觀滄海教學方案設(shè)計范文(14篇)

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觀滄海教學方案設(shè)計范文(14篇)
時間:2023-12-07 09:35:19     小編:雨中梧

在制定方案之前,我們應(yīng)該明確目標和目的,以確保方案的針對性和效果。制定方案時,我們應(yīng)該考慮到可能的風險和應(yīng)對措施。經(jīng)過一段時間的實施,我們已經(jīng)取得了顯著的成果。

觀滄海教學方案設(shè)計篇一

教學過程:

一、導語。

有人用這樣的話來評價他“治世之能臣,亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家,1800年前他統(tǒng)一了連年動亂的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人,他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領(lǐng)風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄?!罚瑏碜哌M他的內(nèi)心世界。

二、疏通字詞。

碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。

四、創(chuàng)設(shè)情境。

明確:想對著大??窈?,發(fā)泄自己的悲傷情緒。

明確:想對著大海高興地狂歡,和大海一起歡樂。

[教師小結(jié)]。

這兩種情境有一個共同點,大海都是人宣泄情感的對象,或喜或悲,大海永遠會做你的傾聽者。

明確:認為大海就是我的,我已經(jīng)統(tǒng)一了北方,面對波瀾壯闊的大海,我的心里也很不平靜,大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。

[教師小結(jié)]。

我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內(nèi)心世界。

五、研討分析。

1、全詩以哪個字展開來寫的?

明確:觀。

2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的,哪些詩句是寫想象的?

明確:兩層。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

3、詩中交代觀海地點的句子?

明確:東臨碣石,以觀滄海。

4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?

明確:水何澹澹,山島竦峙。

5、詩中的實景描寫的句子?

明確:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。

6、表達作者博大胸襟的句子?

明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

教師總結(jié)。

嵩系騰之養(yǎng)子,官至太尉。曹操雖出身豪門,但系宦官之后,在時人眼中仍為"寒族"。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書,經(jīng)史典籍廣泛涉獵,尤愛讀軍事著作,且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具,幾可與名家媲美,武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉,任洛陽北部尉,遷頓丘令,后征拜議郎、濟南國相、東郡太守,后再由典軍校尉、司空至丞相,進魏公,封魏王。死后,其子曹丕代漢稱帝,建立魏國,追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年,這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他"除殘去穢",整飭吏治,觸犯了地方豪強和宦官集團的利益,于是托疾回鄉(xiāng),秋夏讀書,冬春射獵,待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn),招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中,他收降黃巾軍,選其精銳30萬人組成"青州軍",為日后統(tǒng)一中國北方準備了軍事力量。

觀滄海教學方案設(shè)計篇二

教學目標:

1、理解詩歌意境,體會詩歌的優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。

2、通過朗讀體會詩人闊大的胸襟和宏大的抱負,學習古人昂揚奮發(fā)的精神。

3、背誦、默寫詩歌并賞析名句。

教學重點:

借景抒情,情景交融的寫法;豐富、奇特的想象;背誦、默寫詩歌并賞析名句。

教學過程:

一、導入:

背誦曹操的《龜雖壽》引入《觀滄海》。

二、介紹作者及寫作背景。

1、曹操,即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德,沛國譙縣(今安徽亳市)人。善詩歌,其詩大都抒發(fā)自己的政治抱負,并反映漢末人民的苦難生活,氣魄雄偉,慷慨悲涼。他的散文亦清峻整潔。與其子曹丕、曹植合稱“三曹”。

2、公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。

三、解題。

討論、歸納、明確:“滄”是暗綠色的意思,“滄海”就顯示了大海的色彩,比用“大海”更形象、更生動,所以不能換。

四、朗讀詩歌,整體感知。

1、播放音頻朗讀,學生跟讀;

2、學生自由朗讀詩歌,感知詩意;(出示補充注釋)。

臨,來到,文中指登上的意思。滄,通“蒼”,青綠色。海,渤海。竦,同“聳”,高。觀,看,統(tǒng)領(lǐng)全篇。蕭瑟,樹木被秋風吹動的聲音。洪,大。行,運行。若,如同。星漢,銀河。志,思想感情。

3、出示畫面,感受形象。

4、理解詩歌大意。

東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。

向東行登上碣石山,來觀賞大海的奇景。

海水多么寬闊浩蕩,山島高高地挺立在海邊。

樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。

樹木和百草一叢一叢的,十分繁茂,

秋風吹動樹木發(fā)出悲涼的聲音,海中涌著巨大的波浪。

日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。太陽和月亮的運行,好像是從這浩瀚的海洋中發(fā)出的。

銀河星光燦爛,好像是從這浩瀚的海洋中產(chǎn)生出來的。

我很高興,就用這首詩歌來表達自己內(nèi)心的志向。(幸甚至哉,歌以詠志?!边@是合樂時的套語,與詩的內(nèi)容無關(guān)。)。

五、品讀詩歌,感受意境。

1、這首詩敘述了一件什么事?

2、本詩是寫景詩,還是抒情詩?寫了什么景?抒了什么情?

景:(實)海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃。

(虛)日月星漢寬闊、博大情:這是一首寫景抒情詩,勾畫大海吞吐日月,包蘊萬千的壯麗圖景,表現(xiàn)詩人開闊胸襟,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的理想。

六、賞析詩歌及名句:

1、“東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙”,頭二句點明“觀滄?!钡奈恢茫涸娙说巧享偈巾?,居高臨海,大海的壯闊景象盡收眼底。

3、賞析名句:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。

賞析一:這四句描繪大海吞吐日月、包容星漢的壯闊景象,表現(xiàn)出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟。

賞析二:日月的運行好象從海里升起,又落到海里。星漢是指銀河,燦爛的銀河斜貫天空,遠遠的一端伸向大海,好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親,表現(xiàn)大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論:1、這是實景,還是虛景,即詩人想象?2、如果是虛景,為什么會產(chǎn)生這種想象?(明確:前面幾句描繪了大海的壯麗,表現(xiàn)詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河,激發(fā)了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望,因而借助想象,表達愿望。詩人以大海自比,開闊的意境、雄渾的氣勢,實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)。

七、寫作特點分析:

這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情,融情于景,可謂詩中有畫,畫中含情,這種寫法,詩人們常用,但古代也有些詩歌情景是分開的。

曹操這首《觀滄海》準確生動地描繪出海洋的形象,單純而又飽滿,豐富而不瑣細,好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是,這首詩不僅僅反映了海洋的形象,同時也賦予它以性格。句句寫景,又是句句抒情。既表現(xiàn)了大海,也表現(xiàn)了詩人自己。詩人不滿足于對海洋做形似的摹擬,而是通過形象,力求表現(xiàn)海洋那種孕大含深、動蕩不安的性格。海,本來是沒有生命的,然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣才更真實、更深刻地反映了大海的面貌。

《觀滄海》是借景抒情,把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。《觀滄?!返母叱狈旁谠姷哪┪?,它的感情非常奔放,思想?yún)s很含蓄。不但做到了情景交融,而且做到了情理結(jié)合、寓情于景。因為它含蓄,所以更有啟發(fā)性,更能激發(fā)我們的想像,更耐人尋味。

八、鞏固練習。

借景抒情:實景:海水樹木草秋風洪波。

虛景:日月星漢寬闊、博大。

情:開闊胸襟統(tǒng)一中國建功立業(yè)理想。

觀滄海教學方案設(shè)計篇三

1、準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。

2、學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。

1、準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。

2、學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。

通過想像體會詩歌意境的具體方法。

[錄音機播放:海潮聲,輕柔音樂聲]。

此處的導入設(shè)計,用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時,也是作為一個例子,讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀,想像,進而體會詩的意境。這里的設(shè)計也明確地揭示出本堂課的思路:以學法來指導課文閱讀。

同學們,聽,這是什么聲音?……。

[板書:海]。

你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小,海就是我的夢。于是,讀了很多描繪海的詩文。

“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”

邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景,突然發(fā)現(xiàn),原來,我與海貼得那么近。

今天,我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。

這堂課的學習目標是______________。

[板書:學習目標:給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。

首先,聽老師把這首詩朗讀一遍,大家熟悉一下。(老師范讀)。

請同學們自由輕聲誦讀,要求讀準確。

請同學們一齊朗讀,并展開你的想像,在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景,感受意境。(配樂朗讀)。

興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發(fā)揮的空間,激起學生嘗試探求的積極性。

我不知道你是否像我小時候一樣,體會到了詩的畫面和意境。如果是,那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像,并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學,畫幅畫;喜歡寫作的同學,用三五個句子進行描繪。

我們一起來欣賞和評點同學的作品,看看是否描繪出了詩所描繪的圖景,表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。

(老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類,是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示,由本作品作者解說。)。

觀滄海教學方案設(shè)計篇四

導入新課:

曹操,一代梟雄,在《三國演義》中,我們已經(jīng)一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向,導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實,據(jù)史料記載,曹操也是一代良君,他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創(chuàng)作中,曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風格被古代文壇所稱頌。今天,我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業(yè)的巔峰時期。那時,他即將統(tǒng)一北方,登上當年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山,又臨秋風蕭瑟之際,他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧,來感受它的雄渾氣勢。

整體感知:

1、教師范讀課文。

2、學生自由朗讀,掃除文字障礙,教師糾正讀音。

探究問題:

1、全詩圍繞哪幾個字展開?

2、這首詩歌寫了幾層?哪些句子是寫實?哪些是寫虛?

3、詩歌中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

(小組討論,全班交流)。

研討探究:

導入新課:

古代的交通是很不發(fā)達的,即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的'公交車。因此,流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的,自然會不是產(chǎn)生故園之思,因此,表達思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天,就讓我們來共同學習一下,唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》,來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。

整體感知:

1、詩歌描繪了怎樣的內(nèi)容?

2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉(xiāng)之情?

思考品味:

請你用生動的語言或者圖畫來描繪潮平兩岸闊,風正一帆懸所描繪的景象?

作者看到了歸雁,這時候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉(xiāng)之苦?

拓展延伸:

如果你是作者,你漂泊在外,你將會有哪些感受,與同學們一同交流一下。

《錢塘湖春行》教案設(shè)計:

導入新課:

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然就會聯(lián)想到蘇軾的名句欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩,我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色,仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌,我們來感受一下這首詩歌的思想感情。

整體感知:

教師范讀課文,學生自由朗讀,思考問題:

1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象?你從詩歌中哪些詞語得到了印證?

2、哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?

研讀探究:

詩歌中的幾處為什么不是處處,誰家為什么不是家家?

拓展延伸:

運用多種創(chuàng)作手法來擴展本首詩歌的內(nèi)容,寫成一篇寫景散文。

第二課時。

導入新課:

檢查背誦,導入課文內(nèi)容的理解。昨天,我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。

整體感知:

1、教師范讀課文,學生自由朗讀。

2、本首詞分為兩片,分別描寫了什么內(nèi)容?

3、表達了詩人怎樣的感情?

研讀賞析:

1、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

2、忽見一詞有什么表達作用?

3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境?請你找出來,并在全班范圍內(nèi)進行交流。

導入新課:

七百多年以來,當人們提起鄉(xiāng)愁這個詞語,人們就自然會聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯(lián),運用景物烘托的手法,將抒情主人公置于一個特定的氛圍中,使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機的統(tǒng)一在了一起,生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

整體感知:

教師范讀課文,學生仿讀。

學生閉上眼睛,教師描繪場景:

深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦弱的老馬,迎著凜冽的寒風,在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹,看見暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋,看到一幅小橋流水人家的溫暖圖畫,炊煙裊裊,一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了,自己卻沒有投宿的地方,迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎,自己卻是有家難歸,令人心腸寸斷,更添愁緒。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

研讀賞析:

詩歌一共描繪了幾幅圖景?表達了詩人怎樣的情感?

拓展延伸:

1、學生進行詩歌交流和朗讀比賽;。

2、教師范唱《滿江紅》,學生進行自由譜曲,演唱詩歌。

3、將本首詩歌改寫成散文。

課后記:本文講課過程中,要注重培養(yǎng)學生對于詩歌的解讀能力,調(diào)動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內(nèi)容。同時,培養(yǎng)學生對于詩歌的鑒賞積累的能力,不斷提高自身的文學修養(yǎng)。

觀滄海教學方案設(shè)計篇五

1、朗讀,背誦全詩。

2、體會詩中有畫,畫中含情,理解曹操的抱負。

3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

1、朗讀、背誦此詩。

2、了解詩的內(nèi)容,理解作者的統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的抱負。

1、賞析“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”,體會詩人博大的胸懷。

2、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。

蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道:“釃酒臨江,橫槊賦詩,古一世之雄也?!贝蠹抑捞K軾在文中稱贊的是誰嗎?(由此引出曹操及其詩作《觀滄?!?。

分別請幾位同學介紹作者及作品,其他同學補充、糾正。

明確:

漢獻帝建安十二年(207),曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風格。

1、老師范讀。

2、指導詩歌朗讀方法:停頓、重讀、語調(diào)、延緩。

3、學生自由朗讀課文。

4、請幾名學生朗讀,其他同學評價。

1、學生以小組為單位,思考、探究下列問題:

(1)全詩以哪個字展開來寫的?

(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的,哪些詩句是寫想象的?

(3)這首詩描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷?

(4)詩中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

2、小組在全班展示,其他同學評價。

(1)學生回答,其他同學補充、糾正并評價。

(2)明確:以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。

三層。第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩。第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。

這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”四句,以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象,顯示出詩人博大的胸懷。

“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。

賞析名句:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>

學生在小組內(nèi)展示,然后在班上交流。

理解:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!比菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

日月的起落,好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實景,而是他看到波濤洶涌丁大海所產(chǎn)生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

理解:詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山,流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后,更加激起要統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象,來充分表達這種愿望,以滄海自比,勾畫出大海吞吐日月,包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

這是一首以寫景為主題的名作,通過對登山觀海的描寫,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

理解:李白《贈汪倫》:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》:春風又綠江南岸,明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

1、背誦全詩。

2、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。

步入觀海的最佳地點,那是高高聳立在東邊的碣石山上,登高俯視,欣賞大海的浩瀚美麗??茨?!碣石山上,雖然天氣已經(jīng)是深秋的的時候了,但是,山上卻生機盎然,樹木四處叢生,百草片片豐茂。時不時陣陣秋風吹來,樹林愉快地召喚著,高山調(diào)皮地應(yīng)和著,小草盡情地搖擺著,這種共鳴是無奇的美妙??!

一望無際的大海,這樣磅礴的氣勢,給人是那么多的聯(lián)想。好像,日月的運行,應(yīng)該就是從這浩渺的海洋中出發(fā)的吧?天上如此奇妙燦爛的銀河星光,也是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來的吧?海洋中,還埋藏著多少驚喜?又會滿足人們多少的渴望?這驚喜,希望一生能夠看到吧!

真是太慶幸了!能夠在這樣一個好時機看到這樣一幅美景!該用什么來紀念這美好的一天呢?不如,用作詩歌頌來表達自己的思想感情吧!

觀滄海教學方案設(shè)計篇六

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)容。

3、品味語言,體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

理解詩歌內(nèi)容,背誦詩歌。

教學難點:體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

課時安排:一課時。

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題,這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物,在老百姓的眼里,他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,他是雄才偉略的蓋世英豪,真實的曹操是一位怎樣的人呢:

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

1、曹操,字孟德,小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面,在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學,史稱“建安風骨”,他的詩以慷慨悲壯見稱,在文學史上留下了光輝的一筆。

2、背景:

東漢建安年間,曹操借許攸之計,以少勝多,擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán)),想得到烏桓的支持,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安12年,即公元207年,曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆疾書,便有了《觀滄海》一詩。

《觀滄?!肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題,又名《隴西行》。夏門,是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分,開頭是序曲“艷”,下面是《觀滄?!贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。

漢代樂府詩一般無標題,《觀滄?!愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

1、讀準字音,讀準節(jié)奏。

古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分,但有時也要根據(jù)意義加以調(diào)整,以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是:

四言句xx/xx如:“東臨∕碣石,以觀/滄?!?/p>

五言句xx/xx/x或者(xx/x/xx)。

七言句xx/xx/xx/x或者(xx/xx/x/xx)。

2、讀出語氣,讀出情感。

曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方,實現(xiàn)了人生的第一個目標,心情自然是豪情萬丈,激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料,分組合作,疏通文意。

2、交流學習成果。

參考譯文;。

登上高高的碣石山,來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃,山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木,各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風,水中涌起了水花波浪。

太陽和月亮,好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛,好像出自大海里。

慶幸得很,用這首詩歌來表達自己的感受。

1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?

明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

3、哪些是作者真正“觀”到的?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確:

海水蕩漾是動景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;

草木叢生是靜景,洪波涌起是動景,動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>

作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

明確:詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結(jié):

這首詩虛實結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

毛澤東的《浪淘沙北戴河》。

1、背誦全詩。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

板書設(shè)計:

動態(tài)景色波瀾壯闊。

實景。

靜態(tài)景色生機勃勃。

登山觀海統(tǒng)一中國的強烈愿望,建功立業(yè)的抱負。

虛景(想象)月博大胸襟。

星漢。

觀滄海教學方案設(shè)計篇七

3、整體感知,翻譯、理解詩歌內(nèi)容;。

4、初步分析作者的思想感情。

【資料鏈接】。

關(guān)于寫作背景:公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力的話,他就可以一統(tǒng)天下了!

【自主學習】。

1、走近曹操和他的作品了解曹操,積累他的有關(guān)文學常識。

2、填空:《觀滄?!愤x自《》是樂府詩《》的第一章。作者是,字,是時期的'家、家和。他的詩以見稱。

3、給下列加點字注音:

碣石()竦峙()澹澹()蕭瑟()哉()。

4、有節(jié)奏、感情地朗讀課文。

5、翻譯詩歌內(nèi)容,完成下列問題:

(1)注意掌握以下這些詞的意思:滄海、臨、以、何、澹澹、竦峙、蕭瑟、洪、日月之行、星漢、歌、詠。

(2)這首詩寫了幾層意思?請用簡筆畫大致勾勒出你所看到的景。

1、整首詩是由一個字來展開詩的線索,統(tǒng)領(lǐng)全篇的,請指出是哪個字?

2、詩中哪幾句是寫實景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?

3、詩中哪幾句又是寫虛景?能說出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?

5、這首詩歌有哪些“美點”呢?

比較閱讀《觀滄海》和毛澤東的《浪淘沙?北戴河》談感受:

浪淘沙·北戴河。

毛澤東。

大雨落幽燕,白浪滔天,秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見,知向誰邊?

往事越千年,魏武揮鞭,東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是,換了人間。

通過這一節(jié)課的學習,你有哪些收獲?請談?wù)劇?/p>

觀滄海教學方案設(shè)計篇八

教學目標:

1、理解這首詩的內(nèi)容,領(lǐng)會其中抒發(fā)的感情。

2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

重難點分析:

1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中?

2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。

教學過程。

一、導入。

(播放《三國演義》片頭曲。)。

看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操,你們認為,曹操是個怎樣的人?

學生發(fā)言。教師總結(jié)。(幻燈片1:曹操的照片;文字:“奸雄”、“政治家、軍事家、詩人”)。

歷史上稱曹操為“奸雄”,實際上是偏頗之見。說他“奸”是認為他篡奪了漢家的天下,可事實卻是,直到他死去,曹操都一直自稱“宰相”,從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志,說:“身為宰相,人臣之貴以極,意望已過矣。”(幻燈片2:文字:“身為宰相,人臣之貴以極,意望已過矣?!薄x自《讓縣自明本志》)至于他對自己一生的評價,他是這樣說的“設(shè)使國家無有孤,不知當幾人稱帝,幾人稱王。”(幻燈片2:文字:“設(shè)使國家無有孤,不知當幾人稱帝,幾人稱王?!薄x自《讓縣自明本志》)。

除此之外,曹操擅長詩歌,《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇,用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負,氣魄雄偉,慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句:“對酒當歌,人生幾何?何以解憂,惟有杜康?!本褪瞧渲械拿洹?幻燈片3:文字:如上)。

今天我們要學的《觀滄海》就選自于《步出夏門行》組詩。

讓我們一起來欣賞這首詩吧。(幻燈片4:音樂:《三國演義》的插曲;文字:《觀滄?!啡?圖片背景:大海;畫外音:男聲朗誦全詩)。

二、寫作背景。

《觀滄?!芳耐辛嗽娙撕苌畹母锌?,透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷,因為這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作,此時正當夏秋之交,他登臨碣石山,躍馬揚鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,一時詩興大發(fā),豪情滿懷,寫下了這壯麗的千古名篇。

三、鑒賞詩句。

1、詩人觀察景物時的立足點在哪里?

分析:詩人登上碣石山,面對大海,所以碣石山即是詩人的立足點。(幻燈片5、圖片:曹操立馬于山上,面朝大海;文字:立足點:碣石山)。

學生發(fā)言。教師總結(jié):詩人描寫了大海的波濤,海中的山島、島上的樹木、百草,以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下:先寫觀海的地點,再寫所觀之景:一寫大海蒼茫動蕩,山島堅定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風浪驚心動魄。(幻燈片6、文字如下:)。

水、島。

樹、草實景。

風、浪。

觀滄海。

2、詩人描寫的這些景色中,你最欣賞的是哪一句?學生自由發(fā)言,教師總結(jié)。

(1)“水何澹澹,山島竦峙”

分析:這兩句緊承“觀”字而來,描寫大海及海島景象。大海給人最突出的印象是海水?!板e!币辉~既能顯示海的深邃遼遠,又能展示大海的浩瀚汪洋?!板e!敝饕獙懘蠛O鄬o止時微波蕩漾的狀態(tài)。一個“何”字則表達了詩人面對此壯闊圖景而產(chǎn)生的驚嘆的感情。在平展的大海上,海中的島嶼高竣挺拔,它的姿態(tài)顯得格外威武?!榜抵拧倍诸H能扣住山島的特點。這兩個景物,就繪畫的角度看,是一大一高——海大,島高。二者互相映襯,眼前的景象就更壯觀了!(幻燈片7、圖片或動態(tài)影片:波濤平靜的大海中有高聳的山島;文字:“水何澹澹,山島竦峙”)。

(2)“樹木叢生,百草豐茂”

分析:這兩句中詩人的視線從遠處收回,注視島上的草木了。這是已是初秋之時,島上的樹木尚未凋落,所以詩人看去仍是郁郁蔥蔥,是“叢生”、“豐茂”的了。這里仍然是在寫滄海、山島,只不過是采取了從大到小,從面到點,從整體到局部的手法來寫山島的青草繁榮。給大海、山島增添美麗的色彩和蓬勃的生氣。(幻燈片8、圖片:島上樹木百草豐茂的圖片;文字:“樹木叢生,百草豐茂”

(3)“秋風蕭瑟,洪波涌起”

分析:詩人描繪了大海相對靜止的狀態(tài)之后,忽然筆鋒一轉(zhuǎn),開始描繪大海的動態(tài)。著兩句點出了觀滄海的季節(jié),大海由于秋風而出現(xiàn)了洪波。詩人用“涌”來描寫大海的勁頭,為我們展現(xiàn)出一幅秋風陣陣,海浪滔天的雄奇畫面。(幻燈片9、圖片:風起浪涌的大海;文字:“秋風蕭瑟,洪波涌起”)這兩句是進一步寫大海。這樣,大海平靜時的深沉風貌和激動時奔涌怒吼的氣勢都得到了表現(xiàn)。

3、在全面描繪大海風貌的基礎(chǔ)上,詩人展開想象的翅膀,讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!

4、這兩句描寫了什么景物?學生發(fā)言,教師小結(jié)。(幻燈片5、補充如下。)。

虛景。

星、辰。

5、如何理解這兩句詩呢?日、月、星辰怎么能夠同時出現(xiàn)在天空?

分析:首先,這兩句詩運用了互文的修辭手法,要理解成“日、月、星辰的運行和燦爛都是在大海里出沒的?!?/p>

其次,這是詩人奇特而豐富的想象,極力展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢。意思是說:“日月的運行好像從海里升起又落到海里,燦爛的銀河斜貫天空,那遠遠的一端伸向大海好像發(fā)源于滄海,日月星辰的運行都離不開大海的懷抱,大海宛若日月星辰的母親。(幻燈片10、卡通動畫:日、月、星辰相繼從海里升起,又相繼落到海里;文字:“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里?!?。

6、為什么在詩人的筆下,大海是萬物的母親?這里的大海有沒有特別的含義?

分析:詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢,其實洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業(yè)的英雄氣概。所以我們知道,詩人其實是以滄海自比,表達了他統(tǒng)一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。(幻燈片11、圖片:背景是大海,曹操的照片疊印在大海上;文字:自比滄海)。

四、情景交融的手法。

這是一首偉人之作,“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里?!彼木涫侨姷母叱保髡哌\用夸張的表現(xiàn)手法,創(chuàng)造了一個極其開闊的意境,給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此,在這首詩中,景和情是緊密結(jié)合著的,作者統(tǒng)一中國意欲建功立業(yè)的抱負并沒有在詩中直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。(幻燈片12、文字:情境交融)。

這種抒情方式在當時是全新的抒情方式,因為古代許多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句:“風蕭蕭兮易水寒”就是側(cè)重寫“風、水”,下句是“壯士一去兮不復還!”寫的則是壯士決死的感情。(幻燈片13、文字:“情、景分開”;“風蕭蕭兮易水寒——寫景”;“壯士一去兮不復還!——抒情”)。

而《觀滄?!纷掷镄虚g都洋溢著飽滿的激情。“水何澹?!绷潆m然是在描繪生氣勃勃地大海風光,實際上在歌頌祖國的壯麗山河,透露出詩人“江山如此多嬌,我愿為折腰?!钡乃枷敫星椤!叭赵隆眱删涫菍懢暗母叱?,以滄海自比,更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。(幻燈片12、文字如下:)。

景:江山壯麗滄海無邊的景色。

情景交融。

情:統(tǒng)一天下自比滄海的抱負。

五、總結(jié)。

這首詩意境開闊,氣勢雄渾,這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的,真是使人讀其詩如見其人。(幻燈片1回現(xiàn))。

觀滄海教學方案設(shè)計篇九

在我要求學生個別誦讀的過程中,學生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因,我認為:

(1)長期教師講學生聽的教學方式,使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。

(2)可能因為有聽課老師的存在,原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中,不利于激活學生的思維,展開想象的翅膀。

(3)對詩歌語言的品味不夠細致,使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間,力爭當堂成誦,體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理,使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過,錯失了我的本意。

觀滄海教學方案設(shè)計篇十

教學目的:

1、初步學會鑒賞詩詞,領(lǐng)會樂府詩優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。

2、引導學生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發(fā)的精神。

3、培養(yǎng)學生想象和再造想象能力。

教學難點、重點:

1、借景抒情,情景交融的寫法。

2、豐富、奇特的想象。

3、詩歌的朗誦。

教學課時數(shù):一課時。

教學步驟:

一、導入:

中國是個有著五千年歷史的文明古國,中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長,如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河,那么中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆,中國是詩的國度,我國的第一部詩歌總集是《詩經(jīng)》,我國的第一位偉大愛國詩人是屈原,我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝,出現(xiàn)了詩仙李白、詩圣杜甫。詩歌的形式也多種多樣,我們學過的《木蘭詩》是一首樂府詩,《靜夜詩》是一首絕句,《在山的那邊》是一首現(xiàn)代自由體詩……今天,我們就再次進入詩歌殿堂,進一步領(lǐng)略一下詩歌的魅力,學習一首樂府詩曹操的《觀滄?!?。

二、關(guān)于作者。

作者曹操,請學生講一講在其印象中,曹操是個怎樣的人物。(學生可能會說他多疑、忌才,是一代奸雄,甚至在戲文中也丑化為白臉)明確:實際上,曹操是一位偉大的政治家、軍事家和詩人,能歌善舞,字孟德,安徽人,死后,被其子曹丕追封為魏武帝。曹操的文學成就很高,與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹,他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄,多反映統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的理想,《觀滄?!肪褪欠从尺@一思想。

三、解題。

討論、歸納、明確:“滄”是暗綠色的意思,“滄?!本惋@示了大海的色彩,比用“大?!备蜗蟆⒏鷦?,所以不能換。

四、教師配示范讀,學生跟讀。

五、整體感知。

1、這首詩敘述了一件什么事?

2、本詩是寫景詩,還是抒情詩?寫了什么景?抒了什么情?

景:

(實)海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃。

(虛)日月星漢寬闊、博大。

情:這是一首寫景抒情詩,勾畫大海吞吐日月,包蘊萬千的壯麗圖景,表現(xiàn)詩人開闊胸襟,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的理想。

六、分析:

1、寫作背景:(運用幻燈片打出)。

東漢末年,社會晃蕩不安,發(fā)生了黃巾大起義,曹操趁機擴大了勢力,逐漸統(tǒng)一了北方。公元207年,他率兵打敗了北方實力雄厚的一個少數(shù)民族烏桓,凱旋而歸,經(jīng)過碣石山,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。

2、具體內(nèi)容分析:(運用幻燈片打出詩文)。

東臨碣石、以觀滄海。

“臨”是登臨,登上的意思,“以”表示目的。這兩句寫得很平,但我們仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿??梢哉垖W生想象一下,曹操出時是怎樣的姿態(tài)?這這里“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,下面的幾句詩,都是觀的內(nèi)容。

水何澹澹,山島竦峙。

海水是多么動蕩啊!腳下的山島堅定地聳立在那里。詩人第一次面對大海,表現(xiàn)出一種驚訝、贊美之情。詩人從全景寫起,著力渲染了大海那種蒼茫、動蕩的氣勢。

樹木叢生、百草豐茂。

接著詩人又寫到樹木、野草,體現(xiàn)一派欣欣向榮的景象,襯托出大海的生機勃發(fā)。

秋風蕭瑟,洪波涌起。

蕭瑟是風吹樹木的聲音。詩人這時的視線從山島又轉(zhuǎn)移到哪里呢?(明確:海面上)在這里,寫出了海面上的另一番景象。前面“水何澹?!笔菬o風三尺浪的景象,而這兩句則寫大海海面上大風大浪的情景,聲勢更加驚心動魄??梢哉垖W生閉上眼睛想象一下大海起風是一種怎樣的景象?(提示:身邊是秋風呼嘯,海面上是驚濤拍岸)。

日月運行,若出其中,星漢燦爛,若出其里。

日月的運行好象從海里升起,又落到海里。星漢是指銀河,燦爛的銀河斜貫天空,遠遠的一端伸向大海,好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親,表現(xiàn)大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論:1、這是實景,還是虛景,即詩人想象?2、如果是虛景,為什么會產(chǎn)生這種想象?(明確:前面幾句描繪了大海的壯麗,表現(xiàn)詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河,激發(fā)了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望,因而借助想象,表達愿望。詩人以大海自比,開闊的意境、雄渾的氣勢,實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)。

幸甚至哉,歌以詠志。

這最后兩句是配示時所加,與詩文內(nèi)容無多大關(guān)系。

七、寫作特點分析:

這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情,融情于景,可謂詩中有畫,畫中含情,這種寫法,詩人們常用,但古代也有些詩歌情景是分開的。如荊軻的《易水歌》中“風瀟瀟兮易水寒,壯士一去兮不復返。”前句寫景,后句抒情,表現(xiàn)出一種訣別的感情。

八、朗讀。

曹詩慷慨激昂、悲壯、有氣魄。可以配上一段古箏音樂,讓學生采用各種形式進行朗讀,營造良好的朗讀、背誦氛圍。

(朗讀提示:假使現(xiàn)在你就是曹操,站在山上,面對大海,詩興大發(fā)……)。

注意表現(xiàn)詩人寬闊胸懷和統(tǒng)一祖國,建功立業(yè)的理想。

九、遷移拓展。

與曹詩一樣,毛澤東同志的詩詞也多表現(xiàn)豪放、慷慨情調(diào)。用幻燈片打出毛澤東的《沁園春雪》與學生共同欣賞。

附:《沁園春雪》。

一九三六年二月毛澤東。

北國風光,千里冰封,萬里雪飄。望長城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。

江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風騷。一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝。

十、布置作業(yè)。

1、隨堂練習:展開聯(lián)想,發(fā)揮想象,寫一段話,描繪一幅雄偉壯麗的圖景。

2、課后練習:反復朗讀詩文并完成課本74頁練習一的第1題。

觀滄海教學方案設(shè)計篇十一

教學目標:

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)容。

3、品味語言,體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學重點:

理解詩歌內(nèi)容,背誦詩歌。

教學難點:體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

課時安排:一課時。

教學過程:

一、導入。

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題,這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物,在老百姓的眼里,他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,他是雄才偉略的蓋世英豪,真實的曹操是一位怎樣的人呢:

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

二、簡介曹操及寫作背景。

1、曹操,字孟德,小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面,在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學,史稱“建安風骨”,他的詩以慷慨悲壯見稱,在文學留下了光輝的一筆。

2、背景:

東漢建安年間,曹操借許攸之計,以少勝多,擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán)),想得到烏桓的支持,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安,即公元2,曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆疾書,便有了《觀滄?!芬辉?。

三、解題:

《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章?!恫匠鱿拈T行》是樂府舊題,又名《隴西行》。夏門,是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分,開頭是序曲“艷”,下面是《觀滄?!贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。

漢代樂府詩一般無標題,《觀滄?!愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

四、朗讀課文。

1、讀準字音,讀準節(jié)奏。

古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分,但有時也要根據(jù)意義加以調(diào)整,以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是:

四言句xx/xx如:“東臨∕碣石,以觀/滄?!?/p>

五言句xx/xx/x或者(xx/x/xx)。

七言句xx/xx/xx/x或者(xx/xx/x/xx)。

2、讀出語氣,讀出情感。

曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方,實現(xiàn)了人生的第一個目標,心情自然是豪情萬丈,激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

五、理解詩歌大意。

1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料,分組合作,疏通文意。

2、交流學習成果。

參考譯文;。

登上高高的碣石山,來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃,山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木,各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風,水中涌起了水花波浪。

太陽和月亮,好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛,好像出自大海里。

慶幸得很,用這首詩歌來表達自己的感受。

六、研讀課文。

1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?

明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

3、哪些是作者真正“觀”到的?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確:

海水蕩漾是動景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;

草木叢生是靜景,洪波涌起是動景,動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>

作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的.想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

明確:詩人當時正處在自己事業(yè)的峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結(jié):

這首詩虛實結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

七、拓展閱讀。

毛澤東的《浪淘沙北戴河》。

八、作業(yè):

1、背誦全詩。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

觀滄海教學方案設(shè)計篇十二

《觀滄?!芬晃倪x自七年級上冊第三單元,是學生進入初中以來第一次接觸的一首詩歌。對于初一的學生而言,詩歌教學只要求有初步的感悟,并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受,用自己的話語來談詩歌所要表達的情感和畫面。我在上完本課后,總結(jié)了一下問題:

第一:我們的學生在結(jié)合畫面表達自身感受的過程中,有很大一部分學生表達得很籠統(tǒng),不夠具體且不能用生動形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構(gòu)思,后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關(guān)系。

第二:我們的學生對古詩歌的認識只停留在表面,還很粗淺,甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中,理解很不到位。

第三:通過這節(jié)課我們學生的表現(xiàn),折射出我們的學生對于詩歌的朗讀不夠深入,朗讀缺乏應(yīng)有的技巧。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。

綜合以上幾點,如果我再上《觀滄?!愤@節(jié)課,我想做這樣的改進:

一、教學上仍以指導學生誦讀為主,加強朗讀的訓練。在朗讀的過程中著重培養(yǎng)學生自己的行之有效的方法。讓學生在理解的基礎(chǔ)上,投入個人情感,來品味詩歌。讓學生自覺地走入詩歌,理解詩歌。

二、加強指導學生對重點詞語的理解,通過尋找詩歌的詩眼、意象,去體味詩歌的意境。做到真正的走入詩歌,走近作者,從而讓學生在自己的內(nèi)心引起共鳴,從而指導他們的行動。去主動思考發(fā)言,來談自己的感悟!

觀滄海教學方案設(shè)計篇十三

《觀滄?!肥瞧吣昙壣蟽缘囊皇自?,這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志,文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟。

教學中,意圖通過學生的聯(lián)想和想象,去走近詩人的想象世界,感悟詩人的胸襟和抱負。具體做法是結(jié)合多媒體,運用多彩的畫面和生動的聲音,使學生與作者走得更近,從而更好地去感受詩人。

在教學實踐活動中,主要表現(xiàn)出來的問題是:

一、學生結(jié)合畫面表達的過程中,多數(shù)學生表達得很概括,不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面,這一點與學生們的詞語量匱乏有很大關(guān)系。

二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺,甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。

三、這節(jié)教學實踐活動中,還表現(xiàn)出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。

因此,在今后的詩歌教學活動中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力,去走進詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦,多學習詩歌的基礎(chǔ)知識。

觀滄海教學方案設(shè)計篇十四

在我講完了這一節(jié)課之后,感覺也不是很好??傮w上講,也許是自己把學生的能力估計得太低了。應(yīng)該放手讓他們自己去學,去讀,去理解。但是,我選擇這樣的教學方式,主要是因為他們的基礎(chǔ)知識確實很差。所以,在講解基礎(chǔ)知識部分時耗時過多。還有,我也沒有對這首詩歌進行翻譯,只是在提示學生哪些詞語值得我們?nèi)フ莆?,即需要知道它在這句中的意義是什么。我分析完第一句,明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象后,就說“接下來的三句寫到了哪些景物?那么同學們齊讀一遍找出這些景物”。之后,又提問“這些景物有什么特點?”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的看得見的?也就是說是實景嗎?”。最后,再講寫虛景的那兩句及附文。另外,我這課的教學目標有:

1、能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。

2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。

當然,在講的時候由于種種原因?qū)е聲r間安排上不合理,如太重基礎(chǔ),學生沒預(yù)習等,所以,就使課文顯得支離破碎,感受不到課文的意境美和語言美,更多的還是應(yīng)該讓學生通過不同形式的朗讀方式(如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等)去朗讀。俗話說:書讀百遍,其義自見。所以,在以后的詩歌教學中,我應(yīng)該更加注重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。

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