心得體會是我們對自己的成長和發(fā)展的思考和總結(jié)。心得體會中可以加入一些個人感悟和體會，使文章更具深度。3.心得體會是我們對待學習和生活的態(tài)度、思考和收獲的反映，它能夠幫助我們不斷成長和進步。
大學課堂教學變革心得體會篇一
變革一直以來是我們生活中不可缺少的一部分。隨著時間的推移，社會也在不斷地變化，我們的生活方式、觀念、思想也在不斷地隨之變化。本周，我們學生會組織了一場以“變革”為主題的活動，讓我們從多個角度去認識這個話題。在多次的講座、研討、活動中，我獲得了很多心得體會。接下來，我將分享我在這個活動中所得到的貢獻。
第二段：變革的必要性。
變革是生活中不可避免的一環(huán)，這是因為我們不斷地進步和發(fā)展需要突破自我，跨越固有的一切問題。這個過程肯定會讓我們感到很痛苦，但是這種痛苦是必須的，只有通過這種痛苦才能真正體驗到成長的快樂。我們被定格在一個想象中的環(huán)境中，對于一些新的變化感到恐懼，這時我們就需要放下這些思維定式，去嘗試各種可能。在學校里，我們每天都在接受著各種各樣的新知識，所以我們應(yīng)該不斷地更新自己的思維方式，讓自己更具適應(yīng)力。
第三段：變革帶來的機遇。
盡管變革會帶來一些不確定性，但是它也會帶來機遇。對于學生而言，我認為大學就是一次值得我們?nèi)L試新事物的機會。在這里，我們能接觸到各種各樣的人和事，我們能選擇自己真正熱愛的東西去做，也能通過自己的努力讓自己不斷進步。當然，在成功的道路上也必須付出代價，必須承擔風險；但是在此過程中，我們也能夠鍛煉自己的意志力，變得更加堅強。每個人都希望變得優(yōu)秀，但真正會成功的人卻是那些敢于嘗試、勇于迎接變革的人。
第四段：變革中的挑戰(zhàn)。
變革不僅僅只是一次契機，這還是一次挑戰(zhàn)。當我們面對新興事物時，我們會感到困惑，在這個過程中我們的自信心會受到很大的打擊。在我個人的經(jīng)歷中，我一開始非?？咕茏兏?，認為做好原來的事情就可以了。但是事實上，當我們勇于接受變化時，我們會發(fā)現(xiàn)新事物遠比我們之前想象的更美好。經(jīng)過了這次變革活動，我從中收獲了很多，發(fā)現(xiàn)原來有些以為的固定觀念都被打破了，而這些改變恰恰是讓我進步和成長的契機。
第五段：結(jié)語。
變革是一種力量，是人類進步和發(fā)展的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該勇于面對和接受它，不斷去更新自己的思維方式。既然選擇了這個瞬息萬變的時代，我們就已經(jīng)選擇了接受變革的挑戰(zhàn)和機遇。每個人的成功之路都不一樣，但是在這個路上總會遇到各種各樣的困難，在這里我想表達的是，我們一定要勇于面對無盡的變革之路，讓我們的思維保持活力，轉(zhuǎn)化為一股向上的動力。
大學課堂教學變革心得體會篇二
隨著科技發(fā)展和教育理念的變革，現(xiàn)代教育需要面對的挑戰(zhàn)越來越多。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生學習的需求，而現(xiàn)代化的課堂教學方式則被認為是解決現(xiàn)代學生學習問題的有效解決辦法。在此，我想分享我的一些心得和體會，簡要闡述變革課堂教學方式的必要性和可行性，以及在實踐中所帶來的收獲。
第二段：探討當前傳統(tǒng)的課堂教學方式存在的問題
傳統(tǒng)的課堂教學方式通常是由教師主導(dǎo)以講授為主，學生則被動地接受知識，然后再通過習題練習將知識鞏固。這種教學方式忽略了學生的主體地位和個性化需求，更容易出現(xiàn)學生對課堂內(nèi)容的不感興趣和學習動力不足的情況。此外，由于課堂教學重視考試成績，學生往往會在壓力下進行刻板的記憶和機械的應(yīng)付，而無法真正掌握知識。
第三段：闡述現(xiàn)代化的課堂教學方式的意義
現(xiàn)代化的課堂教學方式的特點是開放、多元、互動、創(chuàng)新、個性化，強調(diào)學生的主導(dǎo)地位和積極主動性。這種教學方式可以鼓勵學生主動參與學習、探索知識、創(chuàng)造新的知識，提高學生的學習動力和主動性。同時，現(xiàn)代化的課堂教學方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在學生的個性化需求下提供更加自由和多元的學習路徑。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的能力，使他們在未來的工作和生活中更具有競爭力。
第四段：實踐體驗的收獲
在嘗試變革課堂教學方式的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的實踐是成功的。在開放、互動、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常引導(dǎo)學生進行自主探究，以學生的需求為主導(dǎo)，為學生提供一個更加個性化的學習環(huán)境。在教學當中，我還會不斷地探索和嘗試創(chuàng)新的教學方法，如PBL、MOOC等等。這些方式對于學生的學習能力和個性化的需求有著很大的促進和提升。同時，這樣的方法也減輕了我的工作負擔，提高了課堂效率。
第五段：總結(jié)
通過以上的闡述，我們可以看到現(xiàn)代化的課堂教學方式在當前的教育環(huán)境中具有重要的意義。在課堂教學中嘗試變革教學方式，能夠從根本上解決學生學習問題。學生主動參與、自主探究、創(chuàng)新，能夠加強學生的學習動力、提高學生的學習效率和表現(xiàn)。同時，變革教學方式不僅讓學生更好地適應(yīng)未來的工作和生活，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，也讓教師更好地與學生互動和協(xié)作。因此，變革教學方式是一個值得推廣和實踐的教育方法。
大學課堂教學變革心得體會篇三
教育是國家棟梁的重要支柱，課堂教學是教育事業(yè)的重要組成部分。如何讓學生更有效率地學習知識，如何發(fā)揮每個學生的潛力，是教師們一直以來思考的問題。而變革課堂教學方式，是教育界一項新的嘗試。在新的教學范式下，我也有了一些心得體會。
第二段：注重學生的參與性和互動性。
傳統(tǒng)的課堂教學方式是教師中心，只有老師講授，學生則是被動學習的對象。而改變課堂教學方式后，教師必須注重學生的參與性和互動性，讓學生成為學習的主體。如安排小組討論，學生們可在互動中及時解決問題，甚至能幫助老師發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整課程。
第三段：注重學生的個性化和多元化。
課堂教學方式的變革，不只是讓學生更好地互動，更重要的是讓每個學生發(fā)揮自己的潛力。學生個體的背景、特點、興趣和需求等因素的差異性，需要得到充分的考慮。在變革后的課堂教學中，教師將更多地關(guān)注學生本身，采取多元化的教育方式，讓學生根據(jù)自身情況選擇合適的學習方式，打破了傳統(tǒng)教學一刀切的僵局，使學習過程更加靈活自由。
第四段：建立科學的教育評價機制。
學生個體化教育不僅僅是針對每個學生采用不同的教育資源和個性化學習的教育模式，還包括對各個方面獲取的評價。在傳統(tǒng)教育模式下，教育評價方式較為單一，比如說考試成績。然而，在變革后的課堂教學中，學生個性化教育的不同點在于，對于學生的評價，老師會從更全面的角度去評價。如去觀察學生對于學習的態(tài)度和學習能力的發(fā)展情況，等等。
第五段：結(jié)論。
變革課堂教學方式，關(guān)注學生的參與性和互動性、多元化和個性化，同時也需要打破傳統(tǒng)評價方式的局限，建立科學的教育評價機制。新課堂教學不是一朝一夕可以改變的事情，老師們需要真正地了解學生特點，積極推進教育變革，向個性化、高效、科學的教育不斷邁進。一個成熟而先進的新教育體系，是逐步實現(xiàn)的。
大學課堂教學變革心得體會篇四
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，課堂教學方式也在不斷變革和創(chuàng)新。我作為一名教育工作者，對于課堂教學新變革有著深刻的體會和思考。下面，我將從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色五個方面來展示我的體會和心得。
首先，課堂教學新變革的理念是突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。在過去，課堂教學往往以灌輸式教學為主，教師幾乎是唯一的知識源，學生被動地接受和記憶知識。而現(xiàn)在，課堂教學更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。學生不再是被動地接受，而是積極地思考、討論、合作，從而增強自己的思維能力和創(chuàng)造力。
其次，課堂教學新變革充分利用了豐富多樣的教學資源。以前，課堂教學的教材內(nèi)容有限，往往只局限于教科書和講義。而現(xiàn)在，依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學資源變得豐富多樣，教師可以從各種渠道獲取并利用這些資源進行教學。教學可以通過展示PPT、播放視頻、使用在線教育平臺等形式來提高教學效果和學生的參與度。同時，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取更多的學習資料和信息，從而提升自己的學習能力和知識水平。
第三，課堂教學新變革注重多樣化的教學方法。在過去，教學往往只采用一種教學方法，往往是講述式的教學方式。而現(xiàn)在，教師可以根據(jù)學生的實際情況和需求，選擇不同的教學方法和教學策略。比如，可以采用小組合作學習、問題導(dǎo)向?qū)W習、案例教學等方式，讓學生更加積極主動地參與到教學過程中，從而更好地掌握知識和技能。
第四，課堂教學新變革明確學生的角色是主體和參與者。過去，學生在課堂上往往是被動的接受者，他們只是聽講、記筆記和完成作業(yè)。而現(xiàn)在，學生成為課堂教學的主體和參與者。他們可以通過提問、討論、合作等方式來積極參與課堂教學，發(fā)表自己的觀點和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新和合作能力，提高自己的學習效果。
最后，課堂教學新變革明確了教師的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在過去，教師扮演的角色更多是傳遞知識和信息的角色。而現(xiàn)在，教師的角色變成了引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色。教師需要根據(jù)學生的需求和特點，制定合理的教學目標和教學計劃，并通過鼓勵、指導(dǎo)、激勵等方式來引導(dǎo)學生學習。教師還需要不斷提升自己的教學水平和專業(yè)能力，保持對教育新動態(tài)的關(guān)注和研究。
總結(jié)來說，課堂教學新變革是一場全面的教育改革和創(chuàng)新，它從教學理念、教學資源、教學方法、學生角色和教師角色等多個方面改變了過去單一、被動、傳統(tǒng)的教學模式。因此，作為教育工作者，我們要積極擁抱這個新變革，不斷豐富自己的教學理念和教學方式，提高教學效果和學生的學習能力，為學生的全面發(fā)展和未來的成長做出積極的貢獻。
大學課堂教學變革心得體會篇五
隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，教育也必須跟上時代的步伐，對教學方式進行改革和創(chuàng)新。變革課堂教學方式已經(jīng)成為了當前我們教學中迫切需要解決的問題之一。這種方式革新了傳統(tǒng)教學的局限，不僅在課程內(nèi)容上作出改變，而且在教學方法上引入了越來越多的互動性和個性化。我從事教育事業(yè)已經(jīng)有十年了，對于變革課堂教學方式的體驗和實踐總結(jié)出了以下幾點心得體會。
第一段：變革物理課堂，實現(xiàn)“生動有趣”
作為一名物理老師，我曾經(jīng)在教學過程中遇到了許多難以跨越的障礙，例如學生普遍認為物理學習無聊，覺得很難掌握。為了解決這些問題，我開始實踐變革課堂教學方式。我通過在教學中增加互動、游戲和實驗等手段，幫助學生理解物理知識，發(fā)現(xiàn)物理在生活中的實際應(yīng)用，使其生動有趣，這樣的教學方式讓學生對物理學習產(chǎn)生了濃厚的興趣和參與度，在實踐中讓我能夠最大化地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
第二段：創(chuàng)新英語課堂，實現(xiàn)“個性化指導(dǎo)”
在我工作的學校中，我們采用了個性化教學方式，對每一位學生的掌握情況進行了詳細的了解。我嘗試著在英語課堂上采用這種方式，將每個學生與教學目標聯(lián)系起來，為每個學生量身定制個性化的學習計劃，根據(jù)學生的語言能力和需要進行細致的指導(dǎo)，不同的學生可以采用不同的教學方法，聽、說、讀、寫能力的提高不斷得到了提升，使學生的自信心得到提升，同時也為學生打下了更加堅實的語言基礎(chǔ)。
第三段：革新數(shù)學課堂，實現(xiàn)“啟發(fā)思考”
在我教授數(shù)學課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生只能通過機械化的運算來完成數(shù)學題，卻無法在解決實際問題時進行邏輯的思考。為了解決這一問題，我引入了即時反饋和反復(fù)練習的方式，通過與學生的溝通，幫助他們培養(yǎng)出對數(shù)學問題的自主分析和思考能力，讓學生通過思考提出自己的解題方法，從而發(fā)現(xiàn)問題的不同解決方法。此時，學生的思維能力和邏輯能力得到了更好的鍛煉，也使學生在未來的學習中有了更好的適應(yīng)性。
第四段：改革藝術(shù)課堂，實現(xiàn)“多元審美”
在藝術(shù)類課程中，因為不同的審美意識和各種不同的藝術(shù)形式，很容易引起創(chuàng)作的矛盾或疑惑。在我的理念中，通過多元化審美教學和教學法，尊重學生的思考、創(chuàng)造和想象，在老師的啟發(fā)下，互相借鑒、探討和創(chuàng)造，可以讓學生更好地感受到藝術(shù)自由和多樣性，并激發(fā)他們的藝術(shù)表達和創(chuàng)新潛力。實踐中，我通過多元表現(xiàn)形式、多種材料和藝術(shù)語言的掌握，更容易激發(fā)學生的藝術(shù)天賦，提高學生的審美觀和創(chuàng)作能力。
第五段：結(jié)語。
變革課堂教學方式不僅影響著學生的學習成果，也推動著教育方式的進步。教師們通過對教學方法的不斷研究和探索，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程體系，使學生的學習更加有益和生動。變革課堂教學方式還可以更加有效地結(jié)合教育技術(shù)，使教學過程更加智能化、高效化，幫助學生自主和合作學習，這將會極大地改變未來教學的方向和發(fā)展。
大學課堂教學變革心得體會篇六
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學課堂教學模式也開始發(fā)生著深刻的變革。我曾有幸參與了一次大學課堂教學改革的實踐，并收獲了一些寶貴的心得體會。本文將從理念轉(zhuǎn)變、教師角色、學生參與、學習方式和評估方法等五個方面，展開論述。
首先，大學課堂教學改革必須要先從理念上進行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學教學模式強調(diào)教師傳授知識，而現(xiàn)在的教學改革更注重培養(yǎng)學生的能力和綜合素質(zhì)。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)將理論知識與實際案例相結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，我將商業(yè)案例引入到管理課堂，要求學生分析和解決實際問題。這樣的教學方式使學生能夠真正理解和運用所學知識，改變了他們對于課堂的看法，也更符合現(xiàn)代社會對人才的需求。
其次，教師在大學課堂教學改革中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的主要源泉，而現(xiàn)在的教師更應(yīng)該是學生學習的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。通過自己的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學生能夠更加主動地思考和探索問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和合作能力。在課堂中，我會采用小組討論和合作項目等方式，讓學生在合作中學習、交流和思考，培養(yǎng)了他們解決問題的能力和團隊合作精神。
其次，學生參與是大學課堂教學改革的關(guān)鍵。而不再是被動地聽課和接受知識，而要積極參與課堂互動、合作和討論。在我進行的一次實踐中，我采用了互動式教學法，邀請學生發(fā)言、提問和討論。在課后的反饋中，學生表示這種互動式教學法增加了他們的參與感和學習興趣，使他們更加主動地探究問題和與他人交流。因此，學生參與是大學課堂教學改革的關(guān)鍵。
再次，學習方式的變革也是大學課堂教學改革的一個重要方面。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要通過聽講和記筆記來獲取知識，而現(xiàn)在的教學改革強調(diào)學生自主探究和實踐，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。我會在課堂中采用案例分析、實踐操作和小組項目等方式，讓學生能夠在實踐中學習和應(yīng)用所學知識。通過這些方式，學生能夠更好地將理論知識與實際情境結(jié)合起來，提高了學習效果和能力培養(yǎng)。
最后，評估方法的改革也是大學課堂教學改革的必然要求。傳統(tǒng)的評估方法主要以考試為主，追求學生的記憶和應(yīng)試能力，而現(xiàn)在的評估更注重學生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。在我進行的一次實踐中，我采用了多樣化的評估方式，包括小組項目、論文寫作、實踐操作和展示等。這樣的評估方式能夠更全面地了解學生的學習情況和能力發(fā)展，并激勵學生主動學習和參與課堂活動。
總結(jié)起來，大學課堂教學變革是不可避免的趨勢，也是提高教育質(zhì)量和適應(yīng)社會需求的必要措施。通過改變教學理念、轉(zhuǎn)變教師角色、促進學生參與、改革學習方式和評估方法，能夠有效地提高學生的學習效果和能力培養(yǎng)。但是，任何一種教學改革都需要根據(jù)具體情況和學生需求進行調(diào)整，以實現(xiàn)教育目標和教學效果的最大化。
大學課堂教學變革心得體會篇七
經(jīng)歷了疫情、社會經(jīng)濟的變革，我們每個人都有了不同程度的變化，也對未來有了不同的看法和想法。而本周，我們的使命是完成一項變革實踐，這對我們來說是一次很好的機會，能夠讓我們更深入地感受到變革的力量以及自身的成長和變化。本篇文章以“本周變革心得體會大學生”為主題，分享我在變革實踐中的心得體會。
第二段：變革實踐的內(nèi)容和過程。
變革實踐是一項很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，我們團隊的目標是為某一社會問題提出并實施解決方案。我們花費了大量的時間和精力，進行深入的調(diào)查研究和分析，同時與業(yè)內(nèi)的專家進行交流，最終我們決定從以下幾個方面努力：
1.增加社會大眾的意識和參與。我們通過社交媒體和公眾號等信息平臺，發(fā)布關(guān)于該社會問題的文章并進行宣傳，增加了許多人的關(guān)注和參與。
2.建立實用的解決方案。我們和業(yè)內(nèi)人士合作，設(shè)計和建立一個僅有的解決方案,并進行了實際應(yīng)用和實驗，該方案能夠有效的緩解社會問題，并受到了大眾的好評。
3.加強管理和監(jiān)督。在實施方案的過程中，我們制定了詳細的管理和監(jiān)督措施，保證整個過程的科學和高效。
第三段：變革實踐的收獲和體驗。
在變革實踐的過程中，我學到了很多，感受到了變革的力量和重要性。首先，變革是一項艱難的任務(wù)，需要團隊精誠合作和個人能力的超越，同時也需要資金的支持和專業(yè)知識的儲備。其次，變革是一項可持續(xù)的工作，需要不斷的探索和改進，也需要廣泛參與和協(xié)作。最后，變革是一項有價值的事業(yè)，它可以創(chuàng)造更美好的社會和未來。
通過變革實踐，我不僅學到了專業(yè)技能，還學到了如何團隊合作、如何善于溝通、如何創(chuàng)新和發(fā)掘自身潛力等等，這些都是十分寶貴的財富和經(jīng)驗。
第四段：如何將變革真正奉獻社會。
變革的意義在于能夠真正為社會和大眾帶來好處。那么，如何才能將變革真正奉獻社會呢？我認為，有以下幾個方面的建議：
1.堅守初心和目標，始終思考變革對社會的意義和影響。
2.加強社會意識和身份認同，認識到每一個人都可以為變革貢獻自己的力量。
3.建立與業(yè)內(nèi)人士的合作關(guān)系，充分利用其資源和經(jīng)驗。
4.對于變革結(jié)果進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，保證最終結(jié)果可持續(xù)有效。
第五段：總結(jié)和展望。
通過本周的變革實踐，我深刻體會到了變革對于我們每個人的重要意義，也領(lǐng)悟到了變革的基本步驟和核心要素。變革是一項重大的事業(yè)，我們每個人都可以參與其中，發(fā)揮自己的專業(yè)和個人優(yōu)勢，以更好的方式貢獻自己的力量，為創(chuàng)造更美好和有價值的社會和未來而努力奮斗。
大學課堂教學變革心得體會篇八
近年來，隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，課堂教學方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的一人講臺式教學逐漸被弱化，取而代之的是更加靈活多樣的教學形式。在這個變革的過程當中，我作為一位教育工作者，深刻體會到了課堂教學新變革帶來的種種好處和新鮮感。以下是我對于課堂教學新變革的心得體會。
首先，新變革為課堂教學注入了活力和生機。傳統(tǒng)的講臺式教學往往讓學生感到枯燥乏味，缺乏趣味性。而現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的廣泛運用，教師可以通過圖片、動畫、視頻等多種方式將知識形象地呈現(xiàn)給學生，讓學生通過視覺和聽覺感受到知識的魅力。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)英語課上使用了一段生動有趣的視頻來講解英語發(fā)音規(guī)則，整個課堂不僅活躍了起來，而且同學們也更加積極地參與了討論和互動，有效提高了知識的吸收和理解能力。
其次，新變革提供了更加自主的學習空間。過去，課堂上往往是教師一講到底，學生被動接受，缺乏主動性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)在，教師更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過啟發(fā)式教學、小組合作等方式，讓學生主動地思考和解決問題。這種方式不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠鍛煉學生的自主性和創(chuàng)造性。我曾經(jīng)在一節(jié)科學課上組織了一個小組實驗，讓學生們自己設(shè)計實驗方案，并通過觀察和記錄來得出結(jié)論。通過這個實驗，學生們不僅提高了實驗操作的技能，還學到了科學思維的重要性，激發(fā)了他們探索未知的好奇心。
再次，新變革增強了課堂互動性和合作性。在過去的課堂中，學生往往只是靠被動地接受教師的講解來學習，缺少和他人合作的機會。而現(xiàn)在，教師更加注重課堂的互動和合作學習，讓學生之間可以分享和交流彼此的想法和觀點。在我教授的一門歷史課中，我組織學生進行了一個扮演角色的活動，讓他們分成小組，扮演不同的歷史人物，在小組內(nèi)展開辯論和討論。通過這種活動，學生們不僅學到了更多的歷史知識，還培養(yǎng)了他們的表達能力和團隊合作精神。
最后，新變革促進了學生全面發(fā)展。過去，教育更加注重知識的傳授和灌輸，忽視了學生的個性和興趣。而現(xiàn)在，新變革使得教育更加注重學生的個體差異，尊重學生的個性化發(fā)展。例如，我采用了個性化學習的方式，在課堂上根據(jù)學生的不同程度和興趣，設(shè)置了不同層次的任務(wù)，讓學生進行自主選擇和完成。通過這種方式，學生們不僅能夠根據(jù)自身的能力和興趣來學習，還能夠培養(yǎng)自主學習的能力和自我激勵的能力，充分發(fā)揮他們的潛能。
綜上所述，課堂教學新變革給教育帶來了許多好處和新鮮感。教室的形象愈加豐滿，教師和學生之間的關(guān)系得到了更好的促進和發(fā)展。然而，新變革的引入也面臨一些挑戰(zhàn)和問題，例如教師的角色轉(zhuǎn)變和資源支持的不足等。因此，我們需要持續(xù)關(guān)注教學新變革的發(fā)展，并積極探索適合自己的教學方法和策略。只有這樣，我們才能夠更好地適應(yīng)新時代的教育需求，培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的學生。
大學課堂教學變革心得體會篇九
學校教育不是給人生畫上一個句號，而是給人生準備好必要的槳。
一個嶄新的概念——"核心素養(yǎng)"，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，"核心素養(yǎng)"被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，它是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的總綱和方向。那么，作為教育工作者，如何在這樣的大背景下蕩起核心素養(yǎng)的新槳來？首先要明白什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？等系列問題。
這個寒假，在浙江省張作仁名師工作室倡行的"春節(jié)51科研力量共讀一本書"活動中，我遇見了福建師范大學教授余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》。通過對本書的整體瀏覽，了解到本書的基本邏輯是從理論與實踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，并系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題，重點對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。整本書自成系統(tǒng)，條理清晰，深入淺出，通俗易懂，特別注重理論聯(lián)系實際，既有詳盡的論述，又有課堂教學的具體案例，便于讀者理解作者，是一線教師必看的好書。
基于本工作室宗旨——用科研思維照進工作、學習、生活。本次閱讀，我們采用拆書方式進行深度研讀，即各學員在自主選擇的基礎(chǔ)上確定重點研讀章節(jié)并作線上線下分享交流。我重點研讀分享的是第十一章意義化策略。
本章節(jié)組織闡述的邏輯框架同前五大策略，也是從概念的意蘊和具體策略兩大章節(jié)展開，其中意蘊從有意義學習的淵源和意義化教學的理論依據(jù)展開闡述。具體策略從意義化教學案例和意義化教學改革的案例展開闡述。意義化策略的核心概要既可以從學習論的角度理解，又可以從人生哲學的角度理解。從學習論的角度來說，有意義學習是奧蘇泊爾最為倡導(dǎo)的，他認為學習就是通過同化的方式和已知的知識之間建立起聯(lián)系；從人生哲學的角度來理解，學習不僅是知識的學習，還有情感的陶冶、價值的形成、思想的啟蒙、道德的養(yǎng)成，從這個角度上說，教學也是和學生精神上相遇的過程。這方面的代表人物有人本主義心理學家羅杰斯，基于此，羅杰斯提出了"以學生為中心"的教學模式。
基于意義化策略的課堂主要是指向人的精神層面的，是對人的價值的足夠尊重，余文森教授提到了三種課堂：道德課堂、生命課堂、幸福課堂。這些課堂立足生命的終極意義，實現(xiàn)了從知識教學到精神意義層面教學的提升與飛躍。
縱觀本書論述，我們不難發(fā)現(xiàn)答案，核心是指思維方式和價值觀念，這是知識更為隱性，更為重要的內(nèi)在東西，是影響一生可持續(xù)發(fā)展的根基，這也是意義化策略重點闡明的價值所在。
愛因斯坦說，教育所提供的東西，應(yīng)當讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去完成。禮物，字典上解釋，禮物是在社會交往中，是送禮者向受禮者傳遞信息、情感、意愿的一種載體。由此聯(lián)想，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學不也正是倡行一種師生建構(gòu)性的交往，那么，作為學科教師（送禮者）如果能研究如何為受禮者（學生）傳遞信息（本學科具有自己的符號表達、知識體系和思維方式）、情感、意愿（本學科內(nèi)含的價值性和道德意義）的思維方式來關(guān)照自己的.課堂，那么，無論是課程內(nèi)容確定、活動方式選擇以及教育教學時空的拓展等，都將發(fā)生質(zhì)的變化。也只要這樣的課堂交往過程，我們才可以說也將知識及其教學真正成為學生的生命得以涵養(yǎng)、心靈得以凈化、情感得以陶冶、智慧得以啟發(fā)、價值得以形成的過程。
教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。蕩起核心素養(yǎng)的新槳來，實現(xiàn)知識對學生個體生活和人生意義的指導(dǎo)功能，助力學生成為自主發(fā)展的自由人。
大學課堂教學變革心得體會篇十
“核心素養(yǎng)”是近幾年出現(xiàn)的教育新名詞，剛開始對這個名詞只有一些模糊的理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》一書，文中從理論與實踐相結(jié)合的角度詳細闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？課堂教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書的一些啟示：
文中的第二章講到了課程改革與教師素質(zhì)。二十世紀初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實？書中寫道：“教師素質(zhì)是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學改革都將流于形式?！贝_實如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質(zhì)。學校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實踐者和引導(dǎo)者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習上的合作者和引導(dǎo)者，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質(zhì)。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務(wù)水平，更多地要走進學生的內(nèi)心，了解他們的所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。
文中第二章還提到：“教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程，感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認識水平之上的?！庇纱宋蚁氲搅艘魳穼W科，由于它的性質(zhì)決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的，音樂教學過程既要培養(yǎng)學生的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。譬如：想要唱好一首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力，學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)該貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。”在音樂教學過程中，我們必須強調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學習知識，在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進。
第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯(lián)系。書中指出：“人的身心的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務(wù)，只有采用豐富多彩的課外活動，才能實現(xiàn)教育的根本目的?！睋?jù)我了解，每個學校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發(fā)現(xiàn)了很多課外活動只流于形式，很難落實到實處，受很多的內(nèi)外因素影響。比如：家長和主課老師的不支持，認為影響成績；授課老師沒有精心準備活動內(nèi)容，導(dǎo)致學生參加的積極性不高等等。我曾經(jīng)就發(fā)現(xiàn)一位學生身上的典型現(xiàn)象，正好我曾經(jīng)教過她一年數(shù)學。在我教她數(shù)學的時候我發(fā)現(xiàn)每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成績也不是很理想。第二年，我又負責學校的舞蹈社團，讓我認識到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認真、最自信的那一個。很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了快樂、自信和愉悅。所以，我們并不能因為一門功課就否認孩子在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀。就如書中所言：“教師應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)每個學生的強項，動腦筋為每個學生‘量身定做’教學方案，讓每個學生的特長和個性得到充分發(fā)揚，為每個在校學習的學生搭建走向成功的寬闊平臺?！?/p>
第十一章“意義化策略”中講到了教學意義。文中認為：每個學科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內(nèi)含的價值性和道德意義，這種價值性和道德意義同樣是學科知識的一種內(nèi)在屬性，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)成性因素。這不禁讓我對音樂學科的教學意義進行了思考?！耙魳贰边@門學科，從幼兒園乃至高中，都和學生的日常教學密不可分，由此也可以體現(xiàn)出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在小學教育階段，很多學生由于過多的作業(yè)量和學習量，讓他們小小的身心背負著很大的精神壓力。在所有學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進學生德智美的發(fā)展。因此，在小學教育中，我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，正確地運用教學手段，發(fā)揮這門學科的真正價值，體現(xiàn)它的真正意義。
總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發(fā)展性的教學。
大學課堂教學變革心得體會篇十一
通過本次專題學習，我對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標準、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關(guān)系有了進一步的了解，特別關(guān)注了核心素養(yǎng)課程與教學改革，內(nèi)容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點學習體會：
想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務(wù)，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權(quán)。在教師的組織和引領(lǐng)下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結(jié)合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。
學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術(shù)，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會幫助引導(dǎo)學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經(jīng)驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領(lǐng)悟到：在教學中應(yīng)不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系的重要性。通過實踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術(shù)。
提高教育素養(yǎng)首先要立足學科素養(yǎng)的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結(jié)合起來，努力探索新的教育教學方法，懂的教育規(guī)律，做反思型教師，養(yǎng)成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的.專業(yè)水平。通過總結(jié)經(jīng)驗，向更完善的目標努力。
大學課堂教學變革心得體會篇十二
在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》作為寒假閱讀的開始，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，深耕課程改課領(lǐng)域，著有《有效教學十講》等多部專著。
核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構(gòu)建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。
筆者剛?cè)肼毥處煏r，就時常在一些美術(shù)類講座上聽到“美術(shù)課堂要以培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術(shù)的核心素養(yǎng)主要為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術(shù)課上，紀律管理就已經(jīng)是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學活動了?，F(xiàn)今，不知不覺工作6年多，已經(jīng)不再擔心曾經(jīng)擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術(shù)課的喜愛僅僅是因為美術(shù)課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術(shù)課，是因為美術(shù)本身的魅力。從這個側(cè)面也反映出，我這個美術(shù)老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術(shù)帶給他們。因此，閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術(shù)課堂。
觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么，為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養(yǎng)是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經(jīng)習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養(yǎng)?！倍诵乃仞B(yǎng)，則是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠綜合運用特定的'學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。不同的學科，培養(yǎng)不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或?qū)W習領(lǐng)域的具體化，是學生學習一門學科或?qū)W習領(lǐng)域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。
核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關(guān)系，是目的、方向與手段、途徑的關(guān)系，是相互包含、融合和有機轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養(yǎng)的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內(nèi)涵的有機融合。從三維目標到核心素養(yǎng)，是學科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。
本書的第二篇章闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發(fā)點和歸宿點，學科教學要體現(xiàn)和重視學科知識的特點、遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，一定要以人的發(fā)展為本，服從和服務(wù)于人的個性自由和全面健康發(fā)展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數(shù)學教師也不是教數(shù)學，而是用數(shù)學教人，美術(shù)教師不是教美術(shù)，而是用美術(shù)教人。對教師而言，至關(guān)重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質(zhì)不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎(chǔ)不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內(nèi)容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養(yǎng)人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質(zhì)的內(nèi)在性是養(yǎng)成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應(yīng)樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀，真正落實以學定教，實現(xiàn)少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學生最近發(fā)展區(qū)問題，讓學生帶著教材走向教師。以數(shù)學學科為例，基于數(shù)學本質(zhì)的課程觀絕不只是要求學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識，更重要的是讓學生形成數(shù)學思想和數(shù)學思維，達到會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的學習目的。
第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結(jié)構(gòu)圖、繪制思維導(dǎo)圖、進行項目學習、情景化教學、問題導(dǎo)向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應(yīng)用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領(lǐng)風向標的同時，也總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗，值得我借鑒。學生的學習與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，教學過程也應(yīng)該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng)，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應(yīng)用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。
假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質(zhì)樸的教育理念的引領(lǐng)下，放平心態(tài)，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。
大學課堂教學變革心得體會篇十三
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪里？核心素養(yǎng)該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾著我，20xx年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設(shè)計與實施的成功做法，她的設(shè)計層次分明，內(nèi)容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，讓數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，突出數(shù)學的應(yīng)用意識，并始終以核心素養(yǎng)的落實、能力培養(yǎng)為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設(shè)計內(nèi)容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設(shè)計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎(chǔ)上，吃透教材和課標，靈活整合教材內(nèi)容，承前啟后備課，把握知識的前后聯(lián)系，老師們要把能力培養(yǎng)滲透在知識點的'教學過程中，知識與能力并重，減負與質(zhì)量同行。
從此次培訓(xùn)學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養(yǎng)出國家和時代發(fā)展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創(chuàng)新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰(zhàn)，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發(fā)！
大學課堂教學變革心得體會篇十四
作為大學老師，教學是我們的使命和責任。課堂教學是我們與學生互動的重要環(huán)節(jié)，而如何提升課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，是每位老師都需要不斷探索和總結(jié)的課題。本文將分享我在多年的課堂教學中的心得體會，希望能對其他老師的課堂教學提供一些借鑒和思考。
第二段：關(guān)注學生需求。
站在學生的角度，理解學生的需求是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習方式、興趣愛好和思維方式。因此，作為老師，我盡量根據(jù)學生的需求和特點來調(diào)整我的教學策略。我會通過問卷調(diào)查或私下交流等方式收集學生的意見和建議，以便更好地滿足他們的學習需求。同時，我也鼓勵學生參與課堂討論和互動，讓他們成為課堂的主體。通過關(guān)注學生需求，我發(fā)現(xiàn)學生在積極參與的情況下更容易理解和掌握知識。
第三段：靈活運用教學手段。
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步和應(yīng)用的大背景下，我意識到傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能完全滿足學生的需求。因此，我積極探索和應(yīng)用多種教學手段，例如使用多媒體教學、在線課堂等方式。通過引入多媒體教學，我能夠直觀地展示復(fù)雜的知識點，增強學生的理解和記憶效果。同時，通過在線課堂，我可以為學生提供更多的學習資源和互動機會，讓學生能夠在任何時間和地點自主學習。這些靈活的教學手段有效地拓寬了課堂教學的邊界，使學生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的學習環(huán)境。
第四段：激發(fā)學生學習興趣。
學習興趣是學生成長和進步的動力，而激發(fā)學生的學習興趣，則需要老師的努力。在我的課堂教學中，我盡量將枯燥的理論知識與實際生活緊密結(jié)合，通過引入案例或?qū)嵗治鰜碇v解課程內(nèi)容，以增加學生對知識的興趣和認同感。另外，我還鼓勵學生主動參與課堂討論和小組活動，讓他們能夠在互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過自己的實踐獲得成就感。通過這些方式，我發(fā)現(xiàn)學生能夠積極參與學習，提升學習成績的同時，也得到了對知識的深刻理解和應(yīng)用能力的提升。
第五段：持續(xù)反思與改進。
課堂教學需要不斷地反思和改進。在我教學的過程中，我會經(jīng)常對自己的教學效果進行評估和反思，以便找到不足和問題所在。我會收集學生的課后反饋，并根據(jù)反饋意見對課堂教學進行調(diào)整。同時，我也會定期參加教學研討會和學術(shù)交流，借鑒其他老師的教學經(jīng)驗。通過持續(xù)的反思與改進，我認識到教育是一個不斷發(fā)展和進化的領(lǐng)域，只有不斷學習和提升自己，才能更好地教育和引導(dǎo)學生。
總結(jié)：
通過關(guān)注學生需求、靈活運用教學手段、激發(fā)學生學習興趣和持續(xù)反思與改進，我在課堂教學中獲得了積極的反饋和成果。課堂教學是一個相對獨立、具有挑戰(zhàn)性的工作，但只要我們堅持追求教學的卓越，就能為學生帶來更好的學習體驗和成果。希望這些心得體會能對其他大學老師的課堂教學提供一些借鑒和思考，讓我們能夠共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才而努力。
大學課堂教學變革心得體會篇十五
何為核心素養(yǎng)？教育部明確把核心素養(yǎng)定義為：學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。
曾經(jīng)一度，我以為我這一字面定義就是核心素養(yǎng)的全部內(nèi)容，但看了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》，我發(fā)現(xiàn)我離之甚遠，主要表現(xiàn)在：
（1）就教學方向而言，沒深刻理解到教學的根本是立德樹人；
（2）就教學內(nèi)容而言，沒有讀透課程內(nèi)涵與學科本質(zhì)；
（3）就教學主體而言，沒正確樹立好以學生為主體的教學。
那在實際教學中，我該如何通過學習余文森教授關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的理論去進行糾錯呢，我認為一定要做到以下幾點。
一是要做有溫度的課堂。通過語言的溫度、眼神的溫度、文字的溫度創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。
二是要做有深度的教學。首先一定要豐富自己的知識儲備。老師應(yīng)當有豐富的'知識，學生是吸收知識的海綿，如果你沒有足夠的知識去教授給他們，無法為他們傳道受業(yè)解惑，那么你也喪失了成為一名優(yōu)秀的老師資格。因此作為一名老師，要時刻去學習新的知識，接受新的技能。其次要有正確的為人處事之道。老師，是學生的一個標桿，如果你不能給學生樹立一個良好的榜樣，就沒有資格讓學生去遵守你的規(guī)則。因此良好的師風師德是一個優(yōu)秀的老師所必須有的。只有老師正了，學生自然就正。
三是要做有廣度的育人。廣度包含兩個方面，一是指知識本身，知識不是孤立的，它有“遠親近鄰”，知識的獲得不是死板的，它是學生深度思維后生成的；二是指知識背后的價值和意義感，除了知識本身就充滿價值和意義外，科學家探究出知識背后的經(jīng)歷更是充滿意義。
以上就是我在閱讀余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》一書后的淺顯認識，希望各位老師能夠多提寶貴意見，幫助我更快成長。
大學課堂教學變革心得體會篇十六
大學老師的課堂教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是傳承知識和啟發(fā)思維的重要方式。然而，隨著社會的進步和學生的多樣化需求，教學工作也面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，成為了每位大學老師必須面對和解決的問題。
第二段：培養(yǎng)良好師生關(guān)系的重要性（200字）。
在大學教學中，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是取得良好教學效果的關(guān)鍵。在課堂上，我會盡可能與學生進行互動，主動了解他們的興趣、需求和困惑，使他們感到自己在課堂中的價值和存在感。同時，我也鼓勵學生與我進行反饋交流，及時了解他們對教學的評價和建議，以便不斷完善自己的教學方式和內(nèi)容。
第三段：創(chuàng)設(shè)積極的學習氛圍和教學環(huán)境（200字）。
為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，我注重創(chuàng)設(shè)積極的學習氛圍和教學環(huán)境。我會在課堂中運用多種教學手段和方法，例如PPT演示、案例分析、小組討論等，以提高教學的趣味性和互動性。此外，我也會鼓勵學生自主學習和思考，并將他們的學術(shù)成果反饋到課堂中，以促進彼此的學習和成長。
第四段：靈活運用評估方式提高教學質(zhì)量（200字）。
評估是教學質(zhì)量的重要衡量標準，而靈活運用評估方式可以有效提高教學質(zhì)量。在課堂中，我會采用多種評估方式，如隨堂測試、課后作業(yè)、小組項目等，以評估學生的學業(yè)水平和能力提升情況。同時，我也嘗試將評估作為一種反饋機制，與學生共同探討評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處，并給予適當?shù)母倪M和指導(dǎo)。
第五段：不斷反思和提升自身教學能力（200字）。
作為一名大學老師，不僅要關(guān)注學生的學習和發(fā)展，也要不斷反思和提升自身的教學能力。在教學過程中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并積極參加教師培訓(xùn)和學術(shù)交流，不斷學習新的教學理論和方法。同時，我也鼓勵同事之間的相互討論和合作，共同提高教學質(zhì)量和水平。
總結(jié)：通過以上的探討，我們可以看出，大學老師的課堂教學是一個復(fù)雜而又充滿挑戰(zhàn)的工作。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極的學習氛圍和教學環(huán)境，靈活運用評估方式以及不斷反思和提升自身教學能力，是大學老師不斷提升教學質(zhì)量的必由之路。只有這樣，我們才能更好地傳授知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，推動教育事業(yè)的發(fā)展。
大學課堂教學變革心得體會篇十七
xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓(xùn)觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調(diào)了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡(luò)，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟?？傊@一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉，真是所謂的，父愛如山??！
我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導(dǎo)學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的'學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉，詩的美好，知道現(xiàn)在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導(dǎo)，諄諄的教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
三人行，必有我?guī)熝伞Ｒ陨暇褪墙o大家分享的12篇核心素養(yǎng)的課堂教學變革心得體會，希望能夠讓您對于核心素養(yǎng)教育推動教學方式變革體現(xiàn)在的寫作更加的得心應(yīng)手。
大學課堂教學變革心得體會篇十八
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。品格是一個人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一個人做事的根基，是成功人生的基石。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)中最重要的組成部分，是學校教育的聚焦點和著力點。
學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的、具有學科特點（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學科育人價值的集中體現(xiàn)。準確把握學科本質(zhì)和學科特性是構(gòu)建學科核心素養(yǎng)的前提，具有學科性、科學性、教育性和人本性。
小學語文學科的核心素養(yǎng)：閱讀能力和表達能力。語文學科核心素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、各項品格、學習方向、學習習慣的有機整合。從理解、運用、思維和審美四個維度說說小學語文核心素養(yǎng)。
語言運用能力：能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，在口頭和書面表達中嘗試著運用自己活得的語言活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。
思維能力：能在閱讀、表達等語言活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。
初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。
語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級、從簡單到復(fù)雜分為：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。
由此，我們的課堂教學并不是簡單的知識傳授，不是教書，真正的教學是教人，用學科來教人。在學科教學中，知識的獲得、能力的培養(yǎng)、成績的提高這些都很重要，但是這一切必須服從和服務(wù)于學生的健康、幸福、尊嚴、和個性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。教師應(yīng)該學會尊重和寬容，在鼓勵或要求每個學生都學好學科內(nèi)容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的甚至根本學不了、沒有興趣學的學生。課堂上一學生為中心，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，是課堂教學適合學生的發(fā)展。
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