總結(jié)是我們經(jīng)常會(huì)遇到的一種寫作任務(wù)，掌握好總結(jié)的方法對(duì)我們的成長和進(jìn)步很有幫助?？偨Y(jié)是一種思考和思維的過程，我想我們需要培養(yǎng)自己的總結(jié)能力。以下是專家對(duì)于如何提高工作效率的建議，供大家參考。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級(jí)（上冊(cè)）第36頁、練習(xí)六第6~11題。
1、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，自主探索小數(shù)大小比較的方法，能正確比較小數(shù)的大小。
2、使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的探索過程，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、推理等數(shù)學(xué)思考能力。
3、使學(xué)生在解決簡單實(shí)際問題的過程中，體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一、情境引入。
（1）讀題：從圖中，你找到了哪些和數(shù)有關(guān)的信息？
（2）提問：你覺得他帶的錢夠買其中哪一樣文具？
結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通常會(huì)給出練習(xí)簿和橡皮兩個(gè)答案。
（3）追問：你是怎么知道小明帶的錢夠買一塊橡皮的？
通過交流，幫助學(xué)生喚醒三年級(jí)所學(xué)的一位小數(shù)大小比較的方法，為隨后進(jìn)一步探索多位小數(shù)大小比較的方法打下基礎(chǔ)。
2、揭示課題：簡單的小數(shù)大小比較，同學(xué)們已經(jīng)掌握了。今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)研究較復(fù)雜的小數(shù)大小的比較。（板書課題）。
二、探索新知。
1、提問：小明帶的錢為什么夠買一本練習(xí)簿，你是怎樣想的？
引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，隨后組內(nèi)交流。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，以豐富自己對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在交流時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)如下方法：比如借助元、角、分進(jìn)行思考，或者從小數(shù)的組成上進(jìn)行分析，也可能借助圖形給出解釋。教師應(yīng)認(rèn)真參與學(xué)生的交流，傾聽他們的想法，為隨后的全班交流做好資源的收集與整理工作。
2、全班交流。
教師有組織地引導(dǎo)學(xué)生按如下順序展開交流。
（1）第一層次：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，給出直觀解釋。
學(xué)生交流：將0.5元和0.48元化成幾角和幾角幾分，然后進(jìn)行比較。
學(xué)生嘗試用這一方法解決新問題，并交流。
（2）第二層次：借助直觀圖形，初步構(gòu)建模型。
交流：引導(dǎo)學(xué)生交流其他方法，并闡明思考過程。教師則努力幫助學(xué)生理清思路，并力圖使每一個(gè)學(xué)生弄明白這些方法。
引導(dǎo)：有時(shí)，如果我們能將這些抽象的小數(shù)用直觀的圖形表示出來，比較它們的大小將變得既有趣、又簡單。
教師呈現(xiàn)如下三種圖形各10個(gè)（每一小組都有），并介紹：大正方形每個(gè)表示1，長方形和小正方形分別表示0.1和0.01。
你能用這些圖形表示出0.5和0.48，并借助圖形比較出它們的大小嗎？
學(xué)生操作，并交流自己的想法。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用這一方法，比較0.5和0.65、0.5和1.25之間的大小。
（3）第三層次：擺脫直觀束縛，逐步抽象概括。
出示0.32、1.16、0.9、0.88四個(gè)小數(shù)。
提問：你能從中任意選擇兩個(gè)小數(shù)，比一比它們的大小嗎？
明確要求：你可以用圖形先擺出這些小數(shù)，然后比較；也可以不動(dòng)手，通過在頭腦中想圖形，然后比較它們的大?。划?dāng)然也可以不擺、不想，直接比較它們的大小。
學(xué)生嘗試，教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中，了解情況。
交流。教師有意識(shí)地選擇后兩種情況進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生從具體的直觀支撐中擺脫出來，從而達(dá)到抽象思考的層面。
3、完成“試一試”。
學(xué)生獨(dú)立嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行比較。
交流時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言歸納比較小數(shù)大小的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法，以完成對(duì)方法的優(yōu)化。
三、鞏固應(yīng)用。
1、“練一練”。
（1）學(xué)生獨(dú)立嘗試。
（2）交流比較的方法后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：同樣的數(shù)字，在不同的數(shù)位上，表示的大小也不同，以進(jìn)一步強(qiáng)化小數(shù)大小比較的一般方法。
2、根據(jù)實(shí)際情況，完成練習(xí)六中第6～11題中的部分習(xí)題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固小數(shù)大小比較的方法，形成技能。
（1）第6題還可以引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)表示各圖中的空白部分，并比較它們的大小，也可比較每一個(gè)圖中涂色與空白部分的大小。
（2）教學(xué)第7題的第一組，還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖思考：還有哪些小數(shù)也比0.1小，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；第二組，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助中間的參照數(shù)0.3進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的比較策略；第三組，還可以引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)行思考。最后，借助數(shù)軸上的點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)：直線上的點(diǎn)位置愈靠右，這個(gè)數(shù)就愈大，反之愈小，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。
（3）教學(xué)第9題，可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集自己的身高、體重、視力等方面的數(shù)據(jù)，并通過比較，強(qiáng)化學(xué)生的健康意識(shí)與愛護(hù)眼睛的良好習(xí)慣。
（4）第11題還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開思考：用這三個(gè)數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)一共可以組成多少個(gè)不同的小數(shù)，最大和最小的各是哪一個(gè)數(shù)，如何有序地尋找答案？從而在開放的問題情境中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
（5）如時(shí)間允許，還可以補(bǔ)充一些與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的習(xí)題，比如高架橋上的限高（有3.5米、4.5米、5米不等）與載貨卡車的實(shí)際高度之間的大小關(guān)系，再如世界上奔跑速度最快的幾種動(dòng)物跑完100米所需秒數(shù)的比較等，以進(jìn)一步溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并拓展學(xué)生的視野。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解.在引入時(shí)我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較以及分?jǐn)?shù)的大小比較在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較，小數(shù)的大小比較教學(xué)反思。由于小數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了一個(gè)引導(dǎo)性的問題。
如：先讓學(xué)生：比較下面整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小，然后設(shè)計(jì)1個(gè)問題：（你是怎樣比較整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小?這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。
新課環(huán)節(jié)，我沒有按書中的例題來學(xué)習(xí)，而是出示了一幅食品店的場景圖，通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿，讓學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出了3個(gè)數(shù)學(xué)問題，我只出示本節(jié)課的.內(nèi)容。新課安排了幾個(gè)層次。第一層，先比較整數(shù)部分相同的，要看小數(shù)部分；第二個(gè)層次，整數(shù)部分不相同的，要看整數(shù)部分大的這個(gè)小數(shù)就大。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識(shí)更重要”。在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動(dòng)探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，學(xué)生在合作探究中的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。
第一，讓學(xué)生觀察彩帶的長度（用分米作單位進(jìn)行大小比較）；
第二，人民幣的換算寫成小數(shù)進(jìn)行比較；
第三，通過從數(shù)軸上找出兩個(gè)小數(shù)比較大小，然后再觀察數(shù)軸的變化（越往后數(shù)越大）；
第四，拓展深化練習(xí)。
一張成統(tǒng)計(jì)表上四個(gè)航模比賽飛行時(shí)間讓學(xué)生給他們排隊(duì)，從中發(fā)現(xiàn)了什么？等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學(xué)生就會(huì)失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)推理。
2.通過應(yīng)用一位小數(shù)大小比較的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，進(jìn)一步。
體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.培養(yǎng)自主探索與合作交流的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（多媒體顯示課本上的例題圖）。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？價(jià)錢分別是多少？
學(xué)生看圖回答，教師板書：雪糕0.8元，棒冰0.5元，蛋筒1.2元，冰激凌1.4元。
師：看到了這些冷飲的價(jià)錢，你打算提什么樣的數(shù)學(xué)問題？
讓學(xué)生暢所欲言。
師：小明買了一支棒冰和一塊雪糕。請(qǐng)小朋友們想象一下，小明和小強(qiáng)在想什么呢？（滲透團(tuán)結(jié)友愛的思品教育）。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)中重視將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)歷觀察、猜想的活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；同時(shí)，注意將團(tuán)結(jié)友愛的思品教育滲透于教學(xué)之中。）。
1、剛才，甲同學(xué)提出：小明會(huì)在想，棒冰和雪糕哪個(gè)貴一些？將哪一個(gè)給小強(qiáng)呢？小朋友們?cè)敢鈳椭治鲆幌聠?？下面，開始小組學(xué)習(xí)，請(qǐng)將你的想法說給你們組的小朋友聽。負(fù)責(zé)記錄的小朋友要作好記錄。
2、小組合作，交流想法。
預(yù)案一：0.8元就是8角，0.5元就是5角，8角大于5角，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
預(yù)案二：0.8寫成分?jǐn)?shù)是8/10，0.5寫成分?jǐn)?shù)是5/10，8/10大于5/10，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
預(yù)案三：8比5大，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
3、比較優(yōu)化，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡單。你最喜歡哪種方法，為什么？
學(xué)生選擇方法，引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。
4、又設(shè)疑問，再次合作。
師：小明除了買一支棒冰和一塊雪糕，還可能會(huì)買哪兩種冷飲呢？
盡量讓學(xué)生說。
如果現(xiàn)在買的是一塊雪糕和一個(gè)蛋筒，你覺得他應(yīng)該給小強(qiáng)什么呢？
請(qǐng)將你的想法說給你們組的小朋友聽，可以有不同的想法。
5、交流意見，解決疑問。
學(xué)生交流想法。交流時(shí)，要說清楚自己是怎樣想的，體會(huì)整數(shù)部分大的小數(shù)比較大；整數(shù)部分相同的，就比較小數(shù)部分的大小，但不必得出結(jié)論。
預(yù)案一：0.8還不到1，1.2比1大，0.8小于1.2，所以蛋筒貴。
預(yù)案二：0.8寫成分?jǐn)?shù)是8/10，1.2寫成分?jǐn)?shù)是12/10，8/10小于12/10，所以蛋筒貴。
6、反饋練習(xí)，游戲激趣。
a、師：小明還可能買哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？
小組內(nèi)說一說你比較的是哪兩種冷飲的價(jià)格，你是怎么比較的。
主要還有如下四種情況：
0.8○1.40.5○1.41.2○1.41.2○1.4。
b、學(xué)生交流發(fā)言。
c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？
你能具體說說，怎樣比較一位小數(shù)的大小嗎？
d、游戲：跟蹤追擊。
（設(shè)計(jì)意圖：教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重給學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生積極地展示自我，通過三次小組合作，討論交流，使學(xué)生探尋出比較一位小數(shù)大小的方法。這里，教師并沒有系統(tǒng)地歸納出小數(shù)大小的比較方法，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教者的設(shè)計(jì)有張有弛，成功地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。預(yù)案不是唯一的，教者應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況適時(shí)調(diào)整。）。
1、做“想想做做”第1題。
“茄子老師提出了什么問題？你知道兩條彩帶各是多少分米長嗎？
哪條長一些？”
允許學(xué)生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。
2、獨(dú)立完成2-5題。
在交流時(shí)，要多讓學(xué)生發(fā)表一下自己的判斷方法。
3、做“想想做做”第6題。
師：看到小朋友學(xué)得這么認(rèn)真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來了，
它們剛剛進(jìn)行了一次跳遠(yuǎn)比賽，想請(qǐng)小朋友們給評(píng)判一下，誰是第一名？
（多媒體演示青蛙跳遠(yuǎn)的課件，隨即出示跳遠(yuǎn)成績表。）。
師：你們先給這三只青蛙分別取個(gè)名字！
學(xué)生為青蛙取名字。
師：請(qǐng)你們?cè)u(píng)判一下，誰跳得最遠(yuǎn)？誰第二？你能將這三個(gè)數(shù)從大到小排一排嗎？
4、拓展提高。
（多媒體演示兔子賽跑的可愛畫面。強(qiáng)調(diào)：用的時(shí)間最少的才是第一名，培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。）。
師：通過本課的研究，你有什么新的收獲？
讓學(xué)生盡情說。
師：小朋友們還有什么要問的嗎？老師還有一個(gè)問題，想請(qǐng)小朋友們。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是有差異的，所以練習(xí)的安排是有層次、有坡度的，努力讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)有余力的學(xué)生展示自己的數(shù)學(xué)才能，力求讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本課在練習(xí)設(shè)計(jì)中，合理地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的不可替代性，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。）。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《小數(shù)的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)和意義”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)有助于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，為后繼“小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)從校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，如“要知道跳遠(yuǎn)比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)問題來解決。在教學(xué)的安排上，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)知水平參差不齊。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當(dāng)整數(shù)部分相同時(shí)，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當(dāng)整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習(xí)，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則、方法的.直接運(yùn)用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個(gè)小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運(yùn)用這一方法來解決校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中成績排名的實(shí)際問題，對(duì)于第四道題教師可以在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后，老師要肯定學(xué)生的想法，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結(jié)論，使學(xué)生知道在實(shí)際生活中的實(shí)際問題要找到合適的方法進(jìn)行比較。
回顧自己設(shè)計(jì)和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：
一、有效備課是上好課的前提。
在上這一課前，我仔細(xì)研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運(yùn)動(dòng)員排名這一實(shí)際問題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，初步設(shè)想將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在一個(gè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中，將新授知識(shí)的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主題相匹配。
有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案，一遍一遍的寫課堂實(shí)錄。我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運(yùn)用的重要性。現(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過渡更為自然。
二、教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“4.50（）4.5”這一錯(cuò)例。我當(dāng)時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會(huì)，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說說是如何比較這兩個(gè)小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時(shí)是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實(shí)會(huì)有部分同學(xué)會(huì)將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì)更好些。
三、有效的激勵(lì)是教學(xué)的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對(duì)學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺得在這個(gè)方面做得不夠。
當(dāng)上完這節(jié)課后，我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語，那整節(jié)課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。
另外，我在板書的準(zhǔn)備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時(shí)將學(xué)生的語言組織加工寫在黑板上；練習(xí)的最后一題沒有考慮到實(shí)際情況，給學(xué)生造成了誤解。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
理解并掌握比較兩個(gè)小數(shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)小數(shù)的大小。
【過程與方法】。
通過觀察，討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，滲透比較的相對(duì)性思想。
【重點(diǎn)】。
掌握小數(shù)比較大小的方法。
【難點(diǎn)】。
探索小數(shù)比較大小方法的過程。
(一)導(dǎo)入新課。
1.出示課件，體育課上，同學(xué)們進(jìn)行了跳遠(yuǎn)比賽，這是這幾位同學(xué)跳遠(yuǎn)成績，同學(xué)們能不能幫助老師，對(duì)這幾位同學(xué)進(jìn)行排一下名次。
(二)生成新知。
提問：哪位同學(xué)跳的最遠(yuǎn)?
預(yù)設(shè)學(xué)生回答小明。
提問：為什么?(讓學(xué)生思考)。
總結(jié)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答小明跳遠(yuǎn)成績3米多，其余同學(xué)2米多，所以小明成績最好，帶領(lǐng)學(xué)生一塊總結(jié)出兩個(gè)數(shù)在進(jìn)行大小比較時(shí)，整數(shù)部分大的小數(shù)大。
學(xué)生通過十分位表示的分別是8分米，9分米，學(xué)生得出小強(qiáng)成績最好。
總結(jié)：在整數(shù)部分相同時(shí)，怎么來比較大小。引導(dǎo)學(xué)生得出，兩個(gè)整數(shù)部分相同的小數(shù)在進(jìn)行比較大小時(shí)，十分位的數(shù)比較大。
讓學(xué)生自行總結(jié)出，此時(shí)比較百分位。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，兩個(gè)小數(shù)進(jìn)行大小比較時(shí)，先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)大，整數(shù)部分相同時(shí)比較十分位，十分位相同時(shí)，比較百分位以此類推。
(三)鞏固提高。
比較5.667和5.676大小。
(四)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：提問的方式讓學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一塊總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
作業(yè)：課后習(xí)題1.3.5題。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
人教版三年級(jí)下安排了《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，從讀教參和對(duì)教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識(shí)是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，這只是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸這部分知識(shí)，教學(xué)中教師切勿挖得過深。遵循自身對(duì)教材的把握和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷。
借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時(shí)測量的跳遠(yuǎn)成績這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。
學(xué)生活動(dòng)，完成排序，然后匯報(bào)。
生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，
師：能說出理由嗎？
生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。
生：我不同意。因?yàn)?.7米可以在后面補(bǔ)上一個(gè)零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應(yīng)該這樣排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。
生：1.7米怎么變成1.70米？
生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。
生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。
生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大。
……。
在隨后的例2教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個(gè)小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，要一個(gè)一個(gè)的比較小數(shù)部分的大小。
按照過去教學(xué)的慣例，要讓學(xué)生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對(duì)這一方法進(jìn)行升華，使學(xué)生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運(yùn)用方法進(jìn)行比較，學(xué)生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運(yùn)用方法。
可三年級(jí)學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，如果要求過多，學(xué)得過于精細(xì)，相對(duì)來講就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，畢竟這部分知識(shí)比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學(xué)生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強(qiáng)調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較，這既是對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學(xué)中，我也有滲透的意識(shí)，但要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而定，雖然在課堂中，也有一些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行比較，直接比較每個(gè)數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，學(xué)生如果要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)也是不可能的，因?yàn)榈侥壳盀橹?，他們除了?huì)認(rèn)讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點(diǎn)的小數(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點(diǎn)的原因。
遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué)，按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，雖然有各種不同的方法，但重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)應(yīng)用小數(shù)比較的`方法進(jìn)行比較，在練習(xí)中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤?？山裉祀m然有些學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣一來，一部分學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。
其實(shí)教學(xué)中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，另一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，有時(shí)只能將一些知識(shí)灌輸給學(xué)生，以此來達(dá)到高效，高成績的效果，特別是對(duì)于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強(qiáng)得多，這樣一來，每次教學(xué)，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
本節(jié)課的教學(xué)從校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，如“要知道跳遠(yuǎn)比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)問題來解決。在教學(xué)的安排上，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)知水平參差不齊。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當(dāng)整數(shù)部分相同時(shí)，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當(dāng)整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習(xí)，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則、方法的直接運(yùn)用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個(gè)小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運(yùn)用這一方法來解決校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中成績排名的實(shí)際問題，對(duì)于第四道題教師可以在學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后，老師要肯定學(xué)生的想法，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結(jié)論，使學(xué)生知道在實(shí)際生活中的實(shí)際問題要找到合適的方法進(jìn)行比較。
回顧自己設(shè)計(jì)和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：
在上這一課前，我仔細(xì)研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運(yùn)動(dòng)員排名這一實(shí)際問題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，初步設(shè)想將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在一個(gè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境中，將新授知識(shí)的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主題相匹配。
有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案，一遍一遍的寫課堂實(shí)錄。我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運(yùn)用的重要性?，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過渡更為自然。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“4.50（）4.5”這一錯(cuò)例。我當(dāng)時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會(huì)，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說說是如何比較這兩個(gè)小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時(shí)是怎樣想的`，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實(shí)會(huì)有部分同學(xué)會(huì)將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì)更好些。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對(duì)學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺得在這個(gè)方面做得不夠。
當(dāng)上完這節(jié)課后，我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語，那整節(jié)課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。
另外，我在板書的準(zhǔn)備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時(shí)將學(xué)生的語言組織加工寫在黑板上；練習(xí)的最后一題沒有考慮到實(shí)際情況，給學(xué)生造成了誤解。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
一節(jié)課既然訂了目標(biāo)就應(yīng)該努力做到，目標(biāo)是自己訂的，過高或過低應(yīng)該在備學(xué)生備教材時(shí)就應(yīng)該調(diào)整好。在課堂中就應(yīng)該努力做到，一堂課肯定不要你面面俱到，但最起碼在某個(gè)方面有所達(dá)成。
課中評(píng)講練習(xí)不要平衡用力，要有側(cè)重，該細(xì)就細(xì)，該粗就粗。學(xué)生已經(jīng)理解的'一筆帶過。難點(diǎn)要磨。
課中要注意學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，身教重于言傳。你對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育要負(fù)責(zé)。
該出手是就出手，學(xué)生不要養(yǎng)成等待的習(xí)慣，而教師要有一個(gè)引導(dǎo)作用。是學(xué)生牽著老師一起走，不是老師牽著學(xué)生的鼻子走。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
我擔(dān)任的是四年級(jí)數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，按著abcdef的順序逐一分享自己學(xué)到的知識(shí)；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。
一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思考、表達(dá)想法、交流方法、展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，孩子們?cè)谝淮未蔚臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，積累著活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們一定會(huì)一次比一次有進(jìn)步！
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“簡單的小數(shù)大小比較”，那時(shí)比較一、兩位簡單的小數(shù)大小，一般不得脫離現(xiàn)實(shí)情景和具體的量來抽象地比較小數(shù)大小的，而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。教材中安排了一個(gè)“給跳遠(yuǎn)的成績排名次”的生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。根據(jù)課前調(diào)查，學(xué)生對(duì)于整數(shù)和簡單的一兩位小數(shù)的大小比較掌握得都較好，但是比較方法較單一。本課以“簡單的小數(shù)大小比較”、“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的意義”為依據(jù)，以“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽成績單”的情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究出小數(shù)大小比較的一般方法，但是同整數(shù)的大小比較相比，本節(jié)課的知識(shí)很容易會(huì)產(chǎn)生“位數(shù)多的小數(shù)一定就大”這個(gè)錯(cuò)誤的想法，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，在總結(jié)出比較小數(shù)大小的比較方法后，我隨機(jī)寫了一個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生聽要求寫小數(shù)，這樣既練習(xí)了比較方法，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小數(shù)的大小和位數(shù)沒有關(guān)系，整節(jié)課下來，感覺課堂不象在班級(jí)平時(shí)上課那樣活躍，反思其原因，一是孩子換個(gè)環(huán)境，好像有些陌生，二是對(duì)數(shù)學(xué)語言把握不好，生怕說錯(cuò)了，所以就不敢發(fā)言，但是在知識(shí)的應(yīng)用方面，學(xué)生們還是很棒的。
課雖然結(jié)束了，但是需要反思和改進(jìn)的地方還有很多，比如，訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語等，這些有待于以后的教學(xué)中逐步去完成。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
“小數(shù)的大小比較”并不難，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)早已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì)對(duì)兩個(gè)商品的價(jià)錢的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。并且在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，會(huì)借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個(gè)小數(shù)的大校但是，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數(shù)大小時(shí)，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。
我覺得這節(jié)課的成功之處有以下三點(diǎn)：
比較小數(shù)大小的方法是比較相同數(shù)位上的數(shù)字的大校我設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲，正是讓學(xué)生在一次次的抽數(shù)卡、擺數(shù)卡的抉擇中體會(huì)數(shù)字所在數(shù)位的不同，所表示的意義也就不同。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)小數(shù)進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數(shù)大小的過程，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現(xiàn)出了“小游戲，大智慧”。
在“翻牌游戲”中首先出示的整數(shù)部分位數(shù)相同，小數(shù)部分不同的兩個(gè)小數(shù)。讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)小數(shù)大，學(xué)生猜出了三種答案，充分暴露了學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。我又一張張地翻開各個(gè)數(shù)位上的牌，如剝絲抽繭般解決了難點(diǎn)。使學(xué)生意識(shí)到：我們不能看小數(shù)部分位數(shù)的多少來比較小數(shù)的大??！而我到此并沒有結(jié)束，又出示了一組新翻牌游戲（整數(shù)部分分別是兩位數(shù)和一位數(shù)，小數(shù)部分分別是兩位和三位），學(xué)生們根據(jù)已有的比較整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，不用翻牌很快地判斷出小數(shù)的大校又使學(xué)生明白：看小數(shù)點(diǎn)的位置，實(shí)際就是看整數(shù)部分，整數(shù)部分的位數(shù)多，小數(shù)就大，不論小數(shù)部分位數(shù)有多少。建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的技巧。
在本節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氛圍民主和諧。創(chuàng)設(shè)“民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍”是新課程理念下的教學(xué)要求之一。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是現(xiàn)代化，人文化的課堂。這節(jié)課中，教師寓“導(dǎo)”于“情”，變傳統(tǒng)教學(xué)的“指令性”語言為合作、幫助、關(guān)愛性的語言，為課堂注入活力。
不足之處：練習(xí)的容量應(yīng)再大一些，教師的教學(xué)語言應(yīng)該再嚴(yán)謹(jǐn)一些。
總之，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新理念，探索新的教學(xué)方法，使自己在新課程下成長起來。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料感受大數(shù)的意義，體會(huì)估計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：
1、因?yàn)楸竟?jié)課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采用談話導(dǎo)入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨(dú)立思考，再組織交流。第2題是選擇的計(jì)數(shù)單位，需要學(xué)生對(duì)“十”、“百”、“千”有具體的認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)數(shù)字進(jìn)行比較，并且較準(zhǔn)確。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
一位教育家曾說過，通過親自探究獲得的知識(shí)是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。我想：數(shù)學(xué)課的本身應(yīng)該是把過程本身作為一個(gè)課程目標(biāo)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容去經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、反思的過程，帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。
今天出示了本學(xué)期學(xué)校里的第一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是：小數(shù)的大小比較。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)小數(shù)的意義進(jìn)行小數(shù)的大小比較。教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)引入(由整數(shù)大小的比較導(dǎo)入)，二、探究新知：(根據(jù)信息窗2的信息，自己提出問題，并進(jìn)行總結(jié)歸納比較小數(shù)的方法，每一個(gè)小的總結(jié)跟著相應(yīng)練習(xí))三、自主練習(xí)：(1.基本練習(xí)，2.搶答，3.解決實(shí)際問題)四、總結(jié)：歸納、總結(jié)小數(shù)大小的比較方法。
回顧整個(gè)課堂，基本達(dá)到了課前設(shè)計(jì)意圖，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的多樣化，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，做到了以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
反思：
1.上完課后，感覺學(xué)生的表現(xiàn)要比教師出色的多，能根據(jù)自己已有的知識(shí)和生成的東西提出有價(jià)值的問題。(7.49和7.465比較，7.465的小數(shù)部分是三位小數(shù)，所以7.465大于7.49。孩子們就這一問題產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋求解決的辦法)。
2.教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。
例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“6.96.86”這一錯(cuò)例。我當(dāng)時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會(huì)，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說說是如何比較這兩個(gè)小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時(shí)是怎樣想的，她說：“6.86比6.9的位數(shù)多，所以6.86大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實(shí)會(huì)有部分同學(xué)會(huì)將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系?再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì)更好些。
3.教師駕馭課堂的能力。首先體現(xiàn)在備課要充分，其次是教師的知識(shí)儲(chǔ)備，既包括專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，又包括相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。俗話說“給人一杯水，自己要有一桶水”，要想在教學(xué)中做到游刃有余，就要不斷的充實(shí)自己，使得專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)而扎實(shí)，相關(guān)知識(shí)廣博而不雜。
4.有效的激勵(lì)是教學(xué)的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對(duì)學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺得在這個(gè)方面做得不夠。自己上這節(jié)課比較緊張，與學(xué)生的交流、互動(dòng)還不夠和諧，我自己覺得學(xué)生課堂上的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語，那整節(jié)課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。
課堂上最有價(jià)值的是生成性的東西，是師生互動(dòng)交流、思維碰撞產(chǎn)生的火花，這是真正的亮點(diǎn)!想多擁有更多真正的亮點(diǎn)嗎?那就把提高自己課堂駕馭能力和靈活的應(yīng)變能力作為永恒的追求!
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
1、熟練比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據(jù)要求排列幾個(gè)數(shù)的大小。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力。
4、讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
：課件。
一：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、基礎(chǔ)訓(xùn)練。
（練習(xí)題卡）。
2、比較下面每組中兩個(gè)數(shù)的大小。
1003o999325o2586124o6214832o837。
師：你能描述出整數(shù)是如何比大小的嗎？
生：……。
師：（小結(jié)）整數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，首先要看它的數(shù)位，數(shù)位多的'數(shù)就大。數(shù)位相同時(shí)，從高位一位一位的往下比，直到比出大小為止。
二、自主探究新課。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：剛才，同學(xué)們跟著老師一起回顧了一下整數(shù)大小的比較方法。那么小數(shù)比較大小的方法又是怎樣的呢？今天，就讓我們一起來研究一下小數(shù)比較大小的方法。（板書課題：小數(shù)的大小比較）。
師：我們一起來看一下這幅圖，你能從這副圖上得到哪些信息。
生：他們?cè)谔?，……?/p>
師：下面，我們一起來看一看他們的成績。(出示卡片)。
2.45米、1.6米、1.98米、1.45米。
師：要分別排出這四位同學(xué)的名次前后，就要將他們的成績一一進(jìn)行比較，那下面老師把他們分別分成兩組來進(jìn)行比較，看看誰會(huì)是優(yōu)勝者。
2、比較2.45和1.6。
師：這兩個(gè)成績?cè)撛趺凑l的更好？你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行比較。
在小組內(nèi)交流自己的想法，然后全班匯報(bào)交流。
生：……小結(jié)：先比它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大，這個(gè)數(shù)就大。
3、比較1.98和1.45。
師：他們的成績，又該怎么比呢？引導(dǎo)在小組內(nèi)交流自己的想法，然后全班匯報(bào)交流。
生：……。
三、擴(kuò)展運(yùn)用。
1、比較下面兩個(gè)數(shù)的大小，并說一說是怎樣比的。
（1）3元（）2.6元。
（2）6.35米（）6.53米。
（3）4.723（）4.79。
（4）0.458（）0.54。
2、說說你是從哪位比出他們的大小的。
6.4()5.912.4()13.083.21()3.12。
4.83()4.594.36()4.3712.352()12.36。
四、全課總結(jié)通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有是，什么收獲？
五、板書設(shè)計(jì)：略。
小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
小數(shù)大小的比較，書上第50、52頁內(nèi)容。
1、熟練比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據(jù)要求排列幾個(gè)數(shù)的大小。
2、通過對(duì)小數(shù)的大小比較，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力。
4、讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
會(huì)比較小數(shù)的大小。
調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
：課件
一：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
1、基礎(chǔ)訓(xùn)練
（練習(xí)題卡）
2、比較下面每組中兩個(gè)數(shù)的大小
1003o999325o2586124o6214832o837
師：你能描述出整數(shù)是如何比大小的嗎？
生：……
師：（小結(jié)）整數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，首先要看它的數(shù)位，數(shù)位多的數(shù)就大。數(shù)位相同時(shí)，從高位一位一位的往下比，直到比出大小為止。
二、自主探究新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：剛才，同學(xué)們跟著老師一起回顧了一下整數(shù)大小的比較方法。那么小數(shù)比較大小的方法又是怎樣的呢？今天，就讓我們一起來研究一下小數(shù)比較大小的方法。（板書課題：小數(shù)的大小比較）
師：我們一起來看一下這幅圖，你能從這副圖上得到哪些信息。
生：他們?cè)谔?，…?/p>
師：下面，我們一起來看一看他們的成績。(出示卡片)
2.45米、1.6米、1.98米、1.45米
師：要分別排出這四位同學(xué)的名次前后，就要將他們的成績一一進(jìn)行比較，那下面老師把他們分別分成兩組來進(jìn)行比較，看看誰會(huì)是優(yōu)勝者。
2、比較2.45和1.6
師：這兩個(gè)成績?cè)撛趺凑l的更好？你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行比較。
在小組內(nèi)交流自己的想法，然后全班匯報(bào)交流。
生：……小結(jié)：先比它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大，這個(gè)數(shù)就大。
3、比較1.98和1.45
師：他們的成績，又該怎么比呢？引導(dǎo)在小組內(nèi)交流自己的想法，然后全班匯報(bào)交流。
生：……
三、擴(kuò)展運(yùn)用
1、比較下面兩個(gè)數(shù)的大小，并說一說是怎樣比的。
（1）3元（）2.6元
（2）6.35米（）6.53米
（3）4.723（）4.79
（4）0.458（）0.54
2、說說你是從哪位比出他們的大小的。
6.4()5.912.4()13.083.21()3.12
4.83()4.594.36()4.3712.352()12.36
四、全課總結(jié)通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有是，什么收獲？
五、板書設(shè)計(jì)：略
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