最熱課程資源的開發(fā)與利用的心得體會（案例18篇）

心得體會是一種對所經(jīng)歷的事件或情感體驗的個人感悟和總結，通過反思和思考，可以達到更深入的理解和更好的成長?？吹絼e人分享心得體會，我也想寫寫自己的感受了。最近發(fā)生的一些事情讓我有了很多思考?；叵肫疬@段時間的經(jīng)歷，我深深感受到了人生中的許多真理。心得體會是一種對自我的反思，可以幫助我們更好地認識自己和他人。我心里有很多的話，想通過寫下來來總結一下這段時間的體驗和感悟。要寫一篇優(yōu)秀的心得體會，需要我們對相關領域的知識有一定的了解和積累。5.在網(wǎng)上找到了一些經(jīng)典心得體會范文，供大家參考學習。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇一

摘要:聲樂互動式教學能在課堂上充分調動學生的能動性，讓學生與教師在互動中完成教學任務并消化吸收所學的知識點，通過互動使傳統(tǒng)的“要我學”的被動狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學”，使得學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學生的個體差異，強調學習中的互動與交流。充分調動學生的主動性、積極性，讓學生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質高效的課堂。在教學互動過程中能夠處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學中互動式教學應用的研究和探索是必要的和具有實際指導意義的，它對實際的聲樂教學將具有一定的理論指導價值和積極的促進作用。

關鍵詞:互動式教學;高職院校;聲樂課堂

一、聲樂課堂教學的特殊性

絕大多數(shù)聲樂課都是以一對一的教學模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學生，教學生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學生的發(fā)聲，間或做些示范?？荚噭t是學生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復復地練習，而且與學生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關，只靠學習理論知識或參加函授學習很難學好聲樂，所以它是一門實踐性極強的課程。

二、我國傳統(tǒng)聲樂教學存在的問題

從我國傳統(tǒng)聲樂教學方式來看，聲樂教學基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學體系進行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學生做示范。聲樂教學是以教師為先導、學生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術性、實踐性于一體的特殊的專業(yè)，教學方法的運用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學活動中，無形中透露出了“互動”的教學成分。傳統(tǒng)聲樂教學中，教師對教學起著主導作用。教師的教學理念、教學態(tài)度和教學方法與技巧對教學的效果至關重要，它影響著學生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學實踐中不難看出教師在整個教學中的主導作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學中，教師也在無形中主導了課堂的進程，無論在教學手法，還是教學理念和態(tài)度上都起著主導的作用。

三、互動式聲樂教學有利于吸引學生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力

聲樂教學中的互動吸引學生更好的參與課堂，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學活動是主體參與的目的、對象與內容，離開了教學活動就談不上主體參與，正是學生主體的參與才使教學活動成為發(fā)展學生能力的重要途徑。聲樂教學中的互動強調為學生提供參與的機會，鼓勵學生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機遇。即讓學生有機會表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學的肯定，從而強化積極的自我評價，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學中教師需要注意了解每名聲樂學生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學生聲音特點的機會分別提供給每名學生。根據(jù)學生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學生在適合自己的平臺上展現(xiàn)自我并能認識自我，發(fā)展自我。

四、互動式教學理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略

(一)利用多種手段，創(chuàng)設情境

設置疑點創(chuàng)設情境。好奇是引發(fā)個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學生的好奇心，在課堂互動式教學中恰當設計疑點和懸念，緊抓學生的注意力，吸引學生全身心地參與并完成全部課堂教學互動。

利用表演創(chuàng)設情境。如果新授課是一個故事性強的內容，教師可以設計表演在上課之前呈現(xiàn)給學生，使他們對將要學習的內容有一個初步定向。這樣既可加深學生對新學習知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學生的注意。

運用多媒體技術創(chuàng)設情境。隨著多媒體技術的發(fā)展，計算機技術己滲透入聲樂教育領域。多媒體技術在聲樂課堂上的應用有以下優(yōu)點:一是有利于提高課堂教學的效率;二是能給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂課內學習向課外學習進行延伸。

(二)通過觀察學生提出交流的問題

觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的`辦法，通過觀察學生的表情、神態(tài)和情緒等提出學生內心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學模式，學生的一舉一動全在教師的眼里，學生的表情、情緒和神態(tài)全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關注學生的變化，就不會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題與學生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個別男生在練聲中，當練習到小字二組的g以上的音時，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學生交流的方式，鼓勵和增加學生的自信心，讓學生及時糾正自己的錯誤，達到預期的教學效果。

(三)采用多種手法進行交流

聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學信息的發(fā)送者，學生是教學信息的接受者和反饋者，知識內容是師生交流的信息媒介，教學的物質手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學中，師生、知識和教學媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構建著完整的交流模式。聲樂教學中的體態(tài)語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學中的某些問題，讓學生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達教學語言，讓學生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當安排教學實踐活動和教學匯報

適當安排教學實踐活動，每學期多進行幾次教學匯報。聲樂技能技巧的訓練和聲樂藝術實踐是聲樂教學的兩個重要組成部分。在聲樂教學中，教師對學生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術處理技巧進行訓練。通過不斷地調節(jié)和鞏固，逐步加深學生對歌唱藝術的認識，最終掌握表達歌曲思想內容的技術和運用。如果說聲樂技能訓練是解決了“教什么”的問題，那么藝術表演實踐則是對教學效果的展示與檢驗。

五、結論

對于聲樂教學來說，互動式教學方法在該學科課堂教學中的嘗試，將會對聲樂教學起到很大的推動和發(fā)展作用。作為比較先進的、符合現(xiàn)代教學理念的教學方法，將其應用于聲樂課堂教學，師生將會在“教”與“學”中體現(xiàn)出復合的主客體地位，教學中的師生在互動中將體現(xiàn)出動態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學能力，還有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學生在學習中主體意識的培養(yǎng)，并建立良好的教與學的關系，從而在很大程度上調動學生對課堂的參與熱情，提高教學效率，體現(xiàn)出聲樂互動式教學的優(yōu)越性。

參考文獻:

[1]聲樂教學中的師生互動李星佚文化月刊/11

[2]聲樂教學中演唱技術與演唱情感的互動周熙婷滁州學院學報/05

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇二

一、指導思想：

堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

二、研究的現(xiàn)狀和存在的問題：

本課題在市教科所、市教研室和學校^領`導的指導下，在全體組員的共同努力下，本學期已進入深入研究階段，馬上面臨中期評估。在前兩個學期的研究中，課題組圍繞“小學品德課程資源開發(fā)利用”這一核心目標，以課堂為基地，以學習研討為抓手，在理論學習和實際課堂教學中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說大家對“如何發(fā)揮教師和學生在開發(fā)利用小學品德課程資源過程中的主體作用”的理解還過于膚淺和狹隘，在課堂教學中只是限于對課堂教學環(huán)節(jié)的設計、實驗操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學期將把研究的重點放在“小學品德課程資源開發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時加強理論學習。

具體研究措施：

1、加強學習

學習是個體成長的重要途徑，是研究得以順利開展的保證。本學期仍以品德課題組成員的自主學習和課題組集體的學習研討為兩條主線，引領組員們不斷學習相關的理論和教育專著，正確把握小學品德課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎。在教學設計和實際的課堂教學中加以正確的'理解和運用。利用好網(wǎng)絡這個學習的平臺，學習研究他人的成果，開發(fā)有價值的小學品德課程資源。

2、抓實研究

以往的研討，都是以公開課或研究課為依托，進行交流或研討。這些課都是經(jīng)過精心的準備，自然上得心應手。本學期我們更多的要讓組員樹立每節(jié)課都是研究課的意識，并能及時記錄下教學中的得與失。組織大家定期進行交流，互相學習，共同提高。實實在在地將研究深入到日常的教學之中。在課題研究的過程中，我們必須緊密結合課堂教學，從我們的教學實際和需要出發(fā)，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務于課堂教學，用課堂教學展示我們的研究成果。

3、勤于

在過去的一年多里，我們品德課題組成員寫出了一些有價值的經(jīng)驗總結或教學論文，并在省市獲獎。但思想上還存在惰性。雖然平時教學中有一些“閃光”點，但由于沒有及時記錄下來，使得一些有價值的東西都隨著時間的流逝而消失了。因此本學期要在實踐的基礎上勤于總結反思，認真及時地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開展《小學品德課程資源開發(fā)利用的研究》課題研究的具體過程中，鼓勵品德課題組成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質量的研究論文發(fā)表或獲獎。

四、具體工作安排：

二月份

1、召開品德課題組成員會議，制訂本學期課題研究工作計劃。

2、確定本學期課題組研究課的時間和人員。

3、組織課題組成員觀摩安慶市小學品德學科精品課展示活動。

4、課題組成員整理聽課記錄，撰寫聽課心得。

三月份

1、課題組成員的專題培訓。

2、交流安慶市小學品德精品課聽課心得。

3、開展“我最滿意的《品德與生活（社會）》教學設計”活動。

四月份

1、品德課公開研究課探討。

2、課題組成員集體評課。

3、課題組成員集中業(yè)務學習。

五月份

1、品德課公開研究課探討。

2、課題組成員集體評課。

3、課題組成員集中業(yè)務學習。

六月份

1、課題組成員自主學習成果交流。

2、課題組成員集中業(yè)務學習。

3、課題組成員撰寫課題研究過程中的心得與體會。

七月份

1、做好本學期課題研究過程中的各種資料的整理歸檔工作。

2、課題組成員對一學期來的研究工作進行認真總結。

3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇三

物理作為高中的一門重要課程，我們應該非常重視這門學科。

在教學的過程中，我們需要對教學進行改革與實踐，逐漸地對它的資源進行有效地、合理地、充分地以及深入地開發(fā)和利用，提到教學的日程當中，這將大大地保障物理課程的順利進行。為此，高中物理教學實踐中，課本不應該作為唯一的教學標準，而是需要改革教師和高中生這兩個潛在的、具有爆發(fā)力的資源，積極地進行實際的動手操作，讓學生在實驗中愉快地、輕松地學習物理知識。為了對物理實驗室的課程資源進行開發(fā)與利用，就需要我們從幾個方面入手，在物理實驗教學實踐中對幾個資源高度地利用，從而服務于物理教育實驗當中，促進教學的正常嚴謹?shù)亻_展。針對物理資源開發(fā)和利用的措施，我們做了幾個方面的闡述：

一、物理資源的現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)在的物理教學過程中，大部分老師仍然采用一種傳統(tǒng)的教學模式，簡單地利用課本資源作為物理教學的主要參考物，進行單純地教與學的一種互動過程，而不是多多地設立一些實驗操作課，鼓勵學生進行親自動手、實際操作的做法，這種傳統(tǒng)的、落后的教育方法在很大程度上限制了學生實踐操作的能力、觀察和體驗的能力，不能夠很好地享受操作實驗的實際性，不利于教學工作的開展。

2.有的高中學校雖然開展了一些實驗課，但是鑒于實驗器材的陳舊、實驗器材的種類、質量、數(shù)量以及更迭換代等各種問題，對于這些困難，學校沒有及時地解決，所有的事情都嚴重影響了物理教學資源的開發(fā)與利用。

3.另外，許多老師仍然重視教學，而對實驗資源的開發(fā)與利用持一種消極的態(tài)度，也會在無形之中降低學生實踐創(chuàng)造的能力，降低了學習效率，挫傷了學生學習物理知識的積極性。

二、充分地開發(fā)和利用物理課程實驗資源

高中課程教育中，要想提高物理教學的進程，就需要加大對物理課程資源利用與開發(fā)的力度，那么資源該如何有效地利用，學校和教師應該做幾個方面的努力，從而培養(yǎng)學生探索物理知識的興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，和動手操作的能力呢？就需做到以下幾個方面：

1.加大對課本資源的開發(fā)利用。課本作為我們學習物理知識的第一手材料，自然該被學校和教師很好地開發(fā)與利用，以此來提高學生對物理知識的理解層面。

2.對教師資源的全方面開發(fā)利用。學校需開設培訓的平臺，讓教師在一定時間內不定期地培訓，準確及時地了解教育發(fā)展的`前沿，并且對教師進行知識的宣傳與教育，讓教師堅持以學生為主的素質教育理念，不能因為功利、成績的好壞或者說親戚朋友而把學生分成三六九等，按這些外力原因對學生進行桌位的安排調整，亦或者是根據(jù)自身的好惡，對實驗教學不怎么熱情而減少實驗課的開設甚至是不上，各種原因都會影響學生學習的積極性與興趣。

3.對實驗資源的利用與開發(fā)。學校需要及時地更新學校的實驗器材與設備，為了跟上物理教學發(fā)展的進程，好讓學生能夠有足夠的資源來支持實驗的操作。上物理課時，教師應該多多地設立實驗課，鼓勵學生自己動手操作實驗，在這個操作的過程中，仔細地觀察與記錄，整理實驗資料，歸納實驗結果，得出結論，然后經(jīng)過對比、反復操作，不斷地領悟、參透實驗，反反復復中就能慢慢地了解并且加深對物理知識的掌握與運用；在教學的過程中，教師要提醒學生時刻關注自己身邊的東西，或許它們就是你們學習進步或者是實驗的資源，聯(lián)系生活實際，讓我們的學習更輕松、快速前進。

4.開發(fā)和利用信息化資源。隨著信息時代的飛速發(fā)展，電腦、平板、手機等先進的技術設備邁入千家萬戶，我們對于知識獲取的渠道更加便捷，那么自然也就能開發(fā)與利用這些資源，比如，有的實驗器材欠缺，學校不能開展實驗過程，這個時候，有效地利用計算機資源，下載資料，然后通過網(wǎng)絡播放實驗現(xiàn)象，讓學生能夠及時地看到仿實際的操作過程，從而為物理實驗教學提供契機。

三、開發(fā)和利用物理資源，從而有效地運用于物理教育實踐中

通過對上面這些資源的開發(fā)與利用，并且積極地運用于教學之中，把課本資源、教師資源、實驗資源、信息化資源等有力地集合起來，從內容的組合上，工具的先進性運用，還有不同方式方法的相互融合，不斷地改善教學的方法以及多物理知識探索的興趣與學習的動力，共同使用，為物理教學的開展作出貢獻，從而對物理教育的推動起著非常重要的作用。

通過開設物理實驗課，讓學生對物理知識的學習更加方便與快捷，加上它獨特的視覺效果和直觀性的美感，大大地激發(fā)了學生學習物理知識的積極性與對物理探索的興趣，而且由自己動手得出的結論便于學生持久的記憶。在這個實驗的過程中，也讓學生積累了更多學習知識的材料，為以后的學習提供了資源的共享。

對物理資源的開發(fā)和利用，使得師生之間的交流更加直接，最終服務于物理教學工作，促進物理教育的開展。

參考文獻：

劉林。物理實驗課程資源開發(fā)與利用的教學實踐［j］。當代教育之窗，（10）。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇四

教學資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學任務繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質量不高，沒有統(tǒng)一部署，教師的保貴時間和精力是一種極大的浪費。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，物理教研組應該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質的教育教學資源，全面提高教育教學質量。

物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，要學會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結合物理課的教學內容，布置相應的.調查、探究活動。如學習《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農村環(huán)境污染的調查活動，學習《生活用電》后，可開展農村照明問題的調查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農村公路損壞原因的調查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內外的現(xiàn)有資源，還給學生創(chuàng)造了一個主動學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應教育教學改革和時代發(fā)展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質的需要，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

[1][2]

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇五

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的、有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。所謂“任務驅動”就是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務來掌握教學內容，培養(yǎng)解決實際問題的能力的一種教學方法?！叭蝿镇寗印苯虒W法可以根據(jù)學生水平的不同設計出不同的教學任務，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式有著很大的不同?！叭蝿镇寗印苯虒W法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”，很適合計算機類課程特別是《計算機文化基礎》課程的學習。另外，“任務驅動”教學法還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力以及分析問題解決問題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學生今后的工作打下了良好的基礎。

1高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程的特點

《計算機文化基礎》課程是高職院校非計算機專業(yè)學生大一階段必修的公共基礎課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，培養(yǎng)學生對計算機應用技術的興趣，利用計算機分析問題、解決問題，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業(yè)實際問題打下基礎。高職教育以“培養(yǎng)高等技術型應用人才為根本任務，以適應社會需要為目標”，畢業(yè)生應具有“基礎理論知識適度，技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。因此，高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程的培養(yǎng)目標應是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設、管理、服務第一線、動手能力強、利用計算機作為工具來處理各類信息的應用型技術人員。高職教育強調的.是技能培養(yǎng)，要提高學生的實際操作技能，就必須改變舊的純理論教學方式。在教學過程中，要處理好教師與學生的關系，在發(fā)揮教師在教學中的主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性，促進學生個體與能力的全面發(fā)展。而“任務驅動”教學模式正好符合這個要求。因為“任務驅動”教學模式是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，學生擁有學習的主動權。教師不斷指導和激勵學生，給學生提供解決問題所需的資料和方法；學生在教師的幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學習的能力和分析問題解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應具備的能力。因此，在高職院校《計算機文化基礎》課程教學過程中采用“任務驅動”教學模式，是時代所要，課程所需，是一個非常好的有益嘗試。

2網(wǎng)絡環(huán)境中“任務驅動”教學的實施

網(wǎng)絡為“任務驅動”教學提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學生創(chuàng)設理想的學習情境；網(wǎng)絡搜索的方法簡便，學生在網(wǎng)絡環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料；網(wǎng)絡還是一個十分開放的環(huán)境，學生在網(wǎng)上可隨時獲得他人的幫助，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解，有助于“任務”的順利完成。網(wǎng)絡環(huán)境中“任務驅動”教學課分以下幾步：

2.1設計任務

任務驅動教學法“任務”的設計很關鍵，它決定了學習者學習的有效性。由于網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，對學生因材施教就成為可能。因此教師在設計“任務”時可以充分考慮學習者個體差異，給每個學習者相應的學習任務，并借助網(wǎng)絡發(fā)達的通訊能力，及時監(jiān)控和調控任務的實施。

例如在學習word2003這一章時，在講到“版面設計”這個內容時，根據(jù)學生的水平不同，可以設計出不同的任務。對于基礎較好的學生，可以設計出如下的任務：

（1）本期報紙的3個標題文字分別設置為：

真人真事：方正舒體、三號字、陰影

趣人趣事：華文新魏、四號字、陽文、紅色

好人好事：華文行楷、四號字

（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。

（3）插入一個豎排文本框，并設淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內容，文字設置為幼圓五號字，文本框邊框為無線條顏色。

（4）插入一個橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內容，文字設置為宋體五號字。

（5）在文中左邊插入一個圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。

（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設置為水印。

這幾個題目有一定的難度，但又都是我們所學范圍之內的知識。對于基礎較好的同學，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識最大限度的應用到本設計中，使他們對此任務產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調動他們的學習積極性。

對于基礎中等甚至稍差的學生，可以設計出如下的任務：

根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作

（1）將文章的標題設為隸書三號字并居中放置

（2）給第一段字加上陰影，小三，并設置“赤水深情”動態(tài)效果

（3）把第二段文中第一個字設為上標

（4）將第二段的行距設為1。5倍行距

（5）將第二段文字內容分為兩欄設置。

（6）將第一段文字左縮進6個字符，右縮進6個字符。

這幾個題目都是最基本的，操作比較簡單，但又都是這一章的重點，對于基礎較差的同學，通過自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學習。

2.2指導學生完成任務

教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或是對學生完成任務的要求以及給予學生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，指導學生完成任務。

2.3效果評價

盡可能在學生完成任務后對學生的成果進行點評。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來，進行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學生學習同學中好的設計構思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學生成績的肯定，大大激發(fā)他們學習的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。

3結語

任務驅動教學是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，已被越來越多的教育界人士所認可。在高職院校中采用“任務驅動”的教學方法，一方面比較適合高職生的年齡特點，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學習的能力以及分析問題解決問題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎。在高職院校中采用“任務驅動”式教學方法，在提高網(wǎng)絡教學的質量方面是一個有益的嘗試。

參考文獻

[1]朱云霞.“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用[j].中國電化教育,2002,5.

[2]張紅.網(wǎng)絡環(huán)境下“任務驅動”教學的探討[j].電化教育研究,2004,6.

[3]郭廣勇,朱海軍.網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅動式自主型學習[j].教育信息化,2005,3.

[4]王祖析.有效提高計算機應用課程教學效果的方法探究[j].電腦知識與技術,2008,32.

[5]汪志平.網(wǎng)路環(huán)境下任務驅動教學反饋模型研究[d].碩士學位論文,2008,7.

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇六

在今天的教育領域中，課程資源的開發(fā)和利用在課堂教學中擁有著重要的地位。課程設置和資源的使用對于教學效果的提高和學生學習成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結合自己的教學經(jīng)驗談談我對于課程資源開發(fā)利用的心得體會。

第二段：貼近實際，緊跟時代

近年來隨著信息技術的發(fā)展，教學手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發(fā)和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學習新知識、新技術是十分必要的。在我的教學過程中，我相信高質量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學生更好地掌握知識點。

第三段：針對不同學生，定制各類資源

在課程資源的開發(fā)利用中，需要充分考慮到學生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學生制定針對性的教學方案，針對不同學生推出不同的課程資源，讓學生在學習中變得更加輕松和愉悅。正如在教學過程中，我根據(jù)學生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。

第四段：激發(fā)學生學習熱情，激發(fā)個性發(fā)展

課程資源的開發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進行教學，更有助于激發(fā)學生的學習興趣和激發(fā)個性的發(fā)展。通過多樣化的資源形式和學習方式，讓學生更好地獲取知識，進而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中保持學習積極性。

第五段：總結

總之，課程資源的開發(fā)利用對于課堂教學與學生學習有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進學生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學生帶來更優(yōu)質的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發(fā)展貢獻力量。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇七

第一段——引言：

學習是一個不斷探索的過程，而課程資源是學習的重要基礎。在課程開發(fā)與設計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學生的學習效果和質量。在我所在的學校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。

第二段——課程資源的開發(fā)：

課程資源是教學的重要支撐，它們可以包括學習用書、幻燈片、講義、教學視頻等多種形式。課程的設計與開發(fā)應遵循學科的特點和學生的需求，制作的課程資源應可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設計。

我們可以利用網(wǎng)絡、教學平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應及時更新和開發(fā)相關的課程資源，以滿足學生的日益增長的需求。

第三段——課程資源的利用：

課程資源的利用是教學活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學生深入理解知識點，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

在利用課程資源時，應尊重學生的不同學習風格和節(jié)奏，使用適合學生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學效果。

第四段——課程資源的評價和反思：

在教學活動中，我們應進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質量和可行性，還涉及到課堂教學效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，以便在后續(xù)教學中做出改進和完善。

同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學效果和質量。

第五段——結論：

課程資源開發(fā)和利用是學校教育教學中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學水平，為學生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇八

碳資源利用課程是一門引人入勝的學科，通過這門課程的學習，我對碳資源的利用有了更深入的認識與理解。在這個信息時代，碳資源的合理利用不僅關乎地球的可持續(xù)發(fā)展，更是促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下面我將從課程內容、理論與實踐相結合、意識轉變與行動實踐這四個方面，分享一下我的心得體會。

首先，課程內容的設計非常全面和有深度。課程中介紹了碳資源的定義、來源、利用方式以及關于碳資源的新技術、新材料等前沿領域的最新研究成果。通過學習，我對碳資源的概念有了更系統(tǒng)的認識，從單一的化學元素到人類社會發(fā)展所依賴的寶貴資源的轉變使我反思了碳資源利用的重要性。

其次，該課程特別注重理論與實踐相結合。在課堂上，老師不僅講授了理論知識，還為我們安排了多個實踐環(huán)節(jié)。這些實踐環(huán)節(jié)包括實驗室操作、科技創(chuàng)新項目、競賽等。通過實踐活動，我不僅加深了對課本知識的理解，還提升了自己的實踐能力和創(chuàng)新意識。

第三，學習這門課程使我逐漸形成了一種符合時代發(fā)展的意識轉變。過去，碳資源被視為污染源，而現(xiàn)在我意識到，它實際上是一種寶貴的可利用資源。從碳的有機結構到碳的各種利用方式，我逐漸認識到碳資源在綠色能源、環(huán)境治理、新材料、生物醫(yī)藥等眾多領域的廣泛應用前景。這種意識轉變具有重要的現(xiàn)實意義，將對未來的碳資源利用和環(huán)境保護產(chǎn)生積極的影響。

最后，我將通過行動實踐來踐行學到的知識。課程的學習使我對碳資源的重要性有了更深刻的認識，也激發(fā)了我的環(huán)保意識。我決定在自己的日常生活中采取一些實際行動，如減少能源消耗、降低碳排放、推廣可再生能源等，為促進碳資源的可持續(xù)利用貢獻自己的一份力量。同時，我還計劃積極參與碳資源相關的項目和競賽，鍛煉自己的實踐能力，為將來投身于相關行業(yè)奠定基礎。

總之，碳資源利用課程的學習給了我很多啟示和收獲，讓我對碳資源有了更全面的認識和理解。通過這門課程，我學會了如何合理利用碳資源，以及碳資源在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。這些知識對我未來的學習和職業(yè)發(fā)展都具有重大意義，同時也為我樹立了環(huán)保意識和責任感。我相信，在將來的工作和生活中，我會繼續(xù)發(fā)揮碳資源利用課程學習的優(yōu)勢，為推動碳資源的可持續(xù)利用貢獻自己的力量。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇九

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，20xx年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題將通過調查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內容

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調查

品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內，課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調查。其中問卷調查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內容進行講解、辨析、填空。

2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。

應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的`方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據(jù)課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？

a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。

b、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

c、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于20xx年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習慣，提高學習效率，同時又培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。

兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，20xx年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx

……

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題將通過調查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內容

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調查

品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內，課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調查。其中問卷調查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內容進行講解、辨析、填空。

2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。

應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據(jù)課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？

a、以學生為中心的'自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。

b、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

c、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于20xx年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習慣，提高學習效率，同時又培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。

兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學氛圍。在師生關系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學中，實現(xiàn)全體學生有效、高效率的學習。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

1、轉變學生學習方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。

通過課題研究，學生學習能力得到了提高，掌握了一些學習方式：

a.小組合作學習方式

在合作探究時，如何優(yōu)化小組合作學習？這是當前教育界普遍關注的問題。我們認為：小組組合要靈活，組內分工要明確，時機時間要適當，教師引導要巧妙，效果評價要全面。小組合作學習是否成為一大亮點，關鍵是小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產(chǎn)生直接的影響。雖然小組學習是一種比較自由的學習方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學習，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情；過于難，大多數(shù)學生參與不了。當學生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰(zhàn)性時，課堂教學一般由個人獨立學習，小組合作學習和班集體學習三種基本形式組成。在大多數(shù)學生產(chǎn)生交流、表達、求答的欲望時，小組學習的出現(xiàn)才會激發(fā)個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學習方法效果也是很好的。

小組學習應建立在學生獨立學習、獨立思考的基礎之上。在教學中我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎上再引導交流?！芭軋鍪健钡男〗M學習要不得。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學習之前要明確時限這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，督促學生積極參與小組學習。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質量。

b、“體驗式”學習方式

新課程理念下的新課堂大力倡導有意義的學習方式，體驗式學習是一種深受學生歡迎的學習方式，它涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。

我們在實踐中反復嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。

1)對比體驗

體驗式學習是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。對比體驗是讓學生通過操作對比增強對知識的感性認識。

2)操作體驗

操作是最直接的體驗方式。教學過程中教師向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生加入到活動過程中來，從而產(chǎn)生深刻的體驗。

3)游戲體驗

創(chuàng)設對學生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學生自始至終地參與學習，從學生無意學習的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學生在趣味盎然的游戲體驗中完成學習任務。

總之，通過開展課題研究，學生學習興趣濃，教學效果好。學生學習方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生積極參與教學活動，學習積極性大為提高，學習興趣越來越濃。

2、教師教育教學理念大更新，研究成果較突出。

品德課課是由國家設置，地方和學校根據(jù)實際情況，結合學生年齡特點、愛好、興趣，在義務教育階段的必修課程。它強調通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。學生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學習的環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂教學需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進行總結整理、交流展示、升華情感體驗等。

在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預設、駕馭課堂的能力，組織、引導、參與課堂。

a、創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

品德課課程要求一切從學生出發(fā)，所以主題的確定應該充分尊重學生的興趣、愛好。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。

小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調查實踐中，有可能產(chǎn)生大量的問題。教師應該指導學生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應充分啟發(fā)引導學生根據(jù)教材，聯(lián)系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調查。

而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關注計劃的制定，分工的明細，責任的落實。

b、關注學生的困惑，啟發(fā)學生自主思考解決難題

品德課程是動態(tài)的，學生為本的教學模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態(tài)。學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產(chǎn)生各種各樣的問題，這時教師的指導起著至關重要的作用。關注細節(jié)，關注學生，結合具體任務教給學生進行品德課的具體方法，這樣學生在進行品德課具體操作時才能“有的放矢”。

c、成果分享，，教師應引導學生在反思中進步

品德課上教師要組織學生進行總結交流。這是品德課的重要環(huán)節(jié)，是對學生品德課進行評價的過程。這一過程，是學生內心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學生的展示方法要遵循一定的規(guī)律：

d、及時評價，教師應重視學生情感體驗

品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學生不免產(chǎn)生惰性。此時教師及時的評價能激勵學生，使學生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。

七、存在的問題及反思

在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

1、教師應轉變教學觀念

a．教師轉變教學觀念，就要想念學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發(fā)展的主動權毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究的學習。堅持學生能做的事，老師堅決不做。學生自己能學會的知識，老師堅決不講。將學習的責任從老師移向學生。

b．教師轉變教學觀念，就要正確理解教師在學生學習中所起的作用。教師要用父母對待孩子學走路、學說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學科學習的學生。教師的主要任務是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態(tài)-----想學。教會兒童學習的方法，讓在學習中學會學習的方法，使之會學。教師要放心的讓學生自己去面對教材，去評價他自學的知識、能力和態(tài)度。只有當他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學生自己學習。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發(fā)”的道理吧。

c．教師轉變教學觀念，就要改變以為自己講得越多，學生就得到的越多，學生就學得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學生，讓學生記住。這只能讓學生覺得學習是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。

2．教師應提高專業(yè)水平

新的教學流程對教師的專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，學生自主探究、主動學習，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導學生學習，教師就得博覽群書，輔導學生才能得心應手。開展小組合作學習，要求教師有較強的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學習流于形式，課堂教學處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創(chuàng)設、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強的創(chuàng)新意識和科研能力。

3．單元內容應時而變

教學以單元推進，單元的內容應視學生的身心特點而定，小學低年級孩子小，單元內容可適當少些。要時刻把握學生的學習動態(tài)，適時改變教學內容，方式，適應學生的新的學習狀態(tài)。真正為學生的需求而教，才能激發(fā)學生的學習興趣。

4．應做好與學生，家長的溝通工作

學生的興趣是學習的原動力，家長的支持是學得好的保證。只有和學生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學方式的使用爭取強有力的保障。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十一

京口實小崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，xx年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版

3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，xx年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx

……

三、課題研究的'目標和內容

（一）研究目標

本課題將通過調查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內容

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十二

教育教學的一個重要方面就是課程設計，而課程設計離不開課程資源的開發(fā)和利用。最近，隨著信息技術的飛速發(fā)展和泛在化應用，課程資源的開發(fā)和利用也進入了全新的階段。這些年來，我在教學實踐中嘗試利用各種課程資源，不斷探索開發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。

第二段：課程資源開發(fā)的方法和途徑

開發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實踐中，最有效的方法是利用本部門的知識庫來開發(fā)和利用課程資源。在班級管理平臺上，我們可以共享大量資料和教學資源，如課程設計案例、測驗試卷、關鍵詞和學科領域的主題興趣等。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學平臺的公開課、TED演講和在線培訓課程等也是一個不錯的選擇。

第三段：課程資源的利用

在使用課程資源時，我始終遵循學生中心原則，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學生的思考能力，讓他們主動探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)知識的吸收與轉化。同時，在給學生布置任務的時候，我也會根據(jù)不同層次的學生和不同的學習需求來設計不同的任務，并要求學生在任務完成的過程中，利用課程資源進行自主學習。

第四段：實踐中需要注意的問題

在實踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質量參差不齊，有些資源內容老舊過時，對學生學習的幫助不大。而且，學生使用現(xiàn)代科技設備時也要注意遵守學校和管理規(guī)定。因此，我們在課程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學生著想。

第五段：總結

在課程資源的開發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學研究，在掌握新技能和新方法的同時，要隨時調整、改進和完善。而且，要讓學生在自主學習過程中真正體驗到成功的快感，從而增強他們的自信與動力，促進他們的個性發(fā)展和終身學習。在未來的教學實踐中，我會繼續(xù)注重課程資源的開發(fā)和實踐，不斷提高教學質量和效果。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十三

近年來，隨著人類社會的發(fā)展和經(jīng)濟的蓬勃增長，對于海洋資源的利用和開發(fā)變得越發(fā)迫切和重要。海洋資源無疑是人類的一筆巨大財富，但同時，也需要我們以科學的態(tài)度去開發(fā)和利用。在這個過程中，我不斷總結和體會，逐漸領悟到一些心得和體會。

首先，我們應該保持敬畏之心。海洋是一個廣闊而神秘的世界，蘊藏著無窮的寶藏。然而，隨意的開發(fā)和利用容易破壞生態(tài)平衡，帶來無可挽回的損失。在開發(fā)利用海洋資源的過程中，我們應該時刻保持敬畏之心，明白我們只是大自然的一部分，而不是主宰者。只有尊重大自然，嚴肅對待開發(fā)利用的各個環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

其次，科學規(guī)劃是關鍵。面對海洋資源的開發(fā)利用，我們不能盲目行事，而是應該根據(jù)實際情況進行科學的規(guī)劃。我們需要深入研究海洋生態(tài)系統(tǒng)，了解不同海域的特點和潛在資源。同時，應該綜合各種因素考慮，確保開發(fā)利用的合理性和可行性。只有通過科學的規(guī)劃，我們才能在開發(fā)利用過程中最大限度地保護環(huán)境，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的均衡。

第三，技術創(chuàng)新是推動發(fā)展的動力。海洋資源的開發(fā)利用需要依靠先進的技術手段?？萍嫉倪M步帶來了許多先進的設備和工具，使得開發(fā)利用變得更加高效和可靠。通過不斷地技術創(chuàng)新，我們可以開發(fā)出更加精確的勘探設備，利用更加環(huán)保的開采工藝，使得資源的開發(fā)利用更加可持續(xù)和高效。因此，技術創(chuàng)新不僅是推動海洋資源開發(fā)利用的動力，同時也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。

第四，國際合作是必要的。海洋資源是全人類的共同財富，各國應該共同合作，共同開發(fā)和利用海洋資源。通過國際合作，不僅可以共享資源，還可以分享技術和經(jīng)驗，實現(xiàn)資源的共同開發(fā)與保護。同時，合作可以減少競爭，降低開發(fā)成本，提高效率。在國際合作的基礎上，我們可以借鑒其他國家的經(jīng)驗，加強自己的優(yōu)勢，共同推動海洋資源的可持續(xù)發(fā)展。

最后，教育和培養(yǎng)人才是關鍵。海洋資源開發(fā)利用不僅需要科技的力量，更需要人才的支撐。我們必須加強對相關領域的教育和培養(yǎng)，提高海洋資源開發(fā)利用的專業(yè)知識和技能。同時，要通過教育，培養(yǎng)人們對海洋的關注和保護意識，使得每個人都能夠為保護海洋資源和生態(tài)環(huán)境貢獻自己的力量。只有有足夠的人才，海洋資源開發(fā)利用才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，海洋資源開發(fā)利用是一項復雜而重要的任務，需要我們保持敬畏之心，科學規(guī)劃，技術創(chuàng)新，國際合作和培養(yǎng)人才。只有秉持這些心得和體會，在開發(fā)利用海洋資源的過程中，我們才能更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為人類的福祉做出貢獻。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十四

思想政治課程資源的開發(fā)利用,需要國家和政府、學校、教師等開發(fā)主體通過自主開發(fā)、共同開發(fā)、本地開發(fā)和特色開發(fā)等幾個途徑加以實現(xiàn),鼓勵教師自主開發(fā)課程資源,鼓勵各個主體共同開發(fā)課程資源,進一步加強特色開發(fā)力度.

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十五

第一段：引言 (150字)

碳資源利用課程是當代社會中一個備受關注的課程。在這門課上，我學到了許多有關碳資源利用的知識和技能，也深刻地體會到了碳資源利用的重要性。通過這門課，我不僅對碳資源的開發(fā)利用有了更全面的認識，同時也對環(huán)境保護有了更深刻的理解。本文將分享我在學習碳資源利用課程中所獲得的心得體會。

第二段：碳資源利用的背景及必要性 (250字)

首先，為了更好地表達對碳資源利用的理解，有必要了解碳資源利用的背景和必要性。碳資源是一種寶貴的自然資源，包括煤炭、石油和天然氣等化石燃料。然而，隨著全球能源需求的不斷增加，化石燃料的消耗也越來越快。而且，化石燃料的燃燒將產(chǎn)生大量的二氧化碳排放，對環(huán)境造成嚴重的污染和溫室效應。因此，開發(fā)利用碳資源以及減少碳排放成為了當務之急。碳資源利用課程的目的就是培養(yǎng)學生對碳資源的合理利用和低碳生活的意識。

第三段：對碳資源利用課程的認知與掌握 (300字)

在這門課上，我學到了關于碳資源利用的基礎知識和技能。首先，我了解了各種碳資源的產(chǎn)地、用途和開發(fā)技術。例如，我學會了如何從煤炭中提取煤氣和煤焦油，并將其應用于石油化工、能源生產(chǎn)等領域。其次，我學會了如何利用天然氣和太陽能等可再生能源來取代傳統(tǒng)的化石燃料。此外，我還學習了二氧化碳的捕集與利用技術，例如通過植物光合作用和碳捕集與儲存技術來減少大氣中的二氧化碳含量。通過這門課程，我不僅擴展了知識面，還掌握了一些實踐技能，提高了我未來從事相關工作的競爭力。

第四段：碳資源利用的現(xiàn)實意義與挑戰(zhàn) (300字)

碳資源利用不僅有著巨大的現(xiàn)實意義，同時也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用可以減少化石燃料的消耗，從而提高能源利用效率，減緩全球氣候變化。其次，碳資源利用有助于提高能源供應的可靠性和可持續(xù)性，減少對進口能源的依賴。另外，碳資源利用還可以促進經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機會，提升國家的競爭力。然而，碳資源利用也面臨著一些挑戰(zhàn)，如技術限制、成本問題和社會認知差異等。因此，對于碳資源利用的推廣和應用仍然存在一些困難。

第五段：對未來碳資源利用的展望與期待 (200字)

最后，我對未來碳資源利用發(fā)展的展望和期待。我希望通過碳資源利用課程的學習，我能夠投身于碳資源利用領域，并為碳資源的開發(fā)利用貢獻自己的力量。與此同時，我也希望政府、企業(yè)和社會各界能夠更多地關注碳資源利用的重要性，加大對相關科研項目和產(chǎn)業(yè)的支持力度。只有通過共同努力，才能更好地利用碳資源，保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總結：通過碳資源利用課程的學習，我更加意識到碳資源的寶貴性以及其在經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護方面的巨大潛力。我將會繼續(xù)加強對碳資源利用的學習，將所學知識運用于實踐，為碳資源利用的發(fā)展貢獻自己的力量。同時我也呼吁各界共同參與碳資源利用的推廣與應用，并為碳減排和環(huán)境保護做出積極貢獻。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十六

摘要：隨著課堂改革的實施與深入，教育者本身以及被教育的對象都不再滿足于教材上的知識，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預料，而顯得被動，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發(fā)和利用不僅是保證新課程實施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動地參與，幾乎是只要參與就會有所收益。因為教師本身就該是一個巨大的可利用的課程資源，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。

關鍵詞：新課堂改革課程資源開發(fā)利用課堂效益

隨著課堂改革的實施與深入，我們要倡導所有的學校和教師都積極投身到課程資源的開發(fā)工作中來，改變過去過于注重教材、機械訓練的傾向，加強課程內容與現(xiàn)代社會科技開展與學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開發(fā)利用校內外一切可利用的課程資源，為實施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學、提高課堂效益奠定堅實的基礎。不管是教師還是學生，都必須各自具備一定的知識經(jīng)驗，才可使得課堂的教學效益得到提高，使學生的能力得到發(fā)展。而要達到這一點，要求廣大的師生必須主動廣泛地獵取各方面的知識與信息。例如教學《生活中的負數(shù)》一課時，如果學生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識，區(qū)別不開賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構負數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實施課程資源的開發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。

一、“廣種薄收”，亦可豐收

1、鼓勵學生多“看”。課程資源的閑置與浪費，客觀上是由于擁有者教育服務意識不強，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動的開發(fā)與利用的意識。基于這一點，我們不僅自己要主動參與，更要鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學習服務。

作為教師，不僅要在平時給學生多加以引導，以防止學生誤入不健康的書刊、網(wǎng)絡陷阱之中，更要在教學中為學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，豐富學生數(shù)學探索的視野。教師的平時教學也不能受課堂的時空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學生提供個體學習的機會。如在《生活中的負數(shù)》一課的教學中，教師在學生初步感知了負數(shù)的意義后讓學生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應記作+8848米、―11034米。這些知識的建構都必須建立在學生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識之上。

2、引導學生多“想”。對于學生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點出發(fā)，以學生的終身發(fā)展為宗旨，適時地引導學生對各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學中，教者要積極引導學生多“思”，將課堂教學內容與學生固有的知識結構相聯(lián)系，喚起學生記憶；鼓勵學生用多種方法思考解決問題，學生只要能抓住事物的本質，合情合理，都應給予肯定。其實，每個孩子都有著極強的創(chuàng)造力，教師在教學中應遵循兒童的心理規(guī)律，讓學生體驗成功的歡樂，鼓勵學生標新立異。這樣有利于對知識的遷移與延伸，能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、“三人行，必有我?guī)煛?/p>

這是大教育家孔子的至理名言，個中道理不言而喻。因此，在課堂教學中我們提倡小組合作學習，這種合作交流與自主探索的學習方式是學生學習數(shù)學的重要方式。在這種交流與對話中，學生所獲取的'知識往往是直接的、平白的，也是教師所無法估計的。正是這種雙贏互惠式的交流互動，使得學生成為開發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學生必須做到以下兩點：

一是學會傾聽。學會傾聽是一種獲取知識信息的行之有效的途徑。教師要教育學生學會傾聽，能夠虛心聽取別人的意見，再融合自己的觀點，這樣形成的知識結構一定會比原先來得更扎實、更透徹。

二是學會表達。有位哲學家對于合作學習打過這樣一個比方：甲方兩人各有一個蘋果，兩人互換后，每人還是一個蘋果。如果兩人各有一個思想，交換思想后，每人就會有兩個思想。而這個交換的完成，表達是重要的支撐，只有用科學而又嚴謹、生動而又活潑的表達方法，自己的觀點才會使人樂于接受、甘于接受。學習的過程本來就是一種能動的建構過程，是學習者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應來構建知識的內部圖式。

同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學的資源走進數(shù)學課堂，不斷地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學學習中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復制。也只有這樣，才能更好地實現(xiàn)課程資源的開發(fā)，縮短開發(fā)的進程，節(jié)省人力、物力和財力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?/p>

三、“拿來主義”，未必不可取

這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運用。這里的“拿來”是學習，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。

人類的進步，科學的發(fā)展，都是在無數(shù)的科學家亦或是社會個體成員在獲取前人的知識經(jīng)驗的基礎上加以內化，形成自己的觀點，從而得到創(chuàng)新，推動了社會的發(fā)展。我們在開發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實行“拿來主義”，畢竟，靠個人的奮斗、個人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此，對于前人已形成觀點或成就，在人群中已形成共識的，我們不必讓學生再事事去探究，也不必再浪費腦細胞――“拿來主義”，未必不可取。

學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

參考文獻

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》。第256頁、第257頁。

2、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》。第37頁、第38頁。

3、《新課程與學校發(fā)展》。教育科學出版社，2006年5月，第136頁。

4、《江蘇教育》。2007年期刊，第7、8期。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十七

草原蝗災是昌吉地區(qū)草原危害嚴重的生物災害之一,每年蝗蟲發(fā)生面積6.53萬hm2,嚴重危害面積5.33萬hmz.每年造成經(jīng)濟損失高達1176萬元,并造威草原生態(tài)惡化、草原沙化和荒漠化,嚴重制約盲牧業(yè)生產(chǎn).同時,由于蝗蟲具有較高的營養(yǎng)價值和一定的藥用價值,因此,開展蝗蟲的綜合治理,減輕或消除災害的損失,探索草原蝗蟲的綜合治理新途徑,引導牧民中增收的新方法和經(jīng)濟增長的`新亮點,開展蝗蟲的開發(fā)與利用研究意義十分重大.

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會篇十八

01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合，特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：

一）充分利用課本資源

1．利用好教學內容本身

1）課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。

2）根據(jù)課文內容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。

3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。

4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。

……

2．注意教材的延伸

很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。

3．課本插圖的利用

中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：

木字旁，愛樹木，

松樹、楊樹來聚會，

伸展綠葉空氣新。

我們要愛護樹木，

綠色世界笑盈盈。

心字底，要用心。

思想好，立大志。

老師教導不忘記。

在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。

在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。

再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。

4．利用預習課文開拓孩子的視野

我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。

二）課本外的課程資源

1．我們身邊的課程資源

生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學們的內心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。

2．讓學生學會利用家中的電腦

電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現(xiàn)代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網(wǎng)絡，讓學生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。

3．走出教室

4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源

教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。

不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。

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