繪畫是一種通過色彩和線條來展現(xiàn)藝術家的創(chuàng)造力和視覺效果的藝術形式。在寫總結時，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的范文或者別人的經(jīng)驗，但要有自己的思考和批判。通過閱讀下面的范文，你可以了解到一些實用的總結寫作技巧和經(jīng)驗分享。
天火之謎的教學設計篇一
2、天火之謎指什么？（板書：雷暴之謎）。
3、誰來說說雷暴（板書：放電現(xiàn)象）。
4、誰解開了這個謎團？（富蘭克林）。
師：課文中哪句話告訴了我們答案？打開課文，找一找。
1、出示句子：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開！
2、指名讀，讀了這句話你明白了什么？指導抓住“直”“才”體會句子含義。
3、為什么這個謎團直到18世紀才被富蘭克林解開呢？小聲讀課文，找一找有關句子，體會體會。
（一）學生自由讀課文。
（二）重點指導理解句子。
投影出示：這種推論現(xiàn)在看起來……對他冷嘲熱諷。
2.人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”“難以置信”
4.面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）。
6.再讀中心句。
過渡：那么富蘭克林又是怎樣通過實驗揭開這個秘密的？請同學們自由讀課文第四自然段，想一想？在實驗中給你印象最深的是什么？找出來，讀一讀，再小組交流一下體會。
投影出示：這時，富蘭克林用手指……天電了。
1.學生說說體會。富蘭克林不知道那個鑰匙帶電嗎？
2.出示：一片烏云漂過……這是麻繩帶電的信號。
4.其實他早就觀察到麻繩帶電了，在這種情況下，他用手指靠近鑰匙，是為了親自證實一下自己的推論。讀句子，再說說體會，引導體會勇于獻身的精神。
5.富蘭克林手臂發(fā)麻的時候，他有什么表現(xiàn)？
理解：欣喜若狂。以評促讀。理解“狂”。
6.他為什么欣喜若狂，引導聯(lián)系前文，對比讀第五小節(jié)，層層推進，朗讀體會實驗成功的興奮。
7.讀句子，引導體會富蘭克林準備充分，考慮周密。
你能說說用這些材料都有什么用處呢？
師：風箏實驗震驚了世界，富蘭克林成功了，他……引讀。更加讓我們感動的是他為科學勇于獻身的精神，讓我們一起再讀中心句，相信我們此時對富蘭克林的認識更加深刻了。
富蘭克林是怎樣揭開謎團的？把實驗經(jīng)過和同桌講一講，指名講。
師：雷暴這個謎團已經(jīng)解開了，這個謎團解開后有什么意義呢？理解“安然無恙”
1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的了解，讓我們再次走進他――美國科學家富蘭克林。
2.出示資料讀。
3.你有什么想說的？
雷暴之謎。
富蘭克林。
實驗揭秘。
放電現(xiàn)象。
天火之謎的教學設計篇二
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
（起因）雷暴是個謎。
大膽推測。
25天火之謎（經(jīng)過）解開“雷暴之謎”風箏實驗。
震驚世界。
（結果）發(fā)明避雷針。
課內1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。
課外1、朗讀課文，復述故事。
2、完成練習冊上的作業(yè)?。
教學目的：
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
過程：
一、揭題導入??。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)。
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）。
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半。
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字。
五作業(yè)?。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
教學目的：
學習實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復習導入??。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神。
西方人~~~~上帝的怒火。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀。
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針。
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）。
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)。
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考。
勇于探索大膽推測決定實驗。
認真實驗勇于實驗。
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流。
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀。
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較。
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受。
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地。
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）。
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
9、同學們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界。
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林。
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)?。
復述實驗經(jīng)過。
教學目的：
學習第六節(jié)，總結全文。
過程：
一、復習導入??。
復述實驗經(jīng)過。
二=學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）。
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據(jù)板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
五、布置作業(yè)?。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
天火之謎的教學設計篇三
1、出示：這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。
齊讀：讀了這句話你明白了什么？指導抓住直到才體會句子含義。
富蘭克林認為雷暴是什么呢？（生答：人們熟知的放電現(xiàn)象）。
2、富蘭克林憑什么作出如此大膽的推測？讀讀文中相關句子。
（1）指名回答問題，（教師回應：大膽的推測來源于對自然想象的觀察）。
（2）學生回答的同時相機出示下面一段話，指名讀一讀（2人即可）。
（3）（根據(jù)讀的情況讓學生注意到這個早），從早字你讀懂了什么？
（富蘭克林一直在觀察，觀察了好久，只有長期的觀察，才會有所發(fā)現(xiàn)。真是勤勉?。。?。
（早就開始觀察，長期的觀察，日積月累后才會作出了如此大膽的推測，可見他多么勤奮、勇于探索?。?。
（當時人們都已對雷暴是上帝的怒火深信不疑，而富蘭克林卻沒有盲從，這就是對待科學的誠實，實事求是?。?。
（所有人，包括有學問的人都認為是上帝的怒火，而他卻敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)權威，可見他多么了不起的探索的精神！）。
（4）你看一個早字的背后讓我們看到了一個偉大的科學家對待科學如此的誠實，而又勤勉、勇于探索。
2、教師用描述性的語言引讀：雷暴就是放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來（不足為奇），但在當時卻是（令人難以置信的）。這種推論公布于世后不僅（）就連（）也（）。
（1）富蘭克林可能會聽到哪些冷嘲熱諷？（提醒學生聯(lián)系相關句子說說，教師根據(jù)回答補話，切不可喧兵奪主）。
（2）難怪，有人嗤笑他是想把上帝和雷電分家的狂人。
教師導語（渲染情感）：這樣的狂人面對人們的取笑，他妥協(xié)了嗎？他停止探索的腳步了嗎？他放棄研究了嗎？（學生答：沒有沒有沒有）。
3、出示句子：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。（指名讀，多讀）。
（1）決定一詞讓你想到什么？
（作出這個決定容易嗎？不容易，是頂著壓力的，）。
（作出這個決定就意味著要冒生命危險，）。
（2）這樣的一個決定背后讓我們看到：富蘭克林在科學探索路上克服了多少的艱辛，排除多少的險阻，為了一個科學事實，而不懈地努力。
（3）齊讀這句話。
天火之謎的教學設計篇四
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用欣喜若狂、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
天火之謎的教學設計篇五
《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學，現(xiàn)將本堂課的教學思想及不足總結如下。
課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。
《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5～6年級）中要求，應“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！痹诒菊n的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。
在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開?！弊寣W生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯(lián)詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：
1、訓練學生默讀能力，滲透學法。
體會第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來?！眴栴}式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據(jù)學生交流的細細品讀相關內容。
2、重視學生情感體驗，以讀為本。
在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：
b、當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。
c、實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂??？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
3、演示風箏實驗過程，引導復述。
本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，我又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，我將老師準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。
本課是一篇科學故事，里面涉及到較為廣而深的電子學、物理學等方面的知識。如“靜電放電現(xiàn)象、導體、避雷針”等。在教學過程中，當學到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時，我引導學生從生活體驗中了解靜電放電現(xiàn)象：同學們，在生活中你何時感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關燈，脫毛衣會有藍色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細致、全面。當學到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來?！睍r我補充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時，例舉干燥時節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會豎起來，這也是帶電有信號。當最后學到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導學生課后閱讀了解相關知識，去走近富蘭克林，特意為學生引薦《小學語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學習有了較深較廣的延展。最后老師送學生三句相關名言共勉也延伸了課文的學習。
課堂不能完全預設，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學生讀得不夠透，期望值過高。當學生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設計的知識點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領悟，這何嘗不是一次難得的歷練。
天火之謎的教學設計篇六
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才干揭開大自然的奧妙。課文第一局部寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一局部寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉和到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經(jīng)過是本課的教學重點。
根據(jù)此教學重點和其課文自身的特點,制定如下教學目標:其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自身的生活經(jīng)驗、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據(jù)圖片提示復述風箏實驗的經(jīng)過。
另外較有發(fā)展性的目標是：
1、激發(fā)學生立志探索大自然奧妙的思想感情。
2、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處置能力。
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才干有效的進行。根據(jù)這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自身來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)意義建構。
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng)設情境，不時為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容和相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習,達成目標.
在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的.語句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，公開課教案則定位在以下幾個方面：
這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉和到物理知識，語句描寫生動具體，假如不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。
1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的發(fā)生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自身原有的知識結構發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知抵觸：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。
2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一局部呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自身來設計問題相互考一考。我讓學生自由發(fā)言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經(jīng)過）
3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創(chuàng)設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增加點，實現(xiàn)螺旋式上升。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分勝利的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有布置全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經(jīng)過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處置的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣防止雷擊從而維護建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧妙。
天火之謎的教學設計篇七
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、了解風箏實驗的原理，能根據(jù)圖片提示復述風箏實驗的經(jīng)過。
3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發(fā)沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。
理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
第一課時。
教學過程：
一、揭題導入，解讀雷暴。
同學們，這節(jié)課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質疑。
通過預習解決了哪些問題？
二、檢查預習，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。
（一）、檢查預習。
1、出示帶生字的詞語：
爆炸冷嘲熱諷斃傷揭開拴住鑰匙顛簸（1）學生讀。
2、出示詞語：不足為奇難以置信混為一談冷嘲熱諷。
怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙。
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
三、品讀第三自然段，感受品質。
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據(jù)學生回答板書：觀察——推測——實驗）。
2、交流：
（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考。
指導朗讀。
（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索。
（預設1）學生說自己的感悟。根據(jù)學生的回答（出示句子）“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預設2）他的推論在現(xiàn)在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信？“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷?！崩斫狻袄涑盁嶂S”，想象人們會怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）。
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、小結。
面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——。
富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
第二課時。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神。
西方人~~~~上帝的怒火。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？——齊讀。
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針。
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）。
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3——4節(jié)。
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流。
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）——所以發(fā)現(xiàn)了——引讀。
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較。
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）——熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受。
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地。
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）。
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2—4節(jié)，體會人物特點。
8、同學們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
9、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界。
10、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林。
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。復述實驗經(jīng)過。
天火之謎的教學設計篇八
教學要求：
學會本課生字、詞語。會用推測、不足為奇造句。
能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
學習給課文分段，概括段落大意。
第一課時。
導入??新課。
小朋友們，每年的夏天都會下什么雨呀？
揭示課題。
板書課題，揭示題意。
初讀課文。
自學：
給每個自然段標上序號。
自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
理解下列詞語：
學生自學，教師巡視，適時輔導。
指名試讀課文。
第二課時。
檢查復習。
細讀課文。
指名讀第一節(jié)。
這一自然段的主要意思，可以用這段中哪些詞語來概括？
為什么說他可怕？
齊讀。
指名讀第2至5小節(jié)。
簡介弗蘭克林。
齊讀第2節(jié)。
弗蘭克林早就觀察什么？早就表示什么意思？
他從觀察和比較中得到了什么結論？
人們習慣的怎樣認為？
這一自然段里用了一個推測，兩個推論，意思想通嗎？
齊讀第3節(jié)。
第四節(jié)的前兩句話說了什么？
這風箏上的配件有哪些？
試驗的結果如何？
說明了什么？
齊讀第6節(jié)，這一節(jié)主要講了什么？
總結課文。
板書設計?：
25。
早就觀察?大膽推測?決定試驗?發(fā)明。
時?地?人。
弗蘭克林????????????拴了?結上?系著??宣告。
解???開????放風箏?攥住?遠望?發(fā)現(xiàn)??震驚世界。
靠近??手臂發(fā)麻?。
欣喜若狂?喊。
天火之謎的教學設計篇九
教材簡析：
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前、大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過細致的觀察、大膽的推測、不懈的研究何實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，理清脈絡給課文分段。
3、學習文章第一段。
教學重點、難點及對策：
重點：給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
難點：能借助具體的語言材料，讓學生體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學準備：課件。
第一課時。
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，今天我們來學習第19課，揭題:天火之謎。
二、初讀課文。
1、出示自學題。出示要求：
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）重點讀好以下詞語：
雷電交加?不足為奇?混為一談?冷嘲熱諷。
怒發(fā)沖冠?欣喜若狂?無稽之談?安然無恙。
相機理解：怒發(fā)沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙。
4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。
5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（6）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、指導寫字。
1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛。
2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？
3、學生書寫。
第二課時。
教學目標：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學重點、難點及對策：
重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些。
天火之謎的教學設計篇十
教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
主要板書計劃：
（起因）雷暴是個謎。
大膽推測。
25天火之謎（經(jīng)過）解開“雷暴之謎”風箏實驗。
震驚世界。
（結果）發(fā)明避雷針。
作業(yè)設計：
課內1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。。
課外1、朗讀課文，復述故事。
2、完成練習冊上的作業(yè)。
教學過程：
第一課時。
教學目的：
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
過程：
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)。
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）。
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半。
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字。
五作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時。
教學目的：
學習實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神。
西方人~~~~上帝的怒火。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀。
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針。
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）。
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)。
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考。
勇于探索大膽推測決定實驗。
認真實驗勇于實驗。
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流。
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀。
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較。
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受。
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地。
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）。
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
9、同學們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界。
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林。
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復述實驗經(jīng)過。
第三課時。
教學目的：
學習第六節(jié)，總結全文。
過程：
一、復習導入。
復述實驗經(jīng)過。
二=學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）。
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據(jù)板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
五、布置作業(yè)。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
天火之謎的教學設計篇十一
我們四年級時學習了《普羅米修斯》，被他那勇敢無畏，不屈不撓的精神所折服，今天我們再來認識一位被德國哲學家莊德稱為“第二個普羅米修斯”的大科學家——富蘭克林，一起學習課文——《天火之謎》。
板書課題，齊讀。
1、下面就請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查字詞：
出示：
雷暴斃傷拴攥住顛簸鑰匙纖維。
這組詞語特別難讀，誰來試試看？
齊讀。
3、出示第二組詞語：
雷電交加不足為奇混為一談。
冷嘲熱諷怒發(fā)沖冠欣喜若狂。
無稽之談安然無恙。
自由讀——指名讀。
5、有些詞語，理解了這個詞語中關鍵字的意思，就能知道整個詞語的意思，能不能用這樣的方來來說說“安然無恙”的意思呢？（現(xiàn)在形容沒有受到一點傷害。）。
6、下面請同學們再次默讀課文，一邊讀一邊完成課后習題四。
7、能不能根據(jù)這三段內容概括課文的主要內容？
小結：剛才我們將課文每一段的內容歸并起來，稍作整理，就是課文的主要內容了，這是一種很好的歸納課文主要內容的方法，以后我們可以經(jīng)常運用。
第四自然段。
2、交流課件出示：細鐵絲麻繩絲帶銅鑰匙。
3、僅僅這些還不夠，請你關注一下組合這些東西，作者分別用了什么動詞？
出示：拴了細鐵絲，結了絲帶，系著銅鑰匙。
4、根據(jù)以上的比較，你覺得這是一只怎樣的風箏？
出示：這是一只的風箏。
課件出示：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導電的，銅鑰匙是用來感受電的，絲帶是防止觸電的。
6、你能根據(jù)屏幕上的這些內容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎？
出示：這是一只的風箏。
從這只風箏中你看出了什么？（板書：知識豐富或考慮周到）。
7、福蘭克林的風箏實驗除了周密的考慮夠了嗎？還需要什么呢？請同學們讀讀課文第四自然段后半部分，邊讀邊思考。
生：需要勇敢的精神。
這個實驗危險嗎？你從哪里看出來？再讀讀課文第四自然段，邊讀邊劃出相關語句。
預設1：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
出示對比句：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維都豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
請同學們讀讀這兩句話，看看有什么不同。
從“怒發(fā)沖冠”這個詞你看到了什么？（我看到麻繩上的纖維一根根都豎了起來）。
從這個“！”你讀出了什么？（激動、驚喜、興奮）。
那你能讀出這份危險和福蘭克林的激動嗎？
朗讀指導：我看到纖維豎起來了一點！
這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！
我仿佛看到富蘭克林激動的樣子了！
預設2：這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。
此時富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，危險嗎？你從哪些字詞感受到了？
是啊，為了追求科學的真理，富蘭克林不怕犧牲。（板書：不怕犧牲）。
此時此刻，福蘭克林已經(jīng)完全不顧這份危險，完全沉浸在了成功的喜悅中了，想一想除了“欣喜若狂”，還有哪些表示高興的詞語？（興高采烈、喜笑顏開）。
那能不能把“欣喜若狂”換成這些詞語呢？
是啊，“欣喜若狂”更能表達此時此刻富蘭克林的心情。
想象一下，富蘭克林當時會高興得怎么樣？
朗讀指導：你欣喜了，可是還沒有到“狂”?？梢约由夏愕谋砬楹蛣幼?。
8、那么富蘭克林為什么會“欣喜若狂”呢？請你讀讀課文第三自然段，一邊讀一邊思考。
面對科學的真理，那些曾經(jīng)對富蘭克林冷嘲熱諷的人們會說些什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
天火之謎的教學設計篇十二
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用推測、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
能正確、流利、有感情朗讀課文。
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：天火指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱雷神。西方人叫上帝的怒火。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與推測有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入人們已經(jīng)習慣地認為也對他冷嘲熱諷板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現(xiàn)出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
8、同學們現(xiàn)在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解震驚、宣告、無稽之談板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
五、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據(jù)板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
六、布置作業(yè)。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
板書設計：
19、天火之謎
注意觀察
認真思考
勇于探索
大膽推測
決定實驗
認真實驗
勇于實驗
震驚世界
天火之謎的教學設計篇十三
《天火之謎》，主要講了富蘭克林用“風箏實驗”來揭開了人們的心目中可怕一雷暴。那么，雷暴到底是什么呢?直到了18世紀才被美國科學家富克蘭林解開了這個謎團。
他決定用實驗證明。
在做“風箏實驗”時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。
后來，富蘭克林還根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
讀過這篇文章后，最使我感動的是，富蘭克林那不怕危險，敢于獻身的精神值得我們學習。
天火之謎的教學設計篇十四
教學過程：
一、揭題導入。
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，古時候，我們中國人把它稱為“雷神”，西方人則把它看做“上帝的怒火”。
2、同學們，今天我們一起來學習第19課，揭題:天火之謎。
二、初讀課文。
1、出示自學題。出示要求：
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）重點讀好以下詞語：
雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷。
怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙。
相機理解：怒發(fā)沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙。
4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。
5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（6）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
三、指導寫字。
1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛。
2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？
3、學生書寫。
四、熟讀課文。
第二課時。
教學目標：能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學重點、難點及對策：
重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些。
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