最熱課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)(案例18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-28 05:26:08
最熱課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)(案例18篇)
時(shí)間:2023-10-28 05:26:08     小編:夢(mèng)幻泡

心得體會(huì)是一種對(duì)所經(jīng)歷的事件或情感體驗(yàn)的個(gè)人感悟和總結(jié),通過反思和思考,可以達(dá)到更深入的理解和更好的成長??吹絼e人分享心得體會(huì),我也想寫寫自己的感受了。最近發(fā)生的一些事情讓我有了很多思考。回想起這段時(shí)間的經(jīng)歷,我深深感受到了人生中的許多真理。心得體會(huì)是一種對(duì)自我的反思,可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己和他人。我心里有很多的話,想通過寫下來來總結(jié)一下這段時(shí)間的體驗(yàn)和感悟。要寫一篇優(yōu)秀的心得體會(huì),需要我們對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有一定的了解和積累。5.在網(wǎng)上找到了一些經(jīng)典心得體會(huì)范文,供大家參考學(xué)習(xí)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇一

摘要:聲樂互動(dòng)式教學(xué)能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生與教師在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),通過互動(dòng)使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”,使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與交流。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生能在課堂中主動(dòng)參與,使課堂成為積極互動(dòng)的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動(dòng)過程中能夠處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。因此,對(duì)聲樂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實(shí)際指導(dǎo)意義的,它對(duì)實(shí)際的聲樂教學(xué)將具有一定的理論指導(dǎo)價(jià)值和積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué);高職院校;聲樂課堂

一、聲樂課堂教學(xué)的特殊性

絕大多數(shù)聲樂課都是以一對(duì)一的教學(xué)模式為主。近年來,在一些教育中增加了一對(duì)二、一對(duì)三或一對(duì)多的小組課和集體課形式,但都是教師坐在鋼琴旁,用鋼琴帶動(dòng)學(xué)生,教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲,間或做些示范。考試則是學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流到臺(tái)上演唱,教師坐在臺(tái)下打分。因?yàn)槁晿繁旧肀仨毬鋵?shí)到學(xué)生的歌唱,而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí),而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān),只靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂,所以它是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。

二、我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)存在的問題

從我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式來看,聲樂教學(xué)基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學(xué)體系進(jìn)行的,并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨(dú)授課為主,課堂的進(jìn)程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴,另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體,通過歌唱技能技巧傳授而進(jìn)行的一種特殊育人活動(dòng)。對(duì)于這門融知識(shí)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性于一體的特殊的專業(yè),教學(xué)方法的運(yùn)用和把握尤為重要,在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,無形中透露出了“互動(dòng)”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對(duì)教學(xué)的效果至關(guān)重要,它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取效率和掌握知識(shí)的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識(shí),它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不難看出教師在整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中,教師也在無形中主導(dǎo)了課堂的進(jìn)程,無論在教學(xué)手法,還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。

三、互動(dòng)式聲樂教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力

聲樂教學(xué)中的互動(dòng)吸引學(xué)生更好的參與課堂,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是主體參與的目的、對(duì)象與內(nèi)容,離開了教學(xué)活動(dòng)就談不上主體參與,正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂教學(xué)中的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能,創(chuàng)造獲得成功的機(jī)遇。即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的歌唱能力,體驗(yàn)參與活動(dòng)所帶來的教師和同學(xué)的肯定,從而強(qiáng)化積極的自我評(píng)價(jià),增強(qiáng)歌唱的自信心,去爭取更大的成功。因此,在聲樂教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂學(xué)生的聲音特點(diǎn)和歌唱能力,盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點(diǎn)的機(jī)會(huì)分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異,讓學(xué)生在適合自己的平臺(tái)上展現(xiàn)自我并能認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我。

四、互動(dòng)式教學(xué)理論在高職院校聲樂課堂中的運(yùn)用策略

(一)利用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個(gè)體注意力的一個(gè)重要因素,它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心,在課堂互動(dòng)式教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)和懸念,緊抓學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動(dòng)。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個(gè)故事性強(qiáng)的內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生,使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步定向。這樣既可加深學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的印象,也可激發(fā)他們想親自登臺(tái)表演、展示自己的欲望,同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意。

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點(diǎn):一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受,擴(kuò)大審美想象的空間:三是打破時(shí)空與課堂環(huán)境的界限,使聲樂課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。

(二)通過觀察學(xué)生提出交流的問題

觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的`辦法,通過觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問和對(duì)知識(shí)的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂,它基本采用師生一對(duì)一的教學(xué)模式,學(xué)生的一舉一動(dòng)全在教師的眼里,學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會(huì)在課堂上練聲或歌唱中流露出來,這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對(duì)老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉,不關(guān)注學(xué)生的變化,就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,更談不上提出問題與學(xué)生交流。因此,教師上課時(shí)要想及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息,最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個(gè)別男生在練聲中,當(dāng)練習(xí)到小字二組的g以上的音時(shí),神態(tài)就發(fā)生了變化,顯示出了很不自信的神態(tài),并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時(shí)進(jìn)行的。這時(shí)教師就可以通過和學(xué)生交流的方式,鼓勵(lì)和增加學(xué)生的自信心,讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)采用多種手法進(jìn)行交流

聲樂課堂中師生的交流,可以使師與生之間的教學(xué)信息進(jìn)行有效地傳遞與反饋。課堂交流中,教師是教學(xué)信息的發(fā)送者,學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者,知識(shí)內(nèi)容是師生交流的信息媒介,教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體,是工具性媒介。聲樂教學(xué)中,師生、知識(shí)和教學(xué)媒介相互聯(lián)系,互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學(xué)中的體態(tài)語交流很多,有時(shí)效果甚于言語交流。例如,在講授氣息時(shí),教師僅用言語來描述氣息地運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學(xué)中的某些問題,讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時(shí)的肌體的運(yùn)動(dòng)狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋,是言語交流所不能達(dá)到的。聲樂互動(dòng)式教學(xué)中,通過師生之間的肢體上的交流,教師能夠更直觀形象地表達(dá)教學(xué)語言,讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)匯報(bào)

適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),每學(xué)期多進(jìn)行幾次教學(xué)匯報(bào)。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。在聲樂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進(jìn)行訓(xùn)練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固,逐步加深學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的認(rèn)識(shí),最終掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運(yùn)用。如果說聲樂技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問題,那么藝術(shù)表演實(shí)踐則是對(duì)教學(xué)效果的展示與檢驗(yàn)。

五、結(jié)論

對(duì)于聲樂教學(xué)來說,互動(dòng)式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試,將會(huì)對(duì)聲樂教學(xué)起到很大的推動(dòng)和發(fā)展作用。作為比較先進(jìn)的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法,將其應(yīng)用于聲樂課堂教學(xué),師生將會(huì)在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位,教學(xué)中的師生在互動(dòng)中將體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、平等性和雙向性等特征,不但有利于提高教師教學(xué)能力,還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的培養(yǎng),并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系,從而在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情,提高教學(xué)效率,體現(xiàn)出聲樂互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn):

[1]聲樂教學(xué)中的師生互動(dòng)李星佚文化月刊/11

[2]聲樂教學(xué)中演唱技術(shù)與演唱情感的互動(dòng)周熙婷滁州學(xué)院學(xué)報(bào)/05

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇二

一、指導(dǎo)思想:

堅(jiān)持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo),努力學(xué)習(xí)有效的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo),用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。

二、研究的現(xiàn)狀和存在的問題:

本課題在市教科所、市教研室和學(xué)校^領(lǐng)`導(dǎo)的指導(dǎo)下,在全體組員的共同努力下,本學(xué)期已進(jìn)入深入研究階段,馬上面臨中期評(píng)估。在前兩個(gè)學(xué)期的研究中,課題組圍繞“小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用”這一核心目標(biāo),以課堂為基地,以學(xué)習(xí)研討為抓手,在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際課堂教學(xué)中,作了一些探索和嘗試,取得了一些成果,但也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如說大家對(duì)“如何發(fā)揮教師和學(xué)生在開發(fā)利用小學(xué)品德課程資源過程中的主體作用”的理解還過于膚淺和狹隘,在課堂教學(xué)中只是限于對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的層次安排等,這方面的探討還做得還不夠深入。因此,本學(xué)期將把研究的重點(diǎn)放在“小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用的途徑與方法”研究上,同時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

具體研究措施:

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是個(gè)體成長的重要途徑,是研究得以順利開展的保證。本學(xué)期仍以品德課題組成員的自主學(xué)習(xí)和課題組集體的學(xué)習(xí)研討為兩條主線,引領(lǐng)組員們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教育專著,正確把握小學(xué)品德課程改革的方向和基本理念,以先進(jìn)的教育理論不斷充實(shí)自己,不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)中加以正確的'理解和運(yùn)用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),學(xué)習(xí)研究他人的成果,開發(fā)有價(jià)值的小學(xué)品德課程資源。

2、抓實(shí)研究

以往的研討,都是以公開課或研究課為依托,進(jìn)行交流或研討。這些課都是經(jīng)過精心的準(zhǔn)備,自然上得心應(yīng)手。本學(xué)期我們更多的要讓組員樹立每節(jié)課都是研究課的意識(shí),并能及時(shí)記錄下教學(xué)中的得與失。組織大家定期進(jìn)行交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。實(shí)實(shí)在在地將研究深入到日常的教學(xué)之中。在課題研究的過程中,我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué),從我們的教學(xué)實(shí)際和需要出發(fā),積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于課堂教學(xué),用課堂教學(xué)展示我們的研究成果。

3、勤于

在過去的一年多里,我們品德課題組成員寫出了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)論文,并在省市獲獎(jiǎng)。但思想上還存在惰性。雖然平時(shí)教學(xué)中有一些“閃光”點(diǎn),但由于沒有及時(shí)記錄下來,使得一些有價(jià)值的東西都隨著時(shí)間的流逝而消失了。因此本學(xué)期要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上勤于總結(jié)反思,認(rèn)真及時(shí)地記錄下成功或失敗的原因,真正做到“教有所得,研有所獲”。在開展《小學(xué)品德課程資源開發(fā)利用的研究》課題研究的具體過程中,鼓勵(lì)品德課題組成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄,并能努力撰寫成文,在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng),爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

四、具體工作安排:

二月份

1、召開品德課題組成員會(huì)議,制訂本學(xué)期課題研究工作計(jì)劃。

2、確定本學(xué)期課題組研究課的時(shí)間和人員。

3、組織課題組成員觀摩安慶市小學(xué)品德學(xué)科精品課展示活動(dòng)。

4、課題組成員整理聽課記錄,撰寫聽課心得。

三月份

1、課題組成員的專題培訓(xùn)。

2、交流安慶市小學(xué)品德精品課聽課心得。

3、開展“我最滿意的《品德與生活(社會(huì))》教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)。

四月份

1、品德課公開研究課探討。

2、課題組成員集體評(píng)課。

3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

五月份

1、品德課公開研究課探討。

2、課題組成員集體評(píng)課。

3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

六月份

1、課題組成員自主學(xué)習(xí)成果交流。

2、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

3、課題組成員撰寫課題研究過程中的心得與體會(huì)。

七月份

1、做好本學(xué)期課題研究過程中的各種資料的整理歸檔工作。

2、課題組成員對(duì)一學(xué)期來的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇三

物理作為高中的一門重要課程,我們應(yīng)該非常重視這門學(xué)科。

在教學(xué)的過程中,我們需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐,逐漸地對(duì)它的資源進(jìn)行有效地、合理地、充分地以及深入地開發(fā)和利用,提到教學(xué)的日程當(dāng)中,這將大大地保障物理課程的順利進(jìn)行。為此,高中物理教學(xué)實(shí)踐中,課本不應(yīng)該作為唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而是需要改革教師和高中生這兩個(gè)潛在的、具有爆發(fā)力的資源,積極地進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中愉快地、輕松地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。為了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用,就需要我們從幾個(gè)方面入手,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)幾個(gè)資源高度地利用,從而服務(wù)于物理教育實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,促進(jìn)教學(xué)的正常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展。針對(duì)物理資源開發(fā)和利用的措施,我們做了幾個(gè)方面的闡述:

一、物理資源的現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)在的物理教學(xué)過程中,大部分老師仍然采用一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,簡單地利用課本資源作為物理教學(xué)的主要參考物,進(jìn)行單純地教與學(xué)的一種互動(dòng)過程,而不是多多地設(shè)立一些實(shí)驗(yàn)操作課,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手、實(shí)際操作的做法,這種傳統(tǒng)的、落后的教育方法在很大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐操作的能力、觀察和體驗(yàn)的能力,不能夠很好地享受操作實(shí)驗(yàn)的實(shí)際性,不利于教學(xué)工作的開展。

2.有的高中學(xué)校雖然開展了一些實(shí)驗(yàn)課,但是鑒于實(shí)驗(yàn)器材的陳舊、實(shí)驗(yàn)器材的種類、質(zhì)量、數(shù)量以及更迭換代等各種問題,對(duì)于這些困難,學(xué)校沒有及時(shí)地解決,所有的事情都嚴(yán)重影響了物理教學(xué)資源的開發(fā)與利用。

3.另外,許多老師仍然重視教學(xué),而對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用持一種消極的態(tài)度,也會(huì)在無形之中降低學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的能力,降低了學(xué)習(xí)效率,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

二、充分地開發(fā)和利用物理課程實(shí)驗(yàn)資源

高中課程教育中,要想提高物理教學(xué)的進(jìn)程,就需要加大對(duì)物理課程資源利用與開發(fā)的力度,那么資源該如何有效地利用,學(xué)校和教師應(yīng)該做幾個(gè)方面的努力,從而培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識(shí)的興趣,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,和動(dòng)手操作的能力呢?就需做到以下幾個(gè)方面:

1.加大對(duì)課本資源的開發(fā)利用。課本作為我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的第一手材料,自然該被學(xué)校和教師很好地開發(fā)與利用,以此來提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解層面。

2.對(duì)教師資源的全方面開發(fā)利用。學(xué)校需開設(shè)培訓(xùn)的平臺(tái),讓教師在一定時(shí)間內(nèi)不定期地培訓(xùn),準(zhǔn)確及時(shí)地了解教育發(fā)展的`前沿,并且對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的宣傳與教育,讓教師堅(jiān)持以學(xué)生為主的素質(zhì)教育理念,不能因?yàn)楣?、成績的好壞或者說親戚朋友而把學(xué)生分成三六九等,按這些外力原因?qū)W(xué)生進(jìn)行桌位的安排調(diào)整,亦或者是根據(jù)自身的好惡,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不怎么熱情而減少實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)甚至是不上,各種原因都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的利用與開發(fā)。學(xué)校需要及時(shí)地更新學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備,為了跟上物理教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程,好讓學(xué)生能夠有足夠的資源來支持實(shí)驗(yàn)的操作。上物理課時(shí),教師應(yīng)該多多地設(shè)立實(shí)驗(yàn)課,鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),在這個(gè)操作的過程中,仔細(xì)地觀察與記錄,整理實(shí)驗(yàn)資料,歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論,然后經(jīng)過對(duì)比、反復(fù)操作,不斷地領(lǐng)悟、參透實(shí)驗(yàn),反反復(fù)復(fù)中就能慢慢地了解并且加深對(duì)物理知識(shí)的掌握與運(yùn)用;在教學(xué)的過程中,教師要提醒學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己身邊的東西,或許它們就是你們學(xué)習(xí)進(jìn)步或者是實(shí)驗(yàn)的資源,聯(lián)系生活實(shí)際,讓我們的學(xué)習(xí)更輕松、快速前進(jìn)。

4.開發(fā)和利用信息化資源。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展,電腦、平板、手機(jī)等先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備邁入千家萬戶,我們對(duì)于知識(shí)獲取的渠道更加便捷,那么自然也就能開發(fā)與利用這些資源,比如,有的實(shí)驗(yàn)器材欠缺,學(xué)校不能開展實(shí)驗(yàn)過程,這個(gè)時(shí)候,有效地利用計(jì)算機(jī)資源,下載資料,然后通過網(wǎng)絡(luò)播放實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠及時(shí)地看到仿實(shí)際的操作過程,從而為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供契機(jī)。

三、開發(fā)和利用物理資源,從而有效地運(yùn)用于物理教育實(shí)踐中

通過對(duì)上面這些資源的開發(fā)與利用,并且積極地運(yùn)用于教學(xué)之中,把課本資源、教師資源、實(shí)驗(yàn)資源、信息化資源等有力地集合起來,從內(nèi)容的組合上,工具的先進(jìn)性運(yùn)用,還有不同方式方法的相互融合,不斷地改善教學(xué)的方法以及多物理知識(shí)探索的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,共同使用,為物理教學(xué)的開展作出貢獻(xiàn),從而對(duì)物理教育的推動(dòng)起著非常重要的作用。

通過開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加方便與快捷,加上它獨(dú)特的視覺效果和直觀性的美感,大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性與對(duì)物理探索的興趣,而且由自己動(dòng)手得出的結(jié)論便于學(xué)生持久的記憶。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中,也讓學(xué)生積累了更多學(xué)習(xí)知識(shí)的材料,為以后的學(xué)習(xí)提供了資源的共享。

對(duì)物理資源的開發(fā)和利用,使得師生之間的交流更加直接,最終服務(wù)于物理教學(xué)工作,促進(jìn)物理教育的開展。

參考文獻(xiàn):

劉林。物理實(shí)驗(yàn)課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)實(shí)踐[j]。當(dāng)代教育之窗,(10)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇四

隨著信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷增多,好的實(shí)用的教學(xué)資源成為急需,學(xué)校曾花錢甚至是老師自己花錢買了大量的書籍、圖冊(cè)、光盤。很多老師根據(jù)教學(xué)問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例,同時(shí)還有意識(shí)地從生活中挖掘的物理教學(xué)素材,生活中諸如照相機(jī)、遙控器、自動(dòng)復(fù)位的水龍頭、電飯鍋、電視機(jī)等都能成為教學(xué)的課程資源。這些資源直接來源于生活,真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實(shí)驗(yàn)器材。如:讓學(xué)生收集了幾十個(gè)“喜之郎”果凍杯,用杯裝水模擬眼睛的成像過程;用廢可樂瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧,成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強(qiáng)時(shí)如果沒有馬德堡半球可以找一個(gè)醫(yī)用針筒,用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來,可以證明大氣壓的存在;在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁化現(xiàn)象時(shí),可以在一個(gè)試管內(nèi)裝滿鐵屑,塞上膠塞,用蹄形磁鐵的一個(gè)極在試管壁上沿同一個(gè)方向輕輕滑動(dòng),使試管內(nèi)的鐵屑被磁化,便可以吸引鐵釘、鐵片,振動(dòng)試管后磁性便消失,從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。

教學(xué)資源需要教師不斷創(chuàng)造性開發(fā)和整合。要精心制作、整合一個(gè)好課件,從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時(shí)間,而在一線工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重,時(shí)間有限;同一課題多人趕制、質(zhì)量不高,沒有統(tǒng)一部署,教師的保貴時(shí)間和精力是一種極大的浪費(fèi)。為了合理使用寶貴的人力資源,避免不必要的重復(fù)勞動(dòng),物理教研組應(yīng)該把教師組織起來,進(jìn)行課程資源的整合,進(jìn)一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用,共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

物理資源的開發(fā)、整合過程中,除了需要發(fā)揮專家、學(xué)校和教師的主體作用外,還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人,要學(xué)會(huì)自覺、自發(fā)地利用可用資源,為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù);家長由于與社會(huì)接觸面廣,有其自身優(yōu)勢,他們可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開發(fā)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與課程資源開發(fā)實(shí)踐。如:讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害;讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色;讓學(xué)生自制照相機(jī)等。為配合浮力、彈簧測力計(jì)、杠桿原理、電磁等教學(xué),可以讓學(xué)生制作土密度計(jì)、橡皮筋測力計(jì)、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容,布置相應(yīng)的.調(diào)查、探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護(hù)》后,可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動(dòng),學(xué)習(xí)《生活用電》后,可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動(dòng);學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》后,可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高,這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源,還給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的需要,從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要,從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的需要來說,都迫切要求強(qiáng)化教師的課程資源整合意識(shí),提高教師的課程資源整合、利用的能力。

[1][2]

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇五

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù),讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù),與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式有著很大的不同?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng),注重實(shí)踐”,很適合計(jì)算機(jī)類課程特別是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。另外,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題解決問題的能力和相互協(xié)作的能力,這些都為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

1高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大一階段必修的公共基礎(chǔ)課程,是一門知識(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程。通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣,利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì),為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”,畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度,技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。因此,高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、動(dòng)手能力強(qiáng)、利用計(jì)算機(jī)作為工具來處理各類信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。高職教育強(qiáng)調(diào)的.是技能培養(yǎng),要提高學(xué)生的實(shí)際操作技能,就必須改變舊的純理論教學(xué)方式。在教學(xué)過程中,要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,在發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時(shí),突出學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與能力的全面發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式正好符合這個(gè)要求。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師不斷指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生提供解決問題所需的資料和方法;學(xué)生在教師的幫助下,逐步掌握解決問題的方法和技巧,提高自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題解決問題的能力以及與他人協(xié)作的能力,這些都是高職生最應(yīng)具備的能力。因此,在高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,是時(shí)代所要,課程所需,是一個(gè)非常好的有益嘗試。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富,形式多種多樣,功能齊全,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境;網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡便,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料;網(wǎng)絡(luò)還是一個(gè)十分開放的環(huán)境,學(xué)生在網(wǎng)上可隨時(shí)獲得他人的幫助,與他人進(jìn)行交流、討論,加深對(duì)問題的理解,有助于“任務(wù)”的順利完成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)課分以下幾步:

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“任務(wù)”的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵,它決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,對(duì)學(xué)生因材施教就成為可能。因此教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)可以充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異,給每個(gè)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的通訊能力,及時(shí)監(jiān)控和調(diào)控任務(wù)的實(shí)施。

例如在學(xué)習(xí)word2003這一章時(shí),在講到“版面設(shè)計(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí),根據(jù)學(xué)生的水平不同,可以設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)出如下的任務(wù):

(1)本期報(bào)紙的3個(gè)標(biāo)題文字分別設(shè)置為:

真人真事:方正舒體、三號(hào)字、陰影

趣人趣事:華文新魏、四號(hào)字、陽文、紅色

好人好事:華文行楷、四號(hào)字

(2)在第一行插入自選圖形“橫卷形”,并設(shè)淺灰色底紋,添加文字“星星之火”。

(3)插入一個(gè)豎排文本框,并設(shè)淺灰色底紋,在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容,文字設(shè)置為幼圓五號(hào)字,文本框邊框?yàn)闊o線條顏色。

(4)插入一個(gè)橫排文本框,并填充雙色底紋,在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容,文字設(shè)置為宋體五號(hào)字。

(5)在文中左邊插入一個(gè)圖文框,在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。

(6)在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”,設(shè)置為水印。

這幾個(gè)題目有一定的難度,但又都是我們所學(xué)范圍之內(nèi)的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué),可以充分發(fā)揮他們的想象力,把他們所掌握的知識(shí)最大限度的應(yīng)用到本設(shè)計(jì)中,使他們對(duì)此任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣,能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于基礎(chǔ)中等甚至稍差的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)出如下的任務(wù):

根據(jù)教師給出的文章,完成下列操作

(1)將文章的標(biāo)題設(shè)為隸書三號(hào)字并居中放置

(2)給第一段字加上陰影,小三,并設(shè)置“赤水深情”動(dòng)態(tài)效果

(3)把第二段文中第一個(gè)字設(shè)為上標(biāo)

(4)將第二段的行距設(shè)為1。5倍行距

(5)將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設(shè)置。

(6)將第一段文字左縮進(jìn)6個(gè)字符,右縮進(jìn)6個(gè)字符。

這幾個(gè)題目都是最基本的,操作比較簡單,但又都是這一章的重點(diǎn),對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué),通過自己的能力,可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心,也有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后,采用多媒體演示或講解的方法,給出完成該任務(wù)的思路或是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的要求以及給予學(xué)生的提示等信息,在這個(gè)過程中,教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

2.3效果評(píng)價(jià)

盡可能在學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來,進(jìn)行廣播演示。演示好的作品,一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)中好的設(shè)計(jì)構(gòu)思,提高他們的水平;另一方面,也是對(duì)部分學(xué)生成績的肯定,大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。演示一些有問題的作品,可以在同學(xué)們面前暴露問題,讓大家共同分析,提出修改的建議,可使大家共同提高。

3結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,已被越來越多的教育界人士所認(rèn)可。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法,一方面比較適合高職生的年齡特點(diǎn),另一方面也可培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問題解決問題的能力和他們的協(xié)作能力,為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法,在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量方面是一個(gè)有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]朱云霞.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[j].中國電化教育,2002,5.

[2]張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的探討[j].電化教育研究,2004,6.

[3]郭廣勇,朱海軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主型學(xué)習(xí)[j].教育信息化,2005,3.

[4]王祖析.有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)效果的方法探究[j].電腦知識(shí)與技術(shù),2008,32.

[5]汪志平.網(wǎng)路環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)反饋模型研究[d].碩士學(xué)位論文,2008,7.

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇六

在今天的教育領(lǐng)域中,課程資源的開發(fā)和利用在課堂教學(xué)中擁有著重要的地位。課程設(shè)置和資源的使用對(duì)于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升都具有重要作用。因此,對(duì)于教師而言,開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的工作。在本文中,我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)于課程資源開發(fā)利用的心得體會(huì)。

第二段:貼近實(shí)際,緊跟時(shí)代

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的,便是課程資源開發(fā)和利用方式的變革。對(duì)于教師而言,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學(xué)過程中,我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率,也能講授出更加深入的知識(shí),幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

第三段:針對(duì)不同學(xué)生,定制各類資源

在課程資源的開發(fā)利用中,需要充分考慮到學(xué)生的差異性及其能力水平的差異性,因此,教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案,針對(duì)不同學(xué)生推出不同的課程資源,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加輕松和愉悅。正如在教學(xué)過程中,我根據(jù)學(xué)生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級(jí)別的小組討論,通過優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。

第四段:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)個(gè)性發(fā)展

課程資源的開發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué),更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)個(gè)性的發(fā)展。通過多樣化的資源形式和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生更好地獲取知識(shí),進(jìn)而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學(xué)過程中,我通常會(huì)使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式,意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性。

第五段:總結(jié)

總之,課程資源的開發(fā)利用對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用,只有真正掌握利用好課程資源的方法,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中,只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新,才能為更多的學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育資源,讓教育水平得到不斷提高,為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇七

第一段——引言:

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程,而課程資源是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中,如何更好地利用課程資源,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在我所在的學(xué)校,課程資源的開發(fā)與利用成為了教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中,我將分享我的心得體會(huì)。

第二段——課程資源的開發(fā):

課程資源是教學(xué)的重要支撐,它們可以包括學(xué)習(xí)用書、幻燈片、講義、教學(xué)視頻等多種形式。課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵循學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求,制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴(yán)謹(jǐn),同時(shí)緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)和情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)等工具,開發(fā)和共享實(shí)用的課程資源。另外,對(duì)于學(xué)科前沿研究的發(fā)展動(dòng)態(tài),我們應(yīng)及時(shí)更新和開發(fā)相關(guān)的課程資源,以滿足學(xué)生的日益增長的需求。

第三段——課程資源的利用:

課程資源的利用是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多種形式的課程資源,幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

在利用課程資源時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏,使用適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程資源,促進(jìn)課堂互動(dòng),提高教學(xué)效果。

第四段——課程資源的評(píng)價(jià)和反思:

在教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)進(jìn)行課程資源的評(píng)價(jià)和反思。評(píng)價(jià)不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性,還涉及到課堂教學(xué)效率的評(píng)估。通過課程資源的反思,我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處,以便在后續(xù)教學(xué)中做出改進(jìn)和完善。

同時(shí),評(píng)價(jià)和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

第五段——結(jié)論:

課程資源開發(fā)和利用是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分,合理地利用課程資源有助于促進(jìn)課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過對(duì)課程資源的開發(fā)和利用的實(shí)踐與反思,我們可以逐步完善與提高教學(xué)水平,為學(xué)生成長和未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇八

碳資源利用課程是一門引人入勝的學(xué)科,通過這門課程的學(xué)習(xí),我對(duì)碳資源的利用有了更深入的認(rèn)識(shí)與理解。在這個(gè)信息時(shí)代,碳資源的合理利用不僅關(guān)乎地球的可持續(xù)發(fā)展,更是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下面我將從課程內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合、意識(shí)轉(zhuǎn)變與行動(dòng)實(shí)踐這四個(gè)方面,分享一下我的心得體會(huì)。

首先,課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常全面和有深度。課程中介紹了碳資源的定義、來源、利用方式以及關(guān)于碳資源的新技術(shù)、新材料等前沿領(lǐng)域的最新研究成果。通過學(xué)習(xí),我對(duì)碳資源的概念有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),從單一的化學(xué)元素到人類社會(huì)發(fā)展所依賴的寶貴資源的轉(zhuǎn)變使我反思了碳資源利用的重要性。

其次,該課程特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上,老師不僅講授了理論知識(shí),還為我們安排了多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)室操作、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、競賽等。通過實(shí)踐活動(dòng),我不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解,還提升了自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第三,學(xué)習(xí)這門課程使我逐漸形成了一種符合時(shí)代發(fā)展的意識(shí)轉(zhuǎn)變。過去,碳資源被視為污染源,而現(xiàn)在我意識(shí)到,它實(shí)際上是一種寶貴的可利用資源。從碳的有機(jī)結(jié)構(gòu)到碳的各種利用方式,我逐漸認(rèn)識(shí)到碳資源在綠色能源、環(huán)境治理、新材料、生物醫(yī)藥等眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用前景。這種意識(shí)轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,將對(duì)未來的碳資源利用和環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極的影響。

最后,我將通過行動(dòng)實(shí)踐來踐行學(xué)到的知識(shí)。課程的學(xué)習(xí)使我對(duì)碳資源的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí),也激發(fā)了我的環(huán)保意識(shí)。我決定在自己的日常生活中采取一些實(shí)際行動(dòng),如減少能源消耗、降低碳排放、推廣可再生能源等,為促進(jìn)碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí),我還計(jì)劃積極參與碳資源相關(guān)的項(xiàng)目和競賽,鍛煉自己的實(shí)踐能力,為將來投身于相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之,碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多啟示和收獲,讓我對(duì)碳資源有了更全面的認(rèn)識(shí)和理解。通過這門課程,我學(xué)會(huì)了如何合理利用碳資源,以及碳資源在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。這些知識(shí)對(duì)我未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重大意義,同時(shí)也為我樹立了環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。我相信,在將來的工作和生活中,我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮碳資源利用課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,為推動(dòng)碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的力量。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇九

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際,從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā),以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線,將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體,為學(xué)生成長為富有愛心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中,教師對(duì)這兩門綜合課程逐漸有了理解,思路也逐漸清晰起來,課程逐漸走向開放,很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而,就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看,還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索,還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說:“創(chuàng)造始于問題?!眴栴}意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生充滿好奇和疑問,進(jìn)入“問題情境”,為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗,鋪設(shè)一條道,讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。

近幾年,各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究,但很少有深層次的、對(duì)諸多問題的統(tǒng)整思考,學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí),來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象,使得他們無所適從。因此,本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過程中的諸多影響因素為理論框架,通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),調(diào)查梳理課程實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題,并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究,提出協(xié)同解決的策略,對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體,通過抽樣調(diào)查,分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題,提出解決問題的可行性策略,為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料:

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》,南京師范大學(xué)出版社,20xx年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》,天津教育出版社,20xx年1月第1版

4、有寶華:《綜合課程論》,上海教育出版社,20xx

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

本課題將通過調(diào)查,分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀,梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上,提出一些解決問題的切實(shí)可行的策略。

(二)研究內(nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

(目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式)

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題,提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)

本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式,教研部門、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究,共同分析對(duì)策的可行性和有效性,形成理性思考,為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。

五、課題研究的具體實(shí)施

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實(shí)施了有8年時(shí)間,在這段時(shí)間內(nèi),課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化,沒有體現(xiàn)出改課程的特點(diǎn),為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中心校、普通完小,具體訪談對(duì)象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對(duì)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué),相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。

2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是:只要課堂上開展活動(dòng),課堂的秩序就是混亂的,教師無法控制,教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動(dòng)方式來組織教學(xué)的一個(gè)比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對(duì)本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。

應(yīng)該說,品德課程的兩個(gè)中心:以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心,從事該課程的教師對(duì)此都是有所認(rèn)識(shí)的。但問題是不知道在活動(dòng)中用什么樣的`方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí),通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實(shí)現(xiàn)哪些課程目標(biāo),所以我們說很多教師對(duì)該課程活動(dòng)性的認(rèn)識(shí)又是淺表性的,所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來的時(shí)候,往往會(huì)失控。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題,提出解決問題的相關(guān)策略

學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式?

a、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思:對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定;對(duì)于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。

b、其次應(yīng)該是以體驗(yàn)為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗(yàn),二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗(yàn)。體驗(yàn)式一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。在課堂上,教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境,這個(gè)情境可以是模擬的,也可以是真實(shí)的。然后圍繞這個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)過程都要求學(xué)生親驗(yàn)、親歷、親為。

c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實(shí)就是探索和研究,。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是要通過學(xué)生之間的交流,表達(dá)自己解決問題的思維過程,使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中,以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。教師要更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是,其實(shí)各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的,沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于20xx年開始承擔(dān)該課題的研究,研究的對(duì)象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究,從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生打破時(shí)間和時(shí)空的界限,多方面獲取信息渠道,養(yǎng)成習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力及交流與合作的能力,為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

兩年多來,在各級(jí)專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下,課題組教師積極探討,扎實(shí)工作,實(shí)驗(yàn)立足于品德課堂,探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際,從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā),以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線,將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體,為學(xué)生成長為富有愛心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中,教師對(duì)這兩門綜合課程逐漸有了理解,思路也逐漸清晰起來,課程逐漸走向開放,很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而,就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看,還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索,還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說:“創(chuàng)造始于問題?!眴栴}意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生充滿好奇和疑問,進(jìn)入“問題情境”,為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗,鋪設(shè)一條道,讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。

近幾年,各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究,但很少有深層次的、對(duì)諸多問題的統(tǒng)整思考,學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí),來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象,使得他們無所適從。因此,本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過程中的諸多影響因素為理論框架,通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),調(diào)查梳理課程實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題,并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究,提出協(xié)同解決的策略,對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體,通過抽樣調(diào)查,分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題,提出解決問題的可行性策略,為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料:

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》,南京師范大學(xué)出版社,20xx年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》,天津教育出版社,20xx年1月第1版

4、有寶華:《綜合課程論》,上海教育出版社,20xx

……

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

本課題將通過調(diào)查,分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀,梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上,提出一些解決問題的切實(shí)可行的策略。

(二)研究內(nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

(目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式)

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題,提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)

本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式,教研部門、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究,共同分析對(duì)策的可行性和有效性,形成理性思考,為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。

五、課題研究的具體實(shí)施

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實(shí)施了有8年時(shí)間,在這段時(shí)間內(nèi),課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化,沒有體現(xiàn)出改課程的特點(diǎn),為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中心校、普通完小,具體訪談對(duì)象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?;竞w了本課程涉及的所有對(duì)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué),相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。

2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是:只要課堂上開展活動(dòng),課堂的秩序就是混亂的,教師無法控制,教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動(dòng)方式來組織教學(xué)的一個(gè)比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對(duì)本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。

應(yīng)該說,品德課程的兩個(gè)中心:以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心,從事該課程的教師對(duì)此都是有所認(rèn)識(shí)的。但問題是不知道在活動(dòng)中用什么樣的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí),通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實(shí)現(xiàn)哪些課程目標(biāo),所以我們說很多教師對(duì)該課程活動(dòng)性的認(rèn)識(shí)又是淺表性的,所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來的時(shí)候,往往會(huì)失控。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題,提出解決問題的相關(guān)策略

學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式?

a、以學(xué)生為中心的'自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思:對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定;對(duì)于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。

b、其次應(yīng)該是以體驗(yàn)為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗(yàn),二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗(yàn)。體驗(yàn)式一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。在課堂上,教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境,這個(gè)情境可以是模擬的,也可以是真實(shí)的。然后圍繞這個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)過程都要求學(xué)生親驗(yàn)、親歷、親為。

c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實(shí)就是探索和研究,。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是要通過學(xué)生之間的交流,表達(dá)自己解決問題的思維過程,使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中,以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。教師要更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是,其實(shí)各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的,沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于20xx年開始承擔(dān)該課題的研究,研究的對(duì)象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究,從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生打破時(shí)間和時(shí)空的界限,多方面獲取信息渠道,養(yǎng)成習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力及交流與合作的能力,為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

兩年多來,在各級(jí)專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下,課題組教師積極探討,扎實(shí)工作,實(shí)驗(yàn)立足于品德課堂,探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。在師生關(guān)系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法,運(yùn)用于課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有效、高效率的學(xué)習(xí)。開展課題研究以來,主要取得了如下一些成果。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。

通過課題研究,學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高,掌握了一些學(xué)習(xí)方式:

a.小組合作學(xué)習(xí)方式

在合作探究時(shí),如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)?這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。我們認(rèn)為:小組組合要靈活,組內(nèi)分工要明確,時(shí)機(jī)時(shí)間要適當(dāng),教師引導(dǎo)要巧妙,效果評(píng)價(jià)要全面。小組合作學(xué)習(xí)是否成為一大亮點(diǎn),關(guān)鍵是小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜,對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式,但在有限的課堂上我們不能隨意進(jìn)行小組學(xué)習(xí),一定要有明確的目的。目的不明確,合作只能是流于形式,毫無效果可言。在小組討論之前,教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多,要有討論的價(jià)值。討論題過于簡單,激不起學(xué)生討論的興趣和熱情;過于難,大多數(shù)學(xué)生參與不了。當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí),問題具有挑戰(zhàn)性時(shí),課堂教學(xué)一般由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)三種基本形式組成。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、表達(dá)、求答的欲望時(shí),小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會(huì)激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。另外,對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏,采用小組合作的學(xué)習(xí)方法效果也是很好的。

小組學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間、重視生生互動(dòng),在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流?!芭軋鍪健钡男〗M學(xué)習(xí)要不得。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng),又要限制學(xué)生為某些問題無休止的爭吵。所以,教師在每次小組學(xué)習(xí)之前要明確時(shí)限這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念,督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。只有保證了合作的時(shí)間和空間,才能保證合作的質(zhì)量。

b、“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方式

新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式,它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

我們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)嘗試,覺得以下幾種效果頗佳。

1)對(duì)比體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的,是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。對(duì)比體驗(yàn)是讓學(xué)生通過操作對(duì)比增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2)操作體驗(yàn)

操作是最直接的體驗(yàn)方式。教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生加入到活動(dòng)過程中來,從而產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。

3)游戲體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的游戲場景、形式,以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí),從學(xué)生無意學(xué)習(xí)的心理過程入手,在游戲中溶入要求,使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之,通過開展課題研究,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,教學(xué)效果好。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步的發(fā)展并得到優(yōu)化,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)積極性大為提高,學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

2、教師教育教學(xué)理念大更新,研究成果較突出。

品德課課是由國家設(shè)置,地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、愛好、興趣,在義務(wù)教育階段的必修課程。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是品德課的主體,品德課是主體性的活動(dòng)。但是,在品德課程的實(shí)施過程中,課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂教學(xué)需要解決“實(shí)踐過程”以外的問題。包括:實(shí)踐活動(dòng)中所遇到策略性問題的解決、對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行總結(jié)整理、交流展示、升華情感體驗(yàn)等。

在品德課課中,教師的地位發(fā)生了改變,需要教師有更高的預(yù)設(shè)、駕馭課堂的能力,組織、引導(dǎo)、參與課堂。

a、創(chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

品德課課程要求一切從學(xué)生出發(fā),所以主題的確定應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣、愛好。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣,學(xué)生才會(huì)有不斷探究、參與的內(nèi)在動(dòng)力。

小學(xué)生求知欲旺盛,對(duì)周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調(diào)查實(shí)踐中,有可能產(chǎn)生大量的問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材,聯(lián)系生活,確定研究的方向,制定合理的方案,進(jìn)行調(diào)查。

而就一個(gè)具體的小組活動(dòng)而言,又往往是由收集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報(bào)等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關(guān)注計(jì)劃的制定,分工的明細(xì),責(zé)任的落實(shí)。

b、關(guān)注學(xué)生的困惑,啟發(fā)學(xué)生自主思考解決難題

品德課程是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生為本的教學(xué)模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態(tài)。學(xué)生通過研究實(shí)踐取得了一定的研究和實(shí)踐活動(dòng)成果,但是伴隨著研究過程也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題,這時(shí)教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注學(xué)生,結(jié)合具體任務(wù)教給學(xué)生進(jìn)行品德課的具體方法,這樣學(xué)生在進(jìn)行品德課具體操作時(shí)才能“有的放矢”。

c、成果分享,,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步

品德課上教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。這是品德課的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生品德課進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。這一過程,是學(xué)生內(nèi)心對(duì)活動(dòng)的感受的一種真實(shí)反映,是一種真實(shí)情感的自然流露。學(xué)生的展示方法要遵循一定的規(guī)律:

d、及時(shí)評(píng)價(jià),教師應(yīng)重視學(xué)生情感體驗(yàn)

品德課程的活動(dòng)具有綜合性,需要一定的時(shí)間去實(shí)踐思考,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生不免產(chǎn)生惰性。此時(shí)教師及時(shí)的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生有一種成就感,樂此不疲地做下去,直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程。

七、存在的問題及反思

在近幾年的探索中,教師對(duì)這門課程逐漸有了理解,思路也逐漸清晰起來,課程逐漸走向開放,很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而,就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看,還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索,還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。

1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

a.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,就要想念學(xué)生,信任學(xué)生,把課堂交給學(xué)生,把方法傳給學(xué)生,把感悟留給學(xué)生,一句話,把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)毫無保留地交給學(xué)生,讓學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。堅(jiān)持學(xué)生能做的事,老師堅(jiān)決不做。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí),老師堅(jiān)決不講。將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生。

b.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,就要正確理解教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用。教師要用父母對(duì)待孩子學(xué)走路、學(xué)說話時(shí)的耐心,對(duì)孩子的欣賞,來對(duì)待今天在課堂中進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的主要任務(wù)是保持兒童的好奇心,小心呵護(hù)兒童的自尊心,使兒童牌積極的情緒狀態(tài)-----想學(xué)。教會(huì)兒童學(xué)習(xí)的方法,讓在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,使之會(huì)學(xué)。教師要放心的讓學(xué)生自己去面對(duì)教材,去評(píng)價(jià)他自學(xué)的知識(shí)、能力和態(tài)度。只有當(dāng)他不會(huì)且需要幫助時(shí),你才去教他。這才是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的:“不憤不啟,不排不發(fā)”的道理吧。

c.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,就要改變以為自己講得越多,學(xué)生就得到的越多,學(xué)生就學(xué)得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講,充其量不過是將你自己的理解、體驗(yàn),或教參上的別人的理解告訴學(xué)生,讓學(xué)生記住。這只能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是成人教授東西的被動(dòng)過程,而不是讓人自力更生的事情。

2.教師應(yīng)提高專業(yè)水平

新的教學(xué)流程對(duì)教師的專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn),學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí),提出的問題就不再局限教材,要能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師就得博覽群書,輔導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手。開展小組合作學(xué)習(xí),要求教師有較強(qiáng)的組織能力和駕御能力。否則課堂就會(huì)失控,合作學(xué)習(xí)流于形式,課堂教學(xué)處于“散亂的活躍”之中。評(píng)價(jià)工具的創(chuàng)設(shè)、教材的整合則更要求教師有較強(qiáng)的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

3.單元內(nèi)容應(yīng)時(shí)而變

教學(xué)以單元推進(jìn),單元的內(nèi)容應(yīng)視學(xué)生的身心特點(diǎn)而定,小學(xué)低年級(jí)孩子小,單元內(nèi)容可適當(dāng)少些。要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,方式,適應(yīng)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正為學(xué)生的需求而教,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.應(yīng)做好與學(xué)生,家長的溝通工作

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,家長的支持是學(xué)得好的保證。只有和學(xué)生,家長做好交流溝通工作,才為新的教學(xué)方式的使用爭取強(qiáng)有力的保障。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十一

京口實(shí)小崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際,從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā),以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線,將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體,為學(xué)生成長為富有愛心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中,教師對(duì)這兩門綜合課程逐漸有了理解,思路也逐漸清晰起來,課程逐漸走向開放,很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而,就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看,還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索,還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說:“創(chuàng)造始于問題?!眴栴}意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生充滿好奇和疑問,進(jìn)入“問題情境”,為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗,鋪設(shè)一條道,讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。

近幾年,各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究,但很少有深層次的、對(duì)諸多問題的統(tǒng)整思考,學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí),來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象,使得他們無所適從。因此,本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過程中的諸多影響因素為理論框架,通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),調(diào)查梳理課程實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題,并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究,提出協(xié)同解決的策略,對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體,通過抽樣調(diào)查,分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題,提出解決問題的可行性策略,為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料:

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》,南京師范大學(xué)出版社,xx年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》,天津教育出版社,xx年1月第1版

3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》,《中國教育報(bào)》,xx年9月10日第3版

4、有寶華:《綜合課程論》,上海教育出版社,xx

……

三、課題研究的'目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

本課題將通過調(diào)查,分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀,梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上,提出一些解決問題的切實(shí)可行的策略。

(二)研究內(nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

(目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式)

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題,提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)

本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式,教研部門、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究,共同分析對(duì)策的可行性和有效性,形成理性思考,為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十二

教育教學(xué)的一個(gè)重要方面就是課程設(shè)計(jì),而課程設(shè)計(jì)離不開課程資源的開發(fā)和利用。最近,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和泛在化應(yīng)用,課程資源的開發(fā)和利用也進(jìn)入了全新的階段。這些年來,我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)酶鞣N課程資源,不斷探索開發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法,同時(shí)也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示,現(xiàn)在將這些心得與大家分享。

第二段:課程資源開發(fā)的方法和途徑

開發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的,比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中,最有效的方法是利用本部門的知識(shí)庫來開發(fā)和利用課程資源。在班級(jí)管理平臺(tái)上,我們可以共享大量資料和教學(xué)資源,如課程設(shè)計(jì)案例、測驗(yàn)試卷、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域的主題興趣等。同時(shí),利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源,例如各大院校和教學(xué)平臺(tái)的公開課、TED演講和在線培訓(xùn)課程等也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第三段:課程資源的利用

在使用課程資源時(shí),我始終遵循學(xué)生中心原則,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此,我采取了一些具體措施,如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等,挑戰(zhàn)學(xué)生的思考能力,讓他們主動(dòng)探究、自由探索、自主創(chuàng)新,從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。同時(shí),在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候,我也會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)不同的任務(wù),并要求學(xué)生在任務(wù)完成的過程中,利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第四段:實(shí)踐中需要注意的問題

在實(shí)踐中,我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊,有些資源內(nèi)容老舊過時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大。而且,學(xué)生使用現(xiàn)代科技設(shè)備時(shí)也要注意遵守學(xué)校和管理規(guī)定。因此,我們?cè)谡n程資源的選擇和使用上不能一刀切,要慎思明辨、把握好度,全方位地為學(xué)生著想。

第五段:總結(jié)

在課程資源的開發(fā)和利用中,我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學(xué)研究,在掌握新技能和新方法的同時(shí),要隨時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和完善。而且,要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中真正體驗(yàn)到成功的快感,從而增強(qiáng)他們的自信與動(dòng)力,促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)注重課程資源的開發(fā)和實(shí)踐,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十三

近年來,隨著人類社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的蓬勃增長,對(duì)于海洋資源的利用和開發(fā)變得越發(fā)迫切和重要。海洋資源無疑是人類的一筆巨大財(cái)富,但同時(shí),也需要我們以科學(xué)的態(tài)度去開發(fā)和利用。在這個(gè)過程中,我不斷總結(jié)和體會(huì),逐漸領(lǐng)悟到一些心得和體會(huì)。

首先,我們應(yīng)該保持敬畏之心。海洋是一個(gè)廣闊而神秘的世界,蘊(yùn)藏著無窮的寶藏。然而,隨意的開發(fā)和利用容易破壞生態(tài)平衡,帶來無可挽回的損失。在開發(fā)利用海洋資源的過程中,我們應(yīng)該時(shí)刻保持敬畏之心,明白我們只是大自然的一部分,而不是主宰者。只有尊重大自然,嚴(yán)肅對(duì)待開發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié),才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

其次,科學(xué)規(guī)劃是關(guān)鍵。面對(duì)海洋資源的開發(fā)利用,我們不能盲目行事,而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。我們需要深入研究海洋生態(tài)系統(tǒng),了解不同海域的特點(diǎn)和潛在資源。同時(shí),應(yīng)該綜合各種因素考慮,確保開發(fā)利用的合理性和可行性。只有通過科學(xué)的規(guī)劃,我們才能在開發(fā)利用過程中最大限度地保護(hù)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的均衡。

第三,技術(shù)創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。海洋資源的開發(fā)利用需要依靠先進(jìn)的技術(shù)手段。科技的進(jìn)步帶來了許多先進(jìn)的設(shè)備和工具,使得開發(fā)利用變得更加高效和可靠。通過不斷地技術(shù)創(chuàng)新,我們可以開發(fā)出更加精確的勘探設(shè)備,利用更加環(huán)保的開采工藝,使得資源的開發(fā)利用更加可持續(xù)和高效。因此,技術(shù)創(chuàng)新不僅是推動(dòng)海洋資源開發(fā)利用的動(dòng)力,同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。

第四,國際合作是必要的。海洋資源是全人類的共同財(cái)富,各國應(yīng)該共同合作,共同開發(fā)和利用海洋資源。通過國際合作,不僅可以共享資源,還可以分享技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)資源的共同開發(fā)與保護(hù)。同時(shí),合作可以減少競爭,降低開發(fā)成本,提高效率。在國際合作的基礎(chǔ)上,我們可以借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)自己的優(yōu)勢,共同推動(dòng)海洋資源的可持續(xù)發(fā)展。

最后,教育和培養(yǎng)人才是關(guān)鍵。海洋資源開發(fā)利用不僅需要科技的力量,更需要人才的支撐。我們必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的教育和培養(yǎng),提高海洋資源開發(fā)利用的專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí),要通過教育,培養(yǎng)人們對(duì)海洋的關(guān)注和保護(hù)意識(shí),使得每個(gè)人都能夠?yàn)楸Wo(hù)海洋資源和生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。只有有足夠的人才,海洋資源開發(fā)利用才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述,海洋資源開發(fā)利用是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù),需要我們保持敬畏之心,科學(xué)規(guī)劃,技術(shù)創(chuàng)新,國際合作和培養(yǎng)人才。只有秉持這些心得和體會(huì),在開發(fā)利用海洋資源的過程中,我們才能更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,為人類的福祉做出貢獻(xiàn)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十四

思想政治課程資源的開發(fā)利用,需要國家和政府、學(xué)校、教師等開發(fā)主體通過自主開發(fā)、共同開發(fā)、本地開發(fā)和特色開發(fā)等幾個(gè)途徑加以實(shí)現(xiàn),鼓勵(lì)教師自主開發(fā)課程資源,鼓勵(lì)各個(gè)主體共同開發(fā)課程資源,進(jìn)一步加強(qiáng)特色開發(fā)力度.

作者:易琳琳王敏作者單位:濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部,山東日照,276826刊名:新西部(下半月)英文刊名:newwest年,卷(期):“”(12)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:思想政治課程資源開發(fā)途徑

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十五

第一段:引言 (150字)

碳資源利用課程是當(dāng)代社會(huì)中一個(gè)備受關(guān)注的課程。在這門課上,我學(xué)到了許多有關(guān)碳資源利用的知識(shí)和技能,也深刻地體會(huì)到了碳資源利用的重要性。通過這門課,我不僅對(duì)碳資源的開發(fā)利用有了更全面的認(rèn)識(shí),同時(shí)也對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更深刻的理解。本文將分享我在學(xué)習(xí)碳資源利用課程中所獲得的心得體會(huì)。

第二段:碳資源利用的背景及必要性 (250字)

首先,為了更好地表達(dá)對(duì)碳資源利用的理解,有必要了解碳資源利用的背景和必要性。碳資源是一種寶貴的自然資源,包括煤炭、石油和天然氣等化石燃料。然而,隨著全球能源需求的不斷增加,化石燃料的消耗也越來越快。而且,化石燃料的燃燒將產(chǎn)生大量的二氧化碳排放,對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的污染和溫室效應(yīng)。因此,開發(fā)利用碳資源以及減少碳排放成為了當(dāng)務(wù)之急。碳資源利用課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)碳資源的合理利用和低碳生活的意識(shí)。

第三段:對(duì)碳資源利用課程的認(rèn)知與掌握 (300字)

在這門課上,我學(xué)到了關(guān)于碳資源利用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。首先,我了解了各種碳資源的產(chǎn)地、用途和開發(fā)技術(shù)。例如,我學(xué)會(huì)了如何從煤炭中提取煤氣和煤焦油,并將其應(yīng)用于石油化工、能源生產(chǎn)等領(lǐng)域。其次,我學(xué)會(huì)了如何利用天然氣和太陽能等可再生能源來取代傳統(tǒng)的化石燃料。此外,我還學(xué)習(xí)了二氧化碳的捕集與利用技術(shù),例如通過植物光合作用和碳捕集與儲(chǔ)存技術(shù)來減少大氣中的二氧化碳含量。通過這門課程,我不僅擴(kuò)展了知識(shí)面,還掌握了一些實(shí)踐技能,提高了我未來從事相關(guān)工作的競爭力。

第四段:碳資源利用的現(xiàn)實(shí)意義與挑戰(zhàn) (300字)

碳資源利用不僅有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先,碳資源利用可以減少化石燃料的消耗,從而提高能源利用效率,減緩全球氣候變化。其次,碳資源利用有助于提高能源供應(yīng)的可靠性和可持續(xù)性,減少對(duì)進(jìn)口能源的依賴。另外,碳資源利用還可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì),提升國家的競爭力。然而,碳資源利用也面臨著一些挑戰(zhàn),如技術(shù)限制、成本問題和社會(huì)認(rèn)知差異等。因此,對(duì)于碳資源利用的推廣和應(yīng)用仍然存在一些困難。

第五段:對(duì)未來碳資源利用的展望與期待 (200字)

最后,我對(duì)未來碳資源利用發(fā)展的展望和期待。我希望通過碳資源利用課程的學(xué)習(xí),我能夠投身于碳資源利用領(lǐng)域,并為碳資源的開發(fā)利用貢獻(xiàn)自己的力量。與此同時(shí),我也希望政府、企業(yè)和社會(huì)各界能夠更多地關(guān)注碳資源利用的重要性,加大對(duì)相關(guān)科研項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)的支持力度。只有通過共同努力,才能更好地利用碳資源,保護(hù)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié):通過碳資源利用課程的學(xué)習(xí),我更加意識(shí)到碳資源的寶貴性以及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)方面的巨大潛力。我將會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)碳資源利用的學(xué)習(xí),將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,為碳資源利用的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)我也呼吁各界共同參與碳資源利用的推廣與應(yīng)用,并為碳減排和環(huán)境保護(hù)做出積極貢獻(xiàn)。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十六

摘要:隨著課堂改革的實(shí)施與深入,教育者本身以及被教育的對(duì)象都不再滿足于教材上的知識(shí),也不再似以前的唯教材而教,而是吃透教材、挖掘教材,繼而跳出教材、駕馭教材,教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性,使得教師雖然重視卻難以預(yù)料,而顯得被動(dòng),如果再缺乏駕馭課堂的能力,就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發(fā)和利用不僅是保證新課程實(shí)施的基本條件,更主要的是教師可以積極主動(dòng)地參與,幾乎是只要參與就會(huì)有所收益。因?yàn)榻處煴旧砭驮撌且粋€(gè)巨大的可利用的課程資源,教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。

關(guān)鍵詞:新課堂改革課程資源開發(fā)利用課堂效益

隨著課堂改革的實(shí)施與深入,我們要倡導(dǎo)所有的學(xué)校和教師都積極投身到課程資源的開發(fā)工作中來,改變過去過于注重教材、機(jī)械訓(xùn)練的傾向,加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技開展與學(xué)生生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作,開發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源,為實(shí)施新課程提供環(huán)境,也為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生,都必須各自具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),才可使得課堂的教學(xué)效益得到提高,使學(xué)生的能力得到發(fā)展。而要達(dá)到這一點(diǎn),要求廣大的師生必須主動(dòng)廣泛地獵取各方面的知識(shí)與信息。例如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí),如果學(xué)生聞所未聞氣溫的表示方法,不懂得零上和零下的一般知識(shí),區(qū)別不開賺與虧的表示方法,想象不出海平面以上和以下的意思,那么要建構(gòu)負(fù)數(shù)的概念是十分困難的。因此,要實(shí)施課程資源的開發(fā)并加以利用,優(yōu)化課堂效益。

一、“廣種薄收”,亦可豐收

1、鼓勵(lì)學(xué)生多“看”。課程資源的閑置與浪費(fèi),客觀上是由于擁有者教育服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),但是主觀上,廣大師生也缺乏積極主動(dòng)的開發(fā)與利用的意識(shí)?;谶@一點(diǎn),我們不僅自己要主動(dòng)參與,更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),多看有意義的電視節(jié)目,增加課外閱讀量。對(duì)于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng),網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受,更能給學(xué)生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源,為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

作為教師,不僅要在平時(shí)給學(xué)生多加以引導(dǎo),以防止學(xué)生誤入不健康的書刊、網(wǎng)絡(luò)陷阱之中,更要在教學(xué)中為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì),豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。教師的平時(shí)教學(xué)也不能受課堂的時(shí)空局限,而要突破課堂積極向課外延伸,為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在《生活中的負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中,教師在學(xué)生初步感知了負(fù)數(shù)的意義后讓學(xué)生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米,應(yīng)記作+8848米、―11034米。這些知識(shí)的建構(gòu)都必須建立在學(xué)生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識(shí)之上。

2、引導(dǎo)學(xué)生多“想”。對(duì)于學(xué)生從各方面獲取的信息,教師要從適合兒童生理和心理特點(diǎn)出發(fā),以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方面獲取的資源加以整理與揉合,使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教者要積極引導(dǎo)學(xué)生多“思”,將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,喚起學(xué)生記憶;鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法思考解決問題,學(xué)生只要能抓住事物的本質(zhì),合情合理,都應(yīng)給予肯定。其實(shí),每個(gè)孩子都有著極強(qiáng)的創(chuàng)造力,教師在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣有利于對(duì)知識(shí)的遷移與延伸,能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、“三人行,必有我?guī)煛?/p>

這是大教育家孔子的至理名言,個(gè)中道理不言而喻。因此,在課堂教學(xué)中我們提倡小組合作學(xué)習(xí),這種合作交流與自主探索的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種交流與對(duì)話中,學(xué)生所獲取的'知識(shí)往往是直接的、平白的,也是教師所無法估計(jì)的。正是這種雙贏互惠式的交流互動(dòng),使得學(xué)生成為開發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學(xué)生必須做到以下兩點(diǎn):

一是學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽是一種獲取知識(shí)信息的行之有效的途徑。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,能夠虛心聽取別人的意見,再融合自己的觀點(diǎn),這樣形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定會(huì)比原先來得更扎實(shí)、更透徹。

二是學(xué)會(huì)表達(dá)。有位哲學(xué)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)打過這樣一個(gè)比方:甲方兩人各有一個(gè)蘋果,兩人互換后,每人還是一個(gè)蘋果。如果兩人各有一個(gè)思想,交換思想后,每人就會(huì)有兩個(gè)思想。而這個(gè)交換的完成,表達(dá)是重要的支撐,只有用科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而又活潑的表達(dá)方法,自己的觀點(diǎn)才會(huì)使人樂于接受、甘于接受。學(xué)習(xí)的過程本來就是一種能動(dòng)的建構(gòu)過程,是學(xué)習(xí)者將來自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部圖式。

同樣,在課改道路上,我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學(xué),在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源,讓各種適合教學(xué)的資源走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們能更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,從而使他們獲得有效發(fā)展。因此,每位教師之間都要加強(qiáng)交流和合作,共享資源,避免課件的低水平復(fù)制。也只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā),縮短開發(fā)的進(jìn)程,節(jié)省人力、物力和財(cái)力。畢竟,“三人行,必有我?guī)熞病薄?/p>

三、“拿來主義”,未必不可取

這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運(yùn)用。這里的“拿來”是學(xué)習(xí),是深化,而不是單純的生搬硬套、照本宣科。

人類的進(jìn)步,科學(xué)的發(fā)展,都是在無數(shù)的科學(xué)家亦或是社會(huì)個(gè)體成員在獲取前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以內(nèi)化,形成自己的觀點(diǎn),從而得到創(chuàng)新,推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。我們?cè)陂_發(fā)和利用課程資源的征途中,不可避免地要實(shí)行“拿來主義”,畢竟,靠個(gè)人的奮斗、個(gè)人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此,對(duì)于前人已形成觀點(diǎn)或成就,在人群中已形成共識(shí)的,我們不必讓學(xué)生再事事去探究,也不必再浪費(fèi)腦細(xì)胞――“拿來主義”,未必不可取。

學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人,抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

參考文獻(xiàn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。第256頁、第257頁。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。第37頁、第38頁。

3、《新課程與學(xué)校發(fā)展》。教育科學(xué)出版社,2006年5月,第136頁。

4、《江蘇教育》。2007年期刊,第7、8期。

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十七

草原蝗災(zāi)是昌吉地區(qū)草原危害嚴(yán)重的生物災(zāi)害之一,每年蝗蟲發(fā)生面積6.53萬hm2,嚴(yán)重危害面積5.33萬hmz.每年造成經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)1176萬元,并造威草原生態(tài)惡化、草原沙化和荒漠化,嚴(yán)重制約盲牧業(yè)生產(chǎn).同時(shí),由于蝗蟲具有較高的營養(yǎng)價(jià)值和一定的藥用價(jià)值,因此,開展蝗蟲的綜合治理,減輕或消除災(zāi)害的損失,探索草原蝗蟲的綜合治理新途徑,引導(dǎo)牧民中增收的新方法和經(jīng)濟(jì)增長的`新亮點(diǎn),開展蝗蟲的開發(fā)與利用研究意義十分重大.

作者:宋躍斌努爾加列力?巴依哈布力作者單位:新疆昌吉市草原站,昌吉,831100刊名:新疆畜牧業(yè)英文刊名:xinjiangxumuye年,卷(期):“”(2)分類號(hào):s433.2關(guān)鍵詞:蝗蟲開發(fā)利用

課程資源的開發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十八

01年國家教委出臺(tái)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,之后《新課標(biāo)》在全國各地逐步擴(kuò)大影響,它給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我,學(xué)習(xí)、感受了新課標(biāo),并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中滲透《新課標(biāo)》的精神。通過學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn),自己幾年前的一些嘗試教學(xué)與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心,到處都有可利用的課程資源。作為普通教師,對(duì)課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點(diǎn)入手:

一)充分利用課本資源

1.利用好教學(xué)內(nèi)容本身

1)課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時(shí),要記住通過課文給孩子們傳達(dá)文中滲透的思想,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候,同樣在接受思想的熏陶。

2)根據(jù)課文內(nèi)容,給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍,讓他們有更廣的涉獵。

3)根據(jù)課文的作者,給孩子們推薦此作者的更多的作品。

4)故事性較強(qiáng)的文章可以給孩子們進(jìn)行表演的機(jī)會(huì)。

……

2.注意教材的延伸

很多時(shí)候,我們會(huì)為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)而忽略了對(duì)教材內(nèi)容的延伸,而這些延伸其實(shí)是很好的教材資源的開發(fā),它會(huì)產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》,我問學(xué)生:假如你是那只烏鴉,會(huì)用什么方法喝水呢?學(xué)生的答案自然是五花八門。其中一個(gè)十分搗蛋的孩子插嘴說:如果瓶子里的水不多,烏鴉放石子進(jìn)去也喝不到水呀,因?yàn)樗谑^縫縫里呢。這孩子答非所問,加上我當(dāng)時(shí)也未認(rèn)真思考,只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會(huì)他了。兩年后,有次我在洗魚池,將魚池的水吸到差不多見底時(shí)發(fā)現(xiàn),魚池雖有水,可都在石頭縫里!我猛然想起,那小男孩是對(duì)的!若當(dāng)時(shí)讓孩子們回家試一試,孩子們收獲會(huì)更多。

3.課本插圖的利用

中、低年級(jí)的課本,特別是一、二年級(jí)的課本,有大量的生動(dòng)的插圖,而且這些插圖與課本教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,教師可以利用這些插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練,既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進(jìn)行拓展。如我在教丁氏教材第一冊(cè)時(shí),就利用其中的插圖編兒歌教給學(xué)生:

木字旁,愛樹木,

松樹、楊樹來聚會(huì),

伸展綠葉空氣新。

我們要愛護(hù)樹木,

綠色世界笑盈盈。

心字底,要用心。

思想好,立大志。

老師教導(dǎo)不忘記。

在讀兒歌中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字,增長了知識(shí),同時(shí)還可以在思想上也有所收益。

在高年級(jí),教師則可以利用課本插圖進(jìn)行觀察、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練。如講《撈鐵?!芬徽n時(shí),我利用課本插圖讓學(xué)生講述撈鐵牛的過程,并利用此圖讓學(xué)生展開想象,當(dāng)時(shí)岸上一定有很多的觀眾,他們會(huì)有什么反應(yīng)。學(xué)生通過朗讀、看圖復(fù)述,心中一定有不少感受,于是進(jìn)行想象,以一個(gè)旁觀者的身份去感受,從而體會(huì)那個(gè)和尚的高明。

再者,可以給孩子們機(jī)會(huì)自己給課文畫插圖,他們一定會(huì)很感興趣。

4.利用預(yù)習(xí)課文開拓孩子的視野

我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),其中有一條是查找相關(guān)資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個(gè)過程看似簡單,卻能很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,知道了如何可以獲得自己想要的東西,并在查閱、了解的過程中開拓了視野。

二)課本外的課程資源

1.我們身邊的課程資源

生活是最生動(dòng)的教材資源。教師,特別是班主任,可以充分利用學(xué)生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的碰撞中學(xué)會(huì)待人處事。如有一次同學(xué)們排隊(duì)跑步,一個(gè)在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地,誰知害人又害己,自己也跌倒。他卻惡人先告狀,竟將后者反咬一口,并罵那些道出事實(shí)的同學(xué)。接下來的那節(jié)語文課,我讓同學(xué)們就這件事情發(fā)表自己的見解。當(dāng)我收上文章,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到:聲討絆人的男生的占近一半;有的分析此男生不受歡迎的原因,有的勸勉絆人的男生要勇敢,要敢作敢當(dāng),還有兩個(gè)女生覺得每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò),我們應(yīng)該大宏大量,給他改正的機(jī)會(huì)。第二天,我將同學(xué)們寫的情況告訴大家,又花了一節(jié)課的時(shí)間給同學(xué)們討論,最后,同學(xué)們基本達(dá)成共識(shí):不要做“小人”,“小人”不受歡迎;敢作敢當(dāng)才算男子漢;每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤,要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并改正。同學(xué)們從此事中學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)分析,學(xué)會(huì)做人。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用家中的電腦

電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學(xué)生利用電腦查找自己所需的資料,甚至可以把你的電子郵箱告訴學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生用電腦完成部分家庭作業(yè),讓學(xué)生建立利用現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)為我服務(wù)的觀念。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)包羅萬象的現(xiàn)實(shí)世界,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)競爭意識(shí)。

3.走出教室

4.教師的言行身教是最有力的課外教學(xué)資源

教師,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行,都將進(jìn)入孩子們的眼里,潛移默化地影響著我們的學(xué)生的思想。教師用自己的言行教育學(xué)生,這將是最好的教育。

不用特地去編寫,只要我們有心,教材資源的開發(fā)和利用對(duì)普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點(diǎn)舉動(dòng)小,可是也許會(huì)改變一個(gè)孩子的一生。

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