燕子?jì)寢屝α苏n文 燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思(實(shí)用11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-12 13:29:04
燕子?jì)寢屝α苏n文 燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思(實(shí)用11篇)
時(shí)間:2023-12-12 13:29:04     小編:XY字客

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇一

我在執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí),在課堂上發(fā)生了一件意外的事?!堆嘧?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和冬瓜的區(qū)別,小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的通過(guò)觀察,了解兩種不同事物的不同,我出示了兩組不同的畫(huà)面,一組為蔬菜,一組為水果。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當(dāng)?shù)牧鲿?。這時(shí),我拿出我事先準(zhǔn)備好的草莓和香蕉,當(dāng)我剛拿出來(lái)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)他們的不同時(shí),孩子們很興奮,小手都舉得高高的。

a生說(shuō):“這兩種都是水果?!?/p>

b生說(shuō):“草莓是錐形的,香蕉是條形的,像月亮一樣。”

c生說(shuō):“草莓的表面不光滑,有小小的坑坑,香蕉的表面是光滑的?!?/p>

d生說(shuō):“草莓洗洗就可以吃,香蕉必須剝掉皮才可以吃?!?/p>

……

突然一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的,“你來(lái)說(shuō)說(shuō)?!蔽覞M(mǎn)懷期待的看著他。

“草莓很好吃,我想吃?!?/p>

我的頭一下子都蒙了,腦子一片空白。我的個(gè)天啊,我在上公開(kāi)課啊,全場(chǎng)有好幾十個(gè)老師、領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課啊。我該怎么辦?怎么辦?我迫使自己冷靜下來(lái),批評(píng)是不可能的,將這個(gè)問(wèn)題忽略也是不可能的,我該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?我的腦子在飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)著,在這一瞬間有很多種想法閃過(guò)我的腦子。突然,我靈機(jī)一動(dòng),有了主意。

我笑著說(shuō):“你很喜歡吃草莓,對(duì)么?”孩子鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說(shuō):“那么你能告訴老師,草莓是什么味道的?香蕉是什么味道的?它們有什么區(qū)別嗎?”

孩子一臉鄭重的給我介紹著草莓和香蕉的味道,甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道,孩子說(shuō)的時(shí)候,我們能從他的臉上看到幸福。

我突然明白了,我們?cè)谥v這節(jié)課的時(shí)候不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)區(qū)分兩種事物,更重要的是讓孩子通過(guò)不同的方面來(lái)區(qū)分兩種事物。當(dāng)然,這不僅僅包括我們平時(shí)所學(xué)的通過(guò)形狀、顏色、大小的比較來(lái)明白兩種不同事物的區(qū)別,我們還可以通過(guò)味道讓學(xué)生更深刻的感悟到兩種水果的不同。

經(jīng)過(guò)考慮,我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。在小組合作交流這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的不同水果,并提出了更高的要求。要求學(xué)生不僅僅從水果的大小、形狀、顏色等方面來(lái)比較他們有什么不同,還可以從品嘗它的味道來(lái)比較水果的不同。

我的要求剛提完,整個(gè)課堂就沸騰了,孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開(kāi)心的拿出自己準(zhǔn)備的水果,仔細(xì)的比較著,認(rèn)真的記錄著,高興的品嘗著。還出現(xiàn)了一個(gè)令我欣喜的現(xiàn)象:孩子們自己品嘗過(guò)水果以后,還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果,并且讓小伙伴們說(shuō)一說(shuō),自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過(guò)以后,味道有什么不同。

看到孩子們有主動(dòng)拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為,我有針對(duì)性的進(jìn)行了引導(dǎo)。

師:“小朋友,你有了兩個(gè)蘋(píng)果,你的同桌有兩根香蕉。如果你把你的蘋(píng)果分給同桌一個(gè),你同桌把他的香蕉分給你一根,那你擁有了幾種水果?”

“兩種?!焙⒆觽凖R聲答道。

師:“我們?cè)诩彝ド钪?,遇到好吃的東西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起分享我們食物。我們?cè)趯W(xué)校應(yīng)該怎么辦呢?”

“我們要把自己的東西跟朋友、同學(xué)分享?!?/p>

師:“對(duì)呀!在分享的過(guò)程中,我們不僅僅達(dá)到了資源共享,交到了朋友,還在分享的過(guò)程中,體會(huì)到了快樂(lè)!讓我們一起來(lái)分享我們的快樂(lè)吧!”

頓時(shí),我們的班級(jí)里面瓜果飄香。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了分享。

(這樣熱烈的討論中,叮鈴鈴下課鈴響了)

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開(kāi)拓性,他們對(duì)事物的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了四個(gè)方面的新觀念:

課堂要體現(xiàn)和諧教學(xué)的思想,建立輕松和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍,師生共同參與。教師充分尊重學(xué)生人格,不主觀、不武斷。關(guān)心學(xué)生在課堂上提出的一些問(wèn)題,認(rèn)真思索。以平和的態(tài)度點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,少一些否定,多一些鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù),少一些直敘,多一些設(shè)問(wèn),少一些“是什么”,多一些“為什么”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對(duì)教材的開(kāi)放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解,從不同角度去分析,并結(jié)合自己的實(shí)際去說(shuō)一說(shuō),孩子們視角下不同事物的比較,使原有簡(jiǎn)單的事物對(duì)比一下子變得形象,生動(dòng)。課堂氣氛也達(dá)到了沸騰的狀態(tài)。孩子們對(duì)于離自己比較遠(yuǎn)的生活,學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。但對(duì)于離他們生活比較近,甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對(duì)的感興趣,也有極強(qiáng)的參與愿望。如果我們就抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生盡情的參與課堂教學(xué)拓展,我覺(jué)得效果會(huì)更加的好。如:茄子和冬瓜離我們的生活就比較近,孩子有參與的愿望。當(dāng)老師拿出實(shí)物草莓和香蕉的時(shí)候,孩子的訴說(shuō)愿望,或者叫參與愿望就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),出現(xiàn):“草莓很好吃,我想吃?!本鸵稽c(diǎn)也不稀奇了。在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們進(jìn)入這個(gè)自主探索的情境中,效果是很好的。于是,產(chǎn)生了孩子們開(kāi)心的交流,認(rèn)真的記錄,并且將老師的要求不自覺(jué)的提高了。由此可見(jiàn),開(kāi)放式教學(xué)有助于孩子思維的活躍,有助于孩子想象力的提高。會(huì)更好的促使語(yǔ)文課堂朝著豐富多彩的方向發(fā)展。

課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè),但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè),要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

我們以前的教學(xué)一直延續(xù)著先寫(xiě)教案,讓孩子們的思維順延著老師的引導(dǎo)進(jìn)行。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件的時(shí)候,常常表現(xiàn)的無(wú)所適從,甚至認(rèn)為這是一節(jié)失敗的課例。但通過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷,我認(rèn)為,如果在課堂上根據(jù)課堂學(xué)生反饋的變換,或者說(shuō)根據(jù)課堂意外事件的發(fā)生,來(lái)及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)思路,進(jìn)行及時(shí)的步驟或局部的調(diào)整,或許能達(dá)到超乎我們想象的效果。如我進(jìn)行的及時(shí)小組合作學(xué)習(xí)和作業(yè)布置。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放,讓他們的思維更加的活躍,效果也出奇的好。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂,是一個(gè)生成的過(guò)程,師生都是這個(gè)過(guò)程中的主體。

現(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女,說(shuō)一不二,被家長(zhǎng)寵著,沒(méi)有分享的概念,在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性,讓孩子學(xué)會(huì)分享自己的食物。在分享中收獲快樂(lè),收獲幸福。讓學(xué)生明白自己讓小朋友分享了自己的水果,同時(shí)自己也分享了其他小朋友的水果,這樣自己不僅僅沒(méi)有失去什么,還在相互品嘗的過(guò)程中體會(huì)到了快樂(lè),收獲了幸福。分享是社會(huì)交往的一種重要方式,分享是資源的共同享用,當(dāng)主動(dòng)與他人分享,并可以切實(shí)做到,則可以取得他人的信任,為以后交往奠定基礎(chǔ)。這在語(yǔ)文課的教學(xué)中滲透分享教育,我覺(jué)得切實(shí)可行,同時(shí)也提高了孩子們的共同參與度。使現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)更有深度和教育意義,并且這種思想教育是滲透性的,具有潛移默化的作用。孩子的思想會(huì)得到提高和升華,會(huì)根深于他的生活之中,會(huì)影響孩子們的一生。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇二

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的`區(qū)別,小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這一課是一個(gè)童話(huà)故事,故事性很強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)積極性很高,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我抓住課題導(dǎo)入,向孩子們發(fā)問(wèn):燕子?jì)寢尀槭裁葱α??在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀,投入感情地讀,有感悟地讀,帶著問(wèn)題讀……多讀少講,以讀帶講,從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)??墒亲x了許多遍,孩子們?nèi)匀徽也怀鲈?。我又把?wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化:小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別?為什么媽媽要讓它觀察那么多次?開(kāi)始孩子們認(rèn)為小燕子很笨,看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別,并沒(méi)有說(shuō)到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕?。由于孩子已?jīng)把課文讀得很熟了,當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次?”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí),孩子們很容易地讀懂了:從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題,可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿(mǎn)地完成了任務(wù),所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解:要學(xué)習(xí)小燕子,善于觀察,認(rèn)真思考,才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā):多讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本,感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的探索中前進(jìn),所以,我相信不斷的努力和思考,能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇三

我在執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文《燕子?jì)寢屝α恕返诙n時(shí)時(shí),在課堂上發(fā)生了一件意外的事?!堆嘧?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和冬瓜的區(qū)別,小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的通過(guò)觀察,了解兩種不同事物的不同,我由此加入了拓展練習(xí),果園里,什么躺著,什么掛著。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當(dāng)?shù)牧鲿?。學(xué)生都能說(shuō)出果園里的水果哪些是躺著的,哪些是掛著的。但有一位孩子說(shuō)榴蓮是躺著的,因?yàn)槲也恢懒裆徥翘芍倪€是掛著的,我的頭一下子都蒙了,腦子一片空白,所以就沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

另外,我在教學(xué)中太過(guò)緊張,導(dǎo)致我設(shè)計(jì)的說(shuō)話(huà)練習(xí)全部沒(méi)有在課堂中呈現(xiàn),比如說(shuō):孩子們還能高高興興的做什么,你們能子地干什么?這幾個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)全部沒(méi)有做。還有在課堂中我的應(yīng)變能力還很欠缺,比如說(shuō):我設(shè)計(jì)的看圖找出兩張圖片的不同,應(yīng)該在學(xué)完第4自然段之后進(jìn)行,我在學(xué)完第五自然段才想起來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)在這里也可以對(duì)比兩幅圖,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,但是我卻沒(méi)有想到,忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)?!堆嘧?jì)寢屝α恕愤@節(jié)課我注重了以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,課堂中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè),課堂中的許多游戲充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí),能力得到了提高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為以下幾方面比較滿(mǎn)意:讀好課文是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,怎樣讀好課文?我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面:

1、引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀

課堂上學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程,是學(xué)生和文本交流,感悟語(yǔ)言,從感悟中掌握語(yǔ)言的過(guò)程。感悟必須以充分的讀為前提,讀得不充分,就很難有所感悟,熟則能悟,悟則能化。這充分的讀,表現(xiàn)為讀有要求,讀有層次,讀有所導(dǎo)。如:開(kāi)課伊始,結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“想讀課文嗎?請(qǐng)大家自由地把課文讀一讀,一邊讀一邊畫(huà)出生字新詞??”。在課文生字學(xué)習(xí)之后,“你們能把課文通順嗎?”

而后,“一共去了幾次?每次都看到了什么?”四人小組用自己喜歡的方式讀課文,引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句,感受故事和人物情感的變化,由此在進(jìn)入熟讀環(huán)節(jié)。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀出書(shū)中人物的感受

學(xué)生與文本交流,讀文品句的情感體驗(yàn)會(huì)因人而異。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,要說(shuō)讀書(shū)的感受,往往是別人說(shuō)什么,其他人就跟著說(shuō)什么。如何凸現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)中情感體驗(yàn)的個(gè)性化、多元化,老師引導(dǎo)尤為重要。如:當(dāng)小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時(shí),它的心情怎樣?第二次呢?第三次呢?多種形式的朗讀:指名讀,評(píng)讀,范讀、師引讀、師生合作讀,學(xué)生在讀中悟情,讀中悟理。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課中,主要采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式。在初讀課文的基礎(chǔ)上遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音認(rèn)讀,或者請(qǐng)教同學(xué);然后再由詞到字,去拼音認(rèn)字等方式。這樣就使學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字,做到字不離詞,便于理解字詞的意思,熟記生字。

在這節(jié)課中多次運(yùn)用多媒體直觀形象的優(yōu)勢(shì):導(dǎo)課、識(shí)字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的.對(duì)話(huà)等,學(xué)生在較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分較濃,學(xué)生自主的空間較少。在今后的教學(xué)中會(huì)多加注意。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇四

教材分析:

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n主要是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事告訴學(xué)生一個(gè)深刻的道理,從而培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì)。課文的內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,還安排了關(guān)于識(shí)字,寫(xiě)字,句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、可取之處

(一)以激發(fā)興趣為先導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性很高,大部分的生字掌握較好,課文朗讀也基本做到了聲情并茂,極富感染力。

1、課始我就用兩則謎語(yǔ)導(dǎo)入,不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性,還揭示了冬瓜和茄子的特征。認(rèn)識(shí)“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶:廿字頭,口字腰,北字兩邊做保鏢,四只小燕在下瞧。

2、課中設(shè)置情境,把小動(dòng)物作為學(xué)生的好朋友、學(xué)習(xí)伙伴,一同參與,學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性了。

3、同時(shí),設(shè)置燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)檢查讀書(shū)情況,學(xué)生進(jìn)入角色,讀起來(lái)有聲有色,再加上老師的指導(dǎo),效果自然很好。

興趣是最好的老師!教學(xué)中,我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習(xí)的先決條件,從而使孩子在整堂課的學(xué)習(xí)中都“興趣盎然”。

(二)以指導(dǎo)朗讀為重點(diǎn)。

朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力,培養(yǎng)孩子語(yǔ)感的最基本、最有效的方法。

這節(jié)課我始終抓住朗讀不放,并以讀代講,讓孩子們?cè)诶首x中感悟課文內(nèi)容和蘊(yùn)含其中的道理。

1、初讀課文時(shí),學(xué)生通過(guò)一遍遍有目的的聽(tīng)讀、練讀,基本做到人人把課文讀正確、讀流利,致使學(xué)生的讀落到了實(shí)處。為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言能力的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2、師創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境,激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。

3、學(xué)生間合作探究,自讀自悟,加上教師適時(shí)地點(diǎn)拔、指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)自身的努力,讀好了小燕子說(shuō)的話(huà),獲得了成功的體驗(yàn)。

4、師生共同分角色表演讀,學(xué)生完全陶醉其中,入情入境,邊演邊讀,幾乎能背著表演讀了,效果非常好!

整節(jié)課,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一基礎(chǔ)理念,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),且感受到了閱讀的樂(lè)趣。

(三)以教給方法為目的。

“受人以漁”、“學(xué)以致用”當(dāng)為教學(xué)的根本目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要理解語(yǔ)言,還應(yīng)學(xué)會(huì)觀察,運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

1、本課教學(xué)中,幫助小燕子總結(jié)收獲就是在幫助孩子們梳理一節(jié)課的收獲。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察事物的方法,延伸課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,請(qǐng)學(xué)生觀察尖椒、菜椒和蘋(píng)果、梨、苦瓜等,運(yùn)用課文中的句式來(lái)表達(dá),使其把課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外去,從而形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、不足之處

這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的以“讀”為主,因讓孩子們充分地與文本對(duì)話(huà)。但在教學(xué)中,還是有些受“功利心”的影響,為了給家長(zhǎng)展示一個(gè)更為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽略了部分孩子的朗讀。同時(shí),孩子們展示的面也不夠大(沒(méi)能做到人人發(fā)言。)。

我想,任何時(shí)候的教學(xué)都應(yīng)真正以學(xué)生為本,踏踏實(shí)實(shí)教學(xué),認(rèn)認(rèn)真真育人。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇五

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n是一篇童話(huà)課講述燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別,小燕子在媽媽的.鼓勵(lì)下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這篇課文事故事性很強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)積極性很高,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課我抓住課題導(dǎo)入,向孩子們發(fā)問(wèn):燕子?jì)寢尀槭裁葱α??在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀,投入感情地讀,有感悟地讀,帶著問(wèn)題讀……多讀少講,以讀帶講,從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍,孩子們?nèi)匀徽也怀鲈?。我又把?wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化:小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別?為什么媽媽要讓它觀察那么多次?由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了,當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次?”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí),孩子們很容易地讀懂了:從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題,可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿(mǎn)地完成了任務(wù),所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解,要學(xué)習(xí)小燕子,善于觀察,認(rèn)真思考,才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。老師只是課堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體,讓他們多說(shuō)、多想、多做,并最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、多學(xué)。一節(jié)好課需要環(huán)環(huán)相扣、一貫而下的課堂設(shè)計(jì)。在本節(jié)課中,設(shè)計(jì)合理,又有較好的組織性,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因而課堂氛圍好,學(xué)習(xí)積極性高。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣能讓一個(gè)人終身受益。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。在教學(xué)實(shí)踐中,立足培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,能讓孩子更加受益。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇六

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別,小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這一課是一個(gè)童話(huà)故事,故事性很強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)積極性很高,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我抓住課題導(dǎo)入,向孩子們發(fā)問(wèn):燕子?jì)寢尀槭裁葱α??在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀,投入感情地讀,有感悟地讀,帶著問(wèn)題讀……多讀少講,以讀帶講,從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍,孩子們?nèi)匀徽也怀鲈?。我又把?wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化:小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別?為什么媽媽要讓它觀察那么多次?開(kāi)始孩子們認(rèn)為小燕子很笨,看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別,并沒(méi)有說(shuō)到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕?。由于孩子已?jīng)把課文讀得很熟了,當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次?”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí),孩子們很容易地讀懂了:從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題,可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿(mǎn)地完成了任務(wù),所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解:要學(xué)習(xí)小燕子,善于觀察,認(rèn)真思考,才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā):多讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本,感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的探索中前進(jìn),所以,我相信不斷的努力和思考,能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

《燕子?jì)寢屝α恕方虒W(xué)反思

課堂教學(xué)是流動(dòng)的,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,創(chuàng)新個(gè)性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景家庭環(huán)境,特定的生活和文化氛圍,這些會(huì)導(dǎo)致有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。大凡有過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)懂得,沿著傳統(tǒng)思路想問(wèn)題最容易,困難的是轉(zhuǎn)變角度,以自己獨(dú)特的方式思考。教師應(yīng)該期待學(xué)生獨(dú)立思考的成果,當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時(shí),應(yīng)給予極大的關(guān)注。這種關(guān)注可從鼓勵(lì)開(kāi)始,讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解,這篇課文的一個(gè)片斷充分體現(xiàn)了這一要求。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為小燕子很笨,看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別,要是她自己一次就能完全看清楚時(shí),并沒(méi)有說(shuō)到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕?。但老師立即夸她做事比小燕子認(rèn)真,真了不起,隨即進(jìn)一步引導(dǎo):“可是燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍俊睂W(xué)生的加重創(chuàng)見(jiàn)人意料,原來(lái)她認(rèn)為燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子,此時(shí),教師驚喜地再一次夸獎(jiǎng)她想法特別,并帶頭為她鼓掌。于是她非常高興她坐下了。

在這里,教師用發(fā)展的眼光欣賞學(xué)生,循循善誘,學(xué)生獨(dú)特的感受得到了肯定,得到了贊賞,因而其滿(mǎn)足感溢于言表。試想,如果當(dāng)初教師一語(yǔ)否定,那么這位學(xué)生會(huì)是怎樣的心情?今后的課堂上她還會(huì)像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎?我相信,這樣培養(yǎng)學(xué)生的自信、樂(lè)觀,敢于想像,勇于創(chuàng)新的精神。

“課堂共度的40分鐘是教師和學(xué)生生命共同的一段時(shí)光”,就讓真誠(chéng)的賞識(shí)充滿(mǎn)著課堂,喚醒和鼓舞我們的學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找成功的感受,尋找自信的力量吧!

燕子?jì)寢屝α苏n文篇七

《燕子?jì)寢屝α恕肥且黄獌和猜剺?lè)見(jiàn)的童話(huà)故事,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。所以,整堂課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),落實(shí)課標(biāo)精神,以興趣為中心,活動(dòng)為主線,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:

一是采取各種有效的識(shí)字方法,如開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、比賽讀等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性,提高識(shí)字效率,鞏固識(shí)字效果。

二是采用多種讀書(shū)形式,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀書(shū)最認(rèn)真等方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生自己去獲取知識(shí),去探究問(wèn)題。

三是注重自身的組織語(yǔ)言。用富有啟發(fā)性和感染力的`話(huà)語(yǔ),適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì),去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性,課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng),效果不錯(cuò)。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇八

《燕子?jì)寢屝α恕肥且黄獌和猜剺?lè)見(jiàn)的童話(huà)故事,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。所以,整堂課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),落實(shí)課標(biāo)精神,以興趣為中心,活動(dòng)為主線,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:

一是采取各種有效的識(shí)字方法,如開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、比賽讀等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性,提高識(shí)字效率,鞏固識(shí)字效果。

二是采用多種讀書(shū)形式,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀書(shū)最認(rèn)真等方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生自己去獲取知識(shí),去探究問(wèn)題。

三是注重自身的組織語(yǔ)言。用富有啟發(fā)性和感染力的.話(huà)語(yǔ),適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì),去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性,課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng),效果不錯(cuò)。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇九

這兩天,該上新課《燕子?jì)寢屝α恕?,課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。為了便于學(xué)生有個(gè)直觀的印象,我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片,于是,去菜市場(chǎng)買(mǎi)冬瓜和茄子,這樣就會(huì)特別精彩。我先到附近的市場(chǎng)去轉(zhuǎn),很快就買(mǎi)到了柄上長(zhǎng)小刺的茄子。

第二天,第一節(jié)就是我的語(yǔ)文課。開(kāi)始進(jìn)行得很順利,當(dāng)我將冬瓜抱到講臺(tái)上讓學(xué)生觀察與茄子的區(qū)別時(shí),有的說(shuō)它們一個(gè)大、一個(gè)小,一個(gè)青一個(gè)紫。于是,我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)仔細(xì)觀察有“細(xì)毛”的冬瓜和柄上長(zhǎng)小刺的茄子。楊光上來(lái)了,滿(mǎn)臉自豪地說(shuō):“這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有小刺,這個(gè)冬瓜皮是光滑的?!彼徽f(shuō),班上嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋冬瓜為什么沒(méi)有細(xì)毛時(shí),就見(jiàn)馬宇飛的小手舉起來(lái)了,說(shuō):“我知道,我知道!”我覺(jué)得好驚訝,連忙請(qǐng)他站起來(lái),他說(shuō):“因?yàn)槠ど嫌屑?xì)毛的話(huà)就會(huì)扎手,就沒(méi)人買(mǎi)了,所以賣(mài)冬瓜的叔叔就把細(xì)毛刮掉了,把它擦得干干凈凈,就特別漂亮了?!睂W(xué)生心里竟然有這么美好的想法。這時(shí)賈雨蕭說(shuō):“春季的冬瓜是不長(zhǎng)毛的?!碧飮?guó)興又說(shuō):“我叔叔告訴我,現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長(zhǎng)細(xì)毛的?!毖?!他們竟然把答案說(shuō)出來(lái)了,把我的擔(dān)憂(yōu)一下就解決了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們,此時(shí),我打心眼兒里高興。

當(dāng)我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側(cè)時(shí),學(xué)生一下子被吸引住了,我也很高興。為了讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),我問(wèn):“你們誰(shuí)告訴我,小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣?”有的就說(shuō):“冬瓜大,茄子小?!薄澳钦l(shuí)愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個(gè)字分別寫(xiě)到冬瓜和茄子下面?”學(xué)生們一聽(tīng),頓時(shí)來(lái)了勁兒,個(gè)個(gè)將手舉得好高。兩個(gè)學(xué)生很驕傲地走上講臺(tái),寫(xiě)下了“大”和“小”兩個(gè)字,再看看那些沒(méi)有上臺(tái)的同學(xué),滿(mǎn)臉寫(xiě)著遺憾。我想,機(jī)會(huì)是太少了,應(yīng)該讓全班同學(xué)都動(dòng)動(dòng)筆,我就讓大家把“大”、“小”兩個(gè)字寫(xiě)到課本的插圖旁邊。到了該寫(xiě)第二次、第三次的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)一向不愛(ài)舉手的王楚月舉起了手,從她的眼神里我看到了“我也想寫(xiě)”。我非常高興地把她叫了上來(lái)??此龑?xiě)得有模有樣,還真不錯(cuò),于是,全班同學(xué)將掌聲送給了她。她回到座位后,臉上露出笑容,并坐得直直的,我真為她的進(jìn)步而高興。

這是最后的一個(gè)大環(huán)節(jié),各個(gè)小組拿出自己組帶來(lái)的兩種不同的蔬菜,觀察它們之間的差異。我來(lái)到趙仕牧所在的小組,只見(jiàn)他們觀察的是一個(gè)西紅柿和一個(gè)西葫蘆,蔡治同學(xué)拿起了畫(huà)筆,把不同的外形畫(huà)出來(lái),這個(gè)想法不錯(cuò)。我正想夸夸他,哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口,說(shuō):“我知道西紅柿可以生吃,酸酸的,甜甜的,西紅柿里面是紅的,而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的?!彼f(shuō)完,別的同學(xué)就笑了,我一看,這怎么成,這個(gè)西紅柿是用來(lái)觀察的,不是吃的,怎么能咬了一口呢,我一下就火了,正想批評(píng)她。

忽然又一想,新課程特別關(guān)注學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn),她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度才吃的,而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的“奧秘”。同時(shí)她還發(fā)現(xiàn)了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意,請(qǐng)她將品嘗的結(jié)果告訴同學(xué)。然后我對(duì)大家說(shuō):“咱們班的同學(xué)比小燕子觀察得還仔細(xì)認(rèn)真,不僅看到它們外形的區(qū)別,還能從品嘗味道來(lái)說(shuō)出它們的區(qū)別,可真棒。”學(xué)生們把羨慕的眼光投向了丁博,她卻不好意思地低下了頭。

上課前,我精心準(zhǔn)備了教學(xué)方案,并沒(méi)有想過(guò)會(huì)發(fā)生什么出乎意料的事情。課后,我在想,如果我沒(méi)有在課前去買(mǎi)冬瓜,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜上是沒(méi)有細(xì)毛的,上課時(shí),再有學(xué)生給我提出來(lái),我肯定會(huì)批評(píng)他的。這就給我一個(gè)啟示,新教材所涉及的內(nèi)容老師必須親自去實(shí)踐、體會(huì),這也給老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我們不斷地提高自己,充實(shí)自己。這節(jié)課的教學(xué)還讓我明白了,有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按老師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行,老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點(diǎn),使他們的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導(dǎo),讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗(yàn),才能讓他們感覺(jué)到自己是非常棒的,從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣。這節(jié)課,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō),學(xué)會(huì)了觀察事物要認(rèn)真、仔細(xì),取得了意想不到的好效果。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇十

我剛參加工作兩年就迎來(lái)了課程改革實(shí)驗(yàn)。這是難得的機(jī)遇,也使我面臨重大的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展?jié)撃?,展示自我?怎樣鼓?lì)孩子們集中注意力,多看,多想,多說(shuō)?下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事”及我的處理。

《燕子?jì)寢屝α恕分v的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處,目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的習(xí)慣。為了使孩子們有個(gè)直觀的印象,除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外,我還去了菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)實(shí)物。我很快買(mǎi)到了柄上長(zhǎng)小刺的茄子,但冬瓜都是切成一塊一塊賣(mài)的,沒(méi)有整個(gè)的。正發(fā)愁著,那邊一位大娘說(shuō):“姑娘,我這兒有?!迸苓^(guò)去一看,這個(gè)冬瓜有一米來(lái)長(zhǎng),有三四十斤呢,而且表面很光滑,什么細(xì)毛都沒(méi)有。我問(wèn)大娘,這冬瓜上面怎么沒(méi)有細(xì)毛?“現(xiàn)在是春季,沒(méi)有那種帶細(xì)毛的冬瓜,要到了秋天打了霜以后才會(huì)有帶毛的冬瓜。再說(shuō)帶毛的冬瓜是以前的舊品種,現(xiàn)在也不種了?!蔽抑缓觅I(mǎi)個(gè)表皮上沒(méi)細(xì)毛的冬瓜讓孩子觀察,再把沒(méi)有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。

第二天語(yǔ)文課上我讓學(xué)生觀察冬瓜和茄子的區(qū)別,有的說(shuō)它們一個(gè)大一個(gè)小,一個(gè)青一個(gè)紫。楊光上來(lái)了,滿(mǎn)臉自豪地說(shuō),這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有刺,這個(gè)冬瓜皮是光滑的沒(méi)有細(xì)毛。這下全班嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋這個(gè)冬瓜為什么沒(méi)有細(xì)毛,就見(jiàn)王宇飛的小手舉起來(lái)了,說(shuō):“我知道,我知道!因?yàn)槠ど嫌屑?xì)毛的話(huà)就會(huì)扎手,就沒(méi)人買(mǎi)了,所以賣(mài)冬瓜的叔叔就把細(xì)毛刮掉了,把它擦的干干凈凈,就特別漂亮了?!焙⒆有睦锞谷挥羞@么奇妙的想法。王雨蕭說(shuō):“春季的冬瓜是不長(zhǎng)毛的。”楊國(guó)興說(shuō):“我叔叔告訴我現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長(zhǎng)細(xì)毛的?!毖?!他們竟然把答案都說(shuō)出來(lái)了,把我的擔(dān)憂(yōu)一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。

這是本課最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),各個(gè)小組拿出準(zhǔn)備好的兩種蔬菜,觀察它們的差異。王仕牧小組觀察的是西紅柿和西葫蘆。只見(jiàn)王也治同學(xué)拿起了筆在畫(huà),把不同的外形畫(huà)出來(lái),這個(gè)做法真不錯(cuò),我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)忽然拿起西紅柿咬了一口,說(shuō):“我知道西紅柿可以生吃,酸酸的,甜甜的,西紅柿里面是紅的,而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的?!彼f(shuō)完別的同學(xué)都笑了。這個(gè)西紅柿是用來(lái)觀察的不是用來(lái)吃的,怎么能咬一口呢,我一下就火了,正想批評(píng)她,又一想,課改特別關(guān)注學(xué)生的自我探究,自我體驗(yàn),她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的,而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的奧秘,同時(shí)指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意,請(qǐng)她將品嘗結(jié)果告訴全班同學(xué),同時(shí)我說(shuō):咱們班的同學(xué)比小燕子觀察的還仔細(xì)認(rèn)真,不僅看到它們外形的區(qū)別,還能從品嘗味道來(lái)說(shuō)出其他的區(qū)別,可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博,她卻不好意思的低下了頭。

下課后,我想,如果我沒(méi)有在課前去找冬瓜,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜表皮上已經(jīng)沒(méi)有細(xì)毛了,上課時(shí),要是有孩子給我提出來(lái),我肯定會(huì)批評(píng)他的。這就給我一個(gè)啟示,新教材所涉及的某些內(nèi)容必須親自實(shí)踐、體會(huì),這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使我不斷的提高自己,充實(shí)自己。這節(jié)課的教學(xué)真讓我明白了,有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按老師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行,此時(shí)老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點(diǎn),使他們的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展;老師幫他們找出進(jìn)步的因素,讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗(yàn),讓他們感覺(jué)到自己是很棒的,從而對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)了興趣,對(duì)自己增長(zhǎng)了信心。

燕子?jì)寢屝α苏n文篇十一

我在執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文《燕子?jì)寢屝α恕返诙n時(shí)時(shí),在課堂上發(fā)生了一件意外的事?!堆嘧?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和冬瓜的區(qū)別,小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的通過(guò)觀察,了解兩種不同事物的不同,我由此加入了拓展練習(xí),果園里,什么躺著,什么掛著。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當(dāng)?shù)牧鲿场W(xué)生都能說(shuō)出果園里的水果哪些是躺著的,哪些是掛著的。但有一位孩子說(shuō)榴蓮是躺著的,因?yàn)槲也恢懒裆徥翘芍倪€是掛著的,我的頭一下子都蒙了,腦子一片空白,所以就沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

另外,我在教學(xué)中太過(guò)緊張,導(dǎo)致我設(shè)計(jì)的說(shuō)話(huà)練習(xí)全部沒(méi)有在課堂中呈現(xiàn),比如說(shuō):孩子們還能高高興興的做什么,你們能子地干什么?這幾個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)全部沒(méi)有做。還有在課堂中我的應(yīng)變能力還很欠缺,比如說(shuō):我設(shè)計(jì)的看圖找出兩張圖片的不同,應(yīng)該在學(xué)完第4自然段之后進(jìn)行,我在學(xué)完第五自然段才想起來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)在這里也可以對(duì)比兩幅圖,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,但是我卻沒(méi)有想到,忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)?!堆嘧?jì)寢屝α恕愤@節(jié)課我注重了以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,課堂中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè),課堂中的許多游戲充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí),能力得到了提高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為以下幾方面比較滿(mǎn)意:讀好課文是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,怎樣讀好課文?我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面:

1、引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀

課堂上學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程,是學(xué)生和文本交流,感悟語(yǔ)言,從感悟中掌握語(yǔ)言的過(guò)程。感悟必須以充分的讀為前提,讀得不充分,就很難有所感悟,熟則能悟,悟則能化。這充分的讀,表現(xiàn)為讀有要求,讀有層次,讀有所導(dǎo)。如:開(kāi)課伊始,結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“想讀課文嗎?請(qǐng)大家自由地把課文讀一讀,一邊讀一邊畫(huà)出生字新詞??”。在課文生字學(xué)習(xí)之后,“你們能把課文通順嗎?”

而后,“一共去了幾次?每次都看到了什么?”四人小組用自己喜歡的方式讀課文,引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句,感受故事和人物情感的變化,由此在進(jìn)入熟讀環(huán)節(jié)。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀出書(shū)中人物的感受

學(xué)生與文本交流,讀文品句的情感體驗(yàn)會(huì)因人而異。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,要說(shuō)讀書(shū)的感受,往往是別人說(shuō)什么,其他人就跟著說(shuō)什么。如何凸現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)中情感體驗(yàn)的個(gè)性化、多元化,老師引導(dǎo)尤為重要。如:當(dāng)小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時(shí),它的心情怎樣?第二次呢?第三次呢?多種形式的朗讀:指名讀,評(píng)讀,范讀、師引讀、師生合作讀,學(xué)生在讀中悟情,讀中悟理。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課中,主要采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式。在初讀課文的基礎(chǔ)上遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音認(rèn)讀,或者請(qǐng)教同學(xué);然后再由詞到字,去拼音認(rèn)字等方式。這樣就使學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字,做到字不離詞,便于理解字詞的意思,熟記生字。

在這節(jié)課中多次運(yùn)用多媒體直觀形象的優(yōu)勢(shì):導(dǎo)課、識(shí)字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對(duì)話(huà)等,學(xué)生在較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分較濃,學(xué)生自主的空間較少。在今后的教學(xué)中會(huì)多加注意。

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