通過寫心得體會(huì)，我們可以更好地理解和把握所學(xué)的知識(shí)，加深對經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。在撰寫心得體會(huì)時(shí)，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和思路，但要注意保持獨(dú)立思考。歡迎大家一起來分享自己的心得體會(huì)，相互交流和學(xué)習(xí)。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一
科學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，對小學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。近期我在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)中，有了一些心得體會(huì)。我將從觀察力的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升、創(chuàng)新思維的發(fā)展、個(gè)性養(yǎng)成的引導(dǎo)以及團(tuán)隊(duì)合作的意義這五個(gè)方面來進(jìn)行闡述。
首先，科學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的觀察力。在自然觀察中，我善于觀察細(xì)節(jié)，養(yǎng)成了細(xì)心、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過觀察物體的特點(diǎn)、狀態(tài)，我能夠準(zhǔn)確理解和記憶科學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)植物生長的過程中，我在家里種下了一顆豆子，每天都仔細(xì)觀察它的生長情況。通過長時(shí)間的觀察，我了解到了植物所需要的養(yǎng)分和適宜生長的環(huán)境，也更加熱愛大自然。
其次，科學(xué)學(xué)習(xí)提高了我的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)課上，我能夠親自操作實(shí)驗(yàn)器材，鍛煉了自己的實(shí)踐能力。通過親身經(jīng)歷，我更能深入理解教材上的知識(shí)，激發(fā)了我對科學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)中通過實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我逐漸了解到科學(xué)探索需要持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，這培養(yǎng)了我堅(jiān)持不懈的毅力。
第三，科學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的創(chuàng)新思維?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)思考，常常激發(fā)了我獨(dú)立思考的能力。比如，在學(xué)習(xí)物體的浮沉原理時(shí)，老師給我們提供了一杯裝滿了水的杯子、一片塑料薄膜，要我們思考如何使薄膜不沉入杯底。經(jīng)過思考，我想到用手指夾住薄膜洞口，使里面的空氣被擠出，薄膜就不會(huì)沉下去了。這個(gè)思路得到了老師的認(rèn)可，也激發(fā)了我在其他方面的創(chuàng)新思維。
第四，科學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)了我的個(gè)性養(yǎng)成。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，老師注重培養(yǎng)我們的觀察力和思考能力，而不僅僅是灌輸知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式有效培養(yǎng)了我的好奇心和求知欲，讓我對于學(xué)習(xí)有了更大的熱情。我也通過主動(dòng)思考和實(shí)踐探索，逐漸形成了勤奮、自信、樂于合作的個(gè)性。
最后，科學(xué)學(xué)習(xí)教會(huì)了我團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)驗(yàn)中，我們需要共同商議、分工合作、互幫互助，才能完成一個(gè)較復(fù)雜的任務(wù)。通過和同學(xué)之間的合作，我學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重和包容不同的觀點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)的成功離不開每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)，所以團(tuán)隊(duì)協(xié)作教會(huì)了我集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。
總之，科學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。通過觀察力的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升、創(chuàng)新思維的發(fā)展、個(gè)性養(yǎng)成的引導(dǎo)以及團(tuán)隊(duì)合作的意義等方面的學(xué)習(xí)，我在科學(xué)學(xué)習(xí)中收獲頗豐。這些心得體會(huì)引領(lǐng)著我不斷探索、學(xué)習(xí)，并在將來的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。希望每位小學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，并在成長中發(fā)掘出自己的優(yōu)勢和潛力。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二
科學(xué)課是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，它能夠開拓孩子們的思維方式，培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等能力。最近，我參加了一堂小學(xué)科學(xué)課的觀摩，并從中感受到了許多。在這堂課上，老師通過生動(dòng)的講解和精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，讓我深刻領(lǐng)悟到了科學(xué)的奧妙，也激發(fā)了我對科學(xué)的興趣和探索欲望。以下是我對這次課程的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
首先，在這堂課上，老師通過清晰的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓我清楚地知道了學(xué)習(xí)科學(xué)的意義。老師告訴我們，科學(xué)是一門通過觀察和實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的學(xué)科，它對于培養(yǎng)孩子們的觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S都有著重要的作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓我對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且激發(fā)了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我開始積極參與其中，希望能夠通過這門課程來拓寬我的知識(shí)面。
其次，老師在課堂上注重培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力。她用許多生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)來展示科學(xué)原理。比如，她用酸和堿水溶液的實(shí)驗(yàn)來講解幾種物質(zhì)的酸堿性質(zhì)，還展示了一些通過化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的有趣現(xiàn)象。這些實(shí)驗(yàn)既直觀又形象，讓我更加深入地理解和記憶了其中的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，老師鼓勵(lì)我們親自動(dòng)手操作，通過親身實(shí)踐來加深對知識(shí)的理解。通過參與實(shí)驗(yàn)，我不僅感受到了科學(xué)的神奇之處，更鍛煉了我的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
第三，老師注重培養(yǎng)我們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師安排了小組合作，讓我們共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在合作的過程中，我與同學(xué)們互相交流、協(xié)作，并相互幫助。大家分工明確，各司其職，共同完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過這次合作，我體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也意識(shí)到了個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)的相互促進(jìn)和提高。同時(shí)，我也對其他同學(xué)的才華和特長有了更深的了解，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
第四，老師注重啟發(fā)我們的思維。在這堂課上，老師不僅給出了結(jié)論，還引導(dǎo)我們通過觀察、分析等方式，自己推理出科學(xué)原理。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了我們的邏輯思維和創(chuàng)造力，讓我們在思維的海洋中暢游。通過思考和互動(dòng)，我不僅掌握了課堂上所學(xué)的知識(shí)，更發(fā)展了自己的思維方式和解決問題的能力。
最后，這堂科學(xué)課讓我認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系?？茖W(xué)無處不在，我們每天都在與科學(xué)打交道?？茖W(xué)課不僅僅是為了應(yīng)對考試，更是培養(yǎng)我們的探索精神和實(shí)踐能力，讓我們在生活中解決問題時(shí)能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的智慧。通過這堂課的學(xué)習(xí)，我明白了科學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹囊饬x，也更加期待未來的科學(xué)課程。
通過這堂小學(xué)科學(xué)課的觀摩，我對科學(xué)知識(shí)有了更深入的理解，并且明白了科學(xué)課的目的和意義。老師通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)性的教學(xué)，培養(yǎng)了我們的實(shí)踐能力、觀察力和邏輯思維能力。同時(shí)，她還注重培養(yǎng)我們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過這次學(xué)習(xí)，我對科學(xué)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，并且明白了科學(xué)與實(shí)際生活的密切關(guān)系。我相信，在未來的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)努力，用科學(xué)的眼光審視世界，用科學(xué)的方法解決問題。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇三
科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)科學(xué)不僅能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力和動(dòng)手能力，還能增加他們對世界的認(rèn)知。近期，我有幸觀摩了一堂小學(xué)科學(xué)課，收獲頗豐。本文將圍繞這次科學(xué)課的體驗(yàn)，分享我的學(xué)習(xí)心得。
首先，這堂科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。教師將一個(gè)小實(shí)驗(yàn)器材擺放在黑板前，讓學(xué)生通過觀察來猜測器材的用途和原理。學(xué)生們仔細(xì)觀察，有的觀察表面的圖案，有的摸索器材表面的組織結(jié)構(gòu)，有的聽其發(fā)出的聲音，有的甚至放大儀器，用放大鏡觀察。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對觀察這個(gè)科學(xué)方法有了更深刻的理解，并在實(shí)驗(yàn)中提高了他們的觀察力。這讓我意識(shí)到，觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過觀察，才能獲取真實(shí)的信息，從而做出準(zhǔn)確的判斷。
其次，這堂科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，學(xué)生需要不斷理清思路，進(jìn)行分析和推理。在課堂中，教師提出一道圖形推理題，要求學(xué)生通過觀察兩個(gè)圖形的特征，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生們積極思考，通過比較兩個(gè)圖形的大小、顏色、形狀等特征，進(jìn)一步歸納出它們的共同點(diǎn)和區(qū)別。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們不僅鍛煉了思維能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。這讓我意識(shí)到，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們能夠獨(dú)立思考、分析問題。
再次，這堂科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的一部分。教師在課堂上安排了一道實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生用給定的材料制作一個(gè)簡易的紙飛機(jī)。學(xué)生們用心制作，按照教師的指導(dǎo)，一步步完成了飛機(jī)的制作。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們不斷嘗試和調(diào)整，最終制作出了符合預(yù)期效果的飛機(jī)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這讓我意識(shí)到，科學(xué)學(xué)習(xí)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有親自動(dòng)手去實(shí)施，才能真正理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)。
最后，這堂科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生對世界的認(rèn)知。教師通過豐富的教具和多媒體資源，向?qū)W生展示了大自然的奇妙與美妙。比如，教師通過播放視頻，讓學(xué)生了解了動(dòng)物的繁殖方式，了解了昆蟲的多樣性等等。學(xué)生們興致勃勃地聆聽，通過觀察和聽講，深入了解了大自然的奧秘。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們拓寬了視野，增加了對世界的認(rèn)知。這讓我意識(shí)到，科學(xué)課不僅僅是為了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生對世界的好奇心和探索精神。
通過觀摩這堂科學(xué)課，我深刻地體會(huì)到了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和樂趣?？茖W(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一個(gè)思維方式和生活態(tài)度。通過觀察、思考、動(dòng)手和認(rèn)知，我們能夠更好地理解和改變世界。我相信，只要我們在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中保持好奇心，不斷探索和思考，我們就能夠在科學(xué)的海洋中暢游，收獲一片片的知識(shí)之果。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇四
“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實(shí)踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴(kuò)展，雖說艱辛，卻充滿收獲。現(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。
教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我多采用以下方法。
一、啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)探究。
啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
教師在引入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時(shí)，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導(dǎo)開去，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。
2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對幾個(gè)問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。
熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境激活思維。
認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。
三、自主選擇激發(fā)興趣。
在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
1、讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)。
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好的不同，總存在著個(gè)體差異。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。
2、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容。
一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問去找答案，等等?？傊?，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。
在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。
四、巧撥妙引教給方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?/p>
1、圍繞矛盾處質(zhì)疑。
課文中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。
2、扣住情境點(diǎn)換位。
課文是作者對客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，在教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進(jìn)入文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。
3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸。
課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。
引導(dǎo)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇五
希望本文對您有所幫助！
“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實(shí)踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴(kuò)展，雖說艱辛，卻充滿收獲?，F(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。
教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我多采用以下方法。
希望本文對您有所幫助！
一、啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)探究。
啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
教師在引入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時(shí)，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導(dǎo)開去，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。
2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
希望本文對您有所幫助！
學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。
熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境激活思維。
認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。
三、自主選擇激發(fā)興趣。
在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
1、讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)。
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好的不同，總存在著個(gè)體差異。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。
2、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容。
希望本文對您有所幫助！
一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問去找答案，等等?？傊?，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。
在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。
四、巧撥妙引教給方法。
誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?/p>
1、圍繞矛盾處質(zhì)疑。
課文中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。
2、扣住情境點(diǎn)換位。
希望本文對您有所幫助！
所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。
3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸。
課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。
引導(dǎo)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇六
為使我校的課改得到進(jìn)一步的提高，向有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校學(xué)習(xí)更好地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校派出了10名教師赴山東杜郎口小學(xué)進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)。我們于12月19日來到山東省臨淄。上午，我們在臨淄中學(xué)聽了三節(jié)課，一節(jié)小學(xué)語文，一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)，還有一節(jié)高中語文，全部都是無師課堂；下午，我們?nèi)チ硕爬煽谛W(xué)聽課，我重點(diǎn)聽了一年級(jí)和四年級(jí)的英語課，也是無師課堂，老師就站在旁邊巡視，基本上不講話。第二天，我們聆聽了崔其升有關(guān)無師課堂的報(bào)告，他重點(diǎn)陳述了第三代教改，無師課堂的好處，意在提高學(xué)生的智慧和自信。
我想針對小學(xué)英語這一塊，來談一談我的感受。杜郎口小學(xué)是一所雙語學(xué)校，學(xué)校并不大，學(xué)校的環(huán)境也一般，設(shè)有5個(gè)年級(jí)，共有20多個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班有36人，學(xué)生以每6人一組的方式編排座位。學(xué)生的課桌也是按分組的方式設(shè)計(jì)成了六邊形的，很有特色。課桌上只放每節(jié)課用的課本及文具盒，很整齊。教室的正面是教師用的黑板，后面和側(cè)面及教室外的走廊都是學(xué)生用的大展板，展板被劃分成好幾片，上面有學(xué)生的名字，展示的時(shí)候，學(xué)生可以馬上走到自己的展板上進(jìn)行書寫。
我聽了一年級(jí)和四年級(jí)兩節(jié)英語課。第一節(jié)是一年級(jí)的英語課，上課前，老師只做兩件事：一件是在黑板上以提綱的形式板書課本的內(nèi)容；其次，把教學(xué)光盤放入電腦內(nèi)，找出本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，其余的事都放手讓學(xué)生去做。一年級(jí)因?yàn)楹⒆有。抗?jié)課由3名學(xué)生來合作完成。期中的一名學(xué)生是主持者，充當(dāng)老師的角色，其它兩名學(xué)生是他的助手，一人負(fù)責(zé)操作電腦，另一人負(fù)責(zé)記錄每個(gè)小組的表現(xiàn)情況。這節(jié)課是對話教學(xué)，小主持人帶領(lǐng)全班分小組復(fù)習(xí)以前學(xué)過的句子，以開火車的方式一問一答的進(jìn)行，緊接著學(xué)習(xí)新課，學(xué)生跟著錄音機(jī)一句一句的讀，聽讀完后，小組再以對話的形式相互練習(xí)，小組長檢查，老師巡視；最后，讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示，這是課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)。接下來就進(jìn)入了課堂的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在已學(xué)習(xí)對話的基礎(chǔ)上自編自創(chuàng)對話再展示，完成了一節(jié)課的內(nèi)容。下課后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生評(píng)出的優(yōu)勝小組，讓他們?nèi)グ辔瘯?huì)領(lǐng)獎(jiǎng)，同時(shí)布置作業(yè)。
四年級(jí)的英語課，教學(xué)過程基本上和一年級(jí)一樣，用的也是同一教學(xué)模式。不同的是，四年級(jí)的英語課只有一名學(xué)生操作，其余的學(xué)生都是配合這名學(xué)生來完成的。課堂教學(xué)盡量使用簡單的英語，讓我感受較深的是學(xué)生的板書特別整齊。這也是一節(jié)對話教學(xué)，學(xué)生復(fù)習(xí)完單詞后，到黑板是默寫，學(xué)完句子后，在默寫句子，通過寫的方式來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
總之，通過這次聽課，我認(rèn)為杜郎口小學(xué)的英語教學(xué)有其固定的教學(xué)模式，是分為三步來進(jìn)行完成的。第一步，就是快樂導(dǎo)入，以歌曲和兒歌的形式開始，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生自由對話，從而引出新課。第二步，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從單詞入手再到句子，跟錄音機(jī)讀后，小組內(nèi)扮演角色進(jìn)行練習(xí)，小組長負(fù)責(zé)檢查，老師巡視，最后，讓一兩個(gè)小組展示。第三步，是拓展訓(xùn)練。在本課對話的基礎(chǔ)上自編自創(chuàng)對話，再讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示后，主持人根據(jù)老師課前的板書進(jìn)行總結(jié)。課后，老師布置作業(yè)。教學(xué)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，老師只是悄悄告訴簽字一名學(xué)生，這名學(xué)生會(huì)馬上進(jìn)行糾正，并帶領(lǐng)全班來讀單詞或句子。
這就是第三代課改――――無師課堂，意在“人人皆師”，讓老師成為幕后的策劃者，師生成為平等的交流者，也讓我們對無師課堂有了初步的了解。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇七
作為一名小學(xué)生，我們每天都要上各種課程，其中科學(xué)課是我最喜歡的一門課。最近，我們學(xué)校的科學(xué)老師采取了一種新的教學(xué)方式，讓我們通過聽課的形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，我深深地感受到了科學(xué)的魅力和樂趣。
第一，第二節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)到了很多有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和變化的知識(shí)。在第一節(jié)課上，老師帶來了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過加熱水溶液中的結(jié)晶體，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)晶體在加熱后會(huì)溶解。這是因?yàn)闇囟鹊纳呤沟萌芤褐械姆肿舆\(yùn)動(dòng)增加，從而加快了溶質(zhì)和溶劑的參與混合的速度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我明白了溫度對溶解的影響，也讓我對物質(zhì)的性質(zhì)變化產(chǎn)生了更深層次的理解。
第三節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)電流的知識(shí)。老師通過一臺(tái)簡單的小電流燈，向我們展示了電流的作用。當(dāng)電源連接上電路時(shí)，電流流過線路，燈泡亮了起來。我猜測是電流的作用，通過老師的解釋我知道了，電流的流動(dòng)會(huì)使燈泡中的絲熱發(fā)光，這樣才能形成燈光。這讓我對電路的原理有了更加深刻的了解。
通過這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我不僅僅是在課堂上聽到了知識(shí)點(diǎn)的介紹，更是親手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我深刻地體驗(yàn)到了科學(xué)探索的樂趣。我覺得我參與了科學(xué)的過程中，不僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，更是主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐。通過觀察、思考和實(shí)驗(yàn)，我不僅僅理解了科學(xué)的知識(shí)，更是學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
在這一學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)中，我還通過觀察一些科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了自然界中許多有趣的事情。比如，在一次戶外實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了螞蟻沿著固定的路徑行走，而且每只螞蟻都能夠按照特定的方向迅速找到回巢的路。我對此產(chǎn)生了疑問，于是通過閱讀書籍和上網(wǎng)搜索，我了解到這是因?yàn)槲浵仌?huì)釋放一種特殊的信息素，這種信息素可以引導(dǎo)它們找到目的地。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我對昆蟲行為產(chǎn)生了濃厚的興趣，并激發(fā)了我對生物學(xué)的好奇心。
通過這次科學(xué)聽課學(xué)習(xí)，我不僅僅在課堂上學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也在生活中運(yùn)用到了這些知識(shí)。比如，在平時(shí)的水果削皮過程中，我了解到酸性物質(zhì)能夠使水果的皮層軟化，因此我在削皮之前會(huì)先用檸檬水浸泡一下。這樣不僅可以幫助我更容易地削皮，還可以保持水果的新鮮和營養(yǎng)。
在我聽課的這段時(shí)間里，我不僅僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)的方法去觀察、思考和解決問題。我發(fā)現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)充滿樂趣和探索的領(lǐng)域，只要我們用心去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們就能夠在科學(xué)的世界中發(fā)現(xiàn)無盡的驚喜。通過這次科學(xué)聽課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，我深深地愛上了科學(xué)，也對科學(xué)的未知充滿了好奇心。我希望以后還能有更多的機(jī)會(huì)去參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷地探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇八
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué)模式。
所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問題中獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。
以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動(dòng)參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實(shí)踐性、開放性的科學(xué)課程。
1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；
2、通過探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知；
3、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)；
4、注重學(xué)生知識(shí)獲得的過程；
5、尊重事實(shí)，重視證據(jù)；
6、重視合作式學(xué)習(xí)；
7、重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；
8、開放的學(xué)習(xí)時(shí)空。
小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。這一個(gè)個(gè)“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程，根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。基本環(huán)節(jié)：
1、提出問題。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是思想、方法和新知識(shí)的種子。只有通過問題的展開，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)探究的全過程。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)過程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題：
（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)《紙的秘密》，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進(jìn)行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體的《熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開時(shí)的變化，學(xué)生自然會(huì)問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學(xué)生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)過爭辯達(dá)成共識(shí)?！翱赡苁菈乩锏乃粺_后體積脹大了?！薄霸趺醋C明？”學(xué)生的探究又開始了。
（2）探究的問題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究價(jià)值、有條件研究的問題作為要探究的問題。
2、猜想假設(shè)。
牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。
（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。（4）開放性原則。對問題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。
3、制定方案。
在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。
本環(huán)節(jié)注意問題：
四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。
（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。
4、合作探究合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：
（1）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動(dòng)的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。
（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對探究目的的認(rèn)識(shí)。
（4）教師要少說、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
5、表達(dá)交流。
交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。
如《我們的營養(yǎng)》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而，使學(xué)生對淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)注意問題：
（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。如《觀察蝸牛》一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。
（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。
（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。
6、拓展延伸。
拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問題。
如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：
（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。
（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。
以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級(jí)有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇九
任何一種教育其目的是培養(yǎng)終身的學(xué)習(xí)者。作為教師我們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷補(bǔ)充更新自己的專業(yè)知識(shí)，更新觀念，拓展知識(shí)面，不斷提升自己的整體素質(zhì)，始終跟上社會(huì)發(fā)展的需要，成為熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模。暑假里我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，收獲頗多，獲益匪淺。我體會(huì)到:新課標(biāo)用高度概括的語言，表述了科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?；纠砟钍切W(xué)科學(xué)課程改革總的思想和原則。它是現(xiàn)代科學(xué)、現(xiàn)代教育的新思想和新觀念的反應(yīng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)其他部分的總綱。全面認(rèn)識(shí)和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，這對于學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)其它部分的內(nèi)容有著重要的指導(dǎo)意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的基本理念。通過學(xué)習(xí)我有以下幾點(diǎn)感受:。
一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。
葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。
二、從“以教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為核心”。
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。從這個(gè)意思上講，科學(xué)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)生進(jìn)行有效性的科學(xué)探究，也間接地影響著科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等科學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。
1、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，只有培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的人，才能適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程在小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中所應(yīng)起作用的科學(xué)定位?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在科學(xué)課標(biāo)中，包含為：“科學(xué)探究，情感與態(tài)度，科學(xué)知識(shí)”三個(gè)方面。情感與態(tài)度是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的材料，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。小學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，通過探究，培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識(shí)又是通過探究而獲得。所以達(dá)成了探究的目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的意義。
2、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。以往我們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和方法來學(xué)習(xí)的，死記硬背得到的結(jié)論，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生探究的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的關(guān)鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的獨(dú)特經(jīng)歷。科學(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。因此，科學(xué)探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。
3、親身經(jīng)歷探究活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。把以"教學(xué)"為中心的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?探究"為軸心的科學(xué)活動(dòng)，即關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，又要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、運(yùn)用多種感官在活動(dòng)中參與知識(shí)的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學(xué)生自己去探究、理解和掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法、親自體驗(yàn)探究成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。
在教學(xué)中運(yùn)用“探究”給我的啟發(fā)很大，使我覺得這樣真的會(huì)讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注自然，關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展?？茖W(xué)探究活動(dòng)也由教室擴(kuò)展到社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合。真正在體現(xiàn)了“做中學(xué)”。讓科學(xué)成為做的科學(xué)，而不是紙上談兵。發(fā)展了學(xué)生的探究能力，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們的科學(xué)課才是真正地在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。
三、從“封閉的課堂模式”轉(zhuǎn)向“開放的課堂模式”。
教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會(huì)得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W生傳授知識(shí)，目的是要孩子知道知識(shí)是什么。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識(shí)知識(shí)是什么，傾向于研究問題為什么會(huì)這樣。在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、綜合分析等更方面的能力。
在課堂上，師生之間應(yīng)該是平等關(guān)系，老師是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同探討，這樣才會(huì)使孩子們的身心得到徹底解放。因?yàn)槎鄦柡秃闷媸莾和奶煨?，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀(jì)律“亂”而過多地限制他們，要讓學(xué)生放開膽子活起來，課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑，還可以隨時(shí)發(fā)表個(gè)人的見解，同學(xué)之間的辯論。在這種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了，學(xué)習(xí)的自覺性就會(huì)提高，學(xué)生主動(dòng)探索真理的能量就會(huì)被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十
作為一名小學(xué)生，我曾經(jīng)有著對于科學(xué)的好奇心，但是我對于科學(xué)探究的了解卻十分有限。在學(xué)習(xí)了科學(xué)探究相關(guān)的知識(shí)后，我對于科學(xué)探究的重要性以及探究的過程有了更深刻的理解。下面，我將分享我的體會(huì)與感受。
科學(xué)探究是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，它可以讓我們更深入的了解生活中的事物。通過科學(xué)探究，我們可以了解到科學(xué)的條理和科學(xué)家們的思維方式。同時(shí)，科學(xué)探究也能夠讓我們更好地了解自然、探索未知和解決問題。在這個(gè)過程中，我們將會(huì)學(xué)習(xí)到如何觀察、如何思考、如何以及為何分析數(shù)據(jù)。
在科學(xué)探究的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種問題。例如，我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可能會(huì)遇到數(shù)據(jù)異常，或者收集觀察數(shù)據(jù)后不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)遇到這些問題時(shí)，我們需要保持冷靜并站在問題的角度進(jìn)行分析，然后逐一解決這些問題。除此之外，我們還可以通過參考其他科學(xué)家在同樣問題上的研究經(jīng)驗(yàn)來獲取更多的思路和啟示。
第三段：科學(xué)探究中的實(shí)踐與技巧。
要進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)踐是必不可少的。在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，我們需要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們還需要學(xué)會(huì)提出有質(zhì)量的問題、制作合適的實(shí)驗(yàn)方案和控制實(shí)驗(yàn)的變量等技巧。在這個(gè)過程中，我們還需要保持耐心和細(xì)心，確保實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行并順利完成。
第四段：科學(xué)探究提高自我的能力。
通過科學(xué)探究，我們不僅可以獲取科學(xué)知識(shí)，更能夠提升自己的實(shí)踐技能和科學(xué)素養(yǎng)。在探究的過程中，我們需要不斷地提出問題，并進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和觀察。這不僅可以幫助我們培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能夠讓我們更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提升自己的實(shí)踐技能和科學(xué)素養(yǎng)。
第五段：結(jié)論。
總之，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以加強(qiáng)我們對于自然的認(rèn)識(shí)，提高我們的實(shí)踐技巧和科學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行探究的同時(shí)，我們需要遵守學(xué)術(shù)道德和科學(xué)方法，充分發(fā)揮我們的想象力、創(chuàng)意和熱情，不斷探索、不斷學(xué)習(xí)。希望我們能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中更積極地參與科學(xué)探究，創(chuàng)造出更多的發(fā)現(xiàn)和成果。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十一
“科學(xué)探究心得體會(huì)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一部分，它鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和探究的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生更加活躍和主動(dòng)，同時(shí)也讓他們更好地理解和掌握科學(xué)原理。在這篇文章中，我將分享我在科學(xué)探究中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段：準(zhǔn)備工作。
在進(jìn)行任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前，都需要做好準(zhǔn)備工作。這包括了準(zhǔn)備所需要的材料和工具，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，并清楚地理解每一步的意義和目的。我的老師告訴我們要多做筆記，把實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都記錄下來，這樣在清理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候會(huì)更加方便。
第三段：探究過程。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究過程中，我們需要保持專注和耐心，不放棄任何一個(gè)細(xì)節(jié)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)。如果我們注意到了一個(gè)不符合預(yù)期的結(jié)果，我們需要思考原因。有時(shí)候這些結(jié)果會(huì)帶著我們探究到前所未知的方向。在這個(gè)過程中，老師常常給予我們指導(dǎo)和提示，但他們從來不會(huì)給我們答案，因?yàn)樗麄兿Ｍ覀冏约簛戆l(fā)現(xiàn)答案。這樣，我們能夠更好地理解科學(xué)原理。
第四段：結(jié)果和結(jié)論。
在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，結(jié)果和結(jié)論就像一把尺子，用來衡量我們探究的成果。在得出結(jié)果之后，我們需要認(rèn)真清理實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，進(jìn)一步分析和解讀結(jié)果。這個(gè)過程中，我們需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)和算法知識(shí)，這也讓我更好地理解了這些知識(shí)。最終，我們會(huì)通過分析結(jié)果，得出結(jié)論，驗(yàn)證我們的猜想，這也是實(shí)驗(yàn)探究所期望的結(jié)果。
第五段：總結(jié)。
通過科學(xué)探究，我深深地意識(shí)到科學(xué)不僅僅是一種掌握知識(shí)的方式，更是一種思維方式。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們需要逐漸習(xí)慣于抓住問題的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題。在這個(gè)過程中，我們也獲得了實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析的能力，這些對我的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。最重要的是，在這樣的教學(xué)中，我獲得了更加積極和自信的態(tài)度，我相信這對我以后的學(xué)習(xí)和成長都會(huì)有著積極的影響。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十二
科學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，它涵蓋了人類各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。為了更好地了解科學(xué)，我們在小學(xué)階段就開始接觸科學(xué)知識(shí)。而為了加深我們對科學(xué)的了解和認(rèn)知，學(xué)校組織了科學(xué)外出學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面我將結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，談一談我對小學(xué)科學(xué)外出學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
第一段：預(yù)先備好知識(shí)，才能更好地掌握實(shí)踐。
在外出學(xué)習(xí)之前，我們要通過聽講、看圖書、解答題目的形式，提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這樣，在學(xué)習(xí)過程中就不容易出現(xiàn)不知道該怎么做，無法理解現(xiàn)象等問題了。在我參加科學(xué)外出學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槲姨崆翱戳撕芏嘤嘘P(guān)的圖書和解答過不少題目，所以我并沒有因?yàn)椴恢涝撛趺醋觯佩e(cuò)過不少的知識(shí)積累機(jī)會(huì)?？傊A(yù)先備好知識(shí)，可以更好地掌握實(shí)踐。
第二段：科學(xué)小常識(shí)貫穿實(shí)踐。
在實(shí)際操作和學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)是非常實(shí)用的。這些知識(shí)點(diǎn)可能存在于我們生活中的各個(gè)角落，比如說制作彩虹、原理觀察井等。在這些小常識(shí)實(shí)踐中，我們可以學(xué)到以前必須上課才能學(xué)到的知識(shí)，而且在實(shí)踐過程中也能對科學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面有所了解和認(rèn)知。我在學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)，許多我們平常認(rèn)為平凡甚至微不足道的日常生活中的小常識(shí)，其實(shí)都蘊(yùn)含著科學(xué)的奧義。有時(shí)候一些小小的發(fā)現(xiàn)就能讓我們對世界看得更透徹。
第三段：探究能力與觀察力培養(yǎng)。
在實(shí)踐科學(xué)的過程中，小學(xué)生們通?？梢酝ㄟ^自己的探究和實(shí)驗(yàn)來獲得新的知識(shí)。我是在這個(gè)過程中真正體會(huì)到這句名言“實(shí)踐出真知”的含義。只有私自研究和實(shí)驗(yàn)，我們才能更加深入了解那些名詞和公式背后的奧妙，真正掌握他們的實(shí)用價(jià)值。隨著實(shí)踐不斷的深入，我們的探究能力和觀察力也會(huì)逐漸得到鍛煉和提高。我們可以更清楚地看到世界、感受世界，更加自信和熱愛科學(xué)。
第四段：加強(qiáng)隊(duì)伍合作精神，我們更進(jìn)一步。
在外出學(xué)習(xí)中，由于一些安全的考慮，我們需要分小組進(jìn)行，這是一個(gè)極大鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和合作精神的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過程中，我們可以為團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)而付出努力，或者幫助團(tuán)隊(duì)中的其他成員克服難題，這些可以加深我們的彼此的友誼，也可以提高我們的責(zé)任和合作意識(shí)。此外學(xué)習(xí)要求骨干參加，并且與其他團(tuán)隊(duì)分享經(jīng)驗(yàn)和困難，這種分享不僅給其他人提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以讓我們找到更好的途徑解決問題。隊(duì)伍合作精神的培養(yǎng)，對我們的實(shí)踐科學(xué)和發(fā)展其他技能都非常重要。
第五段：結(jié)語。
通過這次科學(xué)外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到，只有經(jīng)過實(shí)踐和探究，我們才能更真正地了解和認(rèn)知科學(xué)。觀察力、探究能力和團(tuán)隊(duì)合作都是我們必須具備的最基本基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，我們迅速進(jìn)入到一個(gè)科技共進(jìn)的探索群體中，也可以在體驗(yàn)中不斷發(fā)掘和獲得科學(xué)知識(shí)，并開發(fā)出利用科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值能力。我相信，這次活動(dòng)將為我的科學(xué)之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓我更好地理解科學(xué)并走得更高更遠(yuǎn)。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十三
摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)既能極大激發(fā)師生潛能，又能有效地提高教學(xué)效益，提升教學(xué)層次和質(zhì)量的新型教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成。本文闡述了合作學(xué)習(xí)的概念、理論及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討了一種基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。因此，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息來源、學(xué)習(xí)方式還是對現(xiàn)有教學(xué)條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認(rèn)為，對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的研究顯得很有必要。
一、合作學(xué)習(xí)概述。
合作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下，而合作互助的一切相關(guān)行為。主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了信息社會(huì)環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)教學(xué)，不僅是一種方法的探索，同時(shí)也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)。
基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學(xué)生的興趣，而且可以提供一個(gè)更加自然的學(xué)習(xí)場所。在這個(gè)場所中，系統(tǒng)與某個(gè)學(xué)生交互作用，而且盡量根據(jù)學(xué)生的需要將教學(xué)個(gè)性化。
在基于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)合作學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同目標(biāo)而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)小組是在教師協(xié)作組的指導(dǎo)和支持下，以完成某項(xiàng)研究課題為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，采用智能互動(dòng)的、多方交流的方式來建構(gòu)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生間的多方交流，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)討論來實(shí)現(xiàn)。
三、基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1．合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。
在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實(shí)生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)；或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的研究課題。
在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．合作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。
合作學(xué)習(xí)的情境，就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為合作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過web瀏覽器、e-mail電子郵件、bbs論壇等認(rèn)知工具，在網(wǎng)上獲取問題的答案；其次，學(xué)生可以利用web網(wǎng)頁技術(shù)、word文字處理、powerpoint幻燈制作、excel電子圖表等技術(shù)手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達(dá)、展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。
3．合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)。
在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立合作學(xué)習(xí)的小組非常重要，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立合作學(xué)習(xí)小組，依據(jù)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人一臺(tái)電腦，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于相互促進(jìn)，有利于合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)小組是在教師的指導(dǎo)和支持下，學(xué)生間的多方交流，以完成某項(xiàng)研究課題為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)討論來實(shí)現(xiàn)。
4．合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。
最常用的是bbs論壇方式。學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個(gè)人的發(fā)言隨時(shí)都可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽到，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的.方式進(jìn)行討論和交流。參加者建立一個(gè)融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以集思廣益。還可以采用e-mail、icq等方式來實(shí)現(xiàn)討論和交流。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)、人人互動(dòng)交流的方式，將更加受到新技術(shù)的支撐而變得更加多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化。
5．合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，我們不能只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評(píng)價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這種過程性評(píng)價(jià)仍然需要不斷的修改和完善。
四、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的過程。
1．以合作方式完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
以小組合作方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、擬訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。為學(xué)生獲得相關(guān)成功體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，并使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
2．合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來給予或接受幫助，因?yàn)樘峁椭娜瞬粌H僅是教師一個(gè)人。在進(jìn)行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進(jìn)了給予者與接受者雙方的學(xué)習(xí)。利用小組合作開展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”，因此是一種比較合適的教學(xué)組織形式。
3．合作學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效率。
小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與而被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時(shí)，與在那種不承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
4．在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突出。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，特別是各小組成員在本班成立學(xué)習(xí)小組過程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務(wù)過程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)、分工、實(shí)踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位更為突出。
5．合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合能力。
通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式。
6．小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生操作能力。
利用小組合作并且制定相關(guān)的操作任務(wù)，使學(xué)生充分了解到，計(jì)算機(jī)其實(shí)只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進(jìn)一步的操作可以讓學(xué)生自己在完成小組任務(wù)過程中探索驗(yàn)證。比如在字處理軟件使用的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已掌握基本編輯方法時(shí)，對一些修飾性操作可讓學(xué)生在完成小組任務(wù)過程中自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實(shí)際工作能力。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何高效利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立起科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，顯得越來越重要?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)具有非常廣泛的應(yīng)用前景，我們應(yīng)當(dāng)看到未來網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用盡快邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十四
信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)在已經(jīng)不是新事物，它的優(yōu)勢我們都能理解，但在實(shí)際操作尤其是一些新興課程如科學(xué)課的教學(xué)中總會(huì)遇到許多的困難，阻礙了這項(xiàng)研究全面有效而迅速地開展，一方面是因?yàn)闂l件的限制，另一方面就是因?yàn)槔蠋焸冇形冯y情緒，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待提高，還需要大膽創(chuàng)新。
小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學(xué)理念?！巴ㄟ^科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。”（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）這些目標(biāo)要在課堂上實(shí)現(xiàn)需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，營造不同于以往的一種全新的課堂。
教育部前部長陳至立說：“現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，對教育本身也會(huì)產(chǎn)生極大改革，使得人們可以不在學(xué)校、教室里學(xué)習(xí)，使得我們的終身學(xué)習(xí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)有了更好的手段……”在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，催生著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)已形成一種大的趨勢，這里不僅是教學(xué)技術(shù)有了變化，更重要的是教學(xué)新理念在教學(xué)中有了體現(xiàn)。信息技術(shù)以其逼真的圖像、動(dòng)畫、音效能營造另一個(gè)教室外的“真實(shí)的虛擬環(huán)境”，同時(shí)又以其靈活多變的交互性深深吸引著學(xué)生，將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中，能使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，筆者擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。
一、利用特點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)。這些活動(dòng)的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，他們有能力完成。但有些活動(dòng)過程周期較長，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。例如，動(dòng)物的生命周期這一單元的教學(xué)，以蠶為例來探討動(dòng)物成長過程。這一課題著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生記觀察日記。但每個(gè)同學(xué)養(yǎng)蠶的時(shí)間不可能一致，每個(gè)周期也有一些差異。教學(xué)的時(shí)間是固定的，這就和蠶的生長之間產(chǎn)生了一些矛盾。一位教師在教學(xué)《蠶的生命周期》這一課時(shí)，先讓學(xué)生自己根據(jù)親身經(jīng)歷談一談蠶的生長過程中間有哪些變化，然后教師將每個(gè)階段的內(nèi)容制作成影像資料，通過快速連續(xù)的播放，已經(jīng)養(yǎng)完了蠶的同學(xué)重溫了這一過程，有部分沒有養(yǎng)完了蠶的同學(xué)也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個(gè)生命的成長都是令人驚奇的。在認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的生命周期時(shí)，教師選取了一些有代表性的動(dòng)物（生命周期長短不同）不同時(shí)期的圖片制作成電子圖片讓學(xué)生自主瀏覽，又提供一些網(wǎng)站讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料。采取這種方式來進(jìn)行教學(xué)既讓學(xué)生進(jìn)行了自主的探究，又能不受學(xué)生調(diào)查時(shí)間的制約，從而保證了較好的教學(xué)效果。
科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)要學(xué)生來完成，這些實(shí)驗(yàn)的操作過程因?yàn)閷W(xué)生的差異會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課，學(xué)生材料準(zhǔn)備是相同的，但最后造出來的船各不相同，有的同學(xué)很快能完成，而有的同學(xué)不能完成。教師的演示只能針對大多數(shù)，不可能反復(fù)地進(jìn)行。有一些實(shí)驗(yàn)也有一定的技術(shù)要求，如解剖植物的種子，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將制作或?qū)嶒?yàn)演示分成幾部分放在自制的網(wǎng)頁里供學(xué)生隨時(shí)調(diào)用，讓人機(jī)進(jìn)行對話，教師騰出時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的指導(dǎo)。
另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。
二、豐富資源，激活思維。
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，綜合運(yùn)用各種科學(xué)的知識(shí)和方法研究某一特定對象，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識(shí)種類增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點(diǎn)，產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。當(dāng)代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學(xué)相互結(jié)合的交叉點(diǎn)上。基于這方面的認(rèn)識(shí)，我們在科學(xué)課的教學(xué)中無疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲取知識(shí)的過程是學(xué)生在一定的情景下，通過教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在科學(xué)課上，學(xué)生要完成大量的實(shí)驗(yàn)與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個(gè)學(xué)生都可能到實(shí)地去考察教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，見到教材上呈現(xiàn)的實(shí)物或現(xiàn)象，但可以廣泛地使用在線資源去進(jìn)行探索。如一位教師執(zhí)教《流動(dòng)的空氣》一課時(shí)，學(xué)生對流動(dòng)的空氣形成風(fēng)這一概念已經(jīng)十分清楚，教師和學(xué)生這時(shí)登陸“中國科普博覽”進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對風(fēng)有了全新的認(rèn)識(shí)，在后面的交流中發(fā)言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達(dá)到了較好的效果。
在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說是一座巨大的信息寶庫，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相討論、補(bǔ)充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時(shí)，先讓學(xué)生通過兩個(gè)兩個(gè)小游戲讓學(xué)生明白人離不開空氣，然后又讓學(xué)生瀏覽自制的網(wǎng)頁，找出空氣和人類還有哪些關(guān)系。由于學(xué)生不可能在一定時(shí)間內(nèi)瀏覽到所有網(wǎng)頁，因此在交流時(shí)他們每發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的內(nèi)容就會(huì)提出自己的一些新想法。
三、優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢院芮逦乜吹皆诳茖W(xué)課中探究活動(dòng)占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點(diǎn)。教材中大量的實(shí)驗(yàn)既是對一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更主要的是要讓學(xué)生在這些真實(shí)的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，具備一定的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)一種全新的科學(xué)課教和學(xué)的情境，網(wǎng)絡(luò)還是教和學(xué)的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學(xué)《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了頁面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學(xué)生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進(jìn)行主題探究時(shí)學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁中的單元進(jìn)行資料收集、分析，然后再進(jìn)行交流。在網(wǎng)頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)還設(shè)計(jì)了一個(gè)留言板，讓學(xué)生將自己的收獲及時(shí)地發(fā)布，極大地提高了同學(xué)們探索的興趣和積極性。從教學(xué)的反饋來看，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具使得課堂容量可以無限擴(kuò)充，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不再是按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的`主體。
我們在看到網(wǎng)絡(luò)工具的優(yōu)勢時(shí)還要注意《標(biāo)準(zhǔn)》中“使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)”這一句，科學(xué)家探究是離不開實(shí)驗(yàn)室的，網(wǎng)絡(luò)是不能代替實(shí)驗(yàn)的。還是以上面這一課例來看，蠶的生長過程在網(wǎng)上收集或看到的只能是一般的，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中肯定會(huì)有許多新問題生成，網(wǎng)絡(luò)是不可能完全解決這些問題的。課堂上傳授的知識(shí)多是前人已經(jīng)探究過的，但在重復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生們完全可能有一些“意外”產(chǎn)生，而這些“意外”對于“形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”是至關(guān)重要的。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料對這些“意外”進(jìn)行對比分析，還可以將自己的問題在網(wǎng)上發(fā)布供大家一起研究，有了一個(gè)理想的方案后再進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)來解決問題，這樣做才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)課的目標(biāo)。比如養(yǎng)蠶，教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長得又大又壯的方法，可以肯定地是學(xué)生養(yǎng)的同一批蠶中不可能是每條蠶長得完全一樣的大和壯，如果他們注意到了這一問題并主動(dòng)進(jìn)行探究，他們的收獲是不是會(huì)很大呢？所以在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。
四、積極探索，摸清規(guī)律。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將科學(xué)課和信息技術(shù)進(jìn)行整合是一種趨勢。由于科學(xué)課的開設(shè)時(shí)間不長，故其整合規(guī)律還有待我們進(jìn)一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考：
其一：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)對那么多的信息有時(shí)有些茫然，有時(shí)點(diǎn)擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁能更明顯的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)可是我們要長期探索的一個(gè)問題努力。
其二：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師的角色如何把握呢？從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一關(guān)系是不會(huì)發(fā)生改變的，但如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)呢？這是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)并加以解決。
其三，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生都要具備熟練的信息技術(shù)操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現(xiàn)實(shí)需要我們教師作出更多的努力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，同時(shí)還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚(yáng)光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十五
科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它通過對問題進(jìn)行實(shí)踐和探究，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心的同時(shí)，更加深入而有效地提升學(xué)生的綜合能力。在我接觸到這種學(xué)習(xí)方式后，我深感其重要性，也更加認(rèn)識(shí)到了它的價(jià)值。下面我將分享我在這種學(xué)習(xí)中的心得和感悟。
第二段：體驗(yàn)與反思。
我在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的第一感覺是“很難”。的確，在這種學(xué)習(xí)方式中，我們需要自主思考、獨(dú)立探究問題，而不是像以往那樣按照老師的要求，機(jī)械地完成作業(yè)。最初我并不適應(yīng)，總覺得無從下手，然而，隨著時(shí)間的推移，我漸漸地感到了它的樂趣。通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)，我提高了自己的解決問題的能力，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在這種學(xué)習(xí)中悟出了一條真理：只有不斷地嘗試，才能取得成功。
第三段：信心的提升。
通過科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，我不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是我不斷地拓展了自己的思維空間，提高了自己的自信心。我深深意識(shí)到，每個(gè)人都具有天賦和潛能，只要我們有“觸頂之前，莫停攀爬”的精神，就一定能夠完成自己想要的事情。正因如此，我在這種學(xué)習(xí)中不斷地成長，不斷地提升自己的實(shí)際能力。
第四段：團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
雖然科學(xué)探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主探究問題，但這并不意味著孤獨(dú)單干。相反，團(tuán)隊(duì)合作也是十分重要的。在學(xué)生的合作過程中，需要各自分擔(dān)任務(wù)，做好分工合作，還需要密切溝通、商量，共同解決問題。通過這樣的合作，不僅能夠快速解決問題，還能夠鍛煉我們的合作能力以及鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，這對我們未來的發(fā)展將會(huì)大有益處。
第五段：總結(jié)。
科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加開放、自主、多元的新型授課方式。通過這種學(xué)習(xí)方式，我不斷地改變自己的思維方式，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決問題，認(rèn)識(shí)到了自己的潛力，讓自己變得更加自信。因此，我認(rèn)為，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的普及和推廣將會(huì)對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，讓更多的學(xué)生成為探索者。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十六
[摘要]后現(xiàn)代對許多科學(xué)的沖擊，包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí)，彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征，并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)言。
隨著后工業(yè)社會(huì)的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了，它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現(xiàn)代教育”的實(shí)質(zhì)是“全民（終身）教育”與“通識(shí)教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識(shí)的'彈性積累方式，以不受時(shí)空限制；同時(shí)需要資源分配，以運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課（tinker1994）。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)不僅在于其生動(dòng)形象，更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力，而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進(jìn)而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。
二、彈性學(xué)習(xí)。
彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時(shí)代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時(shí)代，彈性學(xué)習(xí)既是時(shí)代的產(chǎn)物又是時(shí)代的催化劑。它在為知識(shí)積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。
[1][2][3][4][5]。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十七
當(dāng)前我國正處于信息化社會(huì)，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到科技的魅力。讓學(xué)生不僅僅只是依靠教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠取得良好的教學(xué)效果。作為小學(xué)科學(xué)教師，需要對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理的利用，只有這樣才能使達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)。本文就對信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)教學(xué)提出策略。
1.1利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課。
要想使信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到良好的利用，首先需要進(jìn)行備課，使網(wǎng)絡(luò)資源得到合理的利用【1】。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，不需要進(jìn)行查閱相關(guān)的書籍資料，節(jié)省了查閱資料的時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)資源更為廣泛，給教師提供了更多相關(guān)的教學(xué)資料。教師只需要將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拷貝，復(fù)制到硬盤中，接著再進(jìn)行制作ppt，這樣提高了備課的效率。教師在課堂上只需要進(jìn)行播放相關(guān)的視頻即可。
1.2以多媒體的形式展開教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容通常有較多的圖像，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，將其中的圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)出來。教師無需帶著大量的圖片與模型，使教學(xué)更為便捷。對學(xué)生來說，也能夠全面的看到多種圖片，從而對知識(shí)有著進(jìn)一步的了解。在教學(xué)中，教師只需要將相關(guān)的圖片制成視頻，學(xué)生通過觀看，能夠直觀的理解不懂的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《我們身邊的動(dòng)物》這一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)一堂有趣的科學(xué)課。通過網(wǎng)絡(luò)資源選出雞、鴨、鵝等學(xué)生熟悉的動(dòng)物，另外選出鳥類的動(dòng)物，如鸚鵡、喜鵲、老鷹等，再選出其它種類的動(dòng)物，如兩棲動(dòng)物、哺乳動(dòng)物，學(xué)生通過對這些動(dòng)物的觀察，可以了解動(dòng)物的特征，讓學(xué)生對不同的動(dòng)物有更深入的了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的動(dòng)物。
1.3豐富教學(xué)資源，拓展知識(shí)面。
信息技術(shù)所具有的廣泛資源，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供大量的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足【2】。不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)條件，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。對于小學(xué)科學(xué)來說，最主要的是讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，極大的豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《保護(hù)自自然》這一課時(shí)，教師將學(xué)生分為若干個(gè)人數(shù)相等的小組，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，再將資料進(jìn)行整合、分類。不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到課文中沒有的知識(shí)。在搜集資料的過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過教師的'指導(dǎo)，學(xué)生找到自己的興趣，由以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.4引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，打破了枯燥的形式，改變了以往學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，制定相關(guān)的圖片與視頻，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲》這一課中，教師可以制定一個(gè)有趣的游戲——“送昆蟲回家”，讓不同種類的昆蟲回到自身的家，在這個(gè)過程中能夠讓學(xué)生記住昆蟲的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了對昆蟲的進(jìn)一步了解。
1.5將信息技術(shù)完全融入到教學(xué)中。
將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要掌握網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的方法，只有這樣才能使教信息技術(shù)發(fā)揮出重要作用。在教學(xué)中，如果教師只是一味的使用信息技術(shù)，而忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解知識(shí)時(shí)，而沒有采取解決的方法，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到顯著提升，最終對導(dǎo)致適得其反。因此，教師需要全面的掌握教學(xué)方法，將信息技術(shù)完全融入到教學(xué)中，發(fā)揮出信息科技的重要意義。
1.6注重創(chuàng)設(shè)課堂情境。
區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，將信息科技應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主要是以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以利用多媒體的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到知識(shí)是來源于生活，讓學(xué)生更加理解知識(shí)內(nèi)容，從而提升教學(xué)的整體水平。
1.7教師要提升綜合素養(yǎng)。
教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師的綜合素質(zhì)對教學(xué)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系【3】。由于小學(xué)科學(xué)這門課程內(nèi)容涉及的范圍較廣，對教師的綜合能力有著一定的要求。教師不僅要具備專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)該掌握物理、地理、社會(huì)等其它學(xué)科的知識(shí)。由于當(dāng)前處于科技時(shí)代，先進(jìn)的教學(xué)方式也應(yīng)用到教學(xué)中。假如教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與時(shí)代的發(fā)展脫軌，也就無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，給學(xué)生良好的發(fā)展帶來一定的影響。因此，隨著信息科技的進(jìn)步，教師應(yīng)該提升自身的綜合素養(yǎng)，掌握比較前沿的教學(xué)方式，使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
2.結(jié)語。
總而言之，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著重要作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中，而且豐富了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)大力提倡將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。
【參考文獻(xiàn)】。
小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇十八
通過上面四步導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明白如何入手，先做什么，再做什么。
2.質(zhì)疑評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。
古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思深思，對于學(xué)生的質(zhì)疑教師的態(tài)度應(yīng)是：提倡鼓勵(lì)引導(dǎo)。通過提倡鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問到“敢于”發(fā)問;通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到“善于”提問。培養(yǎng)質(zhì)疑能力，更堅(jiān)持下面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主，對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng)，對提出質(zhì)量不調(diào)的學(xué)生，也要加以表揚(yáng)，加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批語甚至訓(xùn)斥。
在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)他們敢想敢疑敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。
3.注重學(xué)生的討論交流。
討論不僅有利于提高學(xué)生的智力因素，而且有利于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。同學(xué)們在討論過程中各抒已見，各種不同的觀點(diǎn)交融在一起，在群體思考中，在思維的相互碰撞中，通過相互啟發(fā)，相互交流，相互補(bǔ)充，歸納綜合的過程來共同解決問題，使學(xué)生感受集體智慧的力量，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，擺脫自我，增強(qiáng)集體意識(shí)，戰(zhàn)勝困難的勇氣，還有助于學(xué)生正確處理人際關(guān)系，對學(xué)生形成健康的人格起著非同小可的作用。
4.在深入探究中逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不自主地發(fā)出為什么的疑問時(shí)，并有一種弄不明白的不罷休的精神，即有了探究的精神。質(zhì)疑是探究的起點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，還要養(yǎng)成析疑、解疑的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生對課文中有價(jià)值的問題進(jìn)行辯論交流，這時(shí)學(xué)生必須對課文的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，深入研究，有了一定了解后，才能提出自己獨(dú)特的見解，并且在不斷的辯論中，從意見不一致到意見一致，從而對課文的理解更加到位。正是這些看似簡單的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維在不斷地向縱深發(fā)展，使學(xué)生逐步地形成自主學(xué)習(xí)的能力。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17768002.html】
