嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文(精選23篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-07 08:40:21
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文(精選23篇)
時(shí)間:2023-12-07 08:40:21     小編:LZ文人

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嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一

在擔(dān)任職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)《語(yǔ)文》教學(xué)過(guò)程中,本人針對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),增加學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容,辨證地運(yùn)用“嘗試教學(xué)理論”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,嘗試讓每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上訓(xùn)練,得到學(xué)生歡迎,取得良好效果。

一、全員參與,各有側(cè)重。

幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園輸送合格幼兒教學(xué)教育人才,這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達(dá)能力。相對(duì)來(lái)說(shuō),報(bào)讀中職學(xué)校的初中畢業(yè)生整體質(zhì)素較差,且大部分學(xué)生在初中階段沒有在公眾場(chǎng)合講過(guò)話,這必須在中職一、二年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。

本人在教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用“嘗試教學(xué)理論”的原理,根據(jù)學(xué)生和口頭表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)際,探索出一套切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法。首先強(qiáng)調(diào)全員參與,每節(jié)課抽取5―10分鐘,嘗試對(duì)每位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,要求每位學(xué)生輪流上講臺(tái)嘗試,或演講,或講故事,或說(shuō)相聲,一句話,人人嘗試,每個(gè)都體驗(yàn)上講臺(tái)講話的滋味,建立感性經(jīng)驗(yàn)。其次要求人人參與評(píng)述,對(duì)其他同學(xué)在臺(tái)上的表現(xiàn),進(jìn)行評(píng)論,這樣既使學(xué)生用心傾聽、關(guān)注別人,又可取長(zhǎng)補(bǔ)短,評(píng)論也是一種訓(xùn)練;另外要求學(xué)生與老師一起參與設(shè)計(jì)嘗試題,包括如何訓(xùn)練、應(yīng)出什么題目訓(xùn)練、用什么方式訓(xùn)練等等,讓學(xué)生有話語(yǔ)權(quán),老師也可從學(xué)生頭腦中獲取智慧;還要求學(xué)生參與總結(jié),每一階段訓(xùn)練結(jié)束后,召開一個(gè)小結(jié)會(huì),人人發(fā)言總結(jié)前一階段情況,剖析存在問(wèn)題,提出今后改進(jìn)的意見和建議。由此可見,口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐是師生共同參與,以學(xué)生為主體的一個(gè)過(guò)程。

在實(shí)踐過(guò)程中,要針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生,各有側(cè)重,促進(jìn)他們共同進(jìn)步,更上一層樓。一要照顧差生,這類學(xué)生基本上在初中階段沒有上過(guò)講臺(tái)講話,或因家庭、經(jīng)濟(jì)等條件影響,心理素質(zhì)較差,普遍存在自卑心理,具體表現(xiàn)在臺(tái)上不敢講話、怕講錯(cuò)話等,對(duì)這類學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)多訓(xùn)練,多給機(jī)會(huì)上臺(tái),講課時(shí)多提問(wèn),從而使他們敢在臺(tái)上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生,這類學(xué)生已在實(shí)踐階段有過(guò)訓(xùn)練,已掌握一定口頭表達(dá)技能技巧,教師可引導(dǎo)他們開闊眼界,加強(qiáng)文化修養(yǎng),鼓勵(lì)他們參加諸如講故事、演講等比賽,在與強(qiáng)手對(duì)抗中提升自己。

這種人人參與,且參與到整個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練,確立了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái),體現(xiàn)了“嘗試教學(xué)法”的精髓。

二、循序漸進(jìn),進(jìn)階訓(xùn)練。

嘗試教學(xué)實(shí)踐中,老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,設(shè)計(jì)科學(xué)的嘗試訓(xùn)練計(jì)劃。依據(jù)循序漸進(jìn)原則,讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,從abc學(xué)起,一個(gè)階段一個(gè)階段訓(xùn)練,一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階前進(jìn)。我認(rèn)為大致可分為四個(gè)階段進(jìn)行嘗試訓(xùn)練。

第一階段,自由式嘗試。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,對(duì)學(xué)生只提一個(gè)要求:站在講臺(tái)上并開口說(shuō)話?!白杂伞焙x是指在這階段訓(xùn)練時(shí),不限定講話主題、范疇和內(nèi)容,無(wú)論天南地北、天文地理、古今中外之事,任何話題都可以講,(當(dāng)然不能講反對(duì)四項(xiàng)基本原則和侮辱性的'話語(yǔ));不限定時(shí)間,用幾秒鐘說(shuō)一、兩句話也可;不限表現(xiàn)形式,可以講故事、背詩(shī)文、說(shuō)相聲小品、演講等,可以一個(gè)人上臺(tái),也可以好幾個(gè)人一起上去嘗試。這一階段訓(xùn)練目的是使老師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力水平形成整體認(rèn)識(shí)和評(píng)判,對(duì)每個(gè)學(xué)生有個(gè)初步了解,即是“摸底”階段,是為今后進(jìn)行針對(duì)性作調(diào)查了解。目的之二是讓學(xué)生對(duì)上臺(tái)講話有感性經(jīng)驗(yàn),學(xué)生上了講臺(tái)講了話,目的也達(dá)到了,絕不能苛求學(xué)生第一次上講臺(tái)能有多好的表現(xiàn)。

第二階段,限定式的訓(xùn)練嘗試。要做到:限定人員,指定下一節(jié)課哪幾個(gè)同學(xué)要上臺(tái)訓(xùn)練;限定主題、題目或內(nèi)容訓(xùn)練,只能圍繞指定內(nèi)容進(jìn)行述說(shuō)、表演;限定時(shí)間,一般規(guī)定在2―4分鐘;限定訓(xùn)練方式手段,如采用說(shuō)相聲的形式去表現(xiàn)一個(gè)主題、如要求雙人對(duì)話表演形式、如要求用提問(wèn)方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓(xùn)練意圖是讓學(xué)生明白,同一個(gè)主題內(nèi)容,因人和形式而異,會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練,不單要求學(xué)生能上臺(tái)講話,而且要求學(xué)生能講話、會(huì)講話。在人員安排上要做到重點(diǎn)照顧和搭配合理,要照顧和幫助能力較差的學(xué)生,安排能力水平有差異的同學(xué)同臺(tái)競(jìng)技,互見長(zhǎng)短,相互促進(jìn)。

第三階段,即興式訓(xùn)練嘗試。第二階段訓(xùn)練取得一定效果情況下,條件成熟時(shí)可考慮轉(zhuǎn)入即興式口頭表達(dá)能力訓(xùn)練嘗試。訓(xùn)練方式一般是采用抽簽方式,在上課前10分鐘隨機(jī)選取三、兩個(gè)學(xué)生,并隨機(jī)抽簽,簽條上寫清楚訓(xùn)練內(nèi)容、手段等。這種訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度和邏輯思維的能力,特別是進(jìn)行即興演講時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生如何盡快找到問(wèn)題的切入點(diǎn),盡快形成自己的觀點(diǎn),形成明晰的思路,最后“自圓其說(shuō)”。

第四階段,對(duì)抗式訓(xùn)練嘗試。這類訓(xùn)練一般采用辯論賽形式,可把一個(gè)班分成幾個(gè)偶數(shù)組進(jìn)行針鋒相對(duì)的辯論。辯論賽具體操作可參照大學(xué)生辯論賽。教師主要是設(shè)定辯題,辯題必須具備可辯性和能辯性??赊q性是指可以形成兩個(gè)針鋒相對(duì)的觀點(diǎn),雙方能有話可說(shuō),有理可辯;能辯性是指學(xué)生有能力、有水平去完成一個(gè)完整辯論。這樣的辯題應(yīng)考慮學(xué)生所處的時(shí)代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識(shí)水平及至社會(huì)風(fēng)尚等因素。

教師在辯論過(guò)程完成后,要進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)點(diǎn),對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題提出改進(jìn)意見。班內(nèi)各組訓(xùn)練可多方組合,從中挑選出思路犀利、表達(dá)有力的學(xué)生進(jìn)行班際辯論比賽。以上四個(gè)階段,是循序漸進(jìn)的四個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,幼師專業(yè)學(xué)生大都可具有較好的口頭表達(dá)能力,為從事幼教事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧妙設(shè)題,有實(shí)有趣。

嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,并不忽視教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)嘗試中,教師主導(dǎo)作用首先是要設(shè)定訓(xùn)練的題目或主題,其次對(duì)口頭表達(dá)的技巧進(jìn)行指點(diǎn)。我認(rèn)為,在設(shè)定題目時(shí)要做到如下幾點(diǎn):

1、結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)。每個(gè)專業(yè)都有自己的獨(dú)有的性質(zhì)和特點(diǎn),幼師專業(yè)最大特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒園教育人才,因此,“兒童”、“幼兒園”是這個(gè)專業(yè)主題詞,類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關(guān)心話題。

2、結(jié)合教材,學(xué)練互促。在上《語(yǔ)文》課時(shí),對(duì)教材中的內(nèi)容要提問(wèn),要求學(xué)生做書面作業(yè),這些教學(xué)內(nèi)容完全可以與口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合在一起。如《語(yǔ)文》教材每一頁(yè)都有一則與課文內(nèi)容相關(guān)的“睿語(yǔ)”,這則“睿語(yǔ)”就是很好的話題;如《項(xiàng)鏈》的主題眾說(shuō)紛紜,這就可拿來(lái)一說(shuō);如課本中有現(xiàn)成的相聲,可叫學(xué)生上臺(tái)一演;如課本有“新聞消息”的寫作練習(xí),就可叫學(xué)生口述一則校園消息等等,不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,倉(cāng)促提問(wèn)學(xué)生,倒不如讓學(xué)生先思考,再發(fā)表一個(gè)較成熟意見。

3、結(jié)合時(shí)政和社會(huì)時(shí)尚,新鮮有趣。這類話題包羅萬(wàn)象,既可是國(guó)內(nèi)外大事,也可是市井軼事。教師應(yīng)擷取那些能給學(xué)生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導(dǎo)的話題,在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí),給予學(xué)生正確的精神食糧。

另外,設(shè)定話題要?jiǎng)訂T學(xué)生一起參與,布置學(xué)生每人都提出他們想一吐為快的內(nèi)容。這類題目能引起學(xué)生的興趣,激勵(lì)他們產(chǎn)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的熱情,能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),提高思想道德素養(yǎng),即有實(shí)有趣。

四、尊重學(xué)生、反饋信息。

在進(jìn)行嘗試教學(xué)實(shí)踐時(shí),要使教學(xué)形成良性循環(huán),必須注意以下幾點(diǎn):

一、要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生會(huì)有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn),老師不能因此去譏笑、歧視他們,哪怕是一個(gè)表情、一個(gè)眼神也不能顯露出來(lái),而應(yīng)是去欣賞她們,去鼓勵(lì)她們,為之鼓氣,樹其信心。師生本是平等主體,老師站在講臺(tái)上需要學(xué)生的尊重。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),學(xué)生站在講臺(tái)上掌握主話語(yǔ)權(quán),教師在臺(tái)下成為一個(gè)觀眾、聽眾,你必須洗耳恭聽,有時(shí)她會(huì)向你提問(wèn)題,甚至提一些尷尬的問(wèn)題,你必須真誠(chéng)、誠(chéng)懇去回答,這樣的話,形成一個(gè)民主的活躍的課堂氣氛,學(xué)生們會(huì)更加尊重、愛戴老師。

二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對(duì)每一個(gè)學(xué)生在每一階段的每一項(xiàng)訓(xùn)練做詳細(xì)的記錄,包括訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、表現(xiàn)、成績(jī)等,甚至包括一些細(xì)節(jié),如衣著打扮、身體語(yǔ)言、其他同學(xué)們的反應(yīng)等,如條件許可,可照相、攝像留存。那么,在第二次以后的每一次訓(xùn)練,都能與該學(xué)生前一次訓(xùn)練形成前后比照,并把這個(gè)信息反饋給學(xué)生,讓學(xué)生有的放矢的改進(jìn)。

每一階段訓(xùn)練結(jié)束時(shí),可把相片、錄像片段放在屏幕上,共同欣賞,讓學(xué)生直觀看到他自己站在講臺(tái)上的形象和表現(xiàn),促使他去改觀。

總之,我認(rèn)為在口頭表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)用嘗試教學(xué)法是切實(shí)可行的,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和才華,取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

1、《嘗試教學(xué)法》(第二版),邱學(xué)華主編,教育科學(xué)出版社,版。

2、《嘗試成功的學(xué)習(xí):嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》,邱學(xué)華主編,教育科學(xué)出版社,5月版。

3、《中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)》,教育科學(xué)出版社,邱學(xué)華,209月版。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二

從數(shù)學(xué)思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度來(lái)對(duì)初中的初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究,從理論和實(shí)證兩方面來(lái)揭示初中生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律,從而為有效解決初中生學(xué)習(xí)問(wèn)題提供理論依據(jù)。將初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題為課題進(jìn)行研究,不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?nèi)容,還拓展了有關(guān)初中生反思教學(xué)法問(wèn)題的研究,從而提高初中生的思想素質(zhì)。初中的初中生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)初中生數(shù)學(xué)思維建設(shè)中,必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中,應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏鞒踔性诔踔猩鷶?shù)學(xué)思維訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展,將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中,并不斷結(jié)合于校園和初中生本身的情感實(shí)際中,創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。

(一)塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì),讓培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修。

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重中之重,應(yīng)當(dāng)提升到一個(gè)更高層次中,通過(guò)合理有效的活動(dòng)形式去弘揚(yáng)和培育。在各初中,紛紛開展著很多培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的活動(dòng)形式,最普遍的是誠(chéng)信考試倡議。當(dāng)然,我們也通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn),部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性,單單的學(xué)習(xí)考試倡議,略顯單調(diào)了些,并沒有形成一個(gè)整體的'數(shù)學(xué)思維教育體系。在開展的比較多樣活動(dòng)的學(xué)校,很多活動(dòng)往往會(huì)為教學(xué)活動(dòng)讓路,大部分是通過(guò)占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來(lái)開展,造成部分學(xué)生的抵觸和不配合,使得活動(dòng)開展的效果大打折扣。溝通是語(yǔ)言最基本的功能,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的交際數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,失去了它的意義。如果缺乏教師和學(xué)生在教學(xué)中主要有較強(qiáng)的溝通意識(shí),不進(jìn)行溝通的目的以及形式的溝通,了解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,勢(shì)必會(huì)削弱教學(xué)的基本教學(xué)的功能,影響了學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的生成和提高。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,它會(huì)自覺或不自覺地走“老路”。重點(diǎn)在語(yǔ)言掌握的知識(shí)或教學(xué)的語(yǔ)言純的形式,而不是把重點(diǎn)放在學(xué)生的跨文化條件下的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(二)數(shù)學(xué)教學(xué)既要堅(jiān)持有效的傳統(tǒng)形式又要與時(shí)俱進(jìn)。

在課堂上,各小組匯報(bào)各自的活動(dòng)過(guò)程、研究成果與感受,特別是活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題和收獲,每組用時(shí)不超過(guò)8分鐘;挑選其他同學(xué)對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報(bào)時(shí)間,注意學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和閃光點(diǎn),進(jìn)行及時(shí)的評(píng)析和提升,以促進(jìn)學(xué)生深入地思考;評(píng)價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行,如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實(shí)性,發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個(gè)數(shù)和層次性,活動(dòng)過(guò)程中操作的適切性、獨(dú)特性,材料的條理性,匯報(bào)的清晰性等。活動(dòng)再反思與課后,通過(guò)對(duì)其他小組成果的借鑒和自己小組的反思,對(duì)本小組的課題,匯報(bào)進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理,匯集各小組報(bào)告出一期墻報(bào)或小論文集。

(三)數(shù)學(xué)教學(xué)要借助工作特點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)際效果。

一是在實(shí)行初中的數(shù)學(xué)管理中,任何形式數(shù)學(xué)下培養(yǎng)出來(lái)的初中生,只有通過(guò)社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn),才能評(píng)判區(qū)分出優(yōu)劣,這是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)成果的根本途徑,同時(shí)也是評(píng)判一種數(shù)學(xué)模式是否合理的方式方法。將初中與數(shù)學(xué)分離開來(lái)理解。初中數(shù)學(xué)發(fā)展下的初中生培養(yǎng),是作為中國(guó)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的重要能量?jī)?chǔ)備之一。課程教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的就是課堂的氣氛要有節(jié)有制,既不能太活潑,也不能太沉悶。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)教師基本都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課堂上也只是簡(jiǎn)單地采用問(wèn)答形式學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,并沒有讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和相互協(xié)作,來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直都是處于“被動(dòng)狀態(tài)”。例如,學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時(shí),可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè),通過(guò)與說(shuō)相結(jié)合,在對(duì)教學(xué)理解的情況下,結(jié)合情境創(chuàng)設(shè),將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行演示,這樣可以讓學(xué)生在以后的教學(xué)過(guò)程中要找到語(yǔ)感。教學(xué)的過(guò)程是作為“教”的主體的教師和作為“學(xué)”的主體的學(xué)生雙向交際的過(guò)程,離開兩主體的雙向交際,而只局限于其中的任何一方,就難以有效達(dá)成教學(xué)目的。學(xué)生初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)也是如此。過(guò)去往往只調(diào)整教師主體在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,而忽視另一學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性,實(shí)踐證明是有百害而無(wú)一利的。因此,我們說(shuō)學(xué)生初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力應(yīng)該是一種雙向的意識(shí)。不但教師要有,學(xué)生更應(yīng)該有,從而使教師既是語(yǔ)言教師,同時(shí)還是文化教師,學(xué)生既是學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生,亦即是學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的文化背景的學(xué)生。

三、結(jié)論。

重視數(shù)學(xué),在初中里建立學(xué)習(xí)的風(fēng)尚,對(duì)于初中環(huán)境的優(yōu)美和初中生的健康成才,都具有重要的影響,是培養(yǎng)社會(huì)型初中生的必要途徑。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三

思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念,全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的思維,使大腦潛能得到最充分的開發(fā),從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段,右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高,分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí),使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化,便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué),不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖,課后,學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué),可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動(dòng)具體等。

一、運(yùn)用于課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí),很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為,不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù),也很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià),教師無(wú)法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號(hào)的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前,我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間,通過(guò)幾個(gè)一級(jí)分支來(lái)預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有一定的目的性和針對(duì)性,學(xué)生思維的過(guò)程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上,教師也可以通過(guò)快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》,一個(gè)學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語(yǔ):蠕動(dòng)、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個(gè)關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過(guò)檢查預(yù)習(xí),課上,我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動(dòng)、棲息”等詞。老師針對(duì)學(xué)生沒有說(shuō)到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間長(zhǎng)了,有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支,還加上了“寫作背景、不明白的問(wèn)題”等分支。

二、運(yùn)用于閱讀教學(xué),讓學(xué)生更好地感知和理解課文。

(一)運(yùn)用于寫景記敘文。

寫景文章一般有三個(gè)一級(jí)分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時(shí),我就從三個(gè)一級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫,中間如何具體展開,結(jié)尾如何寫等。比如:三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課,開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個(gè)二級(jí)分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個(gè)二級(jí)分支。春天又有四個(gè)三次級(jí)分支,每個(gè)分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長(zhǎng));2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞,再抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦課文,使理解和背誦變得輕松容易,學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。

(二)運(yùn)用于寫事記敘文。

對(duì)于寫事記敘文,一般有三個(gè)一級(jí)分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課,有三個(gè)一級(jí)分支(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果),起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過(guò)”有兩個(gè)二級(jí)分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭(zhēng)辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文,復(fù)述課文,背誦課文等。

(三)課后自主完善,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

有的課文,在課堂上不用一一講解,可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落,剩下的讓學(xué)生課后完善,培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課,開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)一級(jí)分支(開頭和結(jié)尾),還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個(gè)二次級(jí)分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分,我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報(bào)交流。通過(guò)交流,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個(gè)景點(diǎn)的關(guān)鍵詞,并能說(shuō)出感受,讀出感受,有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間,也讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、運(yùn)用于作文教學(xué),理清寫作思路和豐富寫作素材。

寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過(guò)平時(shí)的閱讀教學(xué),學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時(shí)就容易多了,學(xué)生會(huì)情不自禁地思考開頭怎么寫,中間寫什么、怎么寫,結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰,而且寫作素材很豐富,學(xué)生的習(xí)作不會(huì)千篇一律,而是個(gè)性鮮明的。

思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動(dòng),活躍思維的學(xué)習(xí)工具,有效運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索,勇于實(shí)踐,一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平,更能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有趣,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四

在擔(dān)任職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)《語(yǔ)文》教學(xué)過(guò)程中,本人針對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),增加學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容,辨證地運(yùn)用“嘗試教學(xué)理論”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,嘗試讓每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上訓(xùn)練,得到學(xué)生歡迎,取得良好效果。

一、全員參與,各有側(cè)重。

幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園輸送合格幼兒教學(xué)教育人才,這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達(dá)能力。相對(duì)來(lái)說(shuō),報(bào)讀中職學(xué)校的初中畢業(yè)生整體質(zhì)素較差,且大部分學(xué)生在初中階段沒有在公眾場(chǎng)合講過(guò)話,這必須在中職一、二年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。

本人在教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用“嘗試教學(xué)理論”的原理,根據(jù)學(xué)生和口頭表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)際,探索出一套切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法。首先強(qiáng)調(diào)全員參與,每節(jié)課抽取5―10分鐘,嘗試對(duì)每位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,要求每位學(xué)生輪流上講臺(tái)嘗試,或演講,或講故事,或說(shuō)相聲,一句話,人人嘗試,每個(gè)都體驗(yàn)上講臺(tái)講話的滋味,建立感性經(jīng)驗(yàn)。其次要求人人參與評(píng)述,對(duì)其他同學(xué)在臺(tái)上的表現(xiàn),進(jìn)行評(píng)論,這樣既使學(xué)生用心傾聽、關(guān)注別人,又可取長(zhǎng)補(bǔ)短,評(píng)論也是一種訓(xùn)練;另外要求學(xué)生與老師一起參與設(shè)計(jì)嘗試題,包括如何訓(xùn)練、應(yīng)出什么題目訓(xùn)練、用什么方式訓(xùn)練等等,讓學(xué)生有話語(yǔ)權(quán),老師也可從學(xué)生頭腦中獲取智慧;還要求學(xué)生參與總結(jié),每一階段訓(xùn)練結(jié)束后,召開一個(gè)小結(jié)會(huì),人人發(fā)言總結(jié)前一階段情況,剖析存在問(wèn)題,提出今后改進(jìn)的意見和建議。由此可見,口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐是師生共同參與,以學(xué)生為主體的一個(gè)過(guò)程。

在實(shí)踐過(guò)程中,要針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生,各有側(cè)重,促進(jìn)他們共同進(jìn)步,更上一層樓。一要照顧差生,這類學(xué)生基本上在初中階段沒有上過(guò)講臺(tái)講話,或因家庭、經(jīng)濟(jì)等條件影響,心理素質(zhì)較差,普遍存在自卑心理,具體表現(xiàn)在臺(tái)上不敢講話、怕講錯(cuò)話等,對(duì)這類學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)多訓(xùn)練,多給機(jī)會(huì)上臺(tái),講課時(shí)多提問(wèn),從而使他們敢在臺(tái)上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生,這類學(xué)生已在實(shí)踐階段有過(guò)訓(xùn)練,已掌握一定口頭表達(dá)技能技巧,教師可引導(dǎo)他們開闊眼界,加強(qiáng)文化修養(yǎng),鼓勵(lì)他們參加諸如講故事、演講等比賽,在與強(qiáng)手對(duì)抗中提升自己。

這種人人參與,且參與到整個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練,確立了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái),體現(xiàn)了“嘗試教學(xué)法”的精髓。

二、循序漸進(jìn),進(jìn)階訓(xùn)練。

嘗試教學(xué)實(shí)踐中,老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,設(shè)計(jì)科學(xué)的嘗試訓(xùn)練計(jì)劃。依據(jù)循序漸進(jìn)原則,讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,從abc學(xué)起,一個(gè)階段一個(gè)階段訓(xùn)練,一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階前進(jìn)。我認(rèn)為大致可分為四個(gè)階段進(jìn)行嘗試訓(xùn)練。

第一階段,自由式嘗試。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,對(duì)學(xué)生只提一個(gè)要求:站在講臺(tái)上并開口說(shuō)話。“自由”含義是指在這階段訓(xùn)練時(shí),不限定講話主題、范疇和內(nèi)容,無(wú)論天南地北、天文地理、古今中外之事,任何話題都可以講,(當(dāng)然不能講反對(duì)四項(xiàng)基本原則和侮辱性的'話語(yǔ));不限定時(shí)間,用幾秒鐘說(shuō)一、兩句話也可;不限表現(xiàn)形式,可以講故事、背詩(shī)文、說(shuō)相聲小品、演講等,可以一個(gè)人上臺(tái),也可以好幾個(gè)人一起上去嘗試。這一階段訓(xùn)練目的是使老師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力水平形成整體認(rèn)識(shí)和評(píng)判,對(duì)每個(gè)學(xué)生有個(gè)初步了解,即是“摸底”階段,是為今后進(jìn)行針對(duì)性作調(diào)查了解。目的之二是讓學(xué)生對(duì)上臺(tái)講話有感性經(jīng)驗(yàn),學(xué)生上了講臺(tái)講了話,目的也達(dá)到了,絕不能苛求學(xué)生第一次上講臺(tái)能有多好的表現(xiàn)。

第二階段,限定式的訓(xùn)練嘗試。要做到:限定人員,指定下一節(jié)課哪幾個(gè)同學(xué)要上臺(tái)訓(xùn)練;限定主題、題目或內(nèi)容訓(xùn)練,只能圍繞指定內(nèi)容進(jìn)行述說(shuō)、表演;限定時(shí)間,一般規(guī)定在2―4分鐘;限定訓(xùn)練方式手段,如采用說(shuō)相聲的形式去表現(xiàn)一個(gè)主題、如要求雙人對(duì)話表演形式、如要求用提問(wèn)方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓(xùn)練意圖是讓學(xué)生明白,同一個(gè)主題內(nèi)容,因人和形式而異,會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練,不單要求學(xué)生能上臺(tái)講話,而且要求學(xué)生能講話、會(huì)講話。在人員安排上要做到重點(diǎn)照顧和搭配合理,要照顧和幫助能力較差的學(xué)生,安排能力水平有差異的同學(xué)同臺(tái)競(jìng)技,互見長(zhǎng)短,相互促進(jìn)。

第三階段,即興式訓(xùn)練嘗試。第二階段訓(xùn)練取得一定效果情況下,條件成熟時(shí)可考慮轉(zhuǎn)入即興式口頭表達(dá)能力訓(xùn)練嘗試。訓(xùn)練方式一般是采用抽簽方式,在上課前10分鐘隨機(jī)選取三、兩個(gè)學(xué)生,并隨機(jī)抽簽,簽條上寫清楚訓(xùn)練內(nèi)容、手段等。這種訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度和邏輯思維的能力,特別是進(jìn)行即興演講時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生如何盡快找到問(wèn)題的切入點(diǎn),盡快形成自己的觀點(diǎn),形成明晰的思路,最后“自圓其說(shuō)”。

第四階段,對(duì)抗式訓(xùn)練嘗試。這類訓(xùn)練一般采用辯論賽形式,可把一個(gè)班分成幾個(gè)偶數(shù)組進(jìn)行針鋒相對(duì)的辯論。辯論賽具體操作可參照大學(xué)生辯論賽。教師主要是設(shè)定辯題,辯題必須具備可辯性和能辯性。可辯性是指可以形成兩個(gè)針鋒相對(duì)的觀點(diǎn),雙方能有話可說(shuō),有理可辯;能辯性是指學(xué)生有能力、有水平去完成一個(gè)完整辯論。這樣的辯題應(yīng)考慮學(xué)生所處的時(shí)代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識(shí)水平及至社會(huì)風(fēng)尚等因素。

教師在辯論過(guò)程完成后,要進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)點(diǎn),對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題提出改進(jìn)意見。班內(nèi)各組訓(xùn)練可多方組合,從中挑選出思路犀利、表達(dá)有力的學(xué)生進(jìn)行班際辯論比賽。以上四個(gè)階段,是循序漸進(jìn)的四個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,幼師專業(yè)學(xué)生大都可具有較好的口頭表達(dá)能力,為從事幼教事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧妙設(shè)題,有實(shí)有趣。

嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,并不忽視教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)嘗試中,教師主導(dǎo)作用首先是要設(shè)定訓(xùn)練的題目或主題,其次對(duì)口頭表達(dá)的技巧進(jìn)行指點(diǎn)。我認(rèn)為,在設(shè)定題目時(shí)要做到如下幾點(diǎn):

1、結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)。每個(gè)專業(yè)都有自己的獨(dú)有的性質(zhì)和特點(diǎn),幼師專業(yè)最大特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒園教育人才,因此,“兒童”、“幼兒園”是這個(gè)專業(yè)主題詞,類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關(guān)心話題。

2、結(jié)合教材,學(xué)練互促。在上《語(yǔ)文》課時(shí),對(duì)教材中的內(nèi)容要提問(wèn),要求學(xué)生做書面作業(yè),這些教學(xué)內(nèi)容完全可以與口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合在一起。如《語(yǔ)文》教材每一頁(yè)都有一則與課文內(nèi)容相關(guān)的“睿語(yǔ)”,這則“睿語(yǔ)”就是很好的話題;如《項(xiàng)鏈》的主題眾說(shuō)紛紜,這就可拿來(lái)一說(shuō);如課本中有現(xiàn)成的相聲,可叫學(xué)生上臺(tái)一演;如課本有“新聞消息”的寫作練習(xí),就可叫學(xué)生口述一則校園消息等等,不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,倉(cāng)促提問(wèn)學(xué)生,倒不如讓學(xué)生先思考,再發(fā)表一個(gè)較成熟意見。

3、結(jié)合時(shí)政和社會(huì)時(shí)尚,新鮮有趣。這類話題包羅萬(wàn)象,既可是國(guó)內(nèi)外大事,也可是市井軼事。教師應(yīng)擷取那些能給學(xué)生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導(dǎo)的話題,在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí),給予學(xué)生正確的精神食糧。

另外,設(shè)定話題要?jiǎng)訂T學(xué)生一起參與,布置學(xué)生每人都提出他們想一吐為快的內(nèi)容。這類題目能引起學(xué)生的興趣,激勵(lì)他們產(chǎn)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的熱情,能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí),提高思想道德素養(yǎng),即有實(shí)有趣。

四、尊重學(xué)生、反饋信息。

在進(jìn)行嘗試教學(xué)實(shí)踐時(shí),要使教學(xué)形成良性循環(huán),必須注意以下幾點(diǎn):

一、要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生會(huì)有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn),老師不能因此去譏笑、歧視他們,哪怕是一個(gè)表情、一個(gè)眼神也不能顯露出來(lái),而應(yīng)是去欣賞她們,去鼓勵(lì)她們,為之鼓氣,樹其信心。師生本是平等主體,老師站在講臺(tái)上需要學(xué)生的尊重。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),學(xué)生站在講臺(tái)上掌握主話語(yǔ)權(quán),教師在臺(tái)下成為一個(gè)觀眾、聽眾,你必須洗耳恭聽,有時(shí)她會(huì)向你提問(wèn)題,甚至提一些尷尬的問(wèn)題,你必須真誠(chéng)、誠(chéng)懇去回答,這樣的話,形成一個(gè)民主的活躍的課堂氣氛,學(xué)生們會(huì)更加尊重、愛戴老師。

二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對(duì)每一個(gè)學(xué)生在每一階段的每一項(xiàng)訓(xùn)練做詳細(xì)的記錄,包括訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、表現(xiàn)、成績(jī)等,甚至包括一些細(xì)節(jié),如衣著打扮、身體語(yǔ)言、其他同學(xué)們的反應(yīng)等,如條件許可,可照相、攝像留存。那么,在第二次以后的每一次訓(xùn)練,都能與該學(xué)生前一次訓(xùn)練形成前后比照,并把這個(gè)信息反饋給學(xué)生,讓學(xué)生有的放矢的改進(jìn)。

每一階段訓(xùn)練結(jié)束時(shí),可把相片、錄像片段放在屏幕上,共同欣賞,讓學(xué)生直觀看到他自己站在講臺(tái)上的形象和表現(xiàn),促使他去改觀。

總之,我認(rèn)為在口頭表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)用嘗試教學(xué)法是切實(shí)可行的,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和才華,取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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4、從嘗試教學(xué)法到嘗試教學(xué)理論,邱學(xué)華,嘗試教學(xué)新論,遼寧人民出版社,1998版。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五

摘要:小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分,在新課程的改革之下,教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活,增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響,小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。因此通過(guò)情景教學(xué)這一方法,利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景,有效組織課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn),有利于探究意識(shí)的培養(yǎng),從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);情境教學(xué);技術(shù)。

全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,人們生活的方方面面都受著科技的影響,科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下,小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā),改變教學(xué)方式,增加師生之間的互動(dòng),更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。

但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻存在一些問(wèn)題:

第一,教師只知道一味的照本宣科,忽視與學(xué)生之間的互動(dòng),難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

第二,沒有有效利用多媒體技術(shù),無(wú)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,只是把書本的知識(shí)換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。

第三,科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中,一些書本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的,學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)減少,對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解,只能通過(guò)死記硬背的方式。解決上述問(wèn)題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué),所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境,將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場(chǎng)景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以說(shuō)在情境教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)模擬化的場(chǎng)景增加學(xué)習(xí)的興趣,能在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè),有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

1.生活情境化。

使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活,而且學(xué)生利用生活中的知識(shí)能對(duì)教育進(jìn)行更好的理解,因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的。科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系,學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行更好的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識(shí)能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地就是課堂,教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中,促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面,創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合,在實(shí)際教學(xué)中,注意課堂提問(wèn)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí),這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)食物含有哪些成分,能從中獲得哪些營(yíng)養(yǎng)以及辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等等小章節(jié),學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識(shí)。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油,涂在白紙上,分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動(dòng),含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。

2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。

將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則,一是正確把握教學(xué)目標(biāo),深入專研于教材,使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng);二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn),有針對(duì)性進(jìn)行整合;三是增加學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與老師之間的互動(dòng);四是注重評(píng)價(jià)與反思;五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后,利用信息技術(shù)將書本知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì),學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)形象化的畫面來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生置身與真實(shí)的場(chǎng)景中去思考,利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境,加之多種媒體的特點(diǎn),將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,抽象的問(wèn)題形象化,有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中,由于客觀條件的限制,學(xué)生不能親自飼養(yǎng),這時(shí),便可以通過(guò)播放紀(jì)錄片,讓學(xué)生了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程,以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性,直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中,教材中有許多的“動(dòng)手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn),但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是被教師忽略的。造成這一問(wèn)題的原因有兩方面,一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足,無(wú)法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件;另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此,在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境,也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn),但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè),老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用,這樣做的目的能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,有效解決資源設(shè)備緊缺的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下,進(jìn)行探究活動(dòng)和掌握知識(shí)。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長(zhǎng)速度時(shí),教師在講解課程之后,發(fā)放給學(xué)生一張記錄表,讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包,分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察,記錄相關(guān)數(shù)據(jù)??茖W(xué)作為小學(xué)課程的主科之一,對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對(duì)象是生活化的,只要你敢于開發(fā)思維,任何事物都存在這微妙的聯(lián)系,一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來(lái)自意想不到的小事思考,所以只要你有想法就去做,必然會(huì)從中得到不少的經(jīng)驗(yàn),有利于自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]孫作江.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的科學(xué)課的教學(xué)模式研究.2003.

[2]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式.中小學(xué)信息化教育2002。

[3]趙玉,基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究.中國(guó)電教化教育.2001。

作者:齊立單位:吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。

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嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六

摘要:

“嘗試教學(xué)法”把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的指導(dǎo)作用及學(xué)生之間的互補(bǔ)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)敘述自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是一種主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)方式,其特點(diǎn)是“先練后講、先學(xué)后教”。

關(guān)鍵詞:嘗試;誘發(fā);思維。

“嘗試教學(xué)法”把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的指導(dǎo)作用及學(xué)生之間的互補(bǔ)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),通過(guò)敘述自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是一種主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)方式,其特點(diǎn)是“先練后講、先學(xué)后教”。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面就運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”,培養(yǎng)學(xué)生思維能力談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、利用嘗試題,誘發(fā)創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和促進(jìn)創(chuàng)造性思維的重要條件。嘗試題正是滿足了兒童的好奇心和求知欲,從而使學(xué)生達(dá)到愿學(xué)樂(lè)學(xué)的境地,誘發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。例如:在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí),我是這樣出示嘗試題的。

1、復(fù)習(xí)題:把下面各組分?jǐn)?shù)通分。

2、準(zhǔn)備題:口算。

3、嘗試題:計(jì)算。

出示嘗試題后,立即引導(dǎo)學(xué)生比較與準(zhǔn)備題有何不同。學(xué)生回答后,教師就抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題:“異分母分?jǐn)?shù)加減法如何計(jì)算呢?”“老師不教,你們會(huì)做嗎?”學(xué)生聽后個(gè)個(gè)躍躍欲試?!昂?,請(qǐng)你們先試著做一做。做完以后和書本中88頁(yè)例一、例二對(duì)照檢查一下?!边@時(shí),調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算,就能激發(fā)學(xué)生探求新的方法去解決新的問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、教給思維方法,培養(yǎng)自學(xué)能力。

教師出示嘗試題后,學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,同時(shí)就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí),閱讀課文例題就成了學(xué)生迫切的需要。在讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課本中探索時(shí),必須是在教師指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃,并遵循一定規(guī)律獲取知識(shí)。

在學(xué)習(xí)用正比例方法解應(yīng)用題時(shí),針對(duì)教材重點(diǎn),先出示三個(gè)思考題。

1、題中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量?

2、它們的關(guān)系是不是正比例關(guān)系?

3、怎樣根據(jù)正比例關(guān)系列出等量關(guān)系式?這樣把學(xué)生的思路很快引向教材的重點(diǎn)。同學(xué)們都想把自己的想法說(shuō)出來(lái),當(dāng)他們敘述自己的想法時(shí),不僅對(duì)學(xué)困生有啟發(fā),同時(shí)也加深了對(duì)正比例應(yīng)用題的理解。

三、在嘗試操作中,培養(yǎng)思維能力。

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過(guò)渡。在教學(xué)中,利用實(shí)物、圖形等直觀教具和學(xué)具進(jìn)行演示和操作,幫助學(xué)生在嘗試的過(guò)程中,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提高形象思維能力。

圓錐體體積公式的推導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作中學(xué)習(xí):先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備等底等高的.圓柱體和圓錐體各一個(gè),一盆清水,在清水里加點(diǎn)紅墨水。教師引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行操作:

1、把圓柱體的底面與圓錐體的底面合在一起,兩個(gè)底面完全重合。

2、把圓柱體與圓錐體平放在桌面上,量一量它們的高是否相等。

3、在空?qǐng)A錐體里面裝滿水,然后倒入與它等底等高的空?qǐng)A柱體里面,倒三次正好裝滿。

反過(guò)來(lái)把圓柱體里面的水倒入與它等底等高的空?qǐng)A錐體里面,倒三次也正好倒完。

最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出圓錐體體積計(jì)算公式:圓錐體體積v等于和它等底等高空?qǐng)A柱體體積的三分之一。

四、在討論中,注重語(yǔ)言表達(dá)能力。

討論這一環(huán)節(jié),是教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá),加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性、概括性、藝術(shù)性等等。如判斷18和33是不是互質(zhì)數(shù),引導(dǎo)學(xué)生回答:“18和33不是互質(zhì)數(shù),因?yàn)?8和33除了有公因數(shù)1之外,還有公因數(shù)3?!边@樣,學(xué)生的思維便會(huì)符合邏輯。

五、在嘗試練習(xí)中,注重練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力都是不同的,教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),還應(yīng)當(dāng)在吃透教材的同時(shí),吃透學(xué)生。在練習(xí)的過(guò)程中,根據(jù)不同層次的學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)思路,尤其是練習(xí)的難度及要求盡量避免“一刀切”。一般情況下,教師應(yīng)把練習(xí)分為必做、選做和思考題三個(gè)層次,以適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的“胃口”。必做題要求所有學(xué)生都能做,而且要做對(duì),并且要掌握,選做題有一定的難度,成績(jī)差的同學(xué)可以不做要求,思考題鼓勵(lì)優(yōu)生盡力去完成,真正讓所有學(xué)生都能練有所獲,練有所樂(lè)。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七

新學(xué)期一開始,學(xué)校里每個(gè)老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著準(zhǔn)備制定教研組計(jì)劃、帶隊(duì)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件制作等等,我們合唱團(tuán)更是抓緊時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。與此同時(shí),教育局領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)督導(dǎo)組第二周就來(lái)我校進(jìn)行了教學(xué)工作檢查。

我們音樂(lè)組楊舟老師第一節(jié)課,上了二年級(jí)教材第二單元:《綠色祖國(guó)》之《小樹快長(zhǎng)高》;在大課間時(shí)間,專家們檢查了我校合唱團(tuán)的訓(xùn)練節(jié)目;第三節(jié)課時(shí)間,我上的是一年級(jí)教材第三單元:《農(nóng)場(chǎng)的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結(jié)會(huì)上,專家的評(píng)價(jià)是學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練很好,教學(xué)準(zhǔn)備充分,課件制作合理有效,課堂調(diào)控能力不錯(cuò),學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)較好,整體反映出老師們對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),活動(dòng)開展有序。同時(shí)也對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了一些建議,建議課堂上的訓(xùn)練還可以多增加一些內(nèi)容。

不久,雨花區(qū)教研室又組織音樂(lè)老師聽了《奧爾夫教學(xué)法》的講座。講座的老師說(shuō)明,奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂(lè)教育體系之一,其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨,及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國(guó)同行的高度贊譽(yù)和喜愛,更深得兒童的歡迎,因而在世界各地廣泛流傳,自80年代初,這種學(xué)校音樂(lè)教育體系被介紹到我國(guó),由中央音樂(lè)學(xué)院承教發(fā)展,迅速傳播開來(lái),對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育起了巨大作用。奧爾夫音樂(lè)教育的基本內(nèi)容有:聽力訓(xùn)練;節(jié)奏訓(xùn)練(打擊樂(lè)器奏法及應(yīng)用);律動(dòng)訓(xùn)練(聲勢(shì)、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用);語(yǔ)言學(xué)習(xí)(作為音樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用);創(chuàng)造性能力的培養(yǎng);奧爾夫器樂(lè)的練習(xí)(節(jié)奏、音條樂(lè)器、豎笛、鍵盤訓(xùn)練)。

聽完這次講座,對(duì)我觸動(dòng)很深,由此結(jié)合講座的內(nèi)容,我認(rèn)真地對(duì)低年級(jí)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思,如何在課堂中開展有效地訓(xùn)練,既能增加學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,又能讓孩子們喜愛呢?奧爾夫的教學(xué)法給予我很多啟示呀。

我們教師都知道,低年級(jí)的孩子正處于形象思維為主的階段,他們活潑好動(dòng),易于接受感染力強(qiáng),富有情趣的事物,那優(yōu)美的旋律,羨慕的節(jié)奏,最能表現(xiàn)他們歡樂(lè)的心情。所以在音樂(lè)課堂教學(xué)中,要融合音樂(lè)基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動(dòng)、游戲等之中,學(xué)會(huì)“聽”音樂(lè),聽多了,自然就有了音高的概念,再學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜,就很容易上手。同時(shí)還可以利用創(chuàng)編旋律的方法來(lái)提高音樂(lè)感受能力。

在聽《奧爾夫教學(xué)法》課例展示的時(shí)候,我第一反應(yīng)就是想到如何讓低年級(jí)的`孩子們?cè)谡n堂上“動(dòng)”起來(lái),“綜合式”、“即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)??枴W爾夫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳,全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè),他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂(lè)器,同時(shí)利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來(lái)參與演奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,完全沉沁在一種游戲般的快樂(lè)之中,他們不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。

我的音樂(lè)教學(xué)生涯已有27年,現(xiàn)在的我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣,特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用,它能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,更重要的是它能使孩子們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂(lè)教學(xué)方法,學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。

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嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八

摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo),明確“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”?!皣L試教學(xué)法”主張先試后導(dǎo),先練后講,先學(xué)后教”,概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式,在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地;“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位;“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng);“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:

中小學(xué)教育改革轟轟烈烈,但傳統(tǒng)的“注入式”、“―言堂”仍普遍存在,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠,學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低,這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中,也存在同樣的弊端,傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣,束縛學(xué)生智力的發(fā)展,能力的提高,不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考,勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,自由探究,主張“先試后導(dǎo),先練后講,先學(xué)后教,具體操作是“從嘗試入手,從練習(xí)開始”,采用靈活多樣的嘗試策略,為教學(xué)理論注入,新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”,中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要,“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地,有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革,充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能,促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

一、“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。

“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法,以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法,而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做,這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位,而教師則退居”幕后”,對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控,及時(shí)指導(dǎo).及時(shí)矯正,發(fā)揮主導(dǎo)作用?!跋葘W(xué)后教,以學(xué)為主:先練后講,以練為主”,充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神,改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

二、“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

“先練后講”是指讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.理解先練習(xí),教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。當(dāng)前,許多學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)慣于聽教師講解后才進(jìn)行練習(xí),根本談不上動(dòng)腦筋自學(xué)。而嘗試教學(xué)法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學(xué)法,從問(wèn)題開始,經(jīng)自學(xué)自我解決間題,再經(jīng)討論才去聽教師講解,是有主體意識(shí)的學(xué)習(xí)?!跋染毢笾v”的教學(xué)模式非常符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律,在其過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性,它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一些繪畫技巧,更重要的是在學(xué)會(huì)繪畫技巧的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力,掌握思考方法,發(fā)展智力,具有舉一反三。觸類旁通的本領(lǐng),達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“教是為了不教”的目的。如筆者在《美術(shù)字》的教學(xué)中,就是鼓勵(lì)學(xué)生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫法與步驟,一邊進(jìn)行練習(xí),給于盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力當(dāng)學(xué)生碰到了百思不解的難點(diǎn)時(shí),教師再及時(shí)給予講解,這樣在學(xué)生學(xué)會(huì)寫美術(shù)字的同時(shí)培養(yǎng)了自學(xué)能力。

三、“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“先學(xué)后教”是指讓學(xué)生先自學(xué),教師在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上再進(jìn)行全面系統(tǒng)的教授、嘗試教學(xué)法沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛,先讓學(xué)生大膽去嘗試運(yùn)用繪畫技法或進(jìn)行手工制作。對(duì)于沒有教過(guò)的繪畫技法,看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法,學(xué)生能夠憑借已有舊知識(shí)大膽地嘗試,通過(guò)自學(xué)相互相討論,依靠自己的努力去嘗試解決問(wèn)題,這樣,學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知和能力,注重培養(yǎng)他們?cè)囈辉嚨木瘢L(zhǎng)此以往,便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力,不斷提高創(chuàng)造美的能力。

在中學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性,自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等,著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì),使學(xué)生在受教育過(guò)程中主動(dòng)、輕松,視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣。嘗試教學(xué)是察質(zhì)教育的一個(gè)重要的教學(xué)模式,只要我們美術(shù)教育者不斷摸索與實(shí)踐,定能讓這顆現(xiàn)代教學(xué)中的明珠放射出耀眼的光芒!

轉(zhuǎn)載:音體美報(bào)。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九

學(xué)期初,我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上,結(jié)合教研室改革計(jì)劃,努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來(lái),頗有收獲。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式,可以展示學(xué)生思維的過(guò)程,使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言,因而在研究初期,我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。

東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置,整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。2、大腦不要受任何約束,圍繞中心主題進(jìn)行思考,畫出各個(gè)分支,及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g,以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容,尋找它們之間的關(guān)系,用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力,利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。

為便于學(xué)生理解,盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖,我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始,學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像),然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。

接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題,按照同樣的方式放射它的聯(lián)想,羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。

了解了思維導(dǎo)圖,我們就要把它有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為此,我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析,能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái),因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容,更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中,將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理,并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式,使概念之間形成體系和層次,并能方便交互。這樣,能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容,理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀,有效利用時(shí)間。

在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖,以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后,把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架,有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊,把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng),避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。

例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖,簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn),文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí),能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶,系統(tǒng)地掌握新知識(shí),達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí),如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖,把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖,再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查,調(diào)整不符合的地方,并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方,能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。

總之,思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略,在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過(guò)程,就是學(xué)生閱讀的過(guò)程,是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性,有助學(xué)生建立知識(shí)體系。

我要在未來(lái)的教學(xué)之路上繼續(xù)探究,合理利用思維導(dǎo)圖,使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣,建立各自的知識(shí)體系,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十

摘要:數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性,采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的場(chǎng)景與活動(dòng)之中,這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)而主動(dòng)的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。

建構(gòu)主義提出:知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào),而是存在于具體的情境和可感知的活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑,使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程?!眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來(lái)展開數(shù)學(xué)探究,可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸,激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情,讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程,這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握,利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用,也就是說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。

一、趣味性。

興趣是最好的老師,在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無(wú)的,而是非常重要的因素,甚至在某種程度上起著決定性作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會(huì)隨著教學(xué)形勢(shì)的變化而有所改變,是任何形勢(shì)下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問(wèn)題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),否則情境再好,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,也注定是失敗的。因此,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律等智力因素,在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn),以完成對(duì)新知的探究;同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素,找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn),引起學(xué)生的關(guān)注,集中學(xué)生的思維與注意力,這樣的情境才是有效的。如幽默生動(dòng)的故事情境,直觀形象的多媒體情境,生動(dòng)有趣的游戲情境,豐富多彩的生活情境,具體可行的操作情境等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。

二、真實(shí)性。

數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān),是一門來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活的學(xué)科,這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要充分考慮到學(xué)科的特征,加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來(lái)引入新知,這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活國(guó)中提取數(shù)學(xué)素材,用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題,將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無(wú)限的空間,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化,這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),選擇的素材要具有真實(shí)性,要切實(shí)從學(xué)生的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)與生活,通過(guò)具體可感,真實(shí)存在的生活事物與現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開認(rèn)真的觀察、獨(dú)立的思考與積極的思維,層層深入,直達(dá)事物的本質(zhì),進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知,達(dá)到對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí),我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象,如計(jì)算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對(duì)折等來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,用計(jì)算機(jī)進(jìn)行直觀而動(dòng)態(tài)的模擬,以引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究。

三、梯度性。

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過(guò)程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過(guò)大,而是要步步為營(yíng)、層層深入地展開,這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的,同時(shí)也是學(xué)生之間存在個(gè)體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異,這是教學(xué)中不可回避的事實(shí),而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式,勢(shì)必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,兼顧學(xué)生間的差異性,設(shè)計(jì)出梯度性的問(wèn)題,將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問(wèn)題,這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐證明,通過(guò)這樣的一系列的問(wèn)題鏈,更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),喚起學(xué)生探究的熱情,使學(xué)生能夠通過(guò)這一系列由淺入深的問(wèn)題鏈來(lái)展開探究,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)成功地解決問(wèn)題,達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解與掌握。

四、探索性。

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究,在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識(shí)單向地由教師傳遞給學(xué)生,而是在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)。這就決定了情境本身要具有一定的探索性,如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的回顧,并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流,只能成為對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的檢查。因此,教師要設(shè)計(jì)富有一定思考性的問(wèn)題,使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性,這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開深度的探究。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法個(gè)體解決時(shí),就會(huì)產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求,在小組內(nèi)展開交流與討論,發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢(shì),群策群力,這樣才能在學(xué)生的共同努力下,以問(wèn)題為契機(jī),讓學(xué)生成探究的主人,能夠掌握更多的知識(shí)與技能。

五、開放性。

傳統(tǒng)教學(xué)中,提問(wèn)只作為一種檢測(cè)手段,并不能發(fā)揮問(wèn)題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只是局限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握,也不能只是局限于課堂,而是要設(shè)計(jì)開放性情境,為學(xué)生提供更寬廣的思維空間,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次整合,從多個(gè)角度展開思考,從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間,并不是用概念與定理來(lái)直接解決,而是需要學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),從中提取有用信息,以找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn),這樣才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中激活學(xué)生的思維,閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花,讓學(xué)生的思路更活躍,學(xué)會(huì)思維,這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn):

[1]張峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,(13).

[2]楊于忠.關(guān)于高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[j].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2011(5).

[3]凌玲.高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究與實(shí)踐[d].廣西師范大學(xué),2011.

[4]張峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2011(13).

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一

在物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開展教學(xué),首先應(yīng)遵循一定的原則,既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問(wèn)題教學(xué)法時(shí)不要太突然,要循序漸進(jìn),以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)物理教材的思考與研究,進(jìn)而去尋找教師所提出的問(wèn)題的答案,在探究答案的過(guò)程中一步步的掌握知識(shí),這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,還能夠開發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力,更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為主體。

教師以學(xué)生為主體來(lái)提出問(wèn)題是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的前提。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求,這是問(wèn)題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問(wèn)題,就有可能在提出問(wèn)題的無(wú)法激起學(xué)生的興趣,也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探討。并且教師提出的問(wèn)題的難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響,問(wèn)題的難度過(guò)大,則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;問(wèn)題的難度過(guò)小,則會(huì)使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課,無(wú)法提起學(xué)生的興趣,問(wèn)題設(shè)計(jì)的太過(guò)簡(jiǎn)單使學(xué)生們失去了探索答案的樂(lè)趣,使學(xué)生們無(wú)法在探究問(wèn)題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問(wèn)題教學(xué)法失去了意義。所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平,在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生,給予他們信心,在了解學(xué)情時(shí)應(yīng)放低身段,不要給學(xué)生一種畏懼的心理,要尊重學(xué)生,對(duì)于學(xué)生提出的好與否的意見都應(yīng)虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問(wèn)題,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情,不斷地完善教學(xué)。

2.問(wèn)題應(yīng)具有延伸性與趣味性。

問(wèn)題應(yīng)具有延展性。教師將問(wèn)題既立足于教材,又延伸至課外,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)?wèn)題與生活結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容并不多,所以就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將問(wèn)題盡量延伸,將教材中的重、難知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處,給與他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的.興趣很大程度是來(lái)源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問(wèn)題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如,將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合,才能提出真正高質(zhì)量的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

1.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意很多事項(xiàng),那么教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)也要把握好時(shí)機(jī)。在課堂的導(dǎo)入階段,適當(dāng)?shù)男?wèn)題可以將學(xué)生零散的心思集中于課堂上來(lái),有助于教師知識(shí)點(diǎn)的教授,也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇心,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)課堂知識(shí)的渴求。教師在教課時(shí),要著重在知識(shí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn),若提問(wèn)在重難點(diǎn)之前,會(huì)使學(xué)生使用許多不必要的精力去解決問(wèn)題,可這并不是本堂課最重要的任務(wù),則很有可能打亂教師的授課計(jì)劃;若在重難點(diǎn)之后提問(wèn),長(zhǎng)時(shí)間精神的高度集中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,對(duì)問(wèn)題也沒有了興趣,無(wú)法完成教師布置的任務(wù)會(huì)打擊到學(xué)生,也對(duì)今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)可以幫助學(xué)生整理本堂課所學(xué)知識(shí),理清知識(shí)脈絡(luò),還可以對(duì)下節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間圍繞問(wèn)題對(duì)下節(jié)課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)。

高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn),教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí),教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):誰(shuí)先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn),改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向?qū)W生進(jìn)行相同的提問(wèn),這時(shí),學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動(dòng),教師再進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn),影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),完成本節(jié)課的知識(shí)教授。這種提問(wèn)方式是循序漸進(jìn)的,使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時(shí)也能自己思考問(wèn)題,找尋答案。教師還要適時(shí)追問(wèn),在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下,針對(duì)核心問(wèn)題積極追加問(wèn)題,能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí),在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三的解決問(wèn)題。

3.善于將問(wèn)題變形。

高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后,教師在授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)的將問(wèn)題“變形”,拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生懂得條件的重要性,對(duì)問(wèn)題有更加深入的認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)單擺的學(xué)習(xí),在學(xué)生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng),讓學(xué)生再求單擺周期,在多次問(wèn)題變形后,不但讓學(xué)生掌握了單擺這一章節(jié)的知識(shí),并且鞏固了電磁場(chǎng)的知識(shí)。

4.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

教師在教學(xué)的過(guò)程中,不但要教授學(xué)生知識(shí),還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們通過(guò)親自實(shí)踐獲得的知識(shí)往往超過(guò)從教材中獲得的知識(shí),所以為了獲得良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)理解物理知識(shí),在光的折射這一章節(jié)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進(jìn)水中,學(xué)生會(huì)看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯(cuò)位的現(xiàn)象;將物體放進(jìn)水中,物體看起來(lái)會(huì)變大好幾倍,在這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂(lè)趣,還使學(xué)生掌握了物理知識(shí)。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識(shí),但是學(xué)生總體的物理知識(shí)不足,有些問(wèn)題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

三、結(jié)語(yǔ)。

新課程改革對(duì)于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求,這對(duì)于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用,既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題,又改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境,也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問(wèn)題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意教材知識(shí)與問(wèn)題的緊密結(jié)合,這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的渴求度,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,教師的教學(xué)效果也會(huì)有顯著的提升。在今后的高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)法為主要教學(xué)方法,通過(guò)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式,以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),達(dá)到最優(yōu)的效果。

參考文獻(xiàn)。

[1]教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].湖南農(nóng)機(jī).

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二

摘要:在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的有效性,我們可以在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的質(zhì)量,激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:用多媒體;結(jié)合謎語(yǔ);應(yīng)用故事。

常言道:好的開頭,便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的,提出之后,在我國(guó)教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí),可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣??梢哉f(shuō),情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中運(yùn)用,對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果或作用是無(wú)窮的。那么,究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段有效運(yùn)用情景教學(xué)法呢?下面,我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

1結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格,有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn),運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、逼真。例如,執(zhí)教人教版一下《稱象》時(shí),在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:“同學(xué)們,你們覺得大象大不大?”“當(dāng)然大了,大象應(yīng)該是世界上最大的動(dòng)物?!甭牭綄W(xué)生這樣回答,我說(shuō)道:“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎?”“當(dāng)然,用地磅稱一下就知道了?!边@樣的答案其正確性不置可否,我接著說(shuō)道:“可是在古時(shí)候要想稱出大象的體重是非常難的,但曹沖卻利用簡(jiǎn)陋的條件稱出了大象的體重,你們想知道曹沖是如何稱象的嗎?”同學(xué)們異口同聲的回答道:“想!”于是我打開多媒體,用多媒體播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫片。看完動(dòng)畫片之后,同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣,通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入,也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明,在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是:教師需要提前制作課件,預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境,讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。

2結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。

謎語(yǔ)是一種充滿魅力的文字游戲,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)謎語(yǔ)的魅力是無(wú)窮的。為了更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入,激發(fā)小學(xué)生的.語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣,我在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會(huì)結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。例如,執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時(shí),我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的:“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語(yǔ),你們想不想和老師一起玩玩猜謎語(yǔ)的游戲啊?”此話一出,立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是,我在黑板上寫道:“有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤,有時(shí)像把鐮刀。(打一天體)”謎面剛拋出的時(shí)候,同學(xué)們有點(diǎn)犯難,但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮??吹酵瑢W(xué)們的精彩表現(xiàn)之后,我又給出了一個(gè)謎語(yǔ):“三四五,象把弓,十五十六正威風(fēng),人人說(shuō)我三十壽,二十八、九便送終。(打一天體)”該謎語(yǔ)自然也難不住學(xué)生,謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語(yǔ)游戲之后,同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來(lái),我說(shuō)道:“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系,是《月亮之謎》。希望大家接下來(lái)能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”謎語(yǔ)是小學(xué)生所普遍喜愛的,結(jié)合謎語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生理想成效。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語(yǔ),通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用,推動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此種情況,我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣,而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如,執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一課時(shí),在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說(shuō)了這樣一個(gè)故事:“我小時(shí)候有一個(gè)非常要好的伙伴,整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好,她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差,但是這樣一點(diǎn)也不會(huì)影響我們成為好朋友。長(zhǎng)大之后,我考上了師范院校,畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會(huì),如今也已經(jīng)成為一個(gè)資產(chǎn)上百萬(wàn)的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說(shuō)‘尺有所短,寸有所長(zhǎng)’。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說(shuō)呢?”聽到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟,默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個(gè)故事順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外,也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事,這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語(yǔ)。

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用方式是多種多樣,豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做到靈活變通,根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的質(zhì)量,激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)又正是打基礎(chǔ)的階段,其重要性可想而知。但是長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,小學(xué)語(yǔ)文課枯燥、機(jī)械而呆板,教學(xué)趣味性不強(qiáng),學(xué)生主體性缺失,整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為中心,將學(xué)生完全排除于教學(xué)之外,學(xué)生只是教學(xué)的附屬,是被動(dòng)的信息接受者。這樣的教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)性,忽視學(xué)生的主體參與,造成學(xué)生自主探究能力的缺失。這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的掌握,不利于教學(xué)效率的提高,相反還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進(jìn),有效突破與解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)這是我們所亟需解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出:教學(xué)要貼近學(xué)生,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。小學(xué)生活潑好動(dòng),喜愛游戲,將游戲引入語(yǔ)文教學(xué),能夠順應(yīng)學(xué)生的天性,真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè),可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),這正是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)法的具體的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。

一、多樣游戲,提高識(shí)字教學(xué)效率。

漢字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、重復(fù)練習(xí)的識(shí)字方法,教學(xué)枯燥,而且將漢字的音形義分離開來(lái),并不利于識(shí)字效率的提高。而通過(guò)豐富的趣味游戲,可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè),讓學(xué)生在愉悅的氛圍下展開主動(dòng)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的全面提高。

1.猜字謎。這是一種集知識(shí)性與趣味性于一體的游戲,我們可以收集與創(chuàng)編字謎,這樣不僅可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍,而且可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力,啟迪學(xué)生思維的效果。如千里挑一,百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學(xué)生猜的結(jié)果,更為重要的是要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程。尤其對(duì)于一些學(xué)生猜不出來(lái)的字謎,教師要將思考的過(guò)程講出來(lái)。這對(duì)于猜出來(lái)的學(xué)生又是一次思考,同時(shí)對(duì)于沒有猜出字謎的學(xué)生是一個(gè)反思與提升,可以讓學(xué)生通過(guò)反思來(lái)提高思維能力與分析能力,從而讓學(xué)生能夠猜出更多的字謎,認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2.換部首游戲。給出一個(gè)字,讓學(xué)生為漢字換衣服,即通過(guò)換部首來(lái)變成一個(gè)新字,如睛,可以換成睛、清、倩、靖、情、請(qǐng)等,峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學(xué)生由一個(gè)漢字聯(lián)想到更多形似字,從而在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的漢字。這樣的漢字學(xué)習(xí)富有趣味性,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高,更能提高識(shí)字教學(xué)效果。

二、接龍游戲,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

查字典本站()。

詞語(yǔ)是語(yǔ)文的基本要素,是提高學(xué)生寫作水平、口語(yǔ)表達(dá)以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語(yǔ)這是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學(xué)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)重視不夠,并沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固,而造成學(xué)生詞語(yǔ)匱乏。為此我們可以設(shè)計(jì)極富趣味性的接龍游戲,這樣更能活躍課堂教學(xué)氛圍,激起全體學(xué)生參與游戲的激情與動(dòng)力,從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來(lái),在游戲中達(dá)到積累詞語(yǔ)的效果。從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)??梢杂山處熤付ǖ谝粋€(gè)詞語(yǔ),也可以由學(xué)生抽簽選擇,然后在全班展開,說(shuō)錯(cuò)或是接不上來(lái)的學(xué)生淘汰出局,堅(jiān)持到最后的就是勝利者,評(píng)為智多星等稱號(hào),并給學(xué)生記上一顆星,收錄到個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性,改變了以往機(jī)械的默寫與背誦,更能激起全體學(xué)生參與游戲的積極性;而且學(xué)生為了在游戲中取得勝利,在平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)中會(huì)更加用心,以積累更多的詞語(yǔ),力求在游戲中一舉得勝。又如成語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分,是提高學(xué)生表達(dá)水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,大多教師對(duì)成語(yǔ)的重視程度不夠,或是一帶而過(guò),或是機(jī)械地講解,學(xué)生只是死記硬背,并沒有真正地理解。這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生初中高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。在小學(xué)階段的教學(xué)中我們要重視成語(yǔ)教學(xué),不僅要讓學(xué)生記住,還要讓學(xué)生理解。為了擴(kuò)充學(xué)生的成語(yǔ)量,讓學(xué)生由短暫記憶上升為長(zhǎng)久記憶,達(dá)到有效復(fù)習(xí)與擴(kuò)充的效果。我們也可以開展成語(yǔ)接龍游戲,根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),要適當(dāng)降低游戲難度,只要后一個(gè)成語(yǔ)中包括前一個(gè)成語(yǔ)中的某一個(gè)漢字或是同音就可以,這樣讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí),這樣更易取得事半功倍的效果。

三、角色扮演,提高學(xué)生理解水平。

小學(xué)生喜愛表演、善于模仿,具有成人所不具備的想象力與表演力,這是學(xué)生的天性。將表演游戲引入語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演,這不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段,更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言、逼真的神態(tài)以及形象的動(dòng)作,這樣更加利于學(xué)生對(duì)文中的人物、情感的把握,更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解,對(duì)于語(yǔ)言的內(nèi)化,這更是一種提高學(xué)生理解水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行角色表演,在表演中激趣、啟思,讓全體學(xué)生都可以積極而主動(dòng)地參與到表演中來(lái),在表演中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中表演,從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

1.分角色朗讀。教材中有許多對(duì)話性強(qiáng)的文章,這些都非常適合進(jìn)行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對(duì)話性很強(qiáng),我們可以讓學(xué)生兩兩一組來(lái)扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機(jī)械的照本宣科,而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情,并讓學(xué)生從語(yǔ)言中來(lái)深入體會(huì)陶罐和鐵罐的不同特征的。

2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀,是集創(chuàng)作與表演于一體的活動(dòng),具有更為寬廣的空間,可以讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間,這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師可以選取一些故事性較強(qiáng)的文章或是選取一些成語(yǔ)、典故等讓學(xué)生圍繞著特定的主題來(lái)進(jìn)行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí),教師就可以組織學(xué)生來(lái)圍繞整個(gè)故事來(lái)設(shè)計(jì)劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開,同時(shí)又具有一定的延伸性與擴(kuò)展性。如廉頗向藺相如請(qǐng)罪時(shí),他們之間會(huì)有一段怎樣的對(duì)話,有什么樣的心理、表情與動(dòng)作,這都可以給予學(xué)生更大的想象空間。

總之,將游戲引入語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一,可以徹底改變以往枯燥無(wú)味、機(jī)械而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,提高教學(xué)效率的重要手段。為此,在教學(xué)中我們要順應(yīng)學(xué)生的天性,一切以學(xué)生為中心,以游戲?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn),從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與積極的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生在主動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能,使游戲輔助下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加精彩、更加有效。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四

摘要:體育教育事業(yè)的快速發(fā)展使得體育學(xué)科的教育地位有所提升。體育教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的體制,陶冶學(xué)生的情操,幫助學(xué)生發(fā)泄不良情緒。將體育游戲與中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)模式,能夠讓體育教學(xué)與日常鍛煉有機(jī)地結(jié)合在一起。重視體育游戲的價(jià)值,讓體育游戲的教育積極作用發(fā)揮出來(lái),會(huì)讓中學(xué)體育教學(xué)的改革進(jìn)程得以提高。本文以體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用為主題,展開了較為深入的探討與分析。

關(guān)鍵詞:體育游戲;中學(xué)體育;教學(xué);不足;應(yīng)用。

在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天,教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系越來(lái)越豐富。提高中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的趣味性,用體育游戲活躍中學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng),是中學(xué)體育教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生本為理念的重要舉措。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,將體育活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為中學(xué)生生活?yuàn)蕵?lè)與鍛煉的方式,能夠促進(jìn)中學(xué)生掌握體育技能,建立正確的體育觀念。

1.1體育游戲的應(yīng)用意識(shí)不足:體育教師對(duì)于體育游戲的認(rèn)可度,影響著體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)。受到應(yīng)試教育體制的影響,大部分中學(xué)體育教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng),沒有利用創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師將自己視為教學(xué)活動(dòng)的主體,一切課堂活動(dòng)都以自己的教為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔。換言之,教師教什么,學(xué)生就要學(xué)什么,沒有選擇的權(quán)利,也沒有互動(dòng)的自由。在教學(xué)改革的過(guò)程中,這些教師的教學(xué)思想沒有與時(shí)俱進(jìn),沒有意識(shí)到體育游戲的積極作用,影響了中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。

1.2體育課堂教學(xué)模式相對(duì)單一:體育教學(xué)模式單一,限制體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在體育游戲提倡力度不斷加大的今天,體育游戲已經(jīng)開始走入部分中學(xué)體育課堂。但教師在設(shè)計(jì)體育教學(xué)游戲時(shí),并沒有設(shè)身處地地為中學(xué)生著想,沒有將中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)期待作為游戲設(shè)計(jì)的參考物。這些教師想當(dāng)然地認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)學(xué)生一定喜歡,但呆板與陳舊的體育游戲,并不能提高體育教學(xué)活動(dòng)的新意,也很難得到中學(xué)生的喜愛。單一的體育游戲應(yīng)用模式,與單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒太大區(qū)別。

1.3體育游戲應(yīng)用全面性不足:體育游戲在中學(xué)體育課堂中的引入,是為了服務(wù)于全體中學(xué)生體育能力提高。在中學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中,中學(xué)生的第二特征開始發(fā)展,學(xué)生的生理與心理?xiàng)l件不同。在設(shè)計(jì)游戲時(shí),需要教師考慮男女生差異,讓學(xué)生樂(lè)于參與,能夠參與。但大多數(shù)教師忽視了體育游戲的全面性,為了教學(xué)方便與課堂教學(xué)活動(dòng)的整齊統(tǒng)一,組織男女生玩一樣的游戲。不符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的體育游戲,并不能促進(jìn)中學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

2.1加強(qiáng)體育教學(xué)理念的更新:要促進(jìn)體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,最重要的一點(diǎn)就是更新中學(xué)體育教師的教學(xué)思想。讓中學(xué)體育教師認(rèn)識(shí)到社會(huì)、教育部門對(duì)中學(xué)體育教學(xué)提出的新要求,認(rèn)識(shí)到促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),才能認(rèn)可體育游戲的合理性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極去招聘新一批的體育教師,在招聘環(huán)節(jié)把好關(guān),在關(guān)注體育教師的專業(yè)知識(shí)能力時(shí),也要關(guān)注其教學(xué)思想創(chuàng)新性與道德水平。對(duì)于學(xué)校內(nèi)的在職教師,學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排定期的培訓(xùn)活動(dòng),讓他們多多接觸全新的體育教學(xué)模式,自主去淘汰傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法。更新中學(xué)體育教師的教學(xué)思想,才能促進(jìn)體育游戲的推廣。

2.2促進(jìn)體育游戲形式的豐富:?jiǎn)我慌c封閉的中學(xué)體育教學(xué)模式,無(wú)法調(diào)動(dòng)中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。一些教師不關(guān)注學(xué)生的心理需求,認(rèn)為中學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,極大地扼殺了中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出多元化教學(xué)思想,鼓勵(lì)教師落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新,合理利用體育游戲,才能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。中學(xué)生都愛玩,喜愛游戲活動(dòng)。體育學(xué)習(xí)內(nèi)容那么豐富,如何將游戲與體育項(xiàng)目結(jié)合起來(lái),需要教師調(diào)用教學(xué)技巧。比如在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)短跑技巧時(shí),讓學(xué)生一次一次地跑,固然會(huì)讓課堂變得枯燥。如果教師將短跑技巧學(xué)習(xí)與“我是明星”的活動(dòng)結(jié)合起來(lái),就能讓課堂氛圍變得活躍。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾位短跑明星的比賽視頻,讓學(xué)生選擇他們喜歡的體育明星,并組成一個(gè)小組。通過(guò)觀看視頻對(duì)體育明星進(jìn)行模仿,看哪一組模仿得最好。中學(xué)生會(huì)模仿明星的表情、動(dòng)作與短跑技巧,這樣的活動(dòng)不僅讓課堂更有趣味性,也提高了運(yùn)動(dòng)技巧的`教學(xué)效率。

2.3提高體育游戲的全面性:中學(xué)生是體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,凡事以中學(xué)生為主體,才能讓體育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于全體中學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地去考慮男女生之間的差異,在考慮課堂紀(jì)律與教學(xué)整體性的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的不同需求。男女生的體育活動(dòng)興趣不同,對(duì)于體育游戲的期待也不同。堅(jiān)持“一個(gè)也不能少”的原則,用不同的游戲吸引全體學(xué)生的注意力,促進(jìn)全體學(xué)生參與,才能讓體育游戲教學(xué)更有意義。比如在學(xué)習(xí)籃球時(shí),男生的興趣較大,教師組織男生實(shí)戰(zhàn)競(jìng)技,就能夠提高男生的學(xué)習(xí)興趣。但女生籃球?qū)W習(xí)興趣不足,教師可以設(shè)計(jì)連環(huán)游戲,將籃球作為其中一環(huán)節(jié)。教師將女生分成小組,每一個(gè)小組要先跳繩,再拍十下籃球,踢五下毽子,最后成功投籃才算成功,用時(shí)最短的小組獲勝。區(qū)別游戲,能夠促進(jìn)體育游戲的高效應(yīng)用。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,體育游戲是一種靈活的教學(xué)方法,開發(fā)有效的策略將其與中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起,是每一位中學(xué)體育教育工作者應(yīng)當(dāng)要解決的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的不足,積極改變現(xiàn)狀,打破陳舊教學(xué)思想對(duì)教學(xué)工作的限制,才能推動(dòng)中學(xué)體育課堂的高效化與娛樂(lè)化。

參考文獻(xiàn):。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十五

在過(guò)去的體操教學(xué)中,教師最為頭疼的就是教學(xué)方法的選擇,不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)在教學(xué)中形成低效的教學(xué)環(huán)節(jié),不但會(huì)使學(xué)生的體操運(yùn)動(dòng)能力與綜合知識(shí)得不到有效的提升,并且讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)體操是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn),久而久之喪失對(duì)學(xué)習(xí)體操的興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況,采取有效的教學(xué)方法組織教學(xué)是相當(dāng)重要的。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為將項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行一定的優(yōu)化,運(yùn)用在體操教學(xué)中將發(fā)揮其本身的優(yōu)勢(shì),能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助教師提高教學(xué)效率,獲得更高的教學(xué)成效,在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體操運(yùn)動(dòng)能力。體操教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要,不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì),幫助學(xué)生有一個(gè)更強(qiáng)健的體魄投入到學(xué)習(xí)中,并且掌握一定的體操技能有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么筆者將針對(duì)體操教學(xué),從以下幾個(gè)方面淺談項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用策略。

筆者根據(jù)大量的教學(xué)研究,在體操教學(xué)中教學(xué)成效低的一個(gè)重要原因就是教師教學(xué)觀念的偏差,以致無(wú)法將教學(xué)活動(dòng)做一個(gè)很好的設(shè)計(jì),并且在教學(xué)過(guò)程中難以組織有效的教學(xué)活動(dòng)。那么現(xiàn)在教師要利用項(xiàng)目教學(xué)法做好教學(xué)設(shè)計(jì),能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得十分精彩,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué),提升學(xué)生的綜合能力。那么怎樣利用項(xiàng)目教學(xué)法做好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?筆者認(rèn)為主要要遵循兩個(gè)原則:第一,教師要遵循以學(xué)生為主體的原則,在過(guò)去的.教學(xué)中,教師在課堂上占有主導(dǎo),注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸,而使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),不但不能有效提升學(xué)生的各項(xiàng)能力,還壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以將學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。比如:教師可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)選擇學(xué)習(xí)怎樣的體操形式。第二,教師要遵循學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的原則,體操作為一項(xiàng)極具觀賞性的項(xiàng)目,運(yùn)動(dòng)者投入情感進(jìn)行表演,將使體操表演更加精彩。那么教師可以借助工具幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶有情感地來(lái)表演體操。

體操教學(xué)講究的是運(yùn)用科學(xué)的方法,將理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái),體操是一項(xiàng)實(shí)際的運(yùn)動(dòng),只有通過(guò)實(shí)踐,才能將教學(xué)活動(dòng)組織開展好,只有通過(guò)實(shí)踐才能提升學(xué)生的體操運(yùn)動(dòng)能力,提升學(xué)生的身體素質(zhì)。所以在體操教學(xué)中有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐將是重要的教學(xué)任務(wù),那么現(xiàn)在教師要做的就是利用項(xiàng)目教學(xué)法,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,從實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為要進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué),教師主要從以下兩個(gè)方面運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法:第一,教師利用項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,比如:在以往的教學(xué)中教師主要以任務(wù)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí),那么現(xiàn)在教師要利用項(xiàng)目教學(xué),將每一個(gè)體操學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)分到每一個(gè)項(xiàng)目上,由學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí),這樣細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高現(xiàn)有的體操運(yùn)動(dòng)技巧。第二,教師利用項(xiàng)目教學(xué)法做好教學(xué)參考,對(duì)于體操教學(xué),教師是需要一定的演示的,那么教師現(xiàn)在可以利用項(xiàng)目教學(xué)法,將演示過(guò)程化為項(xiàng)目的參考,把整體的體操變成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目,能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用還需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以及情況的變化進(jìn)行靈活的調(diào)整。這是因?yàn)閷?shí)際情況是千變?nèi)f化的,在面對(duì)實(shí)際情況的時(shí)候,教師不能夠被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛,也不應(yīng)該完全按照教條進(jìn)行操作。而是應(yīng)該積極地進(jìn)行探索和突破。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī),但是也同樣存在有一定的問(wèn)題。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要做的是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題采取有針對(duì)性的措施。簡(jiǎn)而言之,教師必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新,通過(guò)探索和創(chuàng)新找到現(xiàn)代體操教學(xué)的新出路。

一項(xiàng)教學(xué)過(guò)程要得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,就必須在其中有分析總結(jié),能夠分析在實(shí)施過(guò)程中做得好與做得欠缺的地方,從而在之后的教學(xué)中采取具有針對(duì)性的措施來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。那么對(duì)于體操教學(xué),往往都是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)生從認(rèn)知到練習(xí)再到熟練,這其中都有很大學(xué)問(wèn),所以教師可以利用項(xiàng)目教學(xué)法做好教學(xué)實(shí)踐分析。比如:教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,針對(duì)學(xué)生對(duì)體操的認(rèn)知,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有哪些地方做得好值得發(fā)揚(yáng),而哪些地方需要進(jìn)行優(yōu)化,把原本整體的過(guò)程看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目,在其中做好分析再通觀全局,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)在后階段的教學(xué)中采取具有針對(duì)性的優(yōu)化策略,彌補(bǔ)這些不足之處。這樣的方法既能減輕教師進(jìn)行教學(xué)分析的難度,還能把工作區(qū)縮小,提高教師的分析效率與正確性,增加教學(xué)實(shí)踐分析的有效性與可行性。這樣做對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提升可以起到積極的幫助作用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力的發(fā)展不僅僅指學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握,同時(shí)也是指學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,只有這樣現(xiàn)代體操教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到真正有效的提升。同時(shí),項(xiàng)目教學(xué)法才能夠真正地發(fā)揮好自身的價(jià)值,為學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升提供真正的幫助。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中重要的組成部分,在總結(jié)中能夠直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)成效,從而在后期的教學(xué)與學(xué)習(xí)中,教師能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇更加完善的教學(xué)方法,學(xué)生能夠改變以往不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度或方法。而在過(guò)去的體操教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)單向的過(guò)程,主要由教師來(lái)考察學(xué)生,而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是缺乏的。于是在當(dāng)前的體操教學(xué)中,教師要利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行雙向的評(píng)價(jià),以便促進(jìn)體操教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。那么針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練兩個(gè)過(guò)程,更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以便學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中能夠采取更有效的學(xué)習(xí)方法;而針對(duì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷,分為教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度與綜合素質(zhì)3個(gè)項(xiàng)目,從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作,以促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步。

5結(jié)語(yǔ)。

以上是筆者的淺薄見解,總而言之,在體操教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法將彌補(bǔ)以往教學(xué)中的漏洞,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力,提高教師的教學(xué)效率,使學(xué)生的身體素質(zhì)與興趣愛好有進(jìn)一步的提升。所以在體操教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是順應(yīng)新課程改革的表現(xiàn),也會(huì)是將來(lái)眾學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是教學(xué)過(guò)程總是瞬息萬(wàn)變的,學(xué)生的個(gè)人情況也不盡相同,教師在運(yùn)用過(guò)程中要針對(duì)客觀情況多加分析,抓住正確的時(shí)機(jī),進(jìn)行有效的運(yùn)用。

作者:閔賢舞單位:贛州師范高等??茖W(xué)校。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[c]//學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè).北京:國(guó)家教委電教辦樟木頭培訓(xùn)中心,.

[4]房艮孫.中職課改國(guó)家規(guī)劃新教材數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)下冊(cè)[m].人民教育出版社,.

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十六

(甘肅省莊浪縣水洛中學(xué))。

摘要:提升課堂教學(xué)效率是新課改下初中數(shù)學(xué)課程的主要目的之一,尤其應(yīng)注重改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法,并且初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是教學(xué)理論中的重中之重。主要分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,以幫助同行做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十七

摘要:班主任管理方法與小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著非常重要的影響,在班級(jí)日常管理工作過(guò)程中,班主任主要通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生實(shí)施管理,這也是班級(jí)管理工作的主要途徑。在小學(xué)教育階段,大多數(shù)小學(xué)生的心理發(fā)育還不完全,因此他們愛玩好動(dòng),經(jīng)常制造一些小麻煩,同時(shí)小學(xué)生的心理承受能力差,如果在教育中語(yǔ)言應(yīng)用不當(dāng),可能對(duì)學(xué)生心理造成損傷。因此,本文就小學(xué)班主任管理語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析,并提出幾點(diǎn)實(shí)施策略,以不斷完善小學(xué)班主任管理工作,促使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:班主任工作;班級(jí)管理;語(yǔ)言藝術(shù)。

小學(xué)生的年齡小,這一年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn),作為小學(xué)生接觸最多的人物,班主任就是小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的主要對(duì)象,可以說(shuō)班主任的一言一行,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此,教師要在平時(shí)的管理工作當(dāng)中,一定要注意管理語(yǔ)言的應(yīng)用,這樣不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣,成為文明禮貌的學(xué)生,而且有助于班級(jí)管理工作的有效開展。科學(xué)合理的語(yǔ)言,可以拉近學(xué)生和班主任之間的距離,使師生之間建立平等的關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任工作的理解,從而配合班級(jí)管理活動(dòng),讓班級(jí)管理更加有效,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)禮貌用語(yǔ),為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任管理語(yǔ)言的特點(diǎn)。

(一)言之有理。

在新課改的背景下,對(duì)班主任在課堂或者平時(shí)班級(jí)秩序的管理提出了更高地要求,在學(xué)校禁止給學(xué)生體罰的情況下,班主任對(duì)于學(xué)生的管理主要是通過(guò)語(yǔ)言交流進(jìn)行[1]。對(duì)于小學(xué)生的`管理,不僅要進(jìn)行語(yǔ)言的溝通,還要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性。簡(jiǎn)單的說(shuō),就是班主任在和小學(xué)生交流的時(shí)候,不是直接用言語(yǔ)恫嚇、批評(píng),而是要注重交流語(yǔ)言上的尺度。班主任管理語(yǔ)言的特點(diǎn)是言之有理,這是對(duì)于小學(xué)生的理性啟蒙教育,也是小學(xué)生以后必須掌握技能,即言之有理,以理服人。

(二)言之有別。

班主任管理的對(duì)象是班級(jí)所有學(xué)生,這是一個(gè)群體,這個(gè)群體里面,每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的,有著自己的潛能和個(gè)性。孔子也講究因材施教,這就要求班主任在管理實(shí)踐中,不能用一種方法管理所有學(xué)生,用一種語(yǔ)言風(fēng)格和所有的學(xué)生進(jìn)行交流。如果使用這樣的方法,雖然有的學(xué)生能接受這樣的交流方式,但是有些學(xué)生難以接受班主任說(shuō)話的方式,從而產(chǎn)生抵觸的情緒,這樣會(huì)為班主任的教學(xué)管理工作帶來(lái)很大地挑戰(zhàn)[2]。

(三)言之有物。

所謂班主任語(yǔ)言的言之有物,就是指班主任在說(shuō)話的時(shí)候應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù),只有以事實(shí)為依據(jù),在事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情,這樣才能管理好一個(gè)班集體。班主任不能僅憑某個(gè)學(xué)生打的小報(bào)告,就認(rèn)為壞事就是這個(gè)同學(xué)干的,沒有對(duì)事件調(diào)查就對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教,這樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和,讓學(xué)生對(duì)班主任的崇敬之情減弱,為班級(jí)管理埋下了隱患。

(一)明晰思路,言語(yǔ)批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)合。

對(duì)于小學(xué)生,由于其處在好動(dòng)的特殊年齡階段,犯錯(cuò)誤是很正常的事情,班主任要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),對(duì)于嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律或者學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生,不應(yīng)該一味的批評(píng),批評(píng)只會(huì)增加學(xué)生的自卑感和反叛心理,在管理實(shí)踐中,班主任要懂得將對(duì)學(xué)生的批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)[3]。比如說(shuō),有的學(xué)生由于貪玩沒有寫完作業(yè),班主任不能直接的批評(píng)他,首先應(yīng)該告訴學(xué)生這樣是不對(duì)的,緊接著可以對(duì)小學(xué)生表?yè)P(yáng),說(shuō)他是一個(gè)很有潛力、很聰明的孩子,作業(yè)一定會(huì)及時(shí)的完成,并且保證以后不會(huì)不做作業(yè)。這樣的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),會(huì)喚醒小學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望,他們很希望班主任的表?yè)P(yáng),并覺得這是自己最大的成功。這是這個(gè)年齡段小學(xué)生心理特點(diǎn),班主任應(yīng)該牢牢的抓住這一心理特征,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際使用語(yǔ)言,使其在班級(jí)管理中發(fā)揮重要的作用。

(二)尊重學(xué)生,兼顧學(xué)生的心理。

小學(xué)生雖然年齡較小,沒有形成明確的人生觀和價(jià)值觀,但是此時(shí)小學(xué)生已經(jīng)具有朦朧的羞恥之心和自卑心理。同時(shí),這個(gè)年齡段的學(xué)生心理承受能力比較差,班主任言語(yǔ)如果超越了學(xué)生心理能夠承受的范圍,就有可能使其出現(xiàn)自卑心理、討厭班主任、厭惡學(xué)校等情緒。所以,班主任在日常的班級(jí)管理工作中,要體現(xiàn)出語(yǔ)言交流藝術(shù)[4]。班主任應(yīng)該盡量避免自己的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生心理造成沖擊,不能直接的惡語(yǔ)相向,更不能在全班級(jí)同學(xué)面前批評(píng)某個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育,言語(yǔ)要把握好尺度,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性,發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因的作用,遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比外部懲戒和懲罰來(lái)的效果好的多。馬克思主義哲學(xué)提出,內(nèi)因?qū)τ谑挛锏陌l(fā)展變化起著決定作用,班主任只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),在班級(jí)工作管理中注重應(yīng)運(yùn)語(yǔ)言的藝術(shù),這樣才能管理好班集體,凝聚人心,提高班級(jí)向心力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三)注重言語(yǔ)的藝術(shù)性表達(dá)。

語(yǔ)言是一種很神奇的東西,俗語(yǔ)說(shuō)“良言一句三冬暖、惡語(yǔ)一句六月寒”,在人與人交流中,語(yǔ)言組織和表達(dá)方式直接影響著交流雙方的情感。對(duì)于語(yǔ)言很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是,語(yǔ)言表達(dá)的方式具有多樣性特點(diǎn)。好的表達(dá)方式加上合理的情緒控制,會(huì)給人一種和藹可親的感覺,使學(xué)生產(chǎn)生與班主任多交流的欲望,這就是語(yǔ)言表達(dá)上的藝術(shù)[5]。班主任在小學(xué)班集體的管理中,由于管理的學(xué)生多,加上工作的壓力大,平時(shí)很容易產(chǎn)生消極的情緒,往往學(xué)生就成了班主任發(fā)泄情緒的對(duì)象。這樣的做法是十分錯(cuò)誤的,班主任在班級(jí)管理工作中除了扮演管理者的形象,同時(shí)更是班級(jí)學(xué)生的“父母”,班主任應(yīng)該控制好自己的情緒,用愛去感化學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)注重言語(yǔ)的和藹性,用平和的方式表達(dá),達(dá)到教育的目的。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,學(xué)校是由各個(gè)班級(jí)組成的機(jī)構(gòu),班主任是班級(jí)的直接管理者,班主任工作其實(shí)是學(xué)校管理工作的一部分。班主任主要通過(guò)語(yǔ)言對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,但是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中,英語(yǔ)使用不當(dāng),可能傷害到學(xué)生的心理。因此,班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)使用管理語(yǔ)言,促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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[5]候婧.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的語(yǔ)言藝術(shù)探析[j].小作家選刊,2017,(11):265.

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十八

摘要:在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,ci設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都與現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié),教師通常只向?qū)W生灌輸基本知識(shí),而忽視對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合的能力等的養(yǎng)成。大量的實(shí)踐證明,適時(shí)引入項(xiàng)目教學(xué)法,是提高ci設(shè)計(jì)教學(xué)效率、改進(jìn)ci設(shè)計(jì)教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞:ci設(shè)計(jì)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;嘗試與思考。

“以學(xué)生為中心”既是項(xiàng)目教學(xué)法的精髓,也是基本出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法改進(jìn)ci設(shè)計(jì)的教學(xué),關(guān)鍵的關(guān)鍵是教師必須自覺轉(zhuǎn)變教書育人的理念。改變簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,而是要依據(jù)企業(yè)的ci設(shè)計(jì)戰(zhàn)略需要,結(jié)合平面設(shè)計(jì)的世界潮流和藝術(shù)規(guī)律,對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)與合作學(xué)習(xí)的管理,通過(guò)組織學(xué)生真實(shí)地參加從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理到項(xiàng)目評(píng)估的全過(guò)程,在項(xiàng)目實(shí)施中創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)建立課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使課堂向生活、向?qū)嶋H需要開放,強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能、知識(shí)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵能力的培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本、以人為本,以就業(yè)為導(dǎo)向”等價(jià)值取向。

一、項(xiàng)目的確定。

進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的第一步就是確定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。師生共同參與設(shè)計(jì)、選定的項(xiàng)目,要具有明確的目標(biāo),具有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間,要具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性,過(guò)大或過(guò)小、過(guò)難或過(guò)易都會(huì)影響教學(xué)效果。具體到中職院校而言,ci設(shè)計(jì)教學(xué)中所選項(xiàng)目應(yīng)滿足如下條件:實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng),能充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,要有明確的'知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等要求;符合認(rèn)知規(guī)律,可激發(fā)全體同學(xué)的參與興趣與創(chuàng)造激情;具有一定的綜合性、延展性,便于多種知識(shí)的融會(huì)貫通,但又不要過(guò)于龐雜;既有難度,又能讓大多數(shù)同學(xué)通過(guò)努力獨(dú)立完成,或在教師的有限指導(dǎo)、幫助下實(shí)現(xiàn)目標(biāo);有客觀的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),便于對(duì)教學(xué)效果全面評(píng)價(jià)。

接下來(lái),就要師生一起圍繞項(xiàng)目任務(wù)制定計(jì)劃,最好是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃。在這個(gè)步驟上,要是要尊重學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性,體現(xiàn)教學(xué)民主、學(xué)術(shù)民主和“雙百”方針,允許并尊重多樣化,學(xué)生的計(jì)劃只要不明顯出格,只要能自圓其說(shuō),只要具有可行性,教師都要尊重并認(rèn)可。當(dāng)然,教師的指導(dǎo)作用也不可缺失,仍需在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念、方法上的點(diǎn)撥,幫優(yōu)生錦上添花,為學(xué)困生及時(shí)提供幫助。第三步,在全班范圍內(nèi)進(jìn)行各自計(jì)劃的交流與研討,集思廣益使計(jì)劃得到優(yōu)化,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神。

二、教學(xué)的實(shí)施。

項(xiàng)目實(shí)施的第一步是到“客戶”中、到市場(chǎng)上進(jìn)行深入的、有目的性的調(diào)研。比如,在教學(xué)中計(jì)劃要為某出版集團(tuán)進(jìn)行ci設(shè)計(jì),教師首先要帶領(lǐng)全體同學(xué)深入該集團(tuán)采風(fēng),指導(dǎo)學(xué)生全面收集其資料,訪問(wèn)相關(guān)人士。有了直觀認(rèn)識(shí),學(xué)生才能更深刻地理解ci設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。然后在此基礎(chǔ)上分析其企業(yè)文化、市場(chǎng)定位、形象定位,研究用色彩、符號(hào)等元素概括、歸納、升華該集團(tuán)精神內(nèi)質(zhì)、經(jīng)營(yíng)理念、信念追求等的著眼點(diǎn)和突破口。鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的角度,鼓勵(lì)學(xué)生與相關(guān)人士進(jìn)行坦誠(chéng)的、專業(yè)化的溝通,目的是讓所有學(xué)生能自覺形成前期調(diào)研、整體策劃、坦誠(chéng)交流、溝通妥協(xié)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)師所必備的基本素質(zhì)。

第二步,為便于項(xiàng)目教學(xué)的順利展開,ci設(shè)計(jì)教學(xué)中比較可行的辦法是將全班同學(xué)分成若干個(gè)組,教師分別指導(dǎo),結(jié)合小組成員的共性以及各個(gè)組員的個(gè)性,最后確定該小組的設(shè)計(jì)主題。每組以5~7人為宜,為提高情境的真實(shí)性,團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采取角色模擬的方式展開工作,團(tuán)隊(duì)成員各自出任組長(zhǎng)、調(diào)研員、總策劃、文案、設(shè)計(jì)等角色,展開合作、互助式學(xué)習(xí)。

第三步,根據(jù)確立下來(lái)的設(shè)計(jì)主題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入方案構(gòu)思、草圖繪制、定稿設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成以上環(huán)節(jié),但也不可忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、文化意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)新能力等的適時(shí)點(diǎn)撥。

第四步,設(shè)計(jì)任務(wù)基本完成后,組織全體同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),鼓勵(lì)大家知無(wú)不言,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)該環(huán)節(jié)之后,全體同學(xué)對(duì)ci設(shè)計(jì)的理解與認(rèn)識(shí)自會(huì)有所提升。

第五步,設(shè)計(jì)作品完成交付委托單位后,如果其中一套方案能被委托單位選中,教師則應(yīng)組織全體學(xué)生對(duì)該套方案進(jìn)行全面研討,請(qǐng)相關(guān)同學(xué)講解該方案的構(gòu)思、制作細(xì)節(jié),由大家論證該方案的優(yōu)劣,探討委托單位為什么對(duì)此情有獨(dú)鐘的原因,等等。

三、教師的角色。

教師的指導(dǎo)要隨時(shí)隨地,有的放矢,有教無(wú)類,恰到好處。項(xiàng)目教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、以生為本,所以教師既要放手讓學(xué)生自己去探索、去實(shí)踐、去獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),但在學(xué)生因完成項(xiàng)目而力有不能時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo),多進(jìn)行非全面、非正面的啟發(fā)性指導(dǎo)。

及時(shí)評(píng)估、總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)效果??茖W(xué)總結(jié)、評(píng)估完成后的項(xiàng)目,既可讓全體學(xué)生了解更多的解決問(wèn)題的思路,知曉多種方案的優(yōu)劣,明白取舍之道,還能讓每個(gè)學(xué)生找出自己的不足,延展并鞏固教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)與評(píng)估,必須圍繞教師、學(xué)生雙向展開,結(jié)合作品開誠(chéng)布公地進(jìn)行。

強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵流程的指導(dǎo)與管理。就ci設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)而言,前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、手冊(cè)制作等是關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師必須進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和管理,其他環(huán)節(jié)則可將更多的自由交給學(xué)生。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效率的一種便捷手段,教師經(jīng)過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),非常有助于提高教育教學(xué)水平。開展項(xiàng)目教學(xué),教師不僅要理論功底扎實(shí),還要有實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力,更要了解企業(yè)、市場(chǎng),因而終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣是現(xiàn)代教師至關(guān)重要的素質(zhì)。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十九

計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性,如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué),將難以確保教學(xué)質(zhì)量,所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用,這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對(duì)比,對(duì)學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行拓展,突出事物特性,之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中,讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物,明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)回收站等內(nèi)容時(shí)都采用了類比教學(xué)法,不僅活躍了課堂氛圍,而且通俗易懂,能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。例如,在講解計(jì)算機(jī)病毒時(shí),教師可將計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒進(jìn)行對(duì)比,生物病毒能侵入機(jī)體,并對(duì)機(jī)體造成一定破壞,具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計(jì)算機(jī)病毒亦如此,所以做好殺毒處理至關(guān)重要。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二十

高中物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,而現(xiàn)在的高中教學(xué),有時(shí)片面重視學(xué)習(xí)的知識(shí)量、做題的數(shù)量,對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是。

要解決這些問(wèn)題就要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)步驟和習(xí)慣,讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)又能提高能力。在教學(xué)實(shí)踐中,要結(jié)合物理學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成“自主學(xué)”,提高學(xué)生的綜合能力。下面針對(duì)物理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,分析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

(1)嘗試教學(xué)法符合新課程改革的根本目標(biāo),適合高中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。新課程改革的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而嘗試教學(xué)法就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地分析問(wèn)題、探究知識(shí)規(guī)律、解決問(wèn)題。高中生喜歡表現(xiàn)自己,希望能自己思考、分析、解決問(wèn)題。嘗試教學(xué)法為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì),讓學(xué)生“先自己試學(xué),之后教師引導(dǎo),嘗試著學(xué)”。(2)嘗試教學(xué)法適應(yīng)物理知識(shí)特點(diǎn)。高中物理知識(shí)有很強(qiáng)的順序性,前面的知識(shí)通常是后面知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。我在實(shí)踐中借鑒了嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生分別進(jìn)行課前的預(yù)備練習(xí)、課上的基礎(chǔ)嘗試練習(xí)和拓展練習(xí),從學(xué)過(guò)的知識(shí)逐漸向新知識(shí)過(guò)渡,將物理復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了讓嘗試教學(xué)法更好地服務(wù)物理教學(xué),就要針對(duì)物理學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律,對(duì)嘗試教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中,可將其實(shí)施的流程分成以下幾個(gè)小環(huán)節(jié):課前預(yù)備練習(xí)――展示嘗試問(wèn)題――自主學(xué)習(xí)――進(jìn)行嘗試練習(xí)――師生互動(dòng)討論――要點(diǎn)講評(píng)――拓展試練。

具體實(shí)施如下:(1)課前預(yù)備練習(xí)。高中物理知識(shí)間的邏輯關(guān)系緊密,要學(xué)習(xí)認(rèn)知新的理論知識(shí),需建立在對(duì)前面知識(shí)理解透徹的基礎(chǔ)上。課前預(yù)備練習(xí)的目的就是在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),同時(shí)也了解了學(xué)情。(2)展示嘗試問(wèn)題。嘗試問(wèn)題是精心篩選的能反映本節(jié)重點(diǎn)和核心內(nèi)容的題目,通過(guò)展示嘗試問(wèn)題給學(xué)生提出本節(jié)的任務(wù)和目標(biāo),并通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)置的教學(xué)情境,從而利用以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析。(3)自主學(xué)習(xí)。展示嘗試問(wèn)題后學(xué)生雖有了想要去解決它的沖動(dòng),但還不具備解決該問(wèn)題的知識(shí)和能力。所以,要留給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)。高中教材的編寫充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,其內(nèi)容編寫是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學(xué)探討、結(jié)論得出這一過(guò)程來(lái)編寫的。這樣,為物理課使用嘗試教學(xué)法帶來(lái)了很大方便。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,老師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的思考題作為臺(tái)階進(jìn)行引導(dǎo),這樣就可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效、更高效。(4)進(jìn)行嘗試練習(xí)。進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)可以通過(guò)多種形式,問(wèn)題較簡(jiǎn)單時(shí)可采用個(gè)人練習(xí),有難度的可以采用小組練習(xí),有難度的問(wèn)題可拆分成幾小步,這樣可以降低難度,提高速度。(5)師生互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)可先讓學(xué)生分小組討論分析問(wèn)題,找到正確答案或根本問(wèn)題,在相互討論時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。對(duì)于某些問(wèn)題老師也可以參與討論,一方面了解學(xué)生討論的內(nèi)容和程度,另一方面也可以拉近與學(xué)生的距離。(6)要點(diǎn)講評(píng)。在前面學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)大多數(shù)的內(nèi)容都能掌握,但還是有部分較難的內(nèi)容需要老師進(jìn)行講解,講解時(shí)無(wú)須全面展開講,只需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)講解。(7)拓展試練。學(xué)生前面學(xué)習(xí)的效果怎樣,還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中的練習(xí)要比開始練習(xí)的難度略大,題目類型可以采用題組的形式,可以讓學(xué)生做題和理解更為系統(tǒng),對(duì)相關(guān)題目在檢驗(yàn)完成后要及時(shí)進(jìn)行講解。通過(guò)這些環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí),可以更高效、更容易地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二十一

高中階段的學(xué)習(xí)面對(duì)著高考這一分水嶺,所以在教學(xué)時(shí),許多老師會(huì)采取比較急功近利的教學(xué)方式,太過(guò)看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的變動(dòng),而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提升沒有過(guò)多的關(guān)注,這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差,并且高中生處于自我意識(shí)較為強(qiáng)烈的階段,表達(dá)自我想法的愿望也比較強(qiáng),如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo),往往會(huì)造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,表達(dá)自己的想法,共同努力去解決問(wèn)題,不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。

1科學(xué)合理分組,注意分工合作。

小組合作學(xué)習(xí),顧名思義就是將班級(jí)中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中,再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配,最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目,所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個(gè)小組,也不是按照學(xué)習(xí)成績(jī)分組,如果不能夠科學(xué)合理的分組,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成,會(huì)造成部分小組霸占課堂,而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的情況,也會(huì)引發(fā)學(xué)生的攀比心理,形成不良的班級(jí)風(fēng)氣,所以在分組時(shí),教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時(shí)一定要了解每一位學(xué)生,通過(guò)一段時(shí)間的觀察,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣,在解題時(shí)的慣用思維,以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都要有一定的了解,這樣分組時(shí)才有根據(jù),以保證小組的'整體實(shí)力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),每一個(gè)小組都有能力去獨(dú)立完成,每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位,這樣的分組之后,學(xué)生就會(huì)用更加積極的心態(tài)去面對(duì),在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生之間的分工合作也就更為明確,每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),在小組中盡一份自己的力量。

2競(jìng)爭(zhēng)合作共贏,共同完成提高。

在小組合作學(xué)習(xí)中,不僅存在合作,也存在競(jìng)爭(zhēng),這體現(xiàn)在小組之間的競(jìng)爭(zhēng),教師可以運(yùn)用一些比賽的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí),就會(huì)更加高度集中,在調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并且去及時(shí)的彌補(bǔ),以便于更好的完成任務(wù),也能夠讓小組成員之間的合作提升一個(gè)層次,所以說(shuō)學(xué)生在面對(duì)外部的競(jìng)爭(zhēng)時(shí),那種心理壓力會(huì)驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員,那么整體班級(jí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,同時(shí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)與他人交流、分享,能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都是非常明顯的,比如有的學(xué)生在運(yùn)算上有著十分突出的能力,而有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考是十分全面的,而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問(wèn)題,這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的,所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處,再對(duì)比自己的能力,有針對(duì)性地進(jìn)行提高,這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升,也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到自我的認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)和提升,幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展,在保持個(gè)性的同時(shí)能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面,提升自我。

3學(xué)習(xí)合作方法,促進(jìn)合作效率。

合作是需要講究一定的方法的,每一位小組成員可能各有不同的意見,如果不能夠掌握一定的合作方法,那么在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),將會(huì)非?;靵y,不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果,還會(huì)造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓,所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個(gè)小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長(zhǎng),在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),遇到問(wèn)題由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)配,保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時(shí),用心傾聽他人的意見是合作的重要保障,如果別人在表達(dá)自己的意見時(shí),每個(gè)人都來(lái)插話,那不僅讓表達(dá)的人不能夠完整清晰的說(shuō)出自己的想法,其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進(jìn)行再思考,所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽別人的意見,在別人表達(dá)的時(shí)候積極思考,與自己的想法進(jìn)行比較,當(dāng)別人說(shuō)完之后再說(shuō)出自己的想法,這樣的交流會(huì)顯得更有邏輯,更有層次,也會(huì)讓學(xué)生在傾聽的過(guò)程中完善自己的思維邏輯。其次,學(xué)生還要掌握一定的表達(dá)技巧,既然有了一個(gè)表達(dá)自我的平臺(tái),如果不能夠很好地說(shuō)出自己的想法,那么同樣也是不能夠達(dá)到交流合作的目的的,所以要鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力,讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確清晰的表達(dá)自我的想法,最后,學(xué)會(huì)共同承擔(dān),既然是一個(gè)學(xué)習(xí)小組,那么不管任務(wù)完成的好壞,都要學(xué)會(huì)共同承擔(dān),如果在某一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤,要讓學(xué)生懂得,互相鼓勵(lì)比互相埋怨要好得多,讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對(duì)面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,即使有錯(cuò)誤,只要及時(shí)的加以改正,那都是一種收獲。

4結(jié)語(yǔ)。

總而言之,小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)自身的不足,團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員,更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù),用高效率的合作,高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升,更重要的是能力得到培養(yǎng),讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,都能夠積極地與他人合作、分享,能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足,積極的向別人學(xué)習(xí),不斷完善、提升自我。

參考文獻(xiàn):

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嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二十二

摘要:體育課是小學(xué)階段的一門必設(shè)科目,主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和保持學(xué)生的心理健康,但是體育課近年來(lái)越來(lái)越不受重視,學(xué)生整體的身體和心理素質(zhì)越來(lái)越差。而作為體育教師,我們有責(zé)任讓學(xué)生重視體育、熱愛體育?;诖耍處熆梢赃\(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)特定情景的方式,可以有效吸引學(xué)生的注意力,增加小學(xué)體育課堂的歡樂(lè)度,激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)興趣,最終提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法;小學(xué)體育;游戲情景;模仿情景;競(jìng)賽情景。

在小學(xué)階段,由于學(xué)生普遍活潑好動(dòng),注意力相對(duì)容易被分散,所以教師要靈活采用教學(xué)方法來(lái)集中學(xué)生的注意力,進(jìn)而,使學(xué)生在體育課堂上高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?;诖?,教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景,集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情。所以,筆者將從創(chuàng)設(shè)游戲情景、創(chuàng)設(shè)模仿情景、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)介紹,以期讓學(xué)生們主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中,在激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生整體身體素質(zhì)的發(fā)展,從而有效提高小學(xué)體育課堂的質(zhì)量。

一、運(yùn)用游戲情景,激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。

體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是借助體育運(yùn)動(dòng)舒緩壓力,達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們對(duì)于體育課程的講授還沒有深入透徹的認(rèn)識(shí),因此,在這個(gè)階段,只有首先激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣,才能更好地開展體育教學(xué)。所以說(shuō),這就需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)體育游戲情景,做到學(xué)娛結(jié)合,讓全體學(xué)生參與其中,在不知不覺的玩樂(lè)中增強(qiáng)體質(zhì),既緩解學(xué)習(xí)壓力、放松身心,又讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,有效提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣及熱情,讓學(xué)生更喜歡體育課,也樂(lè)意花更多的時(shí)間去鍛煉。

例如:在教學(xué)《投擲:持輕物(飛機(jī))擲遠(yuǎn)》時(shí),為了提高學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì),我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“紙飛機(jī)”、開展比試“紙飛機(jī)”、集體搭乘“飛機(jī)”等小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而較好地掌握好原地投擲的技術(shù)要領(lǐng)。首先,我準(zhǔn)備一沓報(bào)紙,讓學(xué)生跟著我的示范進(jìn)行折疊,通過(guò)親自動(dòng)手,學(xué)生的參與熱情高漲;接著,我以五名學(xué)生為一組,讓學(xué)生進(jìn)行投擲“紙飛機(jī)”,在這個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣使學(xué)生在改進(jìn)動(dòng)作的同時(shí),逐漸掌握正確揮臂投擲要領(lǐng);最后,我讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈,后邊同學(xué)把握好力度將手中的“紙飛機(jī)”投擲給前一名同學(xué),完成接力過(guò)程,通過(guò)這個(gè)小游戲,不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。可見,游戲原為體育的一種手段,教師將游戲與體育課堂適當(dāng)結(jié)合,可以有效提升學(xué)生課堂參與度以及教學(xué)效益。

二、通過(guò)模仿情景,提升教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,他們有著很強(qiáng)的模仿能力,因此,在小學(xué)體育教學(xué)中,一個(gè)重要的教學(xué)方法便是通過(guò)模仿情景的創(chuàng)設(shè),來(lái)提升體育教學(xué)質(zhì)量。具體而言,教師可以借助自身動(dòng)作示范、優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)作示范以及利用多媒體技術(shù)播放動(dòng)作視頻等多種形式,來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模仿情景,進(jìn)而,讓學(xué)生在模仿情景之中相互探討、相互示范,逐漸達(dá)到掌握動(dòng)作要領(lǐng)的目的。而我們作為教師,應(yīng)當(dāng)意識(shí)到模仿作為一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)行為,對(duì)于學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的幫助作用,因此在體育教學(xué)中,要充分重視模仿情景的創(chuàng)設(shè),只有這樣,才能最大效益地提升教學(xué)質(zhì)量。

例如:在教授跳躍課時(shí),為了鍛煉學(xué)生的跳躍能力、奔跑能力及身體協(xié)調(diào)能力等,我首先采取播放動(dòng)畫片的形式,為學(xué)生提供了一個(gè)可以模仿的情景,具體動(dòng)畫片的內(nèi)容為:“一群小朋友開心地去郊游,郊游路上大步走、踏步走、拐彎走、踮起腳尖走、學(xué)鴨子走,然后遇到一條小溪流,小朋友們歡快地跳過(guò)了小溪流……”,播放完成之后,伴隨著美妙的音樂(lè),我接著組織學(xué)生列隊(duì)然后模仿練習(xí),先是列隊(duì)模仿各種走的方式;之后,再講解“跳躍”的要領(lǐng):“跑幾步一腳踏地起跳,雙腳輕巧落地。”我進(jìn)行示范完成之后,讓學(xué)生也來(lái)模仿動(dòng)畫片中的'跳躍動(dòng)作,最后,我再加以糾正。由此可見,通過(guò)模仿情景的創(chuàng)設(shè),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),還使學(xué)生很快掌握了動(dòng)作要領(lǐng),使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景,激發(fā)學(xué)生潛力。

體育作為一種運(yùn)動(dòng)的形式,其本身就帶有競(jìng)技色彩,所以說(shuō),在體育教學(xué)中,教師不能忽視競(jìng)賽情景的創(chuàng)設(shè),因?yàn)橥ㄟ^(guò)競(jìng)賽,教師可以更好地看清學(xué)生目前的水平,而且還可以借助比賽的輸贏來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練,不斷地突破自我、超越自我。具體而言,教師可以定時(shí)在體育課上開展運(yùn)動(dòng)比賽,通過(guò)排名的形式,激發(fā)學(xué)生的潛力和斗志,這樣一來(lái),成績(jī)靠前的學(xué)生會(huì)想要保持自己的紀(jì)錄而更加重視身體的鍛煉,成績(jī)不好的學(xué)生更會(huì)為了能夠取得好的成績(jī)而加強(qiáng)鍛煉,形成良性循環(huán),最終有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提升,也有助于體育課效率的提高。

例如:在《快速跑》這一節(jié)課的教授過(guò)程中,為了提高學(xué)生奔跑的速度和能力,我在體育課上創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情景,通過(guò)競(jìng)賽的形式在激發(fā)學(xué)生跑的潛力的同時(shí),也激發(fā)學(xué)生對(duì)于跑步的興趣,進(jìn)而,能使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。具體而言,我組織學(xué)生每周進(jìn)行長(zhǎng)跑比賽,并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)記錄,在這個(gè)比賽過(guò)程中雖然設(shè)置排名,但是作為教師,我更關(guān)注的是學(xué)生是否能夠突破自己上周成績(jī),所以,對(duì)于前進(jìn)名次多的學(xué)生,我會(huì)進(jìn)行口頭以及物質(zhì)鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的形式,我發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都在比賽過(guò)程中積極地表現(xiàn)自己,而一些身體素質(zhì)不是那么好的學(xué)生在課下也在積極訓(xùn)練,希望下周比賽能刷新自己的紀(jì)錄。所以說(shuō),在長(zhǎng)期的比賽和鍛煉后,學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能將會(huì)被有效激發(fā),學(xué)生的身體素質(zhì)也都將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

總之,在小學(xué)體育課堂,運(yùn)用情景教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情,讓體育教育真正受益于學(xué)生,而不只是讓小學(xué)體育課變成課程表上的一個(gè)擺設(shè)。因此,作為體育教師,要積極運(yùn)用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中,感受體育課堂的豐富與樂(lè)趣,鍛煉學(xué)生的體育技能,培養(yǎng)積極健康的心態(tài)以及形成正確良好的體育觀念。

參考文獻(xiàn)。

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二十三

問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)完善教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要改進(jìn)教學(xué)方式,摒棄落后和不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,采用問(wèn)題教學(xué)法,豐富問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。再結(jié)合初中生所具備的學(xué)習(xí)層次與知識(shí)結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的思考能力,使發(fā)散性思維達(dá)到最大化。

1.自主性。

問(wèn)題教學(xué)法的核心就是自主性學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法作為一種促進(jìn)學(xué)生自我思考與學(xué)習(xí)的高效教學(xué)方法,在具體的教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)生作為教學(xué)的主要對(duì)象。初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加課堂教學(xué),采用解決問(wèn)題的方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,包括創(chuàng)新與思考等。問(wèn)題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生積極研究和處理問(wèn)題的習(xí)慣,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.合作性。

問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的中心,提出問(wèn)題,讓學(xué)生積極參與,尋求正確的問(wèn)題解決方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而探索出有效的問(wèn)題解決方法,使教學(xué)質(zhì)量提高。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于受多個(gè)因素影響,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異明顯,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生不同的結(jié)果。問(wèn)題教學(xué)法能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí),深層次研究數(shù)學(xué)知識(shí),可以通過(guò)小組之間的探討和分享,得出不同的方法和觀點(diǎn)。學(xué)生可以采用不同的方法去解決問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力,還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力。

3.創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法中的重要目的之一,初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋求不同的解決方法,并且在研究問(wèn)題的過(guò)程中,問(wèn)題的新穎性要凸顯。

1.設(shè)置問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的策略。

設(shè)置問(wèn)題情境就是初中數(shù)學(xué)教師營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題教學(xué)法中,教師起主導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。初中數(shù)學(xué)有著自己的特點(diǎn),數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決與檢驗(yàn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力與教師的教學(xué)策略關(guān)系密切。

初中數(shù)學(xué)教師在采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí),先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在提升學(xué)生提問(wèn)能力時(shí),教師需要結(jié)合教學(xué)難度與內(nèi)容,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生怎樣提出有意義的問(wèn)題,同時(shí)對(duì)于提出錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生,也應(yīng)該給予鼓勵(lì),不能批評(píng)。同時(shí),初中數(shù)學(xué)教師的知識(shí)程度也占據(jù)重要地位,教師也應(yīng)該進(jìn)行自我學(xué)習(xí),提升創(chuàng)新能力。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)合理結(jié)合,然后提出合適的問(wèn)題。首先,可以圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題,初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)國(guó)家教學(xué)大綱,完成教學(xué)任務(wù)和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)及提升。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入了解教材上的相關(guān)例題,可以再拓展,從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。其次,可以從社會(huì)實(shí)踐上發(fā)掘數(shù)學(xué)問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)課堂上,很多教學(xué)知識(shí)與很多社會(huì)生活聯(lián)系緊密,實(shí)用性比較強(qiáng)。教師可以運(yùn)用情景數(shù)學(xué)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

2.巧設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的策略。

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí),應(yīng)該巧妙地創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題,可以采用多種方法來(lái)解決該問(wèn)題,營(yíng)造新的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于反思,讓學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣,提升學(xué)生反思意識(shí)。

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí),要使學(xué)生反思自己的提問(wèn),總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲,并且總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)技巧。教師需要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思,挖掘授課過(guò)程中出現(xiàn)的不足,并且馬上調(diào)節(jié)。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)主要是學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考,并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考和回憶,從而達(dá)到反思效果。因此,初中數(shù)學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),重點(diǎn)性要強(qiáng),從而提升學(xué)生反思性,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提升學(xué)生知識(shí)水平,而把問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上,可顯著提高課堂教學(xué)效率,因此,很多初中數(shù)學(xué)教師都開始實(shí)踐,在提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí),也為順利地達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

龔黎華。問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[j]。數(shù)學(xué)大世界:教學(xué)導(dǎo)向,(12)。

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