每個人的心得體會都是獨特的，它反映了個體的思考和感悟。寫心得體會時要注重細節(jié)和具體事例的舉證，通過具體的實例來支持自己的觀點和總結。請大家閱讀以下的心得體會范文，希望可以激發(fā)大家對于寫作的興趣和獨特的見解。
課外書正面管教心得體會篇一
自從有了孩子，我們的生活發(fā)生了很大的變化，但在與孩子相處的過程中，我們可能會遇到各種各樣的問題，無法確定如何正確地對孩子進行管教。而這時，讀一本叫做《正面管教》的書，可以給我們帶來很多啟示。
《正面管教》的出版者是美國育兒專家簡·尼爾森·尤斯金。正面管教是一種積極的育兒方式，它強調要培養(yǎng)孩子的自尊心，鼓勵孩子積極面對生活，而不是通過懲罰來限制孩子的行為。正面管教的基本理念是，父母應該在與孩子互動的過程中建立友好的關系，通過鼓勵和支持來滿足孩子的需要，讓孩子積極學習和成長。
第三段：正面管教的實踐方法。
正面管教并不是一種簡單的方法，它需要長期的實踐和不斷的調整。在實踐中，父母可以采取以下方法來實現(xiàn)正面管教。
1.表揚鼓勵。
在孩子取得好的成績、完成某項任務或者做出好的行為時，我們應該第一時間給予表揚和鼓勵，這樣孩子會得到積極的反饋，鼓勵他們繼續(xù)努力前行。
2.避免過度懲罰。
對于孩子的錯誤行為，我們不應該過度懲罰，通?？梢圆扇〗涣鞣绞絹斫逃麄?，了解他們錯誤行為的原因，通過正面互動，讓他們認識問題和尋找問題解決的途徑。
3.與孩子進行積極互動。
通過積極的互動，我們可以讓孩子感受到父母的愛和關心，增加家庭的溫馨親密感，也有助于孩子更好地理解成人的一些行為和想法，從而更好地與成人相處。
第四段：正面管教的應用效果。
在實踐正面管教的過程中，許多家長都發(fā)現(xiàn)，孩子更加積極、獨立、自信和樂觀。因為正面管教不僅可以幫助孩子更好地理解自己，還可以幫助孩子認識到成功的重要性和積極面對挑戰(zhàn)的能力。因此，正面管教被認為是一種高效的育兒方式，越來越多的家長開始采用這種方式來教育孩子。
第五段：結論。
正面管教是一種有效的育兒方式，它可以幫助孩子成長、培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力，鼓勵孩子自尊、自信、獨立和積極面對挑戰(zhàn)。當然，正面管教不是一種簡單的方法，家長需要耐心和不斷的實踐，才能夠發(fā)揮它的最大效果。希望越來越多的家長能夠關注正面管教，并從中收獲更多的成果。
課外書正面管教心得體會篇二
看了《正面管教》，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現(xiàn)將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。而在班會上大家（老師和學生）一起制定對雙方有利的規(guī)則，討論解決問題的途徑，拿出對大家都有益的解決方案，則是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。當然，這只是開班會帶來的一個附帶的好處罷了，開班會可以陪養(yǎng)成為一個有能力的人所必須的“七項重要的感知力和技能”
七項重要的感知力和技能
1.對個人能力的感知力“我能行”
2.對自己在重要關系中的價值的感知力“我的貢獻有價值，大家確實需要我?！?/p>
3.對自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?！?/p>
4．內省能力強：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5．很強的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼。
6．整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7．判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價值觀來評估局面。
需要注意的是：1.不要把班會當作說教的另一個平臺。最關鍵的是，老師們要盡可能客觀，并且不要評判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問題放入議程，并表達你的觀點。
2.不要把班會作為繼續(xù)過度控制孩子們的手段。孩子們會一眼看穿，而且就不會合作了。
有效班會的八大要素
1.圍成一個圓圈
2.練習致謝和感謝
3.設立一個議程
4.培養(yǎng)溝通技巧
5.懂得每個人都是獨立的存在
6.角色扮演和頭腦風暴
7.分辨人們之所以做一件事情的四個理由
8.專注于非懲罰性的解決方案書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好?！蔽液苁苡|動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。懲罰的長期效果是孩子們往往采用以下四個“r”中的一種或是全部來回敬我們：
懲罰的長期效果的四個r
1.憤恨（resentment）－－“這不公平！我不能相信大人！”
2.報復（revenge）－－“這回他們贏了，但我會扳回來的！”
3.反叛（rebellion）－－“我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做?！?/p>
4.退縮（retreat）－－a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到！”
b自卑——“我是個壞孩子！”
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。
有效管教的4個標準
1. 是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2. 是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3. 是否有長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4. 是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作）
對比有效管教的4個標準，我很慚愧，我所采用的課堂秩序管理方法，并不都能滿足這些標準。我所頒布的一些措施，沒有經過他們的討論和同意，沒有體現(xiàn)出對他們的尊重和鼓勵；亂說話違犯紀律，我就扣他們的分數(shù)，這也是懲罰。下學期我將徹底試行正面管教的方法，期待著我的學生們的改觀。
我準備首先從班會開始，從致謝開始，確保把愛的信息傳遞給他們。以友善、關心、尊重贏得孩子們，讓他們心甘情愿地與我合作，成為學習過程的積極參與者，而不是被動的（也往往是消極的）接受者，從而創(chuàng)造一種積極的學習環(huán)境。當然，“贏得”孩子，不是“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲目順從。
贏得孩子的4個步驟：
1.表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2.表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3.告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面的兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說話了。
4.讓孩子關注于解決問題。問孩子對于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。
我沒有把孩子當成孩子，沒有意識到他們察覺能力很強，但解釋能力卻很弱，甚至總是對大人做錯誤的解讀。我們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感，一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來表達這一目標的孩子。
四種錯誤觀念和錯誤行為的目的
1.尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到你的關注時，我才有歸屬感。
2. 尋求權力——錯誤觀念：只有當我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
3. 報復——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少也讓你同樣受到傷害。
4.)自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。
世界上沒有完美的人，我們要把犯錯誤當成學習的好時機，給出真正有幫助的建議，而不是給予懲罰和羞辱，孩子們?yōu)樽约旱腻e誤承擔責任就變得容易多了，承認錯誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。
矯正錯誤的三個“r”
1.承認（recognize）“啊哈！我犯了一個錯誤！”
2.和好（reconcile）“我向你道歉。”
3.解決（resolve）“讓我們一些來解決問題?！?/p>
把態(tài)度轉向關注于解決問題，需要態(tài)度和技巧上的一些小調整。傳統(tǒng)的管教方式關注的是教孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么。正面管教關注的是教給孩子問題是什么，要做什么，考慮相關情形并要求他們運用一些基本指導原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當我們專注于解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰(zhàn)的工具。
關注于解決問題的3r1h
1.相關（related）(方案與行為相關)
2.尊重（respectful）（方案不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執(zhí)行）
3.合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4.有幫助（helpful）(方案有助于做得更好)
在解決問題時，我們要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因為邏輯后果很難把握不會變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個名稱是轉移孩子的行為，使孩子的行為轉向有用的（有貢獻的）、使大家工作學習更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個r
1.相關（related）(后果與行為相關)
2.尊重（respectful）（后果不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執(zhí)行）
3.合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4.預先告知（revealed in advance）（讓孩子預先知道）
一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時，老師和孩子可能都會感到太憤怒，我們推薦這時使用“積極的暫停”,在每個人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時，再來找到解決問題的方案，或做出彌補。
我們解決問題，不是把后果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果。在與孩子探討時，我們一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣），因為這聽起來像指責，會招至孩子的戒備。我們應該走進孩子的內心，表達出我們的同情和接納，問一些啟發(fā)式問題。
典型的啟發(fā)式問題
你當時想要完成什么？
你對發(fā)生的事有什么感覺？
你認為是什么原因導致了那件事的發(fā)生？
你從這件事學到了什么？
你怎樣才能把這次學到的東西用于將來？
你現(xiàn)在對解決這一問題仍什么想法？
怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存?！蹦釥柹J為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我們的學生，從上學至今，他們受到的批評、指責遠遠多于鼓勵，我們更應該著眼于優(yōu)點而不是缺點，給予鼓勵。但也要注意，我們是為了改善而努力，不必期待完美，完美是一種不現(xiàn)實的期待，追求完美的人往往會陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不愿意因為無法達到一個大人或他們自己期待的完美而體驗持續(xù)的挫折感。承認孩子的進步會鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續(xù)努力。當孩子們發(fā)生一些不良行為時，可以給他們一個機會做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此做為彌補。當孩子受到鼓勵做出彌補時，他們并沒有“逃脫”不良行為的責任。他們是在不傷尊嚴和受尊重的情況下對自己的行為負責任。例如，擾亂課堂的孩子往往具有好的領導能力，這些學生經過培訓之后成為了“同伴輔導員”，用他們的領導能力幫助其它學生。
尼爾森認為，做出彌補是鼓勵，因為他教給孩子責任感。孩子們在幫助別人時，才會感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補是鼓勵，因為孩子們經歷了一個從錯誤中學習并改正所造成的任何后果的機會。做出彌補是鼓勵，因為孩子們因此知道了他們能夠為自己的行為承擔責任，而不必擔心受到責難、羞辱和痛苦。
以上是我初讀的收獲，我預感到自己還會再讀第二遍，第三遍……邊實踐邊讀，再實踐再讀，以使我在以后的教學中能和我的學生們一起體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，我相信我的工作和生活會因之更合諧。
課外書正面管教心得體會篇三
當我們與孩子相處時，經常會因為孩子的不聽話，或者行為不規(guī)范，而去對孩子進行懲罰，懲罰的作用可謂是立竿見影，短期有效，但平日里的懲罰累計起來，卻發(fā)現(xiàn)我們的懲罰在慢慢失去效果，或者說，只有加重懲罰的力度才能達到效果。日積月累的懲罰后發(fā)現(xiàn)，孩子的脾氣隨著懲罰越來越大，那當孩子做錯了事情的時候，我們應該怎么辦呢？《正面管教》里提出，我們需要用堅定且和善的態(tài)度去對待孩子。“積極的暫停”就是孩子在犯錯時，我們可以去運用的一個小工具。
我們都聽說過“沖動是魔鬼”，因為人在暴怒的瞬間，理性腦的蓋子打開了，人在此刻處于被“動物腦”控制的時刻，這個時候說出來的話就是氣話，做出來的事也是極具破壞性而且對解決問題是無濟于事的。所以，不論是孩子還是成人，在意識到自己有脾氣來了，理性腦的蓋子即將要掀開了，要有意識的察覺并采取“積極暫?！钡姆椒ā?/p>
適當?shù)耐Ｒ煌?，聽上去很不合理。問題都發(fā)生了，為何不立即解決，反而要求停止呢？可是這恰恰符合人的心理訴求。我們只有在情緒平靜的情況下，才能比較理智的解決問題。當我的孩子因為觸犯了一些原本定好的規(guī)則時，我會去指出，或者制止孩子，但孩子的反應很有可能是不認同，不配合。而他的不配合，就會引起我的怒火，開始罵孩子這不對，那不對，越說越來氣，這時的我簡直是點著的炮竹，如果他再做一點點錯事，我絕對是會忍不住想要動手懲罰他了。
經過多次的努力后，我嘗試了積極的暫停，當我意識到自己在不停的嘮叨時，我決定暫時離開案發(fā)現(xiàn)場，去沒有孩子的地方呆著，這樣的好處是，沒有孩子在眼前，你的理智腦仿佛在恢復過來，動物腦開始慢慢退下去。當我覺得可以再面對孩子時，我重新找到我的孩子，跟他說，媽媽剛才太著急，態(tài)度不好。我發(fā)現(xiàn)當我的態(tài)度處于平和狀態(tài)時，孩子也不那么激動，而且也愿意配合了。我想這大概就是“積極暫停”的功效。
“積極的暫停”，不只是為了讓孩子感覺好起來，更重要的是，要讓孩子在感覺好起來后，一起商量計劃，一起找出解決問題的方案。書中還提了幾點怎樣進行“積極的暫?！保秃⒆右黄饎?chuàng)建一個暫停去，讓他們自己決定暫停區(qū)是什么樣的，放什么東西。還可以讓孩子給暫停區(qū)取個特別的名字。當他們沮喪時，問“去你的某某區(qū)有幫助嗎？”讓孩子意識到暫停區(qū)的作用。還有就是做出使用積極暫停的榜樣，等我們自己沮喪或者生氣時，去我們自己的暫停區(qū)。
也許家長們會問在孩子“暫停”時允許他們做些愉快的事情，允許孩子玩兒玩具、讀書、休息或聽音樂是對孩子不良行為的獎勵。大家會覺得孩子要遭到懲罰（感覺更糟）才能做得更好，當往往是當孩子們感覺更好時會做得更好。如果孩子在你讓他積極暫停的時候跑了出來怎么辦？是不是要繼續(xù)送回“暫停區(qū)”呢？實際上只要孩子的不良行為得到了改變，就沒有必要再送孩子回“暫停區(qū)了”。
我們要做的是要記住積極暫停的目的是幫助孩子改變行為，而不是用權力讓孩子吃苦頭，如果當時孩子自己選擇去他的“特別的地方”——一個他幫著布置的地方——直到他心情好起來，就會更有效。
最后，祝愿大家都能找到對自己孩子行之有效的管教工具。
1《正面管教》里有這樣一句話：一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價值。對照這句話，我想到了班里一些行......
課外書正面管教心得體會篇四
正面管教是美國心理學家簡·尼爾森·滕伯格提出的一種育兒方式，主張通過正面引導、積極反饋和愛的溝通方式與孩子建立親密關系，培養(yǎng)孩子的自尊、自信和自律能力?！墩婀芙獭芬粫敿氷U述了這種育兒方式的原理、方法與實踐。
第二段：正面管教給我們的啟示。
從閱讀《正面管教》中，我深深感受到了該書給我們帶來的啟示。首先，正面管教告訴我們，在育兒中，我們應當以尊重孩子的自主性為前提，關注并鼓勵孩子的優(yōu)點與長處，而非強調孩子的錯誤和缺陷，在引導孩子做事時給予他們一定的選擇權，讓他們有更多的參與感和主動性。其次，正面管教鼓勵我們創(chuàng)造一個開放、信任和關愛的家庭氛圍，與孩子之間建立密切的親密關系，以便我們能夠更好地理解和關注孩子的需求和心聲，同時也能夠更好地引導和教育孩子。
第三段：正面管教提倡的方法與實踐。
《正面管教》一書還詳細闡述了如何將正面管教的理念應用到實踐中。其中，最重要的是建立一種積極的溝通方式，告訴孩子他們做得好的地方，鼓勵孩子逐漸發(fā)掘自身的特長和優(yōu)勢。同時，正面管教還提出了建立健康的規(guī)則和約束的方法，鼓勵家長與孩子一起參與制定規(guī)則，使孩子更容易遵守。此外，在涉及到糾正不良行為時，正面管教提倡的是以善意的態(tài)度、平和的語氣和微妙的認可來引導孩子從錯誤中成長。
第四段：正面管教的意義與價值。
正面管教提倡以積極、鼓勵、關懷和尊重的態(tài)度對待孩子，這種育兒方式具有重要的意義與價值。首先，這種育兒方式有利于孩子的成長和學習。神經科學的研究表明，孩子受到積極鼓勵、肯定和尊重時，會釋放出內源性荷爾蒙，促進大腦的發(fā)育和學習記憶的存儲。其次，正面管教有利于促進家庭的和諧及親子關系，使孩子感受到父母的關愛和支持，從而更加自信和自立。最后，正面管教有助于兒童在長大后擁有更健康、更積極的心理狀態(tài)，具備更強的適應能力和生活技能。
第五段：結論。
總之，《正面管教》一書從育兒哲學、方法實踐等方面詳盡地描述了正面管教的理念。正面管教主張鼓勵孩子、尊重孩子、建立親密關系，這些育兒方式都有著極為重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。我們應該在育兒的過程中，采用正面管教的方法，建立積極健康的親子關系，為孩子的成長與未來打下堅實的基礎。
課外書正面管教心得體會篇五
在我們家妹妹出生一歲的時候，我去學習了正面管教家長基礎課。當時的初衷是為了能夠更好的平衡兩個孩子之間的時間分配，以及處理兩個孩子之間已經出現(xiàn)并且會愈演愈烈的戰(zhàn)爭。當時在在完成課程的同時，已經讀了《正面管教》這本書。為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長自己，學習了正面管教家長講師課，重讀《正面管教》這本書。
《正面管教》作為簡·尼爾森對于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書言簡意賅，讓數(shù)百萬孩子，家長和老師從中受益，我也不例外。全書圍繞孩子成長的兩個具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。
這本書每一個章節(jié)圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現(xiàn)的相關問題及解決方案，讀起來輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序對于每個孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭，家里混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問引導孩子思考等等。書中每一個章節(jié)解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，實用方便。
上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。這兩個詞語“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦；要么孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發(fā)出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的?！摆A得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，才不至于將他們越推越遠。
書中第八頁和第一百一十頁，提出了在孩子出現(xiàn)情緒問題的時候如何應對。第八頁提出的“轉移注意力”法對于低齡的孩子大哭大腦的時候，可以適時的讓他們止住哭聲，分散情緒。而“我要抱抱法”的擁抱是戰(zhàn)勝一切的力量，無論是對于父母和孩子還是對于夫妻都是法寶，當我們覺得生氣憤怒悲傷各種情緒下，如果對方給一個擁抱，我們就會覺得被關愛，被看見，情緒就好了一大半。這一點我們家姐姐做的非常好，每當我生氣難過的時候，也許是跟她完全不相關的事情，她也會過來說：“我想抱抱你”這個時候我會覺得孩子常常是我們的老師，有時候做的比成年人更好。所以嘗試說：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個擁抱”也許能解決你和孩子之間的大部分問題。
讀書，學習不能解決我們育兒中的所有問題，但是可以常常給我們一些方法，讓我們學會如何懂得愛孩子，如何更好的愛孩子，《正面管教》無疑就是這樣給我們具體方法，同時給我們前行力量的書籍。這里不能將書中所有的感觸一一提及了，邀請大家一起去讀吧！
課外書正面管教心得體會篇六
為什么要選擇正面管教，是因為它給你提供了一種新的教養(yǎng)方式，如果你面對孩子無可奈何，不妨試試這種新的方法。不需要懲罰，不需要威脅，不需要歇斯底里，只需要你和善而堅定，只需要你尊重孩子，只需要你承認自己的不完美，只需要你接納孩子的不良行為，這種方式也許不會給你帶來立竿見影的效果，但從長久考慮，它的效果絕對明顯。當你完全掌握了正面管教，那么你將擁有美好的親子關系，你將從現(xiàn)在的困境中走出來，你將發(fā)現(xiàn)其實孩子的養(yǎng)育過程也是可以充滿歡樂的。
作為父母，我們似乎很少停下來去真正關心孩子的內心，我們不清楚他的成長規(guī)律、不了解他的認知范疇、不知道他眼中世界的樣子。很多時候，我們不自覺地以一個成人的標準去要求孩子，讓他們覺得無所適從。我們總是自以為是的覺得孩子該這樣…該那樣…可是我們卻忽略了他成長的規(guī)律，揠苗助長不會有收成，過早貼標簽也不會讓自己更輕松，不妨讓我們靜下心來，去接受孩子、認可孩子、傾聽孩子，讓我們盡自己所能給他歸屬感和安全感。
我們總是急功近利的想要讓孩子學會更多的知識，新聞上屢見不鮮的三歲孩子怎么怎么樣，四歲孩子怎么怎么樣，好像孩子越小能干的事情越多越值得炫耀。但是大腦是有他自己發(fā)育規(guī)律的，超前讓孩子學知識并不是一件好事。3—6歲孩子是通過與活生生的人接觸、與大自然接觸來學習的，作為父母，我們最應該做的是陪伴，是帶著孩子建立更多的神經突觸，讓他在合適的時間做合適的事。在我陷于教育困境的時候，遇到了這本書，毫不夸張的說它打破了我對教育的傳統(tǒng)看法，在習以為常的懲罰式教育、說教式教育、虎媽狼爸式教育中，它可謂是一股清流，倡導以一種不懲罰不驕縱的方式，培養(yǎng)孩子的自信、自律、責任感、合作以及解決問題的能力。在你面對孩子，慣用的方式嘗遍也沒有效果的時候，不妨試試這種方法。但是這種方法的嘗試又在很大程度上考驗了父母的耐心和毅力。因為在使用初期，你會遇到很多困難，并且不會看到立竿見影的效果，你所能做的就是一遍遍提醒自己，要和善而堅定，要接受自己的不完美，要降低對孩子的期望（讓他在適合的年齡做適合的事）。只要你堅持下來，那么你會驚訝于它帶來的長期效果。
簡·尼爾森的這套書，從始到終都在強調孩子的歸屬感和安全感，家長存在的意義就是幫助孩子找到歸屬感和安全感。其實，歸屬感和安全感的缺失會引發(fā)孩子的很多不良行為。就像家長常說的，不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。這樣的事情發(fā)生時，你是嘆息一聲表示無可奈何，還是捶胸頓足表示家門不幸呢？如果你認真讀過這個系列的書，那么你就會學到解決問題的辦法。你首先要弄明白孩子在做作業(yè)時出現(xiàn)的問題，是因為平時你的有效陪伴太少，他只能通過這種方式贏得關注，還是你日常過于權威，他不想在臣服于你開始和你進行權利之爭，是因為你對他某種行為采取了不當措施，讓他以這種方式進行報復，還是在你的不停嘮叨打擊下，他已對自己完全喪失信心。
當你弄明白隱藏在他行為之下的因素后，你就能夠采取更為合適的解決方案，當然這個方案不是一蹴而就的，它需要你長期的堅持，還需要你根據情況進行適時完善?？赡苓@時你會疑惑怎樣分辨孩子的行為，最簡單的方法是觀察，然后對照書中的表格進行判斷，或者你可以放低自己的身態(tài)，用啟發(fā)式的問題去和孩子聊聊，或者你可以和他談談你上學寫作業(yè)的一些事，當然，只要你想，你總能找到適用于你們之間的方法。
課外書正面管教心得體會篇七
b行動大于語言。
c抱抱。
首先，我們一起來了解正面管教的第一個工具a積極暫停角。
所謂“暫停角”，是指成人或者孩子情緒均不佳時，可以選擇讓自己的情緒平復或冷靜下來的一個地方，對于“暫停角”的理解，有一個關鍵之處，那就是不能夠用于懲罰，只能夠安撫情緒。所以，我們在著手暫停角的時候，就需要向孩子解釋暫停角的作用是安撫情緒！
對于成人的暫停角，自己率先使用的時候，要讓孩子看到效果，比如從暫停角出來的媽媽情緒已經恢復平靜，不是剛才那個處于怒火中的媽媽！
成人使用暫停角時，記住要告訴孩子“（1）我生氣的時候，情緒不好的時候我會使用暫停角。（2）使用以后我的情緒會變得好一點。（3）我的情緒變好以后，我會對你更好！”
對于孩子的暫停角，需要由孩子選擇、布置、起名，孩子參與越多越好！
和我們的孩子坐下來，共同創(chuàng)造一個“暫停地方”，我們要先對孩子解釋：“有時候我們會生氣，這是正常的情緒。這時候我們需要點時間冷靜下來。咱們來建個特殊的地方吧。不是懲罰你的地方，而是一個你喜歡的地方，你在那兒能冷靜下來，能感覺更好，因為通常人們感覺更好，才能做得更好”（對于這段話，每個家長都可以根據自己與孩子溝通的方式進行改寫）。
鼓勵孩子給這個暫停角起個名字，如果孩子不習慣這種新方式，家長首先要以身作則，讓孩子看到你在自己的暫停角平靜下來，感覺更好，并且行為更好。這個“暫停角”是家里“情緒安全”的開始。
溫，情緒中出現(xiàn)了內疚，考慮對方感受的良性思維狀態(tài)，說明“暫停角”這一工具的使用是非常行之有效的，不僅是對孩子，夫妻之間的矛盾處理中也相當實用！
然后，我們再一起來了解正面管教的第二個工具b行大于言。
對于b，本期的講師梁良通過一個小游戲很直觀的解釋了什么是行大于言：梁良的手放在下巴上，但是嘴里發(fā)出的指令是手放在額頭上，大部分的家長都是看到梁良的動作后放到了下巴上！這個例子說明，孩子吸收和模仿的是我們的行動，而不是我們的語言，所以家長要時刻記得身體力行，多做少說！
或者這個部分是大家都能夠有切身體會的內容，所以，大家并沒有在關于“行大于言”的問題上過多展示，但是“l(fā)esstalkmoreaction少說多做”這句話被放大印在了我們的教材上！
最后，大家一起學習的是正面管教的第三個工具c抱抱。
這個部分是我在今天的課程內容中體會最為深刻的一個部分，梁良采取的依然是引導和角色扮演的方式帶領大家來體會第三個工具的作用！
在課程正式開始的時候，梁良的一張大表分成了兩個部分，一欄為現(xiàn)在的挑戰(zhàn)，一欄為人生成功的性格，梁良請大家在現(xiàn)在的挑戰(zhàn)一欄中描述我們認為現(xiàn)在孩子存在的問題，不僅是自己的孩子，包括我們周圍看到的其他孩子存在的問題，開了個頭，大家的思維馬上就被調動起來，腦海中所能夠想到的不良特性都躍于紙間，很快，現(xiàn)在的挑戰(zhàn)就寫得滿滿的了。看著滿滿的一欄，我的內心甚至有些安慰，因為滿欄的挑戰(zhàn)里，我的孩子并不具備太多，同時，我也發(fā)現(xiàn)，周圍的孩子共同的問題真不少，看來家長們面臨的很多問題是類似的！這一部分在大家描述完后，就被蓋起來了，直到今天課程的最后內容，才重新又翻到大家面前。
在與大家一起分享了暫停角與行大于言兩個工具以后，大家的心態(tài)似乎比剛才平各了些，帶著前面的收獲，我們一起進入了最后的這個部分。對照著開始提出的挑戰(zhàn)，梁良請大家再提出我們對孩子的期望，也就是人生成功的性格有哪些，美好的詞語成為挑戰(zhàn)的鮮明對照，滿滿的期望又列滿了，面對著我們的期望，梁良并沒有給出太多的解釋，我們開始分組的角色扮演。
兩兩一組，一方為媽媽，一方為孩子，扮演孩子一方的人必須要蹲下來，媽媽角色選擇生活中容易爆發(fā)的惱火對著孩子一方發(fā)出來，雙方開始激烈的矛盾沖突，一番激烈的爭吵以后，作為孩子角色的一方說出對媽媽剛才怒火的感受。
隨后媽媽角色的一組離開教室到門外，因為梁良要教媽媽角色一句話。加到教室里，大家再次就剛才的沖突進行角色扮演，在激烈爭吵后，很多組出現(xiàn)了擁抱的場面，原來，梁良教給媽媽角色的一句很重要的話就是“來，媽媽抱抱！來，讓媽媽抱抱吧！”
媽媽在雙方矛盾解決不了的時候停止一切話語，只對孩子說：媽媽抱抱！然后所有孩子的角色再次表達自己感受到媽媽擁抱后的感覺，一切都不同了！媽媽愛的擁抱成為平息情緒的要素！
大家對于媽媽用愛來擁抱孩子有了深刻的體會，那么媽媽情緒不好的時候，向孩子索取一個愛的擁抱，會有什么感受呢？角色的扮演再次開始！
孩子情緒不好的時候媽媽給予擁抱，媽媽情緒不好的時候，也可以尋求孩子的擁抱，再次通過角色扮演讓大家深刻體會到了換位以后的感受，扮演孩子的一方表達出了很多積極真面的內心活動，上到這里，我的內心有些柔軟起來，雙方的擁抱真的是一個非常好的工具！
隨后大家就擁抱以外的親密接觸方式展開了描述，突然發(fā)現(xiàn)，無數(shù)的動詞被寫在了黑板上，我也聽到了很多與孩子親密接觸的方式，通過前面扮演后的感受，大家得出一個結論，通過與孩子擁抱和親密接觸，除了緩和孩子的情緒，還能夠和孩子間建立密切的聯(lián)系，達到培養(yǎng)孩子平和，溫暖，自信等等我們期望的氣質！
大家突然發(fā)現(xiàn)，先前在紙上寫下的期望人生成功的性格，即希望孩子具有什么樣的性格，通過擁抱和與孩子的親密接觸其實就能夠實現(xiàn)很多，那么大家還苦惱于什么樣的育兒手段或者方法呢？其實最簡單的育兒方法就在自己的身上，多給孩子一些愛的擁抱，多和孩子有一些親密的接觸，如果我們希望二十年后我們的孩子依然能夠擁抱我們，能夠讓我們親一親，親一親我們，那么我們先要讓孩子能夠擁有我們最溫暖的擁抱！
課程的最后內容，家長互助環(huán)節(jié)，有一位媽媽提出了今天最需要解決的問題，羅列出問題周圍會圍繞的人物，大家紛紛扮演起了她家庭里的各種角色！扮演過后，各個角色描述在事件中自己內心里的第一情緒反應和心理活動！這位媽媽，也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己原來內心里的想法并不是最真實的，她家庭里的其他成員心理活動和她最初的理解有差異！媽媽深深體會到了角色扮演的力量！
今天的所有課程就在大家的滿足中結束了，我很期待著下周三的內容，因為我開始愛上“正面管教”。
課外書正面管教心得體會篇八
今天閑暇時翻開《正面管教》的書，又看到了一些值得分享的觀點，感覺受益匪淺。
大多數(shù)人在非常生氣的時候會出口傷人，事情過后又會非常后悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，這些非常極端的情緒通常會傷害自己最親的人。很多父母在孩子犯錯后會進入暴怒的狀態(tài)，體罰、辱罵……人在非常生氣的時候會進入原始腦的狀態(tài)，這種時候不適宜和孩子進行溝通，此時可以讓自己或孩子進入另一個房間，等到自己情緒平復的差不多的時候再和孩子進行溝通，這樣的方式通常會讓我們更好的處理問題。
父母經常會抱怨：“我每天都會讓我孩子去看書，為什么我的孩子就是不愛看書，天天就知道看電視?！泵慨斶@個時候我都會反問家長一句，你一個月能看幾本書呢？家長在這個時候會說，我都幾十歲的人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有時間看書。其實，閱讀是一件很愉快的事情，只有你用愉快的心情去看書，把閱讀當做生活的必需品，你的孩子才會或多或少會受你的影響，慢慢喜歡上看書。對于老師來說亦然，如果你作為一名老師都沒有良好的習慣，就不要妄想在你的潛移默化下，學生能喜歡上學習。
當一個人非常毒舌的時候，我們通常會說這個人“刀子嘴豆腐心”，對待孩子我們有時候會習慣性的用嘲諷和挖苦的語氣。如果你的孩子倒牛奶的時候把杯子打碎了，灑了一地，這種時候你通常會怎么處理呢？很多時候家長會選擇責罵：“你是怎么回事，真是笨手笨腳，趕緊走開，我來弄，以后你還是別倒牛奶了。”孩子因為犯了錯誤已經畏手畏腳，經過父母的責罵，更是不知道如何處理。假如我們能轉變一下我們說話的語氣，例如：“孩子，牛奶灑了，你能想些什么辦法讓地上的牛奶變干凈。”這個時候，孩子就會開始自己動手打掃起衛(wèi)生。等他處理干凈的時候你可以和孩子聊一聊，有什么辦法可以避免把牛奶倒灑，這樣不僅能培養(yǎng)孩子處理問題的能力，還能學習到一些實踐經驗。
如果你家也有一位“調皮”的小朋友，博小思建議你可以看一看《正面管教》這本書，不要被標題的管教所蒙騙，它其實是在教我們如何用愛去正確處理孩子的是事情。
課外書正面管教心得體會篇九
“什么是正面教育“？這是書中曾提到的一個思考題，這本書雖說還未讀完，但是對于這個思考題我也有了自己的想法。
這本書大體就兩個核心問題進行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進行正面教育“。作為一個八零后，其實在我上學階段接受的是非?！敝袊浇逃埃瑐鹘y(tǒng)教育觀下的我從未體驗過新型的教育理念。我在學生時代，印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長高興，其實說白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長，在錯誤中學會經驗。
但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見，而是通過這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過失時，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會到自己所犯下的錯誤和過失帶來的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒有直接在孩子犯錯的時候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時作為家長還是教師，要將孩子堪稱一個個體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會有自己的想法，從而在這個過程中學會成長。
第一次參加了正面管教的體驗課之后，我利用所有的空余時間閱讀了美國簡—尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚。通過首期班的學習，我受益匪淺呀。
作為一名教師，我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時候，我就開始買了育兒的書籍閱讀，如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等，在這些育兒書中，我學習了一些育兒的方法和技巧，即使這樣我知道自己還是對女兒太嚴厲，有時還會傷害她的心靈，總是找不到那個平衡點。正面管教的課程讓我找到了這樣一個平衡點，那就是和善與堅定并行。
正面管教的上課形式與傳統(tǒng)的講座不同，它不光是聽，還要家長參與到角色扮演中去體驗，去感受。有一個角色扮演是家長們分別扮演孩子和家長，然后家長站得高高的，居高臨下地數(shù)落孩子的不是，甚至是訓斥。當時，我感覺大人的強勢對孩子來說太不公平了，無論是生理還是心理上，孩子都處于弱勢地位。我想到了自己在平時的教育中也該照顧一下我女兒的感受，而不是強調我自己的感受。我明白了，要先改變自己，不是去要求孩子改變。
在學習的過程中，我加強了對原始腦的理解。后來，當我遇到讓我生氣的事情，在要發(fā)火的瞬間，我就想到蓋子打開了，原始腦的本性要出來了，得想辦法關上，然后自己就先消氣了，想辦法和女兒溝通，要不就是暫時不理她，讓自己冷靜一下，反正不會馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒，也學會了如何表達自己的情緒。我在潛移默化中也教會了我女兒如何管理，如何表達自己的情緒。這使得我們的關系更融洽，更親密了。
正面管教這個課程的學習不僅改善了我和女兒的親子關系，也改善了我和親人以及與同事的關系，讓我的生活越來也好。
鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
今天閑暇時翻開《正面管教》的書，又看到了一些值得分享的觀點，感覺受益匪淺。
大多數(shù)人在非常生氣的時候會出口傷人，事情過后又會非常后悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，這些非常極端的情緒通常會傷害自己最親的人。很多父母在孩子犯錯后會進入暴怒的狀態(tài)，體罰、辱罵。人在非常生氣的時候會進入原始腦的狀態(tài)，這種時候不適宜和孩子進行溝通，此時可以讓自己或孩子進入另一個房間，等到自己情緒平復的差不多的時候再和孩子進行溝通，這樣的方式通常會讓我們更好的處理問題。
父母經常會抱怨：“我每天都會讓我孩子去看書，為什么我的孩子就是不愛看書，天天就知道看電視?！泵慨斶@個時候我都會反問家長一句，你一個月能看幾本書呢？家長在這個時候會說，我都幾十歲的.人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有時間看書。其實，閱讀是一件很愉快的事情，只有你用愉快的心情去看書，把閱讀當做生活的必需品，你的孩子才會或多或少會受你的影響，慢慢喜歡上看書。對于老師來說亦然，如果你作為一名老師都沒有良好的習慣，就不要妄想在你的潛移默化下，學生能喜歡上學習。
當一個人非常毒舌的時候，我們通常會說這個人“刀子嘴豆腐心”，對待孩子我們有時候會習慣性的用嘲諷和挖苦的語氣。如果你的孩子倒牛奶的時候把杯子打碎了，灑了一地，這種時候你通常會怎么處理呢？很多時候家長會選擇責罵：“你是怎么回事，真是笨手笨腳，趕緊走開，我來弄，以后你還是別倒牛奶了。”孩子因為犯了錯誤已經畏手畏腳，經過父母的責罵，更是不知道如何處理。假如我們能轉變一下我們說話的語氣，例如：“孩子，牛奶灑了，你能想些什么辦法讓地上的牛奶變干凈。”這個時候，孩子就會開始自己動手打掃起衛(wèi)生。等他處理干凈的時候你可以和孩子聊一聊，有什么辦法可以避免把牛奶倒灑，這樣不僅能培養(yǎng)孩子處理問題的能力，還能學習到一些實踐經驗。
如果你家也有一位“調皮”的小朋友，博小思建議你可以看一看《正面管教》這本書，不要被標題的管教所蒙騙，它其實是在教我們如何用愛去正確處理孩子的是事情。
在教學中，對待學生的不良行為，老師們大多采用的態(tài)度是：批評、懲罰，而很少有人關注學生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么，因而也就很難使問題得到完美的解決。
讀了《正面管教》這本書，我明白了孩子的不良行為一般有四個目的：一尋求過度關注，二尋求權力，三報復，四自暴自棄。知道了這四個目的，我們面對孩子的不良行為就可以采用相應的措施。比如，如果孩子的不良行為目的是尋求過度關注，老師可以通過讓孩子參與一個有用的任務轉移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄，那么老師應該表達對孩子的信任，鼓勵孩子任何一點點的積極努力，關注孩子的優(yōu)點，不放棄孩子。
總的來說，不管孩子的不良行為出于何種目的，過度控制的管教方式都是不可取的，而“鼓勵”就顯得極為重要。鼓勵是改變孩子行為最有效的方法，我們不要把目光只盯在孩子的缺點上，而是要多關注孩子的優(yōu)點。要告訴自己，沒有一個人是完美的，所以我們也要放棄對孩子的任何完美主義的期待。當孩子出現(xiàn)不良行為時，我們要明白，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。我們贏得孩子最好的途徑便是尊重孩子，以平等的態(tài)度來解決問題。因此，讓我們多多鼓勵孩子吧！
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。
課外書正面管教心得體會篇十
正面管教的核心只有兩個詞：和善和堅定。本書作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作和自己解決問題的能力，才能學會讓他們受益終生的社會技能和人生技能。可以說，正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法，它能避免過度嚴厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。
“正面管教”這個教育理念的創(chuàng)始人，是奧地利精神病學家、個體心理學創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學家魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗吕卓怂故前⒌吕盏膶W生。這兩個人你可能沒聽說過，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀二三十年代，阿德勒和德雷克斯就已經分別把親子教育觀念和科學的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重，強調溺愛和縱容不是一種鼓勵；而科學的教室管理方法認為，不管是在學校還是家里，大人們都應該用和善而堅定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經有了正面管教的雛形。
到了二十世紀八十年代，本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的一個政府資助的培訓項目里，專門來給家長和老師講授這些理念。而且在這個培訓項目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在1981年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個國家里看到關于“正面管教”的培訓班。
從整體上看，這本書的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點，這足以體現(xiàn)這二位心理學大師對正面管教這個理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權威性?？梢哉f，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書分四個重點給你介紹這本書的內容：
要學習正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個重點我就來講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。
但要想做到這點其實很不容易，很多父母一看到孩子犯錯就馬上發(fā)火了，所以對父母來說，首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個重點就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。
明白了孩子錯誤行為的本質，接下來就要去解決、糾正錯誤。第三個重點我就來說說，家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應該教給孩子解決問題的辦法。
最后，很多時候孩子們犯錯，其實是因為他們沒有歸屬感和價值感，這時家長如果能給孩子以鼓勵，就能消除孩子內心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒有做錯事的動機了。所以最后一個重點就給你說說，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
課外書正面管教心得體會篇十一
b行動大于語言。
c抱抱。
首先，我們一起來了解正面管教的第一個工具a積極暫停角。
所謂“暫停角”，是指成人或者孩子情緒均不佳時，可以選擇讓自己的情緒平復或冷靜下來的一個地方，對于“暫停角”的理解，有一個關鍵之處，那就是不能夠用于懲罰，只能夠安撫情緒。所以，我們在著手暫停角的時候，就需要向孩子解釋暫停角的作用是安撫情緒！
對于成人的暫停角，自己率先使用的時候，要讓孩子看到效果，比如從暫停角出來的媽媽情緒已經恢復平靜，不是剛才那個處于怒火中的媽媽！
成人使用暫停角時，記住要告訴孩子“（1）我生氣的時候，情緒不好的時候我會使用暫停角。（2）使用以后我的情緒會變得好一點。（3）我的情緒變好以后，我會對你更好！”
對于孩子的暫停角，需要由孩子選擇、布置、起名，孩子參與越多越好！
和我們的孩子坐下來，共同創(chuàng)造一個“暫停地方”，我們要先對孩子解釋：“有時候我們會生氣，這是正常的情緒。這時候我們需要點時間冷靜下來。咱們來建個特殊的地方吧。不是懲罰你的地方，而是一個你喜歡的地方，你在那兒能冷靜下來，能感覺更好，因為通常人們感覺更好，才能做得更好”（對于這段話，每個家長都可以根據自己與孩子溝通的方式進行改寫）。
鼓勵孩子給這個暫停角起個名字，如果孩子不習慣這種新方式，家長首先要以身作則，讓孩子看到你在自己的暫停角平靜下來，感覺更好，并且行為更好。這個“暫停角”是家里“情緒安全”的開始。
溫，情緒中出現(xiàn)了內疚，考慮對方感受的良性思維狀態(tài)，說明“暫停角”這一工具的使用是非常行之有效的，不僅是對孩子，夫妻之間的矛盾處理中也相當實用！
然后，我們再一起來了解正面管教的第二個工具b行大于言。
對于b，本期的講師梁良通過一個小游戲很直觀的解釋了什么是行大于言：梁良的手放在下巴上，但是嘴里發(fā)出的指令是手放在額頭上，大部分的家長都是看到梁良的動作后放到了下巴上！這個例子說明，孩子吸收和模仿的是我們的行動，而不是我們的語言，所以家長要時刻記得身體力行，多做少說！
或者這個部分是大家都能夠有切身體會的內容，所以，大家并沒有在關于“行大于言”的問題上過多展示，但是“l(fā)esstalkmoreaction少說多做”這句話被放大印在了我們的教材上！
最后，大家一起學習的是正面管教的第三個工具c抱抱。
這個部分是我在今天的課程內容中體會最為深刻的一個部分，梁良采取的`依然是引導和角色扮演的方式帶領大家來體會第三個工具的作用！
在課程正式開始的時候，梁良的一張大表分成了兩個部分，一欄為現(xiàn)在的挑戰(zhàn)，一欄為人生成功的性格，梁良請大家在現(xiàn)在的挑戰(zhàn)一欄中描述我們認為現(xiàn)在孩子存在的問題，不僅是自己的孩子，包括我們周圍看到的其他孩子存在的問題，開了個頭，大家的思維馬上就被調動起來，腦海中所能夠想到的不良特性都躍于紙間，很快，現(xiàn)在的挑戰(zhàn)就寫得滿滿的了。看著滿滿的一欄，我的內心甚至有些安慰，因為滿欄的挑戰(zhàn)里，我的孩子并不具備太多，同時，我也發(fā)現(xiàn)，周圍的孩子共同的問題真不少，看來家長們面臨的很多問題是類似的！這一部分在大家描述完后，就被蓋起來了，直到今天課程的最后內容，才重新又翻到大家面前。
在與大家一起分享了暫停角與行大于言兩個工具以后，大家的心態(tài)似乎比剛才平各了些，帶著前面的收獲，我們一起進入了最后的這個部分。對照著開始提出的挑戰(zhàn)，梁良請大家再提出我們對孩子的期望，也就是人生成功的性格有哪些，美好的詞語成為挑戰(zhàn)的鮮明對照，滿滿的期望又列滿了，面對著我們的期望，梁良并沒有給出太多的解釋，我們開始分組的角色扮演。
兩兩一組，一方為媽媽，一方為孩子，扮演孩子一方的人必須要蹲下來，媽媽角色選擇生活中容易爆發(fā)的惱火對著孩子一方發(fā)出來，雙方開始激烈的矛盾沖突，一番激烈的爭吵以后，作為孩子角色的一方說出對媽媽剛才怒火的感受。
隨后媽媽角色的一組離開教室到門外，因為梁良要教媽媽角色一句話。加到教室里，大家再次就剛才的沖突進行角色扮演，在激烈爭吵后，很多組出現(xiàn)了擁抱的場面，原來，梁良教給媽媽角色的一句很重要的話就是“來，媽媽抱抱！來，讓媽媽抱抱吧！”
媽媽在雙方矛盾解決不了的時候停止一切話語，只對孩子說：媽媽抱抱！然后所有孩子的角色再次表達自己感受到媽媽擁抱后的感覺，一切都不同了！媽媽愛的擁抱成為平息情緒的要素！
大家對于媽媽用愛來擁抱孩子有了深刻的體會，那么媽媽情緒不好的時候，向孩子索取一個愛的擁抱，會有什么感受呢？角色的扮演再次開始！
孩子情緒不好的時候媽媽給予擁抱，媽媽情緒不好的時候，也可以尋求孩子的擁抱，再次通過角色扮演讓大家深刻體會到了換位以后的感受，扮演孩子的一方表達出了很多積極真面的內心活動，上到這里，我的內心有些柔軟起來，雙方的擁抱真的是一個非常好的工具！
隨后大家就擁抱以外的親密接觸方式展開了描述，突然發(fā)現(xiàn)，無數(shù)的動詞被寫在了黑板上，我也聽到了很多與孩子親密接觸的方式，通過前面扮演后的感受，大家得出一個結論，通過與孩子擁抱和親密接觸，除了緩和孩子的情緒，還能夠和孩子間建立密切的聯(lián)系，達到培養(yǎng)孩子平和，溫暖，自信等等我們期望的氣質！
大家突然發(fā)現(xiàn)，先前在紙上寫下的期望人生成功的性格，即希望孩子具有什么樣的性格，通過擁抱和與孩子的親密接觸其實就能夠實現(xiàn)很多，那么大家還苦惱于什么樣的育兒手段或者方法呢？其實最簡單的育兒方法就在自己的身上，多給孩子一些愛的擁抱，多和孩子有一些親密的接觸，如果我們希望二十年后我們的孩子依然能夠擁抱我們，能夠讓我們親一親，親一親我們，那么我們先要讓孩子能夠擁有我們最溫暖的擁抱！
課程的最后內容，家長互助環(huán)節(jié)，有一位媽媽提出了今天最需要解決的問題，羅列出問題周圍會圍繞的人物，大家紛紛扮演起了她家庭里的各種角色！扮演過后，各個角色描述在事件中自己內心里的第一情緒反應和心理活動！這位媽媽，也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己原來內心里的想法并不是最真實的，她家庭里的其他成員心理活動和她最初的理解有差異！媽媽深深體會到了角色扮演的力量！
今天的所有課程就在大家的滿足中結束了，我很期待著下周三的內容，因為我開始愛上“正面管教”。
在今天的課程正式開始前，大家一起分享了我們在上節(jié)課學習的“暫停角”與“抱抱”實踐情況，有的媽媽通過運用行大于言，讓孩子看到了從暫停角里出來的媽媽情緒有了好轉，有的媽媽通過抱抱的方式讓孩子體會到了媽媽的愛，良好地進行了情緒的安撫，讓孩子感受到了媽媽平靜的心態(tài)，聽到這些積極的例子，我確實很感觸，雖然我自己與豆拉的交往過程中并不存在太多的情緒不穩(wěn)定問題，但是，通過“抱抱”的方式，讓女兒也更深切地感受到了我對于她的愛與信任，通過與她擁抱，讓她感覺到自己的被愛，讓她感覺到不管什么時候，我都會在她身后支持與鼓勵她，所以，我也由衷地感謝“抱抱”法，讓我變得柔軟，讓我和豆拉之間更為親密和平和！
言歸正轉，今天是正面管教的第二節(jié)課，課程開始，大家一起分享了節(jié)選自《遇見未知的自己》里面的一段話，這段話是描述嬰兒出生時一系列的感受，我今天也將這段長長的話念給了豆拉聽，她聽得很認真，并要求我再次重復，也許是因為她有些感同身受吧！這段話最終有一個重要的結尾：“我們每個人天生有很多無名的恐懼，這種難以名狀的不安全感和分離感，變成了一種存在性焦慮，成了我們每日生活的背景音樂，不停地播放?！?/p>
通過這句話，我們了解到情緒是天生的，所以，我們要接納孩子的情緒，因為與生俱來的情緒不是想控制就能夠控制住的！
閱讀過節(jié)選后，我們大家一起進入情緒識別的學習中：
我們首先在寫滿了負面感覺的詞語中挑選自己或者孩子常有的情緒。
“negative”feelings“負面”感覺。
憤怒悲傷憤恨無奈不安全恐懼不安驕傲憂傷自卑惱怒彷徨。
絕望痛苦孤單懼怕仇恨嫉妒難過不滿生氣討厭無助委屈。
后悔掙扎懊惱靦腆焦慮壓抑郁悶失落愧疚饑餓煩躁著急。
害羞苦惱不平崩潰。
“positive”feelings“正面”感覺。
平靜高興舒服美好舒暢輕松喜樂有趣快樂幸福滿意和諧。
被愛平安和平愉快自然放松自由溫馨貼心溫柔柔和溫暖。
自在安全光榮自豪清爽甜蜜美好得意滿足開心興奮自信。
輕松甜美充滿希望爽。
對應著我們的負面感覺和正面感覺，我們會作出的行為有哪些呢？
behaviors行為。
指責嘮叨催促大吼沉默離開怒視打人干家務假哭真哭吃東西。
購物睡覺聊天上網旅游遷怒運動聽歌砸東。
西撕搓畫聽歌。
看一看負面感覺時候我們的行為，再看一看正面感覺時候我們的行為，我們會發(fā)現(xiàn)，不論是負面情緒下還是正面情緒下，我們的很多行為方式是一致的，在這里，我們得出了一個結論：感覺是天然的，感覺會產生，也會消失，沒有對或錯的感覺！一樣的行為，背后的情緒可能是不一樣的！
課外書正面管教心得體會篇十二
這是我正需要學習的。孩子今天告訴我：“你的行為讓我沒面子?！币郧?，我可能最多馬上道歉，但道歉只是為了給后面的一大堆講道理準備的過渡而已。但這次，我馬上先致謝，感謝他告訴我他的感覺，并祝賀他清晰地表達了自己的感想，再道歉與共同尋求解決問題就要順利得多。我以前每每急躁于他把時間花在了生氣上，他卻每每急躁我把時間花在對他講道理上，在沖突時，兩個人越溝通越崩潰?，F(xiàn)在先解決情緒，再解決問題讓一切變得非常高效，而且不會離題——以前離題正因為后來由小問題變成大沖突了，越急越不可能完成應該按時完成的任務了。
但這種信任感并不是一開始就有的，而且會在信息發(fā)生變化時產生心理的波動。那么，我們需要不斷地與孩子建立連接，讓他產生信任。昨天在我孩子與我沖突時，我把他找回來，他非常反抗，但我一句話就讓他軟下來了，我說“媽媽只是擔心你?！痹贀肀Ш?，他就乖乖地與我回去了。今天與他一起做作業(yè)非常順利，也是因為幾次在他焦躁時站在他的角度去思考并選擇表達的方式，他的情緒也很快平靜下來了。還有我們那組扮演媽媽的那個大姐也給了我很深的印象，先走到孩子面前，表現(xiàn)出對他所從事的事情的興趣，當面建立連接，再提出合約，孩子情緒一下子很順從。
中午準備去配眼鏡時（以前的眼鏡找不到了），表現(xiàn)出各種不合作，不僅焦躁，還跑到床上躺著，就是不去。但我發(fā)現(xiàn)了他行為背后的原因是他非常擔心自己視力下降，度數(shù)加深，于是我沒有被他的行為“點燃”，并且嘗試去看到他行為背后的原因，給予安慰，結果他流淚了。原來我猜對了。愛撫安慰他后，他不僅去配了眼鏡，而且讓我去上課，他不用我陪。
人際交往中的換位思考我自認為自己是比較注意的，但是我很少對孩子換位思考，可能習慣于他自小產生的依賴。但是工作坊的方式學習真的給的我們很多啟發(fā)，這次我扮演了幾次孩子，發(fā)現(xiàn)原來別人輪番說教與責備時真的懶得聽，真的完全沒有溝通效果！還有就是冷漠給孩子的傷害真的非常大，很讓人氣憤。以前孩子對我教他做作業(yè)時的啟發(fā)式提問非常反感，這次又遇到這種問題，他差點就“爆發(fā)”了，但我馬上意識到問題之所在說：“我也不知道答案，我們一起來想想。”他馬上火氣就下去了，愿意配合我。因為孩子不喜歡我與他一起解決難題的啟發(fā)式提問是因為他覺得“你明明知道答案，要是你卻偏偏不告訴我，還浪費我的時間（學習時間長了，自然影響了他玩的時間）”。當說自己也不知道答案并加上對他的鼓勵與賦能，增強他的自信心，他也是愿意配合著獨立思考的。
孩子9歲了，越來越有自己的想法，我們還習慣于幫他安排，可能會導致他要么就是永遠長不大，要么就是反抗，兩敗俱傷。我們必須打破習慣思維，讓他參與決策，他也許有很多好主意呢！比如他的選擇輪做得多好！他讀那本《杰瑞的冷靜天空》讀得多好！他還幫助我把這本書好好的拍下來了。今天我與他跳繩時，我就是讓他自己選擇的，結果他非常快樂，結束的時間我也是讓他選擇著商量的，結果他高高興興的結束了。
有一個游戲是兩隊家長都對我說話，一種是我們常用的命令口氣（祈使句），一種是啟發(fā)式提問（拐著彎說）。那感覺真的太不同了。還有很多例如“你真棒！真是太不容易了！你是怎么做到的。”“我感到……是因為……我希望……”“你看起來很……”等等。語言太有技巧性了，“準確”是我們以前對語言的要求，事實上，“合適”才是語言的標準。在找到合適的語言前，我們先不要開口吧！對于孩子，我們要多用肢體語言來讓他感受到愛。
課外書正面管教心得體會篇十三
早聽說《正面管教》這本書如何好，是簡?尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”。我?guī)е谂螐膶W校圖書室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書!
合上書本，“和善而堅定”這五個字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子?！薄霸S多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞?！薄昂蜕颇艿窒^于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等?！逼鋵?，簡單說來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。
雖已從教四年，但是對如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解?；匾曌约海诮逃⒆拥臅r候，很多做法離正面管教還有些差距。
我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。后來我有意無意的關注這個男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時候上課表現(xiàn)的特別積極，他對同學也特別的熱情，突然覺得以前總是關注他的不好表現(xiàn)，對他一通批評，甚至讓全班的學生笑話他，這是一件多么傷人的事情!也許以后我可以多在他身上花費一些心思，對他有了更深的了解，給他更多的關愛。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢?于是在以后的課堂上，我讓他擔任一些英語對話活動的主要角色，給他更多的機會讓他展示自己。當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，并且努力的把課堂活動中的對話學會，融入角色表演?；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項任務，每節(jié)課的內容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的的社會技能和生活技能，才能取得更好地成績!
教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯誤的原因至關重要。在教育犯錯誤的孩子時候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會積少成多，錯上加錯。
在以后的教學之路上，我會先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅定的走下去。
課外書正面管教心得體會篇十四
正面管教是一種教育方式，在這種方式下，父母不再通過懲罰嚴格控制孩子的行為，而是通過積極強調和正面反饋來塑造孩子的行為和態(tài)度。目前，越來越多的教育者和家長正在采用這種教育方式。在這篇文章中，我們將探討正面管教的概念、實踐以及個人體驗。
正面管教是一種針對孩子的積極教育方式。在這種教育方式中，家長和老師通過尊重孩子的自主性，反饋和鼓勵來激勵孩子的習慣和行為。比如當孩子做對了一件事情時，家長可以夸獎孩子或者給予其他獎勵，從而加強孩子的良好行為。同時，這種方法也提倡與孩子溝通，讓孩子了解他們的行為對家庭和社交關系的影響，通過這種方式，孩子能得到更好的行為監(jiān)管。
正面管教的優(yōu)勢之一是改善孩子的行為。這種激勵方法可以鼓勵孩子形成更好的習慣。與懲罰相比，孩子更愿意改正錯誤，因為他們可以獲得等效的正的結果。與傳統(tǒng)嚴格的教育方式相比較，正面管教可以不會對孩子的自尊心造成傷害，同時增強他們的自尊心。
另外，正面管教能夠加強家長與孩子之間的關系。這種方式下，家長和孩子之間有更深入的溝通，并增強互相扶持的意識。這種關系能夠建立一種親密而且持續(xù)的聯(lián)系，尤其對于孩子來說，在關系有親清的情況下，孩子能更加放松自己。
實踐正面管教的首要方法，是要重視正確的反饋。家長可以對孩子開展一定形式的贊美學習活動，比如玩游戲，畫圖，或者一起寫問題集。這個過程中，父母可以清點每個孩子的成功表現(xiàn)和行為，同時，告訴孩子他們做得好的地方，建立起孩子的自豪感。在孩子犯錯誤的時候，父母也可以借助這個過程，當然，要注意余地。在父母的指導下，孩子可以考慮出怎么做才能讓事情改善，并給予這個如果運用到自身生活中的例子。
第四段：實踐的過程中需要注意的事項。
在實踐正面管教時，父母不能忽視孩子的錯誤和問題行為。家長需要在孩子做錯的地方，在適當?shù)臅r候，向孩子談論困難，比如問孩子為什么會出現(xiàn)這樣的行為？并向孩子提供建設性的意見。另外還要注意時間的機會，家長試著抽時間握手成為好的朋友或者一起學習生活。那么，家長所要的不僅僅是完成家庭作業(yè)，還包括家長和孩子之間的感情的交流。
我也是一個正面管教的父親。在將這個教育方式應用到我的孩子身上之后，對我和孩子之間的關系產生了積極的影響。與這個之前我所使用的方式相比，孩子變得更加透明，更加活潑，更加獲得成就感。在教育過程中，我也更加自我意識到自己的言行的影響，并不斷努力把正向的力量融入到家庭環(huán)境之中。毫無疑問的是，正面管教是一種值得推薦的教育方式，肯定能夠給家庭帶來積極的變化。
課外書正面管教心得體會篇十五
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：
及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現(xiàn)的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當?shù)馁澝篮凸膭?，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食?！?/p>
在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“xx，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧！”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“xx，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒！”孩子就會肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有那么一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
課外書正面管教心得體會篇十六
假期期間，我抽空閱讀了美國簡—尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現(xiàn)在我簡單介紹一下正面管教。像這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計?！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明。
“溺愛而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重?！?/p>
“在社會環(huán)境中，沒有秩序也就沒有自由?！倍际墙浀洹?/p>
把這些觀念當做知識來接納是一回事：要把它付諸實踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實踐。在實踐之前，我們還要認清一些事實和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會的一些變化：
第一個變化：現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽話，那么好管教。究其原因，主要是社會發(fā)生了重大變化，二十世紀中期以來，由于人權運動的發(fā)展，今天的大人們已經不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權運動以前，不論爸爸說什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時的時代所要求的。而今天，這一傳統(tǒng)成為了歷史?，F(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心，現(xiàn)在的媽媽們再也不給孩子樹立順從的榜樣，這是社會的進步。現(xiàn)在我們很難再看到有誰愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽話和順從。
現(xiàn)在這個世界到處是機會，而往往機會來時，孩子們卻往往還沒有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來的合作，遠比專橫的管教更為有效。
生活中，常見的管教方式有三種？
第一種：嚴厲型（也可稱為獨裁型）。這是中國數(shù)千年來最常見的教育方式，它的特點是，將自己的觀點和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒有自由，孩子沒有選擇?！皣绤栃汀苯逃膯栴}在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會累積到一定時期突然出現(xiàn)惡劣事件（符合量變到質變的規(guī)律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規(guī)矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識里對孩子說：“我們沒有規(guī)則，我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信孩子你以后會選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學會負責，很難面對并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規(guī)則；共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時，父母會堅定而和善的進行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時，孩子很快會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的`結果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
課外書正面管教心得體會篇十七
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀。11月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此。之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執(zhí)行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我運用linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了?！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。
這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水?！薄肮膭睢边@個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！
課外書正面管教心得體會篇十八
今天閑暇時翻開《正面管教》的書，又看到了一些值得分享的觀點，感覺受益匪淺。
1、非常生氣的時候如何處理。
大多數(shù)人在非常生氣的時候會出口傷人，事情過后又會非常后悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，這些非常極端的情緒通常會傷害自己最親的人。很多父母在孩子犯錯后會進入暴怒的狀態(tài)，體罰、辱罵.....人在非常生氣的時候會進入原始腦的狀態(tài)，這種時候不適宜和孩子進行溝通，此時可以讓自己或孩子進入另一個房間，等到自己情緒平復的差不多的時候再和孩子進行溝通，這樣的方式通常會讓我們更好的處理問題。
2、言傳不若身教。
父母經常會抱怨：“我每天都會讓我孩子去看書，為什么我的孩子就是不愛看書，天天就知道看電視。”每當這個時候我都會反問家長一句，你一個月能看幾本書呢？家長在這個時候會說，我都幾十歲的人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有時間看書。其實，閱讀是一件很愉快的事情，只有你用愉快的心情去看書，把閱讀當做生活的必需品，你的孩子才會或多或少會受你的影響，慢慢喜歡上看書。對于老師來說亦然，如果你作為一名老師都沒有良好的習慣，就不要妄想在你的潛移默化下，學生能喜歡上學習。
3、注意自己說話的語氣。
當一個人非常毒舌的時候，我們通常會說這個人“刀子嘴豆腐心”，對待孩子我們有時候會習慣性的用嘲諷和挖苦的語氣。如果你的孩子倒牛奶的時候把杯子打碎了，灑了一地，這種時候你通常會怎么處理呢？很多時候家長會選擇責罵：“你是怎么回事，真是笨手笨腳，趕緊走開，我來弄，以后你還是別倒牛奶了?！焙⒆右驗榉噶隋e誤已經畏手畏腳，經過父母的責罵，更是不知道如何處理。假如我們能轉變一下我們說話的語氣，例如：“孩子，牛奶灑了，你能想些什么辦法讓地上的牛奶變干凈?！边@個時候，孩子就會開始自己動手打掃起衛(wèi)生。等他處理干凈的時候你可以和孩子聊一聊，有什么辦法可以避免把牛奶倒灑，這樣不僅能培養(yǎng)孩子處理問題的能力，還能學習到一些實踐經驗。
如果你家也有一位“調皮”的小朋友，博小思建議你可以看一看《正面管教》這本書，不要被標題的管教所蒙騙，它其實是在教我們如何用愛去正確處理孩子的是事情。
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