2023年小學語文教學案例(通用10篇)

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小學語文教學案例篇一

新課程要求在美術(shù)活動中要關(guān)注學生的學習興趣，讓學生主動參與，自主探索，并在動手實踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標和方向得到不同程度的發(fā)展?！段褰切恰坊顒右唬▽ふ也煌|(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進行剪貼拼組）意在讓學生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動參與，并通過操作，經(jīng)歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。

教材分析

《五角星》這一課活動一是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學生在活動中來認識、發(fā)現(xiàn)和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導學生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現(xiàn)。

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

師：同學們，你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？

學生活躍了起來，相互說著魔術(shù)的神奇。

師：那老師來給大家變個魔術(shù)，好嗎？

學生安靜下來，注意力集中了。

生1：紅色的。

生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。

生3：我想讓樹葉上有各種顏色。

師：哪兒有彩色的樹葉，當然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。

教師拿出大部分同學選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。

師：瞧，一片新的綠葉變出來了。

師：大家想知道怎樣變嗎？

生：想。

教師將紙挪開，呈現(xiàn)紙下的樹葉。

生：原來老師是印的，我也會了。

師：大家可以試一試。

二、實踐操作，自主探究

1.學生動手拓印。（教室伴隨音樂）

結(jié)果：有的同學拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現(xiàn)紋理。

師：讓我們來找找原因吧。

2.請拓印好的學生演示拓印過程。

生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同學，并找自己失敗的原因。

生1：我的樹葉是正面朝上了。

生2：我一涂，樹葉、紙動了。

……

3.質(zhì)疑，體驗紋理。

師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。

電腦課件展示，讓學生拓展思維。

教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。

師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。

4.鼓勵創(chuàng)造，體現(xiàn)個性。

師：在剛上課時，有同學想要彩色樹葉，現(xiàn)在動手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.

對學生的創(chuàng)新意識及時表揚,感染全體學生不斷創(chuàng)新.

師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?

生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.

生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.

教師積極肯定學生做法.

分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進行剪貼拼組。

三.總結(jié)

展現(xiàn)拼組圖，進行評比。

師:這節(jié)課玩得高興嗎?

生:高興.

師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)

師:你們覺得拓印有趣嗎?

生:有趣.

師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.

教學反思:

在整個活動中,同學們學得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點讓師生共同受益.

一、“趣”貫穿于教學始終

“興趣是學生最好的老師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，特別是對于八年級學生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學生興趣引入到教師設(shè)置的活動中，通過“變魔術(shù)”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎(chǔ)。

在學生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學習的樂趣。

二、動手操作成為學生探索學習的主要途徑

小學語文教學案例篇二

1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。

2、結(jié)合實際體驗，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

（一）讓學生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。

（二）以生動、形象的圖片，激發(fā)學生的想象和體驗，引導學生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

一、導入新課：

同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。

（說明：導語設(shè)計注意中、小學語文的銜接；并用x飽滿的語言使學生入境傳情。）

二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內(nèi)容：

1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（1）結(jié)合文后注釋理解詞義。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

（指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）

學生通過投影復習、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。

2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質(zhì)量，默讀要求：

（1）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。

（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。

學生交流：

1、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，

并結(jié)合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學生自主學習，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內(nèi)容。

3、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。

4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”

（補充名句，激發(fā)學生情感，加深對主題的理解。）

三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

1、說

投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的'雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

其余四幅同學討論、交流，激發(fā)學生的想象和已有的體驗，學生談了關(guān)于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。

2、寫

通過課文、圖片、同學們的交流，結(jié)合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。

學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內(nèi)涵的豐富性。

老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

四、結(jié)束語：

同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

五、布置作業(yè)

以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：

1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。

2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。

3、收集珍愛生命的名人佚事。

4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。

小學語文教學案例篇三

《比尾巴》是義務教育課程標準實驗教科書人教版《語文》一年級上冊中課文的第十課。是一首極富童真童趣的兒歌，課文抓住各種小動物的尾巴的特點，以“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種小動物尾巴的特點，激發(fā)學生學習興趣。

根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，以及本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我確定了本課的教學目標：

1、知識目標：認識12個生字和2個偏旁“八、鳥”。學會寫“云”，學習新筆畫“撇折”。

2、能力目標：正確流利地朗讀課文，學習朗讀問句。

3、情感目標：了解一些小動物的尾巴的特點，激發(fā)熱愛小動物的情感。

教學重點：識字、寫字、正確流利地朗讀課文。

教學難點：讀好問句。

在孩子們眼里，小動物是他們最親近的朋友。他們天生就非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮，這為本課的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。一年級的學生，剛剛踏入校門，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進行教學，要設(shè)計靈活多樣、新穎的活動，激發(fā)起學習欲望。教學中，以游戲“為動物做裁判”活動貫穿整堂課，讓學生帶著目的去學習，增強課堂情趣。

創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。課堂一開始就創(chuàng)設(shè)情境導入，設(shè)計了一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽情境，把學生置于活動中，這為老師引導學生識字、誦讀課文做好了準備，各教學環(huán)節(jié)都從興趣入手，或讓學生在學中玩，玩中學，或讓學生體驗成功的喜悅，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

在語境中識字具有層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，識字教學要根據(jù)這一特點，對生字的認記采取多種方式，反復認記。在課堂中，要采取多種識字方式，從向生字打招呼，讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

遷移學習成果，發(fā)展、積累學生語言。課中充分利用教材，在完成閱讀、識字基本任務的基礎(chǔ)上，引導學生進行語言實踐活動。通過不同句式表達同一意思的說話練習，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調(diào)動他們學習語文的積極性。讀是最古老的方法，也是培養(yǎng)語感，獲得情趣的重要手段。教學中，通過多種形式的讀，從中能感受到語言的節(jié)奏美、音律美、語言美，獲得美好情感的熏陶。

第一、設(shè)計情境、導入新課。興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是開啟兒童智慧之門的一把金鑰匙。針對這一點，我設(shè)計了這樣的導入：“昨天動物王國的獅子大王給李打了個電話說要邀請小朋友們到動物王國去參加一場有趣的比賽，還讓我們?nèi)ギ敳门心亍？矗游飩冊缱龊昧藴蕚?，連牌子都豎起來了，趕快拼拼吧！課件出示森林動物大會的音樂，出示帶拼音的‘比尾巴’。”鼓勵學生為比尾巴動物當裁判，從而導入新課，引出課題，“比尾巴”。強調(diào)“巴”讀輕聲。使學生在具體的語言環(huán)境中識字，增強學生對識字的興趣和信心。

第二、認識參賽選手，自主識字在這里，我設(shè)計了在課文里面找參賽選手的環(huán)節(jié)，先讀文找選手，再和動物打招呼，去掉動物圖片讀漢字，然后去掉拼音讀字，并且說說你用什么方法記字的。同時教學新偏旁“八”“鳥”。通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

第三、認識比賽項目，朗讀問句這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了當裁判要了解有哪些比賽項目，在了解比賽項目的時候識記“把、短、扁、最”同時認識“？”采用自由讀——師范讀——指名讀等，指導學生讀好問句！

第四、評比比賽結(jié)果首先讓學生在課文里面找到各項冠軍，然后給動物頒獎。用“我認為...的尾巴...”在評比中自然而然地理解了“長”、“短”、“扁”、“彎”、“好象一把傘”、“最好看”的意思。并通過頒獎，檢查了生字的認讀能力。出示比賽結(jié)果（六個答案和圖片一起出示）

第五、接下來這個環(huán)節(jié)我設(shè)計的是給獅子大王匯報比賽結(jié)果，采用師生演讀，同桌對讀，指名上臺演讀的方式，讓學生達到鞏固課文的目的。

第六、拓展訓練為了配合學?！督?jīng)典誦讀與語文教學整合的研究》，在這個環(huán)節(jié)里設(shè)計了讀其他動物比尾巴的兒歌。

最后，我又安排了寫字的練習。“同學們各個都是出色的裁判員，勝利地完成了任務，現(xiàn)在該乘車回家了，咦？這兒怎么有幾個迷路的字寶寶?。课覀兯退麄兓丶野?。”同時出示“云、公、車”這三個字。學習新的筆畫撇折，觀察這三個字在田字格中的位置，指導學生跟隨課件書空，“云：橫、橫、撇折、點。”然后，讓學生在紙上描紅，再試著寫一寫。從而體會規(guī)范寫字帶來的樂趣。

以上是我這節(jié)課的教學設(shè)計，設(shè)計中我使教學內(nèi)容和學生經(jīng)驗相結(jié)合，變被動學習為主動參與，使學生在輕松的環(huán)境中動手、動腦、身心愉悅，實現(xiàn)兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。

小學語文教學案例篇四

我落淚了，當著學生的面。只因為學生超低水平發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當，簡直認為那是恥辱。

我擔任一快一慢兩個班，成績一向不錯。但是這次初三第一學期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我悲哀欲決，無語凝噎。

當晚晚上，燈下，我仔細翻閱試卷，反思失敗原因。

卷面反饋：

默寫錯別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數(shù)同學不及格。

客觀因素：

一是自然英語老師剛剛走立刻任（初二的自然英語老師讓其家長們硬性給“下崗”了），他們把時間抓得密不透風。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。

學生主觀原因：

一是學生敷衍了事，根本無視考試的嚴肅性。二是學生在自然英語老師的夾擊下，沒時間也沒熱情學語文。

我的主觀原因：

一是為了趕教學進度沒有相應的時間去復習。二是沒有激活學生學習語文的用心性。

第二天教室里，我一臉痛苦，學生無語，甚至無人敢直視我，我明白他們也很難過。教室里出現(xiàn)了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。

人的知識能夠因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然能夠豐富啊，我們活著，就就應學會感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報呀！同學們，一張證明自己已經(jīng)以認真的態(tài)度對待學習的試卷我們總還交得起吧！

…………

語重心長的話說了一大堆，我明白這還遠遠不夠。在此后的教學工作中，我認識到了初三學生的情商提高的很快，人文關(guān)照比較容易激活他們的學習動機。

于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻壁上的文章《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”……學生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時能夠看到“感恩是一種幸?！保敖o予父母快樂是一種幸?！钡纫恍└腥说臇|西了。

我還明白學生有一顆驛動的心，我給他們超多的閱讀有關(guān)感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無比》，說的是丈夫在出車禍時，把生的期望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動物情感故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要學生感受到我們的身邊真情永駐。

我還引導學生走進名人心里，走進名著，雖說離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學生大翻身，三率都為最優(yōu)秀。

然而在中考前半個月，又出現(xiàn)了一件意外的事故，我因飛車搶劫致傷住院了，我開玩笑地對來看望我的學生說，老師會不會遭受身體和精神上的雙重創(chuàng)傷呀？學生笑著說，老師，我們會是那種人嗎！中考成績肯定能讓你精神煥發(fā)，好好養(yǎng)病吧，別擔心！最后學生真的如我所愿考出了優(yōu)異的成績。

我欣慰了。

我的反思：

一、人文關(guān)懷要滲透到知識傳授之中

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫衒：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分?！?/p>

確實，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了這天的語文教學不能脫離人文教育。

要使學生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵、喚醒和鼓舞學生學習的熱情。后一階段我針對學生學習動力不足，態(tài)度不好，目標不明等問題做的一系列工作，就是以語文人文性的特點激活了他們對語文的學習熱情。

二，以用心態(tài)度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛

崇高的目標是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝一切困難和挫折的巨大力量。而實現(xiàn)一切崇高目標的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學生感受到關(guān)心和愛每一個關(guān)心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會擁有愉快的情緒，去實現(xiàn)自己的崇高的目標。

在充滿關(guān)心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰(zhàn)勝困難的力量。于是我的語文課堂的人文關(guān)懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人……喚醒了學生懵懂的心靈，走進了他們的心靈世界，最后他們眾志成城打了個漂亮的翻身戰(zhàn)。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲?！?/p>

但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！

小學語文教學案例篇五

孫海君

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊p63——64確定位置。

【教材分析】

本節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學第七冊第六單元的第一課時，在之前已經(jīng)學習了前后、左右、上下等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格圖上用“數(shù)對”確定位置，是以前內(nèi)容的發(fā)展。它對發(fā)展學生的空間觀念，認識周圍環(huán)境都有較大的作用。

【我的思考】

新課標明確指出：“數(shù)學教學要使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程?！痹诒菊n的教學中，我并沒有照搬教材中的情境和問題，而是借用這個思路，以真實的課堂情境為教學素材，用“活”教材，將靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)的探究過程。選用的教學方法主要是創(chuàng)設(shè)情境、多媒體輔助和多樣化的活動。學生的學習方式以親身體驗、動手操作、自主探索、合作交流為主，通過觀察、比較、分析、討論、歸納、解釋與應用等數(shù)學活動，讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。

【教學目標】

1.使學生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上用“數(shù)對”確定指定事物的位置。

2.通過多樣化的確定位置活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并滲透數(shù)學“符號化”思想，讓學生體驗數(shù)學的簡潔美。

3.體會數(shù)學的價值和生活中處處有數(shù)學的道理，增強對數(shù)學的親切感。

【教學重難點】

重點：學會用數(shù)對的方法在方格紙上確定位置，理解數(shù)對的意義和方法。

難點：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

【教學過程】

一、說一說班長的位置

師：同學們，今天我們共同學習確定位置。(板書課題：確定位置)

按照我們剛才的約定，班長的位置在哪里呢?對，是第2組第3個。

二、探究新知，引出數(shù)對

1、由第幾組第幾個的形式過渡到數(shù)對。

數(shù)學追求簡潔的符號美，你能用簡潔的方法表示班長所在的位置嗎?請同學們在小組內(nèi)說一說自己的設(shè)計。重點講一下這樣設(shè)計的理由。

小組匯報各種方法。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，以上的方法有什么共同之處?都用了兩個數(shù)字。2z3g;大2小3;紅2黑3;23;2/3;2,3.

2、介紹數(shù)對：

數(shù)學家們也發(fā)明了一種表示位置的方法，和同學們表示的方法很接近，板書：(2,3)。他們也用兩個數(shù)字表示位置，不過在這兩個數(shù)字中間用一個逗號隔開了，然后外面再用一個小括號括起來。大家想一想，逗號前面的2表示什么意思呢?——第2組。3呢?——表示第3個。這樣的表示方法叫數(shù)對，讀作：數(shù)對2,3.

3、師生互動寫數(shù)對

你會用數(shù)對的方法來表示你和你好朋友的位置嗎?試著在下面寫一寫。

請幾個同學說一說。大家先看他表示自己的位置用的數(shù)對是否正確，然后再根據(jù)他說的數(shù)對來想一想，他的好朋友應該是誰。

你能像老師這樣發(fā)一個口令，也叫起來一排同學嗎?(1,4)(2,4)(3,4)(4,4)(5,4)(6,4)(7,4)，這組數(shù)對有什么特點呢?第二個數(shù)相同。

下面我們做個小游戲：我寫個數(shù)對，你們猜猜他是誰?

你覺得(3,2)表示班上誰的位置?和(2,3)有什么不同嗎?

小結(jié)：用數(shù)對表示一個位置，我們應該注意什么?遵循一個規(guī)定，不能變。方法是先橫著找第幾組，再豎著看是第幾個。按先橫后豎(縱)的順序。

4、學會在方格圖中找位置：

兩種不同的答案，一種把點畫在格子中，一種把點畫在兩條線的交叉點上，你認為哪種對?為什么?在小組內(nèi)交流一下。

三、復習鞏固，拓展延伸。

1、用數(shù)對表示身邊的建筑物

2、用數(shù)對表示平面圖形中的三角形位置。說一說三角形三個頂點abc的位置

3、用字母和數(shù)字表示數(shù)對。圍棋和國際象棋棋盤上的數(shù)字和字母，可以表示棋子的位置。

4、火車票、飛機票、電影票上的座位號、地球儀上有經(jīng)緯線，可以確定地球上任意一點的位置，這些都是數(shù)對在生活中的應用。

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學到了什么?還有什么問題?

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小學語文教學案例篇六

第一篇:小學語文創(chuàng)新教學案例

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造火花，要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲取成功的鼓舞力。在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，調(diào)動學生的學習情感，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。在課文教學中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學生，更要多關(guān)注，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予鼓勵表揚，使之振作精神，樹立信心，從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。

我們要摒棄“注入式”的教學方法，在教學過程中積極創(chuàng)造條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的創(chuàng)造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣，學生通過以上實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正地理解。”該過程在教師的引導下，學生不斷對頭腦中原有的表象進行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓練和提高。

要指導學生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維。古人云：“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設(shè)計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點、難點及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子，你會對他說些什么?”接著請一位學生上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題激發(fā)學生學習興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學知識解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

“求異”法是在分析解決問題時不拘泥于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出自己見解的一種方法。在教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，形成自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同于別人的見解，各抒己見。

另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的見解，因此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從問題的相反方向深入進行探索，樹立新思維，樹立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面思考，還可以從反面設(shè)想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。

由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，形成獨特的思維個性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！?/p>

話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的!”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢?”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。這樣學生心情舒暢，課堂上敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分激發(fā)了學生的學習興趣。通過教師引導，不僅保護了學生的獨特見解，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！睂κ挛锏奈磥磉M行大膽的幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增強創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結(jié)尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。

這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江是怎樣的感覺?在此基礎(chǔ)上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民是如何修筑的呢?課文沒有敘述，教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾，循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文是科學小品文，蘊含創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中有許多文質(zhì)兼美的好課文，蘊含培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明特色，因此對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格具有獨特的作用。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，在學生了解“仙桃石”、“猴子觀?！钡绕媸臉幼蛹罢n文的介紹方法后，可讓學生根據(jù)課文中略寫的其他奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要鼓勵學生提出新設(shè)想，并闡述自己的設(shè)想，作出驗證。

國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成。”因此，為給學生提供發(fā)展個性和培養(yǎng)特長的條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性發(fā)展。通過語文活動課到大自然中觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)實社會中思索，發(fā)揮主動性，勇于思考，大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進素質(zhì)教育的開展。

例如展開“五個一”系列活動，即：每天一條好新聞;每周一個好故事;每月一個小制作;每學期一個小創(chuàng)意;每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，聯(lián)系課本所學內(nèi)容，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等課文后，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來。他們根據(jù)課文的內(nèi)容，自己想象，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，充分激活學生思維，使他們積極參與其中，接受鍛煉，提高能力，為以后的學習生活奠定堅實基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育已成為當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，小學語文課堂教學應是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質(zhì)，在教學中扎實落實素質(zhì)教育，為提高學生的語文素質(zhì)努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還有很多，比如教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。

第二篇:小學語文創(chuàng)新教學案例

課堂教學是一門藝術(shù)，把復雜的知識簡單化，把復雜的問題容易化，總結(jié)方法，找到差距，每一次活動都是一次拔節(jié)提升，相信，行動就有收獲，堅持才有奇跡！

這幾天，我有幸進了科達中學的課堂，課堂給我印象最深的就是——改變和創(chuàng)新。

首先學校領(lǐng)導要求我們改變以往坐在教室后面的凳子上聽課的習慣，而是站在教室的四周守在學生的旁邊，近距離的來觀察他們。還可以作為傾聽者參與到任何小組中。從視覺、聽覺上感悟到了學生小組間的整個學習過程。

其次是由以往的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)檎故痉ā＝處煵辉偈翘咸喜唤^，繪聲繪色的講解，則是學生們在信息化平板的引領(lǐng)下展現(xiàn)各組、個人的風采。真正的把課堂交給了學生，而老師卻解放了出來。我很榮幸成為這里的老師，上課是這般的輕松。

除了這些改變之外，科達中學更多的還有創(chuàng)新。其一:他們采用“六一三一”法——自學、對學、幫學、展示、檢測。讓每一個同學都參與到小組來，參與到展示中。在這些過程中鍛煉了學生的思維、語言組織、口頭表達能力。另外小組的運用甚是巧妙:如果小組中插上黃色旗就是表達“請勿打擾，小組學習還在進行中”；插上綠色小旗預示著“我們已經(jīng)順利完成”；而把紅色的小旗插上后就是說“我們小組中遇到了難題，請求幫助”。多么巧妙的方法！這樣的運用真令人贊嘆不已。其三:班級黑板左下角設(shè)有一個“抽題袋”更是一新。在這個袋里存放有老師設(shè)計的題，各小組完成本組任務后就隨意抽取袋中的問題，然后小組間再次合作完成之后再展示。并且在小組展示之后有一個請其他小組成員進行點評或質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這就給了同學們對此題進行補充、完善的過程。一舉兩得——甚好！

明確學習任務，可以說唯有學習目標明確，才可以提高課堂學習效率，這也是高效課堂的要求。每位教師都應該學會如何制定、出示、完成和檢測學習目標，用目標指引學生、鼓勵學生，提高教學質(zhì)量。我將繼續(xù)學習學校課程建設(shè)、社團活動，做到深入課堂觀摩聽課······真的是感觸頗多，受益匪淺。我將會一路走下去！

讓學校適應學生每個孩子都是一個獨特的靈動的生命，我們要努力走進孩子的內(nèi)心世界，把孩子當成孩子，而不是用老師（成人）的眼光和心理把問題強加給學生。我們要時刻想著，給學生一個擁抱、一個笑臉、一個獎賞……就是為孩子儲存美好！孩子會受益一生，有時候，一句不經(jīng)意的鼓勵會成就孩子，同樣一句挖苦的語言會毀了孩子，學校教學最基本的元素……課堂。一次我又聽了一年級的語文課，老師用優(yōu)美親和的兒童語言，富有情趣、靈動的教學方法，激發(fā)學生興趣，尊重每個生命，課堂自主、愉悅、高效有趣，幸福學生，成長老師。這樣的課堂，給我留下深刻的記憶。如何讓我們自己的課堂高效起來，充滿靈動、愉悅、有趣，讓每個生命因我們的課堂而美麗綻放，我們在實踐、在探索，一直在路上……學校是誰的學校？是孩子的學校，沒有了孩子，學校將不存在，我們要善于發(fā)現(xiàn)兒童，開啟智慧，關(guān)心、關(guān)愛每一個孩子，不歧視每一個孩子，因為我們要懂得，老師是靠學生的“愚昧”而生存的。

教育的目的，不是成功，而是幸福。教育質(zhì)量的評價標準，不只是分數(shù)，而是身、心、腦和諧完整的生命。我們不僅要關(guān)注孩子“今天走的快不快”，還要關(guān)注孩子“明天走的遠不遠”，更要關(guān)注孩子“每天過得好不好”！有句話說得好：“今天睡好覺，明天不跳樓”。我們不能讓孩子在擁有知識和分數(shù)的同時，失去凝望世界的好奇，失去追逐夢想的激情，失去創(chuàng)新精神的勇氣，失去博愛感恩的情懷。

一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。

-----朱永新老師

老師唯有通過讀書才能不斷提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，才能不斷提高自身技能，才能拓展視野，不斷進取，不斷創(chuàng)新，不斷超越。沒有愛就沒有教育。愛體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在課堂上能看見兒童；體現(xiàn)在生活中能看見兒童；體現(xiàn)在與孩子對話中能看見兒童；體現(xiàn)在孩子生命成長中能看見兒童。能處處從兒童出發(fā)，創(chuàng)新思維方式，用心做事，用愛教育。

第三篇:小學語文創(chuàng)新教學案例

語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內(nèi)容，既能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的“創(chuàng)新”。

《明湖居聽書》

教學重點：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術(shù)效果，學習“通感”修辭手法的準確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。

教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。

結(jié)合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂“導入一賞讀一研討一練寫”的“創(chuàng)新”課。

導入

首先創(chuàng)設(shè)情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術(shù)氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：“這首歌唱得如何呢？”學生：“唱得好。”）

可是如何就把這轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什么手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術(shù)描寫出來。

激起了學生學習興趣，就有利于發(fā)揮學生學習知識的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時臺下叫好之聲，轟然雷動）。

賞讀

（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：

（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？

（起始一發(fā)展一跌宕一高潮一結(jié)束）

（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的準確運用和收到的藝術(shù)效果。

（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪里？）

（3）總結(jié)本課描寫演唱技藝的方法。

a、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。

8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經(jīng)歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設(shè)喻。

研討

（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發(fā)育。

問題設(shè)計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結(jié)兩課音樂描寫的同中之異。

a、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設(shè)喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設(shè)喻。

b、同有妙語點睛，但關(guān)鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。

（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲于。（出示投影片）

【調(diào)笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在墻角東，原來是近西廂理結(jié)絲桐。

【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。

思考問題并討論發(fā)言。

對崔鶯鶯聽琴時感受的描寫有何特點？

明確：以聲喻聲來寫崔鶯鶯聽琴時的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設(shè)喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽了琴聲很動情?？梢娨月曈鞑辉谟诼曇敉耆嗨疲谟谀軌驈闹辛钊寺?lián)想到音樂的美妙。

（三）歸納一些音樂描寫的方法。

a、過程分階段（按聲音高低、緩慢）

b、巧用比喻（設(shè)喻的角度可以是：聲音、視覺、感受、嗅覺等）

c、妙語點睛（關(guān)鍵處直接解說或直接談感受）

賞讀和研討不但擴大了學生知識面，而且培養(yǎng)了學生的求異思維。學生在主動學習中找到規(guī)律、方法，由此過渡到練寫。

練寫

訓練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽歌。

寫作要求：充分調(diào)動聯(lián)想、想象，巧用比喻來描寫《青藏高原》的歌唱藝術(shù)。

《青藏高原》的風格是遼闊、綿遠、高亢、跌宕起伏，富有藏族風昧。

演唱過程的四個階段揭示：

起始——高亢、婉轉(zhuǎn)（嘿哎）

發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無言，?。?/p>

高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）

結(jié)束——高亢中（原）

語文教學不能僅限于學生感知美、品味美、欣賞美，還應該激發(fā)學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，進行美的創(chuàng)造。

寫好后學生進行交流、修改。這樣，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。

這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標單一、內(nèi)容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進了演唱的練寫，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造想象的能力和實踐能力。

附習作例文：

（一）歌聲一開始，仿佛是從那遙遠的藍天白云深處飄來一聲高亢、曠遠的吶喊，讓我們感受到藏族同胞的豪邁與純樸，頃刻間，聲音拔了一個尖兒，像從地面起飛的直升飛機一樣直沖云霄。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩(wěn)穩(wěn)送出，入耳有說不出的舒暢，如同山澗混瀑流水，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上奔馳，節(jié)奏平穩(wěn)而明快。唱了幾句后，又稍有回環(huán)，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚的歌聲，又好像坐著汽車在起伏的丘陵上奔馳。

接近尾聲時，聲音又直線揚起，卻又極力千回百折，節(jié)節(jié)高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤旋了數(shù)匝，箭射鞍地沖到了白云深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會有什么變化，突然一·個“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，不禁舒了口氣，這時唱聲突然停止。真是余音繞梁，三日不絕。

接近尾聲時，聲音忽又揚起，如同湍急的流水，撞上了礁石后濺起的浪花；又如艦艇劃過海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲，雖然而止。令人回味無窮，三月不知肉味。

（三）一開始，嘹亮、高亢的歌聲似流星般一下子劃破長空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊、高遠的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來，似山泉叮哆，似秋蟲淺唱，又似清風明月私語。入耳有說不出來的妙境，仿佛舉杯邀明月，開懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔、舒緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉(zhuǎn)的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍天白云間。

將近尾聲，噴曠的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉(zhuǎn)進而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環(huán)片刻，墓然而止，令人回味無窮。

第四篇:小學語文創(chuàng)新教學案例

新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。那么作為教師，我們應當從哪里入手呢，下面以我的個人經(jīng)驗談些粗淺的認識。

1.以情激趣，促進創(chuàng)新

在語文教學中，教師要注意挖掘教材本身內(nèi)在樂趣，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程。如教學《赤壁之戰(zhàn)》，在學生弄懂了曹操和東吳的兵力對比后，問學生：“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹操的?！睂W生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。再如《林海》這篇課文文筆清晰，富有感染力。全文從林、嶺、花三方面描繪了大興安嶺的美麗景色，表現(xiàn)了作者對大興安嶺的無比熱愛之情。教學時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。

2.主動參與，促進創(chuàng)新

主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學生自主學習的一種能力。例如《挑山工》一文中，我讓學生交流初讀感受之后，不急于講解，而是大膽給了學生自主學習的時間，把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。從學生的發(fā)現(xiàn)來看，他們已走進課文，走進作者的世界，這時繼續(xù)引導學生再讀課文，再思考，終于使學生抓住了文本的“矛盾點”，從而啟發(fā)了學生與文本的激烈碰撞：挑山工日復一日年復一年地挑貨上山，不累么？既然累，為什么還要從事這個工作？在明白了挑山工是以此為職業(yè)養(yǎng)家糊口，同時也為游人服務后，學生又產(chǎn)生了新的問題：既然家里很窮，怎么買的起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實就有掉下山崖的危險，為什么還要做挑山工？……從這些矛盾對話中可以看出學生已完全進入課文情景，正在與主人公“同呼吸共命運”，急挑山工所急，想挑山工所想。整節(jié)課，學生思維活躍，熱情高漲，他們聯(lián)系生活與文本的對話，跳出文本與教師的對話，個性得到解放和張揚。

3.大膽質(zhì)疑，促進創(chuàng)新

教學中，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，以便有針對性地進行教學。如：教學寓言《拔苗助長》一課時，在出示課題后，我讓學生根據(jù)題目發(fā)問。有學生問：誰拔苗助長了？為什么拔苗助長？怎樣拔苗助長？結(jié)果怎樣？我把問題一一列出，并讓學生解答。在解答過程中學生了解了這則寓言的大意。再如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學生的思路，而且有效地發(fā)展了學生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

4.啟發(fā)想象，促進創(chuàng)新

如教學《火燒云》一文中，為了發(fā)揮學生的想象力，我給學生提出了一個探究性、開放性的寫作：根據(jù)文中對火燒云的描述，聯(lián)系自己對火燒云的認識，把對火燒云的感受寫出來。于是，學生都展開了想象的翅膀，從不同的角度去合理想象：火燒云像一個大猩猩。像一只小白兔，像一座山峰，像一棵大樹，像個美麗的公主，像孫悟空……學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，并沒有按照作者那樣：僅從描寫動物的角度來寫，而是自由地去想象，涉及到了靜物、人物等。這樣既解放了他們的頭腦，又解放了他們的雙手，使我們的教學取得了真正意義上的創(chuàng)新。

5.重視實踐，促進創(chuàng)新

語文是一門實踐性很強的學科，所以我們要積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結(jié)合起來。如教學《去年的樹》、《小木偶的故事》等課文可以讓學生排演課本劇；教學《林海》這種優(yōu)美的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創(chuàng)。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

6.聯(lián)系實際，促進創(chuàng)新

在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

第五篇:小學語文創(chuàng)新教學案例

語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內(nèi)容，既能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的“創(chuàng)新”。

《明湖居聽書》

教學重點：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術(shù)效果，學習“通感”修辭手法的準確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。

教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。

結(jié)合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂“導入一賞讀一研討一練寫”的“創(chuàng)新”課。

首先創(chuàng)設(shè)情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術(shù)氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：“這首歌唱得如何呢？”學生：“唱得好?！保?/p>

可是如何就把這轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什么手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術(shù)描寫出來。

激起了學生學習興趣，就有利于發(fā)揮學生學習知識的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時臺下叫好之聲，轟然雷動）。

賞讀

（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：

（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？

（起始一發(fā)展一跌宕一高潮一結(jié)束）

（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的準確運用和收到的藝術(shù)效果。

（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪里？）

（3）總結(jié)本課描寫演唱技藝的方法。

a、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。

8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經(jīng)歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設(shè)喻。

（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發(fā)育。

問題設(shè)計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結(jié)兩課音樂描寫的同中之異。

a、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設(shè)喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設(shè)喻。

b、同有妙語點睛，但關(guān)鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。

（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲于。（出示投影片）

【調(diào)笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在墻角東，原來是近西廂理結(jié)絲桐。

【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。

對崔鶯鶯聽琴時感受的描寫有何特點？

明確：以聲喻聲來寫崔鶯鶯聽琴時的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設(shè)喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽了琴聲很動情?？梢娨月曈鞑辉谟诼曇敉耆嗨疲谟谀軌驈闹辛钊寺?lián)想到音樂的美妙。

（三）歸納一些音樂描寫的方法。

a、過程分階段（按聲音高低、緩慢）

b、巧用比喻（設(shè)喻的角度可以是：聲音、視覺、感受、嗅覺等）

c、妙語點睛（關(guān)鍵處直接解說或直接談感受）

賞讀和研討不但擴大了學生知識面，而且培養(yǎng)了學生的求異思維。學生在主動學習中找到規(guī)律、方法，由此過渡到練寫。

訓練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽歌。

寫作要求：充分調(diào)動聯(lián)想、想象，巧用比喻來描寫《青藏高原》的歌唱藝術(shù)。

《青藏高原》的風格是遼闊、綿遠、高亢、跌宕起伏，富有藏族風昧。

演唱過程的四個階段揭示：

起始——高亢、婉轉(zhuǎn)（嘿哎）

發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無言，?。?/p>

高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）

結(jié)束——高亢中（原）

語文教學不能僅限于學生感知美、品味美、欣賞美，還應該激發(fā)學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，進行美的創(chuàng)造。

寫好后學生進行交流、修改。這樣，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。

這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標單一、內(nèi)容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進了演唱的練寫，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造想象的能力和實踐能力。

小學語文教學案例篇七

在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。

二、檢查預習：

三、朗讀

1、要求學生結(jié)合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。

2、教師范讀。

3、學生齊讀。

《望江南》

1、文學常識

（1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

（2）花間派。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

2、理解大意。學生概述，教師補充指正。

文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

3、體會文章寫作特色。

（1）教師提問：“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

（投影展示）“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)？

“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

從這首詞中你認為她等了多長時間？

你認為白頻洲會是一個什么地方？

（2）學生討論。

（3）學生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時候，教師要予以講解。

（4）答案提示：

“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。

白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

（5）教師總結(jié)：本文短短27個字，卻容納了很多內(nèi)容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

《武陵春》

1、朗讀這首詞。

2、文學常識：

本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。

3、理解大意。學生概述，教師指正。

文章大意：暮春時節(jié)，鮮花經(jīng)過春風的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

4、思考：

（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的？

學生思考、討論，發(fā)表意見，教師指正。

答案提示：（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應該學習這種寫法。

（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。

（3）作者通過景色、典型細節(jié)來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流?！笔刮恼碌娘L格既含蓄又直樸、率真。

5、總結(jié)：這兩首有什么相同之處？

學生可各抒己見，教師總結(jié)。

風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

教師進一步引申：詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

六、質(zhì)疑問難。

七、拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。

八、布置作業(yè)：背過這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背過。

小學語文教學案例篇八

教學目標:

1.多側(cè)面認識母親，培養(yǎng)孝敬母親的情感;

2.學會用恰當?shù)姆绞较蚰赣H表達情感;學會理性得思考母愛及其內(nèi)涵;

3.培養(yǎng)用多種表達方式表達真情實感的潛力．

教學重點：

4.多側(cè)面認識母親，培養(yǎng)孝敬母親的情感;

培養(yǎng)用多種表達方式表達真情實感的潛力．

教學難點

學會用恰當?shù)姆绞较蚰赣H表達情感;學會理性得思考母愛及其內(nèi)涵．

教學準備：

1．自制幻燈片課件；

2．有關(guān)母親的歌曲；

3．學生搜集的有關(guān)母愛的圖片等資料．

課時：1課時

教材分析：

學生分析：

設(shè)計思路：

教學實施：

首先放《世上只有媽媽好》的歌碟導入．然后大屏幕出示學習目標．師生展示相關(guān)資料。由《燭光里的媽媽》引入下一個環(huán)節(jié)，在歌曲《母親》中結(jié)束本課。

教學實錄：

1.導入新課：

師（大屏幕放歌曲《世上只有媽媽好》）：請同學們欣賞歌曲。

生（認真欣賞歌曲）

師：這首歌曲是歌頌誰的？

生（全體）：母親。

師：的確，在這個世界上，母親是與我們的生命聯(lián)系最緊密的人。當我們思念家鄉(xiāng)時，當我們身處困境時，母親就是我們最堅實的感情依托。此刻，讓我們再次融入這種人類最完美的感情中，同唱一首獻給母親的歌。

師（板書課題，大屏幕出示學習目標）

師（大屏幕出示：道不盡的母愛：1描述母愛的詩歌p小說p散文等文學作品．2新聞報道過的與母親有關(guān)的感人事跡．3描述動物世界母子之情的作品．4展現(xiàn)母親形象的繪畫p攝影p歌曲p廣告等作品．5與母親的格言p俗語．）

師：母親的形象被無數(shù)人描繪過，母親的品格被無數(shù)人贊美過，或用文字，或用畫筆，或用音樂，或用鏡頭······雖然這些作品來自不同時代，不同種族，不同文化，但那份真摯的感情是一致的。下面請同學們根據(jù)提示歸納你搜集的資料，談一談這說不完道不盡的母愛。

生：版畫〈〈為奴隸的母親〉〉講的是一位母親悲哀得將自己的兒子獻出去的故事。

師：為了國家，母親忍痛割愛。

生：為了讓兒子成才，孟母三遷。

師：望子成龍，拳拳愛子心。

生：“岳母刺字”流芳百世。

師：偉大的母親。

生：課文中胡適的母親很值得學習.

師：你能聯(lián)系課文，值得表揚.

師：同學們精彩感人的發(fā)言充分展示了母愛的博大精深，也說明了母親與孩子是相依為命的。生活常識告訴我們，孩子出生時，臍帶被剪斷了，但與母親精神上p感情上臍帶是終生難以割斷的。十幾年來，母親一向無微不致地關(guān)懷著你，但是沐浴在母愛中的你是否真正了解你的母親？如果你對你的母親有些了解，請從以下幾個方面談談你的母親好嗎？（大屏幕出示：剪不斷的臍帶：1母親的生活經(jīng)歷，喜怒哀樂，她對事業(yè)和生活的夢想和追求。2母親十月懷胎和一朝分娩的甘苦。3母親在養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣。4母親對孩子的期望和追求。）

生：這是我和媽媽的照片。我生下三天腳就流膿，媽媽就用嘴吸膿汁。

師（鼓掌）

生（全體鼓掌）

生：媽媽生我時難產(chǎn)，兩天兩宿，痛得她昏死過好幾次。

師：誰明白自己媽媽的生日？

生：四月初七.

生：一月二十三.

師：誰明白母親節(jié)是哪一天

生：五月的第一個星期日.

師：下面讓我們點燃母親生日的臘燭，看一看燭光里的媽媽.請欣賞歌曲《燭光里的媽媽《.(放課件)

師：一曲《燭光里的媽媽《讓我們看到母親對于我們的幸福是多么的重要.有人說:幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸.同樣，母愛的真摯是相同的，但母愛的表現(xiàn)形式又各不相同.請同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體會，從以下幾個方應對自己人生的第一位老師發(fā)表看法.(大屏幕出示:多角度看母愛)

生(小組內(nèi)討論交流)

生：每當我與別人打架或鬧矛盾時，媽媽總是先批評我.這讓我學會了遇事先找內(nèi)因.

師：古人云:誰言寸草心，報得三春暉。為了報答母親的養(yǎng)育之恩，你已經(jīng)做過什么，以后打算怎樣做？請同學們結(jié)合大屏幕，先在組內(nèi)討論交流，再舉手發(fā)言。（大屏幕出示：報得三春暉：1舉幾件傾注母親關(guān)愛的小事，談你的感受；2狐貍的母親在孩子長大后把它趕出去，讓它獨立生活。你怎樣看待這種行為？3你對自己的母親作一個客觀的評價。）

布置作業(yè)：

生：好！

師：這天的作業(yè)是，寫一篇以“母愛”為話題的話題作文，800字以上。

結(jié)束：

師：讓我們起立，共同說一句“母親，你辛苦啦！”好嗎？

生（全體起立）：母親，你辛苦啦！

師：此刻，我們真正了解到：母親是這個世界上最平凡而有最偉大的人，母愛是人世間至尊至圣的感情。但是，千言萬語也表達不了我們對母親的深厚感情，那么就讓我們永遠傳唱獻給母親的歌吧?。úシ鸥枨赌赣H》）

教學反思：

《獻給母親的歌》是本單元的一節(jié)綜合性活動課。在這節(jié)課上，我按五個環(huán)節(jié)設(shè)計教學流程，引導學生自主學習，合作交流，探究新知，暢所欲言，課堂氣氛十分熱烈。

課前，同學們按要求做了充分的準備，搜集了超多的相關(guān)資料，有文學作品，圖片，照片，對聯(lián)，格言，俗語，還有根據(jù)親身經(jīng)歷寫的短文。他們真正做到了動手動腦動筆動口。因此，他們能談得出，談得生動感人，他們的語言中不時迸出智慧的火花，不少同學流下了激動的淚水，他們的情緒感染了我，也感動了聽課的老師們。

教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由母愛升華到對祖國的熱愛，對中華民族的熱愛，完成了德育目標的教學。作業(yè)又將口頭表達在次轉(zhuǎn)化為書面寫作，既提高了同學們的口頭表達潛力，有鍛煉了他們的寫作潛力，水到渠成，一箭雙雕。

這節(jié)課，喚醒了同學們的潛在意識，促進了他們的發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課改的精髓。不但鍛煉了他們搜集資料的潛力，口頭表達潛力，寫作潛力，而且升華了他們的愛國主義情感。

教研評價：

張培習老師的《獻給母親的歌》這節(jié)課，充分體現(xiàn)了新課改的教學理念。如讓學生自己動手搜集資料，合作交流，用心參與，暢所欲言，動口動手等，都貼合新課改的要求。

首先，課前準備落到實處。這既鍛煉了學生的獨立潛力，又使他們養(yǎng)成動手的習慣。教師的課前準備也很充分。師生互動，課堂氣氛很活躍。

其次，教學目標能根據(jù)《語文課程標準》的要求，設(shè)置知識p潛力p德育目標，循序漸進，易于實施。

再次，教學流程好，情景創(chuàng)設(shè)恰到好處，使學生的用心性高。小組討論熱烈，學生發(fā)言精彩，教師引導適時到位，師生配合默契。愛國主義教育水到渠成，寫作訓練一石三鳥。

總之，本節(jié)課真正把新課改要求落到了實處。

本節(jié)課的不足之處是，時間稍長了些。

小學語文教學案例篇九

這一周我有幸參加了太平崗小學的“每師一課”并作評委，在聽課這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課，在校教研組的安排中逐一進行，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予新的教研，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生在語文課中覺得極富“激情”。如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基本一點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《刻舟求劍》這寓言故事時，我自制小船、寶劍、水槽做教具，并演示給學生欣賞。當?shù)魟θ丝逃浱枴⑼酥赋鏊腻e誤判斷他自覺刻記號就萬無一失、一定找回寶劍時，當小船在水中行駛，而寶劍卻沉入水底不動呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們一切都明白了!他們也太想通過具體事物的'演示來了解這個故事了。我扣之心弦地提出：“你們想問掉劍人些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。(黃明蘭)

小學語文教學案例篇十

同學們，下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語，看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時，學生說謝謝。)情景a：同學見面說"你好"、分別時說"再見"。情景b：歸還東西時說"謝謝"。情景c：打擾別人時說"對不起"。以下是豆花問答網(wǎng)為大家整理小學語文口語交際

教學

小學語文口語交際教學案例一

教學目標(闡明課標依據(jù))

1、知道日常生活中常用的禮貌用語。

2、愿意學習并使用禮貌用語。

3、以正確使用禮貌用語為榮。

4、正確使用日常生活中的禮貌用語："請"、"你好"、"謝謝"(別客氣)、"對不起"(沒關(guān)系)、"再見"等。

教學重難點：讓學生愿意學習并正確使用禮貌用語，做到言行一致。

教法與學法：整體感知法

教具與學具：多媒體課件

教學過程：

一、揭題導入。

二、知情明理。

1、(出示圖片)

師：同學們觀察圖片，看看圖片上的小朋友說了些什么?

大家演一演吧!

2、(出示圖片)

師：看看圖片上的小朋友在做什么，他們說了些什么?再跟同學一起表演一下吧!

3、(出示第三幅圖片)

師：仔細觀察圖片，再相互交流，你看到了什么?

4、小結(jié)：通過觀察三幅圖片，你知道了什么?相互交流。

("請、你好、謝謝、對不起、再見"這些都是禮貌用語。禮貌用語是世界上最美的語言。)

三、

師：同學們，下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語，看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時，學生說謝謝。)

(多媒體：學生根據(jù)情景進行表演。)

情景a：同學見面說"你好"、分別時說"再見"。

情景b：歸還東西時說"謝謝"。

情景c：打擾別人時說"對不起"。

師：同學們，從剛才的表現(xiàn)中，老師看出來，我們的同學都很有禮貌，都會使用禮貌用語，老師真為你們高興。

四、

總結(jié)

小學語文口語交際教學案例二

教學目標：

1.知識目標：學會音序的方法。

2.能力目標：知識積累古詩并背誦。

3.情感目標：激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

教學重點：學會音序的方法。

教學難點：激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

教學課時：2課時。

第一課時

教學目標

1.學會音序的方法。

2.培養(yǎng)學生獨立解決生字難題。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、情境導入。

同學們，自己查過字典嗎?今天讓我們一起來學習。

二、。

1、“廚”字是什么意思?讓我們借助拼音了解其含義。

2、誰能說說該如何啊?(學生自由回答)

3、教師總結(jié)，學生一起完成。

a 從“漢語拼音音節(jié)索引”里找到大寫字母c。

b 找到音節(jié)“chu”,在正文第46頁。

c 翻到正文第46頁，找到chu，接下來就可以查到“廚”字了。

4、讓我們齊讀并背誦“音序查字法口訣”。

5、完成課本第40頁的練習。

三、課堂總結(jié)。

同學們，這節(jié)課你有什么收獲?

第二課時

教學目標

1、朗讀并背誦古詩。

2、積累知識，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

課前準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、音序查字法的步驟是什么?(學生回答)

2、集體背誦音序查字法口訣。

二、日積月累。

1、學生自由讀古詩。

2、教師簡介作者李白。

3、請學生試說《贈汪倫》的意思。(教師指導)

4、集體齊讀，學生背誦。

三、布置作業(yè)。

回家和爸爸媽媽一起閱讀《胖乎乎的小手》。說一說你胖乎乎的小手都為家人做過什么?

四、課堂總結(jié)。

學了這一課，你懂得了什么?

小學語文口語交際教學

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力?？偠灾W語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學語文口語交際教案模板

語文口語交際教學評語

小學口語交際教學工作總結(jié)

小學口語交際教學設(shè)計

語文口語交際教案模板

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