總結(jié)是對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，有助于今后的改進(jìn)和發(fā)展。9.總結(jié)要具備積極向上的態(tài)度和積極的行動(dòng)方案如果你對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)充滿興趣，以下的范文可能會(huì)給你提供一些靈感。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹頂上?？拷焙５暮商m，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
如果沒有這些高高聳立的.抽水風(fēng)車，荷蘭無法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒有后來的奶酪和郁金香的芳香。
編輯本段發(fā)展。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?/p>
2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。”
1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫像；
2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字新詞。
幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。
一、談話設(shè)疑導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國(guó)大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。牛頓小時(shí)候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來的.？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀。
2、檢查自學(xué)。
（1）請(qǐng)七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生邊聽邊畫出表示時(shí)間的詞語?！岸俣嗄昵啊薄ⅰ坝幸惶臁薄ⅰ暗诙焐蠈W(xué)”三個(gè)時(shí)間詞把課文分成了三部分。這是按時(shí)間順序敘述的文章。
三、學(xué)習(xí)字詞，識(shí)記字形。
1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識(shí)字方法展開想象識(shí)記字形。并在小組和全班展開交流。
四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納。
五、學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)。
2、討論上述問題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時(shí)。
2、幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”
2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄皬拇耍ｎD發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！?/p>
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入說說課文主人講了誰的什么事？
二、學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風(fēng)車”、“想做風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”、“做成風(fēng)車”四個(gè)意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問題。
（1）想做風(fēng)車的句子：“他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家?！?/p>
仔仔細(xì)細(xì)：看得非常認(rèn)真，一點(diǎn)細(xì)小的地方也不放過。幾乎：差一點(diǎn)兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風(fēng)車。他十分認(rèn)真仔細(xì)地看，對(duì)風(fēng)車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點(diǎn)連回家都忘了。
（2）學(xué)做風(fēng)車的句子：“每天放學(xué)回家，牛頓就在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停?！?/p>
每天：天天如此。
丁丁當(dāng)當(dāng)：形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時(shí)的專心致志和十分忙碌的情景。
（對(duì)于兩個(gè)句子，學(xué)生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來的？
牛頓的風(fēng)車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風(fēng)車，非常感興趣。每天放學(xué)都要看；他對(duì)奶奶說自己也要做一個(gè)；他每天放學(xué)回家在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不停；過了些日子，一架小風(fēng)車做成了。把以上過程歸納為：看裝風(fēng)車——想做風(fēng)車——學(xué)做風(fēng)車——做成風(fēng)車。從看到說，從學(xué)做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患?，它們的前后順序不能顛倒?/p>
其中，“看裝風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”是重點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學(xué)嘲笑；（4）風(fēng)車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問題？
第三層：面對(duì)卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫同學(xué)們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對(duì)不對(duì)？
同學(xué)們想一想：卡特對(duì)牛頓說的話對(duì)不對(duì)？你對(duì)卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動(dòng)。
“道理？”牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問住了，卡特問得及時(shí)、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學(xué)生分角色練習(xí)朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個(gè)小節(jié)，思考：風(fēng)車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問個(gè)＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習(xí)慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅(jiān)強(qiáng)，能正確對(duì)待同學(xué)意見，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過程及發(fā)憤學(xué)習(xí)的決心。
1、朗讀全文，說說牛頓小時(shí)候做風(fēng)車這件事同他后來成為偉大的科學(xué)家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點(diǎn)？（做風(fēng)車和質(zhì)問后受到教育是重點(diǎn)。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點(diǎn)的地方要寫得具體，不是重點(diǎn)的地方可以寫得簡(jiǎn)略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風(fēng)車這件事，重點(diǎn)寫了牛頓怎樣做風(fēng)車和從卡特的質(zhì)問后受到教育這兩個(gè)方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習(xí)作做好準(zhǔn)備。
2、閱讀《愛動(dòng)腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細(xì)細(xì)幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進(jìn)忙個(gè)不停。
得意接受教訓(xùn)。
質(zhì)問臉紅發(fā)憤學(xué)習(xí)。
議風(fēng)車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
景區(qū)介紹：
小孩堤防(kinderdijk)風(fēng)車村是荷蘭境內(nèi)最多風(fēng)車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風(fēng)車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無數(shù)游人到此一睹其風(fēng)采，小孩堤防的風(fēng)車被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。
荷蘭以風(fēng)車最為著名，幾個(gè)世紀(jì)前，風(fēng)車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國(guó)家靠海面積大，地勢(shì)平緩，風(fēng)力豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)明了風(fēng)車。鼎盛時(shí)期，據(jù)說風(fēng)車曾達(dá)到過9000多臺(tái)?？梢哉f，風(fēng)車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)，但荷蘭仍保留了一些古老的風(fēng)車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風(fēng)車村則是觀賞風(fēng)車最理想的去處，村中集中了各個(gè)時(shí)期不同品種的風(fēng)車，這些風(fēng)車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復(fù)，每年5月的第二個(gè)星期六，被定為荷蘭的風(fēng)車日，每到這一天，全國(guó)的風(fēng)車都要張燈結(jié)彩，懸掛國(guó)旗和鮮花，一起轉(zhuǎn)起來，大有舉國(guó)歡慶的味道。風(fēng)車村的風(fēng)車自然也要轉(zhuǎn)個(gè)不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。
在風(fēng)車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風(fēng)情的同時(shí)還可以為家中親友購買一些當(dāng)?shù)靥厣募o(jì)念品。
旅游攻略：
1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費(fèi)地圖可以領(lǐng)取，游覽風(fēng)車磨坊時(shí)如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費(fèi)參觀磨坊內(nèi)部。
2.游船每天上午10點(diǎn)和下午17點(diǎn)各一班，全程約30分鐘。
門票價(jià)格：
村莊免費(fèi)參觀;。
博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。
運(yùn)河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。
開放時(shí)間：
全天。
最佳游覽時(shí)間：
四季皆可。
到達(dá)方式：
風(fēng)車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風(fēng)車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來分鐘便到了一座大橋前，大橋?qū)Π侗闶秋L(fēng)車村所在地贊斯安斯。
可以購買的禮品：
荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)要求：
（一）知識(shí)與技能。
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字；積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn)；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動(dòng)作來完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過）。
戰(zhàn)后。
（結(jié)果）。
3、反饋填寫情況。
（1）指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事。”
2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎？同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
七、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風(fēng)車給人們帶來那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?/p>
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說說你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛風(fēng)車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3.從“看來荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
人人都說花美麗，但我卻愛松樹。
秋天，花凋謝了，許多樹的葉子都落盡了，松樹卻在秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根綠色的長(zhǎng)針，皮也好象一塊快膠布交錯(cuò)著貼在樹干上一樣。一束束針一樣的葉子在秋風(fēng)中擺動(dòng)著，好像在說：“我們不怕冷！”
寒冷的冬天，鵝毛大雪在空中飛舞，凜冽的寒風(fēng)吹著哨，猛烈地?fù)u擺著松樹。大片大片的雪花往松樹上面壓，它的樹枝上積滿厚厚的雪。寒風(fēng)和暴雪都想征服松樹，但是，松樹以它毅力和耐力，一次又一次的戰(zhàn)勝了雪，等待著春天的到來。
春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一樣哺育著萬物。松樹也在春雨的哺育下開花。一朵朵黃色的小花長(zhǎng)在枝頭，迎著溫暖的春風(fēng)。笑著，笑著……只要用手一碰樹枝，那黃綠色的花粉就像煙霧一樣下來，隨著溫暖的春風(fēng)慢慢的飄去。我喜歡松樹，不僅是因?yàn)樗庥^美麗，還有就是因?yàn)樗袠闼?、?jiǎn)潔、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的好品質(zhì)。我要做一個(gè)一切困難壓不倒的人，像松樹一樣，英勇不屈的.人；做一個(gè)終身為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的人。
點(diǎn)評(píng)：小作者包含深情地描寫了松樹。重點(diǎn)寫了松樹堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的好品質(zhì)。結(jié)。
尾以“像松樹一樣，做一個(gè)終身為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的人”收筆，讓我們想到了“十年樹木，百年樹人”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這篇課文講的是英國(guó)的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車，因?yàn)槌鲲L(fēng)國(guó)為什么轉(zhuǎn)的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
1通過學(xué)習(xí)，使了解牛頓能夠朋會(huì)做風(fēng)車，但講不出道理這件事中接受教訓(xùn)，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)。
2繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。
3學(xué)會(huì)本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4學(xué)習(xí)仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)牛頓正確對(duì)待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，頭。
養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣。
1理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”
2理解重點(diǎn)句:“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！睆拇耍ｎD發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
齊讀課題后，學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問題。
老師整理學(xué)生提出的問題:。
課文寫了誰做風(fēng)車?他為什么做風(fēng)車?他怎樣做風(fēng)車?做風(fēng)車會(huì)發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風(fēng)車展開的，讓我們帶著以上的問題學(xué)習(xí)課文。同時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習(xí)朗讀。
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
1自由小聲朗讀，思考:這兩個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容?
2根據(jù)下列問題批畫:。
(1)從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風(fēng)車、愛做風(fēng)車?
(2)牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來的?
3投影:。
4指名朗讀第二自然段。
學(xué)習(xí)圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。
1、默讀思考:同學(xué)牛頓的風(fēng)車有哪些看法?卡特的意見對(duì)不對(duì)?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語，并說說這些態(tài)變化的詞語說明了什么?
3、看書中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考:牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習(xí)的?
愛手工做風(fēng)車議風(fēng)車。
(仔仔細(xì)細(xì)幾乎每天看一陣子)(得意發(fā)愣難受)。
發(fā)
學(xué)習(xí)不太好刻苦鉆研憤。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
三、教學(xué)內(nèi)容：
四、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題：
1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書：風(fēng)車）。
2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。咱們一起來讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車并列寫在一塊兒,看來它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮碜x讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計(jì)意圖：
1.開課時(shí)以一段激情的導(dǎo)語讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對(duì)荷蘭的興趣。
2.教會(huì)孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風(fēng)車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語你們會(huì)讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當(dāng)它放在課文的開頭時(shí)我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）。
(3).誰能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書：標(biāo)志。
(4)標(biāo)志是什么意思？誰能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志……。
(6)為什么說風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。）。
(7).瞧，看風(fēng)車想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車就是荷蘭的標(biāo)志吧！
3.既然風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子?？纯丛诤商m人心里都把風(fēng)車當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
風(fēng)車可以說是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。
板書：功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
5.來，把這幾句話連起來讀一讀，看看你都發(fā)現(xiàn)了什么？（1.內(nèi)容理解2.寫法理解3情感理解）。
小結(jié)學(xué)法：瞧，課文就是圍繞這幾個(gè)句子來寫荷蘭風(fēng)車的。像這樣圍繞課題，抓中心段，抓重點(diǎn)句的方法，就能把一篇文章的內(nèi)容理清了。
設(shè)計(jì)意圖：
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“標(biāo)志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車是最能反映荷蘭這個(gè)國(guó)家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣；風(fēng)車可以說是荷蘭人最忠實(shí)的朋友;看來荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
3.針對(duì)語言有特色的文章教會(huì)孩子們?nèi)绾卫砬逦恼旅}絡(luò)。
四．講讀課文2.3自然段理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
過渡：先來看看第一句話，說風(fēng)車是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？
什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國(guó)家危難時(shí)刻挺身而出對(duì)國(guó)家有著立國(guó)之功的人才能有這份殊榮。
風(fēng)車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？老師想請(qǐng)2名同學(xué)分別讀讀課文的2.3自然段其余同學(xué)拿出筆劃出荷蘭人為什么稱風(fēng)車為功臣的句子。
學(xué)生交流引出句子：ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。（你找的真準(zhǔn)，幫助荷蘭發(fā)展生產(chǎn)，這的確是風(fēng)車成為功臣的原因）。
一起讀讀這個(gè)句子，再讀讀這個(gè)句子。
讀過來讀過去我老覺得這原因里還差點(diǎn)什么？
ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車（？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。
ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車（幫助荷蘭人干什么呢？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。
提示：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系2.3自然段說說風(fēng)車立的最大的功是什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出風(fēng)車?yán)门潘畮椭商m人創(chuàng)造陸地。
設(shè)計(jì)意圖：
課文的二、三自然段是全文的重點(diǎn)段。“風(fēng)車是最大的功臣”，因?yàn)橛辛孙L(fēng)車，仍然能夠不斷地發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。這個(gè)重點(diǎn)句子，充分說明了風(fēng)車能排水這一最主要的作用以及它在荷蘭生產(chǎn)建設(shè)中的歷史意義。填補(bǔ)句式空白：風(fēng)車幫助荷蘭人做了什么？引導(dǎo)學(xué)生由“功臣”上鉤下聯(lián)理解荷蘭的特殊地貌和風(fēng)車的排水立功。為理解風(fēng)車這一功臣的偉大形象做鋪墊。
過渡：沒有國(guó)土何談發(fā)展！有國(guó)才有家呀！
所以：ppt出示：
幾百年來，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來和大海抗衡，把海灣變成肥沃的土地。
理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）。
對(duì)抗雙方分別是誰？（荷蘭人和大海）。
荷蘭人為什么和大?？购猓?/p>
學(xué)生回答后出示句子：
ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個(gè)句子介紹了荷蘭的特殊地貌）。
“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？（教師在黑板上畫圖幫助學(xué)生理。
誰能聯(lián)系荷蘭的特殊地貌說說大海會(huì)怎樣威脅荷蘭？
補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒。
看來大海威力無比，難以戰(zhàn)勝，就在這危難的時(shí)刻，聰明的荷蘭人發(fā)明了風(fēng)車，風(fēng)車最大的用處是排水，而此時(shí)風(fēng)車就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大海抗衡！最終把海灣變成了--（學(xué)生接：肥沃的土地）。
ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
師創(chuàng)境：英勇的風(fēng)車幫助荷蘭人戰(zhàn)勝了威力無比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：愛國(guó)的風(fēng)車幫助荷蘭人保住了國(guó)土！保衛(wèi)了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風(fēng)車卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說--（全班學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
設(shè)計(jì)意圖：
聯(lián)系荷蘭的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艱難，從而更深刻地感受到風(fēng)車的偉大，荷蘭人的偉大。
ppt:不管是陽光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風(fēng)車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢?？（緊扣“不管……還是”“從不偷懶”“不停地”體會(huì)風(fēng)車的勤勞、負(fù)責(zé)任、有毅力等）。
（2）“從不偷懶”多么生動(dòng)的語言哪，這讓我們感受作者筆下的風(fēng)車不是一個(gè)沒有生命的排水工具，而是一個(gè)活生生勤勞的人哪！
（3）師引讀：孩子們，陽光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲?？娠L(fēng)車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想?？娠L(fēng)車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（5）同學(xué)們：風(fēng)車不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅(jiān)持不懈的精神真令人感動(dòng)。
誰能帶著感受朗讀這段話？讀出風(fēng)車的堅(jiān)持不懈！
創(chuàng)境讀：多么勤勞的風(fēng)車呀，為了抵抗大海的威脅它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
多么能擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)車呀，為了守住自己的國(guó)土它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
2、想象一下，如果風(fēng)車不排水了，會(huì)有什么后果？（生回答）。
補(bǔ)充資料：同學(xué)們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒，淹沒的面積相當(dāng)于兩個(gè)武漢市的面積。
3、此時(shí)此刻，你想對(duì)風(fēng)車說點(diǎn)什么？
學(xué)生自由發(fā)言，讓我們把想對(duì)風(fēng)車說的話化作朗讀吧！讀出它的堅(jiān)持不懈。
過渡：咱們接著交流風(fēng)車排水立功的句子。
大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來不會(huì)夸耀誰的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰出的力氣多。
（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語談?wù)勶L(fēng)車還具有什么精神嗎？
學(xué)生讀句子，扣住：“一起工作，一起努力”體會(huì)風(fēng)車的團(tuán)結(jié)；扣住“不會(huì)夸耀，不會(huì)計(jì)較”體會(huì)風(fēng)車默默奉獻(xiàn)、任勞任怨。
（2）、誰來讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫法叫反復(fù)，他強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。
（3）、你聽大大小小的風(fēng)車開始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫面？（學(xué)生閉眼想象）。
師說：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來不會(huì)夸耀誰的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰出的力氣多。
（4）讓我們像風(fēng)車一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對(duì)風(fēng)車的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
師說：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車排水立功的句子。
（6）可以說：沒有風(fēng)車就沒有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（生接：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
（7）正是因?yàn)橛辛孙L(fēng)車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。
課件展示荷蘭的發(fā)達(dá)。解說：如今的荷蘭是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國(guó)，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。
（8）、可以說，沒有風(fēng)車就沒有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
（9）、所以，風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書）正如我們課文第一自然段中所說的那樣，讀:我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書）。
如果說風(fēng)車是荷蘭的功臣，那深受風(fēng)車精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說：齊讀：我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭人的標(biāo)志了。
設(shè)計(jì)意圖：
由回扣風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志升華到風(fēng)車是荷蘭人的標(biāo)志。作者對(duì)荷蘭風(fēng)車作用的介紹，實(shí)際上是對(duì)荷蘭人勤勤懇懇、堅(jiān)持不懈的熱情謳歌，荷蘭人成為了聯(lián)系荷蘭與風(fēng)車的紐帶。
結(jié)束語：風(fēng)車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《荷蘭風(fēng)車》。
五．作業(yè)：
1.課文2.3自然段都是寫風(fēng)車是荷蘭最大的功臣，在寫法上有什么特點(diǎn)？
2.此時(shí)此刻你一定想對(duì)聰明，勤勞，勇敢的荷蘭人，或荷蘭的功臣--風(fēng)車說點(diǎn)什么，把你們想說的寫下來。
六.教學(xué)總結(jié)與反思：
《荷蘭風(fēng)車》抓住擬人句體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛之情，本文雖然是說明文，但作者并沒有用干燥的語言、機(jī)械的數(shù)字來說明風(fēng)車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車的作用形象的表達(dá)出來。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對(duì)風(fēng)車的感情，再從課文中找出荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛的語句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認(rèn)為，荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)朋友，當(dāng)做家庭中的一分子，認(rèn)為風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
荷蘭是我最向往的一個(gè)國(guó)家，我要去荷蘭，因?yàn)槟抢镉形业膲?mèng)想，澄澈如天空般明亮的夢(mèng)想。我追求簡(jiǎn)單明亮的生活，像維米爾的畫般簡(jiǎn)單。
他的名字叫johannesvermeer，我喜歡荷蘭是從他開始的。維米爾是我最喜歡的畫家。在小學(xué)的時(shí)候，我們的美術(shù)書上有一幅叫《倒牛奶的女仆》，當(dāng)我一看見那幅畫的時(shí)候，我感受到了滿滿的充實(shí)和自在，女仆的自信和淡淡的微笑告訴了我她對(duì)生活的滿足。從此，我便開始認(rèn)識(shí)他。他被人遺忘了兩個(gè)世紀(jì)之久，直到死后人們才發(fā)現(xiàn)他的作品的閃光之處，他的作品留下來的只有36件，卻件件是傳世之作。就像《帶珍珠耳環(huán)的少女》淡淡的回眸一笑，真的好美。珍珠耳環(huán)襯托出少女的矜持與莊重，但眼神中卻又滲透出少女的俏皮與可愛。雙唇稍稍張開，企圖要訴說些什么?？傊?，這個(gè)少女讓我想到了蒙娜麗莎，她們有同樣的神秘，但是有不同的氣質(zhì)與美麗。還有《室內(nèi)讀信的少女》、《花邊女工》……他的畫總給人一種溫馨、舒適、寧靜的享受。
我想，維米爾的家鄉(xiāng)肯定是想他的作品一樣溫馨、舒適。對(duì)，他的家鄉(xiāng)在荷蘭。
“白色的風(fēng)車，安靜的純真，真實(shí)的感受，夢(mèng)境般遙遠(yuǎn)……”
荷蘭被稱為“風(fēng)車王國(guó)”，那里有許許多多白色的風(fēng)車。在一望無垠的綠色原野里，一個(gè)個(gè)風(fēng)車點(diǎn)綴其中，跟隨著風(fēng)的節(jié)奏翩翩起舞，田野就像一條綠色的碎花棉布裙子，讓人愛不釋手。
我沒有看見過真正的風(fēng)車，所以我要去荷蘭。就像《白色風(fēng)車》里那種安靜，純真和真實(shí)的風(fēng)車。
喜歡上荷蘭這個(gè)國(guó)家之后，我也喜歡上了它的國(guó)花——郁金香。郁金香的故鄉(xiāng)在中國(guó)，她的根扎在西藏，所以她是親切的傳說中的郁金香是失戀的情人的眼淚落到沙土上開出的美麗花朵，我相信她是屬于高貴的愛情的象征，她酒杯狀的'花朵中，一定盛滿了愛的瓊漿。于是，她的芬芳熏醉了荷蘭和歐洲，她的姿態(tài)打動(dòng)了每一個(gè)有情人。
而我堅(jiān)信，荷蘭的郁金香是最美的，只有那里才有大片大片的郁金香。一朵朵開得含蓄的花兒匯成芬芳的海洋，隨著陽光在空氣里自由流動(dòng)。所以我要去荷蘭，去看那成片成片的郁金香。
等我老了，我要去荷蘭仔田野里建一個(gè)小小的房子，要有白色的屋頂和白色的風(fēng)車，然后和我愛的人種很多很多的郁金香。累了，我們就去白屋頂?shù)姆孔永镄∶乱粫?huì)兒;醒了，我們就去郁金香地里去玩。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
課前預(yù)習(xí)：
1.讀課文，標(biāo)段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語十個(gè)以上，用波浪線標(biāo)劃優(yōu)美的描寫句子，用波浪線標(biāo)劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個(gè)原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查找季羨林的資料，并結(jié)合課文思考“季荷”的內(nèi)涵。
課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”，“確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源”，“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。
教學(xué)目標(biāo)：
通過誦讀積累、圈點(diǎn)批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學(xué)評(píng)價(jià)：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個(gè)生鮮詞語和所引詩句。
2.能夠結(jié)合相關(guān)語句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結(jié)合文本與資料，理解“季荷”的內(nèi)涵，理解借物抒情的寫法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課題，解題意。
1.導(dǎo)入：今天我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代學(xué)者，散文家季羨林老人在86歲高齡時(shí)寫的一篇文章《清塘荷韻》。
2.析題：清塘荷韻：中心語是荷韻，地點(diǎn)是清塘。荷韻：指荷的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣。
從標(biāo)題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對(duì)荷花的贊頌之情。
二、知文意，做積累。
活動(dòng)一：讀課文，標(biāo)劃并積累四字雅詞，背誦課文所引詩句。
所引詩句。
池話對(duì)影落，沙鳥帶聲飛。既然冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。小荷才露尖尖角。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
活動(dòng)二：瀏覽課文，概說文意。
提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說。
明確：作者圍繞荷寫了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發(fā)生了熱盼――失望――欣喜――狂喜――祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。
教師小結(jié)：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。
三、品荷情，賞荷韻。
活動(dòng)一：用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀6-12自然段。
要求：
1.用橫線標(biāo)劃最能體現(xiàn)荷之韻的詞句，并以短語的形式概括。
2.用曲線標(biāo)劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當(dāng)記錄自己的思考，聯(lián)想。
交流明確：
（此環(huán)節(jié)，學(xué)生的聯(lián)想已略去）。
荷葉之韻：堅(jiān)韌頑強(qiáng)。
（關(guān)鍵詞句：6-7段“嚴(yán)冬一過”，“一夜之間，突然長(zhǎng)出了一大片綠葉，而且看來荷花在嚴(yán)冬的冰下并沒有停止行動(dòng)”，“葉片擴(kuò)張的速度，范圍的擴(kuò)大，都是驚人地快”，“原來平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長(zhǎng)成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”）。
學(xué)生：臨風(fēng)之草迎霜之菊，含霜之梅、懸崖上的孤松，自然界萬物的生生不息，掙扎于苦難歷史長(zhǎng)河中的人們。）。
荷花之韻：超凡脫俗。
（關(guān)鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園里來了。豈不大快人意也哉”）。
（教師點(diǎn)撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）。
落花之韻：優(yōu)雅豁達(dá)。
（關(guān)鍵詞句：9段“塘荷盛開時(shí)，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那里”，“池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛”；議論抒情句“池花對(duì)影落”這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢?”）。
（教師點(diǎn)撥：這些體現(xiàn)蓮荷的關(guān)鍵詞僅僅是表達(dá)蓮荷的品質(zhì)韻味嗎？是什么寫法？學(xué)生：借物抒情，托物言志。蓮荷的品質(zhì)其實(shí)就是作者的品質(zhì)。）。
殘荷之韻：生生不息厚積薄發(fā)。
（關(guān)鍵詞句：12段議論抒情句“看來變成殘荷之日也不會(huì)太遠(yuǎn)了”，“荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)”，“它們的夢(mèng)一定能夠圓的”，“冬天如果來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”）。
（教師點(diǎn)撥：愛好能反映一個(gè)人的經(jīng)歷、品格、內(nèi)心，那么季老又有怎樣的經(jīng)歷才會(huì)寫出清塘季荷之情韻呢？）。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
(一)節(jié)奏游戲。(二)唱:大風(fēng)車。(三)律動(dòng):風(fēng)車轉(zhuǎn)。
(一)通過節(jié)奏游戲，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)歌曲節(jié)奏的重難點(diǎn)節(jié)奏,并能把節(jié)奏與生活中的聲音聯(lián)系起來。有利于對(duì)歌曲更好正確的掌握。
(二)用高興歡快的心情演唱《大風(fēng)車》。
(三)根據(jù)音樂新課標(biāo)---綜合性知識(shí)在音樂教學(xué)中的滲透,本節(jié)課進(jìn)行英語與中文歌詞相結(jié)合演唱的嘗試。
(四)緊密結(jié)合歌曲內(nèi)容,邊唱邊進(jìn)行風(fēng)車轉(zhuǎn)的律動(dòng)。
(一)兩段歌詞不同結(jié)尾的掌握。
(二)切分節(jié)奏、八分休止符的掌握。
(三)用輕巧純真的聲音唱出歌曲的天真、歡快的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（一）《大風(fēng)車》多媒體課件。
（二）錄音磁帶：《開火車》、《大風(fēng)車》（歌曲、伴奏）。
（三）打擊樂器（沙球、串鈴）。
（四）《大風(fēng)車》電視節(jié)目片頭動(dòng)畫錄象帶。
教材分析:。
(一)《大風(fēng)車》這首歌是中央電視臺(tái)少兒節(jié)目《大風(fēng)車》的主題歌,由著名詞作家喬羽作詞。歌詞通俗易懂,富有童趣,并且有動(dòng)感。旋律為五聲性音調(diào),具有鮮明的民族風(fēng)格,情緒歡快熱烈,頗有召喚性。
(二)全歌四個(gè)樂句節(jié)奏各有不同,但卻通暢流利，渾然一體，這是因?yàn)闃肪渲g在音調(diào)上的聯(lián)系十分密切。
（三）教師為歌曲定調(diào)要適當(dāng)，過高會(huì)喊叫，過低唱不出情緒，在唱好歌詞的基礎(chǔ)上再來學(xué)譜。學(xué)完歌譜后再按樂譜的要求唱出層次。情緒的變化、分析歌譜的同時(shí)也要分析歌詞，讓學(xué)生充分體會(huì)歌曲的內(nèi)涵及其豐富的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們健康的審美情緒。
（一）組織教學(xué)。
師：今天老師要帶同學(xué)們到一個(gè)地方去看一看、玩一玩，要到什么地方呢？我暫時(shí)保密。好，現(xiàn)在讓我們坐上音樂火車出發(fā)吧?。蓜?dòng)：《開火車》）。
(設(shè)計(jì)說明：1、通過一開始教師就給學(xué)生設(shè)置懸念，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。2、音樂律動(dòng)的展示，使學(xué)生在輕松活潑的音樂氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，并能以這種飽滿的`精神狀態(tài)投入到本課的學(xué)習(xí)中。)。
（二）節(jié)奏游戲。
師：今天我們一塊兒出去玩兒，一定特別的高興，讓我們做個(gè)游戲好不好？我們現(xiàn)在坐在火車上，就做和火車有關(guān)的游戲。
師：老師這兒有四列不同顏色的火車，每一列火車都裝滿了節(jié)奏。（出示課件，展示四列不同顏色的火車節(jié)奏）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆。
黃色火車：4/4××××××|××××××|。
轟隆隆轟隆隆轟隆隆轟隆隆。
綠色火車：4/4×·××－|×·××－|。
轟隆隆轟隆隆。
藍(lán)色火車：4/4×－－0|×－－0|。
嗚嚓！嗚嚓！
（設(shè)計(jì)說明：這四條節(jié)奏分別是《大風(fēng)車》中的重難點(diǎn)節(jié)奏，每出示一條節(jié)奏，都請(qǐng)一名學(xué)生讀節(jié)奏，再請(qǐng)全班用“轟隆隆”的字來讀。采用火車的聲音來讀節(jié)奏，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了本課歌曲的難點(diǎn)。）。
師：同學(xué)們，你們?nèi)绻?xì)心觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了音樂?；疖囋趩?dòng)、開的過程當(dāng)中、減速、*站時(shí)所表達(dá)出來的節(jié)奏是不一樣的。下面請(qǐng)同學(xué)們討論一下，看看這四列火車節(jié)奏那一列是火車啟動(dòng)；那一列是火車正在開；那一列是火車減速；那一列是火車*站。（學(xué)生討論，結(jié)果為）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆（火車啟動(dòng)）。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
二十世紀(jì)以來，由于蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、渦輪機(jī)的發(fā)展，依靠風(fēng)力的古老風(fēng)車曾一度變得暗淡無光，幾乎被人遺忘了。但是，因?yàn)轱L(fēng)車?yán)玫氖亲匀伙L(fēng)力，沒有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風(fēng)車。荷蘭人很喜愛他們的風(fēng)車，在民歌和諺語中常常贊美風(fēng)車。風(fēng)車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風(fēng)車上圍上花環(huán)，懸掛著國(guó)旗和硬紙板做的太陽和星星。
風(fēng)景。
童話風(fēng)車。
有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國(guó)度：這就是風(fēng)車，荷蘭的風(fēng)車。
雖然荷蘭已是一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風(fēng)車，仍然忠實(shí)地在荷蘭的各個(gè)角落運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)“風(fēng)車之國(guó)”，數(shù)百年前的全盛時(shí)期，風(fēng)車有近萬個(gè)，但是其它動(dòng)力機(jī)械的問世，如蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，把這些風(fēng)車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個(gè)。荷蘭人感念風(fēng)車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個(gè)星期六為“風(fēng)車日”，這一天全國(guó)的風(fēng)車一齊轉(zhuǎn)動(dòng)，舉國(guó)歡慶。因?yàn)轱L(fēng)車已不多見，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風(fēng)車村保護(hù)區(qū)或風(fēng)車博物館去參觀才能一飽眼福。
民俗風(fēng)車。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個(gè)桑達(dá)姆風(fēng)車民俗村。這里還保留著16、17世紀(jì)的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時(shí)期的木制結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風(fēng)車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場(chǎng)使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的特性。在一大群好奇的中國(guó)游客面前，民俗村的演示者說著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國(guó)話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓很“理性”的中國(guó)游客也瘋狂地購買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因?yàn)槟拘呛苁軞g迎的紀(jì)念品。幾乎每個(gè)紀(jì)念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬的旅客讓荷蘭成為一個(gè)著名的旅游國(guó)，也讓荷蘭這個(gè)古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個(gè)建于18世紀(jì)30～40年代的風(fēng)車，形成當(dāng)今世界最大的風(fēng)車群。每一個(gè)風(fēng)車就是一個(gè)風(fēng)車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風(fēng)車的4l片長(zhǎng)方形翼板固定在塔房頂部的風(fēng)車上。塔房分幾層，分別為睡覺、吃飯之用，有的家族在風(fēng)車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對(duì)外開放的“童堤鎮(zhèn)”風(fēng)車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來，人們無論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總是看到地平線上豎立的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風(fēng)景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)。這種印象給親臨此地的人，都留下無法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風(fēng)車是荷蘭的“國(guó)家商標(biāo)”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2、品味語言，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的初步理解、鑒賞能力。
3、體會(huì)并感悟荷的觀賞價(jià)值和人文價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】。
1、查閱資料，了解荷與我們的生活息息相關(guān)，增強(qiáng)對(duì)荷的好奇心、求知欲；收集有關(guān)“荷”的詩詞、文章并初步感知。
2、自學(xué)《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈(zèng)荷花》、《白蓮》、《愛蓮說》并初步賞析。
學(xué)習(xí)過程：
一、荷香初嗅----賞荷。
同學(xué)們，你見過荷花嗎？領(lǐng)略過荷花的翩躚舞姿嗎？那么，讓一起走近荷，走進(jìn)荷專題，首先來欣賞一段視頻。
（引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀看視頻，讓學(xué)生得到美的感受，獲取感官想象）。
二、接天蓮葉----詠荷。
1、學(xué)生展示搜集的與“荷”有關(guān)的詩詞、俗語、成語等，在班內(nèi)分享。
2、學(xué)生朗讀課本內(nèi)的《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈(zèng)荷花》、《白蓮》，做到讀得正確，有感情，把握好詩的節(jié)奏和詩韻。
3、即興朗讀課外搜集的詠荷古詩詞。如曹植的《芙蓉賦》、李白的《折荷有贈(zèng)》、李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》、李璟的《浣溪沙》、李清照的《一剪梅》、周邦彥的《蘇幕遮》等。
4、學(xué)生朗誦余光中的《永遠(yuǎn)，我等》、席慕蓉的《蓮的心事》、寧靜之葉的《荷花九章》。
（通過大量朗誦荷花的詩詞，了解荷給予人的美感體驗(yàn)及人們對(duì)其寄予的深厚感情。）。
三、蓮之花語----讀荷。
1、欣賞任志宏朗誦的《愛蓮說》，學(xué)生試讀。
2、學(xué)生自由展示朗誦朱自清的《荷塘月色》。
3、學(xué)生在小組內(nèi)展示其它關(guān)于荷花的文章。
（通過閱讀荷花文章，了解作者因身世處境、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)等所引發(fā)對(duì)荷的感受力、想象力、理解力各有不同。）。
四、詩意荷塘----品荷。
同學(xué)們，通過今天的閱讀、感悟，相信大家對(duì)荷的認(rèn)識(shí)更深一步，請(qǐng)各小組自選一首詩或一篇文章從不同的角度去賞析。
（學(xué)生大量朗誦了詩詞、朗讀了文章，讓他們談?dòng)∠笞钌畹淖x荷感受，一切都水到渠成。）。
五、回眸望蓮----議蓮。
1、讀了關(guān)于“蓮”的詩文，你發(fā)現(xiàn)荷的名稱還有什么？請(qǐng)結(jié)合詩文來說明。
5、為什么對(duì)荷，人們卻發(fā)表了不同的議論，抒發(fā)了不同的感受，這說明了什么？
6、徐剛、韓靜霆、佘樹森的文章各是從什么側(cè)面來贊美蓮的？它們又有什么共同點(diǎn)？
（讓每組學(xué)生結(jié)合專題內(nèi)的問題，小組探討、整合、交流、展示，既調(diào)動(dòng)了個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又發(fā)揮了小組團(tuán)隊(duì)精神。）。
6、伊心若荷----繪荷。
荷花風(fēng)姿極美，意蘊(yùn)深厚，相信大家有很多語言來表達(dá)對(duì)荷的喜愛，請(qǐng)暢所欲言吧！
（讀荷、議荷之后，每個(gè)學(xué)生對(duì)荷有了更深的印象和感悟，讓他們拿起筆來描繪心中的荷。）。
7、在歌曲《荷塘月色》中結(jié)束本節(jié)課。
荷花代表著圣潔與美麗，清純與正直，愿我們都擁有荷花般的心境，荷葉般的博愛，蓮蓬般的胸懷，最后祝大家如清水芙蓉，步步蓮花。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛贊美風(fēng)車的'思想感情也會(huì)有較深的感悟。
膠片。
二課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
2、荷蘭風(fēng)車給人們帶來那些幫助呢。
二、初讀課文。
要求：1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?/p>
大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的?為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法(抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說說你體會(huì)到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛風(fēng)車?通過朗讀課文原句來告訴大家。
3、從“看來荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么?
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”?啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
荷蘭――有花、有水、有美食，還有牧場(chǎng)，但是荷蘭的風(fēng)車是最有特點(diǎn)的。荷蘭的真正國(guó)名叫做“尼德蘭”“尼德”是低的意思，蘭是土地的意思，合稱為“低洼之國(guó)”。而荷蘭近四分之一的面積低于海平面，真是一個(gè)名副其實(shí)的“尼德蘭”。
人們常把荷蘭成為“風(fēng)車之國(guó)”，這又是為什么呢？原來是因?yàn)楹商m是一個(gè)多雨多水的國(guó)家，而且地勢(shì)低平，河水流不到大海，所以每年河水都會(huì)不斷的上漲，往往會(huì)超出人們圍建起來的低地，因此，人們就建造風(fēng)車來排水。荷蘭的風(fēng)車看似靜止卻又充滿動(dòng)感，真是靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，不由讓人遐想連篇。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)可以用來磨碎谷物和磨面了，荷蘭人還會(huì)把那些比較大的風(fēng)車放在一起，然后建起一間房子，把那些風(fēng)車放在里面，就變成一個(gè)大磨坊。你知道嗎？荷蘭的風(fēng)車處在不同的姿態(tài)時(shí)，所代表的意義也是不一樣的。比如，風(fēng)車上掛了國(guó)旗就表示有一個(gè)小生命將要誕生了；當(dāng)風(fēng)車處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，風(fēng)葉板相反傾斜，就表示有不幸的事情已經(jīng)發(fā)生了，表達(dá)悲哀；當(dāng)風(fēng)葉板形成正十字形時(shí)，就說明有貴賓已經(jīng)到了，表示熱烈歡迎的意思；當(dāng)風(fēng)車上掛著花環(huán)和彩旗時(shí)，就表示今天是國(guó)家重要的紀(jì)念日或者一個(gè)節(jié)日。
好久以來，人們無論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總能看見地平線上豎起的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄著迷人白云景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲和象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車是垂直十字形，即使它休息，看上去也仍充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)，這種印象給親臨此地的人，都留下無法消逝的記憶......
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛贊美風(fēng)車的思想感情也會(huì)有較深的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
膠片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。”
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
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荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。”
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過第一段的學(xué)習(xí)，知道了風(fēng)車在荷蘭人的工作和生活中起了巨大的.作用。今天我們繼續(xù)來了結(jié)風(fēng)車和荷蘭人的關(guān)系二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說說你體會(huì)到什么？
2、荷蘭人怎樣喜愛風(fēng)車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3、從“看來荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
15、荷蘭風(fēng)車功臣標(biāo)志朋友一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
荷蘭以風(fēng)車最為出名，所以荷蘭也叫“風(fēng)車之國(guó)”。參觀完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形態(tài)各異的風(fēng)車出現(xiàn)在我們眼前。
導(dǎo)游給我們介紹，荷蘭的風(fēng)車最開始是用來磨大麥和面包那一類的`谷類食品，在不久之前主要是用來風(fēng)力發(fā)電，功率最大達(dá)到15mw。
以前在荷蘭差不多有6000多臺(tái)風(fēng)車，可現(xiàn)在卻因?yàn)樵S多原因只剩下了不到500臺(tái)。在第二次世界大戰(zhàn)中，風(fēng)車也起到了很大的作用呢！利用風(fēng)車的4條帆，可以為同伙傳遞信息。
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荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
簡(jiǎn)筆畫是通過目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng),提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn),以下是小編整理的關(guān)于荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫，歡迎閱讀。
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫1
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫2
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫3
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫4
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫5
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫6
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫7
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫8
最早從德國(guó)引進(jìn)。開始時(shí)僅用于磨粉之類。到了十六七世紀(jì)，風(fēng)車對(duì)荷蘭的經(jīng)濟(jì)有著特別重大的意義。當(dāng)時(shí)，荷蘭在世界的商業(yè)中，占首要地位,各種原料從各路水道運(yùn)往風(fēng)車加工，其中包括：北歐各國(guó)和波羅的海沿岸各國(guó)的木材，德國(guó)的子和亞麻子，印度和東南亞的肉桂和胡椒。在荷蘭的大港--鹿特丹和阿姆斯特丹的近郊，有很多風(fēng)車的磨坊、鋸木廠和造紙廠。 隨著荷蘭人民圍海造陸工程的大規(guī)模開展，風(fēng)車在這項(xiàng)艱巨的工程中發(fā)揮了巨大的作用。首先是給風(fēng)車配上活動(dòng)的頂篷，他們又把風(fēng)車的頂篷安裝在滾輪上。這種風(fēng)車，被稱為荷蘭式風(fēng)車。
人們常把荷蘭稱為“風(fēng)車之國(guó)”，荷蘭是歐洲西部一個(gè)只有一千多萬人口的國(guó)家。它的真正國(guó)名叫“尼德蘭”?！澳岬隆笔堑偷囊馑?，“蘭”是土地，合起來稱為“低洼之國(guó)”。荷蘭全國(guó)三分之一的面積只高出北海海平面1米，近四分之一的面積低于海平面，真是名符其實(shí)的“尼德蘭”。
荷蘭坐落在地球的盛行西風(fēng)帶，一年四季盛吹西風(fēng)。同時(shí)它瀕臨大西洋，又是典型的海洋性氣候國(guó)家，海陸風(fēng)長(zhǎng)年不息。這就給缺乏水力、動(dòng)力資源的荷蘭，提供了利用風(fēng)力的優(yōu)厚補(bǔ)償。
很久以前，位于歐洲西部的荷蘭是處于原始森林和沼澤樹木的覆蓋之中。一種生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹頂上。靠近北海的荷蘭，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
因?yàn)榈貏?shì)低洼，荷蘭總是面對(duì)海潮的侵蝕，生存的本能給了荷蘭人以動(dòng)力，他們筑壩圍堤，向海爭(zhēng)地，創(chuàng)造了高達(dá)9米的抽水風(fēng)車，營(yíng)造生息的家園。1229年，荷蘭人發(fā)明了世界上第一座為人類提供動(dòng)力的風(fēng)車。漫長(zhǎng)的時(shí)期，人們采用原始的方法加工輾磨谷物，最初是手工體力操作，以后是馬拉踏車和以水力推動(dòng)的水車，之后才是借風(fēng)力運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)車。因?yàn)楹商m平坦、多風(fēng)，因而風(fēng)車很快便得到普及。需求的迅速增加，又帶動(dòng)了風(fēng)車技術(shù)的改造。風(fēng)車的用途也不再局限于輾磨谷物，而是發(fā)展為加工大麥，把原木鋸成桁條和木板，制造紙張，還從各種油料作物如亞麻籽、油菜籽中榨油，還把香料磨碎制成芥末。盡管用途多多，人們還是更愿意記住從前歐洲流傳的這句話：“上帝創(chuàng)造了人，荷蘭風(fēng)車創(chuàng)造了陸地。”的確，如果沒有這些高高聳立的抽水風(fēng)車，荷蘭無法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒有后來的奶酪和郁金香的芳香。
荷蘭風(fēng)車，最大的有好幾層樓高，風(fēng)翼長(zhǎng)達(dá)20米。有的風(fēng)車，由整塊大柞木做成。十八世紀(jì)末，荷蘭全國(guó)的風(fēng)車約有一萬二千架，每臺(tái)擁有6000匹馬力。這些風(fēng)車用來碾谷物、粗鹽、煙葉、榨油，壓滾毛呢、毛氈、造紙，以及排除沼澤地的積水。正是這些風(fēng)車不停地吸水、排水，保障了全國(guó)三分之二的土地免受沉淪和人為魚鱉的威脅。
二十世紀(jì)以來，由于蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、渦輪機(jī)的發(fā)展，依靠風(fēng)力的古老風(fēng)車曾一度變得暗淡無光，幾乎被人遺忘了。但是，因?yàn)轱L(fēng)車?yán)玫氖亲匀伙L(fēng)力，沒有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風(fēng)車。荷蘭人很喜愛他們的風(fēng)車，在民歌和諺語中常常贊美風(fēng)車。風(fēng)車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風(fēng)車上圍上花環(huán)，懸掛著國(guó)旗和硬紙板做的太陽和星星。
有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國(guó)度：這就是風(fēng)車，荷蘭的風(fēng)車。
雖然荷蘭已是一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風(fēng)車，仍然忠實(shí)地在荷蘭的各個(gè)角落運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)“風(fēng)車之國(guó)”，數(shù)百年前的全盛時(shí)期，風(fēng)車有近萬個(gè)，但是其它動(dòng)力機(jī)械的問世，如蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，把這些風(fēng)車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個(gè)。荷蘭人感念風(fēng)車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個(gè)星期六為“風(fēng)車日”，這一天全國(guó)的風(fēng)車一齊轉(zhuǎn)動(dòng)，舉國(guó)歡慶。因?yàn)轱L(fēng)車已不多見，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風(fēng)車村保護(hù)區(qū)或風(fēng)車博物館去參觀才能一飽眼福。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個(gè)桑達(dá)姆風(fēng)車民俗村。這里還保留著16、17世紀(jì)的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時(shí)期的木制結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風(fēng)車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場(chǎng)使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的`特性。在一大群好奇的中國(guó)游客面前，民俗村的演示者說著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國(guó)話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓很“理性”的中國(guó)游客也瘋狂地購買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因?yàn)槟拘呛苁軞g迎的紀(jì)念品。幾乎每個(gè)紀(jì)念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬的旅客讓荷蘭成為一個(gè)著名的旅游國(guó)，也讓荷蘭這個(gè)古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個(gè)建于18世紀(jì)30～40年代的風(fēng)車，形成當(dāng)今世界最大的風(fēng)車群。每一個(gè)風(fēng)車就是一個(gè)風(fēng)車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風(fēng)車的4片長(zhǎng)方形翼板固定在塔房頂部的風(fēng)車上。塔房分幾層，分別為睡覺、吃飯之用，有的家族在風(fēng)車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對(duì)外開放的“童堤鎮(zhèn)”風(fēng)車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來，人們無論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總是看到地平線上豎立的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風(fēng)景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)。這種印象給親臨此地的人，都留下無法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風(fēng)車是荷蘭的“國(guó)家商標(biāo)”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《荷蘭的花》這篇課文乍一看在文字上比較淺顯，沒有什么多大的語言障礙，可是深入地研究下去，卻可以發(fā)現(xiàn)文章的語言優(yōu)美，值得積累的、品味的好詞、好句不少，值得學(xué)習(xí)的寫作結(jié)構(gòu)和方法也非常突出，尤其是文章所要體現(xiàn)的荷蘭人對(duì)生活的熱愛的這種思想感情是值得我們的學(xué)生去感悟的?？梢哉f，這些也正是我這堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
圍繞以上的教學(xué)目標(biāo)，也為了把汪老師在我們五年級(jí)語文教研活動(dòng)時(shí)所提出的“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，內(nèi)外聯(lián)系，讀寫結(jié)合”的教學(xué)思想落實(shí)到實(shí)處，因此，在教材的處理上，在方法和手段的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上，都動(dòng)了一些腦筋，想了些辦法。我想最主要的是要體現(xiàn)以下的一些方面：
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。
五年級(jí)了，雖然教學(xué)的任務(wù)比較緊張，而且即將面臨升學(xué)畢業(yè)考試，但是還是要扎扎實(shí)實(shí)的上好每一篇課文，尤其是要挖掘一些訓(xùn)練的點(diǎn)，來加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把課堂教學(xué)和考試結(jié)合起來，以減輕學(xué)生的壓力。因此，在這節(jié)課中，很突出的一個(gè)方面就是抓字、詞、句的教學(xué)。從字音、字形、字義、詞義到仿句仿段，讓我們的學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得牢固。所以，在本堂課中，有意識(shí)地挖掘了文本中的一些字、詞、句，設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，如在學(xué)生初讀課文時(shí)就非常明確地提出這樣的要求：輕聲讀課文，把易讀錯(cuò)的、易寫錯(cuò)的、不易理解的字、詞劃出來，并想辦法加以解決，然后設(shè)計(jì)兩個(gè)相應(yīng)的練習(xí)加以反饋。又如重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“總分”關(guān)系的段落后，讓學(xué)生模仿總起句說句，在此基礎(chǔ)上再仿段，這樣就使“總起句”“總分”關(guān)系的段落這種概念在學(xué)生頭腦中留下比較深刻的印象。
二、重視朗讀。
比如第一節(jié)和第五節(jié)，都是在學(xué)生朗讀和默讀的基礎(chǔ)上讓他們自己來說出感受，哪怕是最膚淺的，我覺得都很重要。因?yàn)?，每讀一遍書，你必須要有所得、有所感，這是一種學(xué)習(xí)的.好習(xí)慣。
三、搜集和處理信息的指導(dǎo)。
課外搜集信息并能篩選信息，從而獲取有效的資料，這也是學(xué)生語文能力的一個(gè)體現(xiàn)。因此，課前在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，就有意識(shí)地讓他們從地勢(shì)、環(huán)境、特點(diǎn)等方面去了解荷蘭，目的是為學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，特別是對(duì)荷蘭人對(duì)土地的熱愛，對(duì)美的追求的感悟有一個(gè)很好的鋪墊。
雖然在課前作了很多的準(zhǔn)備，包括課件的制作，但是，在課堂中還是出現(xiàn)了許多問題。比如，對(duì)學(xué)生發(fā)言中不夠準(zhǔn)確的地方老師沒有及時(shí)的加以指出和更正；朗讀的指導(dǎo)還不到位等，因此在以后的教學(xué)當(dāng)中要不斷加以提高和改進(jìn)。
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