教案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣特點進(jìn)行定制化的設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。那么，如何編寫一份高質(zhì)量的教案呢？首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的針對性和指導(dǎo)性；其次，要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程有條不紊；還要精心選擇教學(xué)方法，使學(xué)生能積極參與，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力；此外，教案中的評估方式也需要合理設(shè)置，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。綜上所述，寫一份完善的教案需要注意以上幾個方面。以下是一些值得推薦的教案樣本，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助。
觀書有感教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學(xué)重點：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題
二、了解作者
1、學(xué)生交流
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)
三、整體感知
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
四、從字面上解析古詩
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結(jié)
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢?
(天光和云影)
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動)?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請同學(xué)們試著用現(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
1)先板書“活水方塘清”
2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學(xué)們還要面對的一個任務(wù)就是幫助老師完成板書，請同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，(學(xué)生說，教師板書)下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示?
六、知宋詩理，悟全詩主旨
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點來看三句我們學(xué)過的宋詩(出示幻燈片)請同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))
1)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家?guī)е约邯毺氐母惺軄碜x一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢?
3、引入《觀書有感》其二
1)獨立思考
2)小組合作
3)教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對于讀書、對于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
教學(xué)反思
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動了全體學(xué)生積極性，同時讓學(xué)生對于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識。其次，讓學(xué)生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時應(yīng)再設(shè)計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
觀書有感教案篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢？一起走進(jìn)（板書：觀書有感）。
4、齊讀課題
1、學(xué)生交流
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結(jié)
師：這里的'鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
（天光和云影）
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移動）？
5、出示：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎？
6、重點交流“渠、清如許、為”
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請同學(xué)們試著用現(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
1）先板書“活水方塘清”
2）學(xué)生交流總結(jié)出第一個問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學(xué)們還要面對的一個任務(wù)就是幫助老師完成板書，請同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，（學(xué)生說，教師板書）下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示？
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，（學(xué)生交流），下面我們重點來看三句我們學(xué)過的宋詩（出示幻燈片）請同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理？（教師隨機(jī)總結(jié)）
1）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家?guī)е约邯毺氐母惺軄碜x一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢？
3、引入《觀書有感》其二
1）獨立思考
2）小組合作
3）教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對于讀書、對于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動了全體學(xué)生積極性，同時讓學(xué)生對于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識。其次，讓學(xué)生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時應(yīng)再設(shè)計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系？以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
觀書有感教案篇三
1、正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2、理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識的深刻道理。
3、激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點。
激—揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。（板書：朱）朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因為他一生都在努力學(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話：展示：
讀萬卷書行萬里路
—宋朱。
身為一個人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時要不斷地實踐，才能成功，才能為社會做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫—整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩：（板書全詩）
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩?，F(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品—還原詩情。
（1）出示：自學(xué)要求：
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3、說說這首詩描繪了什么樣的場景。
4、不懂的`問題。
（2）在閱讀中體會詩歌的內(nèi)涵。
（1）誰愿意讀這首詩？（展示全詩，指讀）
（，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子（古代銅制）。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個意思？為何？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解）
老師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？（理解詩歌，說詩歌的意思時，可以使用這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景（板書：風(fēng)景），老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？（學(xué)生自由描述）
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美?。∷{(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？（暗示水不斷流動，即活水）
（4）你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？（指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因為。
（3）學(xué)生寫作：大致寫下對這首詩的理解。
（4）背誦這首詩。
悟—引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2、溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識，使人更聰明。
3、總結(jié)：
拓展—擴(kuò)展閱讀范圍。
觀書有感教案篇四
《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩富于啟發(fā)意義而又歷久常新。詩的大意為：半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影。要問這池塘怎么這樣清澈，原來有活水不斷從源頭流來?。?/p>
它實寫的是明麗清新的田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，令人感到清新明快，覺得愈讀愈愛讀！更讓人拍案叫絕的是再看題目，乃是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了，寓意更加深刻。原來，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟時，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補(bǔ)充?。≈祆涞倪@首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己的思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情趣高雅！
明麗清新的田園風(fēng)光描寫，是這首詩的特色之一；以理入詩，于形象中寓深刻的道理，是這首詩的另一特色。
觀書有感教案篇五
其二昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的船就像一根羽毛一樣輕。以往花費(fèi)許多力量也不能推動它，今天在水中間卻能自在地移動。
觀書有感二首字詞解釋：
1.方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內(nèi)。朱熹父親朱松與鄭交好，故嘗有《蝶戀花?醉宿鄭氏別墅》詞云：“清曉方塘開一境。落絮如飛，肯向春風(fēng)定?！?/p>
2.鑒：一說為古代用來盛水或冰的青銅大盆。鏡子；也有學(xué)者認(rèn)為鏡子。指像鑒（鏡子）一樣可以照人。
3.“天光”句：是說天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地變動，猶如人在徘徊。
4.徘徊：來回移動。
5.為：因為。
6.渠：它，第三人稱代詞，這里指方塘之水。
7.那得：怎么會。
8.那：怎么的意思。
9.清如許：這樣清澈。
10.如：如此，這樣。
11.清：清澈。
12.源頭活水：比喻知識是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探索，才能使自己永保先進(jìn)和活力，就像水源頭一樣。
13.“艨艟”:也作古代攻擊性很強(qiáng)的戰(zhàn)艦名，這里指大船。一毛輕：像一片羽毛一般輕盈。
14.向來：原先，指春水上漲之前。推移力：指淺水時行船困難，需人推挽而行。
15.中流：河流的中心。
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觀書有感教案篇六
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領(lǐng)悟從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會如何賞析這些名句佳作。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，/article/知識學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
1．在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會？請把你的`體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學(xué)生讀，大家評議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進(jìn)行朗誦，體會古詩吟誦的樂趣。
誦讀
交流讀后的體會
教師指導(dǎo)
再讀，背誦
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3. 成立陸游古詩研究小組，對陸游人物和他的詩進(jìn)行研讀
觀書有感教案篇七
(1)了解有感而發(fā)，是寫作的根本原則;
(2)理解關(guān)注、體悟、思考生活，是我們心靈感動、真情流露、靈魂凈化、創(chuàng)寫佳作的源泉。
(3)掌握“有感而發(fā)”的基本寫作要求及方法。
掌握“有感而發(fā)”的基本寫作要求及方法。
二課時
大家都有這樣的體會，說起自己身邊熟悉的人和事來，往往滔滔不絕，口若懸河，閉上眼睛，不假思索即會脫口而出，如數(shù)家珍。相反地，對于陌生的人和事，說起來往往冥思苦想、搜腸刮肚，勉強(qiáng)為之，磕磕絆絆，往往言不由衷，辭不達(dá)意，甚至“咬斷筆頭，開不了頭”“剛開了頭，言語不周”，這樣的文章必然內(nèi)容空洞蒼白，語言干癟枯燥，讀之味同嚼蠟。
怎么辦?作文的實質(zhì)就是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，只有“為心聲”，才能字字真情，句句實意。對于現(xiàn)實生活中耳聞目睹的事情，切身獨到的感受，想說點什么就說點什么，想怎么說就怎么說，“我手寫我口”，就好象老朋友在談心，敞開心扉，坦誠親切。
寫文章，其實就是把我們個體對生活的感悟、思考、本質(zhì)、情感用準(zhǔn)確精煉、生動優(yōu)美的語言，新穎活潑的形式表達(dá)出來，不斷提升我們對生活的認(rèn)識，了解生活的內(nèi)涵，把握生命的本質(zhì)，是對生活的一種發(fā)展，一種享受。
請同學(xué)們和老師一起來品味冰心的經(jīng)典作品《往事》
往事
冰心
我的心因覺悟而沉沉的浸入悲哀!
蘇東坡的：
人生到處知何似?
應(yīng)似飛鴻踏雪泥——
泥上偶然留指爪，
鴻飛那復(fù)計東西!
……
那幾句還未曾說到盡頭處，豈但鴻飛不復(fù)計東西?;連雪泥上的指爪都是不得而留的……于是人生到處都是渺茫了!
生命何其實在?又何其飄忽?他如迎面吹來的朔風(fēng)，撲到臉上時，明明覺得砭骨勁寒，他又匆匆吹過，颯颯的散到樹林里，到天空中，渺無來因去果，縱騎著快馬，也無處追尋。
……
——摘自《冰心散文選集》
自主探討：
1、文中寫了生活中的一件什么事?是在什么情境下發(fā)生的?表達(dá)方式是什么?
2、作者在這種情境下發(fā)現(xiàn)了一個什么跡象?引發(fā)了作者什么樣的人生感觸?
3、作者在行文上是如何表達(dá)自己對往事的感觸的?請說說作者的構(gòu)思。
品評：文章開篇記述某一大雪天送朋友出山時的偶然所見：留在雪上的足跡剎時又被大雪所遮蓋，無復(fù)追尋。此景驟然觸動了作者一顆敏感的詩心，聯(lián)想到人生過往蹤跡難以尋覓。并進(jìn)一步引申蘇東坡的詩句表達(dá)的感情、思想，借以發(fā)表議論，點明題旨。表達(dá)了對生命渺小無痕、短暫易逝的慨嘆，期望人們把握今天，只爭朝夕。此情此感來得自然天成，毫無半點的虛偽矯飾，可謂是“有感而發(fā)”。
“有感而發(fā)”這就是我們今天作文訓(xùn)練的要求。
經(jīng)歷了多姿多彩的童年時光，我們已步入了少年時代，回顧過去的歲月，令我們懷念、興奮、激動、沉思。往事歷歷在目，許多許多已然成為記憶中的珍品，細(xì)細(xì)品味，猶如一杯杯醇香的美酒，令人回味，更令人引發(fā)遐思與憧憬。請說出一件你印象最深的事情，并說出令你心動、深刻、難忘的感受或感想。
評點引導(dǎo)：
同學(xué)們剛才所談的往事很真切動人，發(fā)自心靈的深處，感受真摯，感想深刻，每句話都流動著情感。同學(xué)們的傾訴都在告訴我們，最真的情感來自于心靈對生活的體悟和思考，只有深切的去感受，才能品嘗到生活中的真、善、美。今天，我們就給同學(xué)們一個盡情傾訴的機(jī)會。面對依依往事中的酸甜苦辣，把你對生活的感悟象冰心一樣寫出來，使我們更能理智的認(rèn)識生活，正確地對待生活。
自主閱讀，交流探討：學(xué)習(xí)本單元后的知識短文：
明確：(1)有“感”對寫作的重要性;(2)“感”的來源及獲取方法。
(一)審題指導(dǎo)：
1、根據(jù)自選的題目要求，自由談自己印象深刻的所見所聞，所做所感。
2、師生合作，共同解題，明確寫作要點。
第一題：
寫作點撥：
寫作此題，同學(xué)們要注意以下問題：
跨進(jìn)中學(xué)大門，每位同學(xué)肯定會有許多新感受，這些感受來自各個方面：有的來自新環(huán)境，有的來自新老師、新同學(xué)，有的來自新開設(shè)的課程，有的來自與小學(xué)不同的管理方法與教學(xué)方法……這些感受雖很新鮮，但也零碎。對這些感受，怎樣取舍，抓住最主要、最深刻的來寫呢?怎樣有機(jī)、有序地把它們組織起來呢?動筆之前，應(yīng)認(rèn)真選材，好好構(gòu)思。
友情提醒：不能把文章寫得支離破碎，或者是浮光掠影地搜羅一些材料，加以堆砌。要確立明確的中心，要有一條便于組織寫作材料、便于行文的線索。
第二題：
寫作點撥：
這篇作文的要求明確：要寫在爸爸或媽媽過生日的那天，自己的所為、所思、所感。
思什么，做什么，是不言而喻的。寫作本文，最大的難處在于如何寫出新意。這需要在寫作前好好動動腦筋。當(dāng)然也不能為了求新，故意編造離奇的故事，寫得好要能做到既出人意料之外，又在情理之中。
(二)范文導(dǎo)讀：
我深深感受到了讀書的樂趣
小時候，媽媽就教我背古詩，什么“皎皎河漢女”，什么“塵埃不見咸陽橋”等等。我每背一首，就得到媽媽一個及時的獎勵：一張欣慰的笑臉，一個充滿愛意的親吻。從那時起，我就感受到了讀書的樂趣，并發(fā)誓長大后一定要讀好多好多的書來豐富自己。
長大后，小人書、連環(huán)畫已經(jīng)被古典、西方文學(xué)所代替。我讀著古今中外名家的作品，會有一種蠶吃桑葉般的快感，同時有個聲響縈繞于耳旁，極宏大又極細(xì)切，極遠(yuǎn)又極近，像泉水流經(jīng)山谷，像駿馬在草原上奔馳。我知道，那是心靈與作品的共鳴。有人說得好：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。每每與作品產(chǎn)生共鳴時，我就深深體會到這種樂趣。
我遨游于書海中，天南地北、四方八極都令我的心自由來往。我雖沒有到過北國祁連，卻有“祁連雪山在眼前”的感覺;我雖沒有成年，卻也懂得賈寶玉與林黛玉的悱惻纏綿。我和徐志摩一起“作別西天的云彩”，和三毛一起去眺望大漠星空，和席慕容一起去欣賞那海灘上撿貝殼姑娘的身影，和戴望舒一起去雨巷中尋找那個丁香一樣結(jié)著愁怨的女孩……每每我與古今名賢一起來往游玩的時候，我就深深感到了讀書的樂趣。
古今名家寫詩、著書都是反復(fù)錘煉、修改而成稿，但也不免有缺少靈感之時。杜甫有一首詩這樣描寫李白：“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”讀到此處我就想，如果把“臣”字改成“爺”字，不就更能表現(xiàn)李白酩酊大醉時狂放不羈的個性嗎?想到這兒，似乎杜甫也要來拜自己為一字之師了。每每覺得自己與作者并駕齊驅(qū)時，我就深深感到了讀書的樂趣。
合作探究：
1、文中所敘之事是什么?作者的感受如何?
2、本文是如何構(gòu)思寫作，組織材料，表達(dá)主題的
【教師點評】
這是一篇優(yōu)秀的考場作文。本文成功的關(guān)鍵在于作者抓住了讀書之感受——“樂趣”這個題眼，并緊扣題眼組材行文。
文章既有閱讀感受的細(xì)致描寫，又有閱讀內(nèi)容的高度概括，二者有機(jī)地結(jié)合，將小作者閱讀的體會與收益流暢洗練地從多方面表現(xiàn)了出來。雖是一篇千字短文，卻較為豐富地展現(xiàn)了當(dāng)今青少年讀書學(xué)習(xí)、追求知識的熱情。結(jié)尾采用排比句式，強(qiáng)調(diào)了讀書的重要，深化了文章中心。
1、合作探究：明確寫作“有感而發(fā)”此類文章的基本結(jié)構(gòu)。
(1)、敘事：交代“感”的觸發(fā)點，精煉、簡潔，圍繞自己的感受。
(2)、寫感：靈活采用多種手法，充分地、巧妙地、多方面地表達(dá)自己的感悟，揭示文章的中心。
(3)、明理：可在結(jié)尾直接突出，也可采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，富有新意地婉轉(zhuǎn)、含蓄地表達(dá)。
2、注意點：
(1)、敘事是為抒發(fā)作者的感悟服務(wù)的，因此敘事要圍繞感悟，簡潔、精煉、突出，將感悟蘊(yùn)含于敘事之中。
(2)、所敘之事與所發(fā)之感要有密切聯(lián)系，自然生發(fā)，不能牽強(qiáng)附會。
(3)、所擬的題目要能與文章內(nèi)容、主題相對應(yīng)，不能文不對題。
1、確立要表達(dá)的主題。
2、構(gòu)思寫作的提綱。
觀書有感教案篇八
近期，我讀了《一份特別教案》這本書，感覺受益匪淺，在新時代，要當(dāng)好教師并不是一件容易的事情，是需要心靈與心靈的接觸和交換。古人對教師的職責(zé)概括為“傳道、授業(yè)、解惑”。這其實只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教授的一面，而“為人師表”則是對老師提出更高的人格上的要求。以往那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)，而且，師生關(guān)系隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與老師的關(guān)系會漸漸趨于平淡。
。
大家都知道，沒有高尚的德就沒有純真的愛，沒有愛就沒有教育，那么如果教育離開了理解和尊重同樣也談不上教育。每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對學(xué)生的批評，恰當(dāng)時就是一種激勵；不恰當(dāng)時就會成為一種傷害，甚至還會導(dǎo)致不良后果產(chǎn)生。學(xué)生不會喜歡老師批評時的挖苦、損傷。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。學(xué)校和社會更應(yīng)鼓勵教師明德惟馨。從參加眾多的教研活動中，我感觸最大的是無論是哪個年級的學(xué)生，都希望自己能碰到好的老師。作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的教師。作為教師，也都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以，要做一個讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生，或者要做一個讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師，你本身就應(yīng)當(dāng)是一個有道德的人。
我認(rèn)為教師這項工作，師德的意識體現(xiàn)是很至關(guān)重要的。為人師，不僅要對學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對家庭負(fù)責(zé)、對科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應(yīng)付過去，敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作，但收效甚微。如果我們能養(yǎng)成自省精神，就可以在一日工作做完后，自檢一下自己是否盡職盡責(zé)，反省一下自己是否有所遺漏，激勵一下自己明日再接再厲，這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個人，貴在自知之明，但需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長在哪里，缺在何處，一個人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時間一長，就會脫離學(xué)生，就會退步。當(dāng)然，只有自己努力才是唯一的方法。
能否達(dá)到教與學(xué)天人合一的境界，我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實際上是一對矛盾體，處理得好，會教學(xué)相長，形成一種師徒般的師生關(guān)系；但處理不好，會產(chǎn)生對立情緒，造成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的局面。作為老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理，細(xì)致地研究班級里每個孩子的個性，因為每個學(xué)生都有不同的個性，然后根據(jù)不同個性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果。作為老師要去多傾聽學(xué)生的需求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的需求，我們的辦法才會更多，處理問題才會更慎重。師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會比較順利。
“一日為師，終身為父”是學(xué)生對老師的尊敬之言。在今后的教育教學(xué)中我會時刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒有先接納孩子的情緒，有沒有思考情緒的緣由，有沒有及時的化解，有沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，每次出現(xiàn)情況時多問自己幾個“有沒有”，告訴孩子老師了解你的感受，知道你的困難，有什么話就盡管說吧!盡量引導(dǎo)孩子自己去尋找解決的辦法而不是被動的接受一些強(qiáng)制的命令，結(jié)果可能會好的多。教學(xué)的提升不能一蹴而就，但我相信只要我在今后的教育教學(xué)中留心觀察，多想，多研究，努力實踐，努力成為一名學(xué)生心中的好老師!
觀書有感教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情朗誦古詩。
2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知”的深刻道理。
3．激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學(xué)難點：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學(xué)過程設(shè)計：
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位大學(xué)者，思想家，理學(xué)家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹----指導(dǎo)學(xué)生書寫“熹”字）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，也許我這樣說你還是不了解他，我相信他的一句話大家一定聽過：
投影出示：
讀萬卷書，行萬里路。
——〔宋〕朱熹
二、讀——整體感知
過渡：朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：
投影出示：
觀書有感
半畝方塘一鑒開,
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許,
為有源頭活水來。
1、誰愿意來讀讀這首詩？
2、為了讀得更好，請大家再試讀一兩遍。
3、聽錄音，看看自己讀得是否正確。
4、請兩名讀得正確的讀一讀
4、請兩名讀錯的同學(xué)讀一讀，并說說為什么會讀錯？
5、一起讀一讀。
三、品——還原詩情
（一）讀中體會詩歌的內(nèi)涵
過渡：人的大腦不同于機(jī)器，它有時候是可以同時進(jìn)行兩個甚至更多的活動。相信大家剛才在讀詩的時候已經(jīng)在思考全詩的意思了。能不能把你已經(jīng)讀懂的與大家分享一下？一句話、一個詞、哪怕是一個字都行。
(1)分享收獲
[預(yù)設(shè)]
理解一、二兩句
a：“鑒”是個生字
怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?
(灌輸理解詩句的方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
“徘徊”是什么意思？[來回移動，閃耀浮動]
借助圖畫[清澈之水--渾濁之水]，產(chǎn)生來回移動、閃耀浮動景象的也必然是清澈之水，渾濁之水是不可能產(chǎn)生這種自然現(xiàn)象的。
說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
也許這幅圖片并不能表達(dá)你心中的美好畫面。[出示：圖片]
理解三、四兩句
a：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入塘中，池塘里的水為什麼會如此清澈？
b：那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
(2)整合詩意
我們剛才講的很零散，誰來完整地把全詩的意思講一講，讓我們獲得一個完整的認(rèn)識。
（二）齊讀古詩，背誦古詩
四、悟——引入哲理
1、小結(jié)：古詩學(xué)到這兒差不多就完了。你有什么問題嗎？
[知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧？]
2、交流，指答。
相機(jī)板書：
方塘——注入活水（清澈、透明）
心智——汲取新知（開豁、敏捷）
小結(jié)：作者通過半畝方塘將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富于理趣又充滿詩情，對后人有教益，為后人所傳誦。
[板書：以“景”喻“理”]
朱熹真不愧是一個杰出的思想家，像他這樣寄托自己思想的詩叫“說理詩”（板書：說理詩）
五、拓——延伸閱讀
1、朱熹在讀書上悟出了這個道理，要想讓自己變得更聰明就要有（源頭活水）。
2、老師這里還有幾首古詩，你看看這些古詩中包含了什么樣的讀書道理。附后：
板書：珍惜時間
專心致志
……
3、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，像陸游那樣持之以恒，躬身實踐；像顏真卿那樣，珍惜時間，好好讀書；像袁枚那樣讀書要求甚解，切莫囫圇吞棗。像宋應(yīng)星那樣專心致志，切忌胡思亂想。
附：
教《觀書有感》一詩的一些想法
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，第五屆優(yōu)質(zhì)課大賽后聽集體評課相比較聽課而言更讓我受益匪淺，傾聽著幾位代表的發(fā)言，感受到他們有的經(jīng)驗豐富，有的理論高深，六堂“亂花漸欲迷人眼”的語文課孰是孰非，經(jīng)他們一點評，真有“撥開云霧，見到青天”的感覺。對于我執(zhí)教的《觀書有感》一課，本是“不知廬山真面目”，點評后也豁然開朗了。
眾位老師高度評價、充分肯定、語言委婉、語氣平和。細(xì)心揣摩，仔細(xì)品味，那是評委委老師對授課老師的勉勵和鞭策。因為課堂，永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。
現(xiàn)在，我把《觀書有感》一課的設(shè)計與想法和大家作個交流與溝通。
《觀書有感》是一首哲理詩，讓學(xué)生領(lǐng)悟哲理詩中的哲理是本詩教學(xué)的重點，也是難點，要想突破這個重難點，所設(shè)計的一切環(huán)節(jié)都是圍繞它來服務(wù)的。
一、走近作者，感受情境，心靈和諧
古人說：知人論世，上上之法。即閱讀、欣賞古詩文時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)作品和作家的生平、思想、風(fēng)格、他所處的具體時代環(huán)境聯(lián)系起來。這樣，在提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生對所學(xué)作品的閱讀、欣賞才可能全面些，準(zhǔn)確些，深刻些，才可能逐步地改善學(xué)習(xí)品質(zhì)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，好讀多思，主動地去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的話讓學(xué)生對這位有著崇高歷史地位的學(xué)者、思想家、教育家有個初步的感知，使學(xué)生肅然起敬，從而帶上敬畏的心境去學(xué)習(xí)古詩。這樣做學(xué)生對朱熹還是有陌生感，不夠親切。如何對朱熹更親切些？朱熹的名言很多，有的學(xué)生熟知，但并不知道出自何處，“讀萬卷書、行萬里路”實現(xiàn)了我的這一想法。
如果能讓朱熹走到讀者的身邊去，也成為讀書、學(xué)習(xí)的一員，從“大家都是讀書人”的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀，于是我又設(shè)計了一段過渡語：
朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩。
至此，基本完成了“走近作者”的想法。
二、循序漸進(jìn)，層層深入，心靈共振
這是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，分讀詩、解詩、品詩、感悟、拓展五個部分。
讀詩，一段錄音“瞻前顧后”，使用得當(dāng)，讀好古詩，足矣。
解詩，學(xué)生自解、兩人解、全班解，三管齊下，使全班每一位學(xué)生理解古詩意思是肯定沒有問題的。在全班交流前，自解、兩人解的環(huán)節(jié)必不可少，自解、兩人解、全班解是學(xué)生對古詩大意從模糊到清晰、由淺入深、從片面到全面的過程。對后面環(huán)節(jié)的順利實施作好鋪墊。補(bǔ)充一點，四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用，兩人合作解決“小問題”是最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最簡單的方法，效果也不一定差，人多“窩工”。
品詩，還原詩情。我采用的是一段配音朗讀，學(xué)生通過聽朗讀、想畫面，對古詩情境有一個整體的把握，學(xué)生在邊聽邊想中，把思緒帶到遙遠(yuǎn)的時空。有學(xué)生在描述眼前看到的景象時，講到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半畝方塘的清澈明凈，也想到詩人觀塘?xí)r“若有所悟”。站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？讀者也會進(jìn)入到詩的境界里，與詩人一樣有所思有所悟。
感悟，有了上面的鋪墊應(yīng)該是水到渠成的。預(yù)設(shè)時，也作了兩手準(zhǔn)備，如果學(xué)生能讀出一點感悟來，便順?biāo)浦?；如果悟不出，引?dǎo)學(xué)生把《觀“書”有感》改成《觀“塘”有感》或說作者寫詩“走題”了，制造矛盾，把學(xué)生的思路引向更深刻的思考。
拓展，每一堂語文課都不應(yīng)該是封閉的，必須要把學(xué)生的視野引向課外，把學(xué)生的思路引向深廣。于是我安排了古詩積累這一環(huán)節(jié)，目的一是積累，二是讓學(xué)生明白中國古代很多的詩人、文學(xué)家對讀書都有自己獨特的見解，他們之所以有成就是因為他們不斷讀書、不斷汲取新知的結(jié)果。再結(jié)合第一首古詩，了解讀書不僅要有朱熹的“源頭活水”，還要有陸游的“躬身實踐”；顏真卿的珍惜時光；宋應(yīng)星的專心致志。
三、題外話
作為一名老師，特別是小學(xué)老師，對于教學(xué)沒有什么高深的理論，上課前有四個問題是我要思考的：
1、通過40分鐘的授課，究竟想讓學(xué)生學(xué)到什么？學(xué)到什么廣度和深度為宜？
2、每堂課至少有一個訓(xùn)練點?；蜃x、或說、或聽、或?qū)?，?xùn)練的目的是鍛煉能力，提高學(xué)習(xí)能力的目的是讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授之以漁”。
3、目標(biāo)定位是備課的重要前提。目標(biāo)定位好了，圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞如何去實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。如何去實現(xiàn)目標(biāo)只是個方法問題，不管“黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)而動。
但愿上面的文字不是一堆垃圾，因為中國的文字垃圾已經(jīng)到了“不堪入目”的地步了。
觀書有感教案篇十
《李時珍》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第7冊的一篇精讀課文，講的是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍邊行醫(yī)邊研究藥物，用了27年時間編寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事，表現(xiàn)了李時珍不怕困難、勇于實踐的精神。
全文是按照事情發(fā)展的順序記敘的，但在事情的發(fā)展過程中如：“李時珍為什么要重新編寫一部比較完善的藥物書？”、“編寫《本草綱目》前做了哪些準(zhǔn)備？”等情節(jié)描寫中沒有十分具體的事例，這就給讀者留有很大的想象空間，非常適合進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。四年級學(xué)生已具備了一定的閱讀、想象的能力，如能巧妙地讓學(xué)生想象、補(bǔ)充具體事例，學(xué)生不僅能更好的理解課文，掌握重難點，同時又能提高學(xué)生的寫作能力，這不失為一個一舉兩得的好辦法。
二、實施過程
理解李時珍為什么要重寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準(zhǔn)備是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)作者通過李時珍的事跡來表現(xiàn)李時珍性格、品質(zhì)是教學(xué)的難點。下面，我就《李時珍》一課談?wù)勎沂侨绾卫幂d體、找準(zhǔn)契機(jī)、訓(xùn)練學(xué)生寫作的。
環(huán)節(jié)一：借助教材，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行連詞成句
導(dǎo)語：誰能用上這幾個詞語說說李時珍是怎樣的人？（湖北蘄春 《本草綱目》?? 醫(yī)學(xué)家? 藥物學(xué)家?? 偉大）
生1：我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生2：出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生3：李時珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，寫了一本書叫《本草綱目》。
生4：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍編寫的。
環(huán)節(jié)二：運(yùn)用教材，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行插寫
出示課件：（學(xué)生填空）
李時珍一面行醫(yī)，一面研究藥物。他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明形狀和生長情況；還有一些藥物記錯了藥性和藥效。他想：(???????????????????????? )
于是，他決心重新編寫一部比較完善的藥物書。
生1：他想：如果醫(yī)生按照錯誤的藥方給病人拿錯藥該怎么辦？
生2：是呀！他會想：如果病人按醫(yī)生開的錯誤的藥方吃藥，沒準(zhǔn)不但看不好病，還有可能會加重病情，甚至還有可能會危及生命。
……
環(huán)節(jié)三：理解教材，根據(jù)語境合理想像進(jìn)行擴(kuò)寫
李時珍重編《本草綱目》是本課的重點。讓學(xué)生反復(fù)讀課文，對照課文插圖，展開想象。引導(dǎo)學(xué)生想象“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑”的畫面，想象李時珍在深山野嶺采藥的情景，以“有一次……”為開頭編故事。
有的學(xué)生想象李時珍為了采藥不甚跌入山下，后來被一老農(nóng)救了，從老農(nóng)那里得到了一種民間治療跌打損傷的藥方；有的學(xué)生想象李時珍親自嘗野草中毒；還有的學(xué)生想象李時珍被野獸咬傷，后來得救并得到了解毒良方等等。
環(huán)節(jié)四：駕馭教材，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)感悟?qū)懛?/p>
導(dǎo)言：這篇課文有很多寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，如用一些數(shù)字來告訴讀者《本草綱目》是一本偉大的藥物書，從而讓我們感受到了李時珍是多么的偉大！（數(shù)字說明法）這篇課文又是用兩件事來描寫一個人，那么，作者是如何巧妙地將兩件事聯(lián)系在一起的呢？仔細(xì)默讀課文，找找兩段的銜接處的句子，看看哪句話能承接上面的文章，又能引出下面的文章？（過渡句）
學(xué)生很容易就能找到那句話，雖然他們還不知道這是過渡句，但能感悟到這樣的句子能把兩件事連到一起的寫法了。
三、案例反思
讀寫能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。在課堂上，要多給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會。隨堂設(shè)計機(jī)動靈活的小練筆，抓住課文中的疏可走馬處設(shè)計讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，適時的點撥引導(dǎo)學(xué)生，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也是對學(xué)生理解文本的考察和延伸。將讀和寫緊密地結(jié)合起來，才能使學(xué)生的想象縱橫馳騁，能動表達(dá)。
正如《李時珍》這篇與眾不同的以事寫人的文章，它沒有具體的事例，那么，我就引導(dǎo)學(xué)生把只言片語的事例寫具體。課上，我鼓勵學(xué)生結(jié)合資料放膽去寫，盡情發(fā)揮，把心中所想、口中要說的話寫下來，從而加深對課文理解。同時，探究文章中過渡句這一寫作方法，讓孩子學(xué)習(xí)寫作的章法。
總之，挖掘教材，就能找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。教材中的詞句優(yōu)美處、生動有趣處、描寫動情處、思維創(chuàng)新處等等，都可以成為讀寫訓(xùn)練點。只要老師充分地利用教材這一載體、巧妙地找準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的寫作能力一定會有提高。
觀書有感教案篇十一
炎炎夏日的到來，暑假也姍姍地來了。在這樣的日子里，我總是喜歡一個人呆在家里，找?guī)妆緯?。《一份特別教案》一書就像是夏日里的一絲涼風(fēng)吹進(jìn)我的心田。讀完這本書，一看時間也近開學(xué)。細(xì)細(xì)想來，暑假里也沒有好好出行，增長旅游方面的見識；只是忙于本科進(jìn)修，除了這些以外，就沒有什么收獲了。不，對了，收獲最大的就要算讀《一份特別教案》一書了。這真可以稱得上是一份特殊的收獲了！
讀完整本書后，我覺得自己真真實實的有了不少的收獲，下面就是我體會最深的幾點感受。
也許很少有人會從書的編排來談自己的感受吧。不過，這本書一開始讓我決定讀下去的原因確實是這本書獨特編排，讓我選擇它，并好好地讀下去。
本書采用“案例”的形式，“案例”一語是從法律工作和法學(xué)研究方法移植而來的。每一則案例總是由“背景材料、案例思考題、案例分析”這三部分組成。我們不僅可以學(xué)到管理知識，更重要的是它教你如何去思考問題，并幫助和促進(jìn)你去延伸這種極限。案例不強(qiáng)調(diào)是否得出答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。這樣的形式，就像是一位好老師善于調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性一樣，它用案例的形式很好地調(diào)動讀者參與思考的積極性。
學(xué)校里讓我們老師寫案例，有時也會遇到寫不出來這樣的境遇，那是為什么呢？我們往往會用這樣的理由來搪塞，“沒什么可寫的”。讀完這本書，我想我們是不會用這樣的理由來搪塞了！漸漸地我越來越強(qiáng)烈地發(fā)現(xiàn)案例中的孩子我們班也有，案例中老師所遇到的事我似乎也這樣碰到過。不過沒能像作者那樣深入地進(jìn)行過反思吧！
讀完它，我們就會發(fā)現(xiàn)精彩的案例其實就在我們身邊的每一個角落，就發(fā)生在你和孩子們之間，只是你是否是一個細(xì)心而善于捕捉的人。讀完它，我有一種強(qiáng)烈的想法，就是要學(xué)著作者那樣關(guān)注我們的生活，將它寫下來，并進(jìn)行反思與研究。
書中給我印象最深刻的是《面對惡作劇》一案例，案例講述的是一位新教師所遇到的一次挑戰(zhàn)。老師剛進(jìn)教室，孩子們就不懷好意地給老師一個下馬威。如果這事也你我身上發(fā)生。
擊鼓傳花這一案例給我的啟示：我們也在教室里玩這樣簡單的游戲，的確，在玩的過程中孩子們熱衷于傳，而要他們來表演節(jié)目就時常是忸怩作態(tài)，不怎么情愿，這樣也時常會導(dǎo)致游戲越玩越變味。而文中的康老師并不是象我們這樣視而不見，任其發(fā)展。他卻變了玩法：在游戲中誰表演的次數(shù)多，又表演的好，誰就是優(yōu)勝者，游戲結(jié)束，紅花就送給誰。這樣一來，游戲的氣氛就一下子變了。每當(dāng)鼓聲一停，接到紅花的孩子就會變得很驕傲，自豪，會大大方方來表演。是的，同樣的游戲，游戲方式?jīng)]變，游戲規(guī)則沒變，只是把懲罰變成了獎勵，學(xué)生的心理就馬上發(fā)生了根本的變化，從害怕受罰變成盼望受獎。
讀完這則案例，我的思考是：帶著孩子做游戲，看起來是一件小事，可在這種小事里，卻充滿兒童心理學(xué)，教育學(xué)的學(xué)問，康老師的高明之處就在于能恰到好處地運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)原則處理問題，能根據(jù)具體情況，巧妙地因勢利導(dǎo)，變懲罰為獎勵，從而充分調(diào)動孩子們內(nèi)心中的積極向上的心理因素。是的，獎勵和懲罰兩種教育手段有著不同的教育效果，把獎勵變成懲罰會挫傷學(xué)生大積極性；而把懲罰變成獎勵。則會調(diào)動學(xué)生的積極性。教育的奧秘就蘊(yùn)涵在這獎與罰之間。
厚厚的一本書讀完了，其實要說到感受，真的還有很多很多，也不一一說來。不過，也很希望大家有空也能去留意這本好書。
學(xué)生是充滿情感、靈性的個體，師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，我們的一個眼神，一絲微笑，一個動作都會在他們心靈的池水中激起層層漣漪，我們只有用自己發(fā)自肺腑的真情去波動孩子們的心弦，這樣才會形成情感的共鳴。
觀書有感教案篇十二
老師:朱先生寫了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點。他的思維真的是一個優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費(fèi)推移力，
這一天中流自由行。
自學(xué)，體會詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動。詩歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要努力到家，才能有所突破)
二是總結(jié)本課程。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾經(jīng)說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫好文章。
看書有感覺教案。
[課堂教學(xué)設(shè)計理念]
破古詩詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實現(xiàn)自我意識。
[課堂教學(xué)設(shè)計特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩人情感。
[課堂教學(xué)過程記錄和設(shè)計意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
生背誦《看書有感》
(古詩朗朗上口的節(jié)奏，簡潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會在課前背誦。
老師：光會背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？
學(xué)生：打開課本，看單詞。
老師：談?wù)動袥]有要注意的詞？
師生重點交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫長一點。
(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點指導(dǎo)一鑒開)
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解?。空l來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水?？梢栽谶@里用這個鑒字，哎！(師作焦慮狀)
學(xué)生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學(xué)生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在2000年版的《現(xiàn)代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會聯(lián)系句子理解單詞。
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。
生：當(dāng)打開時。
老師:老師知道我是從那個同學(xué)那里來的(手指之前查字典的同學(xué))
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時打開。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動收集資料，是高年級學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
老師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉，詩人說池塘就像一面鏡子，那么這個時候誰在照呢？
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)
出生：來回移動。
老師：能說成晃動嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風(fēng)太大了。
老師：你怎么知道當(dāng)時風(fēng)不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯(lián)系上面！
(古詩詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心??！
老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
(大部分古詩都是逗號句號，這里的問號需要強(qiáng)調(diào)。
展示：有源頭的活水。
學(xué)生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因為有源源不斷的活水流入。
老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會那么清澈。
生二：池塘就會變成死水一潭。
生3:水也會被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。
學(xué)生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習(xí)，投影展示。
觀塘有感覺。
陳橋
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣?。∥抑滥阆氡Ｗo(hù)世界的水源嗎？
(聯(lián)系生活場景，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)詩歌和寫作。
在前面依次呈現(xiàn)的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對！錯了！是《看書有感》！
老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
學(xué)生:老師一定要想:詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受。為什么題目是《看書有感》？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定?？墒抢蠋熛氩煌ò?？你又幫我了，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學(xué)習(xí)。
老師：是的！提供詩人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流入呀！如果我想變得英明有遠(yuǎn)見，我似乎想要。
學(xué)生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識。
生二：不能滿足現(xiàn)有知識，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。
學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
老師:你終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感覺。
是對池塘嗎？
?
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
?
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
?
出示：半畝方塘就像——————————————。
?
源源不斷的活水就像——————————————。
?
生一一作答
?
?
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
?
生2：朱熹?。∧媸莻€善于觀察，勤于思考的人呀！
?
生3：朱熹??！您不愧是一個大理學(xué)家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
?
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
?
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識，充實自己！
?
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
觀書有感教案篇十三
教學(xué)目標(biāo):
正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2.理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點:理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學(xué)難點:理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點。
教學(xué)過程設(shè)計:
激-揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書:朱)朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因為他一生都在努力學(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話:展示:
讀萬卷書行萬里路
-宋朱。
身為一個人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時要不斷地實踐，才能成功，才能為社會做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫-整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩:(板書全詩)
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩。現(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品-還原詩情。
(1)出示:自學(xué)要求:
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3.說說這首詩描繪了什么樣的場景。
4.不懂的問題。
(2)在閱讀中體會詩歌的內(nèi)涵。
(1)誰愿意讀這首詩？(展示全詩，指讀)
(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片)
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個意思？為何？(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解)
老師：怎么寫？(板書，學(xué)生跟著書空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？(理解詩歌，說詩歌的意思時，可以使用這些方法:連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景(板書:風(fēng)景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？(學(xué)生自由描述)
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美??！藍(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動，即活水)
(4)你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？(指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因為。
(3)學(xué)生寫作:大致寫下對這首詩的理解。
(4)背誦這首詩。
悟-引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2.溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識，使人更聰明。
3.總結(jié):
拓展-擴(kuò)展閱讀范圍。
觀書有感教案篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識與實踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識與實踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
1、課前搜集作者資料。
2、了解古詩故事。
3、投影。
4、掛圖。
5、多媒體或音像資料。
冬夜讀書無遺力
示工夫少——老
子聿躬行——絕知
觀書半畝方塘：清澈透明源頭活水
有感（人的心智）（更加聰明）（讀書汲取）
第一課時
1、我們以前學(xué)過哪些古詩?同學(xué)們在課外又學(xué)會背誦了哪些古詩？現(xiàn)在請同學(xué)們背誦自己喜愛的.古詩。
2、大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?
1、簡介陸游。
2、解題,釋題。示：指示、訓(xùn)示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。
3、初讀指導(dǎo)。
4、理解前兩行詩句。
學(xué)問：讀書學(xué)習(xí)。無遺力：不遺余力。
這一行的意思是：古人做學(xué)問是不遺余力的。
5、讀第二行詩,理解詩意。
始：才。青少年時代花的工大,往往要到年老時才取得成就。
1、學(xué)生背誦學(xué)過古詩。
1、教師范讀,學(xué)生畫出生字。
2、學(xué)生讀生字,認(rèn)讀并理解生字組成的詞語。
3、學(xué)生試讀詩文,把全詩讀通讀順。
4、讀第一行詩,疏通字詞,說說第一行詩的意思。
第二課時
6、理解第三、四行詩句的意思。
終：到底,畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實踐。
7、說說第三、四兩行詩的意思。
8、體味第三、四句的含意：書本上學(xué)到的東西,一定要通過實踐才能變成真正的學(xué)問。
9、指導(dǎo)朗讀,體會古詩的思想感情。
1、有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。
2、背誦這首古詩。
1、按自學(xué)提綱自學(xué)古詩。
a、一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
b、助字典或聯(lián)系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等，并說說詩句的意思。
c、記下不懂的問題。
5、朗讀前兩行詩句,把第一、二行的意思連起來理解。
6、讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
7、自由練讀。指名讀。評價。再讀。齊讀。
8、指導(dǎo)背誦。
9、交流自學(xué)情況。
1、邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
鑒：鏡子。
徘徊：在一個地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。
渠：它,措方塘。
如許：如此。
2、理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。
1、分組互相交流收集的古詩。
2、請二至三名同學(xué)當(dāng)小老師,向全班同學(xué)推薦古詩。
1背誦課文。
2、默寫古詩。
3、學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。
4、邊讀邊理解邊想象。
5、有感情地朗誦,背誦。進(jìn)一步感受詩的意境,想象詩中所描繪的景象。
6、學(xué)生自由練讀。指名讀。練習(xí)背誦。
觀書有感教案篇十五
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
一、品讀名句初識作者。
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。
3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
觀書有感教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學(xué)難點：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學(xué)過程設(shè)計：
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻(xiàn)。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）
三、品——還原詩情
（一）、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）、讀中體會詩歌的內(nèi)涵
（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
（三）、學(xué)生寫話：大致寫寫對這首詩的理解
（四）、背誦這首詩。
四、悟——引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
觀書有感教案篇十七
一、創(chuàng)境唱詩，引入新課
1、上課我們學(xué)習(xí)了南宋愛國詩人陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以道理引入朱熹哲理詩的學(xué)習(xí)）
2、“詩，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無以數(shù)計的詩人都以一支細(xì)膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩愁緒萬千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類詩以它的平淡、冷靜成為那獨秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學(xué)家朱熹的一首哲理詩。
3、出示課件，唱《觀書有感》。（板書課題）
（感悟詩的音韻之美，激發(fā)學(xué)生情趣）
二、誦讀古詩，領(lǐng)悟哲理
朱熹，南宋偉大學(xué)者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了《觀書有感》這首詩。
1、反復(fù)讀
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請大家放開聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個臺階？讀完后教師檢測。
（2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節(jié)奏？
（3）富有感情誰能達(dá)到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩的韻味，學(xué)完這首詩你們自然就會了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩的韻律美，達(dá)到“會讀”的地步）
2、抓“詩眼”
（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。
（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（清）
（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開教學(xué)）
3、細(xì)體會
（1）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
（2）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
（3）你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
（5）這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
（6）一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）
（7）多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩句詩的意思。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）
（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個問題想問問小池塘？——小池塘為什么會這么清啊？你們明白嗎？看來你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。
4、明詩意
（1）這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于在閱讀中提出疑問，并在理解中自己去尋找答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）
引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？出示：
源源不斷的活水流進(jìn)使池水。
不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。
（2）討論交流。
（讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到“讀懂”詩歌說明的道理。既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識，又增進(jìn)了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。）
出示、齊讀：
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
5、聯(lián)實際
其實，古往今來，朱熹的這句詩在歲月的長河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？
6、會哲理
（1）好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩，出示畫面，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
如今，多少年過去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩發(fā)展地蓬蓬勃勃，再讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
（三讀詩句，運(yùn)用知識遷移、比較，悟出哲理，在反復(fù)的誦讀中品味詩意，向“讀通”的境界前進(jìn)）
（2）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）
（3）小結(jié)賞析哲理詩的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學(xué)生理解。老師小結(jié)。
（賞析哲理詩，就要沉進(jìn)詩里感受其內(nèi)容，然后找到與生活的共同點，跳出原詩之外來聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)分析其哲理。）
（4）記住這個賞析哲理詩的秘訣——讀，反復(fù)讀。
三、拓展延伸，朗誦積累
1、陸游讀書，發(fā)現(xiàn)知與行的關(guān)系；朱熹讀書，明白了讀書對人的影響。古今中外，多少文學(xué)家和詩人、學(xué)者留下了一些關(guān)于讀書的名言警句，給了我們多少啟發(fā)！請大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來和我們一同分享。
2、學(xué)生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。
3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。
（課堂拓展，豐富積累，聯(lián)系實際，鍛煉口語表達(dá)能力，滲透人生教育，呈現(xiàn)一種大語文的范疇）
讀書，可以尋找一塊潔凈的宿營地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢能毫無顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來朗誦朱熹的《觀書有感》。（在朗誦中結(jié)束全課）
【板書設(shè)計】觀書有感
方塘清活水
心靈明知識
【教材簡析】
《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩。它明寫秀麗清新的一派田園風(fēng)光，實際上講述的是作者在讀書后產(chǎn)生的一種豁然開朗的感覺，告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。詩中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。
【重點、難點】
教學(xué)重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感受古詩文字和意境美。
教學(xué)難點：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
【設(shè)計理念】
學(xué)習(xí)古詩不僅僅是理解詩的意思，學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂；打破古詩常規(guī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
【設(shè)計思路】
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩；2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級里交流；3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩，能讀懂每一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。
采用“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達(dá)到融會貫通的境界。這種學(xué)習(xí)方式，即發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
觀書有感教案篇十八
1、正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）
（一）出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）讀中體會詩歌的內(nèi)涵
（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎？（理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。）
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
（三）學(xué)生寫話：大致寫寫對這首詩的理解
（四）背誦這首詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的.知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
觀書有感教案篇十九
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領(lǐng)悟從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會如何賞析這些名句佳作。
1.《觀書有感》是南宋時期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的.手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，/article/知識學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
2.學(xué)生分組進(jìn)行研讀，交流
3．集體交流，教師指導(dǎo)
4.教師小結(jié)：
1．在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學(xué)生讀，大家評議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進(jìn)行朗誦，體會古詩吟誦的樂趣。
誦讀
交流讀后的體會
教師指導(dǎo)
再讀，背誦
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3.成立陸游古詩研究小組，對陸游人物和他的詩進(jìn)行研讀
觀書有感教案篇二十
教學(xué)設(shè)計：
一、揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書 行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）
二、學(xué)習(xí)古詩，領(lǐng)會詩意
1、出示：
自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
2、交流自學(xué)情況
（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）
引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。
這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？
這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？
[課堂教學(xué)設(shè)計理念]破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
[課堂教學(xué)設(shè)計特色]圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。
[課堂教學(xué)流程實錄及設(shè)計意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入
生背誦《觀書有感》
（古詩瑯瑯上口的節(jié)奏，簡練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會背誦。）
師：光會背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？
生：翻開課本，看字詞。
師：談一談有沒有要注意的字詞？
師生重點交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫長些。
（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識記字型，又利于正確布局書寫。）
生默寫并自查
師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點指導(dǎo)“一鑒開”）
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了。可這兒用了這個“鑒”字，哎！（師作焦慮狀）
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？
生：我查字典知道的。
（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動探究并獲取知識的能力。）
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？
生1：我覺得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯(lián)系句子理解字詞了。）
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。
生：當(dāng)“打開“講
師：這個老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來的（手指先前查字典的同學(xué)）
指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
（查閱工具書，主動收集資料是高年級學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
師出示：天光云影共徘徊
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
生：天光和云影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）
生：來回移動
師：能否說成“晃動”？
生：不行，用“晃動”說明方塘里的風(fēng)太大了。
師：你怎么知道當(dāng)時風(fēng)不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！
（古詩教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？
生：這句中說池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘
師：詩人問什么呀？
生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？
（大多古詩都是逗號句號，此處問號有必要作一強(qiáng)調(diào)。）
出示：為有源頭活水來
生齊讀
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？
生：因為有源源不斷的活水流進(jìn)來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會那么清澈了。
生2：池塘就會變成死水一潭。
生3：水還會被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。
（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理大膽的想象。）
生思考后急切地動起筆來。
師選擇一生習(xí)作，投影出示
觀塘有感
陳橋
半畝方塘不見開，
一片污物在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？
（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗，并適時讓學(xué)生學(xué)詩練筆。）
出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩前。
眾生：不對！不對！是《觀書有感》！
師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定?？衫蠋熛氩煌ㄑ?？你們再幫幫我，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學(xué)習(xí)。
師：是??！出示關(guān)于詩人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關(guān)于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見，看來要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生2：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
師：你們終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感受還是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹??！您不愧是一個大理學(xué)家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識，充實自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
觀書有感教案篇二十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會3個生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關(guān)鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思;能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
理解詩意，明白詩人借方塘表達(dá)的感受
體會詩人所表達(dá)的讀書的感受
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一首古詩，誰來讀課題?(2人)一起讀。
2、知道作者嗎?你知道他的哪些情況?向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎?還記得“熹”的意思嗎?
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢?打開課本，我們來讀詩。
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學(xué)生讀詩。
3、檢查預(yù)習(xí)情況：
(1)這首詩中有3個生字，都認(rèn)識了嗎?指名認(rèn)讀。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎?(板書：池塘)什么樣的池塘?
2、你說得錯。同學(xué)們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎?
(1)生讀詩，說給同桌聽。
(2)指名說。(知道為什么說鏡子是打開的嗎?)
3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢?讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。
生說原因(板書：池塘--------清澈)，師生引讀后兩行。
6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎?(生質(zhì)疑)
師：對呀，是不是搞錯了?小組長趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書有什么關(guān)系?
(1)小組討論
(2)指名交流
(3)看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說?(板書：頭腦---------靈活)
(4)是啊，每天的讀書學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是(生讀)
(5)題目的'意思是朱熹在看書時產(chǎn)生了一個感想，這個感想就是------(齊讀詩)
2、(出示掛圖)我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠(yuǎn)處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達(dá)心里的意思了。(生齊背)
3、你記住這首詩了嗎?自由背，指名背。
2、全班交流，師補(bǔ)充。(另一首朱熹的《觀書有感》)
3、小結(jié)：有人說，不斷認(rèn)識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進(jìn)一步!
觀書有感教案篇二十二
1.能根據(jù)注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。
2.有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。
3.背誦《觀書有感》。教學(xué)重點有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。
教師：搜集贊美書的名言警句。
學(xué)生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。
1課時。
古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現(xiàn)了他們對書的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩和現(xiàn)代詩的`不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。
1.自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2.抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3.交流學(xué)習(xí)古詩的方法（運(yùn)用工具書、誦讀、聯(lián)系上下詩句、看注釋等）。
4.運(yùn)用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生重點交流鑒徘徊渠等字詞。
5．通過自學(xué)，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個重點的詞語的意思一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）
徘徊：來回移動。（動作理解）
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影）。
2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當(dāng)時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）
1．師：同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？
2．學(xué)生結(jié)合對詩的理解復(fù)述。
3．師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。
1.初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？
2.自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節(jié)詩的理解。
3.激發(fā)對讀書的熱愛之情。
4.有感情地朗讀。
1.談?wù)剬W(xué)了這兩首詩的感受。
2.有感情地朗讀。
3.背誦《觀書有感》。
宋朱熹美狄金森
共同點：寫書
不同點：前者古詩，后者現(xiàn)代詩，各自感受也不盡相同。
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