的時間、地點開公開課，所有組內(nèi)成員參與聽課評課，各科教研組長參與并主持活動，所有聽課人員都必須參加評課，并寫出評課意見交教研員連同活動記錄一并整理存檔。同時改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動的方式方法，變?yōu)橐蝗酥v、大家評，讓各備課組的老師在每單元集體備課的基礎(chǔ)上同上一節(jié)課，然后進(jìn)行互評。
同上一節(jié)課活動，學(xué)校要求每個年級備課組每個學(xué)期都要組織一次，活動時間由備課組自行確定，活動時備課組要邀請學(xué)科教研員參加活動。選定課題其實就是統(tǒng)一課題，然后組內(nèi)成員先個人備課，接著進(jìn)行集體備課，形成統(tǒng)一的集體備課教案。個人上課是指備課組內(nèi)的教師用集體研討的教案進(jìn)行上課，也就是不同的教師用同一篇教案進(jìn)行上課。評課，就是上完課后，組內(nèi)成員進(jìn)行互相評課。二次集體備課，是指在評課的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實際對第一次集體教案進(jìn)行必要的調(diào)整和修改。通過同上一節(jié)課活動，推進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，同時，還能發(fā)現(xiàn)集體備課中存的問題，進(jìn)行及的整改，為以后的集體備課更具有實效*和可*作*找到了出路。
5、集體備課評價機(jī)制。
每到學(xué)期末，學(xué)科教研員根據(jù)平時對各組備課檢查累計賦分情況進(jìn)行量化賦分。備課組長的賦分，根據(jù)累計成績，按3:2:1的比例進(jìn)行賦分，賦分檔次:一等獎備課組長得30分，二等獎備課組長得25分，三等獎備課組長得20分。教師量化賦分:組課組累計成績與備課次數(shù)的比值乘以教師數(shù)，就是該備課組所得成績，然后由備課組長根據(jù)自己平時掌握的情況再對老師進(jìn)行賦分。以上所有的賦分結(jié)果都會納入教師量化總成績。
關(guān)于青年教師培養(yǎng)。
青年教師培養(yǎng)。
要我們說培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師談不上，我校就是在工作中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的原則來實現(xiàn)自己的做法。20xx年以來我校己經(jīng)連續(xù)7年分配新的大學(xué)生，不管是特崗還是招教，前幾年都是80后，今年還有2個90后。年青教師干勁足，具備年輕的優(yōu)勢，容易接受新的教育理念，積極向上，有努力進(jìn)取精神，但因剛出校門不久，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，教學(xué)方法不夠妥當(dāng)，或者缺少教學(xué)的針對*，會導(dǎo)致教學(xué)的效果不夠顯著為了能讓年輕老師在課堂教學(xué)，教學(xué)效果上能快速成長，我們每學(xué)期從以下兩方面進(jìn)行了指導(dǎo):。
一、在理論上加以指導(dǎo)，指導(dǎo)聽課、備課。
對于一名剛剛踏入校園從事教學(xué)工作的新教師，課堂的常規(guī)組織便成了上好課的前提，如何解決好新教師好常規(guī)，便成了指導(dǎo)進(jìn)步的關(guān)鍵之一。我們通常在同級同組的老師中找一個有經(jīng)驗的老師，一對一地形成師傅和徒弟關(guān)系，為期一年。利用年輕人的優(yōu)勢運(yùn)用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時制定硬*任務(wù):每二周聽徒弟一節(jié)課，并進(jìn)行詳細(xì)講評，指正不足之處；使之課堂教學(xué)日趨完善。并注重給徒弟上好示范課，讓其每周聽一節(jié)課，并給師傅的課做出評價，通過聽課，評課能有所收獲，不斷進(jìn)步。同時在備課過程中能備好教材的同時更能備好學(xué)生，寫好教學(xué)反思。力爭師徒在教學(xué)上能做到作業(yè)統(tǒng)一，上課的進(jìn)度同步，重難點的同步，課件統(tǒng)一，測試同步；互通信息，共同解決面對學(xué)生或教材出現(xiàn)的問題。
二、指導(dǎo)班主任工作，讓老師師和學(xué)生生融洽相處:。
一位合格的教師，除了要備好課，上好課之外，更要處理好師生關(guān)系，使之學(xué)會與備課組的老師年級組的老師融洽顯出。師傅除了要教會徒弟如何進(jìn)行與學(xué)生溝通與交流外，更要教會與帶班老師的溝通和交流及其與家長的溝通，借助各種資源提升教學(xué)效果，贏得學(xué)生的尊重和喜愛。只有愛一個老師才會愛上這門學(xué)科。
經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)和指導(dǎo)，這些青年老師的課堂教學(xué)，備課和授課等方面都有較大提高，能順利完成每個學(xué)期的培養(yǎng)、指導(dǎo)的目標(biāo)和任務(wù)。通過這些青年教師的努力和指導(dǎo)教師的幫助，他們課堂教學(xué)中組織和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極*的教學(xué)方法得到全校的認(rèn)可。幾乎每個學(xué)期我們學(xué)校都給他們承擔(dān)校公開課，公開課的的效果受得了領(lǐng)導(dǎo)和同事一定的好評。到了學(xué)期末，所教學(xué)科的成績都位列前茅。
師徒結(jié)對協(xié)約有一年的時間保*，在這段時間里師徒倆能相互學(xué)習(xí)，共同成長。既全面地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)科成績；又能在一年后*地備課，上課，成功地開好公開課，讓她們在教學(xué)上迅速地成長為不可多得的教學(xué)骨干。
以上是我校的對于這兩方面的實際做法，其實其他兄弟學(xué)校做的更好，愿我們在今后的工作**同進(jìn)步，一起提高。
語文評課發(fā)言稿篇十一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
首先，我要說《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上。為什么這么說呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會平行四邊形的面積公式進(jìn)行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會的內(nèi)容上滿一節(jié)課，就很難。難就難在探究過程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉(zhuǎn)化思想的滲透。
本節(jié)課，王爽老師是在教研集備的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對教材的理解，精心設(shè)計的一節(jié)課，與課前的說課環(huán)節(jié)相吻合?？v觀王爽老師這節(jié)課，基本功扎實，環(huán)節(jié)清晰、流暢；課堂真實，預(yù)設(shè)與生成均有很好地體現(xiàn)；內(nèi)容充實，環(huán)環(huán)相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認(rèn)知沖突），然后通過動手操作、觀察、分析，從而得出結(jié)論，解決問題。可以說是一節(jié)實實在在的探究課。本節(jié)課有幾大亮點：
平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分，但不是核心，轉(zhuǎn)化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉(zhuǎn)化思想滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候，能不能把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉(zhuǎn)化思想過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、數(shù)方格，感知轉(zhuǎn)化。
2、剪、拼操作，運(yùn)用轉(zhuǎn)化。
3、公式推導(dǎo)，還原轉(zhuǎn)化。
4、實踐應(yīng)用，拓展轉(zhuǎn)化。在比較三條小路哪條面積大時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并應(yīng)用轉(zhuǎn)化，把三個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實的基礎(chǔ)，使轉(zhuǎn)化思想進(jìn)一步得到延伸。
作為本節(jié)課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，而小組學(xué)習(xí)的三個問題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？（目標(biāo)明確，化未知為已知）。
2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：面積相等，平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬。）。
3、你得出什么結(jié)論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）。
本節(jié)課在習(xí)題的選取上很有代表性。第1題是根據(jù)公式求面積。（公式的應(yīng)用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)則的圖形也可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想，從而回歸本課的主題。用三個詞來概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節(jié)探究課，就要把大量的時間都交給學(xué)生，難免會在探究過程中出現(xiàn)偏差，從而影響探究活動。
首先，就本課而言，學(xué)生在探究過程中，動手多于動腦，顯然是對探究的目標(biāo)不是很明確，建議在探究之前對三個小問題加以強(qiáng)調(diào)，必要時組長可以在組內(nèi)引領(lǐng)，3個問題一個個地完成，達(dá)到公式推導(dǎo)這一探究任務(wù)。
其次，數(shù)方格這一環(huán)節(jié)，王爽老師是教給了學(xué)生數(shù)方格的方法，不滿一格的都按半格計算，顯然是不想讓學(xué)生過早地接觸轉(zhuǎn)化，以免在探究過程中缺少內(nèi)容。但從實際數(shù)方格的效果來看，很多學(xué)生很快就說出了答案，可見他們大多并不是按照半格半格數(shù)的方法，而是進(jìn)行了平移。這說明學(xué)生的思想是不應(yīng)該束縛的，同時也是不能束縛的。這是本節(jié)課學(xué)生第一次有機(jī)會嘗試體驗轉(zhuǎn)化的思想，應(yīng)該讓學(xué)生初步體會到，平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，為后面的公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節(jié)平面圖形面積公式推導(dǎo)的奠基課，也是小學(xué)數(shù)學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想的最重要的一節(jié)課，意義深遠(yuǎn)，而在教學(xué)中自始至終滲透轉(zhuǎn)化思想并引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節(jié)課，王爽老師會上得更精彩。
語文評課發(fā)言稿篇十二
優(yōu)點：
美觀、精細(xì)。課如其人。這一特色在有序的教學(xué)流程、親切的教態(tài)和授課語言、美觀精細(xì)的板書布局等方面表現(xiàn)的尤其突出。
《草原》是一篇優(yōu)美的寫景散文，既沒有激蕩的故事情節(jié)，更沒有典型的人物形象，適合反復(fù)吟誦，在誦讀中感悟祖國大好河山的壯美。而作為一堂公開課來講，的確很有難度。但是，授課老師還是憑借自己高超的課堂駕馭能力、有序的流程安排，順利而較圓滿的完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)。
幾點不足：
1、讀文章的過程中不要隨意兒化。因為兒化音和本音，他們在表達(dá)的意思上并不是完全一致的，所以要嚴(yán)格按文章本來的面目去讀，以準(zhǔn)確體現(xiàn)文章的原意。
2、在朗讀過程中要準(zhǔn)確把握文章所表達(dá)的情感；用自己的聲音表現(xiàn)要適度，不要過（用刻意追求的夸張的語氣去讀），不要刻意去表演。正確的做法是：以自己的本音（平實說話時的聲音）為基礎(chǔ)，適度表現(xiàn)文章的情感（不同的文章有不同的基調(diào)，比如抒情散文和說明性的文章其基調(diào)就很不同，要用不同的方式去表現(xiàn))。
3、在朗讀過程中要注意不要讀破詞、讀破句，也不要失字、丟字。要準(zhǔn)確判斷標(biāo)點符號在文中的作用，朗讀時準(zhǔn)確表現(xiàn)。
4、在朗讀過程中注意氣息的運(yùn)用（正確運(yùn)用呼吸方法，腹腔、胸腔、顱腔整體配合），找自己真實的聲音（平時說話時的音)，不要憋著氣讀。
6、老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學(xué)生讀得有氣無力。有的學(xué)生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個學(xué)生朗讀過關(guān)。這是三個較嚴(yán)重的問題。
幾點建議：
關(guān)于語文教學(xué)，我還有幾點想法，與大家共勉。
語文老師應(yīng)追求什么樣的本真的語文課呢？我認(rèn)為：
1、本真的課堂是真實的。即學(xué)生在課堂上的活動是真實的；老師提的問題是真實的，這樣的問題是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、源于學(xué)生生活的問題。
2、本真的課堂要樸實。要運(yùn)用最經(jīng)濟(jì)的手段去爭取最好的教學(xué)效果。
3、本真的課堂要扎實。
4、語文老師在課堂上要有營造濃濃語文味的意識。濃濃的語文味體現(xiàn)在圈、點、畫、批、讀、思中，體現(xiàn)在品詞析句中，體現(xiàn)在對文章的賞讀中。
5、老師上課要潛入語言文字之中，不能浮光掠影。
6、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要考慮能否在課堂上扎實的落實，不要貪多，以免使每個教學(xué)目標(biāo)在課堂上都得不到扎實的落實。
說的不成系統(tǒng)，想到哪說到哪，不對的地方歡迎大家指正。謝謝！
語文評課發(fā)言稿篇十三
大家好！
感謝xx研訓(xùn)中心和xx中心小學(xué)為我們提供的這次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，今天觀摩了四節(jié)《跳高課》及湖熟小學(xué)的大課間活動，學(xué)到很多，受益匪淺，為體育教師的精湛教學(xué)和xx小學(xué)班主任對大課間的熱情付出深深折服，現(xiàn)在我就xx小學(xué)李老師的《跳高課》談?wù)勎业氖斋@。
首先，李老師的這節(jié)課嚴(yán)格遵循了體育課堂教學(xué)規(guī)律，落實了5分鐘慢跑，從準(zhǔn)備動作入手，然后進(jìn)行基本教材跳高的教學(xué)，接著進(jìn)行游戲教學(xué)，最后在結(jié)束部分進(jìn)行放松練習(xí)和師生小結(jié)。
其次，李老師這節(jié)課突破了跳高教學(xué)的傳統(tǒng)模式，注重了跳高的實用價值，充分發(fā)揮了趣味性強(qiáng)的特點，用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生的跳高興趣，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展自己的彈跳能力。
第三，李老師這節(jié)課的設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊，講解流暢，示范標(biāo)準(zhǔn)，評價適時，分解合理，密度適宜，從開始的用短繩代替橫桿，引導(dǎo)學(xué)生起跳，到用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生跳起，從一步跳起的詳細(xì)講解到三步跳起的標(biāo)準(zhǔn)示范，逐步提高學(xué)生跳的能力，讓學(xué)生充分體驗跳的動作，水到渠成地學(xué)習(xí)跳的動作，無不彰顯了教師的教學(xué)智慧。
提出一點不成熟的想法供探討：李老師讓學(xué)生確定起跳腿，并用短繩綁起做記號，這很好，但有個別同學(xué)是右腳有勁，第二組的第一個小女孩，李老師教了她好多次，她總是自然而然地抬左腿，后來李老師把她帶到邊上個別輔導(dǎo)，但我認(rèn)為，把她換個方向從左邊起跳呢，我想她抬左腿就是正確的了。
總之：李老師的這節(jié)課是成功的，讓學(xué)生在成功快樂中發(fā)展了自己的彈跳力，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，效果較好，這僅是一家之言，不當(dāng)之處，敬請指正。
謝謝！
語文評課發(fā)言稿篇十四
各位專家、各位老師：
首先感謝市教研室給我們基層的語文教師提供了這樣一個高層次、最實用的學(xué)習(xí)機(jī)會。
說是“高層次”，本次執(zhí)教的教師都是語文教研員，他們都是我們市內(nèi)語文界頗有影響的語文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語文教學(xué)的最高水平。說是“最實用”，因為執(zhí)教的教研員都是我們語文教學(xué)的指導(dǎo)者，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行者，是平時語文考試的命題人，更是語文中考的命題成員庫的人員。他們的語文教學(xué)代表了他們對語文教學(xué)的思考，通過這樣的聽課，我們可以進(jìn)一步理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過他們對語文課堂知識的把握，了解我市語文考試的新動向。這對于我們基層的語文教師來說是“最實用”。
由于忙于會務(wù)安排，我聽了今天三節(jié)課中的兩節(jié)，在這兩節(jié)課中，我最大的感覺是受到了“心靈的震憾”。我覺得至少有以下四點收獲：
第一、老師生動的講。語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語言、講文學(xué)、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動。
東?？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營造，教師情感表達(dá)細(xì)膩，語言有文采，深深的打動著課堂里的每一個學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對話時，感動的淚流滿面，這就是最好的證明。這樣打動學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動的語文課。
新浦區(qū)教研員張永春老師在課堂上語言幽默，和學(xué)生對話的過程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語言表達(dá)，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說的生動的語文課。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。
第二、學(xué)生高聲的讀。讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽到了學(xué)生飽含感情的讀書聲，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨(dú)特的感悟。
東?？h教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區(qū)教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運(yùn)用的恰如其分，達(dá)到了“讀”的目的。
第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過問題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個自己喜歡的段落、句子、詞語，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點段落進(jìn)行反復(fù)誦讀，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話。這樣的深入的思考在今天的語文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。
第四、學(xué)生練的“實”。也許有的老師說：今天的語文課上沒看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說練的“實”呢？我覺得這是我們教師對新課程觀照下的語文測試練習(xí)的一種誤讀，在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓(xùn)練的重點，但是，今天這樣的觀點已經(jīng)過時了，我們的語文訓(xùn)練必須從“知識點”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是今天語文考試的要點。
在兩個老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的思想，有時還有專門的書面表達(dá)，比如張永春老師就專門讓學(xué)生把自己對課文感悟?qū)懗鰜?，這樣的訓(xùn)練是針對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓(xùn)練，這是我們要深入領(lǐng)會的。
除了收獲，還有幾點疑問提出來向?qū)＜艺埥?，并和同仁一起交流?/p>
好了，我就說這么多，說的不對的地方請專家、同仁批評指正。謝謝大家。
語文評課發(fā)言稿篇十五
各位同仁：
以語文新課標(biāo)為理念，以新教材的研究為重心。課題引領(lǐng)，課堂聚集，充分發(fā)揮集體備課組作用。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動求知，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，扎扎實實地開展語文教學(xué)研究，實實在在地提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量。
全校語文教師以年級為單位集體備課，由備課組長主持進(jìn)行，共同研討，共同備課。
堅持“四定”、“五備”、“三統(tǒng)一”、“兩個共享”。即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備教法、備教學(xué)手段、備經(jīng)典誦讀、備十分鐘訓(xùn)練；統(tǒng)一三維教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重點難點、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。
1、堅持“一篇課文兩課時完成，提高語文課堂教學(xué)效率”的指導(dǎo)思想，樹立正確的備課觀，體現(xiàn)新課改精神。
2、依據(jù)“全冊備課———單元備課——課時備課”的思路，通覽教材，明確本單元或本課在全冊中的地位和作用，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。
3、了解學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、心理特點，實事求是，因材施教，著力于學(xué)生的自身發(fā)展。
4、發(fā)揮集體備課的作用，要集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案。
（1）發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢：互相借鑒，共同提高。做到六統(tǒng)一：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一教學(xué)目的；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一考查。但教學(xué)的方法可以不同。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，使教案具有個性化特征。
（2）備課組按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，別人的教案上必須有自己的圈點。
四、集體備課的程序。
（一）集體備課前的準(zhǔn)備。
主講人提前一周準(zhǔn)備集體備課內(nèi)容，并通知其他教師做好發(fā)言準(zhǔn)備。
（二）集體備課的過程。
1、主講人介紹本次集體備課內(nèi)容。
2、每個教師分別發(fā)言，對本次內(nèi)容進(jìn)行重難點分析、資料補(bǔ)充的研討，并提出自己的疑惑讓大家共同研討，并解決。
3、研討單元集體備課的相關(guān)內(nèi)容。
4、研討1—2個課時精案。
（1）研究本次精案相關(guān)課型的教學(xué)策略。
（2）共同閱讀課文，確定課文的三維目標(biāo)。
（3）共同研討，確定教學(xué)重難點。
（4）共同交流，并根據(jù)學(xué)生實際情況，確定本課的補(bǔ)充資料及教具、學(xué)具。
（5）再次閱讀課文（可指定教師閱讀），尋找本課的切入點，并研討本切入點、突破點的教學(xué)方法。
（6）研討本課的延伸點、拓展點。
（7）共同撰寫或修改教案。
語文評課發(fā)言稿篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！首先在這里非常的感謝大家對我的支持，在今天早上能來聽我的課，在里我向大家很衷心地說聲謝謝！說句非常實在也不怕大家見笑的話，十三年了，用多媒體上課的我只有上過三節(jié)，應(yīng)該算是媒體盲吧！
在今天的這節(jié)課上，根據(jù)本人的總結(jié)，在沒有意識的過程中意識到了是一節(jié)失敗的課，我上的是第三單元語文園地三的口語交際。習(xí)作！在整個過程中就本組的大自然的啟示這課文中進(jìn)行匯報，本人把它界定為匯報課，在備課過程中分為三個部分：一是導(dǎo)入，導(dǎo)入這部分主要是以回顧前面所教過的課，鞏固學(xué)生的掌握能力和消化能力，讓學(xué)知道什么是大自然的啟示，大自然啟示了什么，我們該怎樣感受大自然和生活的息息相關(guān)，怎樣去悟大自然之道的“道”。在上課過程中就以蝙蝠和雷達(dá)這篇課文和一系列的圖片讓同學(xué)們悟啟示悟其悟道，知道了飛機(jī)裝上雷達(dá)是受到了大自然的啟示。第二部分出示范文，出示范文是通過觀察圖片得出的啟示，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和老師的點評，由發(fā)現(xiàn)到了解到掌握。第三部分就是讓學(xué)生嘗試完成口頭習(xí)作，教師指導(dǎo)。
另外就是在界定這堂課時出有些懊惱，造成了在備課上面不夠充分，就像導(dǎo)入我沒有點明這堂課的課題是什么？就直接進(jìn)入了……還有就是在上課過程中覺得有點亂！沒有調(diào)動起學(xué)生的思維能力和課堂氛圍，另外就是在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時不夠到點到位，解析得不夠清楚，沒有中心沒有重點，課堂安排不當(dāng)，時間顯得比較緊，課上得比較趕，應(yīng)該算是流水線型課堂吧！
有句話說得很對教師不能只固定自己只是一桶水，而是要像一條源源不斷的長流水，只有這樣才能把自己的知識與能力不斷地傳授給學(xué)生，為學(xué)生釋疑解惑。在今后的教學(xué)過程中本人會更加的虛心，更加的努力，學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的素養(yǎng)與能力，希望能把自己最好的教學(xué)態(tài)度面對學(xué)生，用最好的能力去傳授給學(xué)生，用最好的知識感動學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成。
最后，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文組的全體老師以及聽了今天課的老師們對我的支持與幫助，特別是潘少梅老師、教研組長邱靜雙老師在本人備課過程中的指導(dǎo)。同時，本人非常的虛心懇請和聆聽同事對這堂課的點評和指教！發(fā)言完畢！
語文評課發(fā)言稿篇十七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的各位老師：
大家上午好！
很高興能在“聽評課活動月”的啟動儀式上，給大家分享我在xxxx學(xué)院參加的“國培計劃”——初中《道德與法治》培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些感悟和體會。在此首先要感謝校領(lǐng)導(dǎo)的信任，給了我這樣一個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我享受了一場豐盛的精神盛宴。
先賢有訓(xùn)：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。”通過這次培訓(xùn)，我增加了專業(yè)知識量，拓展了非專業(yè)視野，提高了思考全面性。學(xué)習(xí)期間，培訓(xùn)班安排了多位專家學(xué)者的講座，因為每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能面對不同風(fēng)格的專家或名師，每一天都能受到先進(jìn)思想光芒的照耀。每一場培訓(xùn)都給我?guī)硇闹巧系膯⒌?、情感上的熏陶和精神上的享受，所以，每天的感覺都是幸福而充實的。培訓(xùn)課上，專家名師們以鮮活的案例、豐富的思想內(nèi)涵和精湛的理論闡述，給了我豐沛的情感熏陶和深刻的理論洗禮，為我的xx教學(xué)注入了源頭活水，因此，這次培訓(xùn)可謂收獲滿滿，它將對我的xx教學(xué)生涯產(chǎn)生重要的影響。
十四天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對于平時碌碌于雜務(wù)的我而言，是一次及時的充電，也是一次頭腦風(fēng)暴，更是一次再見初心。這次國培培訓(xùn)主題是“教學(xué)示范與教研力的提升”，培訓(xùn)內(nèi)容有五大模塊，分別是理論廣角、教研引領(lǐng)、課堂引領(lǐng)、命題探索及課題研究。培訓(xùn)中不僅聽了專家學(xué)者的講座，還到示范學(xué)校聆聽了名師們的公開課。這些專家名師有兩種身份，一是來自xx教研機(jī)構(gòu)的專家教授，一是教學(xué)一線的骨干名師。他們的講座，用動人心弦、妙語連珠、舌綻蓮花來形容都毫不過分。
例如，xxxx學(xué)院、xx部“國培計劃”專家林藩教授的《探索校本教研的組織》講座，他分別從“校本教研研什么”和“校本教研怎么組織”兩方面進(jìn)行闡述。林藩教授精神飽滿，思維敏捷，上課時口若懸河，語如奔雷，若稍一愣神，就“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”了。他的講座具有極強(qiáng)的吸引力，實用性很高，并且提出了若干很有價值的觀點。
讓我頓生“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。再例如廈門集美中學(xué)名師張蕾的示范課——《生命可以永恒嗎？》，她采用了講故事的教學(xué)方法，運(yùn)用甜美的聲音、俏皮的語言娓娓道來，引領(lǐng)學(xué)生活躍其中，整節(jié)課就像在上演一場話劇，把我們帶入了一個如詩如畫的故事殿堂。再如，福州十六中學(xué)名師翁曉蘭的《創(chuàng)新改變生活》一課，她以支付方式的變化創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，課堂探究活動環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新來源于生活，創(chuàng)新就在我們身邊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主生成觀點內(nèi)化知識。
走進(jìn)國培，聆聽專家講座，汲取名師精華，使我深刻的認(rèn)識到：我學(xué)故我知，我思故我在，我研故我智，我行故我實。有行動就有收獲，有反思就有成長。也讓我開始明白，平凡的教書生活不能僅是一份謀生的工作，還應(yīng)該能給我們帶來美麗的詩和遠(yuǎn)方！
有人說：“欣賞一個人，始于顏值、敬于才華、合于性格、久于善良、忠于人品?！比松褪沁@樣，和漂亮的人在一起，笑容會更加燦爛；和陽光的人在一起，心靈會更加明亮；和快樂的人在一起，行動會更加機(jī)敏；和大方的人在一起，心地會更加仁厚；和睿智的人在一起，性情會更加豁達(dá)。雖然國培學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但在未來的日子里，我會借專家名師之智，更好的完善自己，提升自己，學(xué)最好的別人，做最好的自己，在xx的大道上走得更堅實、更有力、更幸福！
謝謝大家！
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17766151.html】
