每個人都需要定期總結(jié)，以便更好地規(guī)劃未來的行動。總結(jié)是一種重要的思考方式，通過總結(jié)我們可以更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。以下是一份關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇一
一個風(fēng)和日麗的夏日初晨，在一條蜿蜒曲折的山間小道上，賈島踩著小溪“叮叮咚咚”的鼓點聲徐徐漫步著。
山澗里，湛藍的湖水如同一塊巨大的藍寶石；湖上，飛瀑流泉、白練騰空，好似銀色的蛟龍撕咬著、追趕著；山上樹木蔥蘢，更有幾株似霰如霞的杜鵑夾雜在其中。賈島來山中訪一位他所欽慕的老友，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，已見那茅舍影影綽綽地顯現(xiàn)在松柏林中，賈島按捺不住激動的心情，加快了步伐。
來到友人家門口，賈島敲了敲柴門，半天也不見任何動靜。賈島轉(zhuǎn)過頭，見一個身穿紅布衣，虎頭虎腦的小孩站在一棵松樹下，歪著頭，疑惑地看著他。賈島笑著上前，摸著他的頭，問道：“你認(rèn)識在這茅舍中的`隱者嗎？”
“我是他的弟子，您找我?guī)煾赣惺聠?？”童子一臉稚氣地問?/p>
“哦？”賈島露出了興奮的表情，又笑問：“那你師父呢？”
“采藥去了?！蓖哟鸬?。
賈島聽聞此言，嘆了口氣，又問：“他在哪采藥呀？”
“就在這座山里。”童子用手往后一指。
賈島的心中又萌發(fā)了一線渺茫的希望，又問道：“你能找到他嗎？我非常想見他！”
童子搖了搖頭：“云霧太濃了，師父在哪兒，我也找不到?！?/p>
賈島望向遠(yuǎn)處那云遮霧罩的群山，險峻的山峰被云霧繚繞著，陽光一照，如閃亮的銀環(huán)……賈島內(nèi)心不免有惆悵之感，隨口吟道：
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
“哦！”在賈島身后的童子，似懂非懂地點了點頭。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇二
高高的山上云霧繚繞，睡了一夜的小草貪婪地吮吸著甘露，小鳥唱著歌迎接噴薄欲出的太陽。薄薄的霧靄中走出一個人，這個人就是詩人賈島。他要去山里拜訪一位隱居的賢士。
賈島走到半山腰，看見旁邊有幾座小房子，松樹下還站著一個正在玩耍的童子。他想：“這個小孩子想必就是那位隱者的童子吧?！庇谑?，賈島走上前去問道：“請問你家?guī)煾冈谀睦?？”童子歪著頭，天真地回答說：“我家?guī)煾溉ゲ伤幜恕！薄八谀睦锊伤幇?？”賈島問道。童子指著不遠(yuǎn)處的一座山說：“就在那座山上?！薄翱磥砭涂熘肋@位隱者大師在哪兒啦。”他高興地想著，連忙問道：“你知道他在山的哪里嗎？”“不知道，云霧繚繞，根本看不清楚?！辟Z島大失所望，他竭盡全力眺望那座山，可是只看到了一個模模糊糊的人影一閃而過，接著就消失了。
不過他想：“?。∵@是多么清高、恬靜、悠閑自在的生活??！”于是，他詩興大發(fā)，提起筆寫下了這首詩—《尋隱者不遇》。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇三
這天，天氣晴朗，萬里無云。唐朝詩人賈島想趁著這個好天氣到隱居在松林里的老朋友那兒拜訪拜訪。于是，他便興致勃勃地帶上包裹，迎著艷陽，向那片松林的方向走去。
連綿起伏的高山，蒼翠挺拔的大樹，悠悠的白云，潺潺的流水……眼前真是人間仙境呀！朋友能過上如此行云野鶴般的生活，著實讓人羨慕??！賈島一邊想著一邊繼續(xù)前行。曲徑通幽，來到一片枝繁葉茂的松林前，賈島就看見了一座掩映在樹林中的有些簡陋的小草房，他想，這一定就是那位隱者的住處了，心中一陣興奮，不由自主地加快了腳步。
柴門緊閉，這時從遠(yuǎn)處奔來了一個小男孩，詩人轉(zhuǎn)身向前詢問，問：“小兄弟，你知道茅屋的主人去哪了嗎？”童子打量了一下來人：“您問的`是我的老師吧？老師去山上采藥了。”賈島一聽，心里涼了半截但仍抱著一絲希望：“那你老師到哪兒采藥了呢？他大概什么時候回來呀！”童子說：“就在這座山中?！辟Z島心中一喜，趕忙追問：“你能告訴我在山上的哪條路嗎？”童了搖搖頭：“這座山十分高大，而且云霧繚繞，我不知道具體的位置，也不知道他什么時候回來?！辟Z島聽了悵然若失，只好告辭。
他回頭望望那云霧迷漫、飄渺纏繞的群山，轉(zhuǎn)念又想：朋友本是超然世外之人，我這凡夫俗子豈能輕易相見。想到這兒，賈島不禁隨口吟誦道：“只在此山中，云深不知處?！?/p>
尋隱者不遇教學(xué)課件篇四
有一天，詩人賈島的哥哥得了一種怪病，許多醫(yī)生都醫(yī)治不了。正當(dāng)賈島絕望時，一位醫(yī)生告訴賈島：“在南邊的那座山中，有一位隱者，他的醫(yī)術(shù)無人能及，沒有他治不好的病。你去拜訪他，你哥哥的病一定能治好的?！庇谑?，賈島立刻動身前往那座山中尋找隱者。
山中，叢林密布，人跡稀少。賈島找呀找，終于在松樹下遇見了一位童子。于是，賈島擦了擦頭上的汗水，說：“請問這位童子，您認(rèn)識這座山中那位精通醫(yī)術(shù)的隱者嗎？”
“哦，您說他呀，他就是我的師父。怎么？難道您找他有事？這么多年來找他的人絡(luò)繹不絕，可我的師父不會輕易會客呀！”童子漫不經(jīng)心地回答著。
“嗯，我確實有急事求他。我的哥哥得了一種怪病，許多人都治不好。聽說你師父醫(yī)術(shù)高超，便來請他治我哥的病。請問你的師父現(xiàn)在何處？”賈島急切地問道。
“我?guī)煾妇驮谀亲街胁伤帯！蓖又钢胺降纳巾斦f道?！斑@山好大，常年云霧繚繞，我也不知道師父的蹤跡。”童子繼續(xù)說，“沒有三兩個月是不會回來的?！?/p>
尋隱者不遇教學(xué)課件篇五
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
賈島（779～843），唐代詩人。漢族。字浪仙。范陽（今北京附近）人。早年出家為僧，號無本。元和五年（810）冬，至長安，見張籍。次年春，至洛陽，始謁韓愈，以詩深得賞識。后還俗，屢舉進士不第。文宗時，因誹謗，貶長江（今四川蓬溪）主簿。曾作《病蟬》詩“以刺公卿”（《唐詩紀(jì)事》）。開成五年（840），遷普州司倉參軍。武宗會昌三年（843），在普州去世。賈島詩在晚唐形成流派，影響頗大。唐代張為《詩人主客圖》列為“清奇雅正”升堂七人之一。清代李懷民《中晚唐詩人主客圖》則稱之為“清奇僻苦主”，并列其“入室”、“及門”弟子多人。晚唐李洞、五代孫晟等人十分尊崇賈島，甚至對他的畫像及詩集焚香禮拜，事之如神（《唐才子傳》、《郡齋讀書志》）。賈島著有《長江集》10卷，通行有《四部叢刊》影印明翻宋本。李嘉言《長江集新?！罚谩度圃姟匪召Z詩為底本，參校別本及有關(guān)總集、選集，附錄所撰《賈島年譜》、《賈島交友考》以及所輯賈島詩評等，較為完備。
《尋隱者不遇》是我國唐代著名詩人賈島創(chuàng)作的一首五言絕句，遣詞通俗清麗，是一篇難得的簡練詩作。
隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。
不遇：沒有見到。
童子：小孩。
言：回答說。
云深：指山上云霧繚繞。
蒼松下，我詢問了年少的學(xué)童；
他說，師傅已經(jīng)采藥去了山中。
他還對我說，就在這座大山里，
可山中云霧繚繞，不知道他的行蹤。
這是一首問答詩，但詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。其言繁，其筆簡，情深意切，白描無華。以白云比隱者的高潔，以蒼松喻隱者的風(fēng)骨。寫尋訪不遇，愈襯出欽慕高仰。這首詩有人認(rèn)為是孫革所作，題為《訪夏尊師》。
賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認(rèn)為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費苦心的。此詩就是一個例證。
這首詩的特點是寓問于答?！八上聠柾印保赜兴鶈?，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。明明三番問答，至少須六句方能表達的，賈島采用了以答句包賅問句的手法，精簡為二十字。這種“推敲”就不在一字一句間了。
然而，這首詩的成功，不僅在于簡煉；單言繁簡，還不足以說明它的妙處。詩貴善于抒情。這首詩的抒情特色是在平淡中見深沉。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，其言甚繁，而其筆則簡，以簡筆寫繁情，益見其情深與情切。而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏?！八上聠柾印睍r，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就讓詩人惘然若失，無可奈何。
然而詩的抒情要憑借藝術(shù)形象，要講究色調(diào)。從表面看，這首詩似乎不著一色，白描無華，是淡妝而非濃抹。其實它的造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，這青與白，這松與云，它的形象與色調(diào)恰和云山深處的隱者身份相符。而且未見隱者先見其畫，青翠挺立中隱含無限生機；而后卻見茫茫白云，深邃杳靄，捉摸無從，令人起秋水伊人無處可尋的浮想。從造型的遞變，色調(diào)的先后中也映襯出作者感情的與物轉(zhuǎn)移。
詩中隱者采藥為生，濟世活人，是一個真隱士。所以賈島對他有高山仰止的欽慕之情。詩中白云顯其高潔，蒼松贊其風(fēng)骨，寫景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇六
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
——唐代·賈島《尋隱者不遇 / 孫革訪羊尊師詩》
譯文及注釋
蒼松下詢問年少的學(xué)童，他說他的師傅已經(jīng)去山中采藥了。
只知道就在這座大山里，可山中云霧繚繞不知道他的行蹤。
尋：尋訪。隱者：隱士，隱居在山林中的人。古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。一般指的是賢士。
不遇：沒有遇到，沒有見到。
童子：沒有成年的人，小孩。在這里是指“隱者”的弟子、學(xué)生。
言：回答，說。
云深：指山上的云霧。
處：行蹤，所在。
賈島是以“推敲”兩字出名師苦吟詩人。一般認(rèn)不他只是在用字方面下功夫，其實他師“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費苦心師。中首詩就是一個例證。
“松下問童子，言師采藥去。”中首小詩師前兩句是說，蒼松下，我詢問了年少師學(xué)童；他說，師傅已經(jīng)采藥去了山中。中首詩師特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而中里把問話省去了，只從童子所答“師采藥去”中四個字而可相見當(dāng)時松下所問師是“師往何處去”。
“只在此山中，云深不知處。”小詩師后兩句是說，他還對我說：就在中座大山里，可是林深云密，不知他師行蹤。在中里又把“采藥在何處”中一問句省略掉，而以“只在此山中”師童子答詞，把問句隱括在內(nèi)。然后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳師問題。
在中首詩中，明明三番問答，至少須六句方能表達師，賈島采取了以答句包含問句師手法，精簡不二十字。中種“推敲”就不在一字一句間了。
然而，中首詩師成功，不僅在于簡煉；單言繁簡，還不足以說明它師妙處。詩貴善于抒情。中首詩師抒情特色是在平淡中見深沉。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但中首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，其言希繁，而其筆則簡，以簡筆寫繁情，益見其情深與情切。而且中三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏?！八上聠柾印睍r，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而不失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至然后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。
而詩師抒情要憑借藝術(shù)形象，要講究色調(diào)。從表面看，中首詩似乎不著一色，白描無華，是淡妝而非濃抹。其實它師造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，中青與白，中松與云，它師形象與色調(diào)恰和云山深處師隱者身份相符。而且未見隱者先見其畫，青翠挺立中隱含無限生機；而后卻見茫茫白云，深邃杳靄，捉摸無從，令人起秋水伊人無處可尋師浮想。從造型師遞變，色調(diào)師先后中也映襯出作者感情師與物轉(zhuǎn)移。
詩中隱者采藥不生，濟世活人，是一個真隱士。所以賈島對他有高山仰止師欽慕之情。詩中白云顯其高潔，蒼松贊其風(fēng)骨，寫景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。另外，作者作不一個封建社會師知識分子，離開繁華師都市，跑到中超塵絕俗師青松白云之間來“尋隱者”，其原因也是耐人尋味，引人遐想師。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇七
香風(fēng)不動松花老。
采芝何處未歸來，
白云遍地?zé)o人掃。
唐詩中尋訪隱者不遇為題材的小詩有好幾首。而似賈島的《尋隱者不遇》最為后人激賞。魏野這首七絕的意境很像賈詩“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”。詩題中的“隱者”為誰，人們已不得而知，魏野本人即是宋初有名的隱士，他與不少隱逸者有交往，這里反映的就是詩人生活的這一方面，寫的是隱者相尋，終未得遇。與賈島詩相比，詩題雖同，內(nèi)中含義卻昭然有別。賈島詩中，隱者在“云深不知處”，但畢竟“只在此山中”，還是有目標(biāo)可見的，而此詩中的隱者，行跡更加漂泊不定，難以捉摸。
“尋真誤入蓬萊島”，首句點出尋訪的地點，這位隱士看來是個道士，詩人稱之為得道成仙的“真人”，足見敬仰之情?！罢`”二字，既說明詩人是不知不覺中來到此地的，也表現(xiàn)了他對此幽寂之景的驚異之情、“香風(fēng)不動松花老”具休寫所見之景。香風(fēng)不動，松花自落，隱者居處之清幽可見。
第三句“采芝何處未歸來”為一轉(zhuǎn)折。賈島詩中雖略去問句，卻還有一回答的童子出現(xiàn)，魏野則將發(fā)問的對象也略去了。他自問自答道：滿地白云，杳無行跡，隱者想必采靈芝去了。靈芝，歷來被認(rèn)為是長生不老之藥，長在深山峭壁，來取不易，隱者這一去，何時歸來就難么肯定了。詩人雖未能見到隱者，內(nèi)心卻向往之，他佇立于此，極目遠(yuǎn)眺，隱隱透出惘然若失的感情，詩篇已終，余音未了。
在宋初詩人中，魏野的風(fēng)格是近于唐人的。《宋史》本傳云：“野為詩精苦，有唐人風(fēng)格，多警策句”。寫訪隱者不遇的詩，除賈島一首外，唐人如高駢“落花流水認(rèn)天臺，半醉閑吟獨自來。惆悵仙翁何處去，滿庭紅杏碧挑開”，李商隱“城廓休過識者稀，哀猿啼處有柴扉。滄江白石樵漁路，日暮歸來雪滿衣”，韋應(yīng)物“九日驅(qū)馳一日閑，尋君不遇又空還，怪來詩思清人骨，門對寒流雪滿山”等等，在唐詩中都屬上乘之作?！耙馕堕e雅”（蔡正孫語）是這些詩總的風(fēng)格。魏野一生沒有出仕，居處是“清泉環(huán)繞，旁對云山，景趣幽絕”（《宋史》本傳），真宗遣使召之，他“閉戶逾垣而遁”（《宋詩紀(jì)事》卷一），是個真隱士，他寫的《尋隱者不遇》詩，于“閑雅”之外，就更有隱逸之風(fēng)。前人稱他詩風(fēng)“平樸而常不事虛語”（《玉壺野史》），這首詩純用白描手法，青松郁郁，白云悠悠，構(gòu)成鮮明的藝術(shù)形象。將香風(fēng)引入詩句，更使整個畫面增輝。而這些都顯示了隱者的高潔，表達了詩人的向往之情。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇八
有一天清晨，一個小孩起床剛吃完飯，他師傅就對他說：“一會兒我就要去山上采藥去了?！毙『⒑懿磺樵傅恼f：“你什么時候回來??？”“一會就回來”師傅說。師傅背上背簍就出發(fā)了。
師傅走后，小孩和小伙伴們玩的特別開心。過了一會兒快到中午了，師傅還沒回來，但從遠(yuǎn)處來了一個中年人。那個中年人走過來帶小孩說：“小朋友，你的師傅去哪兒了呀?！毙『⑾耄骸斑@個人應(yīng)該是師傅的朋友，我就告訴他吧。”他知道后又問：“你知道你師傅在山上的哪個地方么？”小孩仰了仰頭看了看山頂說：“就在這座山上，可是山上的云霧太濃了，在這看差不多就是一片白色，不知道師傅的具體位置。”說完后那個人就向山上走去。
這件事讓賈島看到了，所以就寫了這首古詩—《尋隱者不遇》。
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇九
這一天，天氣晴朗，我站在山底下，抬頭仰望山頂，云霧繚繞，猶如仙境一般，我想這是我拜訪隱者的最佳時間。
登上山頂，放眼望去，耳邊充斥著鳥鳴，鼻尖迷漫著野花的芳香。蒼勁的松樹上是一只只活潑機靈的小松鼠，長著一條毛茸茸的大尾巴，它們有的在啃松果，有的在樹干上追逐打鬧，而有的正在樹上呼呼大睡呢……突然，我的耳邊傳來一陣陣樂呵呵的笑聲，我慢慢地走進松樹林里，曲徑通幽，來到一片生機勃勃的松樹林前，我隱隱約約看見了一座被松林掩映起來的有些簡陋的小草房，我心想：在這么隱密的地方，不細(xì)心看，還真看不出來呢。這一定是隱者的住處了！我的心里，那叫一個興奮，也不由自主地加快了腳步。這時遠(yuǎn)處奔來一個童子，他手里拿著一根樹枝，正在耍狗球呢。我走上前去，彎下腰，問：“小朋友，你知道有位隱者是住在這里嗎？”
“你……你是什么人？”他若有所思的打量了我一番，然后說：“他是我?guī)煾?！?/p>
“我就是來拜訪你師傅的。”
“哦？又來一個拜訪我?guī)煾档?，對不起，我的師傅剛不巧出去采草藥了，請回吧，改日再來拜訪我?guī)煾蛋?！?/p>
我頓時被潑了一盆冷水從頭冷到腳，我失望了，但又不忍心錯過這個好時機，便又問了一句：“那你知道你師傅現(xiàn)在在哪采藥嗎？”
“就在這座山中！”
我心中一喜抓住最后一絲希望，趕忙追問道：“你能告訴我你師傅在山上的什么地方嗎？”
童子搖搖頭：“這座十分的高大，而且云霧繚繞著它，我也不知道他具體的位置?！?/p>
我徹底失望了，但回想起那個童子，我還是詩性大發(fā)，寫下一首詩：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山不，云深不知處。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十
《尋隱者不遇》是小學(xué)語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學(xué)本課時,做了如下公開課教案：
教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓同學(xué)觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把同學(xué)深深地吸引住了，我適時啟發(fā)同學(xué)“你是怎樣學(xué)會這些古詩的？”讓同學(xué)回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進入下一階段。
讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下布置：
讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：同學(xué)借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡介詩人和所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細(xì)讀：同學(xué)讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：同學(xué)讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，同學(xué)閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自身所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
到此環(huán)節(jié)，同學(xué)已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的能力，在同學(xué)吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺扮演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、扮演的過程中，使同學(xué)對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報扮演后注意從同學(xué)的評價中引導(dǎo)全班同學(xué)進一步理解詩人當(dāng)時起伏的心情。
通過教學(xué)實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動同學(xué)聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計好教學(xué)活動，使同學(xué)學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
關(guān)于尋狗啟事范文「精選」。
尋狗啟事大全。
尋狗啟事范文。
尋雷鋒手抄報。
關(guān)于尋手機啟事的范文。
《尋龍訣》立體制作分析論文。
最新版尋寵物啟事范文大全。
《千與千尋》觀后感。
公共權(quán)力尋租引發(fā)的問題研究論文。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十一
1、有表情的背誦古詩。
2、理解古詩的含義，學(xué)會松童藥深4個生字。
有表情的背誦古詩。
理解古詩的含義。
一課時。
2、想想題目的意思。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、反復(fù)讀。
讀準(zhǔn)音，讀通句。
2、哪些詞不懂？
3、議：什么意思？
回到句中讀讀。
4、背背。
1、出示答句。
2、想問句。
3、分組匯報。
4、對話。
5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處。
重點指導(dǎo)藥、深。
（）下問童子，
言師采（）去。
給古詩題畫。
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十二
清晨，陽光明媚，風(fēng)和日麗，天空一碧如洗，像一塊碩大的藍寶石，一陣微風(fēng)拂過，柳樹隨風(fēng)飄蕩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一陣陣青煙。
我站在窗前，久久地凝望著眼前這一片如詩如畫的美景，心想：乘著這大好時光，去拜訪拜訪隱者，何樂而不為呢說干就干，我準(zhǔn)備好包袱，帶了些干糧，拿了一把小紅傘，便迫不及待地出發(fā)了。
終于，通過了一天的跋山涉水，我看到了一間樸素的小茅屋，我的心中一陣欣喜：這一定就是隱者居住的小屋吧！只見這里的松樹郁郁蔥蔥，高大挺拔，把小屋遮的嚴(yán)嚴(yán)實實，不仔細(xì)看是看不出來的。我正想輕叩柴門，可誰料，一只小花狗不知從什么地方鉆出來，瞪著烏溜溜的大眼睛，裝出一副兇神惡煞的樣子向我一步步緊逼，還不停朝我汪汪的吼叫，嚇得我一步步后退。
小童連忙回叩了一下，搖了搖頭：師父去采藥了。我的臉上流露出一絲失落。小童見了，急忙安慰我：不遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，就在這座山上！
我又懷抱一絲希望，便連忙問道：你能帶我去找他嗎。
小童皺了皺眉，抬手指著遠(yuǎn)處，有些遺憾地說：因為這里山高水深，云霧繚繞，我也不知他的蹤跡。
我朝著他指的方向望去，只見那山高聳入云，極為陡峭，周圍云霧翻滾，不見路徑，我心中那絲希望之火一下子給澆滅了：本想與他一起品品酒，吟吟詩，可惜今天來的不湊巧，改日再來拜訪吧！我悵然若失，只得他揮手告別。
下山的時候，我情不自禁的更加佩服隱者，佩服他那不畏艱險的品質(zhì)。我想：隱者之所以被稱為隱者，是因為他久居這茂密的山林之中，為人中豪杰，豈是我這種普普通通的凡夫俗子能隨隨便便見到的等機緣到了，我們自然而然就能見到了。我豁然開朗，心中的那一絲失望受到了莫大的安慰。隱者隱居山林，不管世中的凡塵俗世，不為柴米油鹽而費勁心思，在清凈幽雅的環(huán)境中過上閑云野鶴般的生活，著實令人羨慕??！
太陽漸漸西沉，寧靜的黃昏又到來了，天邊的五彩霞美不勝收。看著這迷人的風(fēng)景，我又想：人們都成我為‘苦吟詩人’，今日我雖未見到隱者，但也不算是空手而歸，畢竟我還在這里看到了這么多令人賞心悅目的美景呢！想到這里，我不禁吟誦起來：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十三
1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思。
3、體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
有感情地朗讀背誦古詩
體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。
一、導(dǎo)入激趣，揭示課題
1、講賈島《推敲》的故事
2、今天，我們就來學(xué)習(xí)賈島寫的一首古詩，齊讀課題。
3、尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學(xué)問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。
4、你對賈島還有哪些了解？
二、 初讀古詩
讀懂詩歌的大意。
2、點名讀。
3、初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？
三、精讀古詩
1、（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）
2、詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現(xiàn)孤傲高潔的'品質(zhì)有關(guān)，詩中是為了突出隱士遠(yuǎn)離塵俗的高潔。
3、這個童子與隱者是什么關(guān)系？從哪可以看出來？
4、理解“云深”，“不知處”，說說詩意。
5、請同學(xué)們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。
6、你怎么知道賈島這樣問？
小結(jié)：通過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字?？梢娝谥\篇布局上的“推敲”。
7、體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。
8、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。 讓我們再細(xì)細(xì)品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）
滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）
10、有感情的朗誦古詩。
四、拓展延伸
1、賈島的詩有像我們今天學(xué)習(xí)的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。
2、教師相機出示詩
（劍客 十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）
3、總結(jié)：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學(xué)習(xí)，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十四
賈島是唐朝的一位大詩人，他作詩時總是苦思苦吟，常常因為推敲一個字眼，茶飯不思，稱為苦吟詩人。
這一天，賈島在家中，望著窗外的美景，突然詩興大發(fā)，作了一首優(yōu)美的詩歌，可是，有一句話中的一個詞不是很恰當(dāng)，他左思右想，覺的這些詞不行，那些詞也不行。正好，他聽說有一位很有學(xué)問的隱士住在山中，便準(zhǔn)備去向他請教。
賈島沒見到隱士，十分失望，自己辛辛苦苦的登山，就為了見到隱士，可卻沒遇到，真是可惜，朋友，改天我會再來的，希望你能在家。但他轉(zhuǎn)念又想；這兒空氣清新，樹木成陰，景色迷人，自己在這么秀美的風(fēng)景中走一走，看一看，就可以忘記煩惱，真是不虛此行??！
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十五
一日春光明媚，我漫步在山嶺小徑上，正在去往我隱居在林中的老朋友。在小徑旁有許許多多的野花有紅的，有黃的，有藍的看得我眼花繚亂，樹旁的小草也探出了腦袋，都出來湊個熱鬧，它們在風(fēng)中翩翩起舞。樹上的小蟲子小鳥正在開演唱會哩！他們的歌聲非常動聽。山中的空氣十分清新，整個人站在樹陰下十分涼爽。
走著走著，看到一座茅屋在霧中越來越清晰，茅屋上有一顆又大又寬的松樹，這一棵松樹像一個高大挺拔的巨人站在那兒看守著房子。屋前有一個童子，他手上正拿著一根樹枝在撿柴和，童子后面的狗看見了我不停的向我叫。我走到童子面前有禮貌的問他：請問你認(rèn)識隱者的家嗎？天真可愛的童子笑了笑回答我：認(rèn)識啊他是我?guī)煾?，你是誰啊？我滿懷希望的說：我是你師傅的朋友，你師傅在家嗎？童子說：我?guī)煾等ド缴喜伤幜宋衣犃讼裥沽藲獾钠で?，心里有點失望，我繼續(xù)追問：你師傅去哪采藥了就在這群山中童子回答道，我仿佛是一個盲人終于見到了光明，我有了一絲希望，吸了一口氣又問：能告訴我你師傅具體在什么地方嗎？童子搖了搖頭說：現(xiàn)在云霧彌漫我也不知道師傅在那里。我抬頭仰望那高山還果然是云霧彌漫，潔白的霧在山頭像是給山戴上了一頂白帽子，我徹底絕望了，嘆著氣走了。
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中。
云深不知處。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十六
1、 以《尋隱者不遇》為例，學(xué)習(xí)并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
2、 訓(xùn)練學(xué)生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
通過教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）
復(fù)合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。
一課時
（一） 導(dǎo)入學(xué)法
1、 指名請學(xué)生背誦課內(nèi)、課外學(xué)過的古詩。
2、 根據(jù)學(xué)生的背誦情況相機小結(jié)，談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發(fā)作者的思想感情。所以，我們在學(xué)習(xí)古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領(lǐng)悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學(xué)習(xí)讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
（打出投影，出示復(fù)合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）
（二）指導(dǎo)學(xué)法
1． 抓字眼、明詩意
逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯(lián)系上下文、查字典的方法，教師作適當(dāng)?shù)狞c播。）
2． 提問題、想詩境
以“松下問童子”這一句為例。
（1） 逐詞就詩句提出問題。
例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？11
（2） 就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。
（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學(xué)生形成畫面。鼓勵學(xué)生大膽想象，合理想象，結(jié)合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）
（3） 學(xué)生借助投影片，根據(jù)想象描述畫面。
3、 悟詩情、詠詩句
（1） 根據(jù)你所描述的畫面，體會詩人當(dāng)時是怎樣的感情。
（2） 把體會到的感情通過讀表達出來。
（三） 總結(jié)學(xué)法
（再次出示復(fù)合遮擋的文字投影片，師生一起總結(jié)歸納學(xué)法。）
（四） 遷移鞏固學(xué)法
在老師適當(dāng)?shù)狞c播下，運用學(xué)法學(xué)習(xí)古詩后三句 。
1、 抓字眼、明詩意
2、 提問題、想詩境
（出示第二張圖畫場景投影片，學(xué)生填充內(nèi)容、描述畫面。）
3、 悟詩情、詠詩句
（播放古曲，配樂詠詩，引學(xué)生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）
（五） 獨立運用學(xué)法
學(xué)習(xí)古詩宿新市徐公店
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
（六） 布置作業(yè)
用把“話”變成“畫”的方法學(xué)習(xí)古詩江畔獨步尋花。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十七
《尋隱者不遇》是小學(xué)語文第八冊第六單元第一首古詩,我在教學(xué)本課時,做了如下公開課教案：
教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓同學(xué)觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把同學(xué)深深地吸引住了，我適時啟發(fā)同學(xué)“你是怎樣學(xué)會這些古詩的？”讓同學(xué)回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進入下一階段。
讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下布置：
讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：同學(xué)借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡介詩人和所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細(xì)讀：同學(xué)讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：同學(xué)讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，同學(xué)閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自身所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
到此環(huán)節(jié)，同學(xué)已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的能力，在同學(xué)吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺扮演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、扮演的過程中，使同學(xué)對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報扮演后注意從同學(xué)的評價中引導(dǎo)全班同學(xué)進一步理解詩人當(dāng)時起伏的心情。
通過教學(xué)實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動同學(xué)聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計好教學(xué)活動，使同學(xué)學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十八
1.學(xué)會本課6個生字。認(rèn)識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
1．直接揭題。通過以前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導(dǎo)生字讀音。
1．仔細(xì)看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導(dǎo)。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復(fù)朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習(xí)背誦。
4．指導(dǎo)書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設(shè)計。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
從詩句體會人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
1.學(xué)會本課6個生字。認(rèn)識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。
1．直接揭題。通過以前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。
2．釋題。
尋：尋找、尋訪。
隱者：隱居山林的人。
不遇：沒有遇到。
題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。
3．質(zhì)疑。
怎么找的？為什么沒有找到？
1．自讀古詩。
2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導(dǎo)生字讀音。
1．仔細(xì)看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？
（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）
2．結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。
3．師重點指導(dǎo)。
言：說。
云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。
只：就
4．根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
5．體會人物情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
在反復(fù)朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。
6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。
1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2．邊想象詩意邊練習(xí)背誦。
4．指導(dǎo)書寫。
“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設(shè)計。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象詩中省略的詢問。
（l）你師父干什么去了？
（2）在哪兒采藥？
（3）你能找到他嗎？
從詩句體會人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。
第一句：松下問童子——滿懷希望。
第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。
第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。
1．會讀會寫6個生字，認(rèn)讀5個生字。
2．在弄懂詞句的基礎(chǔ)上，理解古詩的大致內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
3．有感情地朗讀課文、背誦課文。
1．學(xué)會生字、朗讀并背誦課文是重點。
2．指導(dǎo)理解詩句意思是難點。
課前準(zhǔn)備教學(xué)掛圖、幻燈（或cai課件）、生字卡片。
教學(xué)時數(shù)二課時
老師有感情地朗讀全詩，板書課題?！皩る[者不遇”：隱者，即隱士，隱居山林的人。在封建社會里，有些讀書人不愿做官，便隱居在偏僻的山野。詩題的意思是：去拜訪一位隱居的人，沒有遇到。
【作者簡介】賈島（779—843），范陽（今河北省涿州市）人，唐代詩人。早年出家為僧，后還俗。曾任長江（今四時省蓬溪縣）主薄。他以苦吟著稱，“推敲”的典故，就是從他吟詠“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的詩句而來。
聽準(zhǔn)讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。
1．自由朗讀，數(shù)數(shù)有幾行幾句（四行兩句），找出生字，看拼音，認(rèn)生字，同桌互查。
2．學(xué)生書空練習(xí)生字，并組詞。說說記生字的方法。教師重點指導(dǎo)：
1．認(rèn)讀生字，釋義組詞。
2．試讀課文，注意讀音正確。
1．指名試讀，教師指導(dǎo)理解詩句的意思。
2．教師精講。
先解釋難理解的詞：童子：未成年的男孩子。這里指隱者的小徒弟。言：說的意思。師：師父。童子對隱者的稱呼。只：就。表示肯定的語氣。云深：云霧又多又深。深，多、濃的意思。處：地方，行蹤。
（適時打開電腦課件）逐句解釋詩句：
“松下問童子，言師采藥去?！彼上?，指在松樹底下。言，說的意思。采，采集。這句的意思是：我尋訪隱者，在松樹底下碰到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師父的去向，他說師父采藥去了。
“只在此山中，云深不知處?！敝辉?，就在，肯定的語氣。云深，云霧迷蒙。這句的意思是：他就在這座山里，可是由于山上云霧迷蒙，我也不知道師父到底在什么地方。
教師放朗讀錄音。學(xué)生齊讀，朗讀時要注意讀出節(jié)奏、重音和韻腳。
指名把全詩的意思串說一遍。
教師小結(jié)：這首詩寫得有趣、自然?！八上隆保窃谏搅值囊豢盟蓸湎旅?，點明了事情發(fā)生的地點和環(huán)境。“童子”，點明了人物。“松”、“山”、“云深”，寥寥數(shù)字，為我們勾畫了一幅山高林密，層巒疊嶂，云霧繚繞的圖景。
點撥：這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師父的去向、童子作回答的形式寫的?！八上聠柾印?，這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說，但從童子的回答中，可以推測問了三個問題。三番答問，逐層深入，表達的感情有起有伏。一問“你師父干什么去了？”這時心情輕快滿懷希望，而答非所想，心中有點失望；二問“他到何處采藥去了？”反映了詩人尋友不遇急切詢問的心情；“只在此山中”，使詩人頓覺會友有望，在失望中又萌生了一線希望；三問“他到底在山中的什么地方？”“云深不知處”，這一回答使詩人只落得惘然若失，無可奈何了。
1．自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習(xí)背誦，檢查效果。
2．朗讀指導(dǎo)：
詩題“尋隱者不遇”，重音在“不遇”?！八上聠柾印边@是敘述的語句，要用陳述的語氣讀出。
松下/問/童子，言/師/采藥去。
只在/此山中，云深/不知處。
1．用生字組詞。2．朗讀、背誦課文。
板書參考
5尋隱者不遇
地點 人物 對話 內(nèi)容
? ? ??松樹下面 我 問 你的師傅在家嗎？
童子 答 他采藥去（了）， 云深（霧大）不知（去向）。
探究活動
舉行一個詩歌表演賽。鼓勵學(xué)生大膽想象詩中兩個人的語言、神態(tài)、動作，自由發(fā)揮，進行表演。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇十九
《尋隱者不遇》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文五年級上冊第3課的一首古詩,是唐代詩人賈島的一首家喻戶曉的名篇。全詩寓問于答,平白如話,表面簡單易懂,實則意境深遠(yuǎn)。因此,我們教師只有細(xì)讀了文本,破譯了詩句中的語言密碼,才能引領(lǐng)學(xué)生多元對話,深層探究,使學(xué)生真正理解詩句的意思,體會詩人的感情,感悟古詩的意境,感受古詩的魅力。
一、以“尋”為主線,與作者對話,理解事情,體會賈島的內(nèi)心。
從題目和詩句我們可以清晰地認(rèn)識到這是一首敘事詩,寫賈島尋訪隱者,與童子對話,而最終沒能遇見隱者的事情。從題目中的“尋”,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。從詩句的對答中,可以體會到賈島內(nèi)心的波瀾起伏:從剛遇見童子時的滿心歡喜、充滿希望,到“言師采藥去”時的失望,但仍不死心,仍抱希望,會追問童子隱者到哪兒采藥去了;當(dāng)童子回到“只在此山中”時,賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者;最后的“云深不知處”,打破了賈島的希望,現(xiàn)在是徹底失望了?！皩ぁ钡倪^程中,蘊含著詩人內(nèi)心從希望到失望,再到一線希望,最后徹底失望的起伏過程,真實,富有情趣。
因此,教學(xué)中我們可以以“尋”為主線,從三個層面引導(dǎo)學(xué)生對話探究:一是理解詩句,讓學(xué)生讀出詩句中隱含的對話,并讓學(xué)生補充對話中省略的內(nèi)容,理清“尋”的過程,理解“尋”的事情。二是體會內(nèi)心,引發(fā)學(xué)生思考交流,從題目中的“尋”能想象到怎樣的畫面,從詩句的對話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,并用波浪線板書出賈島內(nèi)心的起伏變化。體會詩人的內(nèi)心,就是體會詩人的情感,就是體會古詩的意境。三是朗讀表現(xiàn),在理解詩句、體會內(nèi)心的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該通過有感情朗讀來表現(xiàn),每一句都可以用夸張的語氣讀出賈島不同的內(nèi)心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會使課堂韻味十足、妙趣橫生。
二、以“隱”為詩眼,與隱者對話,感悟意境,體會隱者的高潔。
如果“尋”是賈島的行為,那“隱”則是隱者的品行。全詩圍繞著“隱”,每句詩中都有所呈現(xiàn):第一句中的“松”,是高潔的象征,隱者愛松、如松,品行高潔,讓人敬仰,可謂“隱于松”。第二句中的“藥”,采藥治病,正合古代讀書人崇尚的“不為良相即為良醫(yī)”、濟世救人的難解情結(jié),可謂“隱于醫(yī)”。第三句中的“山”,山不在高,有仙則名,有此“隱者”則名,可謂“隱于山”。第四句中的“云”,來去飄忽,蹤影不定,隱者仙風(fēng)道骨,可謂“隱于云”。這些意象手法的使用,無一不和“隱者”之“隱”相合?？梢?賈島尋訪的可謂是一位品行高潔、醫(yī)治百姓的亦仙亦人的世外高人。
因而,“隱”可以當(dāng)作是全詩的“詩眼”。抓“詩眼”,是古詩教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗,便于深入體會古詩意境,感受詩人情感。教學(xué)中,我們可以緊扣詩眼“隱”,提出對話探究的話題:從詩句中可以看出隱者是“隱”于何處,“隱者”是怎樣的人?對話探究過程中,教師要注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生從每句詩中分別抓住“松”、“藥”、“山”、“云”字來探究體會。受知識面所限,學(xué)生可能認(rèn)識不到,理解不準(zhǔn),那我們老師就得加以啟發(fā)、點撥,如追問:詩人為什么寫成“松下問童子”,而不是“樹下或柳下問童子”呢?為什么是“言師采藥去”,而不是“采花去”或“游玩去”呢?乃至于在對話過程中,老師可以順便講解“歲寒三友”和“花中四君子”,這種看似無意識的拓展,不僅有助于學(xué)生對古詩的理解,也便于學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)性儲存積累。到此,再讓學(xué)生來用感情朗讀古詩,學(xué)生會有意突出這四個字,會讀出童子回答時的自豪,會讀出對隱者的贊美。
三、以“師”為主題,與編者對話,認(rèn)識單元,體會編者的意圖。
這是教材第一單元的一首古詩,單元主題是“園丁之歌”,前兩課《師恩難忘》《陶校長的演講》都與主題相關(guān),而這首古詩似乎與單元主題無關(guān),教師、學(xué)生都會有這種疑惑。有了以上與隱者的深層對話,我們完全可以體會到編者的意圖,這里是把隱者當(dāng)成了老師,這是編者對古詩的一種創(chuàng)造性解讀。
尋隱者不遇教學(xué)課件篇二十
1、有表情的背誦古詩。
2、理解古詩的含義，學(xué)會松童藥深4個生字。
有表情的背誦古詩
理解古詩的含義
一課時
一、讀題、研題
1、尋？隱？遇？
2、想想題目的意思
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
二、研讀課文
1、反復(fù)讀
讀準(zhǔn)音，讀通句。
2、哪些詞不懂？
3、議：什么意思？
回到句中讀讀。
4、背背
三、探究問句
1、出示答句
2、想問句
3、分組匯報
4、對話
5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處
四、書寫指導(dǎo)
重點指導(dǎo)藥、深
五、填詩，練字。
（ ）下問童子，
言師采（ ）去。
六、課外作業(yè)
給古詩題畫
19、尋隱者不遇
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/9128966.html】
