赤壁賦課教案(匯總18篇)

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赤壁賦課教案(匯總18篇)
時(shí)間:2023-12-10 09:47:20     小編:文軒

教案是教學(xué)中系統(tǒng)化和有序化的表現(xiàn)形式。教案的編寫(xiě)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的有效性。教案的編寫(xiě)需要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和解題技巧。

赤壁賦課教案篇一

師:上課!同學(xué)們好!

師:每當(dāng)我們站在長(zhǎng)江邊,看著浩瀚的江水時(shí),我們會(huì)吟詠出蘇軾的名句——。

生:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。

師:每當(dāng)年我們看著夜闌人靜,一輪圓月當(dāng)空時(shí),我們會(huì)情不自禁地吟誦出蘇軾的——。

生:“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天”;

師:每當(dāng)我們游覽廬山時(shí),也會(huì)想起蘇子哲理性的名句——。

生:“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”

師:確實(shí)是說(shuō)不盡的蘇東坡?。?/p>

昨晚我和大家重溫了在初中和高中階段學(xué)過(guò)的蘇軾的作品。說(shuō)起蘇軾,大家應(yīng)該不會(huì)陌生吧。今天我們讓我們一起穿越時(shí)空,再次走近一代文人蘇軾,更進(jìn)一步地走近東坡的作品,了解東坡的內(nèi)心世界。

師:在講課之前,我們先一起來(lái)重溫初中階段學(xué)過(guò)的蘇軾的詩(shī)、詞、文中的名句。

(教師多媒體投影詩(shī)句。)。

師:第一句,是《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明”——。

生:“水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?”

師、生:“但少閑人如吾兩人者耳”。

師:接著是《浣溪沙》中的“誰(shuí)道人生無(wú)再少”——。

生:“門前流水尚能西”

師、生:“休將白發(fā)唱黃雞”。

師:最后是我們十分熟悉的《水調(diào)歌頭》“我欲乘風(fēng)歸去——”

生:“又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”。

生:豪邁。

師:在才學(xué)方面呢?

生:多才多藝。

師:在性格方面呢?

生:樂(lè)觀。

師:在人生、政治上遇到重大挫折時(shí),他又是以一種怎樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)的呢?

生:豁達(dá)。

師:很好!同學(xué)們都各抒己見(jiàn)地談了一下印象中的蘇軾,確實(shí)我們從蘇軾的作品中可以感知他的積極樂(lè)觀、豪放、豁達(dá),除此老師覺(jué)得我們還可以用“堅(jiān)韌”來(lái)形容他。

(教師多媒體投影:樂(lè)觀、豁達(dá)、堅(jiān)韌)。

師:下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇千古美文,更全面地認(rèn)識(shí)、理解黃州時(shí)期的蘇軾。

(教師多媒體投影:“千古絕唱說(shuō)赤壁”)。

師:蘇軾在黃州寫(xiě)下了“赤壁三文”,分別是《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》、《后赤壁賦》,大家一起來(lái)想一想:蘇軾為何鐘情于赤壁呢?請(qǐng)結(jié)合“赤壁三文”,找出相關(guān)寫(xiě)景的句子。

師:先來(lái)看《念奴嬌·赤壁懷古》,哪些句子是描寫(xiě)赤壁美景的?

生:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”。

生:“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,“白露橫江,水光接天”。

師:非常好!我們?cè)賮?lái)瀏覽一下《后赤壁賦》,你能找出哪些是寫(xiě)赤壁景色的句子嗎?

生:“江流有聲,斷岸千尺”,“山高月小,水落石出”

生:赤壁的風(fēng)景很優(yōu)美!

師:對(duì),除此以外,蘇軾游赤壁時(shí)還聯(lián)想到什么了?

生:三國(guó)時(shí)候的“赤壁之戰(zhàn)”。

生:聯(lián)想到周瑜和曹操。

師:是的,赤壁不僅風(fēng)景優(yōu)美,而且還擁有久遠(yuǎn)的人文景觀。而更重要的是,在黃州、在兩次的赤壁游覽中,我們可以看到蘇軾經(jīng)歷了一次精神洗禮。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)后賦,看看他究竟經(jīng)歷了一種怎樣的精神洗禮。

(一)整體感知。

師:下面,我給大家3分鐘自由朗讀的時(shí)間,要求大家能夠讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑字詞、在書(shū)本上把疑難的地方圈點(diǎn)勾劃出來(lái)。

(學(xué)生在座位上自由朗讀。)。

師:好了,不少同學(xué)都開(kāi)聲、自由地誦讀了一遍。下面,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師示范朗誦一遍課文,要求大家能夠進(jìn)一步明確朗誦的節(jié)奏,并結(jié)合課文下的注釋,初步感知文意,把握后賦中作者的情感變化。

(播放古樂(lè)《云水吟·赤壁懷古》,教師配樂(lè)朗誦課文。)。

(學(xué)生安靜聆聽(tīng),沉醉其中,朗誦結(jié)束,全班同學(xué)熱烈鼓掌。)。

師:謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)!下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典美文《后赤壁賦》。

(二)理解課文。

生:前賦的景色是“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,“白露橫江,水光接天”。

師:在后賦中的第一段寫(xiě)到的景色是?

生:“霜露既降,木葉盡脫。人影在地,仰見(jiàn)明月”。

師:大家說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化呢?

生:兩次游赤壁的時(shí)間不同。前賦是“壬戌之秋,七月既望”,后賦是“是歲十月之望”。

生:開(kāi)始是高興的。

生:可以用“樂(lè)”字來(lái)概括。

師:然后呢?

生:聽(tīng)到洞簫的聲音很悲涼,客人就悲嘆起來(lái)。

師:對(duì),中間發(fā)生了變化,我們可以用一個(gè)“悲”字來(lái)總結(jié)。是否一直就“悲”了呢?

生:不是,之后蘇子安慰客人,客人就開(kāi)懷了。最后還是以“樂(lè)”結(jié)束游歷。

師:從第一段中歸納一下,詩(shī)人與客的心情,可以用其中哪個(gè)字來(lái)概括呢?

生:可以用“顧而樂(lè)之”的“樂(lè)”字。

師:通過(guò)主、客、婦三者的對(duì)話說(shuō)明了什么?

生沉思。

師引導(dǎo):第一段并沒(méi)有直接寫(xiě)赤壁,而是寫(xiě)了游赤壁的準(zhǔn)備,這里包括了什么呢?

生:有客,有酒,有肴。

師:對(duì),重游赤壁之“樂(lè)”就在于“有客、有酒、有肴”,還有“如此良夜”,使蘇子與客再游赤壁的興趣就更加濃厚了。

師:下面我們一起來(lái)賞讀第二段,我們班的同學(xué)向我推薦了一位朗誦不錯(cuò)的同學(xué),我們請(qǐng)她來(lái)朗讀第二段,其他同學(xué)思考一下,在這一段中,讓你感興趣,或者比較喜歡的句子有哪些?也可以找哪些讓你感到迷惑的句子,一會(huì)我們請(qǐng)一組同學(xué)開(kāi)火車來(lái)談?wù)劇?/p>

(學(xué)生朗誦第二段。其他學(xué)生聽(tīng)讀并勾畫(huà)文中的句子。)。

師:大家覺(jué)得xxx同學(xué)讀得怎樣?

生:很好!(學(xué)生鼓掌)。

師:謝謝xxx同學(xué)的精彩朗讀。她讀得很流暢,而且感情充沛,假如能夠適當(dāng)放慢一下語(yǔ)速,把節(jié)奏把握得再準(zhǔn)確一點(diǎn)就非常好了。下面我們請(qǐng)一組同學(xué)分別談?wù)勗谶@一段里,你找到了哪些句子和大家分享一下。

生1:我談?wù)勎冶容^欣賞的句子是“江流有聲,斷岸千尺,山高月小,水落石出”。

師:你為什么欣賞這個(gè)句子呢?

生1:我覺(jué)得這個(gè)句子充分地表現(xiàn)了赤壁壯美的景色。

師:他運(yùn)用了“壯美”這個(gè)詞來(lái)形容赤壁,非常好!

生2:我也談?wù)勎倚蕾p的句子是“山鳴谷應(yīng),風(fēng)起水涌”。

師:你能談?wù)勀闶窃趺蠢斫膺@個(gè)句子的嗎?

生2:我覺(jué)得這個(gè)句子也同樣表現(xiàn)了赤壁的美景,山高通過(guò)回聲,風(fēng)起而水動(dòng),表現(xiàn)了赤壁給予人一種“清新”之感。

師:這位同學(xué)用了“清新”一詞來(lái)形容登上赤壁給詩(shī)人的感覺(jué),大家覺(jué)得呢?我們暫且放一放,先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法。

生4:我也同意以上一位同學(xué)的看法,我也覺(jué)得讀到這里感到很疑惑。

生5:我也是覺(jué)得詩(shī)人在登上赤壁后,感情的變化讓我比較疑惑。

(學(xué)生看書(shū),安靜思考,沒(méi)有同學(xué)發(fā)言。)。

學(xué)生:省略句。

學(xué)生:是賓語(yǔ)前置句。

生:狀語(yǔ)后置句。

師:對(duì)了!“復(fù)游于赤壁之下”與“游于赤壁之下”是相同的句式,請(qǐng)大家做好筆記,課后歸納。

師:在赤壁上,詩(shī)人看到什么景色,發(fā)出了怎樣的感嘆呢?

生:詩(shī)人看見(jiàn)了“江流有聲,斷岸千尺。山高月小,水落石出”的赤壁美景,發(fā)出了“曾日月之幾何,而江山不可復(fù)識(shí)矣”的感嘆。

師:我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)?,他為什么?huì)發(fā)出這樣的感嘆呢?我們可以怎么理解這句話。

生:詩(shī)人從七月到十月隔了三個(gè)月,再游赤壁,這時(shí)赤壁的景色已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化,江山的景象也變得難以識(shí)別。

生:詩(shī)人登上了赤壁。“予乃攝衣而上,履巉巖,披蒙茸,踞虎豹,登虬龍。攀棲鶻之危巢,俯馮夷之幽宮?!?/p>

生:不是,詩(shī)人提起衣襟,登上陡峭的巖石,撥開(kāi)茂盛的草木,坐在像虎豹般的石頭上,登上形如虬龍似的古樹(shù)。攀上赤壁上鶻的巢穴,俯瞰下面的幽深激流。

生:不可能。這是虛寫(xiě)。

師:那么大家覺(jué)得赤壁給人一種怎樣的感覺(jué)?

生:險(xiǎn)峻。

師:從哪可以看得出來(lái)呢?

生:“蓋二客不能從焉”。

師:詩(shī)人沒(méi)有因?yàn)槌啾诘亩盖碗U(xiǎn)峻而停止了前進(jìn)的腳步,相反,在二客都放棄不再攀爬的時(shí)候,他還是不畏艱難,勇往直前,登上赤壁的險(xiǎn)峰峭嶺,放聲吶喊,草木也隨之震動(dòng),山谷也為之應(yīng)和,風(fēng)起水涌,確實(shí)是赤壁之顛的忘情抒懷。

生:應(yīng)該也會(huì)有。“予亦悄然而悲,肅然而恐,凜乎其不可久留也”。

生1:因?yàn)樵?shī)人覺(jué)得孤獨(dú),同游的客人都不能登上赤壁,所以由此轉(zhuǎn)悲。

生2:我覺(jué)得詩(shī)人登上赤壁那么險(xiǎn)峭的地方,又那么陰森恐怖,還是自己一個(gè)人,站久了也不愿再留了。

生3:因?yàn)樵?shī)人覺(jué)得幾個(gè)月的變化,使赤壁的景色發(fā)生了巨大的變化,而他由此也聯(lián)想到自己被貶黃州的辛酸,所以在此情此景,他更感悲恐。

師:同學(xué)們都說(shuō)得很不錯(cuò)!確實(shí)當(dāng)我們結(jié)合蘇軾登赤壁的過(guò)程,看見(jiàn)的景象,結(jié)合他個(gè)人的坎坷經(jīng)歷,我們不難理解,從登山時(shí)的樂(lè),到勇往直前,隨之而產(chǎn)生的悲從中來(lái),恐怖的氛圍更讓他聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境險(xiǎn)惡多變,所以不愿久留,不如回到船上,任意飄蕩,更自由愜意。

師:詩(shī)人行文至此,你們覺(jué)得赤壁之行結(jié)束了嗎?

生:沒(méi)有結(jié)束。

師:真的嗎?再想想。

生笑:結(jié)束了。

師:真的結(jié)束了?那你們覺(jué)得第三段寫(xiě)得是什么呢?

(教師多媒體投影:這段主要講了什么內(nèi)容,有何深層的寓意呢?)。

生,默然,不回答。師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生。

師:你覺(jué)得呢?

生1:我覺(jué)得赤壁之行還沒(méi)有結(jié)束,第三段寫(xiě)的是游完赤壁后,詩(shī)人夢(mèng)見(jiàn)了一個(gè)道士化鶴。

生2:我覺(jué)得赤壁之行已經(jīng)結(jié)束了。第三段是寫(xiě)游赤壁后,詩(shī)人在夢(mèng)中遇見(jiàn)一個(gè)道士化成了鶴,與游赤壁不相關(guān)了。

師:好了,這里我們出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)。我們?cè)诳纯吹诙蔚淖詈笠痪洹?/p>

(生默讀第二段最后一句,笑。)。

師:怎么樣?有答案了嗎?

生:結(jié)束了!因?yàn)樵?shī)人從登山到下山上船,然后離開(kāi)了赤壁。

師:對(duì)了!但,怎么解釋他還要寫(xiě)與赤壁之行無(wú)關(guān)的第三段呢?下面我們一起來(lái)朗讀第三段,思考一下這個(gè)問(wèn)題。

(教師與全班學(xué)生一起朗讀第三段。)。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),這第三段是不是畫(huà)蛇添足的多余段呢?

生:不是。我覺(jué)得,第三段可以看作是游赤壁之感,正是因?yàn)樗c楊道士游了赤壁,才有遇見(jiàn)一個(gè)道士,詩(shī)人問(wèn)他姓名,道士沒(méi)有回答并化作了鶴的夢(mèng)境。

師:這位同學(xué)的理解相當(dāng)高見(jiàn)??!我們常說(shuō)“日有所思,夜有所夢(mèng)”,在游完了赤壁后,也可以說(shuō)詩(shī)人是心潮澎湃啊,半夜夜闌人靜之時(shí),看見(jiàn)一孤鶴從他的船掠過(guò),之后在夢(mèng)境中,他遇到了一道士,隨后化鶴等等,都和生活中的經(jīng)歷有點(diǎn)相似。

師:大家覺(jué)得除此以外,還有其他寓意嗎?

(學(xué)生沉默,看書(shū),思考。)。

師引導(dǎo):我們不妨從“鶴”和“道士”作為切入口來(lái)思考一下,這兩者的聯(lián)系。

師:大家想想,鶴在我國(guó)傳統(tǒng)意象里,是怎樣的?

生:鶴,是有仙氣的。

生:道士是練仙的!

師:“練仙”,實(shí)際上就是想……?可否結(jié)合《赤壁賦》中的一句來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?

生:超脫塵世?。ㄈ嘁黄鸨痴b)“浩浩乎如憑虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙”。

師:同學(xué)們答得非常好!確實(shí),此時(shí)的蘇軾處境窘困,心情苦悶,在現(xiàn)實(shí)中又找不到出路,只好借助“夢(mèng)鶴仙境”尋求解脫,希望能夠像在《赤壁賦》中提到的超脫塵世,遁入仙境。

(三)感悟提升。

(教師多媒體投影,并小結(jié)。)。

師:后賦是蘇軾黃州時(shí)期最出色的作品,也是他一生中最高境界。深刻的哲理思考,人生體驗(yàn),對(duì)生命本質(zhì)的探究,個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系闡釋,都蘊(yùn)涵在形象的敘述描寫(xiě)之中。他懂得生命的渺小,當(dāng)處在高高的峰巔他知道悲哀和恐懼。黃州四年,蘇軾盡管與佛道多有來(lái)往,但并沒(méi)有遁入空門或皈依道教,而是以一種現(xiàn)世的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度去迎接生活給他的挑戰(zhàn)和磨礪。他的“了悟”就是回到人間,回到人間堅(jiān)韌而樂(lè)觀的活著——這就是蘇軾的人生態(tài)度。

五、最是風(fēng)流蘇東坡。

師:相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《后赤壁賦》一定會(huì)對(duì)處于黃州時(shí)期的蘇軾有進(jìn)一步的了解,下面,我想請(qǐng)大家看看以下這首以《東坡》為題的詩(shī)歌,這首詩(shī)歌也正好能夠總結(jié)黃州時(shí)期蘇軾的真實(shí)想法。

(教師多媒體投影:《東坡》:雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路,自愛(ài)鏗然曳杖聲。)。

師:我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)歌,感受一下蘇軾的心聲吧。

(教師與全班同學(xué)朗讀詩(shī)歌。)。

生:這首詩(shī)歌反映了蘇軾的豁達(dá)與樂(lè)觀。

生:這首詩(shī)表現(xiàn)了身處黃州,身陷逆境的蘇軾依然悠然自得,樂(lè)觀瀟灑地生活。

師:同學(xué)們都概述得很好。有一位名人他是這樣概述黃州時(shí)期的蘇軾。我們一起來(lái)看看。

(教師多媒體投影:余秋雨《蘇東坡突圍》的選段——“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。”)。

(教師朗讀這段話,學(xué)生靜聽(tīng),領(lǐng)悟。)。

師:確實(shí),在黃州的蘇軾是成熟了的蘇軾,赤壁用它美好的山水風(fēng)光,深遠(yuǎn)的人文景觀讓蘇軾經(jīng)歷了一次精神的洗禮,讓他由建功立業(yè)的`報(bào)國(guó)之情,轉(zhuǎn)入了寄情山水的永恒之情,歸于物我兩忘的空無(wú)之中,完成了一次歷史永載的文化突圍。在這一次整體意義上的脫胎換骨中,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次升華。讓我們穿越失控,認(rèn)識(shí)、理解蘇軾,不僅記住他的詩(shī)文,更記住他的豁達(dá)、樂(lè)觀與堅(jiān)韌吧!

今天的課就上到這里,謝謝大家!下課!

赤壁賦課教案篇二

壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái),水波不興。舉酒屬客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章。少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天。縱一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

第1段,寫(xiě)夜游赤壁的情景。蘇軾與客人在赤壁之下,投入大自然懷抱之中,盡情領(lǐng)略其間的清風(fēng)、白露、高山、流水、月色、天光之美,興之所至,信口吟誦《詩(shī)經(jīng)·陳風(fēng)·月出》首章“月出皎兮,佼人僚兮。舒窈糾兮,勞心悄兮?!卑衙髟卤扔鞒审w態(tài)嬌好的美人,期盼著她的冉冉升起。與《月出》詩(shī)相回應(yīng),“少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間?!辈⒁鱿挛淖髡咚宰鞯母柙疲骸巴廊速馓煲环健保楦?、文氣一貫?!芭腔病倍郑鷦?dòng)、形象地描繪出柔和的月光似對(duì)游人極為依戀和脈脈含情。在皎潔的月光照耀下白茫茫的霧氣籠罩江面,天光、水色連成一片,正所謂“秋水共長(zhǎng)天一色”(王勃《滕王閣序》)。游人這時(shí)心胸開(kāi)闊,舒暢,無(wú)拘無(wú)束,因而“縱一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然”,乘著一葉扁舟,在“水波不興”浩瀚無(wú)涯的江面上,隨波飄蕩,就好像在太空中乘風(fēng)飛行,悠悠忽忽地離開(kāi)人世,超然獨(dú)立;又像長(zhǎng)了翅膀飛升入仙境一樣。浩瀚的.江水與灑脫的胸懷,在作者的筆下騰躍而出,泛舟而游之樂(lè),溢于言表。這是本文正面描寫(xiě)“泛舟”游賞景物的一段,以景抒情,融情入景,情景俱佳。

于是飲酒樂(lè)甚,扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方?!笨陀写刀春嵳?,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。

第2段,寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。作者飲酒樂(lè)極,扣舷而歌,以抒發(fā)其思“美人”而不得見(jiàn)的悵惘、失意的胸懷。這里所說(shuō)的“美人”實(shí)際上乃是作者的理想和一切美好事物的化身。歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方。”這段歌詞全是化用《楚辭·少司命》:“望美人兮未來(lái),臨風(fēng)恍兮浩歌”之意,并將上文“誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”的內(nèi)容具體化了。由于想望美人而不得見(jiàn),已流露了失意和哀傷情緒,加之客吹洞簫,依其歌而和之,簫的音調(diào)悲涼、幽怨,“如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷”,竟引得潛藏在溝壑里的蛟龍起舞,使獨(dú)處在孤舟中的寡婦悲泣。一曲洞簫,凄切婉轉(zhuǎn),其悲咽低回的音調(diào)感人至深,致使作者的感情驟然變化,由歡樂(lè)轉(zhuǎn)入悲涼,文章也因之波瀾起伏,文氣一振。

蘇子愀然,正襟危坐而問(wèn)客曰:“何為其然也?”客曰:“‘月明星稀,烏鵲南飛’,此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口,東望武昌,山川相繆,郁乎蒼蒼,此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),固一世之雄也,而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上,侶魚(yú)蝦而友麋鹿,駕一葉之扁舟,舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)?!?/p>

第3段,寫(xiě)客人對(duì)人生短促無(wú)常的感嘆。此段由賦赤壁的自然景物,轉(zhuǎn)而賦赤壁的歷史古跡。主人以“何為其然也”設(shè)問(wèn),客人以赤壁的歷史古跡作答,文理轉(zhuǎn)折自然。但文章并不是直陳其事,而是連用了兩個(gè)問(wèn)句。首先以曹操的《短歌行》問(wèn)道:“此非曹孟德之詩(shī)乎?”又以眼前的山川形勝問(wèn)道:“此非孟德之困于周郎者乎?”兩次發(fā)問(wèn)使文章又泛起波瀾。接著,追述了曹操破荊州、迫使劉琮投降的往事。當(dāng)年,浩浩蕩蕩的曹軍從江陵沿江而下,戰(zhàn)船千里相連,戰(zhàn)旗遮天蔽日。曹操志得意滿,趾高氣揚(yáng),在船頭對(duì)江飲酒,橫槊賦詩(shī),可謂“一世之雄”!如今他在哪里呢?曹操這類英雄人物,也只是顯赫一時(shí),何況我輩!因而,如今只能感嘆自己生命的短暫,羨慕江水的長(zhǎng)流不息,希望與神仙相交,與明月同在。但那都是不切實(shí)際的幻想,所以才把悲傷愁苦“托遺響于悲風(fēng)”,通過(guò)簫聲傳達(dá)出來(lái)。客的回答表現(xiàn)了一種虛無(wú)主義思想和消極的人生觀,這是蘇軾借客人之口流露出自己思想的一個(gè)方面。

蘇子曰:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也。而又何羨乎!且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無(wú)禁,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共適?!?/p>

第4段,是蘇軾針對(duì)客之人生無(wú)常的感慨陳述自己的見(jiàn)解,以寬解對(duì)方。客曾“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”,愿“抱明月而長(zhǎng)終”。蘇軾即以江水、明月為喻,提出“逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長(zhǎng)也”的認(rèn)識(shí)。如果從事物變化的角度看,天地的存在不過(guò)是轉(zhuǎn)瞬之間;如果從不變的角度看,則事物和人類都是無(wú)窮盡的,又何必羨慕江水、明月和天地呢!自然也就不必“哀吾生之須臾”了!這表現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的宇宙觀和人生觀,他贊成從多角度看問(wèn)題而不同意把問(wèn)題絕對(duì)化,因此,他在身處逆境中也能保持豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀和隨緣自適的精神狀態(tài),并能從人生無(wú)常的悵惘中解脫出來(lái),理性地對(duì)待生活。而后,作者又從天地間萬(wàn)物各有其主、個(gè)人不能強(qiáng)求予以進(jìn)一步的說(shuō)明。那么什么為我們所有呢?江上的清風(fēng)有聲,山間的明月有色,江山無(wú)窮,風(fēng)月長(zhǎng)存,天地?zé)o私,聲色娛人,我們恰恰可以徘徊其間而自得其樂(lè)。

客喜而笑,洗盞更酌。肴核既盡,杯盤(pán)狼籍。相與枕藉乎舟中,不知東方之既白。

第5段,寫(xiě)客聽(tīng)了作者的一番談話后,轉(zhuǎn)悲為喜,開(kāi)懷暢飲,“相與枕藉乎舟中,不知東方之既白”。照應(yīng)開(kāi)頭,極寫(xiě)游賞之樂(lè),而至于忘懷得失、超然物外的境界。

意象連貫,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。景物的連貫,不僅在結(jié)構(gòu)上使全文儼然一體,精湛縝密,而且還溝通了全篇的感情脈絡(luò),起伏變化。起始時(shí)寫(xiě)景,是作者曠達(dá)、樂(lè)觀情狀的外觀;“扣舷而歌之”則是因“空明”、“流光”之景而生,由“樂(lè)甚”向“愀然”的過(guò)渡;客人寄悲哀于風(fēng)月,情緒轉(zhuǎn)入低沉消極;最后仍是從眼前的明月、清風(fēng)引出對(duì)萬(wàn)物變異、人生哲理的議論,從而消釋了心中的感傷。

更多。

赤壁賦課教案篇三

當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時(shí),心里很矛盾,因?yàn)檫@一課很有內(nèi)容可講,但同時(shí)內(nèi)容多,又怕時(shí)間不夠,這是剛開(kāi)始時(shí)的困惑,不過(guò),上次講過(guò)一次公開(kāi)課,這次的信心很強(qiáng),靜下心來(lái),認(rèn)真回想上次講完課,評(píng)委的評(píng)價(jià),一定要注意。通過(guò)幾遍梳理,閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料,心中慢慢理出了思路,那就是抓住景、情、理三者交融這一線索,分析理解課文,試講幾次,發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò),但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),但后來(lái)得知:學(xué)生還沒(méi)學(xué)到這一課,那么教學(xué)內(nèi)容就需要變,這時(shí)離正式講課還有六天,作為高三的老師,這幾天忙得不可開(kāi)交,所以建議以后公開(kāi)課的時(shí)間可否提前,他正好跟高三一摸沖突,于是,迅速定目標(biāo),大膽刪節(jié),立足課本,吃透語(yǔ)言。

可以說(shuō),《赤壁賦》的難懂字詞不多,但有幾個(gè)比較重要的,所以一定要告知學(xué)生,其他的只要結(jié)合課下注釋,完全能夠理解,只要問(wèn)題引導(dǎo)的具體,學(xué)生應(yīng)該能聽(tīng)懂,事實(shí)證明,效果也是不錯(cuò)的,學(xué)生的積極性很高。

赤壁賦課教案篇四

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,孫老師在進(jìn)行寫(xiě)字時(shí),她不是向我們那樣,把這篇課文要求寫(xiě)的字進(jìn)行指導(dǎo),她是把生字進(jìn)行歸類,這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字,把本冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文,注意觀察它們的相同與不同之處,做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時(shí)叫學(xué)生先寫(xiě)一個(gè),再寫(xiě)一個(gè),寫(xiě)字環(huán)節(jié)落得實(shí)。

一節(jié)課不可能上的那么完美,一定有不足之處,但我們只有取長(zhǎng)補(bǔ)短,自己的課堂才能少一些遺憾,多一些精彩。

在教學(xué)這一課時(shí),總覺(jué)得學(xué)生對(duì)毛主席那種為人民著想、為人民服務(wù)的好思想、好品質(zhì)的感情,學(xué)生感悟不深。因?yàn)槊飨哪甏x我們的學(xué)生太遠(yuǎn)了,他們未曾目睹炮火硝煙,未曾品嘗貧窮落后。他們生活著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的年代。加上我們這里用水很方便的,家家都有自己打的井,因此,學(xué)生對(duì)老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動(dòng)感受不深。

如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我是這樣做的:

一、影象渲染。我播放了一段江西老表去老遠(yuǎn)地方打水,以及老表們?cè)谝豢谂K兮兮的池塘里洗衣、洗菜視頻,讓學(xué)生在視覺(jué)上引起感想。

二、實(shí)踐活動(dòng),為“井”取名。創(chuàng)設(shè)情境,老師當(dāng)記者,學(xué)生當(dāng)鄉(xiāng)親,問(wèn)你們?yōu)槭裁匆诰粤K碑呢?那我們來(lái)幫井取個(gè)名字吧?在小組內(nèi)討論一下,并說(shuō)出為什么取這個(gè)名字呢?交流“革命井”因?yàn)樵诟锩鼤r(shí)期挖的?!懊珣?zhàn)鄉(xiāng)井,因?yàn)槭敲飨瘞ьI(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖的?!薄拔覀冃〗M取的井名是主席井……”清甜井、團(tuán)結(jié)井、憶井……”通過(guò)這樣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,能加深學(xué)生對(duì)文本的理解,從而使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的深切懷念之情體會(huì)的更深一些吧!最后,補(bǔ)充《紅井》這一故事,升華學(xué)生的感情。

赤壁賦課教案篇五

全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景,與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理,卻借追述陳?ài)E、感懷歷史人物而顯示人生與天地變也不變的哲理。

2、優(yōu)美形象,善于取譬的語(yǔ)言特色。

如描寫(xiě)簫聲的幽咽哀怨:其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,潤(rùn)孤舟之嫠婦。將抽象而不易捉摸的聲情,寫(xiě)得俱體可感,訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

總之,作者擺脫了過(guò)去一些懷古賦和問(wèn)答賦的寫(xiě)作方法,而把寫(xiě)游記散文的方法運(yùn)用到賦中來(lái)了。借用這種方法,作者把情與景主觀與客觀,古與今,幻想與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來(lái)了。這在前賦表現(xiàn)尤為突出。它先由眼前景引出遺世獨(dú)立的感情,忽而由客的吹簫,轉(zhuǎn)到樂(lè)極生悲,產(chǎn)生對(duì)英雄業(yè)跡的感嘆和人生短暫的悲哀,又由此推宕開(kāi)去,以達(dá)觀的態(tài)度自我寬慰,確具行云流水之妙。

總結(jié):作者擺脫了過(guò)去一些懷古賦和問(wèn)答賦的寫(xiě)作方法,而把寫(xiě)游記散文的方法運(yùn)用到賦中來(lái)了。

赤壁賦課教案篇六

本節(jié)課通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué),利用圖標(biāo)法、討論法等手段,動(dòng)靜結(jié)合,寓教于樂(lè),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,從而達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。但是,這節(jié)課也存在不足的地方。上節(jié)課時(shí),節(jié)奏較快,感覺(jué)前緊后松。新課程改革的宗旨是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”,如何變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí),在這一方面,還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

戰(zhàn)爭(zhēng)是學(xué)生較感興趣的話題,如果能配以形象的影視,教學(xué)效果更好,而且可以讓學(xué)生聯(lián)系美國(guó)的9·11事件分析恐怖活動(dòng)帶來(lái)的危害,進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)極端事件的弊端。

赤壁賦課教案篇七

蘇軾被貶為黃州(今湖北黃岡)團(tuán)練副使的1082年秋、冬,先后兩次游覽了黃州附近的赤壁,寫(xiě)下這兩篇賦。下面,小編為大家分享赤壁賦課堂實(shí)錄,希望對(duì)大家有所幫助!

課前準(zhǔn)備:教師收集整理學(xué)生的問(wèn)題,制成課件。

師:同學(xué)們,都說(shuō)蘇軾是位少見(jiàn)的曠世奇才,你們能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

生:蘇軾是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠,情濃意遠(yuǎn),我們學(xué)過(guò)的《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風(fēng)格的代表作。

生:他是唐宋八大家之一。他的散文:情理交融,汪洋恣肆,當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。

生:他還稱得上是一位高級(jí)廚師。(大家笑)“東坡肉”千百年來(lái)一直膾炙人口。

大多數(shù)學(xué)生:沒(méi)有!

部分學(xué)生:有,在我們課本的封面。

師:對(duì)!同學(xué)們可以翻到封面欣賞一下。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州期間,每次游覽人們傳說(shuō)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁,都不免觸景生情,發(fā)出驚世浩嘆。由此,中國(guó)文學(xué)史上就增添了《前赤壁賦》、《后赤壁賦》兩篇精妙絕倫的散文。他寫(xiě)成《前赤壁賦》時(shí),展紙揮毫寫(xiě)了一幅長(zhǎng)卷,這幅長(zhǎng)卷寫(xiě)得尤為成功。傳到明代,董其昌拜觀了真跡,十分傾倒,說(shuō)蘇軾的書(shū)法筆力欲透紙背,全用正筆中鋒,每波劃盡處,常有聚墨痕,如黍米珠。董其昌作過(guò)一段著名的跋語(yǔ):“東坡先生此賦,楚騷之一變也;此書(shū),‘蘭亭’之一變也。宋人文字俱以此為極則?!边@是對(duì)蘇軾的《赤壁賦》及其書(shū)法最為深切而崇高的評(píng)價(jià)。

今天,讓我們伴隨著名播音員夏青的朗誦步入蘇軾為我們構(gòu)筑的文學(xué)和哲學(xué)的殿堂,領(lǐng)略蘇軾那卓絕的雄風(fēng)。

[放錄音,學(xué)生聽(tīng)]。

師:聽(tīng)完朗誦,你對(duì)《赤壁賦》有什么感覺(jué)?

生:我感受最深的是抑揚(yáng)頓挫的聲韻之美。

生:自己讀不出的東西似乎一下子有了感悟。

生:我有一種飄飄欲仙的感覺(jué)。(全班笑)。

師:很好!著名現(xiàn)當(dāng)代作家巴金曾說(shuō)《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。我們同學(xué)在預(yù)習(xí)中也讀出了這一點(diǎn),請(qǐng)看下列問(wèn)題,我們共同探討:

(展示問(wèn)題一:文章第一段的景物描寫(xiě)美在何處?為什么寫(xiě)得賽似仙境?)。

生:蘇子泛舟赤壁之下,上面是一輪皓月,下面是萬(wàn)頃碧水,月光如煙霧般籠罩江面,清風(fēng)徐徐吹拂,一葉扁舟如一片葦葉,輕浮水面,任意左右東西。景象澄沏,又似朦朧,如夢(mèng)境一般。

生:作者寫(xiě)自己在遼闊江面上泛舟,仿佛在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行,毫無(wú)阻礙簡(jiǎn)直就要遠(yuǎn)離人世,悠悠忽忽升入仙界里去了,令人陶醉其中,賞心悅目。但我感覺(jué)卻有“醉翁之意不在酒”之妙,長(zhǎng)江的大氣、飲酒吟詩(shī)的快感,豁達(dá)的情境都使下文悲之情更加濃重和凄涼。

師:對(duì),作者的這一段描寫(xiě)蘊(yùn)涵著一種深沉雋永的詩(shī)意,一下子把人帶進(jìn)了詩(shī)的國(guó)土,沉醉在山水風(fēng)月之中,同作者一起去領(lǐng)略那深蘊(yùn)的人生意義。這種境界和意蘊(yùn)是過(guò)去的賦從來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)的。

生問(wèn):老師!“徘徊”是來(lái)回走動(dòng)的意思,而月亮一晚上只能走一次,如何“徘徊”?

師:誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?

生:我認(rèn)為這里的“徘徊”是寫(xiě)月亮移動(dòng)緩慢的意思。

生:我想是側(cè)面寫(xiě)了作者的心理,他覺(jué)得月亮對(duì)游人含情脈脈,不忍離去,因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。

師:這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了,很好?!芭腔病币辉~真是一字千鈞,體現(xiàn)了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng),詞簡(jiǎn)情真。

師:下面我們一邊聽(tīng)朗誦一邊跟讀第一段。注意輕重緩急,讀出羽化登仙、飄然世外的歡快之情。

生:全班齊讀。

(展示問(wèn)題二:文章第二段作者的'感情從樂(lè)到悲變化是否太突兀?悲從何來(lái)?)。

生:七月即望,正好是七月十六日,月圓之夜,吟明月之詩(shī)為了召喚月亮出現(xiàn),而月亮也似乎聽(tīng)到蘇子的呼喚聲:“少焉,月出于東山之上”,一輪明月冉冉升起了。

生:《月出》詩(shī)寫(xiě)出了在明亮月光下美人的嬌好容貌和幽閑體態(tài),引起感情上愛(ài)慕和煩悶不安。這與下文的扣舷而歌的內(nèi)容是有聯(lián)系的,所以吟此詩(shī)也有引出下文作者自歌“望美人”的作用。

師:從扣舷而歌的歌詞看,顯然是從《月出》詩(shī)里生發(fā)出來(lái)?!傲鞴狻敝附嫔祥W爍蕩漾的月光,不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人兒,不正是“佼人僚兮,舒窈糾兮”么?“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘,思緒黯然,不就是“勞心悄兮”么?但這歌詞與單純的民間情歌有所不同,這里的“美人”代表一種理想的追求,表現(xiàn)的是政治的感慨。悲從何處來(lái),來(lái)自作者遭受貶謫后的苦悶,看到江水之闊,面對(duì)宇宙之大,難免產(chǎn)生知音何處,而發(fā)出天各一方之嘆,在游賞之“樂(lè)”中,已包含淡淡的哀愁了,這“樂(lè)”本就屬于苦中作樂(lè),借山水而暫時(shí)排遣其內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂患整個(gè)人生的哀思來(lái)。這是由樂(lè)到悲的第一層心境。

師問(wèn):由樂(lè)到悲的第二層心境是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)呢?

生:客人的洞簫聲。

師:如何寫(xiě)簫聲?

生:“如怨如慕,如泣如訴”,連用了四個(gè)比喻,形象地寫(xiě)出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲,幾乎也要流淚。

生:我認(rèn)為這里的“慕”是“思念”,“如慕”就是“又像在思念”。

師:有道理!語(yǔ)言就需要這樣細(xì)心揣摩、品味。

這種借音樂(lè)來(lái)抒寫(xiě)一腔憂思哀緒的寫(xiě)法,我們?cè)谀钠n文里學(xué)過(guò)?

生:白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志”,就是借琵琶寫(xiě)愁情。

生:《紅樓夢(mèng)》中“凸碧堂品笛凄清”也是類似意境。

師:經(jīng)過(guò)吟詩(shī)與吹簫的描寫(xiě),使“泛舟”的快樂(lè)氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化,完成了兩段之間的過(guò)渡。這一過(guò)渡自然圓轉(zhuǎn),不露一絲圭角,使讀者不知不覺(jué)地為這種感情的抑揚(yáng)起伏所吸引,迫不及待地去傾聽(tīng)下面的對(duì)話。

(展示問(wèn)題三:第三段先說(shuō)英雄偉大,再說(shuō)自己渺小,那么“月明星稀”,烏鵲南飛”一句對(duì)突出曹操“一世之雄”有何作用?這段如何通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出人生短暫?)。

生:“月明星稀”的詩(shī)是由眼前的明月聯(lián)想而起的,由身邊的赤壁又聯(lián)想到曹操橫槊賦詩(shī)和赤壁之戰(zhàn)的情景。

師:寫(xiě)曹操的重點(diǎn)在哪里?

生:寫(xiě)曹操不是為了說(shuō)明他是英雄,重心在“而今安在哉”這句上,為了突出像他這樣的又是詩(shī)人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”的憂思悲緒上;還有這一段的對(duì)比是為了寫(xiě)“悲”,不是為了寫(xiě)人生短暫,所以我認(rèn)為這一組同學(xué)的問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到點(diǎn)子上。

生:曹操和“吾與子”對(duì)比,說(shuō)明像曹操稱雄一世,也逃不脫失敗的命運(yùn);更何況我們命運(yùn)不濟(jì),仕途坷坎,只有“漁樵于江渚之上,侶魚(yú)蝦而友麋鹿”,泛舟喝酒罷了,還談什么理想,談什么建功立業(yè)?這是令人悲嘆的啊。

生:吾生之須臾和長(zhǎng)江之無(wú)窮對(duì)比,說(shuō)明人生短暫,如匆匆過(guò)客。

生:“蜉蝣與天地,滄海與一粟”對(duì)比,說(shuō)明人的渺小。

師:對(duì)人生渺小而短暫這是客人抒發(fā)的第二個(gè)悲嘆的原因。

生:還有是現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)比,說(shuō)明想長(zhǎng)生不老而不能,只有“托遺響于悲風(fēng)”的悲哀。

師:同學(xué)們注意,這兒的“風(fēng)”已不是徐來(lái)的“清風(fēng)”,而變成了“悲風(fēng)”,顯示了情緒的變化,將情融于景中去抒寫(xiě)。

(展示問(wèn)題四:第三段客的話是否也是蘇軾自己心境的表達(dá)?如果是,那么蘇軾一貫的豪放風(fēng)格與文中“悲”的感情是否矛盾?)。

生:文中客和“我”的對(duì)話是蘇軾讓從前的蘇子和現(xiàn)在的蘇子通過(guò)文章進(jìn)行一場(chǎng)超時(shí)空的鏈接。

(全班哄然大笑)。

生:應(yīng)該是不矛盾,但我卻很難說(shuō)明白這道理。(學(xué)生討論狀)。

師:一般的人,在憂患于人生短促和虛空時(shí),他會(huì)怎么做?

生:喝酒,及時(shí)行樂(lè)。像曹操《短歌行》中說(shuō)的:“何以解憂?(眾生齊念)唯有杜康!”

師:這是古人解救自我的好方法。李白在感嘆“夫天地者,萬(wàn)物之逆旅;光陰者,百代之過(guò)客”以后,不是接著說(shuō):“浮生如夢(mèng),為歡幾何?古人秉燭夜游,良有以也”;另一位唐代詩(shī)人韋莊也說(shuō)過(guò):“須愁春漏短,莫訴金杯滿。遇酒且呵呵,人生能幾何!”。但蘇軾不用此法。他認(rèn)為舉杯消愁只有愁更愁,俗話說(shuō)“心病還要心藥醫(yī)”,欲求精神苦悶的真正解脫,只有求之于自身在哲學(xué)上的“解脫”,所以雖然他借客之口表達(dá)了自己的悲情,但醉翁之意并不在宣揚(yáng)這種悲觀的論調(diào),而是沿用賦家“抑客伸主”的方法,力求闡明萬(wàn)物變與不變的道理,超脫于無(wú)益的悲觀,憑仗哲學(xué)武器,他的精神世界也就隨之而轉(zhuǎn)出了一個(gè)更新的境界。因此文中的“悲”與豪放風(fēng)格并不矛盾。

師:下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀二、三段,像“方其破荊州,下江陵,……,而今安在哉!”這樣的句子真是一氣呵成,如同行云流水。要讀出蘇軾散文的舒卷自如,恣肆雄健的氣勢(shì)。

生:全班同學(xué)自由朗讀。

(展示問(wèn)題五:第四段議論讓人難以理解?!鞍嵘汈А迸c“水與月”有什么關(guān)系?“且夫”一句與解答客的問(wèn)題又有什么本質(zhì)上聯(lián)系?)。

生:兩個(gè)層次,“且夫”表示進(jìn)一步議論,屬本段第二層次。

師:第一層次扣住第三段哪一點(diǎn)來(lái)說(shuō)理?

生:從“而又何羨乎”看是針對(duì)“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的悲嘆來(lái)闡發(fā)的。

師:從什么角度說(shuō)明不必羨慕宇宙的無(wú)窮?

生:從“變與不變”的角度,從變的角度說(shuō),天地宇宙也是瞬息萬(wàn)變的,就如水和月亮一樣,江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化;從不變的角度,我和萬(wàn)物都是永恒的。

師:分析得非常準(zhǔn)確。作者用什么修辭方法闡述“不變”的觀點(diǎn)。

生:用水與月作比喻,借眼前的景來(lái)說(shuō)理,寓理于景。

師:以水和月為喻的一段議論,可以看出佛教禪宗對(duì)蘇軾的影響。他認(rèn)為作為個(gè)體的人,生命是短促的,但他參與了整個(gè)人類的生命活動(dòng),而作為整個(gè)人類,又同宇宙一樣是永恒存在的。這種“物我一致”的觀點(diǎn)說(shuō)明了蘇軾對(duì)生命的肯定和對(duì)生活的熱愛(ài)。

師:第二層還是圍繞同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步說(shuō)理,從什么角度來(lái)論述?

生:“取與不取”的角度,重點(diǎn)講“取”。

師:大自然是個(gè)無(wú)窮寶藏,可以作為人們的精神寄托,所以蘇軾認(rèn)為人對(duì)自然萬(wàn)物,不該取的不取,該取的就取。不必因“吾生之須臾”而羨慕其“無(wú)窮”,而要使無(wú)窮的自然萬(wàn)物為“吾生”所享用,從中得到樂(lè)趣。這樣議論最后又回到了“樂(lè)”上來(lái)。

(展示問(wèn)題六:蘇軾這種聽(tīng)任自然,力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?)。

生:蘇軾這番話看起來(lái)很超脫,但骨子里仍然有人生空虛之感,所以所謂的聽(tīng)任自然,只能是一種自我安慰。

生:我不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂(lè)觀曠達(dá)的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州,又幾乎喪失人身自由,但他不講喪氣話,不甘陷于苦悶而力求解脫,這很不簡(jiǎn)單。

生:他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒,他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,在《念奴嬌》中拿周瑜比,現(xiàn)在與曹操比,都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

師:對(duì)。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說(shuō):“篇中所言,不過(guò)隨時(shí)行樂(lè),惟“美人”二字,則公真意所在?!?/p>

在同學(xué)們的討論中,從現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)思考,對(duì)這一段還有許多問(wèn)題:

(展示問(wèn)題七:蘇子聽(tīng)任自然的觀點(diǎn),在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是否可取?“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”,在今天卻是應(yīng)該爭(zhēng)取的;聲色是大自然固有的,不以聽(tīng)、看而存在,此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點(diǎn)?“取之無(wú)禁,用之不竭”,從環(huán)境保護(hù)的角度看也是不對(duì)的。)。

生:我認(rèn)為聽(tīng)任自然是積極的人生態(tài)度,在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí),蘇軾不是意志消沉,不去幻想,而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中,要立足于社會(huì),我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。

生:在現(xiàn)代社會(huì),“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通,你不去爭(zhēng)取,只有被別人“吃”掉。

生:你的理解是斷章取義了,他說(shuō)這話有前提“茍非吾之所有”,如果用這種態(tài)度做官,那現(xiàn)在會(huì)少很多貪官,反腐倡廉的工作就好做多了。

(眾鼓掌)。

生笑而答:不能苛求。

生:“取之無(wú)禁,用之不竭”作為成語(yǔ)現(xiàn)在還用,如果說(shuō)是對(duì)大自然無(wú)節(jié)制地索取、破壞,顯然是不對(duì)的;而作者享受的只限于清風(fēng)、明月,所以不至于破壞生態(tài)。

師:下面我們看最后一個(gè)問(wèn)題:

(展示問(wèn)題八:最后一段為什么以酒后一片狼藉,“相與枕藉乎舟中”的景象作結(jié)?表達(dá)了作者怎樣的情懷和人生態(tài)度?)。

生:呼應(yīng)開(kāi)頭,如“舟中”呼應(yīng)“泛舟”;“東方之既白”呼應(yīng)“月出東山”。結(jié)構(gòu)渾然一體。

生:最后寫(xiě)“客喜而笑”,情感轉(zhuǎn)悲為喜。

師:此時(shí)已不是開(kāi)頭那種單純的山水之樂(lè)了,“笑”說(shuō)明什么?

生:是分外欣慰和輕松,蘇軾通過(guò)自我調(diào)節(jié)達(dá)到了精神上的滿足。

師:那么后面的寫(xiě)法有什么作用?

生:反襯,用“杯盤(pán)狼籍”的雜亂形象來(lái)反襯內(nèi)心世界的舒坦、寧?kù)o。

師:這位同學(xué)確實(shí)善于思考!誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)?

生:這時(shí)候的喝酒已不是借酒消愁,而是精神達(dá)到“自由”和“解放”以后的輕松娛悅了。你看三杯下肚,放枕便睡,竟至一覺(jué)醒來(lái),“不知東方之既白”矣。而我們讀者好象也在清風(fēng)明月的照拂之下,跟隨他進(jìn)入一個(gè)酣甜如夢(mèng)、忘憂驅(qū)愁的文學(xué)和哲學(xué)的境界中去了。

師:回答得真精彩。下面讓我們一起朗誦四、五兩段,著重體會(huì)景、情、理的交融。

生:全班齊讀。

師:讀罷《前赤壁賦》,我們不由地將翻開(kāi)同有“一洗萬(wàn)古”之妙的《后赤壁賦》。古人認(rèn)為:若無(wú)前篇,不見(jiàn)此篇之妙;若無(wú)此篇,不見(jiàn)前篇之佳。只“山高月小,水落石出”,“山鳴谷應(yīng),風(fēng)起水涌”十六字,便似宇宙今日始開(kāi)。同學(xué)們,去欣賞吧!

赤壁賦課教案篇八

師:請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀全文,然后概括各段的內(nèi)容。

(學(xué)生自由誦讀,概括段意,略。)。

師:文章情感變化的脈絡(luò)是怎樣的?

生:從賞景之中獲得“樂(lè)”,因客之簫聲而生“悲”,通過(guò)蘇子之寬慰使客“喜而笑”。文章的情感脈絡(luò)是“樂(lè)—悲—喜”。

生:愿望與現(xiàn)實(shí)相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終”,卻“不可乎驟得”。愿望與現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾,只能“托遺響于悲風(fēng)”了。

師:同學(xué)們分析得非常透徹!這樣的悲,用李澤厚先生的話說(shuō),就是一種“對(duì)整個(gè)存在、宇宙、人生、社會(huì)的懷疑、厭倦、無(wú)所希冀、無(wú)所寄托的深沉喟嘆”。

生:您所說(shuō)的兩種路徑,蘇軾都采用了。

師:能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎?

生:就“外釋”而言,蘇軾暢游赤壁,借助外物擺脫縈繞于內(nèi)心的失意與悲傷;就“內(nèi)釋”而言,“主”“客”對(duì)話,正是蘇軾與自己的對(duì)話。

師:很好!蘇軾從“外物”中獲得了快樂(lè)嗎?

生:獲得了。面對(duì)“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”、“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天”的月夜美景,他舉酒誦詩(shī),任船漂流;“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙”,如登仙境,怡然之樂(lè),溢于言表,暫時(shí)忘懷一己之憂,忘卻自身存在。

師:就“內(nèi)釋”而言呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生:蘇軾以水月為喻,闡述了萬(wàn)物“變”與“不變”的道理:“逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎?”

生:他好像看了世間萬(wàn)物是處在一個(gè)“圓周運(yùn)動(dòng)”之中的。圓圈上的萬(wàn)物能夠周而復(fù)始,對(duì)立轉(zhuǎn)化。月亮的變化是在“盈”與“虛”之間循環(huán)往復(fù),以至無(wú)窮。無(wú)所謂起點(diǎn),也無(wú)所謂終點(diǎn)。從這個(gè)角度看,月亮的確是“盈虛而莫消長(zhǎng)”了。

師:說(shuō)得好!你的看法好新穎啊!對(duì)課文的認(rèn)識(shí)有一定的深度,也看到了蘇軾之所以能從寄情山水之中走向曠達(dá)自適的真正原因。你的話,涉及到一個(gè)重要的思想,那就是古人所推崇的“圜道”思想。

“日夜一周,圜道也。物動(dòng)則萌,萌而生,生而長(zhǎng),長(zhǎng)而大,大而成,成乃衰,衰乃殺,殺則藏,圜道也。水泉東流,日夜不休。上不竭,下不滿,小為大,重為輕,圜道也?!保ā秴问洗呵铩む鞯馈罚╬pt顯示)。

意思是說(shuō):太陽(yáng)一晝夜繞行一周,這是圜道……萬(wàn)物有了活力就會(huì)萌發(fā),萌發(fā)而后滋生,滋生而后成長(zhǎng),成長(zhǎng)而后壯大,壯大而后成熟,成熟而后衰敗,衰敗而后死亡,死亡而后形跡消失,這是圜道。水泉東流,日夜不停。泉源永不枯竭,大海永不滿盈,小泉匯成大海,重水化作輕云,這是圜道。

生:“水泉東流,日夜不休。上不竭,下不滿,小為大,重為輕”這幾句話已足以說(shuō)明。我依據(jù)自己的理解再作一點(diǎn)補(bǔ)充。地理課上我們學(xué)過(guò)水循環(huán)原理,由地表涇流到地下水,由雨水到泉水,由泉水到江河之水,由江河之水再到海水或冬雪,表面上看,水始終在“變”,但這種“變”只是一種循環(huán),并沒(méi)有“往”(流逝),也就是“不變”了。

師:說(shuō)得好!蘇軾正是基于“水月之喻”,得出“蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也”的看法。既然“物與我”都是“無(wú)盡”的,那么個(gè)體生命也完全可以長(zhǎng)久存在,世俗、狹隘心態(tài)所認(rèn)為的生命長(zhǎng)短、榮辱、得喪,又有何意義呢?“一世之雄”的偉大功業(yè),長(zhǎng)江的“無(wú)窮”又何必要去羨慕呢?經(jīng)由古代人物、宇宙自然、理想訴求所引發(fā)的“悲”自然也就得以“內(nèi)釋”。在對(duì)宇宙自然的“圜道”觀照中,蘇軾踏上了生命的超越之途。

生:蘇軾的情感變化也呈現(xiàn)出“圜道”的特點(diǎn),由“樂(lè)”到“悲”再到“喜”正好是一個(gè)圓圈運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

生:起點(diǎn)的“樂(lè)”與終端的“喜”互為銜接,通過(guò)心靈的對(duì)話,從而自釋、消解了中段的“悲”。

師:“樂(lè)”與“喜”都是一種樂(lè)觀的心態(tài),但在文中所表達(dá)的意思完全一樣嗎?

生:不一樣,“樂(lè)”是由“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”、“白露橫江,水光接天”的赤壁夜景所引發(fā)的,是一種受外物影響而產(chǎn)生的注意力轉(zhuǎn)移。而“喜”則是他內(nèi)心的自釋與圓融通變所獲得的心靈覺(jué)醒,平靜、舒展、曠達(dá),是一種“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情”的超越。

生:“蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎?”宇宙間的“變”與“不變”只是相對(duì)的,關(guān)鍵在于你以怎樣的“心”去對(duì)待。

生:“天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。”不必在乎別人所擁有的,各人有各人的“主”,是你的才是你的,不是你的強(qiáng)求也沒(méi)有用。這是對(duì)宇宙、人生、生命的理性認(rèn)識(shí),是消除生與死、榮與辱、永恒與短暫所引發(fā)的憂慮感的醒世良方。

生:“惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無(wú)禁,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共食?!比谌肭屣L(fēng)明月,與自然山水化合為一,任何人都可以自由享用這“無(wú)盡之藏”,人與宇宙自然并無(wú)“主”“從”之別,都是“無(wú)盡”的。

生:我覺(jué)得人處世間,需要以“圓道”思想去平衡人生,求得內(nèi)心的和諧統(tǒng)一,并能以圓融的心態(tài)去看待一切。

生:宇宙萬(wàn)物都有始有終,生生滅滅,循環(huán)往復(fù),因而我們應(yīng)以大循環(huán)的眼界去理性看待生命的有常與無(wú)常、成功與失敗,去構(gòu)建和諧豐盈的內(nèi)心世界。只有我們內(nèi)心世界的力量足夠強(qiáng)大,我們才能避免外界的干擾、裹挾,像蘇軾那樣臻于“一蓑煙雨任平生”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的人生化境。

生:如果我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)人生之中,看取社會(huì)、人生、他人,處理事情,總是“一根筋”,不會(huì)圓融,不會(huì)“拐彎”,內(nèi)心失去了和諧與圓融,這樣的人生肯定是痛苦的。

赤壁賦課教案篇九

課前準(zhǔn)備:教師收集整理學(xué)生的問(wèn)題,制成課件。

師:同學(xué)們,都說(shuō)蘇軾是位少見(jiàn)的曠世奇才,你們能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

生:蘇軾是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠,情濃意遠(yuǎn),我們學(xué)過(guò)的《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風(fēng)格的代表作。

生:他是唐宋八大家之一。他的散文:情理交融,汪洋恣肆,當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。

生:他還稱得上是一位高級(jí)廚師。(大家笑)“東坡肉”千百年來(lái)一直膾炙人口。

大多數(shù)學(xué)生:沒(méi)有!

部分學(xué)生:有,在我們課本的封面。

師:對(duì)!同學(xué)們可以翻到封面欣賞一下。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州期間,每次游覽人們傳說(shuō)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁,都不免觸景生情,發(fā)出驚世浩嘆。由此,中國(guó)文學(xué)史上就增添了《前赤壁賦》、《后赤壁賦》兩篇精妙絕倫的散文。他寫(xiě)成《前赤壁賦》時(shí),展紙揮毫寫(xiě)了一幅長(zhǎng)卷,這幅長(zhǎng)卷寫(xiě)得尤為成功。傳到明代,董其昌拜觀了真跡,十分傾倒,說(shuō)蘇軾的書(shū)法筆力欲透紙背,全用正筆中鋒,每波劃盡處,常有聚墨痕,如黍米珠。董其昌作過(guò)一段著名的跋語(yǔ):“東坡先生此賦,楚騷之一變也;此書(shū),‘蘭亭’之一變也。宋人文字俱以此為極則。”這是對(duì)蘇軾的《赤壁賦》及其書(shū)法最為深切而崇高的評(píng)價(jià)。

今天,讓我們伴隨著名播音員夏青的朗誦步入蘇軾為我們構(gòu)筑的文學(xué)和哲學(xué)的殿堂,領(lǐng)略蘇軾那卓絕的雄風(fēng)。

[放錄音,學(xué)生聽(tīng)]。

師:聽(tīng)完朗誦,你對(duì)《赤壁賦》有什么感覺(jué)?

生:我感受最深的是抑揚(yáng)頓挫的聲韻之美。

生:自己讀不出的東西似乎一下子有了感悟。

生:我有一種飄飄欲仙的感覺(jué)。(全班笑)。

師:很好!著名現(xiàn)當(dāng)代作家巴金曾說(shuō)《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。我們同學(xué)在預(yù)習(xí)中也讀出了這一點(diǎn),請(qǐng)看下列問(wèn)題,我們共同探討:

(展示問(wèn)題一:文章第一段的景物描寫(xiě)美在何處?為什么寫(xiě)得賽似仙境?)。

生:蘇子泛舟赤壁之下,上面是一輪皓月,下面是萬(wàn)頃碧水,月光如煙霧般籠罩江面,清風(fēng)徐徐吹拂,一葉扁舟如一片葦葉,輕浮水面,任意左右東西。景象澄沏,又似朦朧,如夢(mèng)境一般。

生:作者寫(xiě)自己在遼闊江面上泛舟,仿佛在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行,毫無(wú)阻礙簡(jiǎn)直就要遠(yuǎn)離人世,悠悠忽忽升入仙界里去了,令人陶醉其中,賞心悅目。但我感覺(jué)卻有“醉翁之意不在酒”之妙,長(zhǎng)江的大氣、飲酒吟詩(shī)的快感,豁達(dá)的情境都使下文悲之情更加濃重和凄涼。

師:對(duì),作者的這一段描寫(xiě)蘊(yùn)涵著一種深沉雋永的詩(shī)意,一下子把人帶進(jìn)了詩(shī)的國(guó)土,沉醉在山水風(fēng)月之中,同作者一起去領(lǐng)略那深蘊(yùn)的人生意義。這種境界和意蘊(yùn)是過(guò)去的賦從來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)的。

生問(wèn):老師!“徘徊”是來(lái)回走動(dòng)的意思,而月亮一晚上只能走一次,如何“徘徊”?

師:誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?

生:我認(rèn)為這里的“徘徊”是寫(xiě)月亮移動(dòng)緩慢的意思。

生:我想是側(cè)面寫(xiě)了作者的心理,他覺(jué)得月亮對(duì)游人含情脈脈,不忍離去,因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。

師:這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了,很好?!芭腔病币辉~真是一字千鈞,體現(xiàn)了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng),詞簡(jiǎn)情真。

師:下面我們一邊聽(tīng)朗誦一邊跟讀第一段。注意輕重緩急,讀出羽化登仙、飄然世外的歡快之情。

生:全班齊讀。

(展示問(wèn)題二:文章第二段作者的感情從樂(lè)到悲變化是否太突兀?悲從何來(lái)?)。

生:七月即望,正好是七月十六日,月圓之夜,吟明月之詩(shī)為了召喚月亮出現(xiàn),而月亮也似乎聽(tīng)到蘇子的呼喚聲:“少焉,月出于東山之上”,一輪明月冉冉升起了。

生:《月出》詩(shī)寫(xiě)出了在明亮月光下美人的嬌好容貌和幽閑體態(tài),引起感情上愛(ài)慕和煩悶不安。這與下文的扣舷而歌的內(nèi)容是有聯(lián)系的,所以吟此詩(shī)也有引出下文作者自歌“望美人”的作用。

師:從扣舷而歌的歌詞看,顯然是從《月出》詩(shī)里生發(fā)出來(lái)?!傲鞴狻敝附嫔祥W爍蕩漾的月光,不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人兒,不正是“佼人僚兮,舒窈糾兮”么?“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘,思緒黯然,不就是“勞心悄兮”么?但這歌詞與單純的民間情歌有所不同,這里的“美人”代表一種理想的追求,表現(xiàn)的是政治的感慨。悲從何處來(lái),來(lái)自作者遭受貶謫后的'苦悶,看到江水之闊,面對(duì)宇宙之大,難免產(chǎn)生知音何處,而發(fā)出天各一方之嘆,在游賞之“樂(lè)”中,已包含淡淡的哀愁了,這“樂(lè)”本就屬于苦中作樂(lè),借山水而暫時(shí)排遣其內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂患整個(gè)人生的哀思來(lái)。這是由樂(lè)到悲的第一層心境。

師問(wèn):由樂(lè)到悲的第二層心境是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)呢?

生:客人的洞簫聲。

師:如何寫(xiě)簫聲?

生:“如怨如慕,如泣如訴”,連用了四個(gè)比喻,形象地寫(xiě)出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲,幾乎也要流淚。

生:我認(rèn)為這里的“慕”是“思念”,“如慕”就是“又像在思念”。

師:有道理!語(yǔ)言就需要這樣細(xì)心揣摩、品味。

這種借音樂(lè)來(lái)抒寫(xiě)一腔憂思哀緒的寫(xiě)法,我們?cè)谀钠n文里學(xué)過(guò)?

生:白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志”,就是借琵琶寫(xiě)愁情。

生:《紅樓夢(mèng)》中“凸碧堂品笛凄清”也是類似意境。

師:經(jīng)過(guò)吟詩(shī)與吹簫的描寫(xiě),使“泛舟”的快樂(lè)氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化,完成了兩段之間的過(guò)渡。這一過(guò)渡自然圓轉(zhuǎn),不露一絲圭角,使讀者不知不覺(jué)地為這種感情的抑揚(yáng)起伏所吸引,迫不及待地去傾聽(tīng)下面的對(duì)話。

(展示問(wèn)題三:第三段先說(shuō)英雄偉大,再說(shuō)自己渺小,那么“月明星稀”,烏鵲南飛”一句對(duì)突出曹操“一世之雄”有何作用?這段如何通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出人生短暫?)。

生:“月明星稀”的詩(shī)是由眼前的明月聯(lián)想而起的,由身邊的赤壁又聯(lián)想到曹操橫槊賦詩(shī)和赤壁之戰(zhàn)的情景。

師:寫(xiě)曹操的重點(diǎn)在哪里?

生:寫(xiě)曹操不是為了說(shuō)明他是英雄,重心在“而今安在哉”這句上,為了突出像他這樣的又是詩(shī)人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”的憂思悲緒上;還有這一段的對(duì)比是為了寫(xiě)“悲”,不是為了寫(xiě)人生短暫,所以我認(rèn)為這一組同學(xué)的問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到點(diǎn)子上。

生:曹操和“吾與子”對(duì)比,說(shuō)明像曹操稱雄一世,也逃不脫失敗的命運(yùn);更何況我們命運(yùn)不濟(jì),仕途坷坎,只有“漁樵于江渚之上,侶魚(yú)蝦而友麋鹿”,泛舟喝酒罷了,還談什么理想,談什么建功立業(yè)?這是令人悲嘆的啊。

生:吾生之須臾和長(zhǎng)江之無(wú)窮對(duì)比,說(shuō)明人生短暫,如匆匆過(guò)客。

生:“蜉蝣與天地,滄海與一粟”對(duì)比,說(shuō)明人的渺小。

師:對(duì)人生渺小而短暫這是客人抒發(fā)的第二個(gè)悲嘆的原因。

生:還有是現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)比,說(shuō)明想長(zhǎng)生不老而不能,只有“托遺響于悲風(fēng)”的悲哀。

師:同學(xué)們注意,這兒的“風(fēng)”已不是徐來(lái)的“清風(fēng)”,而變成了“悲風(fēng)”,顯示了情緒的變化,將情融于景中去抒寫(xiě)。

(展示問(wèn)題四:第三段客的話是否也是蘇軾自己心境的表達(dá)?如果是,那么蘇軾一貫的豪放風(fēng)格與文中“悲”的感情是否矛盾?)。

生:文中客和“我”的對(duì)話是蘇軾讓從前的蘇子和現(xiàn)在的蘇子通過(guò)文章進(jìn)行一場(chǎng)超時(shí)空的鏈接。

(全班哄然大笑)。

生:應(yīng)該是不矛盾,但我卻很難說(shuō)明白這道理。(學(xué)生討論狀)。

師:一般的人,在憂患于人生短促和虛空時(shí),他會(huì)怎么做?

生:喝酒,及時(shí)行樂(lè)。像曹操《短歌行》中說(shuō)的:“何以解憂?(眾生齊念)唯有杜康!”

師:這是古人解救自我的好方法。李白在感嘆“夫天地者,萬(wàn)物之逆旅;光陰者,百代之過(guò)客”以后,不是接著說(shuō):“浮生如夢(mèng),為歡幾何?古人秉燭夜游,良有以也”;另一位唐代詩(shī)人韋莊也說(shuō)過(guò):“須愁春漏短,莫訴金杯滿。遇酒且呵呵,人生能幾何!”。但蘇軾不用此法。他認(rèn)為舉杯消愁只有愁更愁,俗話說(shuō)“心病還要心藥醫(yī)”,欲求精神苦悶的真正解脫,只有求之于自身在哲學(xué)上的“解脫”,所以雖然他借客之口表達(dá)了自己的悲情,但醉翁之意并不在宣揚(yáng)這種悲觀的論調(diào),而是沿用賦家“抑客伸主”的方法,力求闡明萬(wàn)物變與不變的道理,超脫于無(wú)益的悲觀,憑仗哲學(xué)武器,他的精神世界也就隨之而轉(zhuǎn)出了一個(gè)更新的境界。因此文中的“悲”與豪放風(fēng)格并不矛盾。

師:下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀二、三段,像“方其破荊州,下江陵,……,而今安在哉!”這樣的句子真是一氣呵成,如同行云流水。要讀出蘇軾散文的舒卷自如,恣肆雄健的氣勢(shì)。

生:全班同學(xué)自由朗讀。

(展示問(wèn)題五:第四段議論讓人難以理解?!鞍嵘汈А迸c“水與月”有什么關(guān)系?“且夫”一句與解答客的問(wèn)題又有什么本質(zhì)上聯(lián)系?)。

生:兩個(gè)層次,“且夫”表示進(jìn)一步議論,屬本段第二層次。

師:第一層次扣住第三段哪一點(diǎn)來(lái)說(shuō)理?

生:從“而又何羨乎”看是針對(duì)“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的悲嘆來(lái)闡發(fā)的。

師:從什么角度說(shuō)明不必羨慕宇宙的無(wú)窮?

生:從“變與不變”的角度,從變的角度說(shuō),天地宇宙也是瞬息萬(wàn)變的,就如水和月亮一樣,江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化;從不變的角度,我和萬(wàn)物都是永恒的。

師:分析得非常準(zhǔn)確。作者用什么修辭方法闡述“不變”的觀點(diǎn)。

生:用水與月作比喻,借眼前的景來(lái)說(shuō)理,寓理于景。

師:以水和月為喻的一段議論,可以看出佛教禪宗對(duì)蘇軾的影響。他認(rèn)為作為個(gè)體的人,生命是短促的,但他參與了整個(gè)人類的生命活動(dòng),而作為整個(gè)人類,又同宇宙一樣是永恒存在的。這種“物我一致”的觀點(diǎn)說(shuō)明了蘇軾對(duì)生命的肯定和對(duì)生活的熱愛(ài)。

師:第二層還是圍繞同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步說(shuō)理,從什么角度來(lái)論述?

生:“取與不取”的角度,重點(diǎn)講“取”。

師:大自然是個(gè)無(wú)窮寶藏,可以作為人們的精神寄托,所以蘇軾認(rèn)為人對(duì)自然萬(wàn)物,不該取的不取,該取的就取。不必因“吾生之須臾”而羨慕其“無(wú)窮”,而要使無(wú)窮的自然萬(wàn)物為“吾生”所享用,從中得到樂(lè)趣。這樣議論最后又回到了“樂(lè)”上來(lái)。

(展示問(wèn)題六:蘇軾這種聽(tīng)任自然,力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?)。

生:蘇軾這番話看起來(lái)很超脫,但骨子里仍然有人生空虛之感,所以所謂的聽(tīng)任自然,只能是一種自我安慰。

生:我不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂(lè)觀曠達(dá)的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州,又幾乎喪失人身自由,但他不講喪氣話,不甘陷于苦悶而力求解脫,這很不簡(jiǎn)單。

生:他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒,他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,在《念奴嬌》中拿周瑜比,現(xiàn)在與曹操比,都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

師:對(duì)。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說(shuō):“篇中所言,不過(guò)隨時(shí)行樂(lè),惟“美人”二字,則公真意所在。”

在同學(xué)們的討論中,從現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)思考,對(duì)這一段還有許多問(wèn)題:

(展示問(wèn)題七:蘇子聽(tīng)任自然的觀點(diǎn),在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是否可取?“茍非吾之所有,雖一毫而莫取”,在今天卻是應(yīng)該爭(zhēng)取的;聲色是大自然固有的,不以聽(tīng)、看而存在,此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點(diǎn)?“取之無(wú)禁,用之不竭”,從環(huán)境保護(hù)的角度看也是不對(duì)的。)。

生:我認(rèn)為聽(tīng)任自然是積極的人生態(tài)度,在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí),蘇軾不是意志消沉,不去幻想,而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中,要立足于社會(huì),我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。

生:在現(xiàn)代社會(huì),“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通,你不去爭(zhēng)取,只有被別人“吃”掉。

生:你的理解是斷章取義了,他說(shuō)這話有前提“茍非吾之所有”,如果用這種態(tài)度做官,那現(xiàn)在會(huì)少很多貪官,反腐倡廉的工作就好做多了。

(眾鼓掌)。

生笑而答:不能苛求。

生:“取之無(wú)禁,用之不竭”作為成語(yǔ)現(xiàn)在還用,如果說(shuō)是對(duì)大自然無(wú)節(jié)制地索取、破壞,顯然是不對(duì)的;而作者享受的只限于清風(fēng)、明月,所以不至于破壞生態(tài)。

師:下面我們看最后一個(gè)問(wèn)題:

(展示問(wèn)題八:最后一段為什么以酒后一片狼藉,“相與枕藉乎舟中”的景象作結(jié)?表達(dá)了作者怎樣的情懷和人生態(tài)度?)。

生:呼應(yīng)開(kāi)頭,如“舟中”呼應(yīng)“泛舟”;“東方之既白”呼應(yīng)“月出東山”。結(jié)構(gòu)渾然一體。

生:最后寫(xiě)“客喜而笑”,情感轉(zhuǎn)悲為喜。

師:此時(shí)已不是開(kāi)頭那種單純的山水之樂(lè)了,“笑”說(shuō)明什么?

生:是分外欣慰和輕松,蘇軾通過(guò)自我調(diào)節(jié)達(dá)到了精神上的滿足。

師:那么后面的寫(xiě)法有什么作用?

生:反襯,用“杯盤(pán)狼籍”的雜亂形象來(lái)反襯內(nèi)心世界的舒坦、寧?kù)o。

師:這位同學(xué)確實(shí)善于思考!誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)?

生:這時(shí)候的喝酒已不是借酒消愁,而是精神達(dá)到“自由”和“解放”以后的輕松娛悅了。你看三杯下肚,放枕便睡,竟至一覺(jué)醒來(lái),“不知東方之既白”矣。而我們讀者好象也在清風(fēng)明月的照拂之下,跟隨他進(jìn)入一個(gè)酣甜如夢(mèng)、忘憂驅(qū)愁的文學(xué)和哲學(xué)的境界中去了。

師:回答得真精彩。下面讓我們一起朗誦四、五兩段,著重體會(huì)景、情、理的交融。

生:全班齊讀。

師:讀罷《前赤壁賦》,我們不由地將翻開(kāi)同有“一洗萬(wàn)古”之妙的《后赤壁賦》。古人認(rèn)為:若無(wú)前篇,不見(jiàn)此篇之妙;若無(wú)此篇,不見(jiàn)前篇之佳。只“山高月小,水落石出”,“山鳴谷應(yīng),風(fēng)起水涌”十六字,便似宇宙今日始開(kāi)。同學(xué)們,去欣賞吧!

赤壁賦課教案篇十

文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語(yǔ)言搖曳多姿,情感濃郁,哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來(lái)完成,在主客對(duì)話中探討了人生哲理的意蘊(yùn)。

因此學(xué)習(xí)本文必須注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞,揣摩意境,感悟情感,探討理趣。因此,在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)?!备鶕?jù)新大綱的要求,中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看,同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層,從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過(guò)程中,做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。

赤壁賦課教案篇十一

讓同學(xué)們齊背《念奴嬌。赤壁懷古》導(dǎo)入新課。

(二)回憶有關(guān)“賦”的知識(shí)。

因?yàn)楦咭粚W(xué)過(guò)杜牧的〈阿房宮賦〉。

(三)給同學(xué)們一起回憶蘇軾的一些情況,重點(diǎn)說(shuō)蘇軾的思想,尤其是受儒道佛及游俠思想影響后的表現(xiàn)。

(四)讓學(xué)生自讀課文,解決字詞問(wèn)題。

(五)找學(xué)生朗誦這篇課文,糾正讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字和不正確的斷句。

(六)讓學(xué)生齊讀第一自然段。

(七)給學(xué)生五分鐘時(shí)間自己對(duì)照注釋疏通文意。

(八)老師點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

1、望既望屬白露所如所知馮。

2、月出于東山之上徘徊于斗牛之間(狀語(yǔ)前置句或介詞結(jié)構(gòu)后置句)。

3、誦明月之詩(shī),歌窈窕之章(互文)。

(九)出示詩(shī)經(jīng)、陳風(fēng)、月出第一章、

1、與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、

2、讓學(xué)生體會(huì)作者提它的用意、

(十)找個(gè)別學(xué)生翻譯第一段、

(十一)布置作業(yè)。

1、背頌第一段,預(yù)習(xí)二三段、

2、讓學(xué)生翻譯第一段,交作業(yè)、

(一)檢查第一段的背誦。

(二)讓學(xué)生讀第二段。

1、對(duì)照注釋疏通文意。

2、教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

美人和裊裊縷嫠婦。

舞泣(使動(dòng)用法)。

渺渺兮予懷(主謂倒裝)。

(三)讓學(xué)生翻譯第二段,教師糾正錯(cuò)誤。

(四)找學(xué)生讀第四段。

(五)學(xué)生對(duì)照注釋疏通文意。

(六)教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

愀然正襟危坐固匏樽屬須臾。

活用:

1、烏雀南飛(南)。

2、西望夏口(西)。

3、東望武昌(東)。

以上三個(gè)詞都是名詞做狀語(yǔ),可譯成:向南(西,東)。

4、順流而東也。

東;名詞活用做動(dòng)詞,可譯成:向東進(jìn)軍。

5、方其破荊州,下江陵。

破:形容詞做動(dòng)詞,大破,攻下;下:名次做動(dòng)詞,攻下。

6、侶魚(yú)蝦而友麋鹿。

侶,友:名詞的意動(dòng)用法。

句子:

1、何為其然也?(介詞的賓語(yǔ)前置)。

2、此非曹孟德之困于周郎乎?(以"于"引導(dǎo)的"被動(dòng)句")。

3、而今安在哉?(賓語(yǔ)前置句)。

(七)讓學(xué)生翻譯第三段。

(八)教師點(diǎn)評(píng),指出翻譯中的不足、

(八)布置作業(yè)。

1、背誦三四兩段。

2、翻譯這兩段。

3、預(yù)習(xí)最后兩段。

播放"赤壁賦"的flash朗誦讓同學(xué)們和聽(tīng)課老師和評(píng)委們?nèi)雸?chǎng)。

授課地點(diǎn):一中多媒體教室。

學(xué)生:高二18班全體學(xué)生。

聽(tīng)眾:全校教師。

上課鈴響起,班長(zhǎng)喊起立,教師回禮,開(kāi)始上課、

教學(xué)過(guò)程:

生:大聲的背誦、

生:

1、學(xué)習(xí)文章最后兩自然段,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、理清文章的感情線索。

3、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色。

師:好了、同學(xué)們已經(jīng)知道我們這一節(jié)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)了,那么我處帶著這三個(gè)目標(biāo)再一次的走進(jìn)課文,去感受作者的情懷,一起聽(tīng)課文朗誦、(flash演示)。

師:時(shí)間到、我們先看大屏幕,我找一個(gè)同學(xué)解釋這些重點(diǎn)詞語(yǔ)、

生:

1、盈虛:盈,滿;虛,缺。

2、消長(zhǎng):消減和增長(zhǎng)。

3、蓋:表示假設(shè)語(yǔ)氣。

4、無(wú)盡藏:出于佛家語(yǔ)"無(wú)盡藏海",意思是"像海之能包羅萬(wàn)物"、在本文中,可翻譯成"無(wú)盡的寶藏"。

5、適:享有。

6、肴核:菜肴和果品。

7、狼籍:凌亂、也作狼藉。

8、枕藉:互相枕著墊著。

生:我說(shuō):"你們也知道那水和月亮嗎?流去的水像這樣不斷的流去,時(shí)斷時(shí)缺的月亮像那樣的不斷的圓缺,卻終于沒(méi)有增減、如果從那變動(dòng)的一面看,那么天地萬(wàn)事萬(wàn)物時(shí)刻在變動(dòng),連一眨眼的功夫都不停止、如果從那不變的角度看,萬(wàn)物同我們一樣都是永存的,沒(méi)有盡頭,又何必羨慕它們呢!

師:這個(gè)同學(xué)翻譯的很正確,很好!請(qǐng)坐!老師強(qiáng)調(diào)一個(gè)地方,一是"蓋"字,剛才在重點(diǎn)詞語(yǔ)里說(shuō)過(guò)的,用在這個(gè)句子的開(kāi)頭,表示"假設(shè)語(yǔ)氣",整個(gè)句子是說(shuō)"如果從那變動(dòng)的一面看"。

生:再說(shuō),天地直間,萬(wàn)物各有主人,假如不是為我所有,即使是一絲一毫也不能得到、只有這江上的清風(fēng)和山間的明月,下兩句、"耳得之而為聲,目遇之而成色"。

不會(huì)翻譯了。

師:耳朵聽(tīng)到了才能成其為聲音,眼睛看到了才成其為顏色、好,你繼續(xù)翻譯。

生:在舟中。

師:對(duì)!同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)!除了這兩處外,這個(gè)同學(xué)很好的把握了這一段的內(nèi)容、希望這個(gè)同學(xué)在以后會(huì)做得更出色!

生:第一段主要是寫(xiě)蘇子與客在一個(gè)秋天的月夜游赤壁的情景。

師:非常好!時(shí)間,人物,事件歸結(jié)得很全面、出示幻燈片內(nèi)容:

1、描寫(xiě)夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界。

師:同學(xué)們能說(shuō)出文章中寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)"詩(shī)情畫(huà)意"的境界?

生:有"清風(fēng)徐來(lái),水波不興"。

生:有"月出于東山之上"。

生:有"白露橫江,水光接天"。

師:同學(xué)們用課文中的原句找出了作者給我們刻畫(huà)出的"詩(shī)情畫(huà)意"的境界、

那么第二段又有什么變化呢?主要寫(xiě)了什么?

生:寫(xiě)有客吹簫,簫聲悲涼。

生:舉酒屬客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章。

生:飲酒樂(lè)甚。

師:這兩位同學(xué)說(shuō)得很對(duì),"飲酒樂(lè)甚",感情是"樂(lè)"、怎么就發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢?

生:因?yàn)橐粋€(gè)客吹簫。

師:怎么一個(gè)客吹簫就讓作者的感情發(fā)生了變化呢?

生:因?yàn)?其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴、"。

生:還有兩句:舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦"。

師:對(duì)!簫聲起,悲意生,六個(gè)比喻,渲染了簫聲的悲涼,主客觸景生情,由歡樂(lè)轉(zhuǎn)為悲哀、大屏幕顯示:

2、寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè)和客人悲涼的簫聲。

師:同學(xué)們?cè)倏纯吹谌斡謱?xiě)了什么內(nèi)容呢?

生:寫(xiě)客人解釋簫聲悲涼的原因,感慨人生短促。

師:是采用什么樣的形式表現(xiàn)出來(lái)的呢?

生:主客一問(wèn)一答的形式。

師:文中提到了哪個(gè)歷史人物呢?

生:曹操。

師:文中提到了三國(guó)時(shí)的英雄曹操,目的在于告訴我們什么?

生:說(shuō)他是一個(gè)英雄。

生:不對(duì)、重點(diǎn)落在了"而今安在哉"?

師:這句話是說(shuō)什么的?

生:英雄豪杰,也和萬(wàn)物一樣,不過(guò)是過(guò)眼煙云。

師:在我們以前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞里有沒(méi)有這樣的句字?

生:念奴嬌、赤壁懷古中有"大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物"。

生:還有永遇樂(lè)京口北固亭懷古中的"舞榭歌臺(tái),風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去"。

師:同學(xué)們記得很清楚、本段就是同過(guò)主客問(wèn)答的方式,撫今追昔,暢述對(duì)天地人生的感觸、英雄也隨著歲月的流逝而灰飛煙滅,風(fēng)流云散、想到自己貶謫黃州,青春虛度,不禁悲從中來(lái)、大屏幕顯示:

3、寫(xiě)客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒。

師:我們?cè)僖黄饋?lái)看第四段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

生:又提到了"水和月"、

師:提水和月是為了說(shuō)什么?

生:談到了"變和不變"。

師:說(shuō)得好!這是寫(xiě)景,書(shū)抒情,還是說(shuō)理?

生:說(shuō)理。

師:還提到了哪一個(gè)方面呢?

生:取何不取。

師:對(duì)、這也是說(shuō)理吧?

生:是的。

生:文張還提到了"取之不禁,用之不竭"是針對(duì)什么而談的呢?

生:"惟江上之清風(fēng),與山間之明月"。

師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。

師:本段還提到了"逝者如斯",歷史上誰(shuí)也說(shuō)過(guò)這樣的話?

生:孔子、出自《論語(yǔ)·子罕》:"子在川上說(shuō):"逝者如斯夫,不舍晝夜。"。

師:大屏幕顯示:

4、寫(xiě)作者丟開(kāi)個(gè)人的愁懷,欣賞大自然美妙風(fēng)光的豁達(dá)開(kāi)朗的心情、

師:最后再來(lái)看第五段的大意,誰(shuí)能說(shuō)一下?

生:客人喜而笑,洗盞更酌。

師:歸結(jié)的好!能用原文回答,而且也很簡(jiǎn)潔、同學(xué)們看大屏幕:

5、寫(xiě)客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開(kāi)懷暢飲,興盡入睡。

生:先是"樂(lè)",由第二段開(kāi)頭的"飲酒樂(lè)甚"可以看出來(lái)。

生:然后客有吹洞簫者,轉(zhuǎn)而為悲。

生:最后又轉(zhuǎn)悲為"喜",由"客喜而笑"。

情感線索:

樂(lè):先由清風(fēng)明月之美寫(xiě)賞玩之樂(lè)。

悲:再以主客問(wèn)答寫(xiě)歷史人物的興亡和現(xiàn)實(shí)苦悶的"悲"。

喜:闡明"變與不變"的道理,以求解脫,最后歸于豁達(dá)樂(lè)觀。

生:開(kāi)頭一段寫(xiě)了游赤壁時(shí)的情景:清風(fēng)徐來(lái),水波不興、這是寫(xiě)景。

生:第四段寫(xiě)了"變與不變""取與不取"的道理、是說(shuō)理。

生:全文有從樂(lè)到悲再到喜的感情變幻、是抒情。

師:再想、本文的題目是什么?

師:那說(shuō)明本文的體裁是什么?

生:賦。

師:賦有什么特點(diǎn)?

生:賦”的字義是鋪述,這種文體的特征是“鋪采漓文,體物寫(xiě)志”,也就是要運(yùn)用鋪陳夸飾的手法來(lái)直陳其事,用新奇美麗的辭藻來(lái)描摹事物,抒寫(xiě)情志。

師:對(duì)!它應(yīng)是屬于韻文的范疇、拿我們拿第一段為例,找一下第一段的韻腳。

生:間,天,然,仙。

師:很正確!前面幾句有韻腳嗎?

生:沒(méi)有。

師:是的課下大家可以把四五段的韻腳也找出來(lái),你會(huì)發(fā)現(xiàn),它們押韻是很自由的,中間還可以換韻的,很自由、這就是蘇軾此篇賦的另一個(gè)特點(diǎn):以文為賦:

本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)與情韻,同時(shí)又吸取了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶等方面的束縛,更多的是散文的成分,使文章兼具有詩(shī)歌的深致情韻,又有散文的透辟理意。

師:我們?cè)僖黄鸹貞浺幌卤菊n我們講的三個(gè)問(wèn)題:

1、學(xué)習(xí)文章最后兩自然段,積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、理清文章的感情線索。

3、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色。

師:誰(shuí)還有不理解的?

生:沒(méi)有了。

剩下了五分鐘的時(shí)間,學(xué)生做題,老師巡視。

下課鈴聲起,下課!

赤壁賦課教案篇十二

蘇軾在《前赤壁賦》中,通過(guò)蘇子和客人的對(duì)話,表達(dá)了蘇軾豁、達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

通過(guò)學(xué)習(xí)《前赤壁賦》,我覺(jué)得人不管在怎樣的環(huán)境里,都應(yīng)該樂(lè)觀的面對(duì)人生、充份地享受生活。像蘇軾那樣,既不用羨慕長(zhǎng)江沒(méi)有窮盡,也不用哀嘆人生的短促。因?yàn)樯喜∷朗侨酥G?,人人都?huì)經(jīng)歷的,所以我們就不用哀嘆這短促的人生;假如萬(wàn)物和我們都是永恒的,那么長(zhǎng)江那沒(méi)有窮盡也是沒(méi)有什么值得羨慕的了!既然人生是短暫的,那么我們就應(yīng)該珍惜這短促的人生。我們又應(yīng)該如何去珍惜這短促的人生呢?我認(rèn)為,首先應(yīng)該學(xué)習(xí)好知識(shí)和本領(lǐng),為將來(lái)打好基礎(chǔ);其次,應(yīng)該正視挫折,努力使自己成為一個(gè)對(duì)人民對(duì)社會(huì)有用的人,為社會(huì)做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn),不枉度這短暫的人生。而不應(yīng)該自私自利,為達(dá)到目的而不擇手段,做損害人民群眾的利益的事。否則,等待你的也將是像--那樣的遺臭萬(wàn)年。

在我們的人生當(dāng)中,我們還可以干些什么呢?其實(shí),要讓自己不浪費(fèi)這短暫的人生,我們不僅僅可以要自己名垂青史,還可以讓自己活在廣大老百姓的心目之中;正如一個(gè)人所說(shuō):“有的人他活著,但他卻死了;有的人死了,但他卻活著。”我們的一生就是為廣大的老百姓做事,不論你是國(guó)家主席還是一個(gè)平凡的公民。一生中所做的事只要對(duì)百姓有利,那么,你的一生就是成功的一生。你的一生也就是為人類進(jìn)步和為百姓謀利的一生,為不愧對(duì)人生的一生。

生命不在長(zhǎng)短,而在于永恒。

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赤壁賦課教案篇十三

“知人論世”是讀懂文章的必要方法,所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對(duì)寫(xiě)作背景作了充分介紹,所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著重解決作品的思想意義甚至文化內(nèi)涵等較深層次的問(wèn)題。前提是教師要根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知理解水平精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在語(yǔ)言的賞析上,有學(xué)生提出“徘徊”是來(lái)回走動(dòng)的意思,而月亮一晚上只能走一次,如何“徘徊”?我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,這是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,有認(rèn)為這里的“徘徊”是寫(xiě)月亮移動(dòng)緩慢的意思。有認(rèn)為是側(cè)面寫(xiě)了作者的心理,他覺(jué)得月亮對(duì)游人含情脈脈,不忍離去,因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。我對(duì)后一個(gè)回答評(píng)價(jià)道:這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了,很好?!芭腔病币辉~真是一字千鈞,體現(xiàn)了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng),詞簡(jiǎn)情真。由此可見(jiàn),只要學(xué)生積極思考,有時(shí)會(huì)給老師意外驚喜。

赤壁賦課教案篇十四

上一節(jié)課我們分析了文章,知道了本文是明以江水明月為線索,暗以作者思想感情的變化為線索:作者經(jīng)歷了從樂(lè)到悲,再?gòu)谋较驳母星槊}絡(luò)。我們知道,文中的主客其實(shí)就是作者思想的兩個(gè)側(cè)面,通過(guò)剛才對(duì)第三段的分析,我想請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)明概括一下作為客的蘇軾所說(shuō)的悲的內(nèi)容。

(明確:“三悲”:物是人非[一代梟雄曹操,“而今安在哉”,還是當(dāng)初的赤壁,而人卻不再,一切已歸于空虛,令作者生發(fā)出無(wú)限悵惘之情];生命短暫[思及自己,吾與子更是如蜉蝣,如滄海一粟,悲從中來(lái)];理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾[宇宙無(wú)限人生須臾,欲超脫塵世、尋求寄托卻不得])。

蘇子之悲其實(shí)是古代哲人和詩(shī)人共同的困惑。他們?cè)趶匚蛄颂斓赜钪娴臒o(wú)窮后產(chǎn)生了一種渺小感和迷茫感。

我們可以看到,從客的“三悲”到“客喜而笑”中有一個(gè)“轉(zhuǎn)喜”的過(guò)程。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段,并思考作為主的蘇軾是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的。

那請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這段可以分為幾個(gè)層次,那其中分層的關(guān)鍵詞是?

恩,找的很準(zhǔn)確。我們以“且夫”為轉(zhuǎn)折點(diǎn),把第四段分為兩個(gè)層次。

第一層中,蘇軾由眼前的水和月,悟出了“變”與“不變”的道理??椭恢渥兌恢洳蛔?,空生“哀”與“羨”;蘇軾能辯證的看待問(wèn)題,知其不變,物與我皆無(wú)盡。“物與我皆無(wú)盡也”,這里是就物與人的整體而言。作為個(gè)體的人會(huì)變,而作為整體的人類卻是永恒的,不變的。那么,作為人類長(zhǎng)河中的`我即是變與不變的辯證統(tǒng)一,人類不會(huì)消失,那么我也是“永恒”的了。就如同文中所提到的江水、明月一般。

第二層,我們可以看出,作者是進(jìn)一步從“取與不取”的角度,重點(diǎn)講了“取”。大自然是個(gè)無(wú)窮寶藏,可以作為人們的精神寄托,所以蘇軾認(rèn)為人對(duì)自然萬(wàn)物,該取則取,不該取的不取。結(jié)合我們了解的背景和文本,可以知道,作者在這所說(shuō)的“莫取”之物即為功名利祿,不再執(zhí)念于此,得不到也不強(qiáng)求。不必因“吾生之須臾”而羨慕其“無(wú)窮”,而要使無(wú)窮的自然萬(wàn)物為“吾生”所享用,從中得到樂(lè)趣。(共享清風(fēng)明月)這樣,議論最后又回到“喜”上來(lái)了。作者于無(wú)限自然之中拮清風(fēng)明月,“取之無(wú)盡,用之不竭”,從而能超然獨(dú)立,曠達(dá)樂(lè)觀。

我們可以看到,蘇軾之所以為蘇軾,不光是他能“入乎其內(nèi)”的深刻感受人類無(wú)法逃避的憂患意識(shí),把它表現(xiàn)出來(lái),更在于他具有“出乎其外”的過(guò)人的超然的一面。

赤壁賦課教案篇十五

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?,F(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,他們失去童年的樂(lè)趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文,我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。

課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學(xué)生朗讀的`主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方,有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。

赤壁賦課教案篇十六

建安十三年,曹操自江陵追劉備,順流東下。備求救于孫權(quán),權(quán)將周瑜請(qǐng)兵三萬(wàn)拒之。瑜部將黃蓋建議,以艨艟巨艦載以燥荻枯柴,先以書(shū)遺操,詐言欲降。時(shí)東南風(fēng)正急,蓋以十船著前,余船繼進(jìn)。進(jìn)二里許,同時(shí)發(fā)火?;鹆绎L(fēng)猛,燒盡操船。曹兵大敗。石壁皆赤,故曰“赤壁”。東坡年四十七,謫居黃州。寓居臨皋亭,游赤壁而作是賦。曰“前”者,別于后也。江漢之間名赤壁者三焉:一在漢水側(cè)竟陵?yáng)|,即復(fù)州;一在齊安郡城下,即黃州;一在江夏西南二百里許,屬漢陽(yáng)縣。破曹赤壁,乃江夏西南者。東坡赤壁則系黃州,與復(fù)州赤壁皆是天生赤石之壁,非猶江夏西南緣火攻而赤者也。東坡特借景以吊古耳。

壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái),水波不興。舉酒屬客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章。少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天??v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

于是飲酒樂(lè)甚,扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮于懷,望美人兮天一方?!笨陀写刀春嵳?,倚歌而和之,其聲嗚嗚然:如怨如慕,如泣如訴;余音裊裊,不絕如縷;舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然,正襟危坐,而問(wèn)客曰:“何為其然也?”客曰:“‘月明星稀,烏鵲南飛’,此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口,東望武昌,山川相繆,郁乎蒼蒼;此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(shī);固一世之雄也,而今安在哉?況吾與子,漁樵于江渚之上,侶魚(yú)蝦而友糜鹿,駕一葉之扁舟,舉匏樽以相夸;寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟,哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終,知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)?”

蘇子曰:“客亦知夫水與月乎!逝者如斯而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,而天地曾不能一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎?且夫天地之間,物各有主。茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無(wú)禁,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共適。”

客喜而笑,洗盞更酌,肴核既盡,杯盤(pán)狼藉。相與枕藉乎舟中,不知東方之既白。

[“客喜”句收前“悲樂(lè)”二層,“相與”二句結(jié)得悠然。]。

【總評(píng)】。

起首一段,就風(fēng)月上寫(xiě)游赤壁情景,原自含共適之意。入后從渺渺予懷,引出客簫,復(fù)從客簫借吊古意,發(fā)出“物我皆無(wú)盡”的大道理。說(shuō)到這個(gè)地位,自然可以共適,而平日一肚皮不合時(shí)宜都消歸烏有,那復(fù)有人世興衰成敗在其意中?尤妙在江上數(shù)語(yǔ),回應(yīng)起首,始終總是一個(gè)意思。游覽一小事耳,發(fā)出這等大道理,遂堪不朽。若不是此篇妙賦,千載以下,誰(shuí)知赤壁曾為蘇子游耶?篇中凡韻十三易。

赤壁賦課教案篇十七

一、情境導(dǎo)入。

二、解題。

師:這是一篇賦。

ppt出示:劉勰《文心雕龍》“鋪采摛文”一段話。

師:賦還有另一個(gè)特點(diǎn),不過(guò)我們稍后再分析。

(大家笑)。

三、出示教學(xué)目標(biāo):

1.積累文言字詞。

2.體悟作者情感。

四、教學(xué)過(guò)程。

出示:字音正讀。

2生讀(錯(cuò)誤比較多,預(yù)習(xí)效果較差)。

師:記住意思,字音就好記了。

生齊讀。

出示:理解詞語(yǔ)的意義。

美人、舞、侶、友。

生1解釋。

出示:理解語(yǔ)句的意思。

蓋將自其變者而觀之,……何羨乎?

且夫天地之間……雖一毫而莫取。

生翻譯。

師強(qiáng)調(diào):翻譯的時(shí)候要結(jié)合上下文語(yǔ)境,比如單獨(dú)一個(gè)“紅”,你敢翻譯嗎?

師強(qiáng)調(diào):“且夫”什么意思?況且。

4.師:請(qǐng)大家速讀文章,找出文中體現(xiàn)人物情感的語(yǔ)句。

ppt出示:整體感知速讀課文理清感情脈絡(luò)。

生2:第一段最后一句,“羽化而登仙”作者歡快得如神仙一般自由。

師板書(shū):愉快。

師:這句是外在表現(xiàn)還是情感詞語(yǔ)的句子?

生沒(méi)回答(其他老師也一頭霧水,不知他問(wèn)的是什么問(wèn)題)。

師:其他同學(xué)的看法呢?

生2:“桂棹兮蘭槳……天一方”這句表現(xiàn)了作者被貶之后的失落。

師板書(shū):悲涼。

生4:“蘇子愀然,正襟危坐”表明他心里比較失落。

生5:“肴核既盡……客喜而笑”表明作者最后又愉快了。

師板書(shū):喜。

5.師:“愉快”在第一段中容易找到,大家把字用自己的情感讀出來(lái)?

生6讀第一段。

他生評(píng)價(jià)。

ppt出示:文本探究讀第一段體味人物情感。

生7再讀第一段。

師評(píng)價(jià):“飄”了嗎?讓它飄起來(lái)。

師范讀“飄飄乎如遺世獨(dú)立”——你看,飄起來(lái)了吧。

生8再讀喜歡的句子:我也喜歡“飄飄乎”(大家笑)。

生8再讀“飄飄乎”

師:你能不能再把第一段讀一下。

生8讀第一段(好幾處錯(cuò)誤)。

生齊正音糾錯(cuò):興、斗牛。

生9讀“徘徊于斗牛之間”

師指導(dǎo):應(yīng)該讀出高興,就像唱歌一樣音斷氣不斷,氣斷意不斷。

生9再讀“徘徊”句。

師范讀此句。

生10再讀“徘徊”句。

師強(qiáng)調(diào):誦讀中要把握作者的情感。

(“徘徊”一句讀了5分鐘)。

生自由小聲讀。

生12:想到曹操一世梟雄,而今安在哉?

ppt出示:賦形式上的特點(diǎn)主客問(wèn)答主客一體。

ppt出示:文本探究研讀第四段體會(huì)作者的人生感悟。

7.生讀第四段短暫思考。

師:蘇子的內(nèi)心有悲涼,他如何將悲轉(zhuǎn)化為喜呢?大家自由朗讀一下,思考這個(gè)問(wèn)題。

生自由朗讀思考。

3生回答。

師小結(jié):希望大家都能像蘇軾一樣,在遇到困難的時(shí)候,多用達(dá)觀的心態(tài)去面對(duì)。

【評(píng)述】。

一、教師的指令比較模糊,導(dǎo)致有的問(wèn)題學(xué)生難于回答。

二、誦讀環(huán)節(jié),一個(gè)“徘徊”就“徘徊”了5分鐘,感覺(jué)老師在指導(dǎo)誦讀上應(yīng)該再下點(diǎn)功夫。

三、ppt中出示“主客一體主客問(wèn)答”是“賦”形式上的特點(diǎn)我覺(jué)得這個(gè)觀點(diǎn)值得商榷。

四、老師講的'過(guò)多,導(dǎo)致拖堂。

中語(yǔ)會(huì)闞老師評(píng)課。

導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

授課教師的優(yōu)點(diǎn):

一、以學(xué)生為本。

教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生充分接觸文本,自己體悟文本。

二、重視誦讀。

重視誦讀,是古詩(shī)文教學(xué)的基本規(guī)律。

三、言文并重。

學(xué)生應(yīng)該接受的是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),對(duì)文學(xué)的鑒賞和人文熏陶。

語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí),有注音、釋義、句式句子的理解,還有煉字、煉句等。

鑒賞方面的學(xué)習(xí),要把握意象情感,注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、重視教學(xué)預(yù)設(shè)(對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì))。

五、重視積累。

六、重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

作家、作品、文體特征方面的知識(shí),應(yīng)該注意。

授課教師的缺點(diǎn):

古詩(shī)文理解本來(lái)就有難度,學(xué)生一般對(duì)文本理解不夠,不應(yīng)擴(kuò)展太多。

這個(gè)缺點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面改正:

(1)對(duì)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)要有充分的時(shí)間作保證。

(2)有相應(yīng)環(huán)節(jié)落實(shí)對(duì)語(yǔ)句的理解考查,這個(gè)環(huán)節(jié)不能省略每句話都應(yīng)該讓學(xué)生理解,當(dāng)然不是指逐句釋義,有的用自己的話說(shuō)就可以。

三、有的教師存在新型架空分析的傾向。

把古詩(shī)文當(dāng)白話文講,問(wèn)學(xué)生這,問(wèn)學(xué)生那,不能讓其深入理解文本,應(yīng)該聯(lián)系語(yǔ)句找答案(從哪一句看出來(lái)的?)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善。

每個(gè)老師都重視,但實(shí)現(xiàn)效果不盡如人意課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該從整體到局部再到整體,從初步感知到深入理解再到升華中間環(huán)節(jié)應(yīng)該由易入深,由淺入深局部的設(shè)計(jì)也要好好考慮。

五、部分教師對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能恰如其分。

該對(duì)就對(duì),該錯(cuò)就錯(cuò),該極好就極好許多老師一律用夸張性評(píng)價(jià):太好了,非常棒!——不夠平實(shí)。

六、對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠。

有些課堂,預(yù)設(shè)性太強(qiáng),生成性不夠,老想把學(xué)生的思路拉到老師的思路上去比如,有的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)出示太快,還沒(méi)看清楚什么內(nèi)容就過(guò)去了,讀一讀是不錯(cuò)的辦法。

許多問(wèn)題的提出沒(méi)考慮學(xué)生的接受程度,更符合老師、成人的思考角度,老師又不能恰當(dāng)引導(dǎo),生硬拉到老師的思路上。

七、老師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。

技巧的東西是雕蟲(chóng)小技,老師應(yīng)該自己鉆研教材重點(diǎn)難點(diǎn),調(diào)控課堂。

還有的老師教學(xué)語(yǔ)言欠準(zhǔn)確、精煉(太隨意),教態(tài)隨意,存在知識(shí)性偏差。

八、拖堂的問(wèn)題。

八個(gè)老師最長(zhǎng)拖堂5分鐘,課堂倉(cāng)促結(jié)束的約有10位老師。

幾點(diǎn)建議:

一、自己對(duì)課文深入鉆研最好,不要離不開(kāi)教參。

二、分析課文的性質(zhì),哪些內(nèi)容是必須的,哪些內(nèi)容是可有可無(wú)的,課堂留余35分鐘用來(lái)誦讀、背誦,沒(méi)有時(shí)間,刪掉一些問(wèn)題也要讀一讀。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確,不要太寬。

四、把課文資料提供給評(píng)委。

五、小組討論應(yīng)該有價(jià)值,不要太濫,動(dòng)不動(dòng)就討論,能自己解決的問(wèn)題就不用討論了。

六、有激情不等于太煽情。

赤壁賦課教案篇十八

引入:陶行知在《自立立人歌》中這樣寫(xiě)道:滴自己的汗,吃自己的飯,自己的事情自己干,靠人靠天靠祖宗,不算真好漢!我把它總結(jié)為一句話:自己能做的事情,我向來(lái)不求別人。今天把它放到課堂上,前面再加兩個(gè)角色,請(qǐng)同學(xué)們填空,并總結(jié)課堂模式。

教師:自己能做的事情,我(教師)向來(lái)不求別人(學(xué)生)。

——講授式教學(xué)。

學(xué)生:自己能做的事情,我(學(xué)生)向來(lái)不求別人(教師)。

——自主式探究。

反思:這個(gè)引入,回頭看看顯得不倫不類。第一,不適合對(duì)學(xué)生講,因?yàn)樘?,所以顯得沒(méi)有必要,而且一上去講這個(gè),也影響了學(xué)生的情緒,好像被一下打懵了;第二,和本課沒(méi)有必然的聯(lián)系。再加上,出發(fā)點(diǎn)本想是鼓動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生多參與,實(shí)踐“以生為本、自主探究”,結(jié)果學(xué)生沒(méi)有教材,又變成了一言堂,導(dǎo)致這個(gè)開(kāi)頭顯得拖沓冗長(zhǎng)、滑稽可笑。

學(xué)生:五只。

教師:為什么是五只?這里有一個(gè)關(guān)鍵詞——。

學(xué)生:決定。

教師:決定不等于。

學(xué)生:跳。

教師:決定不等于行動(dòng)。下邊就要看大伙兒的行動(dòng)了。

反思:因?yàn)榍懊娴臒o(wú)效,再加上這個(gè),似乎顯得更啰嗦,給人的感覺(jué)是“下筆千言,離題萬(wàn)里”,真的不如“開(kāi)門見(jiàn)山,直奔主題”。

學(xué)生:沒(méi)有!

反思:學(xué)生都沒(méi)有帶書(shū)是出乎我意料之外的,當(dāng)時(shí)我就懵了,沒(méi)有書(shū)咋講課?特別是文言文。所以,那會(huì)兒語(yǔ)言也是時(shí)斷時(shí)續(xù),課堂的實(shí)際與預(yù)設(shè)不是不符,而是差距太大,是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

教師:那行,沒(méi)有帶書(shū)的話,聽(tīng)我說(shuō)。在必修二這冊(cè)書(shū)里,我們先學(xué)習(xí)了寫(xiě)景狀物的散文,后學(xué)習(xí)了從先秦到南北朝詩(shī)歌,第三單元我們要學(xué)到的是山水游記類散文。這當(dāng)中,我們要接觸三位大師:王羲之、蘇軾和王安石,今天我們挑選的這位:詩(shī)、詞、文、賦、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣精通,他就是蘇軾。好,接下來(lái)讓我們走近大師,走進(jìn)《赤壁賦》。

教師:首先,我們來(lái)共同討論、擬定《赤壁賦》第一課時(shí)我們能達(dá)到的目標(biāo),或者說(shuō)我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

反思:盡管沒(méi)有教材,我還想力爭(zhēng)做到——讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),因?yàn)榻痰倪M(jìn)度要符合學(xué)的進(jìn)度。實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)生都被“教學(xué)進(jìn)度的快車”甩掉了,教學(xué)應(yīng)該是慢的藝術(shù)。

教學(xué)目標(biāo):

1、了解作者情況及寫(xiě)作背景;

2、反復(fù)誦讀,品味主題和旨趣;

3、探尋作者思想感情的變化。

反思:這篇文章最應(yīng)該好好誦讀的,但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有課本,所以第二個(gè)目標(biāo)中“反復(fù)誦讀”形同虛設(shè)。

學(xué)生:《江城子.密州出獵》。

教師:《江城子.密州出獵》屬于哪一類?詩(shī)還是詞?

學(xué)生:詞。

學(xué)生:《水調(diào)歌頭》。

教師:我們能否背兩句?

反思:當(dāng)學(xué)生開(kāi)始背誦的時(shí)候,教師就不應(yīng)再有過(guò)大的聲音彰顯自己。因?yàn)榻處煹淖饔镁褪且龑?dǎo)學(xué)生,把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,教師就應(yīng)該退到幕后,傾聽(tīng)、欣賞。

教師:下闋能不能由一個(gè)同學(xué)單獨(dú)來(lái)背一背?

學(xué)生:轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠。不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共蟬娟。

(鼓掌)。

教師:蘇軾的詞開(kāi)了一代豪放之風(fēng),對(duì)后世影響很大。君若煩悶,擇阮郎歸;君若不滿,擇定風(fēng)波;君若量小,擇念奴嬌。希望大家能以這三句話為起點(diǎn),對(duì)蘇軾進(jìn)行深入的了解。到第四冊(cè),我們可能會(huì)講到蘇軾的詞兩首——《定風(fēng)波》、《大江東去》,到時(shí)候我們?cè)俑蠋熣J(rèn)真學(xué)習(xí)。

反思:總結(jié)的語(yǔ)言不夠精煉,甚至顯得羅嗦,特別是“可能”一詞說(shuō)的很沒(méi)有水平,因?yàn)樗麄冄巯戮驼趯W(xué)習(xí)必修四,學(xué)生從目錄上應(yīng)該早就知道了。其次,詞的題目當(dāng)時(shí)也沒(méi)有想起《赤壁懷古》而說(shuō)成了《大江東去》。第三,談到蘇軾詞的影響,不能不提辛棄疾,以及他們并稱“蘇辛”,這也是個(gè)遺憾。

當(dāng)然,蘇軾在詞上的最大貢獻(xiàn)是:擴(kuò)大了詞反映社會(huì)生活的功能,因?yàn)樘K軾不僅用詞寫(xiě)愛(ài)情、離別、旅況等傳統(tǒng)題材,而且還用詞抒寫(xiě)報(bào)國(guó)壯志、農(nóng)村生活、貶居生涯等,擴(kuò)大了詞境,前人就有“無(wú)意不可入,無(wú)事不可言”的評(píng)述,可以說(shuō),凡能寫(xiě)進(jìn)詩(shī)文中的生活內(nèi)容,蘇軾都可以用詞來(lái)表達(dá)。當(dāng)時(shí)挖掘不深,一語(yǔ)帶過(guò)。

教師:誰(shuí)能想到蘇軾的一首詩(shī)?

教師:看問(wèn)題的角度不同,結(jié)果也就不同。一首哲理詩(shī)、理趣詩(shī)。

教師:還有一首寫(xiě)西湖的詩(shī)也挺好的。

學(xué)生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

教師:這首詩(shī)的題目是?

學(xué)生:《飲湖上初晴后雨》。水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

反思:此處又犯了剛才的毛病。教師把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,就應(yīng)該退到幕后去傾聽(tīng)和欣賞,而我又總是不自覺(jué)地跑到前臺(tái)搶學(xué)生的鏡頭。

教師:還有一首哲理詩(shī)、理趣詩(shī),也很好。

學(xué)生:《題西林壁》。

教師:對(duì),《題西林壁》,特別是其中的兩句,后兩句。

學(xué)生:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。

反思:當(dāng)學(xué)生回答出《題西林壁》時(shí),我本應(yīng)讓那位同學(xué)順勢(shì)說(shuō)下去,而我卻打斷了他,最不能原諒的是:我竟然說(shuō)出了“后兩句”,天知道,后兩句詩(shī)是:不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。

另外,蘇軾的《惠崇春江晚景》也很有名,也是一首理趣詩(shī):竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)。當(dāng)時(shí)也沒(méi)能想起來(lái)。

教師:談到文、賦,我們今天就要學(xué)習(xí)他的《赤壁賦》,另外還有與此相對(duì)的一篇,名叫?

反思:此處缺乏應(yīng)有的高度概括。眾所周知:蘇軾是唐宋八大家之一,“一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高”的“三蘇”稱號(hào),“一門父子三詞客,千古文章四大家”、“蘇門四學(xué)士”“蘇黃”并稱等說(shuō)法都凸顯了蘇軾的地位和影響,很可惜,我沒(méi)有進(jìn)一步拓展。

反思:既然不再多說(shuō)了,就不要說(shuō)了。結(jié)果還是說(shuō)了,這純屬?gòu)U話。其實(shí),談到蘇軾的書(shū)法,他的行書(shū)、楷書(shū)均有很大造詣,他與“蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾”合稱“宋四家”應(yīng)該特別點(diǎn)出來(lái),結(jié)果我卻略而不談。

教師:在“歲寒三友”或“國(guó)畫(huà)四君子”中,蘇軾最喜歡哪一個(gè)?

學(xué)生:竹子。

教師:有詩(shī)文為證嗎?

教師:寧可食無(wú)肉,不可居無(wú)竹。因?yàn)椋?/p>

學(xué)生:無(wú)肉使人瘦,無(wú)竹使人俗。

反思:其實(shí)蘇軾是非常喜歡吃肉的,有“東坡肉”為證,但是蘇軾又是個(gè)喜歡風(fēng)雅的人,尤其喜歡竹子。因?yàn)檫@種植物又高又直,是有氣節(jié)和骨氣的象征,我們也常說(shuō)它是正直與虛心的表現(xiàn)。因?yàn)橄矚g,蘇東坡在他家后花園種了不少花,還有許多竹子??傆X(jué)得自己?jiǎn)柕牟缓?,學(xué)生無(wú)從答起。課堂提問(wèn)的技巧是教師課堂藝術(shù)最直接、最全面的展現(xiàn),錘煉語(yǔ)言、提升發(fā)問(wèn)的質(zhì)量也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必由之路。

教師:一個(gè)品位高雅的詩(shī)詞文賦書(shū)法繪畫(huà)集于一身的大家,我們給他來(lái)一個(gè)總結(jié),請(qǐng)?zhí)羁铡?/p>

(板書(shū))。

(男)子(才)子(君)子集于一身。

(癡)情(詩(shī))情(豪)情雄視百代。

(態(tài))度(風(fēng))度(氣)度引領(lǐng)千年。

學(xué)生:齊讀。

教師:接下來(lái)我們進(jìn)行目標(biāo)二,品讀課文,在欣賞作者所描繪的美景的同時(shí),我們來(lái)了解作者的思想情感變化的脈搏。有課本的同學(xué)和我一起讀,會(huì)背的同學(xué)和我一起吟唱。

蘇軾。

壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái),水波不興。舉酒屬客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章。少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天??v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

于是飲酒樂(lè)甚,(反思:此處讀錯(cuò),讀成飲酒“作”甚后重復(fù),可笑可嘆,如此名篇,確屬不該)扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方。”客有吹洞簫者,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀然,正襟危坐而問(wèn)客曰:“何為其然也?”客曰:“‘月明星稀,烏鵲南飛’,此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口,東望武昌,山川相繆,郁乎蒼蒼,此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),固一世之雄也,而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上,侶魚(yú)蝦而友麋鹿,駕一葉之扁舟,舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)。”

蘇子曰:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也。而又何羨乎!且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無(wú)禁,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共適?!?/p>

客喜而笑,洗盞更酌。肴核既盡,杯盤(pán)狼籍。相與枕藉乎舟中,不知東方之既白。

教師:既然大家沒(méi)有帶課本,那我只好通過(guò)提問(wèn)一些句子或關(guān)鍵詞,來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

教師:課文第一自然段開(kāi)篇就有“七月既望”,提到“望”“既望”能讓我們想到哪些字?表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

學(xué)生:朔。

教師:“朔”指的是陰歷每月的哪一天?

學(xué)生:初一。

教師:那最后一天叫什么?

學(xué)生:……。

教師:晦。

反思:還是提問(wèn)、引導(dǎo)不得法,如能例舉莊子《逍遙游》中的句子“朝菌不知晦朔,蟪蛄不知春秋”,我想情況會(huì)好很多。

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