教案不僅僅是一份教學(xué)活動(dòng)的安排,更是一種教學(xué)思路和方法的體現(xiàn)。編寫教案的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣,選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)??偨Y(jié)教案范文中的教學(xué)亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)可以提升教師的教學(xué)能力。
桃花源記公開(kāi)課教案篇一
1、朗讀、背誦課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
重點(diǎn):
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實(shí)詞。
(3)把握文章的敘事線索。
難點(diǎn):
理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)安排:
1、查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
豁然開(kāi)朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)。
黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)。
劉子驥(j)詣太守(y)。
2、熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。
二、正課。
(一)導(dǎo)語(yǔ):
————桃花!
誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下?
你能不能說(shuō)一說(shuō)你的感受?
好!下面我們來(lái)欣賞兩幅桃花開(kāi)放的美景吧?。ù虺鎏一▓D片)。
(打出伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)圖片)。
同學(xué)們,看了這一幅圖片,你又想到了什么?
這幅圖片提醒我們,現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),很多人因此流離失所,無(wú)家可歸,生活在困苦之中。
(打出東晉末期圖片)。
我國(guó)東晉末年,封建國(guó)家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗,對(duì)外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。
元代詩(shī)人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆:
興,百姓苦;
亡,百姓苦!
可以說(shuō),和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì)理想的集中體現(xiàn),它就是————世外桃源!
這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰(zhàn)禍,安樂(lè)而美好的地方。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
(打出文章題目:桃花源記)。
(二)作者簡(jiǎn)介:
陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一。
桃花源記公開(kāi)課教案篇二
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文,抓住課文主要信息,概括主要內(nèi)容的能力。
2、了解《魯濱孫漂流記》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的梗概,瀏覽作品的精彩片段,激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。
3、初步了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷,體會(huì)魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度。
4、通過(guò)討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會(huì)的形式,開(kāi)展交流活動(dòng),加深對(duì)作品的理解。
教學(xué)重難點(diǎn):
在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力,并初步感知人物形象與精神。
1、談話導(dǎo)入。
2、簡(jiǎn)介作者笛福。
(板書(shū))魯濱遜:冒險(xiǎn)生活荒島余生返回英國(guó)。
1、魯濱遜流落荒島,遇到了哪些困難?
2、魯濱遜靠著什么克服了這些困難,在島上生活了將近28年?
3、小說(shuō)那些地方可以體現(xiàn)出魯濱遜堅(jiān)忍不拔的精神、樂(lè)觀向上的態(tài)度、豐富的知識(shí)與技能?(可以是一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)、也可以是一段動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫。)。
身處不幸的處境,將好處與壞處對(duì)比起來(lái)看造船、做各種生活用品花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng);選址建房;種植小麥。
說(shuō)說(shuō)魯濱遜這個(gè)人物形象給了你什么啟示?
桃花源記公開(kāi)課教案篇三
《觀舞記》寫于上世紀(jì)50年代,當(dāng)時(shí),中印兩國(guó)人民的關(guān)系正處于“蜜月”時(shí)期,兩國(guó)之間的文化交流非常頻繁,卡拉瑪姐妹來(lái)北京表演,在目睹了她們的精彩表演之后,冰心先生飽含深情地寫下了《觀舞記》。下面一起來(lái)看看最新《觀舞記》教學(xué)教案范文吧!
知識(shí)目標(biāo):1、理解、積累“靜穆、粲然、妥帖、叱咤風(fēng)云、盡態(tài)極妍、渾身解數(shù)”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文章精妙的語(yǔ)言魅力。
能力目標(biāo):1、研習(xí)精彩語(yǔ)段,品位本文優(yōu)美生動(dòng)的描寫。
2、通過(guò)反復(fù)吟詠?zhàn)髡哂^舞后的感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力,初步培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸吸收外國(guó)優(yōu)秀文化,開(kāi)闊視野,陶冶性情。
教學(xué)重、難點(diǎn):1、研習(xí)精彩語(yǔ)段,品位本文優(yōu)美生動(dòng)的描寫。
2、通過(guò)反復(fù)吟詠?zhàn)髡哂^舞后的感受,初步培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,形成自己的審美觀、價(jià)值觀。
教學(xué)方法:情境導(dǎo)入法、誦讀教學(xué)法、聯(lián)想想象法。
教具:多媒體。
課時(shí):1課時(shí)。
同學(xué)們,上課之前,我們先來(lái)欣賞一段帶有異國(guó)風(fēng)情的舞蹈片斷,請(qǐng)大家用心欣賞這段舞蹈,觀后試著說(shuō)一說(shuō)你觀后的感受。(利用多媒體手段播放印度舞蹈《檸檬樹(shù)》)
觀賞這段舞蹈后,大家內(nèi)心的感受怎樣呢?哪位同學(xué)試著用一二句話描述你剛才觀看的這段舞蹈或是談?wù)勀阌^后的感受。
生:
同學(xué)們,動(dòng)人的音樂(lè),優(yōu)美的舞姿,給我們帶來(lái)美的享受??僧?dāng)要我們用語(yǔ)言文字來(lái)描述這種美好的享受時(shí),許多同學(xué)為難了,為語(yǔ)言的匱乏而苦惱。那么,如何將這種藝術(shù)享受用語(yǔ)言文字表述出來(lái)呢?同學(xué)們不用著急。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心奶奶記敘自己觀看印度舞蹈的一篇散文——《觀舞記》。希望學(xué)習(xí)這篇文章后,大家會(huì)有許多收獲。(屏幕出示課題)
1、走近作者:
冰心(1900.10一1999.2),原名(謝婉瑩),筆名冰心,福建長(zhǎng)樂(lè)人,現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家。“五四”時(shí),她開(kāi)始寫小說(shuō)、詩(shī)歌。她的散文語(yǔ)言清新秀麗,自成一體,稱為 “冰心體”,影響很大。許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字,主要作品有《寄小讀者》《再寄小讀者》,詩(shī)歌《春水》《繁星》等。
2、指名讀、齊讀下列詞語(yǔ):
請(qǐng)大家打開(kāi)課本。閱讀之前大家先想一想:冰心奶奶會(huì)運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)描繪這舞蹈藝術(shù)呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)聽(tīng)課文,感知文章的內(nèi)容。
1、作者寫此文送給誰(shuí)呀?
2、作者為什么要寫此文送給她們呢?
3、說(shuō)得很好!作者說(shuō)卡拉瑪姐妹的舞蹈藝術(shù)是驚人的!那么,卡拉瑪姐妹的舞蹈有什么特點(diǎn)呢?(師稍停)請(qǐng)大家齊讀第10自然段,從文段中找出一個(gè)點(diǎn)明她們舞蹈的特點(diǎn)的短語(yǔ)。(生齊讀第十自然段,然后找出點(diǎn)明卡拉瑪姐妹舞蹈的特點(diǎn)的短語(yǔ)——“飛動(dòng)的美”。)
1、作者認(rèn)為卡拉瑪姐妹的表演是一種“飛動(dòng)的美”。那么,作者是從哪些方面向我們展示卡拉瑪姐妹舞蹈 “飛動(dòng)的美” 的?現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀11-18自然段,讓我們?cè)谧髡叩囊龑?dǎo)下,盡情欣賞卡拉瑪姐妹的精彩表演吧。在感受舞蹈美的同時(shí)想一想:作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動(dòng)的美”的?(屏幕出示問(wèn)題)
生:。
生:
3、很好!如果冰心奶奶能聽(tīng)到你們的發(fā)言,一定會(huì)很欣慰的。不錯(cuò)!卡拉瑪姐妹的表演的確很精彩。她們的服裝絢麗、神態(tài)多變、舞姿優(yōu)美……觀看她們的表演,的確是一種美的享受。下面,讓我們?cè)谧髡叩囊龑?dǎo)下,再次感受那“飛動(dòng)”的舞蹈美吧。(配樂(lè)朗讀:師朗讀第16自然段,一二小組朗讀第17自然段,三四小組朗讀第18自然段)
1、同學(xué)們,我們沒(méi)有親眼目睹卡拉瑪姐妹的表演,但我們能感受到那“飛動(dòng)”的舞蹈美。這是為什么呢?(稍停)這都源于作者用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)舞蹈藝術(shù),把視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形象,讓我們獲得了美的享受。本文是當(dāng)代散文中用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)寫視覺(jué)形象的'絕妙佳作。文中有許多優(yōu)美的語(yǔ)句值得我們品讀、積累?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家再讀讀課文,在欣賞舞蹈美的同時(shí)來(lái)體會(huì)作者的語(yǔ)言美吧。(屏幕出示問(wèn)題:從文中找出你認(rèn)為寫得最為精妙的句段,說(shuō)一說(shuō)寫得“精妙”的地方。)并在文中勾畫(huà)標(biāo)注。小組同學(xué)討論,交流體會(huì)。(本文語(yǔ)言搖曳多姿。作者巧妙運(yùn)用排比、比喻等修辭手法,長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用,有的段落單句成段;富有感染力,讀來(lái)也具音樂(lè)美……像這么優(yōu)美的文章,建議大家課后再行品讀,最好是摘抄加以積累。)
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中,有沒(méi)有疑問(wèn)的地方?
好,如課后發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)我們?cè)僖黄鹛骄俊?/p>
現(xiàn)在讓我們一起來(lái)回顧全文吧!(出示板書(shū)設(shè)計(jì),師引導(dǎo)生總結(jié)全文)
這篇文章是作者自己一次觀看印度舞蹈后寫下的一篇散文。文章開(kāi)篇直抒贊美之情,接著描繪精彩的表演過(guò)程,最后總寫觀后的感受;正面和側(cè)面相結(jié)合,集中生動(dòng)地展示了卡拉瑪姐妹舞蹈 “飛動(dòng)的美”。(稍停)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)形象是件困難的事情,但作者巧妙地運(yùn)用排比、比喻等修辭手法,把視覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形象,使讀者透過(guò)文字發(fā)揮想象,獲得了語(yǔ)言和舞蹈形象雙重審美的享受。學(xué)習(xí)這篇文章,我們既感受到舞蹈之美,又體會(huì)到語(yǔ)言之美。
下面,我們來(lái)欣賞一段舞蹈,一起來(lái)感受我們中華藝術(shù)文化的精妙吧。請(qǐng)欣賞舞蹈《千手觀音》(利用多媒體手段播放舞蹈《千手觀音》,待播放一半時(shí),師操作停止播放。)同學(xué)們,觀看了這段舞蹈,大家內(nèi)心是否也被這群無(wú)聲天使的精彩表演所震撼呢?請(qǐng)大家仿寫,拿起筆來(lái),運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)美吧。(繼續(xù)播放《千手觀音》;有靈感的開(kāi)始寫作,沒(méi)有靈感的繼續(xù)觀看,)
同學(xué)們,我們中華的文化和印度文化一樣博大精深,都是世界文化遺產(chǎn)的重要組成部分。21世紀(jì)的青年,應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)、學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)這些優(yōu)秀文化,才可能真正成為一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代人,才可能創(chuàng)造出更優(yōu)秀的現(xiàn)代文明!未當(dāng)堂完成寫作的同學(xué)于課后完成。
1、積累本文自己不懂的生字詞,摘抄本文中出現(xiàn)的關(guān)于對(duì)歌舞描寫的精彩語(yǔ)段。做一點(diǎn)語(yǔ)言積累。
2、課后閱讀、觀看或聆外國(guó)文藝作品(舞蹈、文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)等),豐富自己的精神世界。并用100字左右的文字描繪出你的感受。
桃花源記公開(kāi)課教案篇四
教學(xué)。
目標(biāo):
1.朗讀、背誦課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實(shí)詞。
(3)把握文章的敘事線索。
難點(diǎn):
理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的`寫法。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)安排:
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
豁然開(kāi)朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)。
黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)。
劉子驥(j)詣太守(y)。
2.熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。
二、正課。
(一)導(dǎo)語(yǔ):
————桃花!
誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下?
你能不能說(shuō)一說(shuō)你的感受?
好!下面我們來(lái)欣賞兩幅桃花開(kāi)放的美景吧?。ù虺鎏一▓D片)。
(打出伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)圖片)。
同學(xué)們,看了這一幅圖片,你又想到了什么?
這幅圖片提醒我們,現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),很多人因此流離失所,無(wú)家可歸,生活在困苦之中。
(打出東晉末期圖片)。
我國(guó)東晉末年,封建國(guó)家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗,對(duì)外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。
元代詩(shī)人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆:
興,百姓苦;
亡,百姓苦!
可以說(shuō),和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì)理想的集中體現(xiàn),它就是————世外桃源!
這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰(zhàn)禍,安樂(lè)而美好的地方。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
(打出文章題目:桃花源記)。
(二)作者簡(jiǎn)介:
陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一。
桃花源記公開(kāi)課教案篇五
2.突出語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練;注重朗讀和背誦、積累。
1.知識(shí)技能。
了解作者、作品及其背景,識(shí)記本文常見(jiàn)的文言實(shí)詞虛詞,熟讀課文,能用通俗的語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活圖景,學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時(shí)間為順序,以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)。
2.查閱資料,了解作者陶淵明的相關(guān)常識(shí),和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來(lái)的災(zāi)難,里老街桃花源記的歷史背景;反復(fù)朗讀課文,利用字詞典結(jié)合課下注釋掌握本文詞匯,疏通課文大意。
1.文言文中字、詞、句的含義,積累部分文言常用詞語(yǔ)。翻譯全文。
理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的,引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源,感知桃源。
:學(xué)習(xí)字詞、整體把握課文內(nèi)容,課文誦讀。
師:你能讀懂他們的眼淚嗎?
生討論。(對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。)。
師:是啊,他們的淚水中也充滿了對(duì)和平生活的向往。但是在現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)爭(zhēng)的惡魔四處流竄,人們卻總想找一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),沒(méi)有剝削,沒(méi)有壓迫的理想之地生活。在中國(guó),有一群人在秦朝時(shí)代躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方,從那時(shí)起,這群人就世世代代在那里生活,直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天,讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界,去感受它的神奇吧。
讓學(xué)生介紹,并互相補(bǔ)充。(出示幻燈片加以強(qiáng)調(diào):)。
安排學(xué)生自學(xué),整體感知課文內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,借助工具書(shū)和注釋,相互討論,學(xué)習(xí)字詞,教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔.
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求:一句讀分明;二節(jié)奏合理;三語(yǔ)速適中,四語(yǔ)句流暢;五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。)。
對(duì)照注釋,理解課文。(注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。)。
(如果程度好的班級(jí),可以對(duì)照課文,直接筆譯,然后站起來(lái)讀,同學(xué)補(bǔ)充,老師作點(diǎn)撥)。
字詞訓(xùn)練(投影)。
1.重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣。
2.古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論。
3.特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法;通:使動(dòng)用法。
4.通假字:“要”同“邀”
5.同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請(qǐng):要--延。
6.成語(yǔ):世外桃源;豁然開(kāi)朗;無(wú)人問(wèn)津。
2.概括文章各段內(nèi)容(學(xué)生討論、歸納,教師總結(jié))。
教后感。
桃花源記公開(kāi)課教案篇六
《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一,是《桃花源詩(shī)》的序言,選自《陶淵明集》。文章描繪了一個(gè)沒(méi)有階級(jí),沒(méi)有剝削,自給自足,人人自得其樂(lè)的社會(huì),是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的鮮明對(duì)照,是作者與世人所向往的一種理想社會(huì),它體現(xiàn)了人們的追求與想往,也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。下面我們一起來(lái)看看八年級(jí)下《桃花源記》公開(kāi)課教案,希望對(duì)大家有所幫助。
1.背誦課文,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
1.透過(guò)文章內(nèi)容,結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。
2.了解文言詞語(yǔ),尤其是本課中古今異義的詞。
導(dǎo)讀法、討論法
2課時(shí)
師:同學(xué)們,大家還記得七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《飲酒》這首詩(shī)歌嗎?
生:記得……
師:那我們一起把這首詩(shī)歌背一遍。
師生齊背詩(shī)歌:結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意,欲辯已忘言。
師:好,那還記得這首詩(shī)歌的作者是誰(shuí)嗎?
生:陶淵明……
師:對(duì),陶淵明,哪個(gè)朝代的人呢?
生:東晉。
師:對(duì),東晉大詩(shī)人陶淵明。陶淵明是一個(gè)不與世俗同流合污的清高詩(shī)人。相傳陶淵明在40多歲時(shí)在朋友的勸告和幫助下,曾第二次擔(dān)任彭澤縣令,在他上任81天時(shí),剛好郡里的一個(gè)督郵下來(lái)視察工作,這個(gè)督郵是一個(gè)極度貪婪的家伙,他經(jīng)常以視察作為借口,要下面的縣令給他送禮,如果有誰(shuí)不送或者送的不夠的話,他就會(huì)栽贓陷害這個(gè)縣令。有屬下對(duì)陶淵明建議要他“束帶迎之”,也就是要穿戴的整整齊齊的,準(zhǔn)備一份厚禮去參見(jiàn)這個(gè)督郵。沒(méi)想到陶淵明一聽(tīng)居然說(shuō):“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”,說(shuō)完就掛冠而去,辭職回家了,從此以后,他再?zèng)]有出來(lái)做官,一邊讀書(shū),一邊耕作,過(guò)著清貧的日子。人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神,尤其是后世的知識(shí)分子,更是將這種精神奉為道德行為的楷模,成為千古佳話。陶淵明是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明星,今天這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)他的散文名篇——《桃花源記》,請(qǐng)大家打開(kāi)課文25課,把這篇課文齊讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音。
生:(齊讀課文)
師:先來(lái)看課文的題目“桃花源記”,大家說(shuō)說(shuō)看“源”字是什么意思呢?
生:源頭/水的源頭……
生:(講述一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源的故事)/一個(gè)漁人捕魚(yú)時(shí)無(wú)意間闖進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源,受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源后,想帶其他人重新去尋找桃花源,卻再也找不著了。
生:開(kāi)頭第一段。
師:哦,僅僅是開(kāi)頭第一段嗎?開(kāi)頭第一段結(jié)束時(shí)漁人就發(fā)現(xiàn)了桃花源嗎?
生:還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。直到第二段的“復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗”才發(fā)現(xiàn)了桃花源。
師:對(duì)了,第一段只是說(shuō)漁人對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況感到奇怪,想要去探索一下到底是什么東西,只是起了好奇心,還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)桃花源。直到第二部分的“豁然開(kāi)朗”才可以說(shuō)真正發(fā)現(xiàn)了桃花源。那請(qǐng)大家把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源這部分內(nèi)容齊讀一下。
生:(齊讀“晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)”到“復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗”)……
師:好,漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源,那他所見(jiàn)到的桃花源是什么樣的景象呢?
生:“土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。”
生:房屋布局嚴(yán)整、環(huán)境優(yōu)美、勤勞善良、衣著獨(dú)特、悠閑舒適……
生:其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)……
生:外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……
生:大吃一驚/感到非常吃驚……
師:文中哪里可以看出來(lái)呢?
生:見(jiàn)漁人,乃大驚……
生:都不是,是熱情的招待漁人。
生:便要還家,設(shè)酒殺雞作食……
生:善良、好客、熱情……
生:……/穿著秦朝的衣服,用秦朝以前的禮節(jié)跟漁人交談。
師:哦,有同學(xué)說(shuō)穿的是秦朝以前的衣服,行的可能是秦朝以前的禮節(jié),你是怎么知道的?課文又沒(méi)有告訴我們。
師:哦,這句話什么意思呢?能否說(shuō)說(shuō)看?(提問(wèn)學(xué)生翻譯這句)
師:這里的“妻子”、“絕境”是什么意思呀?與我們現(xiàn)在所說(shuō)的意思一樣嗎?(視學(xué)生翻譯情況分析這個(gè)句子)
生:不一樣/……
生:告訴我們桃花源的由來(lái)/告訴我們他們?yōu)槭裁磿?huì)來(lái)到桃花源這個(gè)地方。
生:不想/沒(méi)有……
生:此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也?!薄?/p>
師:哦,“不足為外人道也!”也就是說(shuō)桃花源里的`人在漁人離開(kāi)時(shí)還特意叮囑他不要跟外面的人說(shuō)這件事呀!看來(lái)桃花源的人的確不想跟外面的世界有什么聯(lián)系。到這里為止,漁人在桃花源中渡過(guò)的美好的幾天已經(jīng)過(guò)去了。請(qǐng)大家把二三兩段再齊讀一遍。
生:(齊讀二、三兩段)
生:不舍得/舍得……
生:在路上到處做記號(hào)。
師:哦,處處做記號(hào),文中寫到“扶向路,處處志之”,他做記號(hào)想干嘛呢?
生:再來(lái)桃花源……
生:報(bào)告給太守,讓太守派人跟他一起去找桃花源……
生:非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個(gè)地方……
生:找不到了,他們迷路了……
生:劉子驥……
師:對(duì),南陽(yáng)劉子驥,一個(gè)品德高尚的人,聽(tīng)說(shuō)了這件事也想去找桃花源,結(jié)果也沒(méi)找到。桃花源就這么平空消失了。漁人無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了桃花源,特意做記號(hào)想再去一次卻再也找不到桃花源了,讓我們感覺(jué)桃花源里的人好像是神仙一樣,見(jiàn)首不見(jiàn)尾,就像后人詩(shī)中所寫的那樣“竊怪當(dāng)日仙人,獨(dú)思漁父。遍尋此中村落,不見(jiàn)桃花?!?/p>
師:到這里為止,課文內(nèi)容我們基本上已經(jīng)有個(gè)大致的印象了。而課文最后是寫別人包括漁人都再也無(wú)法找到桃花源了。那我們假設(shè)如果漁人等人順著記號(hào)再次來(lái)到了桃花源,會(huì)是怎樣的情景呢?下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間,發(fā)揮你們的想象力,寫一段假如漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源之后會(huì)是怎樣的情景。請(qǐng)大家動(dòng)筆寫,看看大家誰(shuí)的想象最奇特。
生:(擴(kuò)寫想像的內(nèi)容)
師:今天這節(jié)課我們主要對(duì)課文的內(nèi)容做了分析,這篇文章的故事很神奇,除了剛才的練習(xí)外,還有很多地方可以發(fā)揮想象:比如桃花源里的人見(jiàn)到漁人時(shí)他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?漁人回到郡里時(shí)會(huì)怎樣跟太守回報(bào)?如果你是桃花源里的人,聽(tīng)了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,這篇課文有這么大的想象空間,有興趣的同學(xué)可以嘗試著寫寫看,小說(shuō)、戲劇等都行,這也是對(duì)文本的一種理解,一種再創(chuàng)造。
通過(guò)這節(jié)課的分析希望有助于加深大家對(duì)課文的理解,也有助于大家背誦課文。剩下時(shí)間請(qǐng)大家齊讀全文,會(huì)背誦的可以合上課本齊背一遍。
生:(齊讀全文)
1.背誦課文。
2.完成練習(xí)冊(cè)課內(nèi)部分。
桃花源記
陶淵明
發(fā)現(xiàn)桃花林——異
進(jìn)入桃花源——驚
離開(kāi)桃花源——不舍
再尋桃花源——不見(jiàn)
桃花源記公開(kāi)課教案篇七
1.簡(jiǎn)介陶淵明。
陶淵明(365--427),又名潛,東晉時(shí)人,祖居潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說(shuō)影響,有著“大濟(jì)蒼生”的志向。二十九歲出什,但幾次做官都不過(guò)擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù),不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展,而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋,他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí),他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱,從此過(guò)著躬耕自資”的田園生活。
陶淵明歸隱田園之后,親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng),較多地接觸了勞動(dòng)人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品,大都是歸隱后寫的,反映了當(dāng)時(shí)的田園生活,因而成為我國(guó)有名的“田園詩(shī)人”。
《桃花源記》(原名《桃花源詩(shī)并記》,詩(shī)未收入教材)是作者57歲時(shí)所作,標(biāo)志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì),寄托了作者潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭(zhēng)的希望。這既是作者在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定,也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。
2.讀準(zhǔn)下列字音:
3.學(xué)生借助工具書(shū)和課文的注釋,老師稍加指點(diǎn),讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。
4.第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?
討論明確:描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩,暗示將來(lái)會(huì)出現(xiàn)“奇景”,為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。
弄清以下詞句的含義:“忘路之遠(yuǎn)近”中的“遠(yuǎn)近”是偏義復(fù)詞;“夾岸數(shù)百步”,指兩岸數(shù)百步之寬,不是指沿岸之長(zhǎng);“漁人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。
明確:第二自然段寫了兩層意思,即先寫進(jìn)入桃花源的過(guò)程,再寫初入桃花源的.所見(jiàn)所聞。
初入桃花源的所見(jiàn)所聞,一是環(huán)境——土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。殲?zāi)敖煌?,雞犬相聞。二是人——往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂鬢,并怡然自樂(lè)。
作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè)業(yè)的社會(huì),與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對(duì)比?,F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí),反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。
在這一段中要弄清下列語(yǔ)言現(xiàn)象:一是一詞多義現(xiàn)象,如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”,前者是動(dòng)詞,作“舍棄”講,后者是名詞,作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別,如“阡陌交通”的“交通”作“交錯(cuò)相通”講,是兩個(gè)詞。三是同義詞的辨析,如“悉”和“并”兩個(gè)詞意思基本相同,作“都”講,但這兩個(gè)詞也有差別,“悉”指數(shù)量上的全部,“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略,如“林盡(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人?!?/p>
6.討論學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容。
在桃花源里,村中人怎樣對(duì)待漁人?村中人見(jiàn)到漁人,先是“大驚”,然后聽(tīng)了漁人的回答后“便要還家,設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說(shuō)明桃花源里的人熱情好客,生活富足,民風(fēng)淳樸。
村中人與漁人的談?wù)撝Z(yǔ)有何含義?通過(guò)村中人之口,補(bǔ)充交代了他們的來(lái)歷和長(zhǎng)時(shí)間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí),似乎想給人們指出一條出路,要想擺脫黑暗統(tǒng)治,可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣,去找一個(gè)“絕境”,過(guò)著男耕女織的安居樂(lè)業(yè)的生活。這僅是作者的幻想,在封建社會(huì)里是不可能實(shí)現(xiàn)的。
本段結(jié)尾寫道“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也’”,這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語(yǔ)符合村中人的心理,因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖?lái)干擾他們寧?kù)o、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上,則為下文無(wú)法找到桃花源理下了伏筆。
本段應(yīng)掌握的古漢語(yǔ)知識(shí)為:一是一詞多義現(xiàn)象,如“見(jiàn)漁人,乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”,前者作“是”講,表示前后兩個(gè)動(dòng)作的關(guān)聯(lián),而后者作“竟”解,表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別,如“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解,是兩個(gè)詞,而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指“男子的配偶”,是雙音詞;“絕境”是指“與世隔絕的地方”,也是兩個(gè)詞,而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指“沒(méi)有出路的境地”;“無(wú)論魏晉”中的“無(wú)論”是“更不用說(shuō)”的意思,現(xiàn)代漢語(yǔ)中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。三是同義詞辨析,“具”、“咸”、“皆”可作“都”解,但“具”作“詳細(xì)”講,表示無(wú)所遺漏;“咸”作“全”、“都”講,指人的全體,“皆”為“都”之意,指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納,具(俱),要(邀)。五是省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)的現(xiàn)象,如“(村中人)見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)(漁人)所從來(lái),(漁人)具答之。(村中人)便要還家……”
7.學(xué)習(xí)第四、五自然段。
作者為什么詳細(xì)地寫漁人在回來(lái)的路上“處處志之”,又“詣太守”,高尚士劉子驥聽(tīng)了也“欣然規(guī)往”,而結(jié)果卻或迷路,或病終,未能再找到桃花源?明確:這樣寫的目的是要給人一個(gè)真實(shí)的感受,好像真有其人、其事、其地,漁人回來(lái)時(shí)順著原路處處作了標(biāo)記,生怕以后再來(lái)時(shí)找不到,可謂小心極了!回到武陵,還向一郡之長(zhǎng)太守做了報(bào)告,可謂慎重極了!像劉子驥那樣品德高尚的人聽(tīng)到后,也高興得想去探訪,可見(jiàn)真實(shí)極了!總之,作者不厭其煩地寫這些,都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感。
但與此同時(shí),結(jié)果是不令人滿意的,結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫,不僅增強(qiáng)了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這個(gè)安居樂(lè)業(yè)的桃花源世界。
學(xué)習(xí)本段要弄清以下詞語(yǔ)的含義:向(從前),志(作標(biāo)記,動(dòng)詞;標(biāo)志,名詞),詣(到……去),尋(不久,隨即,副詞)。
桃花源記公開(kāi)課教案篇八
1.朗讀、背誦課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
重點(diǎn):
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實(shí)詞。
(3)把握文章的敘事線索。
難點(diǎn):
理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)安排:
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
豁然開(kāi)朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)
黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)
劉子驥(j)詣太守(y)
2.熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。
二、正課
(一)導(dǎo)語(yǔ):
----桃花!
誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下?
你能不能說(shuō)一說(shuō)你的感受?
好!下面我們來(lái)欣賞兩幅桃花開(kāi)放的美景吧?。ù虺鎏一▓D片)
(打出伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)圖片)
同學(xué)們,看了這一幅圖片,你又想到了什么?
這幅圖片提醒我們,現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),很多人因此流離失所,無(wú)家可歸,生活在困苦之中。
(打出東晉末期圖片)
我國(guó)東晉末年,封建國(guó)家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗,對(duì)外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。
元代詩(shī)人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆:
興,百姓苦;
亡,百姓苦!
可以說(shuō),和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì)理想的集中體現(xiàn),它就是----世外桃源!
這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰(zhàn)禍,安樂(lè)而美好的地方。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
(打出文章題目:桃花源記)
(二)作者簡(jiǎn)介:
陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩(shī)人。生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一。
桃花源記公開(kāi)課教案篇九
日本近年來(lái)對(duì)古典文學(xué)的教學(xué)要求有降低的趨勢(shì),新教學(xué)大綱把原來(lái)規(guī)定的350課時(shí)減為140課時(shí),但是做為一個(gè)鄰國(guó)在高中語(yǔ)文課中還把漢文做為“古典”之一(另有日本古文),讓學(xué)生涉獵諸如先秦諸子、陶潛散文乃至唐詩(shī)等我國(guó)古典文學(xué),這對(duì)我們正在討論的文言文在中學(xué)語(yǔ)文課中應(yīng)占的位置和比重等等,不無(wú)啟發(fā),桃花源記(教案)。
日本漢文教學(xué)設(shè)計(jì)在課時(shí)分配上同作文指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)相反,用時(shí)很少,這恰恰同我國(guó)目前一些中學(xué)的實(shí)際做法形成鮮明的.對(duì)比。在教法上統(tǒng)觀一些日本中學(xué)的漢文教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有一個(gè)是用串講法的。日本教師重視指名朗讀,重視提出具體問(wèn)題,把要講的知識(shí)盡量從不同角度編成各種帶思考性的作業(yè)題,用討論法教學(xué)。外國(guó)人教漢文古典文學(xué),尚可用此法,我們更無(wú)理由非抱住串講法不放。當(dāng)然具體情況要具體分析,分別對(duì)待,不可一刀切,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《桃花源記(教案)》。但改革勢(shì)在必行。香港“中國(guó)語(yǔ)文科暫定課程綱要”有一段話,可供參考:
“在讀文教學(xué)上,有些教師喜用‘串講’方式把課文從頭到尾,逐字逐句講解。這種教學(xué)法對(duì)于特殊的文章如文詞僻奧、典故太多的古典文還可勉強(qiáng)適用,但對(duì)淺易的語(yǔ)體文式普通的文言文,卻很不適宜。“串講”式教學(xué)法,不但單調(diào)、呆板,引不起學(xué)生的興趣,同時(shí)更使他們養(yǎng)成了倚賴的心理,懶得動(dòng)用腦筋去思考。因此教師應(yīng)用討論式去教一篇課文,利用問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生的思考力,利用談話式去引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文?!边@些見(jiàn)解與日本國(guó)語(yǔ)科高中漢文的一些教法不謀而合,值得我們深思。
日本教學(xué)中成績(jī)考查貫徹始終并注意通過(guò)寫感想文和整理筆記等方式檢查學(xué)生的理解水平,克服教學(xué)上的形式主義和主觀主義。這也是很值得我們借鑒的。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十
1.朗讀、背誦文育課本。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)陶淵明通過(guò)描寫世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
重點(diǎn):
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實(shí)詞。
(3)理解文章的敘事線索。
難點(diǎn):
理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。
二課時(shí)。
1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
豁然(huo)、嚴(yán)然(yau)、阡陌(qianmo)、詣(yi)。
2.熟讀課本,參考課本注釋,試翻譯課本。
1.陶淵明簡(jiǎn)介:
陶淵明生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。陶淵明少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著躬耕自資的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè)天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對(duì)后代作家有較大的影響。
本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記和詩(shī)。
2導(dǎo)語(yǔ):
學(xué)生們學(xué)過(guò)世外桃源這個(gè)成語(yǔ)嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方?,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。
1.朗讀課本。(或聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)課本錄音后齊讀課本)。
2.請(qǐng)學(xué)生們?cè)嚪g課本。(每生翻譯一句)。
3.掌握課本注釋的詞語(yǔ)。(補(bǔ)充注釋如下)。
為業(yè):靠謀生。緣:沿。夾岸:夾著溪流兩岸。雜:別的。
鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。窮:窮盡。舍:舍棄,放棄?;砣唬洪_(kāi)通、敞亮的樣子。開(kāi)朗:開(kāi)闊明亮。平曠:平坦開(kāi)闊。屬:類。
悉:全。信然自樂(lè):喜悅,心滿意足。所從來(lái):從哪兒來(lái)。咸:都。
問(wèn)訊:打聽(tīng)消息。先世:祖先。妻子:妻子兒女。邑人:同鄉(xiāng)人。
不復(fù)出焉:不再?gòu)倪@里出去。焉:于之,從這里。間隔:斷絕了往來(lái)。皆:都。嘆惋:感嘆,惋惜。延:請(qǐng)。語(yǔ)告:告訴(他)說(shuō)。
不足:不值得。既:已經(jīng)。志:做記號(hào)。詣:拜見(jiàn),臥·怯。如此:像這樣。遣:派。欣然:高興地。
1.古今詞義。
鮮美。
古義:鮮艷美麗,芳草鮮美。
今義:(味道)新鮮。
交通。
古義:交錯(cuò)相通,阡陌交通。
今義:交通運(yùn)輸。
妻子。
古義:妻子兒女,率妻子邑人來(lái)此絕境。
今義:指男方的配偶,老婆。
絕境。
古義:與世隔絕的地方,來(lái)此絕境。
今義:沒(méi)有出路的地方。
無(wú)論。
古義:不要說(shuō),更不必說(shuō),無(wú)論魏晉。
今義:不管(連詞)。
如此。
古義:像這樣,說(shuō)如此。
今義:這樣。
緣
古義:沿緣溪行。
今義:緣故,緣分。
延
古義:請(qǐng),余人各復(fù)延至其家。
今義:延長(zhǎng),延伸。
津
古義:渡口這里問(wèn)津指探訪。
今義:口液。
2.一詞多義。
^舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志。
房子屋舍儼然不久尋病終。
志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志。
標(biāo)記尋向所志對(duì)著眈眈相向。
3·判斷句。
南陽(yáng)劉子驥,高尚士也。
南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。
1.課后練習(xí)。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
(一)下列加點(diǎn)詞解釋不全對(duì)的一項(xiàng)是(x)。
a.便得一山(得到)既出,得其船(找到)。
b.便舍船(舍棄、放棄)屋舍嚴(yán)然(房屋)。
c.緣溪行(行船)復(fù)行數(shù)十步(步行)。
d.武陵人捕魚(yú)為業(yè)(作為)不足為外人道也(對(duì)、向)。
(二)選出下列之字用法與其他三句不同的一句是(x)。
a.漁人甚異之。
b.有良田美地桑竹之屬。
c.具答之。
d.聞之,欣然規(guī)往。
(三)下列各旬的加點(diǎn)字,不能用都解釋的是(x)。
a.男女衣著,悉如外人。
b.村中聞?dòng)写巳?,咸?lái)問(wèn)訊。
c.問(wèn)所從來(lái),具答之。
d.此人一為具言所聞,首嘆惋。
(四)翻譯下面文言句子。
1.阡陌交通,雞犬相聞。
2.率妻子邑人來(lái)此絕境。
3.此人一為具言所聞。
4不足為外人道也。
上節(jié)課我們已疏通了文章意思,這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。
1.朗讀課本,試背誦課本。
2.給課本分段,歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。
第二部分(第2~3節(jié))寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。
第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人離開(kāi)桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。
3提問(wèn):漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?
討論并歸納:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。
林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。
4.提問(wèn):陶淵明怎樣描寫桃花林的自然景色的?
討論并歸納:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
5.提問(wèn):陶淵明怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?
討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。呼陌交通,雞犬相聞。
6.提問(wèn):陶淵明怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?
討論并歸納:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。
余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
7.提問(wèn):桃源人見(jiàn)漁人為什么乃大驚?
討論并歸納:寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。
8.提問(wèn):漁人一為具言所聞,桃源人為什么皆嘆惋?
討論并歸納:為桃源外的世界如此**,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
9.提問(wèn):此中人語(yǔ)云,不足為外人道也的原因是什么?
討論并歸納:不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
10提問(wèn):漁人出桃源時(shí),處處志之,為什么再往時(shí),尋向所志,遂迷,不復(fù)得路?
討論并歸納:陶淵明這樣寫的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
11.提問(wèn):為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?
討論并歸納:陶淵明虛構(gòu)的世外桃源,是與陶淵明所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)。
1.課后練習(xí)。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
閱讀下面文字,回答文后的問(wèn)題。
(x)見(jiàn)漁人,乃大驚。問(wèn)所從來(lái)。(x)縣各之。
(x)便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?,成?lái)問(wèn)訊,自云先世進(jìn)秦時(shí)亂,申妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,邊與外人間隔。(x)。
問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞,(x)皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,(x)辭去。此中人語(yǔ)云:不足為外人道也。
1.文中加括號(hào)的地方都省略了主語(yǔ),請(qǐng)補(bǔ)出。
2.文中加點(diǎn)的要讀作xx,加點(diǎn)的間讀作xx。
3.文中加點(diǎn)的要的意思是xx,在這段文字中還有個(gè)表達(dá)這意思的詞,它是xx.
4.妻子在現(xiàn)代漢語(yǔ)中指的是男子的配偶,它的詞性是xx,而在文中,它指的是xx,是個(gè)xx短語(yǔ)。
5翻譯句子。
不足為外人道也:xx。
6.桃源中人皆嘆惋的原因是:xx。
7.在文中用波浪線畫(huà)出表現(xiàn)桃花源中人熱情好客的淳樸風(fēng)尚的語(yǔ)句。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十一
《桃花源記》這篇課文自選入初中語(yǔ)文教材以來(lái),作為一篇經(jīng)典的文言文備受一線教師和研究者的關(guān)注。下面為大家分享了《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì),一起來(lái)看看吧!
教材簡(jiǎn)介:
《桃花源記》是初中語(yǔ)文第五冊(cè),第五單元的作品。這是一篇美文,無(wú)論是通篇縱覽還是咬文嚼字,無(wú)處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?作者借寫景之名表達(dá)自己的理想。教學(xué)這篇課文時(shí)我緊緊把握武陵人所見(jiàn)到的桃花源的景物,理清脈絡(luò),了解內(nèi)容,體會(huì)陶淵明蘊(yùn)涵其中的理想和追求!
課時(shí)安排:
兩課時(shí)。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū),能自己釋義、翻譯,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。第二課時(shí)的重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生感悟桃源之美。(本課時(shí)為是第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))。
教學(xué)重點(diǎn):
課前準(zhǔn)備:
師生共同收集整理有關(guān)陶淵明的資料,整理在語(yǔ)文摘抄本上。
教學(xué)過(guò)程:
一.走進(jìn)陶淵明。
1、教師導(dǎo)入:
2、王聃等四位同學(xué)帶我們一同回味《那朝那暮》感受陶淵明的真言語(yǔ)、真性情。
這是師生課下收集整理的資料。
(配樂(lè):古箏《高山流水》同時(shí)多媒體自動(dòng)播放一組有關(guān)陶淵明的圖片,近距離感受這位高潔之士)。
(設(shè)計(jì)意圖:《那朝那暮》涉及陶淵明的作品多、評(píng)價(jià)全、語(yǔ)言美、修辭準(zhǔn)確。這個(gè)環(huán)節(jié)注重展示班級(jí)學(xué)生的才華,四位同學(xué)精彩背誦后讓同學(xué)們做評(píng)價(jià),注重學(xué)生評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練,學(xué)生要在短時(shí)間對(duì)聽(tīng)取信息做出高度概括,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程)。
二、走進(jìn)桃花源。
1、品讀課文:有感情的朗誦課文。
(設(shè)計(jì)意圖:讀中體驗(yàn)。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的,情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的`。緊緊扣住本課教學(xué)目標(biāo))。
2、復(fù)述課文。
歸納思路:發(fā)現(xiàn)桃源—進(jìn)入桃源—訪問(wèn)桃源---離開(kāi)桃源。(板書(shū))。
(設(shè)計(jì)意圖:這是課后的習(xí)題,要求學(xué)生復(fù)述課文,教學(xué)中緊緊抓住這個(gè)環(huán)節(jié),一方面培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,另一方面學(xué)生在復(fù)述的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)本文結(jié)構(gòu)自然,脈絡(luò)清晰。對(duì)于寫作教學(xué)是個(gè)非常好的指導(dǎo))。
三、跟隨導(dǎo)游游覽桃花源。
導(dǎo)游一、帶領(lǐng)大家游覽桃林風(fēng)光。(多媒體展示一組圖:桃林美景)導(dǎo)游劉禹良。
導(dǎo)游二、帶領(lǐng)大家游覽桃源風(fēng)光。(多媒體展示一組圖:桃源美景)導(dǎo)游楊瑩。
導(dǎo)游二、帶領(lǐng)大家訪問(wèn)桃源。多媒體展示:漁人訪問(wèn)桃源圖)導(dǎo)游孟宇。
(設(shè)計(jì)意圖:情境中體驗(yàn)。桃源景致美不勝收、令人心馳神往,怎樣突破這一美點(diǎn),我提前安排了三位導(dǎo)游讓他們寫出導(dǎo)游詞,學(xué)生經(jīng)過(guò)篩選、提煉,寫出了精致的導(dǎo)游詞,借助收集到的桃源風(fēng)光圖,帶領(lǐng)大家共同感悟桃源之美。我為學(xué)生搭建了這樣的平臺(tái),以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極思考,主動(dòng)完成知識(shí)意義的構(gòu)建,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的情境。此外我還給這三個(gè)導(dǎo)游每人佩戴了一個(gè)麥克,一面小旗,導(dǎo)游的身份更加明確,學(xué)生們樂(lè)在其中)。
四、探究桃花源美在何處。
要求:
1、學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)(如:景美、生活美、人與人與自然和諧、平等、自由、熱情等)。
2、引用原文做論據(jù)。
3、有感情的朗讀。
(設(shè)計(jì)意圖:突出學(xué)生主體性的課堂體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。讓每一名學(xué)生都參與到課堂中。引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn),能動(dòng)地、自主地去獲得感悟,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情,有效的完成本課教學(xué)目標(biāo))。
五、教師小結(jié)并質(zhì)疑。
(一)教師小結(jié)。
歸納總結(jié)桃花源特點(diǎn):環(huán)境之美、生活之樂(lè)、民風(fēng)之淳樸。
(二)質(zhì)疑思考。
1、富有神秘色彩浪漫色彩的桃花源是虛幻的理想世界,請(qǐng)從原文中找出這一說(shuō)法的依據(jù)。(學(xué)生回答,再次走進(jìn)文本)。
2、作者描繪桃花源這一理想世界的用意是什么?教師引導(dǎo)。
出示作者的時(shí)代背景:陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境。連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了人民的剝削和壓榨。加之他性格耿直,清明廉正,不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴。只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫情懷,塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣?!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:背景介紹要突出重點(diǎn))。
六、贊美桃花源(配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境)。
學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,小組互相交流,推薦閱讀。
七、背誦課文。
八、教師總結(jié)。
九、布置作業(yè)。
a.選作:(任選一項(xiàng)完成在積累本上)。
1、作者描繪了自己理想中的大同世界,對(duì)比“大道之行也”做一些闡發(fā)。讓學(xué)生制表對(duì)比。
2、比較《桃花源記》和《大道之行也》在寫法上的不同。
(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生在遷移探究中體驗(yàn)的能力。在本單元教學(xué)中學(xué)生將要學(xué)習(xí)《大道之行也》,通過(guò)作這樣的方式,為創(chuàng)建一個(gè)寬廣開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的收集、分析、處理信息,感受和體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提供給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。
b.必做:
熟練背誦課文。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1.背誦課文,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
教學(xué)難點(diǎn):
1.透過(guò)文章內(nèi)容,結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。
2.了解文言詞語(yǔ),尤其是本課中古今異義的詞。
教學(xué)方法:導(dǎo)讀法、討論法。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,大家還記得七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《飲酒》這首詩(shī)歌嗎?
生:記得……。
師:那我們一起把這首詩(shī)歌背一遍。
師生齊背詩(shī)歌:結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意,欲辯已忘言。
師:好,那還記得這首詩(shī)歌的作者是誰(shuí)嗎?
生:陶淵明……。
師:對(duì),陶淵明,哪個(gè)朝代的人呢?
生:東晉。
師:對(duì),東晉大詩(shī)人陶淵明。陶淵明是一個(gè)不與世俗同流合污的清高詩(shī)人。相傳陶淵明在40多歲時(shí)在朋友的勸告和幫助下,曾第二次擔(dān)任彭澤縣令,在他上任81天時(shí),剛好郡里的一個(gè)督郵下來(lái)視察工作,這個(gè)督郵是一個(gè)極度貪婪的家伙,他經(jīng)常以視察作為借口,要下面的縣令給他送禮,如果有誰(shuí)不送或者送的不夠的話,他就會(huì)栽贓陷害這個(gè)縣令。有屬下對(duì)陶淵明建議要他“束帶迎之”,也就是要穿戴的整整齊齊的,準(zhǔn)備一份厚禮去參見(jiàn)這個(gè)督郵。沒(méi)想到陶淵明一聽(tīng)居然說(shuō):“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”,說(shuō)完就掛冠而去,辭職回家了,從此以后,他再?zèng)]有出來(lái)做官,一邊讀書(shū),一邊耕作,過(guò)著清貧的日子。人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神,尤其是后世的知識(shí)分子,更是將這種精神奉為道德行為的楷模,成為千古佳話。陶淵明是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明星,今天這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)他的散文名篇——《桃花源記》,請(qǐng)大家打開(kāi)課文25課,把這篇課文齊讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音。
生:(齊讀課文)。
二、賞析內(nèi)容。
師:先來(lái)看課文的題目“桃花源記”,大家說(shuō)說(shuō)看“源”字是什么意思呢?
生:源頭/水的源頭……。
生:(講述一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源的故事)/一個(gè)漁人捕魚(yú)時(shí)無(wú)意間闖進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源,受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源后,想帶其他人重新去尋找桃花源,卻再也找不著了。
生:開(kāi)頭第一段。
師:哦,僅僅是開(kāi)頭第一段嗎?開(kāi)頭第一段結(jié)束時(shí)漁人就發(fā)現(xiàn)了桃花源嗎?
生:還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。直到第二段的“復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗”才發(fā)現(xiàn)了桃花源。
師:對(duì)了,第一段只是說(shuō)漁人對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況感到奇怪,想要去探索一下到底是什么東西,只是起了好奇心,還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)桃花源。直到第二部分的“豁然開(kāi)朗”才可以說(shuō)真正發(fā)現(xiàn)了桃花源。那請(qǐng)大家把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源這部分內(nèi)容齊讀一下。
生:(齊讀“晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)”到“復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗”)……。
師:好,漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源,那他所見(jiàn)到的桃花源是什么樣的景象呢?
生:“土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)?!?/p>
生:房屋布局嚴(yán)整、環(huán)境優(yōu)美、勤勞善良、衣著獨(dú)特、悠閑舒適……。
生:其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)……。
生:外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……。
生:大吃一驚/感到非常吃驚……。
師:文中哪里可以看出來(lái)呢?
生:見(jiàn)漁人,乃大驚……。
生:都不是,是熱情的招待漁人。
師:哦,大家認(rèn)為都不是,說(shuō)是熱情的招待。那從文中哪些地方可以看出是熱情的招待呢?
生:便要還家,設(shè)酒殺雞作食……。
生:善良、好客、熱情……。
生:……/穿著秦朝的衣服,用秦朝以前的禮節(jié)跟漁人交談。
師:哦,有同學(xué)說(shuō)穿的是秦朝以前的衣服,行的可能是秦朝以前的禮節(jié),你是怎么知道的?課文又沒(méi)有告訴我們。
師:哦,這句話什么意思呢?能否說(shuō)說(shuō)看?(提問(wèn)學(xué)生翻譯這句)。
師:這里的“妻子”、“絕境”是什么意思呀?與我們現(xiàn)在所說(shuō)的意思一樣嗎?(視學(xué)生翻譯情況分析這個(gè)句子)。
生:不一樣/……。
生:告訴我們桃花源的由來(lái)/告訴我們他們?yōu)槭裁磿?huì)來(lái)到桃花源這個(gè)地方。
生:可以知道桃花源里的人從來(lái)沒(méi)有跟外界的人聯(lián)系/一點(diǎn)都不知道外面的情況……。
生:不想/沒(méi)有……。
師:怎么說(shuō)不想呀?與世隔絕了這么久,怎么會(huì)不想呢?能否從課文中找出依據(jù)?
生:此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也。”……。
師:哦,“不足為外人道也!”也就是說(shuō)桃花源里的人在漁人離開(kāi)時(shí)還特意叮囑他不要跟外面的人說(shuō)這件事呀!看來(lái)桃花源的人的確不想跟外面的世界有什么聯(lián)系。到這里為止,漁人在桃花源中渡過(guò)的美好的幾天已經(jīng)過(guò)去了。請(qǐng)大家把二三兩段再齊讀一遍。
生:(齊讀二、三兩段)。
師:漁人離開(kāi)了桃花源,大家想想看,如果是你來(lái)到了桃花源,你舍得離開(kāi)這里嗎?
生:不舍得/舍得……。
生:在路上到處做記號(hào)。
師:哦,處處做記號(hào),文中寫到“扶向路,處處志之”,他做記號(hào)想干嘛呢?
生:再來(lái)桃花源……。
生:報(bào)告給太守,讓太守派人跟他一起去找桃花源……。
生:非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個(gè)地方……。
生:找不到了,他們迷路了……。
生:劉子驥……。
師:對(duì),南陽(yáng)劉子驥,一個(gè)品德高尚的人,聽(tīng)說(shuō)了這件事也想去找桃花源,結(jié)果也沒(méi)找到。桃花源就這么平空消失了。漁人無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了桃花源,特意做記號(hào)想再去一次卻再也找不到桃花源了,讓我們感覺(jué)桃花源里的人好像是神仙一樣,見(jiàn)首不見(jiàn)尾,就像后人詩(shī)中所寫的那樣“竊怪當(dāng)日仙人,獨(dú)思漁父。遍尋此中村落,不見(jiàn)桃花?!?/p>
師:到這里為止,課文內(nèi)容我們基本上已經(jīng)有個(gè)大致的印象了。而課文最后是寫別人包括漁人都再也無(wú)法找到桃花源了。那我們假設(shè)如果漁人等人順著記號(hào)再次來(lái)到了桃花源,會(huì)是怎樣的情景呢?下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間,發(fā)揮你們的想象力,寫一段假如漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源之后會(huì)是怎樣的情景。請(qǐng)大家動(dòng)筆寫,看看大家誰(shuí)的想象最奇特。
生:(擴(kuò)寫想像的內(nèi)容)。
三、本課小結(jié)。
師:今天這節(jié)課我們主要對(duì)課文的內(nèi)容做了分析,這篇文章的故事很神奇,除了剛才的練習(xí)外,還有很多地方可以發(fā)揮想象:比如桃花源里的人見(jiàn)到漁人時(shí)他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?漁人回到郡里時(shí)會(huì)怎樣跟太守回報(bào)?如果你是桃花源里的人,聽(tīng)了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,這篇課文有這么大的想象空間,有興趣的同學(xué)可以嘗試著寫寫看,小說(shuō)、戲劇等都行,這也是對(duì)文本的一種理解,一種再創(chuàng)造。
通過(guò)這節(jié)課的分析希望有助于加深大家對(duì)課文的理解,也有助于大家背誦課文。剩下時(shí)間請(qǐng)大家齊讀全文,會(huì)背誦的可以合上課本齊背一遍。
生:(齊讀全文)。
四、作業(yè)布置。
1.背誦課文。
2.完成練習(xí)冊(cè)課內(nèi)部分。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
陶淵明。
發(fā)現(xiàn)桃花林——異。
進(jìn)入桃花源——驚。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十三
1.朗讀、背誦文育課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):
(1)朗讀、背誦文言文。(2)理解積累一些文言實(shí)詞。(3)理解文章的敘事線索。
難點(diǎn):
理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
豁然(huo)嚴(yán)然(yau)阡陌(qianmo)詣(yi)。
2.熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。
二、導(dǎo)入。
1.作者簡(jiǎn)介:
陶淵明生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)**不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè)天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對(duì)后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(4),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記和詩(shī)。
2、導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們學(xué)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的.,不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方?,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。
三、課文分析。
1.朗讀課文。(或聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)課文錄音后齊讀課文)。
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚪g課文。(每生翻譯一句)。
3.掌握課文注釋的詞語(yǔ)。(補(bǔ)充注釋如下)。
此:像這樣。遣:派。欣然:高興地。
四、小結(jié)。
1.古今詞義。
鮮美古義:鮮艷美麗芳草鮮美。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):根據(jù)漁人的行蹤,理清課文思路,掌握課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):背誦課文,領(lǐng)悟文章優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言特色。
3、情感目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)“世外桃源”的理想社會(huì)的描述,認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的向往和追求。
教學(xué)重點(diǎn):
研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者筆下的社會(huì)理想;理解作者寄托的思想感情。
教時(shí)安排:
第三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
上兩節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了重點(diǎn)字詞解釋、重點(diǎn)句子翻譯,疏通了文義,世外桃源美不美啊?今天,我們?cè)俅芜M(jìn)入這個(gè)美妙的世外桃源,領(lǐng)略一下那里的風(fēng)土人情!(板書(shū)課題、作者)。
二、知識(shí)回顧。
(1)解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
1、阡陌交通(互相通達(dá)),雞犬相聞。
2、率妻子(妻子和兒女)邑人來(lái)此絕境(與世隔絕的地方),不復(fù)出焉。
3、不足(不值得)為外人道也。
4、乃不知有漢,無(wú)論(更不用說(shuō))魏晉。
5、芳草鮮美(鮮艷美麗),落英繽紛。
提示:學(xué)習(xí)文言文時(shí)要特別注意古今意義差別較大的詞語(yǔ)。
(2)翻譯句子(提示:注意補(bǔ)出括號(hào)內(nèi)省略的內(nèi)容)。
(桃花源人)見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)(漁人)所從來(lái)。(漁人)具答之。(桃花源人)便要(漁人)。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十五
1、認(rèn)識(shí)本課“途、篷、蠻、叛”四個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文,講述課文故事。
3、了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、木求生存的非凡經(jīng)歷,感悟要想生存,就得自己想辦法創(chuàng)造條件的道理。
自學(xué)法、討論法
《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫的長(zhǎng)篇小說(shuō),魯濱孫是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事,漂流到荒島,一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,生活了二十多年。課文安魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險(xiǎn)”,塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)制堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。重點(diǎn)是魯濱孫在島上艱難、驚險(xiǎn)的經(jīng)歷。
1課時(shí)
一、談話激趣導(dǎo)入:
二、自讀課文,把握課文內(nèi)容
1、讀一讀課文前“閱讀提示”,給自己確定閱讀目標(biāo)。組織交流一下。(知道魯濱孫漂流到荒島以后,在嚴(yán)酷的生活面前,是怎樣戰(zhàn)勝重種種困難生存下來(lái)的。)
2、自己認(rèn)真讀課文。讀準(zhǔn)帶注音的字的字音;邊讀邊記內(nèi)容,練習(xí)講課文里的故事。讀一遍記不下來(lái),再讀一兩遍。
3、3、小組講故事。一人講,其他同學(xué)補(bǔ)充。
三、重點(diǎn)研讀
細(xì)讀第2~8自然段,知道魯濱孫戰(zhàn)勝了那些困難。
1、自讀自悟,思考:魯濱孫戰(zhàn)勝了那些困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?畫(huà)出有關(guān)句子。
2、小組交流,全班交流。教師幫助從“食物、住所、安全、孤獨(dú)”幾方面進(jìn)行歸納。
四、談體會(huì),感悟謀求生存的道理
從魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的非凡經(jīng)歷中,你能悟出什么道理?學(xué)生交流,教師酌情點(diǎn)撥。(要有生存的勇氣,積極想辦法,改善生存環(huán)境。)
五、推薦原作,拓展閱讀
英國(guó)作家笛福的《魯濱孫漂流記》是世界著名的長(zhǎng)篇小說(shuō),情節(jié)曲折,向來(lái)?yè)碛斜姸嗫勺x者,有興趣的話,可以找原作讀一讀,情節(jié)將比克文協(xié)的更具體、更有意思。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十六
1.閱讀作品梗概,瀏覽作品精彩片段,了解大意。
2.關(guān)注人物命運(yùn),體會(huì)魯濱孫不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望。
了解名著大意,體會(huì)人物的人生態(tài)度,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、出示自學(xué)提綱,自學(xué)梗概:(這部分可以作為課前預(yù)習(xí),提前布置。)。
1、了解作者及作品的時(shí)代背景。
2、概括本書(shū)的主要內(nèi)容。
3、理清課文的寫作思路。
(課文是按時(shí)間順序?qū)懙?,分別寫了遇險(xiǎn)上島、建房定居、養(yǎng)牧種植、救星期五。)。
三、自學(xué)“精彩片段”,回答下面問(wèn)題。
1、精彩片段主要寫了什么?(魯濱遜初到島上的生活狀態(tài)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。)。
2、這部分是故事梗概中第幾段的內(nèi)容。
四、小結(jié)。
一、出示預(yù)習(xí)提綱:
2、交流文中你認(rèn)為最精彩的一處。
3、從他身上你得到怎樣的啟示?
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、小組交流后全班交流:
1、第一小題既包含物質(zhì)層面的,也包含精神層面的,主要從以下三方面總結(jié):
孤獨(dú),所以他不停地工作,自我安慰,救星期五。
缺少食物、衣服、墨水等生活用品,他趁船被吹到岸邊時(shí),從船上往下搬東西,他還養(yǎng)羊,吃羊肉,喝羊奶,種麥子,磨面粉。
恐懼,缺少安全的家。他在住所前的空地上插楊柳樁子,隱蔽自己,分開(kāi)圈養(yǎng)羊。他建巢穴,做柵欄。
魯濱孫,是一個(gè)勤勞、聰明能干、善良、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀、不畏艱險(xiǎn)、腳踏實(shí)地的人。
2、7-9段精彩。魯濱孫能一分為二地看待自己的境遇。尤其是在想好處方面,可見(jiàn)他很樂(lè)觀積極。他把壞處也考慮得那么清楚,可見(jiàn)他能很清醒地認(rèn)清現(xiàn)實(shí),這便于他采取正確的行動(dòng)策略。他很會(huì)自我安慰,從不幸中尋找幸運(yùn),具有積極的人生態(tài)度。
指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。尤其是9段的那幾句,一定要反復(fù)讀。
3、啟示可分幾個(gè)層次:
人應(yīng)該熱愛(ài)勞動(dòng),勤勞的雙手能創(chuàng)造幸福生活。
不怕困難,積極行動(dòng),才能改變困境。
樂(lè)觀的人生態(tài)度,從不幸中尋找幸運(yùn),鼓勵(lì)自己振作。
四、總結(jié)全文:
不同的生活態(tài)度決定不同的命運(yùn),魯濱遜在無(wú)人的荒島上頑強(qiáng)地生活了28年,還創(chuàng)造了自己生活的樂(lè)園,這與他樂(lè)觀積極的人生態(tài)度是分不開(kāi)的,相信他的生活態(tài)度會(huì)激勵(lì)我們用正確的觀念看待生活、看待挫折。課文所選的只是書(shū)中一個(gè)精彩的片段,已經(jīng)留給我們?cè)S多的思考,也留下了許多疑惑,也許只有在讀過(guò)全書(shū)之后我們才能夠解答這些疑惑,作出更深入的思考。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、整體感知課文內(nèi)容,理解背影的線索作用。
2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法,品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
3、感受深切父愛(ài),體會(huì)作者的思想感情。
4、抓住感動(dòng)點(diǎn),抒寫感動(dòng)文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法,品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
感受親情,抓住感動(dòng)點(diǎn),抒寫感動(dòng)文。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
音樂(lè)導(dǎo)入:
播放崔京浩《父親》,熟悉的歌中有一個(gè)熟悉的身影,生活中我們把他叫作“父親”。也許是因?yàn)楦赣H少了母親般細(xì)膩溫情的呵護(hù),生活中他們對(duì)兒女的愛(ài)往往很容易被我們忽視。其實(shí)細(xì)想想,不是他們沒(méi)有去愛(ài),而是我們沒(méi)有細(xì)心去感受罷了。歌詞中唱到“父親是兒那登天的梯”,這足以說(shuō)明父親在我們生命中的地位是多么重要。今天就讓我們帶著濃濃深情一起走進(jìn)朱自清的《背影》,來(lái)感受一下他們之間的父子深情,希望能給你以啟示。
一、自主學(xué)習(xí)。
(一)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
1.作者作品介紹。
朱自清,原名______,字______,號(hào)______,江蘇揚(yáng)州人,是我國(guó)著名的______、______、______和______,他一生之中共著有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究26種,約二百多萬(wàn)字。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。1931年留學(xué)英國(guó),漫游歐洲,回國(guó)后寫成《歐游雜記》。他的文章大都收在《朱自清全集》里。
他是五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的參加者,受五四浪潮的影響走上文學(xué)道路。毛澤東曾贊揚(yáng)過(guò)朱自清的骨氣,說(shuō)他“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)‘救濟(jì)糧’”。
2.文體、背景介紹。
這篇《背影》寫于1925年,《背影》是他的______(文體)代表作之一,作者當(dāng)時(shí)28歲,在清華大學(xué)任教?!澳悄甓臁本褪侵?9冬。
我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)他的一篇非常精美的散文《______》。
3.字音、字形、詞語(yǔ)。
(1)給加橫線的字注音。
攙(______)____________迂腐(______)____________舉箸()。
(2)根據(jù)拼音寫漢字。
(2)結(jié)合文章語(yǔ)境,理解下列字詞意思。
(二)初讀感知:
3.作者是通過(guò)“______”這一特殊角度來(lái)表達(dá)______情感的,那么文中一共寫了父親幾個(gè)背影?各是在什么情景下的背影?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述出來(lái)。
小支架:
文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。
二、合作探究。
(一)研讀賞析a。
1.四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?為什么?
2.根據(jù)提示選擇你認(rèn)為最合適的方式來(lái)分析、體會(huì)這濃濃的父子深情。
提示:
(1)感情基調(diào)的把握。
(如:我認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀這段文字,因?yàn)椤?/p>
(2)抓住特征來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
(文段是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的,原文哪個(gè)地方有所體現(xiàn))。
(3)最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
(我認(rèn)為文中什么詞句運(yùn)得好,因?yàn)椤?/p>
(4)特定環(huán)境下人物的情感體現(xiàn)。
(可選擇父親或我的表現(xiàn)來(lái)分析)。
小支架。
(1)基調(diào)指的是課文的基本情調(diào),把握基調(diào),就是把握朗讀課文的整體感,要讀出作者的喜怒哀樂(lè),悲歡離合。
(2)刻畫(huà)人物的方法有:
外貌描寫(肖像描寫),對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
行動(dòng)描寫(動(dòng)作描寫),是通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫,來(lái)揭示人物性格的一種描寫方法。
語(yǔ)言描寫,是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格的一種描寫方法。
心理描寫,是通過(guò)剖析人物的心里活動(dòng)(如內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭(zhēng)等),挖掘人物的思想感情,以刻畫(huà)人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。
(一)展示交流a。
深情朗讀“望父買橘”情節(jié)。
(二)研讀賞析b。
本文情真語(yǔ)質(zhì),特別是父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn):父親一共說(shuō)了幾句話?(學(xué)生指出句子后,師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)。
(二)展示交流b。
(三)研讀賞析c。
1.我們描寫人物的肖像,常常以正面描寫為主。比如:“皺紋很深”,“兩鬢蒼蒼”等等,本文的作者為什么不寫父親的正面,而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的,教師適當(dāng)予以肯定)。
小支架。
朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這個(gè)“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”。
2.在平常的日常生活中,你是否捕捉過(guò)這樣的感動(dòng)時(shí)刻,體會(huì)到父母對(duì)你深深的無(wú)私的愛(ài)。
(三)展示交流c。
預(yù)設(shè):如果孩子們不能理解,可以出示范文。
明確:感動(dòng)點(diǎn)可以是動(dòng)作描寫,也可以是語(yǔ)言描寫等等。
三、拓展延伸。
1.聯(lián)系實(shí)際想一想,其實(shí)我們的父母很多時(shí)候何嘗又不是這樣做的呢?而更多時(shí)候我們內(nèi)心所反饋出的卻是對(duì)父母行為的一種排斥和厭惡。這不禁讓我想起了一篇流傳很廣的小文章??赐旰?,說(shuō)說(shuō)你的感受。
《變化的爸爸》。
4歲:我爸無(wú)所不能。
5歲:我爸無(wú)所不知。
6歲:我爸比你爸聰明。
8歲:我爸并不是無(wú)所不知的。
10歲:我爸長(zhǎng)大的那個(gè)年代跟我們非常不一樣。
12歲:喔,好吧!自然的,爸對(duì)這件事毫無(wú)所知。
14歲:別太在意我爸,他是一個(gè)老古板。
21歲:他?我的天!他的陳腐實(shí)在是無(wú)藥可救。
25歲:爸對(duì)我所知甚少,但他在我旁邊這么久,實(shí)在是應(yīng)該知道!
30歲:也許我該問(wèn)問(wèn)老爸是怎么想的?畢竟他經(jīng)驗(yàn)豐富。
35歲:除非我和爸爸談過(guò),否則我不做任何事。
40歲:我想知道爸爸是怎么來(lái)處理這件事的,他如此有智慧,又擁有整個(gè)世界的經(jīng)驗(yàn)。
50歲:如果爸爸還能在這兒讓我和他討論事情,我愿意付出一切代價(jià)我不能欣賞他的聰明真是再糟糕不過(guò)的!
溫馨提示:人生路漫漫,親情相陪伴。擁有之時(shí),要懂得珍惜,別等失去之后,只?;诤迌?nèi)疚的回憶。別讓這幾世修來(lái)的緣分,轉(zhuǎn)瞬即逝,別讓自己的年少無(wú)知,揮霍在寶貴的青春歲月!
2.
《背影》(片斷)。
三毛。
不知是荷西葬下去的第幾日了,那天的風(fēng)特別的大,拍散在車道旁邊堤防上的浪花飛濺得好似天高。
我緩緩的開(kāi)著車子,堤防對(duì)面的人行道上也沾滿了風(fēng)吹過(guò)去的海水,突然,在那一排排被海風(fēng)蝕剝得幾乎成了骨灰色的老木房子前面,我看見(jiàn)了在風(fēng)里,水霧里,踽踽獨(dú)行的母親。
那時(shí)人行道上除了母親之外空無(wú)人跡,天氣不好,熟路的人不會(huì)走這條堤防邊的大道。
母親腋下緊緊的夾著她的皮包,雙手重沉沉的各提了兩個(gè)很大的超級(jí)市場(chǎng)的口袋,那些東西是這么的重,使得母親快蹲下去了般的彎著小腿在慢慢一步又一步的拖著。
她的頭發(fā)在大風(fēng)里翻飛著,有時(shí)候吹上來(lái)蓋住了她的眼睛,可是她手上有那么多的東西,幾乎沒(méi)有一點(diǎn)法子拂去她臉上的亂發(fā)。
這個(gè)憔悴而沉默婦人的身體,不必說(shuō)一句話,便河也似的奔流出來(lái)了她自己的靈魂,在她的里面,多么深的悲傷,委屈,順命和眼淚像一本攤開(kāi)的故事書(shū),向人訴說(shuō)了個(gè)明明白白。
可是她手里牢牢的提著她的那幾個(gè)大口袋,怎么樣的打擊好似也提得動(dòng)它們,不會(huì)放下來(lái)。
我趕快停了車向她跑過(guò)去:“姆媽,你去哪里了,怎么不叫我?!?/p>
“去買菜??!”母親沒(méi)事似的回答著。
“我拿著超級(jí)市場(chǎng)的空口袋,走到差不多覺(jué)得要到了的地方,就指著口袋上的字問(wèn)人,自然有人會(huì)拉著我的手帶我到菜場(chǎng)門口,回來(lái)自己就可以了,以前荷西跟你不是開(kāi)車送過(guò)我好多次嗎?”母親仍然和藹的說(shuō)著。
荷西去了的這些日子,我完完全全將父母親忘了,自私的哀傷將我弄得死去活來(lái),竟不知父母還在身邊,竟忘了他們也痛,竟沒(méi)有想到,他們的世界因?yàn)闆](méi)有我語(yǔ)言的媒介已經(jīng)完全封閉了起來(lái),當(dāng)然,他們?nèi)沼闷返娜狈Ω辉谖业男乃祭锪恕?/p>
是不是這一陣父母親也沒(méi)有吃過(guò)什么?為什么我沒(méi)有想到過(guò)?
只記得荷西的家屬趕來(lái)參加葬禮過(guò)后的那幾小時(shí),我被打了鎮(zhèn)靜劑躺在床上,藥性沒(méi)有用,仍然在喊荷西回來(lái),荷西回來(lái)!父親在當(dāng)時(shí)也快崩潰了,只有母親,她不進(jìn)來(lái)理我,她將我交給我眼淚汪汪的好朋友格勞麗亞,因?yàn)樗轻t(yī)生。我記得那一天,廚房里有油鍋的聲音,我事后知道母親發(fā)著抖撐著用一個(gè)小平鍋在一次一次的炒蛋炒飯,給我的婆婆和荷西的哥哥姐姐們開(kāi)飯,而那些家屬,哭號(hào)一陣,吃一陣,然后趕著上街去搶購(gòu)了一些島上免稅的煙酒和手表、相機(jī),匆匆忙忙的登機(jī)而去,包括做母親的,都沒(méi)有忘記買了新表才走。
以后呢?以后的日子,再?zèng)]有聽(tīng)見(jiàn)廚房里有炒菜的聲音了。為什么那么安靜了呢?好像也沒(méi)有看見(jiàn)父母吃什么。
“姆媽上車來(lái),東西太重了,我送你回去?!蔽业穆曇暨熳×恕?/p>
“不要,你去辦事情,我可以走?!?/p>
“不許走,東西太重。”我上去搶她的重口袋。
“你去鎮(zhèn)上做什么?”媽媽問(wèn)我。
我不敢說(shuō)是去做墳,怕她要跟。
“有事要做,你先上來(lái)嘛!”
“有事就快去做,我們語(yǔ)言不通不能幫上一點(diǎn)點(diǎn)忙,看你這么東跑西跑連哭的時(shí)間也沒(méi)有,你以為做大人的心里不難過(guò)?你看你,自己嘴唇都裂開(kāi)了,還在爭(zhēng)這幾個(gè)又不重的袋子?!彼@些話一講,眼睛便濕透了。
母親也不再說(shuō)了,怕我追她似的加快了步子,大風(fēng)里幾乎開(kāi)始跑起來(lái)。
我又跑上去搶母親袋子里沉得不堪的一瓶瓶礦泉水,她叫了起來(lái):“你脊椎骨不好,快放手。”
這時(shí),我的心臟不爭(zhēng)氣的狂跳起來(lái),又不能通暢的呼吸了,肋骨邊針尖似的刺痛又來(lái)了,我放了母親,自己慢慢的走回車上去,趴在駕駛盤上,這才將手趕快壓住了痛的地方。等我稍稍喘過(guò)氣來(lái),母親已經(jīng)走遠(yuǎn)了。
我坐在車?yán)?,車子斜斜的就停在街心,后望鏡里,還是看得見(jiàn)母親的背影,她的雙手,被那些東西拖得好似要掉到了地上,可是她仍是一步又一步的在那里走下去。
母親踏著的青石板,是一片又一片碎掉的心,她幾乎步伐踉蹌了,可是手上的重?fù)?dān)卻不肯放下來(lái)交給我,我知道,只要我活著一天,她便不肯委屈我一秒。
我突然熱淚如傾,愛(ài)到底是什么東西,為什么那么辛酸那么苦痛,只要還能握住它,到死還是不肯放棄,到死也是甘心。
1、作者已看到在堤防對(duì)面的人行道上踽踵獨(dú)行的母親,為什么還要問(wèn)“眼前孤伶伶地走著的婦人會(huì)是我的母親呢”?試賞析“踽踽獨(dú)行”這個(gè)詞的妙處。
“我”不愿相信眼前這個(gè)憔悴、弱小的身軀是“我”的母親,這樣寫更增添了女兒的愧疚。
用對(duì)比的手法,更突出表現(xiàn)了母親對(duì)兒女的無(wú)私付出和那些家屬的冷漠無(wú)情。
3、從人物描寫的角度,對(duì)劃線句子作賞析?
略
4、文中作者對(duì)母親懷有怎樣的心情?為什么?
作者對(duì)母校懷有愧疚的心情。因?yàn)樽约荷碓鈫史虻拇驌簦雎粤松磉叺母改?,其?shí)父母同樣承受著這份痛苦,他們?nèi)院翢o(wú)怨言地努力為女兒做事,這恰恰體現(xiàn)了母愛(ài)的平凡和偉大。
四、布置作業(yè)。
1.深情朗讀全文。
2.完成小練筆。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
背影。
朱自清。
1、不忘背影(引起回憶,虛寫背影)交代家境。
車門話別______子愛(ài)父。
3、思念背影。
(結(jié)束回憶,虛寫背影)。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十八
在古代山水游記中,清代姚鼐的《登泰山記》是一篇膾炙人口的傳世佳作。本文敘述了作者冬日登覽泰山和觀日出的全過(guò)程,再現(xiàn)了泰山雪后晴日的奇異景色以及日出時(shí)的壯觀瑰麗的場(chǎng)面。全文不足千字,其內(nèi)容很豐富。作者先總寫了地理位置及形勢(shì),首選為我們勾勒了泰山的輪廓,采用點(diǎn)面結(jié)合寫法。然后寫登山的具體經(jīng)過(guò),詳略地描寫了途中的艱險(xiǎn)和初登頂峰的所見(jiàn)。蒼山、白雪、紅日、云霧、流水、城廓,絢爛如畫(huà),盡收眼底。接著濃墨重彩地描寫了作者泰山之巔觀日出的情形,作者按時(shí)間順序?qū)懥巳粘銮?、日出時(shí)、日出后的景觀,寫景層次分明,多角度地給我們描寫了一幅瞬息萬(wàn)變的綺麗圖景。最后略寫了登山所見(jiàn)的人文景觀和自然景觀。
文章以時(shí)間為經(jīng),以泰山景為緯,采用移步換景的寫法層層深入地描寫景物,結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,生動(dòng)形象,體現(xiàn)了姚鼐散文的風(fēng)格。
本文內(nèi)容簡(jiǎn)單,語(yǔ)言文字淺顯,在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我主要從文章描寫景物的特點(diǎn)和手法入手,從文章寫作借鑒的角度和審美的角度去欣賞文中的景物描寫(“泰山日出”、“泰山夕照”),從而學(xué)習(xí)借鑒大家的大手筆,感悟作者的大情懷。具體教學(xué)中,我主要以第三段寫景為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生的知情意行及審美感受能力。先引導(dǎo)學(xué)生賞析文本經(jīng)典,通過(guò)討論獲得寫作借鑒和人生感悟。再補(bǔ)充同題材內(nèi)容比較閱讀。最后讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練達(dá)到知識(shí)遷移的目的。
教學(xué)中采用鑒賞法、討論法,擬定用一課時(shí)完成。
1、賞析“泰山日出”景物描寫片斷,學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫技法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
重點(diǎn):賞析“泰山日出”景物描寫片斷,學(xué)習(xí)借鑒作者景物描寫技法。
難點(diǎn):結(jié)合本文寫景狀物的寫法,進(jìn)行藝術(shù)審美,從而能夠知識(shí)遷移。
一、導(dǎo)入。
二、學(xué)生朗讀全文。
三、教師總體分析本文構(gòu)思。
四、重點(diǎn)欣賞文中第三段“泰山日出”片斷。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀第三自然段,其余學(xué)生畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)和相應(yīng)的景物,填出黑板上的表格。
時(shí)間景物特征描寫角度藝術(shù)手法及效果。
五鼓寒風(fēng)呼嘯。
積雪擊面。
云霧彌漫近/動(dòng)景側(cè)面烘托。
為日出蓄勢(shì)。
稍見(jiàn)山白若樗蒱。
云一線異色遠(yuǎn)/靜景烘托蓄勢(shì)。
須臾云霧幻成五采遠(yuǎn)/動(dòng)景烘托蓄勢(shì)。
日上日正赤刀丹。
紅光下承之遠(yuǎn)/動(dòng)景。
虛實(shí)結(jié)合正面描寫。
回視絳皓駁色。
山皆若僂遠(yuǎn)/靜景。
色彩/情態(tài)。
側(cè)面烘托。
拓展意境。
桃花源記公開(kāi)課教案篇十九
1、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代生活意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3、縮短學(xué)生與古代文學(xué)作品之間的距離。
依照課文,重組教學(xué)內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游的身份,向游客介紹泰山,為游客設(shè)計(jì)登山線路,安排行程起居,介紹重點(diǎn)景觀。
(一)導(dǎo)語(yǔ)激趣:
我們都有過(guò)旅行的經(jīng)歷,山光水色,美不勝收,可我們常有“亂花漸欲迷人眼”之感;人文風(fēng)物,豐富燦爛,可我們又有“身在寶山不識(shí)寶”之憾。這時(shí),我們便想到了導(dǎo)游。導(dǎo)游,能帶領(lǐng)我們探幽發(fā)微,得自然之精妙;能引導(dǎo)我們尋根問(wèn)祖,得文化之精髓。導(dǎo)游之功在于“導(dǎo)”,閱讀《登泰山記》,請(qǐng)你也當(dāng)一回導(dǎo)游,帶領(lǐng)我們?nèi)ヮI(lǐng)略泰山的山水之美,文化之美。
(二)廣告激興。
根據(jù)課文第一段內(nèi)容,參考有關(guān)資料,寫一段介紹泰山的文字,為泰山作廣告,激起游客的興趣。
示例(多媒體課件顯示):
泰山,古稱岱山,又稱岱宗。位于山東省中部,總面積426平方公里。主峰玉皇頂,海拔1532。8米。泰山的南北面,各有一條大河。南面,有向西流走的汶水;北面,有向東流去的濟(jì)水。南北水域的分界處有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)所筑的長(zhǎng)城遺址。泰山的最高處是日觀峰。
泰山雄偉壯麗,氣勢(shì)磅礴,有拔地通天之勢(shì),擎天捧日之姿,歷來(lái)有“五岳獨(dú)尊”之譽(yù)。泰山自然景觀獨(dú)步天下,旭日東升、晚霞夕照、黃河玉帶、云海玉盤被稱為泰山四絕。泰山受到歷代帝王的尊崇,把它當(dāng)作江山永固的象征;泰山受到歷代文人的禮贊,山上留有上千處題詠刻石,泰山是我國(guó)文化藝術(shù)的寶庫(kù)。
杜甫有詩(shī)“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,登山泰山極頂,能識(shí)盡泰山真面目,無(wú)限風(fēng)光盡眼收。
(三)設(shè)計(jì)線路。
根據(jù)課文第二段內(nèi)容,讓游客從南面登山,設(shè)計(jì)好登山線路。
1、中谷登山:
泰安城——中谷——中嶺——西谷——山巔(全程四十五里)。
2、東谷登山:
泰安城——東谷——天門。
(四)安排游程。
根據(jù)課文內(nèi)容,為游客安排好冬季二日游。
第一天:從泰安城出發(fā),登山至南天門,觀賞泰山晚霞夕照,宿山頂。
第二天:五鼓起身,在日觀亭看泰山日出,上午游岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宮。下午返程途中觀道中石刻及泰山松。
(五)重點(diǎn)景觀介紹。
根據(jù)課文內(nèi)容,向游客介紹泰山的重https:///點(diǎn)景觀。要求解說(shuō)得詩(shī)情畫(huà)意,讓游客陶醉,讓游客留連忘返。
1、蒼山負(fù)雪圖(泰山夕照?qǐng)D)。
姚鼐描述:
蒼山負(fù)雪,明燭天南。望晚日照城郭,汶水、徂徠如畫(huà),而半山居霧若帶然。
請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代散文的語(yǔ)言描述這種奇觀。
參考文字(多媒體課件顯示):
登上山頂,極目遠(yuǎn)望,群山背負(fù)著白雪,蒼茫圣潔;虬枝上掛滿了銀條,粉妝玉砌。山的連綿增添了雪的氣勢(shì),雪的潔白增添了山的明凈。雪光折射到西南天空,給暮色增添了明亮;晚霞映照著群峰,給白雪覆上了一層淡紅的輕紗。紅妝素裹,分處妖嬈。半山的云霧絲絲縷縷,纏繞山間,像粉妝女子輕歌曼舞。山水雪霧相融合,日光城郭相交織,形成一幅壯麗優(yōu)美的山水畫(huà)。
2、泰山日出圖。
姚鼐描述:
亭東自足下皆云漫,稍見(jiàn)云中白若摴蒱數(shù)十立者,山也。極天云一線異色,須臾成五采。日上,正赤如丹,下有紅光動(dòng)搖承之,或曰:此東海也?;匾暼沼^以西峰,或得日,或否,絳皓駁色,而皆若僂。
請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代散文語(yǔ)言描述日出奇觀。
參考文字(多媒體課件顯示):
冬日清晨,天色剛泛出魚(yú)肚白。一行人便攙扶著登上日觀峰,腳下云霧漫漫,耳畔松濤陣陣,坐在日觀亭上,有騰云駕霧之感。遠(yuǎn)方的山巒在霧氣中隱現(xiàn),似海市蜃樓,近處的山峰在云濤中出沒(méi),似博戲爭(zhēng)賭。注目東方,海天之間浮出一條彩線,頃刻時(shí),彩線擴(kuò)大了它的范圍,變?yōu)榻k麗的彩帶,彩帶慢慢擴(kuò)大為紅色的海洋,紅光洶涌著,搖蕩著。太陽(yáng)像是負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒從海中升起。一剎那間,這深紅的東西,便發(fā)出令人目眩的光亮,云彩被染紅了,雪峰被染紅了,日觀峰上的游人也沐浴在紅色的朝陽(yáng)中。
(六)送客(作業(yè)):
而今,崇尚文明旅游,“除了你的腳印,什么也不要留下;除了你的回憶,什么也不要帶走”,作別泰山,留下什么樣的回憶最好呢?熟背《登泰山記》,泰山的美麗風(fēng)光,泰山的燦爛文化,就會(huì)長(zhǎng)留你的心中。
1、優(yōu)化教材。
古文教學(xué)最忌串講,事無(wú)巨細(xì),重點(diǎn)常被淹沒(méi)。采用導(dǎo)游的方式處理教材,既能突出重點(diǎn),又脈落分明。比如,讓學(xué)生為泰山作廣告,實(shí)際上是讓學(xué)生疏通第一段課文,同時(shí)讓學(xué)生多方向獲取資料,培養(yǎng)自學(xué)能力。課文第二段內(nèi)容比較繁瑣,而讓學(xué)生設(shè)計(jì)出登山線路,牽一線而帶全段,并完成了課后相關(guān)練習(xí)。介紹重點(diǎn)景觀,實(shí)際上是學(xué)習(xí)課文的二三兩段,這是全文的精華所在。
2、角色扮演。
學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一條很好的教育方法是角色扮演,也即讓學(xué)生模仿別人的角色來(lái)行事。實(shí)驗(yàn)表明,在角色扮演中所花的力氣越大,改變態(tài)度的效果就越好,取得的學(xué)習(xí)成效越高。學(xué)生坐在課堂上,他們已經(jīng)厭倦了旁觀被動(dòng)的角色。讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游,將艱深的古文學(xué)習(xí)與鮮活的導(dǎo)游工作結(jié)合起來(lái),既能讓學(xué)習(xí)在一種輕松形象的情境下進(jìn)行,又能增添他們新的生活體驗(yàn)。
3、讀寫聯(lián)袂。
為泰山作廣告,用現(xiàn)代散文語(yǔ)言介紹泰山景觀等,就不是簡(jiǎn)單的古文翻譯,而要調(diào)動(dòng)文學(xué)描寫的手法,才能介紹得詩(shī)情畫(huà)意。讀了一篇古文,也寫活了幾處景物。
桃花源記公開(kāi)課教案篇二十
1.朗讀、背誦文育課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理。
想社會(huì)的思想感情。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
一、基礎(chǔ)積累。
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
豁然()儼然()阡陌()詣()垂髫()。
2.解詞。
為業(yè):緣:夾岸:
雜:鮮美:異之:
欲窮:舍船:豁然:
開(kāi)朗:平曠:屬:
悉:怡然自樂(lè):所從來(lái):
咸:?jiǎn)栍崳合仁溃?/p>
妻子:邑人:不復(fù)出焉:
焉:間隔:皆:
嘆惋:延:語(yǔ)云:
不足:既:志:
詣:如此:遣:
欣然:落英:繽紛:
才:儼然:絕境:
無(wú)論:便扶向路:尋向所志:
規(guī):未果:尋病終:
問(wèn)津:
3.古今詞義。
鮮美古義:今義:。
交通古義:今義:。
妻子古義:今義:。
絕境古義:今義:。
無(wú)論古義:今義:
不足古義:今義:
4.一詞多義。
舍:便舍船()屋舍儼然()。
尋:尋向所志()尋病終()。
志:處處志之()尋向所志()。
5.通假字:
便要還家:。
6.找出文中的成語(yǔ)解釋并造句:
7.翻譯:
1)林盡水源。
2)土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。
3)阡陌交通,雞犬相聞。
4)便要還家,設(shè)酒殺雞作食。
5)自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境。
6)問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。
7)余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
8)便扶向路。
9)尋向所志。
二、課文解讀:
1.本文的線索是什么?圍繞這一線索,作者寫了哪幾件事?一線貫之層次分明,故事性強(qiáng),情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝,富有“傳奇”色彩。請(qǐng)以此為線索給課文劃分段落層次并概括段落大意。
2.用原文語(yǔ)句作答:
1)文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的?
2)文中描繪桃花林中草美花繁的語(yǔ)句是。
3)文中是怎樣描寫桃花林的自然景象的?
4)漁人“欲窮其林”的原因是。
5)由“豁然開(kāi)朗”我們能聯(lián)想到陸游的詩(shī)句:
6)文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是什么?
7)文中描寫桃花源中人精神狀態(tài)的句子(描寫老人和小孩神情的句子是什么?)。
8)文中描寫桃花源社會(huì)生活寧?kù)o的句子是什么?
9)本文虛構(gòu)了一個(gè)理想的社會(huì),從總體上描繪了這一世外桃源生活圖景的是什么?(第二段中最能表達(dá)作者理想的句子是什么?)。
10)桃花源中人見(jiàn)到漁人后“大驚,問(wèn)所從來(lái)”,是因?yàn)槭裁矗?/p>
11)桃花源中人“與外人間隔”的原因是什么?
12)本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客、民風(fēng)淳樸的句子有哪些?
3、探究問(wèn)題:
1)課文第一段景物描寫的主要意圖是什么?
2)桃花源中的人“見(jiàn)漁人”,為什么“乃大驚”?
3)桃花源中的人定居此處的原因是:(用四個(gè)字)。
5)“此人一一為具言所聞,皆嘆惋?!甭?lián)系全文,你認(rèn)為桃源人為什么嘆惋?
6)為什么桃花源中人說(shuō)“不足為外人道也”?
8)作者為什么虛構(gòu)一個(gè)世外桃源?我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)?
課堂導(dǎo)學(xué):
1、學(xué)生自由朗讀課文,注意字音和朗讀停頓。繼而熟讀課文。
2、學(xué)生談?wù)摻涣黝A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。將疑難問(wèn)題畫(huà)出來(lái)等集體討論。
3、集體交流疑難問(wèn)題中的基礎(chǔ)積累。
4、再讀課文來(lái)交流討論課文解讀部分的疑難問(wèn)題。
5、小結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。
6、學(xué)生背誦課文。
何雁行。
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