客觀評價寫總結(jié)可以借鑒他人的經(jīng)驗，但也要保持獨立思考和個性化。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享，供大家參考和借鑒。
小學語文直播課的教學反思篇一
4《四個太陽》教學反思 5《美麗的小路》教學反思 6《荷葉圓圓》教學反思
10《五彩池》教學反思11《小珊迪》教學反思12《盧溝橋的獅子》教學反思
13《第一場雪》的教學反思 14《可愛的草塘》教學反思15、《林-?！方虒W反思
16《荔枝》一文教后反思
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境。
教完了《鄧-小-平爺爺植樹》這篇課文，反思整節(jié)課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：
一歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。
2、讓學生讀著課文，清晰地感覺鄧-小-平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。
二讓學生抓關(guān)鍵詞句進行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息?！弊寣W生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。
2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內(nèi)容，還走進了萬象更新的春天。
三不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。
(一)注重多學科的交融，激發(fā)學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調(diào)動了學生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。
(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受
著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢？”“大海會唱歌嗎？”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只充當質(zhì)疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時，我因為學生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
(四)強化語言積累，凸出課堂語文味
語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點應(yīng)用語言教學，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么？有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶××”這樣的說話訓練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實?！薄瓕W生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應(yīng)當如此，發(fā)展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!
教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領(lǐng)學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一滿意之處：
1注重講讀訓練，達到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和-諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調(diào)動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力
二不滿意的
1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。
2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
課改后，語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。在實踐中我領(lǐng)悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好。基于這樣的認識，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
教學本課，滿意之處有以下幾點：
一、讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記
在本課的教學中，還存在很多不足之處：
1 本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2 學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3 在“演一演”這個環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。
改進措施：
l在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。
在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)情感，調(diào)動學生學習主動性
在這堂課中，我以自己飽滿的教學激-情有效地激發(fā)學生的情感，調(diào)動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現(xiàn)。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂
在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學生互相交往的.意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設(shè)導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學的現(xiàn)象，在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學生的語文能力。
不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。
《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學過程中，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調(diào)學生自主學習的過程。
滿意之處：
一、把課堂還給學生，他們成為語言學習的主人。
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗；尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現(xiàn)欲被調(diào)動起來，爭相向老師挑戰(zhàn)，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節(jié)，令我欣喜不已！
二、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學手段，極大地調(diào)動了學生主動探究，團結(jié)合作的學習情緒，對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設(shè)計，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。
三、評價方式的改變對學生的情感、態(tài)度、價值觀的正確導向是深遠的。課后我細心觀察生活中的同學關(guān)系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強了。
不滿意的是：實踐是語言教學的核心環(huán)節(jié)，《語文課程標準》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，拓展學生的學習空間，增加語言實踐的機會。當學生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內(nèi)容相關(guān)的短文拓展學生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應(yīng)時代的需要。
有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激-情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
為了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：?
1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民-主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。
與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發(fā)散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設(shè)計假如當時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學生在訓練的過程中，發(fā)展語言，增強民族自信心。?3、“生活處處皆語文”，我努力實現(xiàn)“大語文”的教學觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關(guān)注社會，關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課后我又建議學生去收集有關(guān)奧運會和有關(guān)北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養(yǎng)。
今天上了三年級第一次次習作課，感覺真的很郁悶！不過，我相信通過我這樣不斷的實踐、思考，應(yīng)該會有進步的！所以，把今天的課堂進行一次反思！
本來課堂的狀態(tài)是這樣的：
第一課時
1．老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個環(huán)節(jié)中，第二個學生雖然聽得很起勁，但實際上對學生習作沒作用。雖然強調(diào)老師寫下水作文，但是必須運用得當。
2．學習范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西：注意文章有開頭，有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動作。（反思；這個環(huán)節(jié)設(shè)計不好，意圖好，但是和學生的交流沒有建立好的耳屏臺，學生是被動體會，收獲也不深刻。原因還沒找到。）
3．小組里說，全班引導。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個小組的代表來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學計劃，立刻選擇了其中一個同學的來和大家說，引導學生把事情說明白——抓住動作。為了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說，還讓他們說，我來做動作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計劃，并且比較好的引導學生做動作、體會動作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時間了，所以在這個關(guān)鍵的時候，第一節(jié)課下了）
第二課時
1．帶著學生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動作。
2．接著讓學生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個孩子做了指導。發(fā)現(xiàn)了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗的（看來前面的學習多半都是無用功，為什么這樣呢？）
3．全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點評。最后選擇了一個孩子的文章來集體修改。原文如下：
有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。
很顯然學生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個人的意見，慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的：
折被子
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個角落拉直，這時看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然后，再提著被子的兩個角，往另外兩個角上折。這個時候被子就變成正方形了。
這時候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到動詞的時候，特別強調(diào)孩子用準確的詞語。正在這個時候，又下課了。
第三課時
1．學生自己修改。學生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導了一個孩子，發(fā)現(xiàn)他的標點使用很不好，連分段都不會分，或者說是太懶。不愿意分。
2．謄抄作文。
下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法：
1．第一課時設(shè)計不好，有的環(huán)節(jié)浪費時間，而沒實際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。
2．這樣的上法，會讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。
3．習作沒有樂趣了！
4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作，然后選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時候，這里指導很好。
5．作文教學是個難題，要慢慢實踐和思考同時好文章的確是修改出來的。一定要指導孩子針對一篇文章反復修改！
6．中年級還要注意保護他們的興趣?。?/p>
最滿意的：
a)閱讀時，如能把文章所描寫的畫面再現(xiàn)在腦海里，就能夠幫助我們加深對文章內(nèi)容的理解，也可提高閱讀能力和想象能力。如在教學文中第二自然段時，我引導學生圖文結(jié)合，并想象課文所描寫的畫面，使畫面更豐富，仿佛身臨其境，真的來到了山上，看到了那美麗、神奇的五彩池，從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池，體會到了大自然的神奇、美麗。這樣，也就加深了學生對課文內(nèi)容的理解。
b)感覺語言美，積累語言。本文篇幅短，卻把五彩池的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來。特別是作者來到山上，看到了五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇寫得更是形象，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的五彩池。背誦是積累的好方法，所以在教學中，我建議學生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，個面積累語言。
不滿意的地方：
在教學中，由于時間的關(guān)系，沒有注意到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果在教學中能讓學生把自己觀察到的或課文描寫的五彩池的美麗，自已畫一畫，相信更能激發(fā)學生的興趣，弘揚個性，豐富對課文的理解和感受。
困難與障礙：
因本校的教學條件有限，假如這一堂課能用上多媒體進行教學的話，我相信教學效果會更好。學生若能看到多媒體操作下的五彩池，會更深刻地理解課文，感覺到大自然的美麗和神奇。
21世紀的教育是關(guān)愛學生生命的發(fā)展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學習任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動？在四人小組里討論交流，并強調(diào)學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學片斷一：一個學生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：
這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
師：你能說說你為什么感動了？生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學片斷二，一個學生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？”我一聽，愣了一下，沒想到學生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這位同學一樣，勇敢地說出自己的見解和感受?！蓖瑢W們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發(fā)言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時留下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時候死的……”有提問，有發(fā)言，有補充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當然，學生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應(yīng)當尊重學生的認識。保護學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
1．關(guān)注了學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
2．注意培養(yǎng)學生合作學習的能力。
教師應(yīng)該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應(yīng)用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習方法。
總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和-諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。
完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有兩個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學中實踐著。
1、整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發(fā)了學生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學生進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進獅子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。
存在的問題：
1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應(yīng)該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。
2、教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。此時，教師應(yīng)相機指導學生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學生進行探究學習，領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，以利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。
3、要更有效地使用多媒體，使之起到“畫龍點睛”的作用，在學生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學生欣賞了，就進入了下一個環(huán)節(jié)。在這里，應(yīng)結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進一步練習說話。這樣，學生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語言能力。
4、要注意加強教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維。
《第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。
本著本課的教學重點，我在教學中這樣設(shè)計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現(xiàn)實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學的《第一場雪》，并通過學生質(zhì)疑定標。接著在導學達標環(huán)節(jié)中，我以學生讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激-情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。
通過課堂展示后學生的表現(xiàn)，我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發(fā)了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學生一問一答，學生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節(jié)課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激-情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務(wù)。
二）建立了民-主、平等的師生關(guān)系，營造了和-諧共進的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。
三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學的精彩其一是開始的激-情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設(shè)計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。
四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。
雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當?shù)乜刂茲G墅關(guān)學習的激-情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設(shè)計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設(shè)計時依據(jù)不同程度的學生學習能力，設(shè)計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽?？傊诮窈蟮慕虒W工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。
《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學重點。根據(jù)教材的編排意圖及特點，在教學時，對重點的突破訓練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進地引導學生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導，使學生感悟到作者的表達順序。
在進行借景敘情方法訓練時，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓”的過程中扶、放結(jié)合，給學生遷移運用的機會，以培養(yǎng)學生的自學能力。
至于對景色描寫的語段的訓練，側(cè)重對草塘美景的訓練，忽視了草塘風光奇特的指導。通過反思，頗有感受。要引導學生從學習草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學習方法，遷移到學習草塘風光奇特這部分內(nèi)容上來，實現(xiàn)學法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實施深感遺憾。
最后對朗讀指導訓練不夠，應(yīng)如何指導朗讀呢？通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要引導學生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導學生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。
《林-?！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。
引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
2,在教學中體現(xiàn)自主學習、合作探究的學習方式。
在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現(xiàn)了學生的自主性，也體現(xiàn)了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。
3,角色表演。
教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也就是角色表演時，讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林-海的愛”這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高-潮。
在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。
曾幾何時，隨著現(xiàn)代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激-情；好一個范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M文本中，走進作者的心靈之中。
我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢姡處熉暻椴⒚姆蹲x能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通?！蔽易穼?，我反思——教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激-情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學中教師的范讀：
1、教師的范讀能誘發(fā)學生情感的波瀾。
教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、教師的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼?，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學方法和學習方式 。
于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡-通’?！苯處煹姆蹲x就是一種卡-通，一種現(xiàn)實的，直接的指導。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學中選擇恰當?shù)臅r機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！痹谖沂闱榈胤蹲x后，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。
教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點老路”返樸歸真。別擔心！興許語文閱讀教學本該如此！
小學語文直播課的教學反思篇二
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關(guān)語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的“好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
小學語文直播課的教學反思篇三
今天教學《桃花心木》時，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試。
當學生明白了種樹人的心愿后，我設(shè)計了如下的練習：聽了種樹人的心里話，
如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————
以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、匯集，組成一段話。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點，平時根本不發(fā)言的朱偉也動嘴了，平時發(fā)言吞吞吐吐張紀齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了。
大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：
李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望。
師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。
張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己。
師：嗯，上帝都只救自救的人?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍趺聪?？
沉默，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點時間，努力扎根生長。我要自己救自己。
師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情。（教室里一陣哄堂大笑。）
上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位后進生的作業(yè)：
朱偉：我是那棵經(jīng)得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養(yǎng)育。
李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。
周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長。
我們班的學生底子薄，最怕的就是寫作文。當然，說話訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優(yōu)秀生的獨角戲。由于剛接任這個班，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節(jié)課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結(jié)果表明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。
美國國家教育實驗中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學習24小時后的檢測結(jié)果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。
實踐和理論都證明：小組學習是最有效的。李炳亭先生指出，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡?，F(xiàn)在備課時，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間，才能讓學生走出“接受”，走進“享受”。
小學語文直播課的教學反思篇四
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導入，可以激發(fā)學生情感。
由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風景，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的`寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調(diào)。從學生的反應(yīng)來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學生質(zhì)疑，緊抓主問題。
略讀課文主要是培養(yǎng)學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預(yù)習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
然而本節(jié)課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素。
本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關(guān)資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務(wù)的，是要激起學生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學老師的位置。
小學語文直播課的教學反思篇五
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么？為什么說是‘難忘的一課’？緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”；勾畫有關(guān)語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的“好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
小學語文直播課的教學反思篇六
教學是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質(zhì)的促進。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節(jié)課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了。
我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么?”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應(yīng)此并未能激發(fā)學生學習的欲望，也并未起到預(yù)期的教學效果。
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了?！绷硪粋€學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應(yīng)該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應(yīng)了勾踐的請求?！蔽覜]有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學出現(xiàn)了一個斷層，缺少藝術(shù)的安排。
現(xiàn)在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的.生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子;我國的航天事業(yè)的突破;我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。
一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。
小學語文直播課的教學反思篇七
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進行教學反思。教學反思對于教師確立正確、有效的教學行為，促進專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學者波斯納認為：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。如果教師只有教學經(jīng)驗而不加以反思，那么即使他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長進。
中學部科研督導室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學總結(jié)與反思”，我想這正是促使我們更加深入細致反思自己教學一個良好契機。上周有幸聆聽趙允剛老師關(guān)于“低效教學和無效教學”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學。下面，我就從趙老師提出的這幾個方面反思自己的課堂教學。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來越多地被課堂教學采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學生全方面的體會，但是如果運用不當，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運用不當，例如幻燈片頁數(shù)過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時最好不要幻燈片，因為這會限制學生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學也犯過同樣的毛病，剛開始上課時總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學生的注意力，甚至認為備課就是做ppt。當然，在這個錯誤路線上，我走得還算不太遠。這學期開始，我已經(jīng)將主要精力用在反復鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時候堅持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內(nèi)。
本學期以來，關(guān)于多媒體的使用，總的來說我已經(jīng)取得了很大進步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認為做得還不夠好，因為就像趙老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應(yīng)該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標準》中，把“關(guān)注學生語文學習的方法過程，轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式”作為實施語文課程的重要內(nèi)容。尤其強調(diào)“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式。”也就是說，要改變過去那種強調(diào)“師道尊嚴”、 “教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學關(guān)系，不要讓學生在教師的壓力下學習，而要讓他們積極、主動地去學習，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學氛圍。于是乎，在教學中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學習方式。本學期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當初開公開課時不假思索的讓學生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學生為本，發(fā)揮了學生的積極性、主動性。然而在實施中卻并沒有達到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因為在這個過程中，真正在認真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個學生，而大部分學生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達到效果，反而給學生聚在一堆瞎聊天提供了機會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設(shè)計也需要仔細斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因為意識到這些問題的所在，本學期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學方式了呢？讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實施這個問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學是一門藝術(shù)。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設(shè)計。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設(shè)計也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)，再科學的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計。
本學期我也認真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學生課下思考，也不在課上趕時間。而年輕老師總是努力追趕時間，一定要把自己準備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點點遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個問題后，沒有給學生留出足夠的思考時間，有時看見一兩個學生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學是否已經(jīng)思考好，我卻沒有照顧到。有時提出一個比較難的問題，如果沒有學生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時間，順暢地完成了教學任務(wù)，但我清醒地意識到這樣的教學效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應(yīng)該是認真?zhèn)湔n，準確定位教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，精心安排教學環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會亂了方寸。同時，對于課堂的精彩生成不應(yīng)該棄之不理，而應(yīng)該順勢利導。比如我在講《理想》時，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時間讓學生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當心！”是不是矛盾的？這個問題我在備課時沒有預(yù)料到，我就請同學起來說自己的觀點，結(jié)果幾位同學都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設(shè)計，但取得了很好的效果。其次，要給學生留下充足的思考時間。中國畫的一個典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應(yīng)該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學環(huán)節(jié)的安排也應(yīng)該疏密有致。有的內(nèi)容可以點到為止，有的可能一帶而過。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點，才能使得課堂更加張弛有度。同時，還要調(diào)動學生積極參加每一項教學活動，該動的時候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結(jié)合，才符合教學的節(jié)奏。
美學家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學效果。
四、
課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教學質(zhì)量。教學語言的重要性對語文學科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學科，而正是因為它的人文性，決定了它擁有其他學科所沒有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”作為語文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點燃學生心中的興趣之火；像石塊，去激起學生心靈海洋的興趣之浪。
關(guān)于提高教師的課堂語言藝術(shù)水平，有許多的論述。結(jié)合我自己的教學和思考，我想起碼應(yīng)該做好以下幾點：
首先，應(yīng)該做到準確。作為語文課，“準確”最基本的應(yīng)該做到發(fā)音的準確，語文老師要做到用標準的普通話進行教學，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項必須養(yǎng)成的習慣。例如“倔強”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學生聽到以后馬上指出來說讀錯了，一查字典還真應(yīng)該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準的音，也不急于讀出來，而是請學生查字典，力求準確。做到準確，還有最重要的一點就是知識傳授的準確。老師在課堂上代表著知識的權(quán)威，如果我們傳遞給學生錯誤的知識，不僅對學生有害，也會直接影響到老師在學生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應(yīng)該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時充滿激情，也會深深地感染學生，讓學生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點是比較困難的，因為每個老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因為趙老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質(zhì)樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學習。
第三，課堂語言應(yīng)該幽默。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準備幾個笑話來講一講，而是教學過程中表現(xiàn)出來的高超智慧。語文本是內(nèi)容十分豐富的學科，可很多學生覺得語文課無趣?；叵胱约阂荒陙淼慕虒W，曾經(jīng)也無意識地扼殺了一些學生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識地去讓學生感受到語文課的樂趣。要使語言達到幽默的境界需要長時間的修煉，但讓語文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學內(nèi)容有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進去，讓學生感覺到語文課是可以學到很多東西的。例如，我在講《山市》時，就補充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點，就需要對教學內(nèi)容進行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學經(jīng)驗豐富的老教師說：“三分教學，七分管理。”的確，有效的課堂管理是保證有效教學的關(guān)鍵。課堂是教學最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學效果。
然而，關(guān)于課堂紀律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時學生遲遲靜不下來；有的學生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時出現(xiàn)一個他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個別學生不顧課堂紀律大聲喧嘩等等。上課時出現(xiàn)這些問題，不僅會影響到全班同學的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學效果的提高。
之所以出現(xiàn)課堂紀律不好，原因是多方面?？偨Y(jié)起來，大致有這幾種因素：第一，學生對這門課不感興趣。中學生的學習動機很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學習，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點。然而，就像硬幣有正方兩個方面一樣，這些優(yōu)點有時也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關(guān)的話，做一些無關(guān)的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時在這方面也存在問題，認真分析了一下原因，首先是因為講課時只關(guān)注于自己的教案，心中沒有學生，只想著把設(shè)計的教學內(nèi)容按步驟完成，而學生的反應(yīng)如何，甚至個別學生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學習老教師的管理經(jīng)驗，同時我自己也在認真地思索解決的辦法。在實踐摸索中，總結(jié)出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時的組織要重視。上課鈴聲響了，學生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進教室遲到，學生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準備沒有做好，往往需要花很長時間，費很大功夫才能讓學生靜下來。針對這一點，于是我每次上課都提前一點時間進班，督促學生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個小小的儀式可以讓學生意識到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經(jīng)常走下講臺，一方面可以讓學生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個學生在座位上的聽課情況，如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進行提醒。老師經(jīng)常在過道里走動可以更大程度上避免學生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學生直接交流的機會，而且很可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。
第三，對違紀現(xiàn)象要“防微杜漸”。對于第一個不認真、走神、說閑話的學生，在其違紀時，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時候才管，就很難控制得住了。如果這個別學生出現(xiàn)苗頭時不進行處理，其他學生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀的沖動扼殺在搖籃里，就會給學生傳遞出這樣的信息“一點點違紀老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學生走神、說閑話，不妨來個“此時無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時候，所有學生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學是一個龐大的工程，教學是一門復雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個方面進行了一些思考和總結(jié)。在實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的教學存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據(jù)學來的經(jīng)驗和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學記》提到：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”只要我們堅持“吾日三省吾身”的態(tài)度，然后用自強不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學水平一定會突飛猛進。
小學語文直播課的教學反思篇八
一、 對重點語句的朗讀指導。
修改前我分別采用了老師范讀，在重點字下加符號的方法和句子對比，體會句意的方法，指導朗讀，但是效果不佳。這節(jié)課，對于這部分的指導我采用了分句理解，先理解后一句的意思再請同學說說前一句想表達什么意思，在充分理解句意的前提下指導朗讀，并且是先自己練習再對比讀的辦法進行訓練效果比前幾種要好，學生讀出了正確的語氣。
二、 對“無疑”一詞的理解。
備課時，我感覺這個詞是學生理解的難點。是幾次講課時都用的是老師給出兩個備選意思，請學生進行選擇的方法。但實際上對于“無疑”一詞學生完全可以用自己的語言說明詞義。因此，這次課堂實踐，我把這個環(huán)節(jié)進行了修改，先讓學生讀后說句子的意思。然后問“這距離遠到什么程度”。接著讓學生自己給“無疑”換個詞。這樣一來，完全從學生的角度出發(fā)，引著學生學習而不是讓學生必須根據(jù)老師的思路學習。學生的主體性得到了體現(xiàn)。
三、 文本對話依托文本。
教學中，為了更好的體會小男孩的精神。我設(shè)計了師生進行文本對話的環(huán)節(jié)。第一次設(shè)計的是請學生根據(jù)課文中描寫的小哥兒倆的表現(xiàn)，想像他們第一次去鄰居家收易拉罐時的情景。學生在說的時候基本表現(xiàn)的有禮貌。但說的內(nèi)容不豐富。第二次設(shè)計的是請學生看圖想象他們這一年多的時間可能會遇到什么困難？怎么辦？效果仍然不太好，孩子很難想像到他們遇到的困難，所以在進行交際時老師說的比較多，沒有達到訓練學生的語言，發(fā)展學生的思維的目的。最后，我修改了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，引領(lǐng)學生充分感悟文中描寫的小哥兒倆怎么做的。然后，緊緊扣住“次次不落” 一詞進行想像體驗他們的內(nèi)心。這次效果也比前幾次好了。
四、 關(guān)于詞語積累。
今天課上的詞語積累的范圍比前幾次擴大了。前幾次僅限于學生積累疊詞，而這次要求學生看圖用四字詞語形容小哥兒倆的心情而后在學生自己說出了疊詞后進一步指導學生自悟詞語的特點再積累。這樣一來更豐富了學生的語言。
五、 對于小哥兒倆“自立自強”的精神的感悟。
這節(jié)課我采用了口語交際的方法。我來扮演作者學生當文中的小男孩，我問他們：“從你們的穿戴看，你們家的生活一定還不錯。你們將來想買車，為什么不向父母要錢呢？”創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，讓學生進入角色體驗人物的內(nèi)心感受他們的“自立自強”就水到渠成自然多了。
小學語文直播課的教學反思篇九
《難忘的一課》是一篇略讀課文，本著自主學習的原則，讓學生依據(jù)閱讀提示中的問題自己讀懂課文。
文章淺顯易懂，所以課堂上盡量放手，讓學生充分自學，本以為很容易，但是一節(jié)課下來，感覺效果并沒有如設(shè)想的那樣，以下幾點不足：
1、略讀課不是簡單地讀，仍然需要教師認真?zhèn)湔n，鉆研教材。學生的預(yù)習不夠充分，知識面太窄。本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關(guān)資料，為理解課文做準備，但對于孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮這一類偉人的豐功偉績不甚了解。作為曲阜人，就連孔子的事跡有的學生都說不上來，這讓我感覺到學生的程度參差不齊，部分人知識面太窄了，他們需要不斷地閱讀積累，廣泛獲取知識。這方面，老師要注意引導，加強學生的閱讀量。
2、學生自主學習的能力不強，教學中，想著讓學生主持課堂，但是學生能力欠缺，多次出現(xiàn)冷場，只好自己參與、引領(lǐng)。說明平時教學雖然總強調(diào)自主合作，但是訓練不扎實，學生的鍛煉、教師的指導都不到位。
3、下課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的'發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
小學語文直播課的教學反思篇十
一年級下冊教學已經(jīng)一個多月了，總結(jié)這一個多月以來的教學，我力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
1.創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)了學生的求知欲。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我將找來的視頻課件畫面播放給學生們看，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。
2.利用小組合作，識字教學，大大提高了識字效率。在本節(jié)課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
3.加強了朗讀的指導和訓練?！皭圩x書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。我也加強了對學生朗讀的指導，每一小節(jié)我都進行了細致的指導，讓學生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，接受教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4.對學生進行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥蛋》這一課，課文來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識。
5.巧設(shè)游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
6.設(shè)計問題方面，激活學生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
1.對課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2.學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3.在“演一演”這個環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。
1.在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2.鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。
我會在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷提高自己。
小學語文直播課的教學反思篇十一
新課標強調(diào)要以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，激發(fā)學生探索自然的興趣，初步形成正確的科學自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時間一直進行的“電子白板在學科教學中的有效應(yīng)用”教學嘗試，結(jié)合《有趣的食物鏈》一課教學內(nèi)容的特點，在教學過程中，我力求做到以下幾點：
在本課的教學中，這一點主要體現(xiàn)在如下幾方面：
知識方面：雨的形成：既是本課的重點，又是本課的難點。對學生來說水蒸氣的概念比較抽象，不易理解。雖然在實驗過程中看到有小水珠掉下來，但與自然界的雨聯(lián)系起來，還存在空間的限制。因此，采用多媒體課件以及卡通動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識具體化，可以很形象的突破這一難點。
技能方面：生活中下雨的利與弊進行比較。由發(fā)現(xiàn)問題“小水珠的形成”到解決問題“雨的形成與水的循環(huán)”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實處。
情感價值觀方面：由引導學生感受“雨與人類的關(guān)系”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“雨與人類的關(guān)系”，從而認識到自然界與人類的關(guān)系、保護生態(tài)環(huán)境的重要意義。使學生在探究活動中感悟到：藍色地球是生物的共同家園，我們只有保護她才能更好地擁有她！
教學伊始，我就通過形象的動畫，讓學生直觀地感知“小水珠的產(chǎn)生”，輕而易舉地幫學生建立了凝結(jié)的科學概念，同時為了解雨的形成打下了基礎(chǔ)。中間部分關(guān)于“水循環(huán)”的動畫短片，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生的興趣，在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“水的循環(huán)過程”時，動畫演示了水循環(huán)的過程，學生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對大自然影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。結(jié)尾時，我又設(shè)計了《小水珠歷險記》的flansh動畫，放到一半時讓學生接著講未完的故事，直觀讓學生的思維更加有條理，促進學生的語言表達能力。
本課的教學中，雨的形成和水的循環(huán)是重點，我將二者巧妙地結(jié)合起來，先指導學生小組觀察和回憶生活中哪些地方見到過小水珠，然后組織學生交流，運用電子白板的注解功能匯總學生演示雨的形成和水的循環(huán)，最終，從而又形象地認識了雨的形成和水的循環(huán)。
這節(jié)課，我充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，將電子白板的拖圖、拉大、放大鏡、寫字回放等功能有效地與科學課堂相結(jié)合，充分調(diào)動了學生的學習熱情，創(chuàng)設(shè)了教學情景，扎實有效地實現(xiàn)了教學目標。教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的語言表達能力。從學生精彩的發(fā)言，津津有味的表演以及對保護環(huán)境的理解都可以看出，課堂效果較好。值得思考的是，如何更大程度地發(fā)揮電子白板的作用，讓這個先進的教學設(shè)備更好地為教學服務(wù)。今后我還將繼續(xù)努力探索。
困惑之處：這個班級有40多人，這么多學生怎么去關(guān)注個體差異，滿足不同的需求，以及三維目標中：情感態(tài)度、價值觀在活動中如何落實，還有待于進一步的探索。由于時間關(guān)系，效果還不太明顯。
小學語文直播課的教學反思篇十二
聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關(guān)愛與鼓勵?！巴瑢W們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態(tài)度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側(cè)面表揚、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。
2.課堂上的一動一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續(xù)時間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽師傅的課，現(xiàn)在師傅很少費口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規(guī)有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學期過于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學習習慣。
3.一位學生回答問題的方式，牢記在心。“請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為…….”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。
4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
小學語文直播課的教學反思篇十三
想上《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文已經(jīng)好長時間了，怎么上呢？因為我覺得就可以抓住“放？”“不放？”來展開一場辯論，最后得到在情與法交鋒的時候，我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內(nèi)容并不難理解，唯一能讓學生困惑的就是為什么10點不允許釣魚，而12點就可以。其實，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來想做的，就是在這上面來做文章。
第二個想做文章的是，除了告訴孩子們我們應(yīng)當自覺遵守規(guī)則，我還向引導孩子們體會沉甸甸的父愛，父親的愛是很難體會的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們?nèi)ダ斫膺@一點，然后再通過文章中孩子釣得魚時候父親的“欣賞的目光”“微笑”來呼應(yīng)。但是，由于時間所限，這個環(huán)節(jié)沒有能做到。
這里提到了時間的不夠，那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？初讀環(huán)節(jié)不到位，是造成這一現(xiàn)象的根本原因。在上課的開始，我做了兩件事情，一是對于課題的把握，這里雪柳說到了引號的作用，這一點應(yīng)該沒有講錯，可能是我表述有問題，同時幫助學生概括了文章的主要內(nèi)容，教給學生概括敘事類文章內(nèi)容的方法。第二就是讓學生讀了一遍課文，這個環(huán)節(jié)在設(shè)計的時候就有點不倫不類的感覺，但因為心中無數(shù)，最后還是決定要用。當這兩個環(huán)節(jié)完成了之后，我出了一身汗，因為已經(jīng)用去了我17分鐘的時間，給我的時間不多了。所以，又因為時間不夠，在父子對話這一段，我本來準備了朗讀指導、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節(jié)也就匆匆收場了，準備的課件也沒有用上。
關(guān)于默寫，默寫就要反饋，這個道理倒是懂的。只是突然發(fā)現(xiàn)這個班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒有把握能用起來，加上目前我在我班實施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來批改、訂正這樣的方法，故沒有當場訂正，是個敗筆。而且，其實不用投影儀也可以訂正的，教學智慧不夠。在這里用這個環(huán)節(jié)，就是想告訴大家，默寫還是需要有它的一席之地的。
上完這節(jié)課，最大的體會就是我們一定要把初讀環(huán)節(jié)做好。不是為了推卸責任，確實如此。如果我把初讀環(huán)節(jié)做好了，就不會存在時間不夠的情況，如果我們每一個學段都把該學段的事情做好，就用不著以后再去補課。
最后，總結(jié)這節(jié)課，就是學生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
小學語文直播課的教學反思篇十四
蘇版第十冊《鄭和遠航》一文重點介紹了鄭和第一次下西洋的情況，并點明鄭和七次遠航的重大意義。表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術(shù)。
課文第四自然節(jié)，介紹了鄭和遠航所到的國家，寫了鄭和與所到國家的人民進行友好交往。課文對“友好交往”的細節(jié)描寫較少。我嘗試以問題切入，從引導學生讀懂、讀好課文入手，在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)揮想象，去豐富交往的細節(jié)。如鄭和向國王“遞交國書”、“贈送禮品”時，雙方對話的內(nèi)容；當?shù)乩习傩铡绑@嘆不已”，會些什么話等。課前指導學生查閱資料，了解明朝的國勢，鄭和七下西洋的背景、目的------整個教學過程采用朗讀法、講解法、討論法。但我在教學中發(fā)現(xiàn)，由于時代、文化的隔閡，學生對這些文字的空白處要作深入的個性解讀是有一定困難的；同時，學生隨著年級的增高，上課發(fā)言舉手的很少，課堂發(fā)言我只能無奈地采用“點將式”或“開火車式”等，討論時前后左右，交流時，發(fā)言的總是那么幾個同學，而且復制、粘貼同學語言的情況較多。
新課標提倡更多地關(guān)心學生學習時的情意狀態(tài)。語文教學是通過語言文字塑造的藝術(shù)來影響學生的，因此語文教學不單單是認識活動，同時也是情感活動。教師要發(fā)揮教育智慧給每位學生創(chuàng)設(shè)施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程，精心組織學生進行各種形式的學習活動，滿足個體的需要。
表演前，各小組成員積極分工，認真準備，表演時，每一個同學都全身心投入，一組表演完，學生積極評價表演的得與失，隨后表演的同學積極吸取前面同學的經(jīng)驗教訓，把這節(jié)課推向了一個高潮，教學難點也迎刃而解了。在學生欲罷不能時，我及時提出另一個學習任務(wù)：希望全班同學把這小節(jié)以課本劇的形式改寫出來，每個學生都欣然接受，興趣盎然地進入了新的創(chuàng)作狀態(tài)，課后交上來作業(yè)表明，效果非常好，連平時最怕寫作的同學，第二天都上交了一篇令我滿意的課本劇，學生的聽說讀演的能力都得到了有機的發(fā)展。
下面是一位學生創(chuàng)作的課本劇:
鄭和面見鄰國國王
人物：鄭和，國王，鄭和的士兵，國王的大臣
地點：鄰國的王宮
起因：鄭和受明朝皇帝派遣，與各國友好交往。
國王的侍臣：（抱拳匍地）稟報國王，外面有一個自稱明朝使者的人前來求見。
國王：宣！
鄭和：（健步走上宮殿，雙膝跪地）啟稟國王，我受我國皇帝派遣，帶來一封國書，請陛下過目。
國王：（滿面笑容）“呈上來?！?/p>
侍臣甲：“是，陛下。”（接過鄭和手中的國書，交給陛下）
國王：（用手摸著胡子，思考）“嗯，你這次出使我國，有何貴干呀？”
鄭和：（站起來）我奉吾皇之命，帶來我國的茶葉，絲綢和瓷器，望陛下笑納，并愿和貴國保持友好往來，兩國互通生意往來，平等貿(mào)易。
國王：（萬分驚訝）哇！貴國的茶葉，瓷器，絲綢早就名揚四海，真是百聞不如一見，果然不同凡響。
鄭和：（趨步到國王跟前，向他介紹）：“這是絲綢，它們是選用上好天然蠶絲，經(jīng)過上百道精細的手工才紡織而成，在我國一般只有皇帝和后宮佳麗才有幸穿上?！?/p>
國王：（一邊用手撫摸著絲綢、瓷器，一邊感嘆）“真是世間珍品??！”
國王：拿起一只雙龍嬉珠的瓷器，愛不釋手------
鄭和：（恭恭敬敬地）“這瓷器，可插花，也可做裝飾，它們不僅堅固耐用又美觀大方，造型上雖簡潔，但裝飾卻流暢豪放，具有極高的藝術(shù)欣賞價值。”
鄭和：（取出一罐茶葉）“陛下，這是我國的名貴茶葉，名叫碧螺春，喝了它泡的茶，不僅可以清心明目，還可以延年益壽呢！”
大臣：想不到還有如此神奇的功效啊！（嘖嘖贊嘆）
國王：（大喜）“真的？我倒要試試看，快泡茶?！?/p>
國王與眾大臣共品茶。面露喜色。
國王：快設(shè)宴款待明朝使臣，傳令全國，從今后國民要與明朝使臣友好貿(mào)易-------
幕落
從這一課的教學反思中，我深刻認識到了教師的作用在于營造氣氛，適時調(diào)控，巧妙點撥，以激發(fā)學生多層面的思維、多角度的理解、體驗，收到的效果確實很好。同學們品嘗了合作的快樂和創(chuàng)造的喜悅，得到了一次有益的寫作訓練，加深了對課文的理解，我個人也在課堂教學中去感受自己作為課堂教學創(chuàng)造者的尊嚴與歡樂。只要給學生一個寬松的環(huán)境，學生的想象力與創(chuàng)造力是我們意料之外的。
小學語文直播課的教學反思篇十五
引發(fā)想象，促進感知是新課程倡導的一個重要教學理念。如何讓學生在扎實語言文字訓練中感受總理的可貴品質(zhì)和作者的真摯情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象能力呢？在《一夜的工作》的教學中，執(zhí)教者進行了有益的探索，收到了明顯的成效。首先是對比想象，促進感知。為使學生從課文內(nèi)容中具體感受總理生活的簡樸、工作的辛苦，執(zhí)教者以“面對總理的辦公室那高大的宮殿式的房子，你想總理里面的陳設(shè)可能會怎樣？”“面對那一疊一尺來厚的文件，你想總理可能怎么批閱？”等問題，引導學生借助原有的生活儲蓄，憑借想象，創(chuàng)造想象，以形成與課文相反、相對的情景，在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教者又以“走進周總理的辦公室，出現(xiàn)在你眼前的又是什么樣的情景呢？”等問題，引導學生步入課文情景，與想象情景與課文情景的對比中深切感悟總理的可貴品質(zhì)。其次，是活化想象，外化感受。為促使學生深刻理解總理“生活簡樸，忘我工作”的.可貴品質(zhì)，執(zhí)教者以“如果你是作者，會對總理說些什么呢？”等引導學生充當角色進入情景，設(shè)身處地地感受此情此景，從而與作者產(chǎn)生心靈的共振，情感共鳴，以外化內(nèi)心感受促情感體驗，加深對人物特點的理解。另外，在這一教學片斷不是教師一言堂，而是讓學生充分發(fā)揮自己的想象淋漓盡致地表達，學生的個性也能充分展示，在這樣師生、生生互動中使大家更好地了解人物的品質(zhì)，升華了學生的情感態(tài)度。
小學語文直播課的教學反思篇十六
一年級的小學生剛?cè)雽W，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛?cè)雽W的孩子并不是每個人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調(diào)書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關(guān)于課內(nèi)文字書寫的時間安排的不夠合理，應(yīng)前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務(wù)慢的學生來講，更為重要。
小學語文直播課的教學反思篇十七
古人云：“山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚?！薄抖铰犎芬晃闹?，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。
《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。
這個環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽感。教學開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發(fā)學生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎(chǔ)及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。
（2）讀感。讀是一個深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。
以上教學設(shè)計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達。讓學生經(jīng)歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
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