最優(yōu)語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境范文（14篇）

總結(jié)可以幫助我們?cè)鰪?qiáng)自我認(rèn)知和自我管理能力，提高工作和學(xué)習(xí)效率。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力呢？以下是小編為大家整理的美食推薦，希望大家能享受美食的同時(shí)保持健康。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇一

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，有利于完成教學(xué)任務(wù)。

1．有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，但它是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。即學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程，學(xué)習(xí)不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者必須全部身心功能的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，教師首先拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型（兒童電動(dòng)玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣；接著問(wèn)，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。”

2．有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，教師首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學(xué)生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)人正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

3．有利于學(xué)科進(jìn)行思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語(yǔ)言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛(ài)憎情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感，通過(guò)多媒體等，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運(yùn)用微機(jī)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)與戰(zhàn)爭(zhēng)路線圖及展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國(guó)的'總參謀長(zhǎng)，你是否有辦法來(lái)贏得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國(guó)的統(tǒng)帥，你將如何對(duì)付這位德國(guó)總參謀長(zhǎng)的辦法？學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果不是必然的，但無(wú)論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭(zhēng)的帝國(guó)主義性質(zhì)。通過(guò)這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評(píng)述歷史問(wèn)題的能力。

歷史教材及歷史知識(shí)的特點(diǎn)也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場(chǎng)景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來(lái)龍去脈，時(shí)空的倒置，歷史的進(jìn)程等，都可以通過(guò)語(yǔ)言的渲染、情感的真誠(chéng)投人，實(shí)物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機(jī)軟件的進(jìn)入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能?，F(xiàn)代教學(xué)工具可以最大限度地提供歷史場(chǎng)景，最生動(dòng)、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。

l．運(yùn)用語(yǔ)言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松?；钴S，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動(dòng)人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運(yùn)、刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

2．運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物。模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過(guò)去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，就會(huì)印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來(lái)源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過(guò)感觀的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

3．運(yùn)用微機(jī)、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中，既推動(dòng)教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄有、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高視聽(tīng)效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境吸引學(xué)生的主意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，可將教師的思維過(guò)程用計(jì)算機(jī)的畫(huà)面和文字體現(xiàn)出來(lái)并形成教學(xué)軟件。它通過(guò)剪輯電影、電視畫(huà)面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲、光。形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇二

：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境等多種創(chuàng)設(shè)類(lèi)型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。

：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫(xiě)和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”。“形真”是指小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開(kāi)教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開(kāi)拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。

李吉林以兒童為中心，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)型：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受

生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶

教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感

根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境，合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開(kāi)發(fā)右腦功能。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。

新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。

1.獨(dú)體字的情境教學(xué)

漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。

2.形聲字的情境教學(xué)

漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類(lèi)。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類(lèi)并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹(shù)木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫(huà)情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。

3.詞匯的情境教學(xué)

對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。

隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：

1.初讀感知

寫(xiě)人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫(xiě)景抒情的文章，通過(guò)圖畫(huà)情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。

2.細(xì)讀品味

心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼耍喿x教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。

3.精讀領(lǐng)悟

提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。

新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升：

1.觀察生活情景獲取靈感

寫(xiě)作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開(kāi)生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫(xiě)作文缺乏對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫(xiě)作的源頭，在觀察情境后寫(xiě)作文能夠促使他們有話可寫(xiě)。

2.發(fā)散思維豐富寫(xiě)作途徑

作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫(xiě)作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫(xiě)自己內(nèi)心想寫(xiě)的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫(xiě)作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫(xiě)作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫(xiě)作。寫(xiě)作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫(xiě)具體，略寫(xiě)內(nèi)容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。

3.范文指導(dǎo)教給方法

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。”閱讀與寫(xiě)作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫(xiě)相結(jié)合。比如《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫(xiě)的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類(lèi)似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫(xiě)方法并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。

4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)

語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開(kāi)始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫(xiě)日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。

[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)———基于李吉林情境教育思想[j].遼寧教育,2015(12):32.

[2]李吉林,張定璋.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[m].濟(jì)南:山東教育出版社,2002:14.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[4]潘菽.教育心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社,2015:251.

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇三

情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。

(一)情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。

匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒(méi)有情境，沒(méi)有經(jīng)歷，如何感知?如何認(rèn)識(shí)?由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

(二)情境創(chuàng)設(shè)的意義

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來(lái)，越來(lái)越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。

1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。

2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過(guò)雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。

3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)

置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇四

中學(xué)語(yǔ)文是對(duì)中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無(wú)處不彰顯著智慧，無(wú)處不滲透著美感。中學(xué)語(yǔ)文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊(yùn)含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得美的享受”。這種情感活動(dòng)蘊(yùn)含于語(yǔ)言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對(duì)美好生活追求的情愫。

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對(duì)知識(shí)內(nèi)在的渴望之情，對(duì)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有深切的空間感?！扒椤痹凇熬场敝?，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。

語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)兒童的智能、情感及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠(yuǎn)。”中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識(shí)融入情境之中，使學(xué)生受到感染和熏陶，進(jìn)而獲得發(fā)展。

教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中居何種位置，能否正確回答這兩個(gè)問(wèn)題，直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境，獲得認(rèn)知，陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識(shí)。師生共同探討知識(shí)，互相借鑒對(duì)于知識(shí)的解讀。在這種教學(xué)模式下，文字和語(yǔ)言都煥發(fā)了活力，而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

中學(xué)生情感豐富細(xì)膩，對(duì)于情感的感知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的知覺(jué)程度。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)將情感融入知識(shí)，讓知識(shí)富有生命力，極易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有投入情感的知識(shí)才充滿美的意蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會(huì)得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進(jìn)生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進(jìn)生失去前進(jìn)的信心和動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識(shí)面前的平等地位，強(qiáng)調(diào)處于同等位置的學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會(huì)意義的對(duì)等性。語(yǔ)文情境教學(xué)的平等性原則，要求教師深刻認(rèn)識(shí)自身在知識(shí)傳遞中的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時(shí)注意營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境，使學(xué)生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的感情。實(shí)踐性原則還要求老師充分把握語(yǔ)文的實(shí)踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者與課堂實(shí)踐、學(xué)生情況的結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識(shí)并獲得一定滿足感。

隨著新課改的進(jìn)行，不乏教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、投入感情才是目的所在。

語(yǔ)文教學(xué)必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語(yǔ)文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點(diǎn)。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語(yǔ)文課堂不同于活動(dòng)課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂(lè)、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無(wú)可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時(shí)取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩(shī)歌，一些老師要求學(xué)生將詩(shī)歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫(huà)出詩(shī)歌表現(xiàn)的畫(huà)面。這種做法沒(méi)有抓住詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫(huà)面替代了詩(shī)歌本身生動(dòng)活潑的畫(huà)面。無(wú)疑，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩(shī)歌本身具有音律性和畫(huà)面感，而且字里行間都有詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境，這時(shí)要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩(shī)歌固有的情境，將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。

課堂教學(xué)不可能包羅萬(wàn)象，需要教師找到切入點(diǎn)，快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。例如，老師引?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，《背影》重點(diǎn)在于深沉而帶點(diǎn)瑣碎的父愛(ài)，難點(diǎn)在于體會(huì)“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章中的父愛(ài)。從父親的動(dòng)作和語(yǔ)言等方面進(jìn)行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛(ài)之外，還有兒子對(duì)父親的帶有悔意的愛(ài)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，可以剖析其緣由，進(jìn)行情感教育。在知識(shí)技能層面，這篇文章著重細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，尤其是對(duì)父親背影的描述細(xì)致入微，教師抓住這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手展開(kāi)敘述的技巧，從而提高寫(xiě)作能力。而有些老師對(duì)“父親”翻越護(hù)欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊(yùn)淡化了，脫離了文章中心，當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說(shuō)《祝?！?，作品中對(duì)祥林嫂境遇的書(shū)寫(xiě)飽含深深的同情，同時(shí)對(duì)祥林嫂所處的社會(huì)環(huán)境深深地憎惡。文章通過(guò)“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會(huì)背景，亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會(huì)她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學(xué)習(xí)余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，文中字字句句含情，每個(gè)字符都是老先生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛(ài)之情的見(jiàn)證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會(huì)作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，文中對(duì)雨的描寫(xiě)細(xì)致入微，觀察視角獨(dú)特，體會(huì)其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗(yàn)生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對(duì)于任何一個(gè)文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇五

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開(kāi)放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(一)創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問(wèn)學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的?”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了，有的說(shuō)：“請(qǐng)客人喝茶，喝飲料?！庇械恼f(shuō)：“請(qǐng)客人吃水果?！边€有的說(shuō)：“請(qǐng)客人坐下，客人走的時(shí)候說(shuō)再見(jiàn)?！崩蠋熣f(shuō)：“小麗家來(lái)了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來(lái)三個(gè)蘋(píng)果客人吃了一個(gè)，小麗吃了一個(gè)，媽媽吃了一個(gè)?！氨P(pán)子里還剩幾個(gè)蘋(píng)果?”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了?！薄皼](méi)有了用哪個(gè)數(shù)字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。

(二)創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事(通過(guò)多媒體演示畫(huà)面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒(méi)找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見(jiàn)可高興了，說(shuō)：“大師兄，讓我來(lái)分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽(tīng)就哈哈大笑起來(lái)。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑?同學(xué)們聽(tīng)完看完，各個(gè)興奮起來(lái)，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。

(三)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境

蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價(jià)：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買(mǎi)一件商品，他們能買(mǎi)什么?還剩多少錢(qián)?這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中，參與問(wèn)題解決的過(guò)程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇六

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的效果。

1.針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說(shuō)，只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.和諧性原則

和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過(guò)和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.滲透性原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn)，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達(dá)到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實(shí)體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。

1.設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《鴻門(mén)宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境

借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇七

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和各種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。以下是我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試。

一、用故事創(chuàng)設(shè)情境。這可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門(mén)有趣的學(xué)科。

例如：在講“平面直角坐標(biāo)”之前，講一個(gè)笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來(lái)代替幾何中的證明時(shí)，有一天，在夢(mèng)境中他用鑰匙打開(kāi)了數(shù)學(xué)宮殿的大門(mén)，遍地的珠之光彩奪目。他看見(jiàn)窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動(dòng)。一個(gè)念頭閃過(guò)腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來(lái)了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來(lái)確定嗎？蜘蛛在爬行過(guò)程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說(shuō)明直線和曲線可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。

二、用新穎而又有趣的事例，生動(dòng)而又富有感情的講述創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課，不直接板書(shū)課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問(wèn)題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。

在講冪的運(yùn)算之前，講芝麻與太陽(yáng)的質(zhì)量：一粒芝麻的質(zhì)量不到克，它與太陽(yáng)的質(zhì)量簡(jiǎn)直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發(fā)芽，成長(zhǎng)，這樣一直到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽(yáng)質(zhì)量的5倍!這是一個(gè)驚人的增長(zhǎng)，學(xué)生求知的欲望。這時(shí)就可以順勢(shì)導(dǎo)入冪的'運(yùn)算。

三、用數(shù)字實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論的理解，且能使學(xué)生在觀察、分析的過(guò)程中茅塞頓開(kāi)，情緒倍增，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

在講授“證明”時(shí)，拿出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個(gè)大圈圈，問(wèn)學(xué)生：把這個(gè)紙圈沿著紙帶中心線剪開(kāi)，會(huì)得到什麼結(jié)果？學(xué)生說(shuō)會(huì)變成兩個(gè)紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開(kāi)，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛：并沒(méi)有得到兩個(gè)紙圈。這說(shuō)明在數(shù)學(xué)上單憑想當(dāng)然是靠不住的，從而引出推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。

四、聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)舊知識(shí)的過(guò)程中，以舊引新，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。

在講“三角形中位線定理”時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)任意的凸四邊形，把各邊中點(diǎn)依次連結(jié)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平形四邊形時(shí)，會(huì)感到驚訝和疑問(wèn)，從而引出課題。

五、利用生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有的親身經(jīng)歷過(guò)。所以當(dāng)老師提出這些問(wèn)題時(shí)，他們躍躍欲試，想學(xué)以致用。這能起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。

在講“正多邊形和園”時(shí)，指出正多邊形有無(wú)數(shù)種，那些正多邊形可以用來(lái)設(shè)計(jì)鋪地的美術(shù)瓷磚？因?yàn)橹芙堑扔?600，所以用正多邊形既無(wú)空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點(diǎn)p的各角之和等于3600，通過(guò)計(jì)算得出：用一種規(guī)格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時(shí)，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇八

[關(guān)鍵詞]

創(chuàng)設(shè)情境；中小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

[內(nèi)容摘要]

中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以利用直觀教（學(xué)）具、聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生分角色表演等形式創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

[正文]

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的影響，很多老師把中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與純數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)等同起來(lái)，而忽視了課堂教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，從而不能達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。其實(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以利用直觀教（學(xué)）具、聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生分角色表演等形式創(chuàng)設(shè)情景從而使課堂教學(xué)更加豐富、精彩和高效，在課堂教學(xué)中起到寓教于樂(lè)、事半功倍、記憶深刻的作用。

一、利用直觀教（學(xué)）具創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

中小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)根據(jù)年齡的不同和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，其認(rèn)知水平也不同，特別是小學(xué)生的認(rèn)知較為直觀，他們都希望能一看就懂、一學(xué)就會(huì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。然而數(shù)學(xué)的教學(xué)往往不那么直接，而是一種抽象的邏輯思維和想象思維的結(jié)合。因此教師就應(yīng)想方設(shè)法地使數(shù)學(xué)直觀起來(lái)，簡(jiǎn)化起來(lái)，生活化起來(lái)，精心設(shè)計(jì)其知識(shí)的呈現(xiàn)形式。

例如，在教學(xué)《從不同方向看》這一節(jié)時(shí)，教師可以事先讓每個(gè)學(xué)生按規(guī)格疊好一個(gè)個(gè)正方體，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同方向看，從而得到不同的平面圖形，幫助學(xué)生理解什么是主視圖、左視圖和俯視圖后，讓學(xué)生用透明膠帶將自己制作的正方體選擇幾個(gè)粘合在一起，放在桌子上，然后從不同的方向看，體會(huì)其三視圖（主視圖、俯視圖和左視圖）的含義及畫(huà)法，通過(guò)學(xué)生之間交流使用、討論交流、分析總結(jié)，教師再補(bǔ)充立體圖形和它們的三視圖之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)直觀地理解從不同方向看就會(huì)得到不同的平面圖形，使數(shù)學(xué)課堂更加的`生活、具體和直觀。又如在三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性的課堂教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生演示三角形和四邊形的模型，讓學(xué)生直接感知其特性，他們就能很直觀地理解相關(guān)知識(shí)，也就會(huì)很自然地理解如制作拉閘門(mén)為什么要用四邊形而不用三角形制作的基本原理。利用這種直觀教（學(xué)）具的演示，不但學(xué)生的興趣一下子就會(huì)被激活，紛紛投入到探究數(shù)學(xué)規(guī)律之中，而且在這種動(dòng)手操作的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)連老師也無(wú)法預(yù)料到的知識(shí)創(chuàng)新與積累，正是這種動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)鍛煉學(xué)生的操作能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和綜合思維能力都會(huì)起到很好的作用，從而大大提高中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

中小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容很多都可以聯(lián)系生活實(shí)際，教師要找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的切入點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐和規(guī)律，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感、認(rèn)同感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如：在教學(xué)《游戲公平嗎》這一節(jié)時(shí)，可以利用轉(zhuǎn)盤(pán)、撲克等學(xué)生生活中常見(jiàn)的，玩過(guò)的材料來(lái)做游戲，讓學(xué)生在游戲中演示教材的所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)游戲雙方的獲勝情況。在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)時(shí)，可以將生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形紙、各種平面圖形等讓學(xué)生自己現(xiàn)場(chǎng)展示、折疊等。通過(guò)生活情景在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)中處處有生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體設(shè)備已經(jīng)逐步普及到普通中小學(xué)，老師們就會(huì)很方便地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不止能有效地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)容量，更在于這種輔助教學(xué)手段會(huì)更加的直觀，讓課堂教學(xué)更加的高效。如在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像》時(shí)，運(yùn)用ppt課件演示二次函數(shù)圖象與二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)很容易看清圖形的開(kāi)口方向、頂點(diǎn)位置與展開(kāi)程度等變化與系數(shù)及符號(hào)的關(guān)系，總結(jié)出圖像的特征等，這就有效解決了利用傳統(tǒng)黑板畫(huà)圖對(duì)比演示較為困難的問(wèn)題，這在多媒體課件的演示中顯得輕松而直觀。又如在教學(xué)《梯形》時(shí)，從收集梯形圖片開(kāi)始，一直到研究等腰梯形的性質(zhì)，時(shí)間和空間的跨度都較大，這可能是用其他方式所不能完成的。然而運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教育手段就會(huì)很容易完成這一任務(wù)。通過(guò)收集汽車(chē)車(chē)窗、水庫(kù)大壩截面圖片等，從圖上分析生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的理論基礎(chǔ)。借助多媒體教學(xué)手段，有效地創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使在課堂以外的其它時(shí)間、其它地點(diǎn)發(fā)生的事件都可以在課堂上集中展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種形式，激起學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)效果和教學(xué)效率大大提高，使中小學(xué)課堂更加高效。

四、學(xué)生分角色表演，構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

總之，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上盡量給學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多思考、多分析、多總結(jié)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而獲得的成功感，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與處理生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念。讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、探究者和實(shí)踐者。教師要充分考慮中小學(xué)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而構(gòu)建好每一堂中小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

[文獻(xiàn)參考]

1、汪秉彝、呂傳漢《數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題》；

2、朱剛《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)》；

3、李炳亭《高效課堂概述》。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇九

摘要:“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種形式融入物理教學(xué)過(guò)程中,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞:愉快情境趣味小品生活實(shí)例

心理學(xué)研究的結(jié)果表明:學(xué)生接受的信息量、思維活動(dòng)與情緒有極大的關(guān)系。情緒高漲、精神愉快,則記憶增強(qiáng),接受的信息量增多,思維活躍,因此我們教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在快樂(lè)中求知。

“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式融入物理教學(xué)過(guò)程中,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情,使師生在愉快和諧的情境下,進(jìn)行傳授知識(shí)和接受物理信息。本人經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)中的“愉快情境”,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)和做法。

一、利用物理史實(shí)創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

引入物理史,不僅有利于學(xué)生理解、掌握物理知識(shí),也有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、提高創(chuàng)新的素質(zhì)。

比如,伽利略對(duì)落體的研究,是用邏輯推理與理想實(shí)驗(yàn)的研究方法得到落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律,從而否定了統(tǒng)治人們上千年的亞里士多德的觀念。

在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中,人類(lèi)對(duì)每一個(gè)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程,都可能有充滿失敗的艱辛,由于錯(cuò)誤觀念而引發(fā)的彎路,還有科學(xué)思維火花的閃現(xiàn)而帶來(lái)的成功的喜悅。物理學(xué)史體現(xiàn)出真正的富有人情味兒的研究過(guò)程,具有豐富的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和智慧,將其引入教學(xué)無(wú)疑會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)起到積極的作用。

二、利用趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境,使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維,并且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí),為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),特意在班里找了兩個(gè)“大力士”,做自制的馬德堡半球?qū)嶒?yàn),結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力半球沒(méi)拉開(kāi),學(xué)生感到很驚奇,頓時(shí)嘩然,這樣既活躍了氣氛,又使學(xué)生在愉悅的情境中獲得了感性認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段,是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。

三、利用趣味小品創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

物理小品一般短而精,占時(shí)二、三分鐘,適合穿插在物理教學(xué)課堂中,如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等,多種形式的物理小品,是物理課堂教學(xué)的輔助材料。實(shí)踐證明:這些物理小品能引起學(xué)生的'大腦神經(jīng)興奮,強(qiáng)化并活化抽象難理解的知識(shí)。

如講到“運(yùn)動(dòng)和靜止”這一節(jié),我講述了第一次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)飛行員順手抓住了一顆德國(guó)的飛行的子彈的故事。每當(dāng)教師繪聲繪色地講述這些物理小品時(shí),都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,使其在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識(shí)。

四、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)“愉快情境”

在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴(kuò)展到課室以外的社區(qū),因此學(xué)生的學(xué)習(xí)便可以在課室以外的地方進(jìn)行,從而使學(xué)習(xí)可以在真實(shí)的情境下進(jìn)行,這對(duì)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義。

如在操場(chǎng)上測(cè)學(xué)生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散,等等。

《新課標(biāo)》明確指出:“要拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性,感受到物理與社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。”由此可見(jiàn),多聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)實(shí)在具體的相應(yīng)的物理“愉快情境”是相當(dāng)重要的,符合新課標(biāo)的要求。

總之,物理教學(xué)中“愉快情境”的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)不止我所說(shuō)的幾點(diǎn),我們教師要善于利用一切環(huán)境因素進(jìn)行創(chuàng)設(shè),只有教師常教常新,富有新鮮感,學(xué)生才有興趣,在愉快的情境中傳播物理知識(shí),讓學(xué)生輕松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教學(xué)效果肯定會(huì)更上一層樓!

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十

“興趣是最好的老師”,學(xué)生一旦沒(méi)有了興趣,學(xué)習(xí)知識(shí)也就無(wú)從談起,正像于漪老師說(shuō)的那樣:如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。所以在面對(duì)理論性強(qiáng),缺乏趣味性的知識(shí)點(diǎn)時(shí),我們就要想辦法增加知識(shí)的趣味性來(lái)提高學(xué)生的興趣。

例如枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí),單調(diào)的病句練習(xí),曾讓許多學(xué)生頭痛。為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣,可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境:建醫(yī)院、定病情、開(kāi)處方。

建醫(yī)院:把病句形象的分成幾類(lèi)。各學(xué)習(xí)小組派病句方面實(shí)力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)組建“科室”。

定病情:進(jìn)一個(gè)“科室”的“病人”,病因還會(huì)各不相同,要組織學(xué)生精心研究,仔細(xì)推敲。

開(kāi)處方:是指針對(duì)每一種病句的病因,寫(xiě)出具體修改法。

課堂上,做病句練習(xí)時(shí),可采取記分制,達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的同學(xué)可晉升“專(zhuān)家”,并鼓勵(lì)他們盡快成為“雜家”,游走在各個(gè)“科室”間,遇到那些難度較大的病句則實(shí)行“專(zhuān)家會(huì)診”?？傊?這一情境的創(chuàng)設(shè),會(huì)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)病句的熱情提高,乏味的病句課堂也能充滿笑聲。

對(duì)聯(lián)吟詩(shī)――拓寬知識(shí)的層面

對(duì)聯(lián),是中國(guó)所特有的一種文化形式,張志公先生指出:“屬對(duì)這種語(yǔ)文教學(xué)方法的形成,顯然和近體詩(shī)有淵源關(guān)系,然而實(shí)際上已經(jīng)超越了作詩(shī)的范圍,發(fā)展成一種教學(xué)手段了?！彼?很好地利用這一獨(dú)特的資源,就會(huì)為我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)一縷陽(yáng)光。

在教學(xué)《荀子》的《勸學(xué)》時(shí),我就用對(duì)聯(lián)的形式,高度概括文章各段的內(nèi)容、思路、手法、主旨。針對(duì)文章的一、二段擬出上聯(lián):

十種比喻、分層推進(jìn)說(shuō)明學(xué)習(xí)會(huì)提高、改變有成效。

學(xué)生會(huì)被這種新穎的形式所吸引,興趣很高,紛紛研究課文,很快就有了下聯(lián):

三個(gè)層次、正反對(duì)比、論證成功要積累、堅(jiān)持加專(zhuān)一。

一副對(duì)聯(lián)就帶起了學(xué)生對(duì)整篇課文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),并且效果極佳。

其實(shí),不僅對(duì)聯(lián)如此,仿經(jīng)典詩(shī)句同樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)《故都的秋》主體部分時(shí),為了達(dá)到“體會(huì)選材的重要性”這一目標(biāo),我讓學(xué)生選取文中景物仿《天凈沙?秋思》做一首小令,很快就有佳作出現(xiàn)――“殘花飛葉衰蟬,沉云冷雨滿院,清街落蕊灰天,棗熟心寒,落寞人在世間?！?/p>

3豐富教學(xué)模式，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

中學(xué)生的心理特征之一就是愛(ài)表現(xiàn)自己，有獨(dú)立感，自我意識(shí)強(qiáng)。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，一直努力創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，去創(chuàng)造“自我”需要的精神財(cái)富。

1.引入比賽、表演等。針對(duì)中學(xué)生的這一特殊心理，我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到教學(xué)中，有意識(shí)地在課堂中進(jìn)行快速閱讀、快速?gòu)?fù)述、快速作文、快速查工具書(shū)等。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生表演“排九文大錢(qián)”，看誰(shuí)演得惟妙惟肖。學(xué)生們都摩拳擦掌，拿出九個(gè)大硬幣，在桌上比劃著，那股認(rèn)真樣令我倍感欣慰。這樣，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了充分表現(xiàn)，學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)激情也得到了釋放。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。興趣是一種感情、一種需要的延伸，是一種美的流露。當(dāng)學(xué)生在感知自然和藝術(shù)美的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的美，并能贊嘆這種美的時(shí)候，就產(chǎn)生了不可抑制的興趣。開(kāi)展綜合性活動(dòng)“話說(shuō)風(fēng)流人物”時(shí)，學(xué)生們心目中的風(fēng)流人物異彩紛呈，其中影視歌星占絕對(duì)席位。我針對(duì)學(xué)生們對(duì)明星的那份激情，把明星鎖定在歌星周杰倫身上?！澳銥槭裁葱蕾p周杰倫?”這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，沉寂的課堂像炸開(kāi)了鍋，其中“酷、風(fēng)光”占據(jù)了答案的主流。我趁機(jī)介紹了周杰倫的成長(zhǎng)經(jīng)歷，評(píng)論了《七里香》的歌詞，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。在總結(jié)活動(dòng)時(shí)，有“周杰倫迷”發(fā)表了激情洋溢的結(jié)束語(yǔ)：“明星是流星，我們要做恒星。我欣賞周杰倫，我更欣賞他的意志、才華，我們要努力學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力以及駕馭語(yǔ)言文字的能力?！闭坡曧憦卣麄€(gè)教室。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，又使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十一

在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)老師，要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)論式”情境，給學(xué)生設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)，造成認(rèn)知沖突，在一個(gè)個(gè)交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問(wèn)題情境時(shí)，可按照以下形式進(jìn)行：(1)只給出問(wèn)題的條件(或結(jié)論)，讓學(xué)生爭(zhēng)論出不同的結(jié)果(或應(yīng)具備的條件);(2)對(duì)已給出的條件(或結(jié)論)做出增刪，讓學(xué)生在交流爭(zhēng)論中歸納出原先給定的結(jié)論(或條件)的變化;(3)對(duì)條件、結(jié)論完整的問(wèn)題，先給出條件，讓學(xué)生在交流、爭(zhēng)論中猜想結(jié)論，并進(jìn)行證明等。

創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在連接中考中的易錯(cuò)易混點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問(wèn)題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點(diǎn)迷津的過(guò)程中，使之吃一塹長(zhǎng)一智，錯(cuò)誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十二

記得賈祖璋在南州六月荔枝丹中這樣寫(xiě)道:“幼年時(shí)只知道荔枝干的殼和肉都是棕褐色的.上了小學(xué),老師講授自居易的`荔枝圖序,讀到'殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪',實(shí)在無(wú)法理解,荔枝哪里會(huì)是紅色的!荔枝肉像冰雪那樣潔白,不是更可怪嗎?向老師提出疑問(wèn),老師也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鮮荔枝,無(wú)法說(shuō)明白,只好不了了之.假如是現(xiàn)在,老師縱然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鮮荔枝,也可以找出科學(xué)的資料,給有點(diǎn)鉆牛角尖的小學(xué)生解釋明白吧.”這段話告訴我,有時(shí)候文字的敘述不能完全讓人明白,而展示實(shí)物則可以彌補(bǔ)這一缺陷.

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十三

丹陽(yáng)市馬相伯學(xué)校陳虹

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂越來(lái)越來(lái)沉悶的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題真正去動(dòng)腦想的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大部分是低著頭死盯課本書(shū)，心中只盼老師早點(diǎn)講出答案。當(dāng)前，我市教育界正在打造“活力課堂”，煥發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效果。針對(duì)我校的特點(diǎn)，我查閱資料，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自己多年的積累，試著在語(yǔ)文課堂上多運(yùn)用些穿插。所謂穿插就是在教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些知識(shí)，適當(dāng)拓寬知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提高學(xué)生的能力。

穿插既是一種教學(xué)方法，更是一種藝術(shù)，主要有以下的幾種形式：

1、幽默式、故事式。

教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。同時(shí)，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的故事。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該穿插這些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生容易沉浸于課間十分鐘的情景中，注意力不夠集中，個(gè)別好動(dòng)的學(xué)生可能還會(huì)竊竊私語(yǔ)、躁動(dòng)不安。課堂教學(xué)進(jìn)行到20分鐘以后，學(xué)生的注意力再也難于集中，有的甚至昏昏欲睡。這時(shí)如果教師大發(fā)雷霆，勢(shì)必影響整堂課的和諧氣氛，不利于學(xué)生的'創(chuàng)造思維的發(fā)揮。這時(shí)候就應(yīng)該運(yùn)用幽默，來(lái)調(diào)節(jié)氛圍。例如在講到做人要誠(chéng)信，過(guò)于拍馬屁會(huì)喪命之時(shí)，我運(yùn)用上海的周立波說(shuō)得一段笑話“三個(gè)人同時(shí)掉在懸崖邊，抓住旁邊的藤蔓，科長(zhǎng)讓其他的兩個(gè)放手，其他的兩個(gè)死也不肯。科長(zhǎng)又講了一段話，最后說(shuō)：‘我的講話完了”。那兩個(gè)習(xí)慣性雙手一拍，掉進(jìn)懸崖……”話剛一說(shuō)完，便引起學(xué)生哄堂大笑。通過(guò)故事穿插使學(xué)生的疲勞得到消除，重新把注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。

2、聯(lián)想式。

教師在教學(xué)中，還應(yīng)該發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，在老師的指引下去知識(shí)的海洋中遨游。通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比的穿插，加深對(duì)知識(shí)的理解。

字、詞、句聯(lián)想。如講解李煜的《虞美人》中的名句，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時(shí)，我發(fā)揮聯(lián)想，向?qū)W生介紹古典詩(shī)詞中有關(guān)愁緒的名句，辛棄疾的“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少離人淚”，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”。通過(guò)這些名句使學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌意象、比喻手法擬人手法的了解，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。

3、情感熏陶式。“感人心者，莫先乎情”，教師在教學(xué)中要熔鑄自己的感情，把深沉激昂、歡悅哀婉的情感灑入學(xué)生的心田，用情感的穿插，掀動(dòng)他們感情的漣漪，點(diǎn)燃他們感情的火焰，從而更好地進(jìn)入教學(xué)情景中來(lái)。

穿插語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)向?qū)W生灌輸情感，如《父母的心》教學(xué)中，我說(shuō)，“誰(shuí)言雨草心，報(bào)得三春暉，從小時(shí)候長(zhǎng)到現(xiàn)在，我們總是在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，父母為了子女，總是無(wú)私地奉獻(xiàn)著一切，你有無(wú)想過(guò)，有一天，當(dāng)你的父母白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，你應(yīng)該做些什么……”這些話?cǎi)R上引起學(xué)生的一片沉默，接著我向?qū)W生展示兩幅圖畫(huà)，一幅是一只烏鴉銜著一塊肉往窩里的老烏鴉嘴里送，一幅是一只小羊羔跪在地上吮著母羊的奶。我說(shuō)，“鴉有反哺之意，羊有跪乳之恩，尊敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，孝心無(wú)價(jià)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《父母的心》，……”，學(xué)生在感情的感染下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》律詩(shī)時(shí)，我穿插《飛奪瀘定橋》的影片，通過(guò)影片資料讓學(xué)生了解紅軍當(dāng)時(shí)的情景，感悟紅軍的精神，收到良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在，隨著多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，通過(guò)直觀的圖片、音像，更容易向?qū)W生灌輸情感，把學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。

文學(xué)作品中的一個(gè)片斷，影視作品中的一組鏡頭，一首歌，一首詩(shī)，一幅畫(huà)，一段讓人咀嚼的往事，……都可成為穿插的內(nèi)容，穿插教學(xué)的運(yùn)用在于恰到好處。和諧、自然、高雅、適度的“穿插”不僅能激發(fā)興趣，而且可塑造心靈，使學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”。穿插中切忌隨意性，信口開(kāi)河，離題“散講”。一定要緊扣教材，圍繞中心，事先有選擇，事后有回顧，有明確的目的。穿插內(nèi)容要成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，必須注意科學(xué)性、整體性、思想性、準(zhǔn)確性。

語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境篇十四

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學(xué)校）

摘要：在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)建情境式的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更積極地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)模式

一、生活化情境構(gòu)建

學(xué)生對(duì)于習(xí)題中的背景可能不是很了解，但是他們對(duì)于自己的生活卻是非常熟悉的，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題布置的時(shí)候，可以采用習(xí)題中的數(shù)字和思路，然后把這些關(guān)鍵的題干插入到生活情境中。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。比如，進(jìn)行“平行線”教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生尋找班級(jí)中或者是生活之中的平行線的例子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，互相之間交流他們的發(fā)現(xiàn)，尋找其中隱含的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的交流結(jié)果后，教師根據(jù)學(xué)生的訴說(shuō)找到學(xué)生說(shuō)的'對(duì)的地方，也要找到學(xué)生思維上的弊端。最后在課堂上采取針對(duì)性的講解，讓學(xué)生更好地理解平行線的數(shù)學(xué)定義。其次，對(duì)于一些數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的習(xí)題，教師可以臨時(shí)改變其中的地點(diǎn)或者是人物，盡可能地讓習(xí)題貼近學(xué)生的生活，讓他們對(duì)于自己所要研究的問(wèn)題感到親切，以此來(lái)帶動(dòng)起數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、根據(jù)興趣引導(dǎo)教學(xué)

生活變換的很快，學(xué)生感興趣的事物也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，不要局限于生活之中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行創(chuàng)建。比如，進(jìn)行“立體圖形與平面圖形”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生喜愛(ài)的物品假設(shè)在一個(gè)立體圖形的一個(gè)點(diǎn)，然后讓學(xué)生求出到達(dá)那個(gè)點(diǎn)的最短距離。這種情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生或許會(huì)感覺(jué)很可笑，但是會(huì)慢慢帶動(dòng)他們積極地進(jìn)行問(wèn)題的解析，既增加了課堂的樂(lè)趣又帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找周?chē)钠矫鎴D形和立體圖形。學(xué)生通過(guò)直觀的觀察周?chē)氖挛?，可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教師構(gòu)建合適的情境，把問(wèn)題帶入到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。既提升了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，帶動(dòng)他們更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/5864310.html】